Ранній вік охоплює період від року до трьох років. Це період формування всіх властивих людині психофізичних процесів. Своєчасно розпочате та правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їхнього повноцінного розвитку. Слід зважати на особливості, властиві дітям раннього віку.

Особливості періоду раннього дитинства:

1. Для фізичного та нервово-психічного розвитку дітей перших років життя характерний швидкий темп, а також стрибкоподібність та нерівномірність розвитку: - інтенсивно збільшується зростання та вага дитини; - Посилено розвиваються всі функції організму; - до року дитина опановує ходьбою, на 2-му та 3-му р. удосконалюються основні рухи; - дитина робить великі успіхи у оволодінні промовою (до року – 10 – 12 слів, до 2 р. – 200 – 300 слів, до 3 р. – до 1500 слів у активному словнику).

2. Ще однією особливістю раннього віку є підвищена психічна та фізична ранимість організму, низька опірність захворюванням. Кожне перенесене захворювання негативно позначається загальному розвитку дітей.

3. У перші роки життя особливо великий взаємозв'язок між фізичним і психічним розвитком: міцний, здоровий дитина менше схильний до захворювань, більш витривалий, бадьорий і веселий, що позитивно позначається на психічному розвитку. Незначні порушення у стані здоров'я призводять до погіршення самопочуття, що, своєю чергою, викликає дратівливість, млявість, швидке стомлення, примхи. Все це в результаті призводить до уповільнення, погіршення психічного розвитку.

4. У ранньому віці діти відрізняються нестійкістю емоційного стану і незавершеністю умінь і навичок, що формуються. Ця особливість вимагає постійної вправи у тих чи інших навичках, привчання дитини у вигляді багаторазового повторення правил поведінки.

5. Процеси збудження переважають процеси гальмування. Це проявляється у невмінні дітей чекати, імпульсивності та безпосередності. Вміння і навички, що формуються, вимагають вправи, інакше вони швидко розпадаються.

6. Однією з найважливіших особливостей раннього віку є висока пластичність функцій мозку та психіки, тобто. всієї нервової системи загалом. Умовні рефлекси, що лежать в основі поведінки дитини, починають утворюватися з перших днів, вони досить швидко формуються і стають звичками, які можуть бути як хорошими, так і шкідливими (смоктати палець, засипати тільки при похитуванні, пильнувати на руках у дорослого тощо) .). Порівняно легко закріплюючись, звички важко піддаються зміні. Перевиховання – справа складна та шкідлива для нервової системи дитини.

7. У ранньому дитинстві проявляється висока емоційність дітей. Емоції грають величезну роль розвитку дитини. Діти щиро і глибоко переживають як позитивні, і негативні емоції. Слід оберігати раниму психіку малюків від небажаних сильних (навіть позитивних) впливів навколишнього середовища. Необхідно забезпечити організацію життєдіяльності дітей таким чином, щоб підтримувати гарний, врівноважений настрій дітей.

8. Ще однією особливістю раннього віку є індивідуальний темп розвитку особистості дитини. Діти раннього віку вимагають особливої ​​уваги та індивідуального підходу у процесі навчання та виховання.

9. У дітей раннього віку ще дуже невеликий життєвий досвід, дуже обмежене коло уявлень про навколишній світ, не сформовано вміння та навички. Без цілеспрямованого та планомірного впливу з боку дорослого неможливий повноцінний розвиток особистості дитини раннього віку. Провідна роль дорослого у розвитку дитини раннього віку є важливою особливістю у розвитку дітей раннього віку.

Значення раннього дитинства у житті важко переоцінити. Це час, коли закладаються основи фізичного, психічного, особистісного розвитку. Втрати, допущені в цей період, непоправні в повній мірі в подальшому житті цієї нервової системи в цілому. ється висока пластичність функція мозку та психіки, тобто. збудження переважають над процесами гальм

Період раннього дитинства (1-3 роки)

Опанування мовою в ранньому віці відбувається протягом порівняно короткого часу. Саме тому ранній вік вважається сензитивним у розвиток промови. В даний період йде інтенсивний розвиток і імпресивної (розуміння) та експресивної (розмовна мова) видів мови.

