Вікова періодизація та характеристика раннього віку. Адаптація дітей раннього віку консультація (молодша група) на тему Для дитини раннього віку під час адаптації

Адаптація дитини раннього віку до умов ДНЗ

Дитячий садок - новий період у житті дитини. Для нього це перш за все перший досвід колективного спілкування. Нову обстановку, незнайомих людей не всі діти приймають одразу і без проблем. Більшість із них реагують на дитячий садок плачем. Одні легко входять до групи, але плачуть увечері вдома, інші – погоджуються йти до дитячого садка з ранку, а перед входом до групи починають вередувати та плакати.

З моменту вступу дитини в дитячий садок у нього починає процес адаптації до нових умов. Що таке адаптація? Адаптація – це процес входження дитини в нове для неї середовище та пристосування до умов цього середовища (соціального оточення, режиму дня, норм і правил поведінки тощо).

Адаптація – це досить складний період як для дитини, так і для її батьків.Діти цей період можуть порушуватися апетит, сон, емоційний стан. У деяких дітей спостерігається втрата позитивних звичок, що вже склалися, і навичок. Наприклад, вдома просився на горщик – у дитячому садку цього не робить, вдома їв самостійно, а у дитячому садку відмовляється. Зниження апетиту, сну, емоційного стану призводить до зниження імунітету, до погіршення фізичного розвитку, втрати ваги, іноді захворювання.

Виділяють 3 стадії адаптаційного процесу:

Гостра фаза – супроводжується різноманітними коливаннями у соматичному стані та психічному статусі (зниження ваги, захворювання, зниження апетиту, поганий сон, регрес у мовному розвитку, образи на батьків…) – 1 місяць

Підгостра фаза - характеризується адекватною поведінкою дитини, всі зрушення зменшуються, всі психічні та фізичні процеси приходять у норму - 2-3 місяці.

Фаза компенсації – характеризується прискоренням темпи розвитку.

Адаптаційний період до нових умов у кожної дитини протікає по-різному. У середньому період займає від 2 до 5 тижнів. Виділяють три ступені адаптації: легку, середню тяжкість і важку.

При легкій адаптації поведінка дитини нормалізується протягом двох тижнів. Апетит відновлюється вже до кінця першого тижня, через 1-2 тижні налагоджується сон. На будову бадьора, зацікавлена, у поєднанні з ранковим плачем. Відносини з близькими дорослими не порушуються, дитина піддається ритуалам прощання, швидко відволікається, її цікавлять інші дорослі. Ставлення до дітей може бути як байдужим, і зацікавленим. Інтерес до оточення відновлюється протягом двох тижнів за участю дорослого. Мова загальмовується, але дитина може відгукуватися та виконувати вказівки дорослого. До кінця першого місяця відновлюється активна промова. Захворюваність трохи більше разу, терміном трохи більше десяти днів, без ускладнень. Вага без змін. Ознаки невротичних реакцій та зміни у діяльності вегетативної нервової системи відсутні.

Середній ступінь адаптації. Порушення у загальному стані виражені яскравіше та триваліше. Сон відновлюється лише через 20 - 40 днів, якість сну теж страждає. Апетит відновлюється через 20 – 40 днів. Настрій нестійкий протягом місяця, плаксивість протягом дня. Поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування у ДОП. Відношення його до близьких - емоційно-збуджене (плач, крик під час розставання та зустрічі). Ставлення до дітей, як правило, байдуже, але може бути зацікавленим. Мова або використовується, або мовна активність уповільнюється. У грі дитина не користується набутими навичками, гра ситуативна. Ставлення до дорослих вибіркове. Захворюваність до двох разів, не більше десяти днів, без ускладнень. Вага не змінюється або дещо знижується. З'являються ознаки невротичних реакцій: вибірковість у відносинах з дорослими та дітьми, спілкування лише за певних умов. Зміни вегетативної нервової системи: блідість, пітливість, тіні під очима, палаючі щічки, лущення шкіри (діатез) – протягом півтора-двох тижнів.

Тяжкий ступінь адаптації. Дитина погано засинає, сон короткий, скрикує, плаче уві сні, прокидається зі сльозами; апетит знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі, невротична блювота, функціональні порушення випорожнень, безконтрольне випорожнення. Настрій байдужий, дитина багато і довго плаче, поведінкові реакції нормалізуються до 60 дня перебування в ДОП. Ставлення до близьких - емоційно-збуджене, позбавлене практичної взаємодії. Ставлення до дітей: уникає, цурається чи виявляє агресію. Відмовляється від участі у діяльності. Мовою не користується чи має місце затримка мовного розвитку на 2 – 3 періоди. Гра ситуативна, короткочасна.

Тривалість адаптаційного періоду залежить від індивідуальних – типологічних особливостей кожного малюка. Один активний, комунікабельний, допитливий. Його адаптаційний період пройде досить легко та швидко. Інший повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками. Шум, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє їсти сам, одягатись, то робить це повільно, відстає від усіх. Ці складнощі накладають свій відбиток на відносини з оточуючими. Такій дитині потрібно більше часу, щоб звикнути до нової обстановки.

Дослідження педагогів, медиків показують, що характер адаптації залежить віднаступних факторів:

вік дитини. Найважче адаптуються до нових умов діти віком до 2-х років. Після 2-х років діти значно легше можуть пристосовуватись до нових умов життя. Це тим, що до цього віку вони стають допитливішими, добре розуміють мову дорослого, вони багатший досвід поведінки у різних умовах.

стану здоров'я та рівня розвитку дитини. Здорова, добре розвинена дитина легше переносить проблеми соціальної адаптації.

сформованості предметної діяльності. Таку дитину можна зацікавити новою іграшкою, заняттями.

індивідуальні особливості. Діти одного і того ж віку по-різному поводяться в перші дні перебування в дитячому садку. Одні діти плачуть, відмовляються їсти, спати, на кожну пропозицію дорослого реагують бурхливим протестом. Але минає кілька днів, і поведінка дитини змінюється: апетит, сон відновлюються, дитина цікаво стежить за грою товаришів. Інші, навпаки, в перший день зовні спокійні. Без заперечення виконують вимоги вихователя, а наступні дні з плачем розлучаються з батьками, погано їдять, сплять, не беруть участі в іграх. Така поведінка може тривати кілька тижнів.

умов життя у сім'ї. Це створення режиму дня відповідно до віку та індивідуальних особливостей, формування у дітей умінь та навичок, а також особистісних якостей (уміння грати з іграшками, спілкуватися з дорослими та дітьми, самостійно обслуговувати себе тощо). Якщо дитина приходить із сім'ї, де не було створено умов для її правильного розвитку, то, природно, їй буде дуже важко звикати до умов дошкільного закладу.

рівня тренованості адаптаційних механізмів, досвіду спілкування з однолітками та дорослими. Тренування механізмів не відбувається саме по собі. Необхідно створювати умови, що вимагають від дитини нових форм поведінки. Малята, які до вступу до дитячого садка неодноразово потрапляли у різні умови (відвідували родичів, знайомих, виїжджали на дачу тощо), легше звикають до дошкільної установи. Важливо, щоб у сім'ї у дитини склалися довірчі відносини з дорослими, вміння позитивно ставиться до вимог дорослих.

Причини важкої адаптації до умов ДНЗ

Вступаючи в дитячий садок, дитина переживає стрес. Будь-який стрес, особливо тривалий, призводить до зниження імунних резервів організму, підвищується сприйнятливість до різних захворювань. Важливо й те, що організм дитини в дитячому колективі стикається з чужорідною для нього мікрофлорою, до більшості не має імунітету. Саме з цим пов'язане збільшення випадків захворювань у перший рік відвідування дитиною дитячого садка. Для підвищення імунітету застосовуються лікарські засоби, проконсультуйтеся зі своїм лікарем.

Також дитині необхідні заходи щодо профілактики порушень діяльності шлунково-кишкового тракту, насамперед – дисбактеріозу кишечника. Дисбактеріоз – якісні та кількісні зміни у видовому складі мікроорганізмів, які в нормі заселяють кишечник. Порушення нормального складу мікрофлори кишечника призводить не тільки до неповного засвоєння поживних речовин, але й до різноманітних порушень нормальної життєдіяльності організму. Профілактику дисбактеріозу у дітей необхідно проводити не тільки після гострих кишкових інфекцій, а й за різких змін побутових умов, при вступі до дитячого садка. Зазвичай такі препарати треба давати довго, а батькам завжди хочеться дати чарівну пігулку, після якої дитина не хворітиме ніколи. Таких чудес не буває. Кожен з батьків повинен пам'ятати, що підтримка здоров'я на хорошому рівні – це копітка, напружена і обов'язково регулярна праця.

Потрібно пам'ятати, що харчування в дитсадку може відрізняти від переваг дитини і до цього йому теж доведеться звикнути. А батькам краще перед вступом дитини до дитячого садка скоригувати його харчування.

Поради, як зміцнити здоров'я вашої дитини:

дотримання суворого режиму;

здорове, збалансоване харчування;

перебування на вулиці щонайменше 2-3 години щодня;

заняття спортом відповідно до вікових можливостей дитини;

сприятливий мікроклімат у ній – любов обох батьків.

Насамперед, дитині потрібно створити вдома такий режим та умови життя, які були б максимально наближені до режиму та умов дитячого садка.

Зразковий режим дня для дітей віком до 3 років:

7.00 – 7.30 – підйом, ранковий туалет.

до 8.00 – прийом дітей до дитячого садка.

8.00 – 9.00 – ранкова гімнастика, умивання, підготовка до сніданку, сніданок.

9.00 – 9.20 – ігри, організація освітньої діяльності.

9.45 – 11.00 – прогулянка.

11.00 – 11.20 – повернення з прогулянки, гра.

11.20 – 12.00 – обід.

12.00 – 15.00 – денний сон.

15.00 – 15.25 – поступове піднесення, полуденок.

15.25 – 15.45 – самостійна ігрова діяльність.

15.45 – 16.00 – організація освітньої діяльності.

16.00 – 17.00 – прогулянка.

17:00 – 17.20 – повернення з прогулянки, гри.

17.20 – 17.50 – підготовка до вечері, вечеря.

17.50 – 19.30 – самостійна діяльність, догляд додому.

19.00 – 20.00 – прогулянка після дитячого садка.

20.00 – 20.30 – повернення з прогулянки, гігієнічні процедури, спокійні ігри.

20.30 – 7.00 – підготовка до сну, нічний сон

Якщо в сім'ї діти сплять, їдять, гуляють у різний час, вони важко звикають до розпорядку дня в дитячому садку. Розбіжність домашнього режиму з режимом дошкільного закладу негативно впливає стан дитини, він стає млявим, примхливим, байдужим до того, що відбувається.

Приводячи дитину в дитячий садок вперше, не рекомендується залишати її відразу на цілий день. Найбільш щадний варіант, якщо дитина в перші дні перебуватиме в групі 2-3 години, а обідати і спати буде вдома, у звичній обстановці. Краще погодити час із вихователем та приходити з дитиною у години прогулянок. Даючи поступово звикнути, можна залишити дитину на денний сон, забираючи відразу після пробудження. Коли побачите, що апетит та сон нормалізувалися, можна залишати на цілий день. Але не форсуйте події, Вам потрібно швидше вийти на роботу, хочеться, щоб дитина вже почала ходити в дитячий садок цілий день, ви наполягаєте, а дитина ще не адаптувалася, і починаються психосоматичні захворювання. Всі діти індивідуальні та звикають до дитячого садка по-різному.

У перший день відвідування дитячого садка не залишайте відразу дитину одну, найкраще прийти на прогулянку і провести її разом, у вас буде можливість познайомитися з вихователем, поспостерігати за поведінкою дитини, налаштувати дитину на позитивне ставлення до садка. Коли ви розлучаєтеся, залишаючи дитину в дитячому садку – розлучайтеся з дитиною легко та швидко. Звичайно ж, ви турбуєтеся про те, як буде вашій дитині в дитячому садку, але довгі прощання зі стурбованим виразом обличчя, у дитини викличуть тривогу, і вона довго не буде вас відпускати.

Не забудьте запевнити дитину, що неодмінно повернетесь до неї.
Якщо дитина важко розлучається з матір'ю, перші кілька тижнів нехай відводить у дитячий садок її батько.

Дайте дитині в дитячий садок його улюблену іграшку, нехай іграшка ходить разом із нею щодня і знайомиться там з іншими хлопцями, увечері можна розпитати, що з іграшкою відбувалося в дитячому садку. Таким чином, ви дізнаєтеся, як вашому малюку вдається звикнути до садка. Пограйте з дитиною домашніми іграшками в дитячий садок, де якась із них буде самою дитиною. Погляньте, що робить ця іграшка, що каже, допоможіть разом з дитиною знайти їй друзів і вирішуйте проблеми вашої дитини через неї, орієнтуючи гру на позитивний результат.

Багато дітей у перші дні дуже втомлюються у дитсадку від нових вражень, нових друзів, нової діяльності, великої кількості народу. Якщо дитина приходить додому стомленою і нервовою, це не означає, що вона не в змозі звикнути до дитячого садка. Необхідно таку дитину раніше забирати додому. У період звикання виключіть зайві подразники – телевізор, гучну музику (принаймні, не вмикайте їх дуже голосно), гучні розмови, велике скупчення народу.

Дитині зараз важливо якомога більше бути разом з вами, бути впевненим, що ви її любите. Займайтеся вдома спокійними іграми, читання, розгляд картинок, малювання, ліплення, прогулянки перед сном. Не ходіть з ним у гості, на свята, оскільки це створює додаткове навантаження на нервову систему. Не приймайте поки гостей, все надолужить потім, коли дитина звикне. Обов'язково кажіть дитині, що ви її любите, що неодмінно прийдете за нею. Коли берете дитину додому, поговоріть з вихователем і з'ясуйте, як дитина їла, спала. При необхідності компенсуєте вдома недоїдання або недосипання.

Важливе значення під час звикання дитини до умов дошкільного навчального закладу має наявність необхідних культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування. Нерідко діти, приходячи в дитячий садок, не вміють самостійно їсти, не просять на горщик, не вміють одягатися і роздягатися, користуватися носовою хусткою. Дитині треба привчити: мити руки, користуватися ложкою, їсти самостійно, їсти суп із хлібом, добре пережовувати їжу, дотримуватися під час їжі чистоти за столом, користуватися серветкою, брати участь у роздяганні, знімати розстебнуті та розв'язані дорослим одяг та взуття, знімати колодку, одягати колодку.

p align="justify"> Для формування цих навичок необхідні відповідні умови: єдині, обдумані вимоги до дітей з боку всіх дорослих в сім'ї, сталість вимог, конкретність правил і поступове збільшення їх обсягу. При формуванні навичок велике значення мають вправи у дії, заохочення за виконану дію як похвали, схвалення.

Іноді при вступі до дитячого садка спостерігається тимчасова втрата вже набутих навичок та звичок. Щоб цього не сталося, важливо не лише вправляти дітей у застосуванні сформованих навичок, а й контролювати їх виконання у різних ситуаціях, пояснювати їхнє значення. Діти, у яких сформовані необхідні навички, пов'язані з їжею, умиванням, одяганням, роздяганням, укладанням, спокійніше та впевненіше почуваються у групі.