У ранньому віці виділяють два рівні імпресивної мови: розуміння ситуативної мови та розуміння контекстної мови. Спочатку (у віці 1,5-2 років) розвивається розуміння ситуативної мови, коли дитина може зрозуміти практично будь-яку мову в контексті цієї ситуації. До трьох років формується розуміння контекстного мовлення, тобто. мови-розповіді (не пов'язана з безпосередньою ситуацією).

Розвиток активної, розмовної мови йде за трьома рівнями: фонемному, словотвірному та синтаксичному, причому різні рівні мовної системи освоюються дитиною не послідовно, а одночасно.

Генез фонемного рівнянасамперед пов'язані з формуванням фонематичного слуху. На фонемної стадії (з 11 міс. до 1 року 10 міс.) було встановлено послідовність розвитку фонематичного слуху: спочатку виникає відмінність голосних, потім приголосних; потім відбувається диференціація твердих і м'яких, пізніше - глухих і дзвінких і, нарешті, шипких і свистящих приголосних. До двох років фонематичний рівень виявляється переважно досить розвиненим, тобто. дитина розрізняє всі звуки і вимовляє правильно більшість із них. У ранньому віці дитина часто неточно вимовляє складні слова. На 2-му році для дітей більш доступні для вимови односкладові слова (дай, так) і слова, що складаються з двох складів, що повторюються (мама, тато), у зв'язку з чим з'являється автономна мова - слова, що замінюють більш складні слова (наприклад «ав -Ав» замість «собака»). До кінця 2-го року дитина засвоює правильну вимову значної кількості двоскладових слів, проте складніші слова часто вимовляє неправильно. На спотворення звукового складу слів впливає не тільки несформованість фонетичного рівня, а й структура самого слова (дитина скорочує збіги приголосних, випускає або замінює складні для виголошення приголосні, пропускає ненаголошені склади і т.д.).

У формуванні синтаксичногорівня мови за даними А. Н. Гвоздєва виділяються два основні періоди: перший (1 рік 3 міс. - 1 рік 10 міс.) характеризується відсутністю граматичних структур та вживанням у незмінному вигляді окремих слів. На першій стадії цього періоду (1 рік 3 міс. - 1 рік 8 міс.) дитина як речення використовує окреме слово, яке характеризує цілу ситуацію (стадія однослівної речення чи холофрази). На другій стадії цього періоду (1 рік 8 міс. - 1 рік 10 міс.) дитина починає вживати двослівні речення чи речення, що складаються з кількох слів, граматично ніяк не пов'язані між собою (стадія телеграфного мовлення). Другий період (1 рік 10 міс. - 3 роки) характеризується початком інтенсивного формування граматичної структури речення. Дитина освоює рід, число, відмінки, відмінювання, відмінювання. Ближче до кінця періоду дитина може використовувати в мові не тільки прості пропозиції, а й складносурядні пропозиції.

Паралельно йде розвиток лексичного рівня – оволодіння словниковим складоммовної системи. Найчастіше перші слова з'являються наприкінці дитинства (10-12 міс.). Отже, з дитинства починають утворюватися зв'язки окремих слів з предметами, що позначаються ними, що становить початок розвитку семантичної функції мови. На розвиток словникового запасу впливає частота, тривалість та якість спілкування дорослих з дитиною. До кінця раннього дитинства в словниковому складі дитини є всі частини мови, але найбільше представлені іменники та дієслова. У рік активний словниковий запас дитини становить від 1-2 до 10 слів, у 1,5 року – 10-30 слів (до 50 слів), у 2 роки – понад 200 слів, у 3 роки – 1000-1500 слів

Раннє дитинство охоплює віком від 1 до 3-х років.

Після року розпочинається новий етап розвитку дитини.

Дитина набуває деякої самостійності, вона стає біологічно незалежною. Починає руйнуватися ситуація нерозривної єдності дитини та дорослої — ситуація «Ми» (як назвав її Л.С. Виготський). І наступний етап — психологічне відділення матері — настає вже в ранньому дитинстві. Це з тим, що з дитини як виникають нові фізичні можливості, а й інтенсивно розвиваються психічні функції, а до кінця періоду з'являються початкові основи (зачатки) самосвідомості.

З цього часу дитина вже не безпорадна істота, вона надзвичайно активна у своїх діях та у прагненні до спілкування з дорослими. Дитина після 1 року починає ходити. Це придбання має таке велике значення, що іноді цей період називають «ходячим дитинством». Спочатку ходьба - це особливе завдання, пов'язане з сильними переживаннями, для вирішення якої необхідна підтримка, участь і схвалення дорослих. Поступово ходьба стає впевненою, збільшується автономність дитини від дорослих і складається більш вільне та самостійне спілкування із зовнішнім світом. Розширюється коло доступних дитині предметів, з'являється орієнтування у просторі та певна самостійність. Основна потреба дитини раннього віку - пізнання навколишнього світу через події з предметами.

Опанування ходьбою розвиває можливості орієнтування у просторі. М'язове почуття стає мірою відліку відстані та просторового розташування предмета. Наближаючись до предмета, який він дивиться, дитина практично освоює його напрям і віддаленість щодо вихідного місця.

Удосконалюються рухові навички, зокрема розвивається груба та тонка моторика. А вдосконалення рухів стимулює появу ініціативних рухів: дитина починає грати, будувати, малювати, звідси й розвиток творчих дій.

Динаміка розвитку «грубої» та «тонкої» моторики

Соціальна ситуація розвитку, характерна для раннього дитинства, може бути позначена формулою: "дитина - предмет - дорослий". Дитині все хочеться доторкнутися, покрутити в руках, вона постійно звертається до дорослого з проханням, з вимогою уваги, з пропозицією пограти разом. Розгортається абсолютно нова форма спілкування - ситуативно-ділове спілкування, яке є практичним, діловим співробітництвом з приводу дій з предметами і становить основу взаємодії дитини з дорослим аж до 3 років.

Тепер потрібна співучасть дорослого, одночасна практична діяльність разом з ним, виконання однієї й тієї ж справи. У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує і увагу дорослої, і її участь у діях дитини, і головне – нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині до рук предмети, але разом із предметом передає спосіб дії з нею. У такому діловому співробітництві спілкування перестає бути провідною діяльністю, воно стає засобом оволодіння суспільними способами вживання предметів. Дитиною рухає діловий мотив, прагнення діяти з предметами, а дорослий постає як умова цієї дії, як зразок наслідування. Спілкування з дорослим протікає на тлі практичної взаємодії з предметами.

Характеристики повноцінного спілкування дитини раннього віку з дорослими:

— ініціативність до старшого, прагнення привернути його увагу до своїх дій;
— перевагу предметної співпраці з дорослим, наполегливу вимогу від дорослої співучасті у своїх справах;
— довірливість, відкритість та емоційність ставлення до дорослого, прояв до нього свого кохання та охочий відгук на ласку;
- чутливість до відношення дорослого, до його оцінки та перебудовування своєї поведінки залежно від поведінки дорослого, тонке розрізнення похвали та осуду;
- Активне використання мови у взаємодії.

Якісні перетворення, які зазнає дитина за перші 3 роки, настільки значні, що деякі психологи, розмірковуючи про те, де ж середина шляху розвитку людини від народження до зрілого віку, відносять її до трьох років. Дійсно, трирічна дитина має вживання багатьох предметів побуту. Він здатний до самообслуговування, вміє вступати у стосунки з оточуючими людьми. Він спілкується з дорослими та іншими дітьми за допомогою мови, виконує елементарні правила поведінки.