Отже, вступ дитини до дитячого садка може проходити безболісно для нього, якщо заздалегідь підготувати малюка до цього. Для цього потрібно:

своєчасно розширювати коло його спілкування з дорослими та однолітками і тим самим сприяти формуванню потреби у спілкуванні та розвитку;

правильно побудувати всю систему сімейного виховання, щоб у дитини склався позитивний досвід спілкування, виробилися необхідні для цього віку навички та вміння;

дитина повинна бути впевнена, що любимо батьками, що в сад її віддають не в покарання, а тому що вона виросла і батьки пишаються тим, що їх дитина стала великою, багато може зробити самостійно і може ходити в дитячий садок.

І яким би не був дитячий садок хорошим, не допускайте непоправної помилки – не вважайте, що він замінює сім'ю!

Ігри в період адаптації дитини до дитячого садка

Щоб знизити напругу необхідно переключити увагу дитини на діяльність, яка приносить йому задоволення. Це насамперед гра.

Гра «Наливаємо, виливаємо, порівнюємо»

У таз із водою опускаються іграшки, поролонові губки, трубочки, пляшечки з отворами. Можна заповнити миску з водою ґудзиками, невеликими кубиками тощо. і пограти з ними:

· Взяти якомога більше предметів в одну руку і пересипати їх в іншу;

· Зібрати однією рукою, наприклад, бусинки, а інший - камінці;

· Підняти якомога більше предметів на долонях.

Після виконання кожного завдання дитина розслаблює руки, тримаючи їх у воді. Тривалість вправи – близько п'яти хвилин, доки вода не охолоне. Після закінчення гри руки дитини слід розтирати рушником протягом однієї хвилини.

Гра «Малюнки на піску»

Розсипте манну крупу на таці. Можна насипати її гіркою або розгладити. По підносу проскачуть зайчики, потопають слоники, покапає дощ. Його зігріють сонячні промінчики, і на ньому з'явиться малюнок. А який малюнок, вам підкаже дитина, яка із задоволенням включиться до цієї гри. Корисно виконувати рухи двома руками.

Гра «Розмова з іграшкою»

Надягніть на руку іграшку рукавички. На руці дитини теж рукавична іграшка. Ви торкаєтеся до неї, можете погладити і полоскотати, при цьому питаєте: «Чому мій… сумний, у нього мокрі очі; з ким він потоваришував у дитсадку, як звати його друзів, у які ігри вони грали» і т.д. Поговоріть один з одним, привітайте пальчиками. Використовуючи образ іграшки, переносячи на нього свої переживання та настрої, дитина скаже вам, що ж її турбує, поділиться тим, що важко висловити.

Час на читання: 2 хв

Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ – це досить важкий і тривожний здебільшого процес. Вступ дітей у ясла змінює нормальний ритм життя батьків. Вони почуваються дуже тривожно, оскільки звикли, що їхні діти завжди під їх контролем. Ті, у свою чергу, також переживають стрес, оскільки вдома вони звикли до одного розпорядку, способу годування, режиму сну. І одночасно все це змінюється: батьків не видно півдня, їжа зовсім інша, режим інший.

Від здібностей дитини до адаптації до всього нового – режиму дня, нових людей залежить подальше формування та розвиток, благополучне життя в дошкільному закладі та в сім'ї. Саме адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ дозволяє усунути проблеми, що виникають, і формувати пристосованість малюків до всього нового.

Важливу роль грає дітей раннього віку, оскільки ДОП – це перший соціальний інститут, де вони набувають досвіду постійного спілкування з ровесниками та іншими людьми, саме тут закладаються основи комунікативного стилю. Тому має бути створена обстановка для звикання малюків з огляду на їх вік.

Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ залежить від їх фізіологічних та особистісних якостей, взаємин у сім'ї, умов перебування у дошкільному закладі.

Адаптація у дітей раннього віку до умов ДНЗ, її темп та формування проходить по-різному. Щоб цей процес відбувався продуктивніше, необхідно підтримувати контакт між батьками та вихователями, в обох сторін має бути бажання співпрацювати, йти один одному назустріч. Якщо період проходить благополучно, то малюк буде спокійним.

Адаптація до ДНЗ дітей раннього віку

У ранньому віці адаптація до умов ДНЗ проходить кілька стадій. На першій стадії адаптації здійснюється збір інформації про особливості та потреби малюка. Коли батьки вперше відвідують дошкільну установу, їх знайомлять із статутом, батьківським договором. Батьків також знайомлять із вихователями та вихованцями групи. Розробляється індивідуальний графік відвідин. Здійснюється первинна діагностика.

У ранньому віці під час адаптації часто спостерігається відсутність. До цього ставляться подвійно, оскільки це одночасно й полегшує ситуацію, але й ускладнює діагностичний процес та постановку основної проблеми раннього віку.

Психокорекційна робота проводиться над переживаннями в період раннього віку, за позицією «тут і тепер» та з акцентуванням на закріпленні позитивних процесів, що виявляються в процесі корекційної роботи.

З другого краю етапі – що укладає діагностування особливостей адаптації раннього віку також проводиться порівняльний аналіз значень первинної і діагностики.

Коли закінчується адаптація дітей раннього віку до ДНЗ, відбувається медико-психолого-педагогічний консиліум з розширеним складом, на якому аналізуються результати роботи під час адаптації, її позитивні моменти та проблемні ситуації, підбиваються підсумки, вводяться зміни до плану організації процесу адаптації та обговорюється подальша діяльність за специфікою пристосування вихованців.

Щоб досягти швидкої пристосовності до нових обставин, нового режиму, мають бути створені певні умови адаптації дітей раннього віку до ДНЗ. Повинна здійснюватися цілеспрямована організація життєдіяльності дітей у вступі в незнайому обстановку дошкільного закладу, вона впливала формування позитивного ставлення до ДНЗ.

Умови адаптації дітей раннього віку в ДОП повинні бути узгодженими з обох сторін – від батьків та вихователів. Якщо вихователі володіють педагогічними знаннями про те, які умови адаптації дітей раннього віку в ДОП будуть кращими, то батьки повинні брати це до уваги, щоб зробити умови домашнього режиму та режиму дитячого садка максимально схожими.

Майже всі малюки, вступаючи в дитячий садок, плачуть, трохи менша частина веде себе більш впевнено, за ними видно, що вони не особливо переймаються цим. Вони точно виконують усі дії вихователя. Таким дітям легше дається прощання з рідними і вони легше проходять адаптацію.

Інші йдуть із батьками разом до групи. Така поведінка показує, що малюки потребують спілкування. Вони бояться залишатися без мами чи тата у групі, тому вихователь може дозволити батькам залишатися. Відчуваючи в цей момент підтримку близької людини, малюк починає вести себе більш розкуто і впевнено, він починає цікавитися іграшками. Якщо батьки завжди будуть біля малюка, то він не зможе пройти процес адаптації і надалі соціалізуватися.

Поведінка малюків часто зовсім різна, тому що всі вони мали різні умови розвитку, у них ще до зарахування до дошкільного закладу формувалися різні потреби. Окреме значення має психологічна готовність дітей у ранньому віці до дитячого садка, вона є одним із результатів розвитку психіки дошкільника.

Труднощі адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ можуть виникати в залученні до процесу спілкування, яке не представляє для них інтересу. Батьки повинні багато розмовляти з дітьми, знайомити їх з однолітками поза дитячим садком, щоб ті були готовими до інтенсивного спілкування.

Недотримання базових педагогічних правил у вихованні може призводити до порушень їхньої інтелектуальної сфери та фізичного дозрівання. Щодо цього формуються негативні форми поведінки.

Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ має три фази. Перша – гостра фаза, що характеризується нестабільним соматичним та психічним станом. Часто малюки зменшуються у вазі, хворіють на респіраторні захворювання, страждають на розлади сну, спостерігається зниження мовного розвитку.

Друга фаза адаптації у вихованців раннього віку - підгостра, тут властива нормальна поведінка, всі прогреси слабшають і фіксуються на тлі трохи пригальмованого темпу розвитку, зокрема психічного розвитку, щодо середніх вікових норм.

Третя фаза адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ – компенсації, збільшується темп розвитку та ближче до закінчення року відбувається затримка темпу розвитку.

Щоб перехід із сімейного режиму в режим ДОП, під час адаптаційного періоду був успішним, необхідно, щоб він здійснювався поступово. Велике значення має узгодження та домагань крихти з їх справжніми можливостями та умовами середовища.

Адаптація дітей у дитячому садку раннього віку має три ступені. Легка адаптація у ранньому віці характеризується відносно недовгим перебуванням у негативному емоційному стані та настрої. Дітям раннього віку властиві розлади сну, вони не мають апетиту, не хочуть грати з однолітками. Менше ніж за місяць такий стан нормалізується. Переважає радісний, стабільний стан, активна комунікація з дорослими та іншими вихованцями раннього віку.

Адаптація до ДНЗ дітей раннього віку середнього ступеня тяжкості виявляється у повільнішій нормалізації емоційного стану. У першому місяці адаптації часто трапляються хвороби, переважно респіраторні інфекції. Такі захворювання тривають від тижня до десяти днів та закінчуються без ускладнень. Психічний стан нестабільний, будь-яка новизна сприяє негативним емоційним реакціям. За допомогою дорослого діти більше зацікавлюються пізнавальною діяльністю та швидше звикають до нових умов.

Тяжкий ступінь адаптації: емоційний стан стабілізується дуже повільно, може тривати кілька місяців. У важкий період адаптації властиві агресивно-руйнівні реакції. Все це позначається на здоров'ї та розвитку. Обумовлюється важкий ступінь адаптації раннього віку кількома причинами: відсутністю режиму в сім'ї, який збігався б із порядком у дитячому садку, невміння грати з іграшкою, своєрідні звички, несформованість гігієнічних навичок, невміння спілкуватися з новими людьми.

Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ буває легкою, швидкою та практично безболісною, але може бути і тяжкою. Неможливо відразу точно визначити, якою вона буде, це залежить від впливу багатьох різних факторів: від умов періоду вагітності до індивідуальних властивостей центральної нервової системи. Тільки досвідчений педіатр може припустити, якою буде адаптація дитини раннього віку, які складнощі у її ході можуть виникнути.

Незалежно від прогнозу, так чи інакше, негативні ознаки завжди виникатимуть на рівні всього організму. Але такі відхилення є незначною частиною того, що може бути у поведінці дітей раннього віку. Вони перебувають під сильною психічною напругою, яка скрізь їх переслідує. Тому діти перебувають у стані або за крок до нього. Якщо стрес мінімальний, то зрушення адаптаційного періоду пройдуть спокійно. Якщо стрес захопив повністю, тоді, швидше за все, дитина захворіє, таке відбувається під час важкої адаптації.

Психічний стан також помітно змінюється. Після зарахування до дошкільного закладу малюки змінюються кардинально в інший бік, батьки часто їх не впізнають. Наприклад, якщо раніше малюк був тихим і врівноваженим, то тепер він почав закочувати і . Він втратив навички самообслуговування, якими користувався раніше. Такий процес називається регресом, він виявляє реакцію на стрес. Навички, втрачені під час регресу, через деякий час повертаються і до кінця адаптаційного етапу все нормалізується.

Соціальна адаптація дітей раннього віку найчастіше відбувається дуже важко, оскільки є постійним супутником цього періоду. Вони бояться незнайомих дорослих та ровесників, вони не розуміють, чому мають слухатися чужих дорослих, їм більше подобається грати самим, ніж з іншими. Усе це формує вони закритість від контактів коїться з іншими, интровертированность. Інші малюки теж не дуже хочуть йти на контакт із такою дитиною, оскільки бачать, як вона боїться всього, що її оточує і лише кличе маму, яка її може захистити. Якщо настає той момент, коли малюк знаходить контакт з іншими малюками, то це означає адаптаційний період закінчився.

Дитячий садок – це місце, де вперше відбувається досвід колективної комунікації. Нові обставини, нові знайомства – це сприймається не відразу. Більшість малюків реагують плачем. Одні можуть дуже легко увійти до групи, але вдома вечорами плакати, інші – вирушають до дитячого садка, але перед входом починають плакати і вередувати.

Манера виховання у сім'ї грає значної ролі у пристосуванні до нових обставин. Часто саме у сім'ї криється причина низької соціальної адаптації. формується переважно у сім'ї. Також має значення структура сім'ї, її культурний рівень розвитку, дотримання моральних правил, моральних законів, ставлення батьків.

Особливо сильно впливає сім'я формування «Я-концепции», оскільки сім'я – єдина соціальна сфера для дітей, які перебувають у дошкільному закладі. Такий вплив сім'ї триває деякий час у подальшому житті.

Дитина не має особистого досвіду минулого, не знає критеріїв. Він керується лише досвідом оточуючих людей, їхньою оцінкою, тією інформацією, яку він отримує від сім'ї і вперше у нього формується самооцінка.

Вплив довкілля також формує та закріплює самооцінку, отриману в сім'ї. Впевнені в собі малюки, здатні успішно і швидко справлятися з невдачами, що виникають перед ними, в домашній ситуації або в дитячому садку. Також вони можуть якнайшвидше проходити адаптацію. Малята з низькою самооцінкою завжди перебувають у стані сумніву, їм достатньо один раз пережити неуспіх, щоб втратити впевненість у собі, саме це і гальмує їх процес пристосування.

Спікер Медико-психологічного центру «ПсихоМед»

p align="justify"> Педагогічні умови - це обстановка створена цілеспрямовано, в якій представлені в тісній взаємодії в сукупності психологічних і педагогічних факторів, що дозволяють педагогу здійснювати навчальну або виховну роботу.

Процес введення дитини в дитячий садок здійснюється поетапно. На підготовчому етапі зусилля педіатричної служби, працівників дошкільного закладу та батьків спрямовані на полегшення біологічної адаптації, підготовку організму до життя у нових умовах:

режим дня дитини максимально наближається до режиму дня дитячого закладу;

привчання його до активної участі в режимних процесах;

використання комплексу процедур, що гартують;

необхідної підвищення працездатності дитячого організму, збільшення рухової активності;

Разом з тим, умовою реалізації цих вимог є педагогічна освіта батьків та встановлення їх контактів із вихователями. Через індивідуальні бесіди, пам'ятки батькам щодо організації життя дитини у підготовчий період. Через пам'ятки вони знайомляться з методикою годування, сну, отримують поради щодо формування навичок самообслуговування, розвитку предметних та ігрових дій, розширення досвіду спілкування.

У свою чергу, вихователі відвідують дитину вдома, знайомляться з умовами її життя, дізнаються про звички, улюблені іграшки малюка, встановлюють перший емоційний контакт з дитиною у звичній для неї обстановці.

Залучення дитини до вимог нового середовища за умов дитячого закладу здійснюється послідовно. Дитина у дитячому садку протягом першого тижня перебуває не більше 2-3 годин. Поступово час збільшується залежно від його емоційного стану.