На 3-му році малюк відкриває для себе: «Я можу», що породжує нові потреби і нову форму самосвідомості, що виражається в його бажаннях — «Я хочу!»

Ірина Базан

Література:
В.С. Мухіна «Дитяча психологія»
Л.Ц. Кагермазова «Вікова психологія»
І.Ю. Кулагіна «Вікова психологія. Повний життєвий цикл розвитку людини»
В.А. Аверін «Психологія дітей та підлітків»

У цьому віці відбувається поділ ліній психічного розвитку хлопчиків та дівчаток. Їм притаманні різні типи провідної діяльності. У хлопчиків на основі предметної діяльності формується предметно-гарматна. У дівчаток з урахуванням мовної діяльності – комунікативна.

Предметно-гарматна діяльність включає маніпуляцію з людськими предметами, зачатки конструювання, у результаті в чоловіків краще розвинене абстрактне, мислення. Комунікативна діяльність передбачає освоєння логіки людських відносин. Більшість жінок має більш розвинене, ніж у чоловіків, соціальне мислення, сфера прояву якого – спілкування людей. У жінок тонша інтуїція, такт, вони більш схильні до емпатії.

Статеві відмінності у поведінці дітей обумовлені не так біологічними та фізіологічними причинами, скільки характером їх соціального спілкування. Орієнтація хлопчиків і дівчаток різні типи діяльності задана соціально, внаслідок культурних зразків. Насправді між малюками чоловічої та жіночої статі більше схожості, ніж відмінностей. Відмінності виникають пізніше. В основному ж хлопчики та дівчатка розвиваються паралельно та проходять однакові етапи.

Так, до трьох років у дітей тієї та іншої статі складаються такі новоутворення віку: початки самосвідомості, розвиток Я-концепції, самооцінка. Дитина робить 90% роботи зі засвоєння мови. За три роки людина проходить половину свого психічного розвитку. Перші уявлення себе виникають у дитини до року.

Це уявлення про частини свого тіла, але узагальнити їхнє маля поки не може. При спеціальному навчанні дорослими до півтора року дитина може впізнавати себе у дзеркалі, освоює ідентичність відображення та своєї зовнішності.

До 3 років - новий етап самоідентифікації: за допомогою дзеркала дитина отримує можливість формувати своє уявлення про себе сьогодення.

Дитина цікавиться всіма способами підтвердження свого Я. Одухотворюючи окремі частини тіла, у грі він пізнає волю над собою.

Трирічний малюк цікавиться всім, з ним пов'язаним, наприклад, тінню. Починає використовувати займенник "я", засвоює своє ім'я, стать. Ідентифікація з власним ім'ям виражається в особливому інтересі до людей, які мають таке саме ім'я.

Статева ідентифікація

До 3 років дитина вже знає, хлопчик він чи дівчинка. Подібні знання діти черпають зі спостережень за поведінкою батьків, старших братів та сестер. Це дозволяє дитині зрозуміти, яких форм поведінки відповідно до її статевої приналежності чекають від неї оточуючі.

З'ясування дитиною приналежності до конкретної статі відбувається у перші 2-3 роки життя, і наявність батька у своїй дуже важливо. Для хлопчиків втрата батька після 4 років мало позначається засвоєння соціальних ролей. Наслідки відсутності батька в дівчаток починають позначатися у підлітковому віці, коли в багатьох з них виникають труднощі у пристосуванні до жіночої ролі під час спілкування з представниками іншої статі.

Виникнення самосвідомості

До трьох років дитина виявляє початки самосвідомості, у нього розвивається претензія на визнання з боку дорослих. Позитивно оцінюючи ті чи інші дії, дорослі надають їм привабливості в очах дітей, пробуджують у дітях бажання заслужити похвалу, визнання.

Засвоєння мови

Словниковий запас дітей 1,5 років зазвичай містить близько 10 слів, 1,8 – 50 слів, 2 роки – приблизно 200. До трьох років словниковий запас становить вже 900 – 1000 слів. Встановлено пряму залежність між якістю мовної стимуляції в домашньому оточенні та розвитком мовлення дитини на 3 роки.

Критичним періодом у розвитку дитячої мови є, на думку дослідників, вік від 10 місяців до 1,5 років. Саме в цей час потрібні спокійні і розвиваючі ігри та небажані стреси.

При засвоєнні мови діти всіх народів проходять стадії односкладових, двоскладових та повних речень. У всіх мовах є правила граматики, синтаксису, семантики. Спочатку діти гранично узагальнюють правила.

Розумовий розвиток

Головним стимулом вдосконалення розумової діяльності у "ходячих" дітей є їхня чуттєво-рухова активність. Діти 1-2 років перебувають у першому (сенсомоторному) періоді розумового розвитку, який Піаже розділив на 6 стадій. 4 з них дитина минає до року.

5 стадія – третинні кругові реакції (1 – 1,5 років) – експериментування з предметами. Мета експериментів – у них самих: малюки люблять спостерігати, як поводяться предмети у нових ситуаціях. На зміну рефлекторному поведінці приходить істинно розумова діяльність: дитина шукає нові засоби взаємодії з невідомими раніше предметами.

6 стадія (1,5 – 2 роки). Поява символічного мислення, тобто здібності по відбитих у мозку психологічним образам (символам предметів) сприймати в той чи інший момент. Тепер дитина може робити операції не з реальними, а з ідеальними предметами. Дитина стає здатною вирішувати найпростіші завдання в умі, не вдаючись до методу спроб і помилок. Фізичні дії сприяють успішній роботі мислення.

Для сприйняття зовнішнього світу цієї стадії розумового розвитку характерний егоцентризм. Дитина 1,5 – 2 років вже усвідомлює свою відокремленість, віддаленість від інших людей та предметів, а також розуміє, що деякі події можуть відбуватися незалежно від їх бажань. Проте продовжує вважати, що всі бачать світ так само, як і він. Формула сприйняття немовляти: "Я центр всесвіту", "Весь світ обертається навколо мене".

Базова потреба віку

Якщо у дитячому віці потреба у безпеці була насичена, то актуалізується потреба у коханні. Діти віком від 1 до 3 років все ще залежать від батьків, вони постійно хочуть відчувати фізичну близькість батька та матері. Провідна роль задоволенні базової потреби віддається батькові протилежної статі. 3-4 роки - формування Едіпового комплексу та комплексу Електри. Важливе значення набуває тактильного контакту. Дитина освоює мову відчуттів. Якщо потреба не задоволена, людина залишається тактильно байдужою (наприклад, саме у зазначеному віці відбувається формування ерогенних зон).

Світлана Сушинських
Психолог

Література

1. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія. - М., 1988.
2. Галігузова Л.М., Смирнова О.О. Щаблі спілкування: від року до семи років. - М., 1992.
3. Джайнотт Х.Д. Батьки та діти. - М., 1986.
4. Захаров А.І. Як попередити відхилення у поведінці дитини. - М., 1993.
5. Ле Шан Еге. Коли ваша дитина зводить вас з розуму. - М., 1990.
6. Лешли Д. Працювати з маленькими дітьми. - М., 1991.
7. Макарова Є. На початку було дитинство. - М., 1990.
8. Матейчек З. Батьки та діти. - М., 1992.
9. Муссен П. та ін. Розвиток особистості дитини. - М., 1987.
10. Нікітін Б.П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри. - М., 1991.
11. Обдаровані діти. Пер з англ. - М., 1991.
12. Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987.
13. Соколова В.М., Юзефович Г.Я. Батьки і діти в світі, що змінюється. - М., 1991.
14. Суботський Є.В. Дитина відкриває світ. - М., 1991.
15. Хоментаускас Г.Т. Сім'я очима дитини. - М., 1989.
16. Чуковський К.І. Від двох до п'яти. - М., 1990.