Однією з провідних педагогічних умов адаптації дітей раннього віку до дошкільної установи є організація ігрової діяльності, особливо якщо вона організована разом із матір'ю. З позиції О.О. Смирнової та В.Г. Утробіною гра - це природне життя дітей, життя, заломлене крізь психіку дитини. На думку Д.Б. Ельконіна, у грі дитина пізнає сенс людської діяльності, починає розуміти та орієнтуватися у причинах тих чи інших вчинків людей. Пізнаючи систему людських відносин, він починає усвідомлювати своє місце у ній.

З перших днів знайомства з дошкільною освітньою установою дитина має спостерігати, як грають дорослі та діти. У нього має враження, що цей незнайомий будинок створений для гри та іграшок, що допомагає встановити індивідуальний емоційний контакт дитини з дорослими та однолітками у групі. Граючи з дітьми раннього віку, необхідно ставити тільки прості, знайомі дітям ігрові цілі, які не викликають особливих складнощів при їх досягненні. На даний момент важливим є не виконання ними правильної ігрової дії, а встановлення доброзичливого, довірчого стосунку з вихователями та дітьми.

Для успішної адаптації дитини до умов дошкільного закладу необхідно сформувати у нього позитивну установку на дитячий садок, позитивне ставлення до нього. Це залежить, перш за все, від вихователів, їхнього вміння та бажання створити атмосферу тепла, доброти, уваги в групі. Тому організація дорослим розвиваючого середовища, в якому живе дитина, є однією з провідних педагогічних умов успішної адаптації дитини до дошкільної установи. На думку Т.В. Лаврентьевой, серед дитини повинні бути стимулюючі матеріали, використовувані у процесі спеціально організованого навчання, і звані " вільні " , тобто. що надають можливість застосовувати засвоєні засоби та способи пізнання в інших обставинах. Середовище в дитячому садку - це, перш за все, соціальне середовище зі своїми вимогами та різновидами відносин між дорослим та дітьми, між дитиною та іншими дітьми. Тому адаптація до дитячого садка - це насамперед процес засвоєння даного соціального досвіду.

Вихователь має допомогти дітям і у новій обстановці. При цьому не можна дратуватися з приводу їхньої повільності. Треба наполегливо і спокійно вчити дітей діям із предметами та іграшками, терпляче закріплювати набуті навички та формувати нові. Вперше не рекомендується залучати повільних дітей до спілкування з однолітками, оскільки їм потрібно тривалий час засвоєння нового, знайомства з оточуючим. Нетерплячий підхід вихователя може призвести до ускладнень у поведінці, до труднощів адаптації.

Основна причина, що ускладнює та затягує соціальну адаптацію у багатьох дітей, є розлука з близькими, незначний досвід спілкування з іншими людьми (Н.Д. Ватутіна). Тому вперше дні перебування дитини в установі присутність матері у групі припустима, яка допомагає освоїтися у незнайомій обстановці, встановити контакт із вихователем і потім співпрацю. Увага, ласкаве звернення, періодичне перебування на руках, похвала з боку вихователя створюють довіру та позитивне ставлення до нього, є основою для налагодження контактів з іншими дітьми та дорослими. Завдяки цьому у дитини формується інтерес і бажання спілкується з однолітками.

У період підготовки до вступу до дитсадка доцільно психологічно налаштовувати самого малюка, зацікавлювати його відвідуванням дитячого закладу, знайомством з дітьми, іграшками. У жодному разі не лякати дитячим садком.

У період звикання до дитячого садка потрібно обмежити нові враження, зменшити навантаження на нервову систему дитини, не приймати гостей та не ходити в гості самим, припинити відвідування театрів, цирку, кіно. Обстановка в сім'ї має бути спокійна, поводження дорослих з малюком ласкаве та співчутливе. Потрібно попереджати появу в нього негативних емоцій.

Малюкові можна дозволити принести з собою в групу улюблені іграшки, книжки або предмети з якими він не розлучається вдома. Це також допоможе дитині легше і безболісніше звикнути до ДНЗ.

Ефективним фактором успішної адаптації дитини до умов ДНЗ є відвідування профільної групи або короткочасного перебування. Адаптаційна група дозволяє дитині в найбільш щадному режимі звикнути до нового середовища проживання, нових людей, нових вимог. Присутність у групі матері чи інших близьких дорослих допомагає подолати дитині страх перед дитсадком, сприяє плавному відриву від батьків.

Мета роботи групи - сформувати готовність дитини до входження до соціуму, подальшого освоєння культури, здатність плавного відриву від матері.

Висновки з першого розділу

Адаптація - це пристосування організму до нової обстановки, а для дитини дитячий садок, безсумнівно, є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням та новими стосунками.

Від того, наскільки дитина в сім'ї підготовлена ​​до переходу до дитячого закладу, залежить перебіг адаптаційного періоду, який може продовжуватися іноді протягом півроку, а також подальший розвиток малюка. Зміна життя наводить насамперед до порушення його емоційного стану.

Необхідна умова успішної адаптації – узгодженість дій батьків та вихователів. Ще до вступу малюка до групи вихователям слід встановити контакт із сім'єю.

Завдання вихователя заспокоїти дорослих: запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафку, ліжко, іграшки, розповісти, чим дитина займатиметься, у що гратиме, познайомитиме з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації.

У свою чергу батьки повинні уважно прислухатися до порад педагога, брати до уваги його консультації, спостереження та побажання. Якщо дитина бачить хороші, доброзичливі стосунки між своїми батьками та вихователями, вона набагато швидше адаптується у новій обстановці.

• 1. Які елементи середовища, що оточує дитину раннього віку, найбільш різко змінюються при її вступі до дитячого садка?
• 2. Що є прихильністю дитини до дорослого і яка динаміка її розвитку протягом раннього дитинства?
• 3. Який вік найбільш сприятливий для початку відвідування дитячого садка?

Вступ до дитячого садка - це нова віха в житті та розвитку малюка, важливий крок на шляху його соціалізації. Однак у період раннього віку адаптація дитини до дошкільної установи часто виявляється пов'язаною з тимчасовими (іноді зберігаються протягом декількох місяців) порушеннями її фізичного та психоемоційного стану. Але чи є дитячий плач невід'ємним супутником перших днів перебування малюків у новій їм обстановці? Чи може перехід дітей у нове середовище бути безболісним та позитивно забарвленим?

Спочатку зусилля фахівців у галузі педагогіки раннього віку (Н.М. Аксаріної, Р.В. Тонкової-Ямпільської та ін.) були спрямовані на пошук заходів, що забезпечують проходження адаптації у найкоротший час та з найменшою травмою, пом'якшення її негативних наслідків. Пристосування дитини до умов дошкільного закладу розглядалося вченими як прояв адаптаційних можливостей його вищої нервової діяльності, що зростають під впливом тренування, тобто, як зазначали автори, чим різноманітнішим буде оточення малюка до вступу в ясла, тим легше він адаптується до нового середовища.

Дослідники встановили, що реакція організму зміни середовища залежить й не так від їх об'єктивної величини, як від суб'єктивного сприйняття змін людиною, від наявних в нього адаптаційних резервів. Внаслідок цього до новацій він пристосовується швидко, непомітно для себе, інші ж - значні, стресові для організму зміни - вимагають екстреної мобілізації внутрішніх сил, що викликає адаптаційний процес, який на відміну від інших форм пристосування носить фазовий характер.

Перша - гостра- фаза адаптації характеризується переживанням емоційного дискомфорту і проявами неадекватної зміни умов поведінки. Протягом другої - подострой- фази адаптації емоційний стан нормалізується, людина довільно чи несвідомо змінює себе, звичний йому спосіб дії, а деяких випадках намагається змінити середовище, пристосувати її до своїх особливостям.

Тривале збереження невідповідної поведінки, властивої гострій фазі адаптації, свідчить про виникнення стану дезадаптації,при якому ймовірність благополучного пристосування суб'єкта до середовища, що змінилося, стає дуже сумнівною, обумовлюючи необхідність здійснення спеціальної корекційної роботи.

У разі успішного пристосування людини до нових вимог настає третя фаза адаптації - компенсаторна,у процесі якої відновлюються «енерговтрати», що тимчасово виникли, і підвищується ефективність життєдіяльності організму. Але часом відбувається перенапруга адаптаційних механізмів і третьою стає фаза виснаження,що веде до виникнення в організмі патологічних змін.

Аналізуючи характер та тривалість перебігу адаптаційного процесу, викликаного надходженням дітей до дошкільного закладу, вчені звертаються, головним чином, до його гострої фази. Тому як показники, що дозволяють встановити ступінь труднощі (тяжкості) адаптації, виділяються, перш за все, терміни нормалізації емоційного стану малюків, появи позитивного ставлення до педагогів та однолітків, інтересу до предметної діяльності. Крім того, враховуються: частота та тривалість гострих захворювань, характер апетиту та денного сну дитини, зміна рівня мовної активності та сформованості побутових навичок, динаміка маси тіла, наявність невротичних реакцій. Н.Д. Ватутіна звертає увагу також на переважний характер предметно-ігрової діяльності малюка, зміст його мовленнєвих висловлювань, домінуючу форму його спілкування з педагогом та батьком.

Відповідно, легке перебіг адаптаційного процесу характеризується здебільшого джерел так. У дитини протягом одного-двох тижнів нормалізується емоційний стан, він зацікавлено, радісно чи спокійно починає ставитися до дорослих та однолітків, вступає з ними у спілкування. Часом він плаче під час розставання з матір'ю, але швидко заспокоюється, перемикаючись на педагога та пропоновані іграшки. Повернення близьких зустрічає радісно. До кінця другого тижня відновлюється інтерес до предметного оточення, дитина стає більш активною та самостійною. Апетит трохи знижується, досягаючи звичайного рівня вже до кінця першого тижня. Протягом двох тижнів налагоджується сон. Гострих захворювань немає, зниження захисних сил організму має слабко виражений характер, до кінця другого-третього тижня вони приходять у норму. Таким чином, при легкій адаптації поведінка та загальний стан дитини нормалізується протягом 10-20 днів. Частина авторів допускає можливість одноразового респіраторного захворювання, що протікає у легкій формі (до семи днів), що подовжує тривалість адаптаційного періоду до одного місяця.

Середній ступінь труднощі (тяжкості) адаптації характеризується більш вираженими і тривалішими порушеннями у поведінці та загальному стані дитини. Протягом багатьох днів настрій дитини залишається нестійким, значно знижується його активність: малюк стає плаксивим, малорухливим, не прагне практичного освоєння нового оточення. Істотно знижується та її мовна активність. Малюк виявляє вибіркове ставлення до працівників установи, прагне тісного контакту з тим чи іншим дорослим, протестуючи проти того, щоб його годував чи одягав хтось інший. У перші тижні при розлученні з близькими дитина кричить, біжить слідом за ними, вириваючись з рук вихователя, бурхливо та неадекватно реагує на їхнє повернення. Істотно змінюється характер сну та апетиту, які відновлюються лише на другому місяці перебування в установі, що може призвести до певної втрати ваги. Виразно виражені порушення у діяльності вегетативної нервової системи: спостерігаються функціональні порушення випорожнень, блідість, пітливість, «тіні» під очима, «палаючі» щічки, алергічні реакції. Ці прояви посилюються перед початком захворювання, яке зазвичай протікає у формі гострої респіраторної інфекції. За період адаптації малюк хворіє один-два рази, не важко, без ускладнень, але обумовлена ​​захворюванням перерва у відвідинах дитячого садка значно подовжує період адаптації.

Якщо гостра фаза адаптації триває понад два-три місяці, то таке її перебіг розглядається вже як важке. Р.В. Тонкова-Ямпольська пропонує вести мову про виникнення в цьому випадку «адаптаційної хвороби», що має рецидивний характер і що виражається у функціональних порушеннях нервової системи, зниження опірності організму.

Тяжка адаптація характеризується частими захворюваннями дитини, що змінюють один одного майже без перерви, уповільненням, а нерідко регресом фізичного та психічного розвитку. Повернувшись після хвороби до закладу, малюк більшу частину дня тихо сидить в одному місці, притискаючи до себе улюблену іграшку. Він практично не цікавиться оточуючим, уникає інших дітей, часто пхикає, відмовляється від їжі, повільно засинає, скрикуючи і плачучи уві сні. Звикання до умов дитячого садка затягується на кілька місяців, нерідко маючи неблагополучний результат (дезадаптація чи виснаження), тому дуже важливо не допускати розвитку у малюків «адаптаційної хвороби».

У період раннього віку на успішність адаптації дитини до дитячого садка впливає безліч різних факторів, серед яких найбільш важливу роль відіграє характер її прихильностідо матері та близьким дорослим.

Численні зарубіжні і вітчизняні психологічні дослідження, присвячені вивченню специфіки взаємовідносин дитини з батьками (М. Ainsworth, J. Bowlby, A. Freud, Н.Н. Авдєєва, А.І. Захаров та ін), переконливо доводять, що повноцінний розвиток особистості до вірогідності особистості до вірогідності особистості до становлення, важливий для формування, прихильність до формування, прихильності до формування, прихильності до формування, прихильності до формування, прихильності до формування, прихильності до формування, прихильності до формування, прихильності до формування, прихильності до формування, прихильності до формування, прихильності до формування, почуття особистості до формації надаючи позитивний вплив на побудову малюком образу себе, розвиток допитливості та самостійності, а також зумовлюючи якість встановлення людиною емоційно-особистісних зв'язків протягом усього життя. Результати даних досліджень дають підстави визнати неправомірність пропонованого прихильниками рефлексологічного підходу (Н.М. Аксаріної та ін.) «Соціального загартовування», раннього розлучення малюка з матір'ю та розширення кола її заступників. Такі діти дійсно легко адаптуються до умов дошкільного закладу, швидко встановлюючи контакти з новими людьми. Проте відсутність глибоких уподобань збіднює їхній емоційний світ, перешкоджає розвитку соціальних почуттів, впевненості у собі.

Формування на першому році життя «надійної» прихильності немовляти до матері, що виявляється в його явно вираженому прагненні до взаємодії з нею в поєднанні з негативними реакціями на її короткочасне відлучення, стає основою становлення у нього стійкого внутрішнього образу матері, що дозволяє дитині в подальшому спокійно розставлятися.

У сприятливих умовах малюк, який має «надійну» прихильність до матері, до кінця другого - на третьому році життя виявляється здатним спокійно переживати її відлучення протягом двох-трьох годин, а при включенні обмеженого кола нових дорослих у ієрархічну систему прихильностей, що склалася, - до чотирьох-п'яти годин. У другому півріччі третього року життя дитина може відвідувати дошкільний заклад із 9-12-годинним графіком роботи, хоча більш прийнятним варіантом для дітей раннього віку слід визнати групи короткочасного перебування.

Малюк двох-трьох років, що має «ненадійну» (симбіотичну, подвійну та особливо невротичну) прихильність до членів своєї сім'ї, не зможе безболісно адаптуватися до дитячого садка. Процес входження такої дитини в нові умови виявиться тривалим і завдасть значної шкоди розвитку її емоційно-особистісної сфери. Разом з тим, фахівці дошкільної установи можуть залучити батьків до спільного з дітьми відвідування груп короткочасного перебування, а також сприяти нормалізації сімейних відносин, забезпечуючи можливість подальшого (у віці старше трьох років) поступового сепарування дитини від матері.