УНайвища нервова діяльність дитини раннього віку має свої особливості, знання яких допоможе уникнути багатьох помилок у вихованні малюка. Умовні рефлекси виникають у дітей порівняно швидко, але закріплюються повільно.

Багато умовні рефлекси, отже, вміння, звички, засвоєні правила поведінки навіть до трьох років є досить стійкими. І якщо їх не підкріплювати, вони легко руйнуються.

Відомо, що умовні рефлекси виникають тільки при багаторазовому повторенні тих самих умов. Тому батьки повинні пам'ятати, що формування звичок, правил поведінки у дитини можливе лише при постійній вправі, нагадуванні про них та при єдності вимог до дитини з боку всіх дорослих, які виховують її.

Вища нервова діяльність дітей раннього віку характеризується неврівноваженістю двох основних нервових процесів. Процеси збудження переважають процеси гальмування. Позитивні умовні рефлекси виробляються швидше, ніж гальмівні. Малюка значно легше навчити щось робити, ніж навчити утримуватися від небажаної дії. Гальмівні умовні рефлекси вимагають більшого числа повторень, ніж позитивні рефлекси.

Саме через ці особливості маленькій дитині дуже важко зберігати тривалий час гальмівний стан (наприклад, спокійно стояти біля мами і чекати, коли вона обговорить усі проблеми з приятелькою, що зустрілася). Малюк крутиться, крутиться, а від мами йдуть розпорядження, які він виконати не може: «Та стривай ти спокійно! Не крутись!» Однак у ранньому віці дитина повинна навчитися розуміти значення слів «треба», «не можна» та відповідним чином поводитися.

Починати формувати гальмівні умовні рефлекси, які затримують діяльність дитини слово «не можна», слід наприкінці першого року життя. Слово «не можна» повинно обов'язково супроводжуватись припиненням діяльності малюка. Ось він тягнеться до ножа, що лежить на столі, а мама каже «не можна» і прибирає ножа, замінюючи його безпечним предметом. У разі мама використовує метод відволікання. Але цим методом можна скористатися лише на першому році життя.

На другому-третьому році необхідно роз'яснювати малюкові, чому не можна брати той чи інший предмет, чому треба припинити події. «Альошенько, ніж брати не можна. Він гострий. Можеш порізатись, буде боляче», «Ірочко, грай, будь ласка, тихіше, не кричи так голосно: бабуся відпочиває», - каже мама.

Діти другого, а тим більше третього року життя можна виробити значну кількість гальмівних умовних рефлексів. Але робити це слід дуже обережно. Не можна нескінченно забороняти дитині, переривати її діяльність: «Не бігай, не кричи, поклади на місце» і т. д. Такі заборони можуть призвести до зриву нервової системи: дитина в цьому випадку буває надмірно збудливою або, навпаки, пасивною, млявою. Це негативно позначиться розвитку його особистості: його активності, самостійності, допитливості.

Отже, формувати гальмівні рефлекси слід починати у ранньому віці, але робити це треба обережно та поступово. А. С. Макаренко наголошував, що знайти належний захід між активністю та заборонами - означає вирішити головне питання виховання, тобто виховати дитину активною особистістю, яка вміє стримувати шкідливі бажання.

До особливостей вищої нервової діяльності дітей належить порівняно слабка рухливість нервових процесів. Діти не можуть швидко розпочати або загальмувати будь-яку дію. Тому не можна вимагати від них швидкого перемикання з одного виду діяльності на інший: «Негайно прибирай іграшки та одягайся!» Необхідно дати установку перед початком нового виду діяльності, щоб дитина могла підготуватися і поступово, безболісно перейти до неї. Наприклад: «Ірочко, скоро обідатимемо. Забирай іграшки. Уклади лялечку спати. От молодець. А тепер збери кубики у коробку».