Важко адаптуються до дитячого садка і малюки, які тривалий час перебували з нянею (або рідною бабусею) і «надійно» прив'язалися до неї як заступника матері, а потім, перед вступом до закладу, виявилися різко розлученими з нею. «Втративши» близького йому дорослого, дитина починає дуже болісно реагувати на будь-які життєві зміни і не може пристосуватися до нових умов. Тим часом педагогічно грамотний гувернер, який не намагається замінити собою мати, навпаки, може забезпечити як належну підготовку дитини, так і необхідну корекцію сімейних взаємин.

Процес адаптації малюка, що має як «надійний», так і «ненадійний» тип уподобання, можуть ускладнити і близькі дорослі. Деякі матері, а часом і бабусі, самі виявляються внутрішньо не готовими до розлуки з дитиною. Віддаючи його в дитячий садок, вони виражають надмірне занепокоєння і навіть виявляють несвідоме ревнощі до педагогів-«розлучників».

Тому співробітникам дошкільних закладів, які приймають малюків, надзвичайно важливо вивчати характер прихильності кожної дитини, що є, що дозволяє спрогнозувати ступінь складності її адаптації до нових умов. Однак однозначної залежності тут не існує, оскільки на процес адаптації можуть вплинути й інші фактори.Наприклад, велике значення має вихідний стан здоров'я дитини загалом та її нервової системи зокрема, оскільки будь-яке зниження рівня здоров'я є зменшення адаптаційних можливостей організму. Так, діти з перинатальною енцефалопатією менш успішно пристосовуються до нових життєвих умов, ніж здорові однолітки. Адаптаційні резерви знижуються і в тому випадку, коли ті чи інші зміни навколишнього середовища йдуть один за одним, не дозволяючи організму належним чином заповнити втрати. Істотно обмежує індивідуальний «ліміт» малюка стан хронічної втоми, що є наслідком невідповідності режиму дня потребам дитини уві сні та рухової активності. Певну роль адаптації дитини до дитячого садка грає і властивий йому тип нервової системи. Слабка рухливість нервових процесів у поєднанні з недостатньою розвиненістю процесу гальмування ускладнює формування нових, адекватних умов форм поведінки, що змінилися.

Дитина раннього віку (на відміну старших дітей) через обмеженість свого життєвого досвіду, недостатності розуміння зверненої промови, нерозвиненості уяви неспроможна передбачити і підготуватися до змін свого оточення. Маля не може уявити собі, що саме чекає його в установі. Не може він і рефлексувати свою поведінку, свідомо змінювати її відповідно до вимог нового середовища. У той самий час, що виявляється досягнутий дитиною рівень психічного розвитку, то швидше (за інших рівних умов) йому вдається адаптуватися у дитсадку.

Малюк, який порівняно добре володіє мовою, може висловити дорослому свої бажання («Хочу цю машинку!») і побоювання («А моя мама прийде?»), сприйняти його словесні відповіді, а також може зрозуміти звернення педагога або «ровесника» однолітка і включитися в ту чи іншу спільну діяльність. Малюк, що володіє великим запасом предметних процесів і здатністю переносити освоєні методи на новий матеріал, зможе досить тривалий час самостійно займати себе. І навпаки, якщо вдома дитина завжди грала лише разом із дорослим, то, опинившись у закладі, вона постійно чекає на допомогу від педагога. Можливості ж вихователя у наданні такої підтримки дуже обмежені, оскільки його уваги потребують інші діти. Якщо малюк не володіє елементарними навичками самообслуговування, то щоденні режимні процеси, що багаторазово повторюються, стають для нього джерелом негативних емоцій, викликаних тим, що його намагається годувати, вмивати і одягати не мама або бабуся, а інша, ще мало знайома людина.

Умови дитячого садка вимагають від дитини встановлення контактів із ровесниками. Але малюка більшою мірою приваблюють старші діти, які, на його думку, є такими ж «великими і розумними», як дорослі, а часом і переважають їх у вмінні грати. Разом з тим, одноліток цікавий малюкові як своє відображення: він охоче спостерігає за ним, наслідує його дії, разом з ним сміється. Однак невміння налагоджувати взаємодію призводить до того, що діти відбирають один у одного іграшки, б'ються або кусаються, намагаючись захиститися від нападника або, навпаки, викликати у когось реакцію у відповідь.

Щоб вивчити особливості кожної дитини та її сім'ї, спрогнозувати ступінь проблеми перебігу адаптаційного процесу, педагоги та психології дошкільних закладів використовують різноманітні форми і методи роботи. Найчастіше застосовується анкетуваннябатьків. Але якщо фактична інформація про сім'ю (склад, побутові умови тощо) виявляється достовірною, то відповіді на питання щодо поведінки дитини часто можуть не відповідати дійсності внаслідок як навмисного спотворення інформації, так і суб'єктивності думки респондентів. Наприклад, негативна відповідь на запитання «Чи вміє дитина грати самостійно?» може бути зумовлений завищеними стосовно віку малюка батьківськими очікуваннями чи невдоволенням членів сім'ї тим, що він наполегливо прагне привернути їхню увагу до своїх дій, використовує велику кількість предметів, створюючи в кімнаті безладдя.

Тому більш точну інформацію про дитину дозволяє отримати розмова,що проводиться в обстановці, що сприяє довірі. Наприклад, Г.Г. Зубова вважає за доцільне запрошувати батьків разом з малюком до кабінету психолога, в якому працюють два фахівці. Один з них розмовляє з дорослими, з'ясовує причини, які спонукали їх звернутися до послуг дитячого садка, очікування та побоювання, знайомить з особливостями адаптаційної роботи, що здійснюється в установі, уточнює можливості та наміри членів сім'ї в організації першого місяця перебування малюка в ДНЗ, дає поради щодо його підготовки до майбутньої адаптації. У цей час другий психолог (педагог) спостерігає, як виявляє себе дитина в новій для неї ситуації: притискається до матері або підходить до іграшок, одноманітно маніпулює предметами або розгортає сюжетну гру, відмовляється від спілкування з незнайомою людиною або, навпаки, охоче відгукується на його речення.

Деякі автори (Н.Д. Ватутіна, К.Л. Печора та ін.) рекомендують педагогам відвідувати сім'їсвоїх майбутніх вихованців. Під час візиту педагог може поспостерігати за реакцією дитини на незнайомого їй дорослого, оцінити характер (спрямованість, способи) її взаємодії з членами сім'ї, проаналізувати раціональність підбору та розміщення іграшок. У вільній розмові з батьками можна з'ясувати переваги малюка (з якими іграшками він переважно діє, як відноситься до книг, які страви любить, а від яких відмовляється і т.д.), а також дізнатися, як ласкаво називають його вдома, які способи заохочення та покарання використовуються близькими дорослими, яким чином. Можна запропонувати членам сім'ї на кілька хвилин залишити малюка в кімнаті вдвох із вихователем, щоб подивитися, як він відреагує на їхній догляд.

В.Г. Алямовська пропонує не обмежуватися одноразовим відвідуванням, а закріплювати за кожною родиною куратора, який супроводжує процес підготовки дитини до дитячого садка: здійснює погодження режиму дня та методики проведення режимних процесів, загальнозміцнювальних заходів, підготовки відповідної вимогам закладу одягу тощо.

Однак індивідуальні форми роботи з сім'ями, що використовуються на етапі, що передує надходженню дитини до дитячого садка, виявляються дуже затратними. Крім того, вони не дозволяють прояснити, як поводитиметься малюк у групі однолітків. Тому більшу ефективність мають багаторазові(Не менше трьох-чотирьох) спільнівідвідування дошкільної установи дітьми та батьками тривалістю від 20-30 хвилин до 1-1,5 години, що організуються в рамках засідань спеціалізованих сімейних клубів або функціонування прогулянкових (адаптаційних) груп.

Перші зустрічі можуть передбачати проведення розваг, що включають тематично об'єднані ігри та вправи, що дозволяють дорослим познайомитися один з одним, дітям - взаємодіяти з батьками в новому соціальному та предметному оточенні, а педагогам - проаналізувати поведінку малюків з точки зору майбутньої адаптації до групи дитячого садка. При відвідуванні груп прогулянок сімейним парам надається можливість діяти за своїм бажанням, не виходячи за межі ділянки.

При наступних зустрічах і натомість самостійної чи спільної з педагогами діяльності дітей організуються групові розмови з батьками, проводяться індивідуальні консультації. Надалі, в міру освоєння дітьми нового простору, бесіди з дорослими можуть здійснюватися в іншій частині залу або ділянки, а потім у суміжному приміщенні.

Досконально плануючи кожну зустріч та передбачаючи диференціацію роботи залежно від особливостей її учасників, педагоги не лише отримують необхідну їм інформацію про дитину та її сім'ю, а й поступово збагачують комунікативний досвід малюків, формують позитивне ставлення до взаємодії з різними дорослими та однолітками. У той же час співробітники дитячого садка встановлюють тісний контакт із сім'ями майбутніх вихованців, переконуючи дорослих у необхідності здійснення цілеспрямованої підготовки малюків до вступу до закладу, орієнтованого на мінімізаціюгостроти життєвих змін. Попередня узгодженість із розпорядком дитячого садка часу нічного та денного сну дитини в сім'ї, режиму харчування та видів страв тощо. вплине на протягом адаптації. Бажано забезпечити малюкові можливість звикнути до того одягу та взуття, в якому йому належить перебувати в дитячому садку.

Зближуючи ряд моментів сімейного життя дитини з умовами установи, батьки водночас словесно налаштовують її на майбутні життєві зміни, формуючи у малюка позитивне ставлення до дитячого садка, бажання скоріше там опинитися, неодноразово і докладно пояснюють, що вихованці роблять, наприклад, після прогулянки, куди. При цьому педагог попереджає батьків про те, що неприпустимо згадувати про дитячий садок з метою змусити малюка виконати будь-яку дію («Бери ложку - у садочку всі хлопці самі їдять»), висловлювати у його присутності свої побоювання («Як він там без мене?»). Усні рекомендації педагогів доповнюють пропоновані пам'ятки (на паперових чи електронних носіях) з практичними порадами на тему: «Готуємось до дитячого садка».

Тим часом малюки через вікові особливості не можуть адекватно уявити собі, що саме очікує їх у дошкільному закладі. Тому критичнимперіодом формування у дитини уявлення про те, що таке дитячий садок, і ставлення до нього стають перші хвилини, години та дні відвідування.

Багато малюків, які вперше опинилися в установі, так і відвідували раніше групи короткочасного перебування, побачивши нові іграшки, охоче проходять в ігрову кімнату, невиразно розраховуючи, що батьки незабаром підуть за ними. Через деякий час, виявивши відсутність близьких дорослих, діти прагнуть вийти в роздягальню, надвір, щоб відшукати їх, починають плакати. Негативний емоційний стан перешкоджає конструктивній поведінці. Спроби вихователя взяти дитину на руки в одних випадках призводять до посилення плачу, усунення малюка, в інших – до встановлення контакту, властивого стадії розвитку дитини. У наступні дні дитина бурхливо протестує проти відходу батьків, часом починає плакати вже біля хвіртки. Педагог просить батьків на якийсь час затриматися в установі, що дозволяє швидко заспокоїти малюка, але первинні негативні реакції ускладнюють процес побудови нових соціальних відносин.

Тим часом адаптаційний процес протікає значно успішніше, якщо свої перші дні в установі діти проводять разомз близькими дорослими (матір'ю, батьком, бабусею чи нянею). Адже навіть малюка, потенційно готового до освоєння незнайомого середовища, може засмутити, наприклад, необхідність скористатися новим йому горщиком або вступити в контакт з однолітком, який намагається відібрати іграшку.

Оскільки дитина, що вступає до дитячого садка, вимагає підвищеної уваги педагога, багато авторів вважають необхідною розробку спеціального графікакомплектування групи. У цьому В.Г. Алямовська, наприклад, пропонує здійснювати прийом дітей у період із квітня по серпень, передбачаючи прихід не більше одного-двох «новачків» на тиждень. На відміну від неї, Г.Г. Зубова рекомендує проводити комплектування групи більш інтенсивно - протягом 1-1,5 місяця, становлячи графік надходження дітей з урахуванням прогнозованого ступеня їхньої адаптації. Водночас автор припускає, що перші п'ять тижнів усі малюки будуть перебувати в установі до обіду і тільки на другому місяці діти, що найбільш успішно адаптуються, залишатимуться до вечора.

Проте сучасна соціально-економічна ситуація потребує мінімізації періоду комплектування групи. У масовій практиці це призводить до ущільнення графіка прийому дітей. Через два-три тижні після відкриття групи складається дуже складна ситуація. Загальна кількість дітей зростає, збільшується і тривалість їхнього перебування в установі, що об'єктивно скорочує кількість часу, який педагог може приділити кожній дитині окремо. Незважаючи на це, вихователь повинен виявити підвищену увагу і до новачків, і до малюків, які повертаються після хвороби, і особливо до тих дітей, у яких перебіг гострої фази адаптації затягується. Такі вимоги багаторазово перевищують можливості педагога, що посилює складність адаптаційного процесу.

Забезпечити успішну, безболісну адаптацію дітей раннього віку за лімітований відрізок часу можливим при зверненні до технології,розробляється на основі вивчення та гармонізації факторів, які мають найбільш значний вплив на перебіг адаптаційного періоду. Технологія є чітко вибудувану, впорядковану у часі та просторі систему дій всіх учасників педагогічного процесу (дітей та їхніх батьків, вихователів та інших співробітників дошкільного закладу). Прогнозованим результатом її реалізації є забезпечення емоційно комфортного стану кожної дитини, що обумовлюється врахуванням індивідуальних особливостей її входження в нову соціальну ситуацію, і водночас скорочення загальної тривалості адаптаційного періоду до 1-1,5 місяця у поєднанні з формуванням у батьків вихованців позитивного ставлення до дитячого садка та подальшого співробітництва.

Варіант технології розроблений під керівництвом Ю.М. Хохрякова 1 , базується на обліку динаміки розвитку соціальних відносин дитини в адаптаційний період (див. табл. с. 287).

Хохрякова Ю.М., Захарова Л.А., Тянь Л.В. Адаптація дітей до умов дошкільної установи: технологія педагогічної підтримки. Перм: ВІД та ДО, 2012. 159 с.

Щаблі розвитку соціальних відносин дитини в період її адаптації до дитячого садка

Чим нижчий вихідний рівень розвитку соціальних відносин, тим довше виявляється період адаптації дитини до умов дитячого садка. Тому, вивчаючи особливості малюків у період, що передує надходженню до закладу, важливо, перш за все, виділити дітей, які перебувають на першому-другому ступені, та своєчасно розпочати корекційно-розвивальну роботу.