При правильному вихованні у дітей раннього віку переважає бадьора активна поведінка. Вони рухливі, багато посміхаються, що відповідає оптимальному стану збудливості їхньої нервової системи. Але треба мати на увазі, що в ранньому віці стан збудливості нервової системи є нестійким.

Оптимальний стан може навіть від незначних причин переходити у фазу підвищеної чи зниженої збудливості. Поведінка дитини у разі різко порушується. Маля може або голосно кричати, відмовлятися виконувати звичні для нього дії, вередувати, або, навпаки, стає млявим, байдужим до всього навколишнього.

Підвищення чи зниження збудливості спостерігається в дітей віком порівняно часто. Однак це не можна визнати природним для цього вікового періоду. Зміна збудливості найчастіше є наслідком помилок виховання (порушення режиму, непосильні вимоги до дитини, часті заборони тощо. буд.). Батьки повинні знати, що врівноважена поведінка дітей може змінюватись і внаслідок хвороби, неповного задоволення їх органічних потреб, впливу неприємних фізичних подразників.

Погляди на педагогіку раннього віку спочатку формувалися в контексті уявлень про виховання дітей від народження до вступу до школи. Більшість вчених та педагогів-практиків, підкреслюючи важливість перших років життя для подальшого розвитку людини, стверджували, що найкращі умови для виховання та навчання маленьких дітей можуть бути лише у сім'ї.

Серед основоположників педагогіки раннього віку можна назвати наступних дослідників. Я.Коменський говорив про виховання маленьких дітей у сім'ї, про необхідність розвивати їхнє сприйняття, його мова та наочні уявлення істотно вплинули на подальший розвиток дошкільної педагогіки. Ж.-Ж. Руссо першим висловив думку, що дитинство є самоцінним періодом життя, і завдання виховання – максимально сприяти реалізації закладених у період можливостей, створити при цьому найкращі умови. Відомий швейцарський педагог І. Песталоцці стверджував, що «година народження дитини є першою годиною її навчання», що мета виховання полягає у «виявленні справжньої людяності», і що до усвідомлення свого зв'язку з людським родом кожен приходить у процесі сімейного виховання. Німецький педагог Ф.Фребель надавав першорядне значення вихованню маленьку дитину у ній. М.Монтессорі розробила стандартизовані автодидактичні матеріали, які самі спонукають дітей, вільно вибираючи те чи інше заняття виконувати дії так, як задумав вихователь. Цінні ідеї для педагогіки раннього віку містяться у працях Р. Штайнера – засновника Вальдорфської педагогіки та його послідовників. Розвиваючи гуманістичні ідеї, він як головне завдання освіти висував розкриття здібностей і задатків, які дитина приносить у світ від народження, а також усунення перешкод до їх розвитку.

Д.Б. Ельконін наголошував, що наприкінці першого року життя соціальна ситуація повної злитості дитини з дорослим вибухає зсередини. У ній з'являються двоє: дитина та дорослий. У цьому є суть кризи першого року життя.

За словами Л.С. Виготського, всі психічні функції у віці розвиваються " навколо сприйняття, через сприйняття і з допомогою сприйняття " . Це стосується і розвитку мислення.

С.Л. Новосьолова розглянула розвиток наочно-дієвого мислення дітей раннього віку з позиції теорії діяльності. Проведений нею порівняльно-генетичний аналіз становлення ранніх форм мислення в онтогенезі людини та людиноподібних мавп показав, що мислення з її людськими якостями не виникає раптово. Воно тривало готується у філогенезі у вигляді необхідних передумов (можливості узагальнення досвіду маніпулювання предметами у мавп) і набуває нових якостей вже під час антропогенезу, який є вододілом між тваринним інтелектом та людським мисленням.

Ще на тему 27. Своєрідність періоду раннього дитинства, його значення. Особливості вищої нервової діяльності у ранньому віці. Засновники педагогіки раннього віку:

1. 27. Своєрідність періоду раннього дитинства, його значення. Особливості вищої нервової діяльності у ранньому віці. Засновники педагогіки раннього віку