Поведінка більшості малюків, що приходять у дитячий садок, відповідає характеристиці третього-четвертого ступеня, що обумовлює можливість та необхідність наступної організації роботи групи. Першого дня її відкриття всі діти перебувають у закладі разом зі своїми батьками. При цьому п'ять-шість пар «батько-дитина» приходять до групи до 8.00. О 10.00 вони розходяться вдома, а до 10.30 приходять інші п'ять-шість сімейних пар, які перебувають у групі до 12.30. У відповідний режим діти першої підгрупи снідають, а діти другої підгрупи обідають. Сімейні пари, що залишилися, складають третю підгрупу, що спочатку знаходиться в установі з 16.00 до 18.00. З третього-четвертого дня малюки, які успішно адаптуються до нових умов (перебувають на четвертому і вище щаблі), перебувають у групі вже з 8.00 до 12.00 при поступовому збільшенні періоду відсутності їх батьків, тоді як інші, як і раніше, відвідують установу разом з близькими дорослими, приходячи.

Перші шість днів обидва вихователі групи виходять в одну зміну. Їхня спільна робота необхідна для того, щоб, по-перше, дати малюкам можливість познайомитися з обома педагогами, по-друге, забезпечити повномірну реалізацію індивідуального підходу, по-третє, здійснити консультативно-діагностичну діяльність. При цьому з двох одночасно працюючих у групі вихователів у кожний окремий момент часу один переважно взаємодіє з дітьми, а другий переважно розмовляє з батьками, а також фіксує особливості соціальних контактів дітей.

З сьомого дня вихователі працюють позмінно. Поступово (по одній дитині на день) збільшується кількість дітей, які залишаються в установі на денний сон, а потім у вечірній час. При цьому зростання тривалості перебування малюків у дитячому садку носить індивідуально орієнтований характер, що визначається динамікою розвитку їх відносин з дорослими та однолітками (див. табл. с. 287).

Присутність у перші дні функціонування групи батьків всіх вихованців створює сприятливі умови як адаптації малюків, а й у встановлення між дорослими відносин співробітництва. Провідну роль у цьому процесі грають педагоги, які мають постати в очах батьків як добрими та люблячими малюками людьми, так і професіоналами. Маючи можливість спостерігати за взаємодією вихователів з дітьми, батьки не лише переконуються в тому, що їхнім малюкам буде приємно та корисно проводити час у дитячому садку, а й бачать, наскільки складною є педагогічна діяльність. При цьому пояснення, що супроводжують усі режимні процеси, і коментарі другого вихователя (або психолога, методиста) дозволяють познайомити батьків зі специфікою освітнього процесу, що здійснюється в групі раннього віку, ненав'язливо акцентувати моменти, що наполегливо потребують взаємних зусиль сім'ї та дитячого садка.

Насичена та різнопланова за характером діяльність вихователів групи раннього віку в адаптаційний період, особливо у його перші дні методично забезпечується розробленими планами-сценаріями. Опис кожного дня адаптаційної роботи включає: позначення завдань педагогічної діяльності та обґрунтування обраних способів їх реалізації; докладний, співвіднесений з режимом дня опис методичних прийомів, засобів і форм організації педагогічного процесу, що використовуються; характеристику критеріїв оцінки досягнутих результатів та шляхів здійснення індивідуального підходу.

Повномірна реалізація представленої технології дозволяє підтримувати емоційний добробут кожної дитини в період її адаптації до умов перебування в установі, що значною мірою зумовлює успішність подальшої взаємодії педагогів як з вихованцями, так і з їхніми сім'ями.

Отже, вступ дитини раннього віку до дитячого садка істотно змінює умови його життєдіяльності, що змушує малюка адаптуватися до нового предметного оточення, вибудовувати особливу систему відносин як у дошкільному закладі (з педагогами та однолітками), так і в сім'ї (з близькими дорослими). Адекватність даної системи вимогам соціального оточення, що змінилися, виступає провідним критерієм і результатом адаптаційного процесу.

Здійснення батьками та співробітниками дитячого садка цілеспрямованої підготовки дитини, орієнтованої на мінімізацію гостроти життєвих змін, сприяння процесу становлення її психологічної автономності дозволяє згладити складності переходу малюка в новий мікросоціум. Але найважливішу роль успішної, безболісної адаптації дитини до умов дитячого садка відіграє правильна організація перших днів його перебування в установі, його спільної діяльності з вихователями, однолітками і неодмінно присутніми в групі батьками. Динаміка розвитку соціальних відносин малюка, становлення його психологічної автономності визначає як зміна функцій, що знаходиться в групі батька, так і збільшення тривалості перебування дитини в дитячому садку без близьких дорослих. Реалізація технології адаптаційної роботи, побудованої на основі вивчення факторів та умов, що сприяють адаптації, забезпечує підтримку емоційно комфортного стану малюка, формування у нього позитивного ставлення до дитячого садка та вихователів, становлення адекватних віку форм поведінки.

Контрольні завдання:

• 1. Опишіть стратегію поведінки батьків у період адаптації дитини раннього віку до дитячого садка.
• 2. Складіть питання для розмови з батьками, що дозволяє виявити потенційну готовність дитини до вступу до дитячого садка (по одній з ліній розвитку).

Вступ

1Психологічні особливості адаптації дітей до ДНЗ

2Специфіка проходження та основні етапи процесу адаптації дітей до умов дитячого садка

Висновок

Список використаної літератури

Програми 1-3

Вступ

Проблеми соціально-психологічної адаптації до ДОП представлені всіх вікових етапах, але особливо яскраво - у ранньому дитинстві. Від того, яким чином проходитиме процес адаптації дитини на першому етапі її входження в новий простір (дитячий садок) багато в чому залежить успіх її подальшої життєдіяльності, її психологічний стан та здоров'я.

Проблема соціально-психологічної адаптації дитини до дитячого садка – одна з найважливіших у дошкільній педагогіці. Питання адаптації дитини до умов дитячого дошкільного закладу приділяли у своїх роботах Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, В. В. Давидов, А. Л. Венгер, А. А. Реан, Ф. В. Березін, Л. І. Вассерман та ін.

Останнім часом підвищення вікового порогу початку відвідування дошкільного закладу з 1,5 до 3 років, з одного боку, та посилення освітнього навантаження у дошкільному закладі – з іншого, роблять проблему звикання дошкільнят раннього та молодшого віку до умов дитячого садка особливо актуальним.

Об'єкт дослідження – адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка.

Предмет дослідження – психоемоційні особливості адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу.

Мета дослідження – розкрити психологічні особливості адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка.

Завдання дослідження:

.Розкрити психологічні особливості адаптації дітей до ДОП.

.Розглянути специфіку проходження та основні етапи процесу адаптації дітей до умов дитячого садка.

.Перерахувати основні показники успішної адаптації дітей до ДОП.

.Подати результати діагностики емоційного стану дітей у період адаптації до ДНЗ.

.На основі отриманих даних розробити методичні рекомендації батькам та педагогам щодо адаптації дітей до ДНЗ.

Методологічною базою дослідження є: аналіз психолого-педагогічної літератури, аналіз та синтез емпіричних даних, аналогія та узагальнення; емпіричні методи дослідження – вивчення та узагальнення досвіду роботи з дослідження процесу адаптації дітей раннього дошкільного віку, створення експериментальної ситуації, спостереження, анкетування; методи математичної та статистичної обробки даних.

Новизна дослідження: на основі даних, отриманих у ході дослідження особливостей психоемоційного стану дітей раннього віку в період адаптації до ДНЗ було розроблено методичні рекомендації щодо організації роботи в адаптаційний період у дошкільному загальноосвітньому закладі.

Апробування: дослідно-експериментальна робота проводилася з урахуванням Федерального казенного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок комбінованого виду «Росинка» м. Кузнецка.

адаптація діти дошкільний

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДО ДОУ

1Особливості та специфіка адаптації дітей до ДОП

Традиційно під адаптацією розуміється процес входження людини в нове для неї середовище та пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивного (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму та психіки) результатом або негативним (стрес).

У психолого-педагогічній науці адаптацію визначають, як процес взаємодії двох змінних: потреб живого організму та особливостей довкілля його проживання. Успішність процесу адаптації людини значною мірою визначає успішність її діяльності, а також збереження фізичного та психічного здоров'я.

Вирізняють різні аспекти адаптації: фізіологічний, психічний, психологічний, соціальний, професійний і т.д.). Для дітей раннього дошкільного віку центральними є фізіологічна, психічна, психологічна та соціальна адаптація.

Фізіологічна адаптація проявляється у стані здоров'я дитини. Якщо він добре пристосувався до обстановки, то рідко хворіє, всі фізіологічні процеси у нього відбуваються без особливих проблем. Якщо ж справляється з усіма вимогами дитячого садка, але багато хворіє, то вважати, що він адаптувався не можна.

Психічна (психоемоційна) адаптація виявляється у перебудові динамічного стереотипу особистості відповідно до нових вимог навколишнього середовища. Адаптовані діти перебувають у хорошому настрої, мають високий рівень працездатності, відсутні невротичні реакції та афективна збудливість.

Психологічна адаптація полягає в пристосуванні (психологічному) дитини до умов середовища, що змінюються, і у виробленні моделі поведінки. Діти почуваються комфортно, активно взаємодіють і з дорослими, і з однолітками, включені у спільні ігри, відносини та освітню діяльність.

«Соціальна адаптація полягає у пристосуванні дитини до нового соціального середовища в ДОП, яке є зрізом ширшого соціуму. Адаптація передбачає підпорядкування та пристосування індивідуальних бажань нормам, правилам та заборонам дошкільного закладу. Соціальна адаптація дитини дошкільного віку – це стан гармонії між дитиною та соціальним середовищем дитячого садка».

Адаптація - це соціально-психологічний процес, який при сприятливому перебігу призводить дитину до стану пристосованості до умов дитячого садка. Кінцевим результатом цього процесу є адаптованість. Адаптованим, тобто. добре пристосованим можна вважати дитину, у якої продуктивність, здатність насолоджуватися життям та психічна рівновага не порушені.

«Мета та головна функція процесу адаптації дитини до нових умов (дитсадка) - досягнення стабільності емоційно-психологічного стану, почуття безпеки та комфорту».

Сучасні дослідження показують, що лише 20% дітей готові до відвідування дошкільного закладу, 10% – не готові, 70% – умовно готові. Це говорить про те, що звикання дітей до дошкільної установи проходить не завжди.

Дітям будь-якого віку, але особливо раннього, дуже важко дається відвідування дитячого садка. «У звичний життєвий уклад дитини, що склався, буквально вриваються такі зміни: чіткий режим дня; відсутність рідних поряд; тривалий контакт із однолітками; необхідність підкорятися та слухатися незнайомих дорослих; різке зменшення персональної уваги до дитини; особливості нового просторового оточення».

Прихід до дитячого закладу призводить до серйозних порушень у поведінці дитини та розвитку негативних реакцій. У дитини може змінитися цілий ряд звичок, що склалися, перебудуватися раніше сформований стереотип в режимі сну, годівлі, прийомах спілкування з дорослими. Цей перехід вимагає гальмування низки зв'язків, що склалися, і швидкої освіти нових, що для дитини даного віку є важким завданням.

Процес пристосування до нових умов який завжди і в усіх дітей проходить легко і швидко; найчастіше адаптація дитини до ДНЗ супроводжується різними негативними фізіологічними та психологічними змінами. Адаптується дитини відрізняють: переважання негативних емоцій, у тому числі страху; небажання вступати в контакт ні з однолітками, ні з дорослими; втрата навичок самообслуговування; порушення сну; зниження апатиту; регресія мови; зміни у рухової активності, яка або падає, або зростає; зниження імунітету та численні захворювання».

Характер поведінки у адаптаційний період залежить від віку дітей. Так, до 5-6 місяців діти порівняно легко переносять цю зміну, оскільки у віці в дитини динамічні стереотипи поведінки ще перебувають у стадії становлення.

Діти віком 6-9 місяців болісно реагують на руйнування таких усталених звичок, як смоктання соски, пустушки, заколисування перед сном, тривале перебування на руках у дорослих. Щоб полегшити життя малюка цього віку, в адаптаційний період можна залишати йому індивідуальну соску. Вихователь повинен періодично брати таких дітей на руки, заспокоюючи кожного.

Діти віком від 10 місяців до 1 року 6 місяців важко переносять розставання з близькими, відмовляються від контактів із незнайомими дорослими та дітьми. Сон їх стає уривчастим і неспокійним. Порушується апетит дитини, вона часто відмовляється від годування, під час їди спостерігаються випадки блювотних позивів. Руйнуються раніше набуті звички: дитина перестає проситися на горщик, мова його загальмовується. Трапляються випадки, коли діти, які почали ходити в домашніх умовах, у дитячому садку переходять на повзання. Можна також відзначити інші регресивні зміни більш глибокого плану: підвищення температури, розлад функцій шлунка, зміна шкірного покриву і т.п.

Особливою вразливими у плані адаптації до дитячого садка є діти з 1 року до 3 років, оскільки саме в цей період малюкові дуже важко «відірватися» від мами. Прихильність до матері – необхідна умова нормального психічного розвитку дитини – сприяє формуванню таких важливих якостей особистості: як довіра до світу, позитивне самовідчуття, ініціативність, допитливість. Діти 2-3 років відчувають страх перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій призводить до того, що дитина стає більш збудливою, ранимою, плаксивою, вона частіше хворіє. Хлопчики 3-5 років більш уразливі щодо адаптації, ніж дівчатка, оскільки у період більш прив'язані до матері і більш болісно реагують на розлуку з нею.

На процесс адаптации ребенка к условиям детского сада влияет множество различных факторов: достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, уровень тревожности и личностные особенности родителей, предшествующий опыт малыша, то есть наличие или отсутствие тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Діти, які живуть у багатодітних сім'ях, у сім'ях із родичами, значно швидше звикають до нових умов.

«На процес адаптації дитини до умов дитячого садка також впливає потреба дитини у спілкуванні. Виділяють три групи дітей за характером відмінностей у поведінці та потреби спілкування. Перша група - це діти, у яких переважає потреба у спілкуванні з близькими дорослими. Вони переживають, розлучаючись із ними, багато плачуть. Адаптаційний період у дітей триває від 20 до 2-3 місяців. Друга група - це діти, які мають деякий досвід спілкування з незнайомими людьми. Період адаптації їх проходить у два етапи (другий та третій) і триває від 7 до 10-20 днів. Третя група - діти, які мають потреба у активних самостійних діях, у спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми. Ці діти звикають упродовж 3-10 днів».

Вихователі, які приймають дітей у групу, повинні знати та враховувати особливості кожної дитини, вихователь повинен розмовляти з батьками, відвідувати дитину вдома, спостерігати за новою дитиною у різні відрізки дня та у різних ситуаціях. Таке вивчення дитини допоможе вихователю правильно оцінити його індивідуальні особливості та спрямувати її поведінку у потрібне русло.

На поведінку дітей накладають відбиток та особливості нервової системи, її тип: сила, рухливість, врівноваженість чи неврівноваженість нервових процесів збудження та гальмування. Діти, у яких процеси збудження та гальмування врівноважені, відрізняються спокійною поведінкою, бадьорим настроєм, комунікабельністю.

Легковозбудимые діти бурхливо висловлюють своє ставлення до оточуючого, швидко переходять від стану до іншого. Вони люблять грати в рухливі ігри, але швидко змінюють іграшки, легко відволікаються, постійно рухаються групою, розглядаючи то один, то інший предмет. Тривалих ігор вони не розгортають.

На противагу легковозбудимим є і такі діти, які відрізняються спокійною, дещо повільною, навіть інертною поведінкою. Вони дуже активно висловлюють свої почуття і здаються такими, що зовні благополучно адаптуються. Проте властива їм загальмованість може у період посилитися. Повільні діти часто відстають від своїх однолітків у розвитку рухів, в освоєнні навколишнього, в оволодінні вміннями та навичками. Вони вважають за краще грати подалі від дітей, бояться їхнього наближення.

«Вихованець має допомогти цим дітям освоїтися у новій обстановці. У перші дні не рекомендується залучати повільних дітей до спілкування з однолітками, тому що їм потрібний тривалий час для освоєння нового, для знайомства з оточуючим. Нетерплячий підхід вихователя до дитини може призвести до ускладнень у поведінці, до труднощів адаптації».

Особливої ​​уваги вимагають діти із слабким типом нервової системи. Вони дуже болісно переносять будь-які зміни в умовах життя та виховання. Їхній емоційний стан порушується при найменших неприємностях, хоча бурхливо своїх почуттів вони не виражають. Все нове лякає їх і дається з великими труднощами. Вони не впевнені в рухах та діях з предметами, повільніше, ніж інші діти того ж віку. Таких дітей до дитячого закладу слід привчати поступово, залучати до цього близьких людей. При цьому рекомендується постійно заохочувати та підбадьорювати дітей, допомагати їм у освоєнні нового.

Безумовно, який завжди тип нервової системи проявляється чітко. Один і той самий малюк у різних ситуаціях може повестися по-різному, особливо в період адаптації. Навіть спокійна і товариська дитина при розлученні з близькими починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимог, розлучається з деякими звичками, що склалися.

2 Специфіка проходження та основні етапи процесу адаптації дітей до умов дитячого садка

Адаптація проявляється головним чином на психоемоційному рівні у дитини. Щоб більш детально і якомога об'єктивніше судити про цей рівень, вченими спеціально розроблено та уточнено низку необхідних показників, що достатньо інформативно характеризують особливості поведінки та прояв емоцій у дитини, що адаптується до нового організованого колективу, та створено емоційний профіль, або портрет (ЕП) дитини, яка вперше поступила у звичайний дитячий садок. Він включає такі показники.

Негативні емоції - як правило, найважливіший компонент ЕП, що зустрічається в основному у кожної дитини, яка вперше адаптується до нового організованого колективу. Зазвичай прояви цих емоцій різні: від ледь уловимих до депресії, що нагадує полон. При цьому дитина пригнічена, пригнічена і байдужа до всього на світі. Дитина часто занурюється сама в себе, стає схожою на глухонімого або на прибульця з невідомої нам планети. Він втрачає апетит, стає замкнутим, не йде контакти. Несподівано зникає вся його скам'янілість, він стає збудженим, починає метатися по групі, нагадуючи «білку в колесі», з усіма конфліктуючи на ходу. Потім раптом завмирає, а потім, ридаючи, гукає маму, захлинаючись у своїх сльозах. Але раптом безсило замовкає, знову перетворившись на манекен. І так кілька разів на день. Досить часто діти висловлюють свої негативні емоції палітрою плачу: від пхикання до постійного. Зазвичай найдовше з негативних емоцій у дитини тримається так зване хникання, яким він прагне висловити протест при розлученні з батьками, що тікають на роботу.

Страх – звичайний супутник негативних емоцій. Дитина, вперше прийшовши до дитячого колективу, у всьому лише бачить приховану загрозу для свого існування у світі. Тому він багато боїться, і страх переслідує його буквально по п'ятах, гніздиться в ньому самому. Малюк боїться невідомої обстановки та зустрічі з незнайомими дітьми, боїться нових вихователів, а головне, що батьки забудуть про нього, пішовши з саду на роботу. Маля боїться, що батьки зрадили його, що не прийдуть за ним увечері, щоб забрати додому.

Гнів. Деколи на тлі стресу у дитини спалахує гнів, який проривається назовні, написаний буквально на обличчі. У такий момент малюк, наче маленький агресор, пантерою готовий стрибнути на кривдника, обстоюючи свою правоту.

Позитивні емоції - противагу всім негативним емоціям та головний вимикач їх. Зазвичай у перші дні адаптації вони не виявляються зовсім або трохи виражені в ті моменти, коли малюк захоплений новизною обстановки в дитячому садку. Позитивні емоції виявляються дедалі частіше в міру адаптації дитини. Дитяча радість, посмішка і веселий сміх, мабуть, - головні «ліки», які лікують більшість негативних зрушень адаптаційного періоду.

Соціальні контакти. «Комунікабельність дитини – це благо для успішного результату адаптаційного процесу. Однак у перші дні перебування у дошкільному закладі в деяких малюків втрачається і це властивість. Поступово, коли малюк зможе налагодити необхідні контакти групи, все зрушення адаптаційного періоду підуть на спад - і це буде важливим кроком до завершення всього процесу адаптації у дитини.

Пізнавальна діяльність – підкріплює позитивні емоції дитини на стадії адаптації. У три роки ця діяльність тісно пов'язана із грою. Тому малюк, вперше прийшовши в дитячий садок, нерідко не цікавиться іграшками і не бажає цікавитися ними. Йому не хочеться знайомитися з однолітками, зрозуміти, що відбувається поруч із ним, пізнавальна діяльність дитини загальмована. Однак, як тільки він прокинеться або вихователю вдасться розбудити його, активність стрес стане мінімальною і незабаром зникне зовсім.

Соціальні навички. У процесі адаптації до умов дитячого садка дитина може втратити деякі навички самообслуговування, які вже давно засвоїв і якими успішно користувався вдома. Дитині доводиться годувати з ложечки і вмивати, начебто немовля. Однак у міру адаптації дитини до умов організованого колективу він «згадує» раптом забуті ним навички, на додаток до них засвоює нові.

Особливості мовлення. У деяких дітей на тлі стресу змінюється і мова, не прогресуючи, а йдучи у бік регресу. Словниковий запас дитини бідніє, при розмові він лише вживає дитячі або полегшені слова, стає менше іменників і прикметників, а пропозиції з складних стають односкладовими. Така мова – результат важкої адаптації. При легкій - вона або не змінюється зовсім, або описані зміни стосуються її трохи. У цей час утруднено необхідне віку дитини поповнення його активного словникового запасу.

Двигуна активність під час адаптаційного процесу досить рідко зберігається у межах норми. Дитина стає сильно загальмованою або, навпаки, некерованою гіперактивною. На даному етапі важливо не плутати його активність, змінену у зв'язку з процесом адаптації, з активністю, властивою темпераменту дитини.

сон. Спочатку процесу адаптації дитини до дитячого садка сон відсутній зовсім, і в тиху годину малюк поводиться як «ванька-встанька». У міру звикання до дитсадка дитина починає засипати. Але його вкрай неспокійний, весь час переривається схлипуванням або раптовим пробудженням. І тільки, коли дитина адаптується до саду, вона дійсно зможе тихо провести свою тиху годину і спати спокійно.

Апетит. Чим менш сприятливо адаптується дитина, тим гірше її апетит, який іноді відсутній зовсім. Рідко, але все ж таки буває, що дитина впадає в іншу крайність - починає багато їсти і таким чином опосередковано задовольняє свої незадоволені потреби.

«Одним із факторів, що визначають характер перебігу процесу адаптації дитини до умов дитячого садка, є криза трьох років. Слід розуміти, що в цей час малюк вперше почувається як особистість і хоче, щоби це бачили інші. А інші найчастіше цього не бачать або не бажають бачити. Тому малюк весь на межі, відстоюючи перед нами свою особистість, і психіка його стає більш ранимою, ніж раніше, до впливу різних обставин навколишнього середовища».

І ось якраз саме в той час, коли дитина, як ніколи, потребує батьків, у розумінні його, а головне - підтримці, коли треба і необхідно щадити його ослаблену нервову систему, ніби спеціально, додатково до психічного навантаження кризи трьох років, мимоволі звалюється на плечі малюка ще один важкий вантаж - це вантаж адаптації до дитсадка, не розуміє. І частина дітей і справді «надривається», про що свідчать видимі зміни у звичайній поведінці дитини.

Лікарі та психологи розрізняють 3 ступені адаптації дітей до умов дошкільного закладу:

легку (15-30 днів);

середню (30-60 днів);

важку (від 2 до 6 місяців).

Критеріями ступеня тяжкості адаптації є: емоційний стан малюка; його ставлення до однолітків; відносини із дорослими; сон та апетит; частота та тривалість гострих захворювань.

«Кінцем періоду адаптації прийнято вважати момент, коли на зміну негативним емоціям приходять позитивні та відновлюються функції, що регресують. Це означає, що: при ранковому розлуці дитина не плаче і з бажанням йде до групи; дитина все охочіше взаємодіє з вихователем групи, відгукується з його прохання, слідує режимним моментам; малюк орієнтується у просторі групи, в нього з'являються улюблені заняття та іграшки».

Полярним типом для важкої адаптації є тип легкої адаптації дитини, коли малюк адаптується до нової обстановки зазвичай кілька тижнів, найчастіше півмісяця. З такою дитиною майже немає клопоту, і зміни, які видно в поведінці, зазвичай короткочасні і незначні, тому дитина не хворіє.

Крім двох полярних типів адаптації, є ще проміжний варіант. У подібних слід говорити про середню тяжкість перебігу періоду різних адаптаційних змін у дитячому організмі.

При цьому тип адаптації дитина в середньому адаптується до нового організованого колективу більше місяця і іноді під час адаптації хворіє. Причому, як правило, хвороба протікає без будь-яких ускладнень, що може бути головною ознакою відмінності зазначеного типу адаптації від несприятливого варіанта.

У ході комплексного дослідження, проведеного вченими у різних країнах, було виділено три етапи (фази) адаптаційного процесу.

. «Гостра фаза – супроводжується різноманітними коливаннями у соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частіших респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу у мовному розвитку; фаза триває загалом один місяць.

Підгостра фаза - характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами, і натомість уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, проти середніми віковими нормами; фаза триває 3-5 місяців.

Фаза компенсації – характеризується прискоренням темпу розвитку, і діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку у розвитку».

Найважчим є перший етап, який називають гострою фазою. Усі етапи адаптаційного періоду в дітей віком протікають суто індивідуально.

Якщо малюк із радістю і багато говорить про дитячий садок, якщо поспішає туди, якщо у нього там друзі та купа невідкладних справ, можна вважати, що адаптаційний період закінчився.

3 Показники успішної адаптації дітей до ДОП

Головним завданням педагогічного колективу дитячого садка є створення таких умов, за яких кожна дитина зможе якнайлегше і з мінімальними «наслідками» адаптуватися до нового життя. Важливу роль тут відіграє процес спостереження за кожною дитиною, за тим, як вона переживає процес входження в новий для нього світ. Педагог повинен знати всі ознаки, за якими можна судити від ступеня переживання дитиною нових умов, про ступінь адаптованості її до дитячого садка.

У психолого-педагогічній теорії виділяють такі основні ознаки ефективної адаптації:

1)адаптованість у «неособистісній» сфері. Дитина отримує знання, набуває вміння та навички, домагається компетентності та майстерності у різних видах діяльності;

2)адаптованість у сфері особистих відносин, де встановлюються емоційне насичені зв'язки з іншими дітьми та з дорослими.

Всі діти відрізняються здатністю до адаптації, у зв'язку з чим слід пам'ятати наступні критерії адаптованості дитини:

Внутрішній критерій передбачає психоемоційну стабільність, стан задоволеності, відсутність дистресу, відчуття загрози та стану емоційно-психологічної напруженості.

Зовнішній критерій відбиває відповідність реального поведінки особистості, установкам суспільства, вимогам середовища, правилам, які у соціумі, і критеріям нормального поведінки.

Відповідно до цих критеріїв основними показниками успішності/неуспішності проходження дитиною процесу адаптації виступають такі показники:

стан здоров'я дитини (задовільний чи незадовільний);

апетит (хороший чи поганий);

сон (засинання швидке, сон спокійний та міцний, пробудження з гарним настроєм чи ні);

рухова активність (рухливий, активний чи скований, пасивний);

взаємовідносини з дорослими та однолітками (легко йде на контакт, є інтерес до спілкування, відсутня агресивність або контакти утруднені);

діяльність (часто зайнятий, навіть захоплений, діяльність змістовна, активний у режимних моментах або пасивний та байдужий);

мова (ініціативна, відповідна або відсутня);

емоційний тонус (позитивний чи негативний);

бажання - небажання йти до дитячого садка;

судження батьків про стан та поведінку дитини в сім'ї (оптимістичні, зацікавлені чи тривожні, негативні).

Показниками закінчення адаптаційного періоду є: спокійний, бадьорий, веселий настрій дитини на момент розставання та зустрічей із батьками; врівноважений настрій протягом дня; адекватне ставлення до пропозицій дорослих; спілкування з ними з власної ініціативи; вміння спілкуватися з однолітками, не конфліктувати; бажання є самостійно, доїдати належну норму остаточно; спокійний денний сон групи до призначеного за режимом часу; спокійний нічний сон, без прокидання до ранку. Якщо малюк із радістю і багато говорить про дитячий садок, якщо поспішає туди, якщо у нього там друзі та купа невідкладних справ, можна вважати, що адаптаційний період закінчився.

Таким чином, під адаптацією дитини до дитячого садка розуміється процес входження малюка в нове для нього середовище дошкільного закладу та пристосування до його умов. При сприятливому перебігу адаптація призводить дитину до стану пристосованості до умов дитячого садка. Кінцевим результатом цього процесу є адаптованість. Адаптованим, тобто. добре пристосованим можна вважати дитину, у якої продуктивність, здатність насолоджуватися життям та психічна рівновага не порушені.

Проблеми адаптаційного періоду пов'язані з тим, що з приходом до дитячого садка відбуваються значні зміни в установленому порядку життя малюка, що позначаються на його поведінці. В умовах сім'ї дитина з перших днів життя звикає до певного режиму сну, відпочинку, харчування, мікроклімату сімейних відносин. Відповідно до встановленого ритмом життя сім'ї, у дитини виробляються звички та навички, будується певний стиль поведінки. З приходом у дитячий садок все це змінюється, а життєвий досвід дитини ще невеликий і пристосування до нових умов становить для нього велику труднощі.

Показниками закінчення адаптаційного періоду є: спокійний, бадьорий, веселий настрій дитини на момент розставання та зустрічей із батьками; врівноважений настрій протягом дня; адекватне ставлення до пропозицій дорослих; спілкування з ними з власної ініціативи; вміння спілкуватися з однолітками, не конфліктувати.

Мета та головна функція педагогічного колективу під час адаптаційного періоду – допомогти дитині швидше та легше пристосуватися до нових умов, досягнення стабільності її емоційно-психологічного стану та почуття безпеки та комфорту.

РОЗДІЛ ІІ. ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО ДОУ

1 Діагностика емоційного стану дітей у період адаптації до ДНЗ

У попередньому розділі нами було зазначено, що адаптація дітей раннього віку до умов ДОП відбивається, головним чином, на їхньому психоемоційному стані. У зв'язку з цим у рамках курсової роботи було проведено дослідження (діагностика) емоційного стану дітей у період адаптації до ДНЗ.

Мета дослідження - визначити психоемоційний стан дітей раннього віку в період їх адаптації до ДНЗ, і на основі отриманих даних розробити програму роботи з дітьми щодо покращення їхнього психоемоційного стану та більш легкого проходження процесу адаптації до ДНЗ. Методи дослідження: спостереження, діагностика, анкетування, математичне оброблення даних.

Дослідження проходило у 2 етапи:

На першому етапі було вивчено психоемоційний стан дітей на основі спостереження за їх поведінкою під час предметно-ігрової діяльності, оскільки саме цей вид діяльності є провідним у ранньому віці. Спостереження дітей у дитячому садку відбувалося під час ігрової діяльності дітей, як у групі, і на ділянці.

На другому етапі було зроблено прогноз готовності дітей до дитячого садка за психолого-педагогічними параметрами на основі анкетування батьків.

Дослідження проводилося з урахуванням Федерального казенного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок комбінованого виду «Росинка» м. Кузнецка. У дослідженні взяли участь 10 дітей 2,5 - 3 років, які надійшли до першої молодшої групи дитячого садка.

Гіпотеза - у процесі адаптації дітей у віці 2-3 років до умов ДНЗ у них відбуваються зміни емоційного стану, причому з різним ступенем вираженості.

Експеримент проходив протягом першого місяця перебування дітей у дитсадку. Дослідження та аналіз результатів були проведені у співпраці з вихователями та батьками цієї групи дитячого садка.

Як основні методи, що дозволяють виявити особливості емоційного розвитку та оцінити емоційний стан дитини, використовуються спостереження, експеримент. Цими методиками можуть успішно користуватися як фахівці-психологи, так і вихователі, які, спостерігаючи дитину щодня, мають можливість ретельно дослідити її поведінку у реальних життєвих обставинах.

Регулярне спостереження дозволяє досить об'єктивно оцінити емоційний стан дитини в умовах дитячого садка – при взаємодії з вихователем та з однолітками, у процесі організаційної діяльності та окремих режимних моментах.

Але більшість із них не підходить для дітей раннього віку, тому що у них ще не сформовані здібності до опису, мало розвинена мова. У зв'язку з цим, для педагогічної оцінки емоційних станів дітей раннього віку ми пропонуємо як основний метод спостереження. Однак при використанні даного методу виникають такі складнощі:

складно уникнути суб'єктивізму спостерігача, т.к., інтерпретуючи результати спостережень, психолог (педагог), не обмежується лише науковими уявленнями, а й включає в оцінку власні стереотипи суджень, емоційні відносини, ціннісні орієнтації тощо;

спостерігач може фіксувати лише зовнішні висловлювання емоцій дітей, а різні емоції можуть виражатися одним і тим самим способом. Наприклад, і від страху, і від здивування широко розплющуються очі, збільшуються зіниці; опущені очі та голова можуть виражати сором'язливість, страх чи небажання спілкуватися; сльози можуть бути викликані страхом, смутком чи гнівом.

За підсумками розробок Т.А. Данилін, В.Я. Зедгенідзе, Н.М. Степін виділимо такі ситуації, які виникають під час дитячої гри, і в яких емоційний стан дитини проявляється найбільш яскраво:

) Страх: незнайома дивовижна іграшка; поломка іграшки; плач, крик однолітка, друга; напад однолітка, друга; незнайомий звук; вихователь забороняє, лається, кричить; наближення незнайомих людей.

) Гнів: бажання мати щось, що має одноліток; бажання мати щось, що не можна взяти; важка іграшка; поломка іграшки; інша дитина забирає іграшку, нападає, дражниться, ховає іграшку; вихователь забирає іграшку; вихователь кривдить, лається.

) Сум: гра, спілкування з однолітками; проблеми під час виконання завдання; покарання, осуд дорослого; однолітки не приймають у гру.

) Радість: улюблена іграшка; виконання завдання; увага, похвала іншої людини при взаємодії, спілкуванні; смішний (незнайомий) звук; вихователь дуріє, наспівує.

) Інтерес: нова іграшка; незнайома гра; розповідь дорослого чи показ чогось; прояв інтересу до предметів довкілля, явищ природи.

) Здивування: незнайома іграшка; Нова гра; знайомий одноліток, друг поводиться по-іншому; близький дорослий спілкується інакше.

Оскільки основним методом оцінки емоційного стану дитини є спостереження у процесі роботи ми використовували такі таблиці фіксації результатів.

Ступінь вираженостіХарактеристикаСпособи прояви1-я ступіньЗовнішні прояви як негативні. Так і позитивних емоцій відсутні або виражені незначноМіміка, поза, слова і т.д.2-я ступінь

Шкала оцінки прояву емоційного стану

1-й ступінь (слабкий) 2-й ступінь (середній) 3-й ступінь (високий) Страх спокійний, нерішучий, малоактивний хмурить брови, збуджений, напружено відмовляється дивитися, тікає, плаче, хапається за близького, завмирає, визжає. стискає кулаки все відкидає, плаче, б'ється Печаль спокійний, малоактивний, хмурить брови, кривит губи, стримує сльози плаче, все відкидає, вередує практично не цікавиться нічим новим, віддає перевагу старим іграшкам, ухиляється від незнайомих, грає з новими іграшками, посміхається при зустрічі з новим, активно цікавиться всім, що відбувається, ставить питання дорослим. Використовуючи як основу запропоновані оцінки поведінкових реакцій, було складено карти емоційного стану дітей групи.

Карти емоційного стану дітей за результатами спостереження за ними під час предметно-ігрової діяльності

Ім'я дитиниНегативні емоціїСередній показник ступеня вираженості негативних емоційПозитивні емоції Середній показник ступеня виразності позитивних емоцій Загальний показник ступеня вираженості емоцій СтрахГневПечальРадістьІнтересЗдивуванняАня В.1121,322221,6Артем І6,22 22 2121,61,6 Іра П. 222233332,5 Діма Р. 11112121,61,3 Міша С.111122221,5 Світла Т.222222222Рита Ф.2332,63322,62,233222 ,5

Дані, подані в таблиці 3, дозволяють зробити такі висновки:

) Першу (слабку) ступінь виразності емоцій під час предметно-ігрової діяльності (1-1,5 бала) показали 3 чол. (30% дітей); ці діти спокійні, врівноважені, неемоційні; вони бувають привітними по відношенню до вихователя та інших дітей, рідко виявляють радість та інтерес до ігор, іграшок та інших дітей;

) другий (середній) ступінь вираженості емоцій (1,6-2,5 бала) показали 5 чол. (50%); ці діти більш емоційно проявляють себе під час ігор, вони помітніше реагують як на позитивні, так і на негативні моменти та ситуації; при цьому виявляють живий інтерес до всього, що відбувається, вони більш товариські і комунікабельні;

) третій (високий) ступінь вираженості емоцій (2,6-3 бали) показали 2 дітей (20%) від загальної кількості дітей; ці діти надзвичайно емоційно реагують на все, що відбувається, якщо вони відчувають радість, то кричать, вищать, швидко збуджуються; при цьому вони також бурхливо показують і негативні емоції (гнів, друк), вони часто плачуть, можуть виявляти агресію щодо інших дітей під час ігор.

Наведемо отримані дані графічно (див. рис. 1).

Мал. 1 Оцінка прояву емоційного стану дітей у групі

Як перша (слабка), і третя (сильна) ступеня прояви емоційного стану свідчать, що діти відчувають стрес, важко адаптуються до умов дитячого садка. Однак, проявляється це у різних дітей по-різному: спокійні та врівноважені діти замикаються, ведуть себе «як мишки», а легковозбудимые діти ще більше збуджуються, емоційно і бурхливо реагують як на позитивні, так і на негативні моменти, пов'язані з перебуванням у дитячому садку, вони яскраво виражають і яскраво виражають.

Виходячи з цього, можна зробити висновок, що тільки 50% дітей з досліджуваної групи готові до життєдіяльності в дитячому садку; 30% дітей – умовно готові до умов дитячого садка; 2 дітей – не готові. При цьому можна помітити, що середні показники виразності позитивних емоцій вищі, ніж показники виразності негативних емоцій.

На другому етапі експерименту було проведено анкетування батьків (див. Додаток 1). Анкета дала можливість дізнатися у батьків, якою була підготовка дитини до ДНЗ, а також з'ясувати особливості перебігу процесу адаптації з погляду батьків. Тому в анкеті висвітлюються різні питання, наприклад, який режим дня дитини вдома, особливості темпераменту дитини, яким чином проходила підготовка до дитячого садка, як сприймає малюк дитячий садок, вихователів, інших дітей, як проходить спілкування та ігри їхньої дитини з іншими дітьми, з яким настрій вона вранці йде до групи, а ввечері зустрічає маму.

Анкетування показало, що

) більшість батьків (70%) цілеспрямовано готували свою дитину до вступу до дитячого садка, попередньо знайомили дітей з вихователями, дітьми;

) половина батьків (50%) відповіли у своїх анкетах, що вже намагалися водити дітей у дитячий садок, але безуспішно;

) 60% батьків у своїх анкетах зазначили, що режим дня в домашніх умовах значно відрізняється від режиму дня в дитячому садку, що спричиняє певні проблеми;

) 40% батьків відзначили у своїх дітей ефект «відкачування маятника» вдома після дитячого садка;

) 50% батьків відповіли, що у їхньої дитини з'явилася улюблена іграшка у групі та нові друзі в дитячому садку;

) 80% батьків відзначили тяжіння дитини до однолітків;

) 40% батьків відзначили, що їх дитина з небажанням йде до дитячого садка, боїться вихователя, дітей, та й самі батьки при цьому відчувають тривогу за дитину;

) 40% батьків відзначають, що їхня дитина плаче при розставанні з татом і мамою, вже вранці запитує, коли його заберуть додому;

) лише 30% батьків в анкетах зазначили, що з дитини у вихідні дні проситися до дитячого садка, запитує про те, коли вона знову туди піде.

Таким чином, ми бачимо, що 50% батьків відзначають ті чи інші проблеми адаптації своєї дитини до умов дитячого садка. Ці дані збігаються з отриманими на першому етапі дослідження даними про психоемоційний стан дітей.

Анкетування допомогло розібратися в причинах успішності чи не успішності адаптації тієї чи іншої дитини. Деякі батьків, наприклад, мама Іри П. відвідувала заняття з адаптації дитини до дитячого садка, що значно полегшило для дитини процес звикання. Але ускладнює перебіг адаптації у цієї дівчинки відмінність режимів у дитячому садку та вдома. З цього приводу вихователями було проведено розмову з батьками дівчинки.

Рома Х. важче проходить адаптацію, тому що часто хворіє і пропускає дитячий садок. Дитина була налякана, коли її вперше залишили в дитячому садку, у групі часто залишається зі сльозами. Незважаючи на те, що Рому тягне до дітей, він не грає з ними, не звертається до вихователя. У нього поганий апетит і сон, під час ігор він пасивний, неемоційний, інтересу до дітей та ігор не виявляє.

Анкетування показало, що в деяких дітей вдома відбувається процес відкачування маятника. Ці діти (Артем І., Злата Ч.), дуже рухливі та емоційні вдень у дитячому садку, будинки затихають. Їм необхідно зайнятися чимось спокійним: подивитися книгу, помалювати, пограти у заспокійливі ігри. Інші діти (Дима Р., Михайло С.), навпаки, будинки розкриваються, стають активними, веселими, емоційними. Якщо в дитячому садку вони не проявляють активності, тихо сидять у куточку, соромляться або бояться, то вдома вони викидають енергію, що накопичилася за день, при вони обов'язково повинні бути в центрі уваги. Якщо поведінка батьків відповідає потребам дитини, то наступного дня дитина почувається добре, якщо ж батьки не бачать, що потрібно дитині, то вона починає відчувати незадоволення, яке поступово переходить у стрес.

Як уже говорилося раніше, в період адаптації у дитини виникає переробка раніше сформованих динамічних стереотипів і, крім імунної та фізіологічної ломки, відбувається подолання психологічних перешкод. Стрес може викликати у малюка захисну реакцію у вигляді відмови від їжі, сну, спілкування з оточуючими, догляду в себе та ін. Тому в період адаптації з дітьми необхідно проведення особливої ​​роботи, щоб полегшити цей процес.

Емоційні проблеми малюка вимагають вирішення у перші ж дні його перебування у групі. Від успішності діяльності педагога у цьому напрямі залежить подальше життя дитини, і не лише у дитячому садку. Негативний досвід адаптації може відіграти негативну роль у першому класі школи. Для оптимального здійснення періоду адаптації перехід дитини з сім'ї до дошкільного закладу необхідно зробити якомога плавнішим.

На основі отриманих в ході експерименту даних та з метою більш швидкого та безболісного проходження дітьми процесу адаптації до дитячого садка, можна запропонувати такі рекомендації для вихователів та батьків.

Необхідно створення емоційно сприятливої ​​атмосфери групи. Для створення емоційно сприятливої ​​атмосфери в групі необхідно сформувати у дитини позитивну установку, бажання йти до дитячого садка. Це залежить, насамперед, від уміння та зусиль вихователів створити атмосферу тепла, затишку та доброзичливості у групі. Якщо дитина з перших днів відчує це тепло, зникнуть її хвилювання та страхи, набагато легше піде адаптація. Практично будь-який малюк спочатку відчуває дискомфорт від розмірів групової кімнати і спальні - вони занадто великі, не такі, як вдома. Щоб дитині було приємно приходити до дитячого садка, потрібно «одомашнити» групу. Візуально зменшити приміщення, зробити його більш затишним, гарні фіранки на вікнах, бордюр по верхньому краю стіни.

Меблі краще розмістити таким чином, щоб вони утворювали маленькі «кімнатки», в яких діти почуваються комфортно. Добре, якщо в групі є невеликий «будиночок». Бажано поруч із «будиночком» розмістити живий куточок. Рослини та взагалі зелений колір сприятливо впливають на емоційний стан людини.

У групі необхідно встановити спортивний куточок, який задовольняв би потребу дітей у русі. Кутник слід оформити так, щоб у дитини з'явилося бажання займатися в ньому.

Психологи і фізіологи встановили, що діяльність для дитини не тільки і не стільки художньо-естетичне дійство, скільки можливість виплеснути на папір свої почуття. Куточок із творчості з вільним доступом дітей до олівців і паперу допоможе вирішувати цю проблему в будь-який час, як тільки у малюка виникне потреба виразити себе. Особливе задоволення приносить дітям малювання фломастерами – маркерами, на прикріпленому до стіни аркуші паперу. Уважному вихователю колір, який обраний для малюнка, допоможе зрозуміти, як зараз на душі у дитини - сумно і тривожно або, навпаки, світло і радісно.

Умиротворюючі діють на дітей ігри з піском і водою. Такі ігри мають великі можливості, що розвивають, але в період адаптації головним є їх заспокійлива і розслаблююча дія.

Проблеми зі сном викликані не тільки внутрішньою напругою, а й навколишньою обстановкою, відмінною від домашньої. Дитина почувається незатишно у великій кімнаті, метушня інших дітей відволікає, не дає можливості розслабитися та заснути.

Така проста річ, як ліжка, може вирішити ряд проблем: створити відчуття психологічного комфорту, захищеності, надати спальні більш затишний вигляд, а головне - ця фіранка, яку пошила і повісила при дитині мама, як і улюблена іграшка, з якою вона лягає спати.

У період адаптації треба тимчасово зберегти звичні для дитини прийоми виховання, навіть якщо вони суперечать встановленим у дитсадку правилам. Перед сном малюка можна похитати, якщо він до цього звик, дати іграшку, посидіти поряд, розповісти казку тощо.

У жодному разі не можна насильно годувати чи укладати спати, ніж викликати і закріпити на тривалий час негативного ставлення до нової обстановці.

Необхідно всіляко задовольняти надзвичайно гостру в період адаптації потребу дітей у емоційному контакті з дорослим.

Ласкаве поводження з дитиною, періодичне перебування малюка на руках дає йому почуття захищеності, допомагає швидше адаптуватися.

Маленькі діти дуже прив'язані до мами. Дитині хочеться, щоб мати весь час була поруч. Тому дуже добре мати у групі "сімейний" альбом із фотографіями всіх дітей групи та їхніх батьків. У цьому випадку малюк будь-якої миті зможе побачити своїх близьких.

Робота з батьками, яку необхідно розпочинати до вступу дитини до саду.

Необхідна умова успішної адаптації – узгодженість дій батьків та вихователів. Ще до вступу малюка до групи вихователям слід встановити контакт із сім'єю. Всі звички та особливості дитини відразу з'ясувати складно, але в ознайомлювальній розмові з батьками можна дізнатися, які характерні риси її поведінки, інтереси та схильності.

Доцільно рекомендувати батькам у перші дні наводити дитину тільки на прогулянку, тож йому простіше познайомитися з вихователями та іншими дітьми. Причому бажано наводити малюка не тільки на ранкову, а й на вечірню прогулянку, коли можна звернути його увагу на те, як мами та тати приходять за дітьми, як вони радісно зустрічаються. У перші дні варто наводити дитину в групу пізніше 8 годин, щоб вона не була свідком сліз та негативних емоцій інших дітей при розлученні з мамою.

Батьки, віддаючи дитину до дитячого садка, відчувають тривогу за її долю. Чуйно вловлюючи стан і настрій своїх близьких, особливо мами, дитина теж турбується.

Тому завдання вихователя – заспокоїти, перш за все, дорослих: запросити їх оглянути групові приміщення, показати шафку, ліжко, іграшки, розповісти, чим дитина займатиметься, у що гратиме, познайомитиме з режимом дня, разом обговорити, як полегшити період адаптації. Доцільно розробити для батьків пам'ятки «перші дні дитини в дитячому садку», яка стане своєрідною підказкою для батьків дітей, які вперше відвідують дитячий садок (див. Додаток 2).

У свою чергу батьки повинні уважно прислухатися до порад педагога, брати до уваги його консультації, спостереження та побажання. Якщо дитина бачить хороші, доброзичливі стосунки між своїми батьками та вихователями, вона набагато швидше адаптується у новій обстановці.

Правильна організація ігрової діяльності у адаптаційний період, спрямовану формування емоційних контактів «дитина - доросла» і «дитина - дитина».

Основне завдання ігор адаптаційний період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователю. Дитина має побачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людину (як мама) та цікавого партнера у грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, що супроводжуються посмішкою, лагідною інтонацією, проявом турботи до кожного малюка.

Перші ігри повинні бути фронтальними, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди є дорослий. Ігри вибираються з урахуванням ігрових можливостей дітей, місця проведення тощо, наприклад, «Прийшов Петрушка», «Видування мильних бульбашок», «Хоровод», «Наздоганялки», «Сонячні зайчики».

Особливої ​​уваги та індивідуального підходу потребують боязкі, сором'язливі діти, які почуваються дискомфортно у групі. Полегшити їхній душевний стан, підняти настрій можна «пальчиковими» іграми. Крім того, ці ігри навчають узгодженості та координації рухів: "Хто в кулачці", "Гра з кистями рук" і т.д. (Див. Додаток 3).

Згладити адаптаційний період допоможуть фізичні вправи та ігри, які можна проводити кілька разів на день. Також слід створювати умови для самостійних вправ: пропонувати малюкам каталки, машинки, м'ячі. Якщо діти не розташовані зараз до рухливих ігор, можна почитати їм казку або пограти в спокійні ігри.

Значною мірою допоможуть адаптуватись ігри, що розвивають навички виконання повсякденних обов'язків, що виробляють відповідальність.

Безперечно, у проведенні будь-якого процесу головна роль належить вихователю. Створюючи в дитини позитивне ставлення до всіх процесів, розвиваючи різні вміння, що відповідають віковим можливостям, формуючи потребу у спілкуванні з дорослими та дітьми, він забезпечує вирішення виховно-освітніх завдань вже в період звикання дитини до нових умов і тим самим прискорює та полегшує перебіг адаптаційного процесу.

Тривалість адаптації залежить від індивідуальних особливостей кожного малюка, правильного підходу дорослих до звикання дітей. Якщо дитина активна, комунікабельна, допитлива, її адаптація проходить порівняно легко і швидко. Інший малюк повільний, шум і гучні розмови дратують його, він не вміє сам їсти, роздягатися. Такій дитині необхідний триваліший термін адаптації.

Адаптаційний період вважається закінченим, якщо: дитина їсть із апетитом; швидко засинає, вчасно прокидається; емоційно спілкується з оточуючими, грає.

Таким чином, проведене дослідження психоемоційного стану дітей 2-3 років у період адаптації до дитячого садка показало, що лише 50% дітей з досліджуваної групи готові до життєдіяльності в дитячому садку; 30% дітей – умовно готові до умов дитячого садка; 2 дітей – не готові. При цьому можна помітити, що середні показники виразності позитивних емоцій вищі, ніж показники виразності негативних емоцій

Висновок

На закінчення можна зробити такі узагальнюючі висновки. Під адаптацією дитини до дитячого садка розуміється процес входження малюка в нове для нього середовище дошкільного закладу та пристосування до його умов. При сприятливому перебігу адаптація призводить дитину до стану пристосованості до умов дитячого садка. Кінцевим результатом цього процесу є адаптованість. Адаптованим, тобто. добре пристосованим можна вважати дитину, у якої продуктивність, здатність насолоджуватися життям та психічна рівновага не порушені.

Процес пристосування до нових умов який завжди і в усіх дітей проходить легко і швидко; найчастіше адаптація дитини до ДНЗ супроводжується різними негативними фізіологічними та психологічними змінами. Адаптується дитини відрізняють: переважання негативних емоцій, у тому числі страху; небажання вступати в контакт ні з однолітками, ні з дорослими; втрата навичок самообслуговування; порушення сну; зниження апатиту; регресія мови; зміни у рухової активності, яка або падає, або зростає; зниження імунітету та численні захворювання.

Проблеми адаптаційного періоду пов'язані з тим, що з приходом до дитячого садка відбуваються значні зміни в установленому порядку життя малюка, що позначаються на його поведінці. В умовах сім'ї дитина з перших днів життя звикає до певного режиму сну, відпочинку, харчування, мікроклімату сімейних відносин. Відповідно до встановленого ритмом життя сім'ї, у дитини виробляються звички та навички, будується певний стиль поведінки. З приходом у дитячий садок все це змінюється, а життєвий досвід дитини ще невеликий і пристосування до нових умов становить для нього велику труднощі.

Адаптація проявляється головним чином на психоемоційному рівні. Емоційний профіль дитини, що проходить період адаптації до дитячого садка включає такі показники, як: емоції, соціальні контакти, мовні навички, гігієнічні навички, апетит, сон і т.д.

Лікарі та психологи розрізняють 3 ступені адаптації дітей до умов дошкільного закладу: легку (15-30 днів); середню (30-60 днів); важку (від 2 до 6 місяців). Критеріями ступеня тяжкості адаптації є: емоційний стан малюка; його ставлення до однолітків; відносини із дорослими; сон та апетит; частота та тривалість гострих захворювань.

Показниками закінчення адаптаційного періоду є: спокійний, бадьорий, веселий настрій дитини на момент розставання та зустрічей із батьками; врівноважений настрій протягом дня; адекватне ставлення до пропозицій дорослих; спілкування з ними з власної ініціативи; вміння спілкуватися з однолітками, не конфліктувати. Мета та головна функція педагогічного колективу під час адаптаційного періоду – допомогти дитині швидше та легше пристосуватися до нових умов, досягнення стабільності її емоційно-психологічного стану та почуття безпеки та комфорту.

Проведене дослідження психоемоційного стану дітей 2-3 років у період адаптації до дитячого садка показало, що лише 50% дітей з досліджуваної групи готові до життєдіяльності в дитячому садку; 30% дітей – умовно готові до умов дитячого садка; 2 дітей – не готові. При цьому можна помітити, що середні показники виразності позитивних емоцій вищі, ніж показники виразності негативних емоцій

Проведене анкетування батьків щодо їх оцінки психоемоційного стану дитини в період адаптації показало, ті чи інші проблеми психоемоційного плану існують у половини дітей (50%), що збігаються з даними, отриманими на першому етапі дослідження. Анкетування допомогло розібратися в причинах успішності чи не успішності адаптації тієї чи іншої дитини.

На основі отриманих даних можна будувати подальшу роботу з адаптації дітей до умов дитячого садка. З цією метою нами були розроблені пропозиції та рекомендації для вихователів та батьків, скориставшись якими вони допоможуть дітям легше та з найменшими негативними наслідками пройти адаптаційний період.

Список використаної литературы:

1.Алексєєва, Олена Євгенівна (кандидат психол. наук). Проблеми адаптації батьків та дітей до дитячого садка / Є. Є. Алексєєва // Дошкільна педагогіка. – 2007. – № 2. – С. 58-60. – (Психологічна служба).

.Бабенко А. Допомогти дитині [адаптуватися у дитячому садку] // Дошкільне виховання. – 1990. – №11. – С. 32-34

.Баданіна, Л. Організація адаптації батьків до дитячого садка / Л. Баданіна // Дошкільне виховання. – 2007. – № 5. – С. 100-102. - (Разом із сім'єю)

4.Баннікова, Л. П. Вплив психоемоційного стану дітей дошкільного віку протягом процесів адаптації / Л. П. Баннікова // Гігієна та санітарія. – 2006. – № 6. – С. 46-48

5.Бєлкіна В.М., Васильєва Н.М., Єлкіна Н.В. та ін Дошкільник: навчання та розвиток. Вихователям та батькам. – Ярославль: Академія, 2001.

.Васильєва, Н. До питання про соціально-психологічну адаптацію / Н. Васильєва // Дошкільне виховання. – 2010. – № 8. – С. 16-18. - (Наука – практиці)

7.Васильєва, Н. До питання про психічну адаптацію дітей дошкільного віку / Н. Васильєва, Н. Охотнікова // Дошкільне виховання. – 2010. – № 2. – С. 35-38: іл. - (Наука – практиці)

.Васильєва, Є. Емоційні проблеми у дітей у період адаптації до дошкільної установи / Є. Васильєва // Дошкільне виховання. – 2006. – № 10. – С.45-46. - (Вихування та навчання).

.Вахніна, Н. Перший день у дитячому садку / Н. Вахніна // Дошкільне виховання. – 2012. – № 7. – С. 13-18: фото. - (Соціалізація).

10.Видра Д. Дитячий садок з погляду психоаналізу // Дошкільне виховання. – 2004. – №4. – С. 58-64

11.Галанов О.С. Я йду в дитячий садок: Посібник для батьків та вихователів. – К.: Шкільна Преса, 2002. – 120с.

.Григорян М. У дитячий садок [як потрібно готувати дитину до дитячого садка] // Працівниця. – 2007. – №8. – С. 20-24

13.Гризик, Т. Учасники адаптаційного періоду: дитина-батьки-педагоги / Т. Гризік, В. Баєва // Дошкільне виховання. – 2010. – № 9. – С. 57-61: 5 фот. - (Соціально-особистісний розвиток)

14.Дорохіна, Н. У дитячий садок йти час / Н. Дорохіна // Дошкільне виховання. – 2007. – № 5. – С. 108-115. - (Разом із сім'єю)

.Єрмакова, Ірина (кандидат психологічних наук, завідувачка). Ціна адаптації та як її знизити / Ірина Єрмакова, Ольга Даниленко // Народна освіта. – 2009. – № 4. – С. 248-256. - (Школа та виховання)

16.Жіхар О.П., Кощеєва З.В. Планування та організація роботи у групах раннього віку «Малюки». – Мінськ: Технопринт, 2000. – 214с.

17.Калініна Р. Дитина пішов у дитячий садок… До проблеми адаптації дітей до умов життя у дошкільному закладі // Дошкільне виховання. – 1998. – №4. - С. 2-9

18.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М: Академія, 2000.

19.Костіна В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку// Дошкільне виховання. – 2006. – №1. – С. 34-36

.Логаш Л., Опаловська Л. Про нові підходи до виховання дітей раннього віку // Дошкільне виховання. – 1997. – №9. – С. 42-44

.Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М: Тривола, 1996. - 243 с.

22.Павлова Л. Другий рік життя: Мамина школа // Дошкільне виховання. – 2004. – №8. – С. 104-110

23.Павлова Л. Про сучасну проблему раннього віку // Дошкільне виховання. – 2003. – №8. - С. 9-12

24.Потапова, Є. Завтра прийду знову!: Адаптація дітей в умовах дитячого садка компенсуючого виду / Є. Потапова // Дошкільне виховання. – 2011. – № 10. – С. 63-67: іл. - (Корекційна робота)

25.Профілактика гострих респіраторних інфекцій у період адаптації дітей до дитячого дошкільного закладу / І. Н. Гаймоленко [та ін.] // Педіатрія. Журнал імені Р. М. Сперанського. – 2010. – Т. 89, № 6. – С. 123-126: табл. - (Лікарські засоби у педіатрії).

26.Сиротюк А. Плоди освіти // Дошкільне виховання. – 2006. – №1. - с. 70-78

27.Смирнова Є. Ранній дошкільний вік: становлення довільної поведінки// Дошкільне виховання. – 1998. – №3. – С. 85-98

.Соціальна адаптація дітей у дошкільному закладі/Р.В. Тонкова-Ямпільська, Е. Шмідт-Кольмер, А. Атанасова-Вукова. – К.: 2008 – 241с.

.Сотнікова В.М., Ільїна Т.Є. Контроль за організацією педагогічного процесу у групах раннього віку ДОП. – Москва: Скрипторій, 2003. – 185 с.

.Терьохіна О.А., Богословська В.С. Привіт дитячий садок: психолого-педагогічне супроводження дитини в період адаптації до дошкільної установи: Мозир: ТОВ ВД «Білий вітер»,2006. - 167с.

.Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, ігри, вправи. – СПб: Мова, 2002. – 306 с.

.Харитонова Н. Профілактика психоемоційного напруження в дітей віком раннього віку // Дошкільне виховання. – 2006. – №6. - С. 3-12

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.