หนังสือเรียน: สังคมวิทยาของเยาวชน. ศึกษาคุณลักษณะของบทบาททางสังคมในกลุ่มวัยรุ่น

บทบาททางสังคมหมายถึงรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างที่บุคคลต้องปฏิบัติตาม บทบาทนี้ขึ้นอยู่กับสถานะการมีอยู่ของหน้าที่และสิทธิ

โดยทั่วไป, บทบาททางสังคมหมายถึงความเป็นสมาชิกของบุคคลในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ดังนั้นผู้ใหญ่และวัยรุ่นจึงอยู่ในกลุ่มสังคมที่แตกต่างกัน แต่ทั้งสองสามารถมีได้หลายอย่าง หน้าที่ทั่วไปและบทบาททางสังคมของพวกเขาอาจเกิดขึ้นพร้อมกัน

อะไรคือความแตกต่างระหว่างผู้ใหญ่และวัยรุ่น

วัยรุ่นถือเป็นบุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี เมื่อเขาอายุเท่านี้ก็ถือว่าบุคคลนั้นเป็นผู้ใหญ่ นั่นคือเขาแบกรับความรับผิดชอบทั้งหมดของผู้ใหญ่และถูกมองว่าเป็นสมาชิกของสังคมที่เต็มเปี่ยมด้วยความรับผิดชอบทั้งหมด

อายุ 18 ปี ถือเป็นอายุที่บรรลุนิติภาวะครบถ้วน นี่เป็นเงื่อนไขทางกฎหมายซึ่งหมายความว่าบุคคลมีสิทธิในการเป็นเจ้าของและจำหน่ายทรัพย์สิน มีความรับผิดชอบต่อกฎหมายสำหรับการกระทำของเขา เขาสามารถสร้างครอบครัวและมีหน้าที่ดูแลมัน

บุคคลยังไม่บรรลุนิติภาวะจนถึงอายุ 18 ปี เนื่องจากทรัพย์สินของเขาได้รับการจัดการโดยพ่อแม่หรือผู้ปกครอง เขาจึงไม่สามารถพูดในนามของตนเองในศาลได้ และอื่นๆ

บทบาททางสังคมใดที่เหมือนกันสำหรับผู้ใหญ่และวัยรุ่น?

แม้จะมีความแตกต่างกัน แต่บทบาททางสังคมหลายประการสามารถระบุได้ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะที่เท่าเทียมกันของผู้ใหญ่และวัยรุ่น:

หน้าที่ที่จะต้องปฏิบัติตามกฎหมาย บทบาททางสังคมนี้ใช้ได้กับทั้งวัยรุ่นและผู้ใหญ่ ไม่มีใครมีสิทธิที่จะฝ่าฝืนกฎหมาย ผู้ฝ่าฝืนทุกคนจะถูกลงโทษ
ทั้งผู้ใหญ่และวัยรุ่นมีหน้าที่ดูแลพ่อแม่ที่พิการเท่าเทียมกัน
บทบาททางสังคมอีกประการหนึ่งควรเรียกว่าความจำเป็นในการฝึกอบรม เช่น ผู้ใหญ่มีสิทธิเรียนหนังสือ วัยรุ่นก็มีหน้าที่เช่นนั้น

โดยทั่วไป ความรับผิดชอบต่อสังคมของผู้ใหญ่และวัยรุ่นอาจทับซ้อนกันในสถานการณ์อื่นๆ มากมาย สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายเดียวกัน ความสัมพันธ์กับผู้ที่รัก และการบรรลุภาระผูกพันของตน ดังนั้นจึงสามารถมีบทบาททางสังคมได้ไม่จำกัด ถ้าเป้าหมายตรงกัน บทบาททางสังคมก็จะมีร่วมกัน

บุคคลโต้ตอบทุกวันด้วย ผู้คนที่หลากหลายและกลุ่มทางสังคม เมื่อเข้าสู่กลุ่มสังคมหลายกลุ่มพร้อมกันเขาครองตำแหน่งที่สอดคล้องกันในแต่ละกลุ่มโดยพิจารณาจากความสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม

ความสัมพันธ์และความเชื่อมโยงของผู้คนในโครงสร้างทางสังคมอธิบายโดยใช้แนวคิดเรื่อง "บทบาท" และ "สถานะ" บทบาททางสังคมและสถานะทางสังคมเป็นแนวคิดที่ใกล้เคียงกันมาก แต่หากนำคำว่า "บทบาท" ไปใช้กับพฤติกรรมของบุคคลแล้ว เช่น กับพฤติกรรมของเขา คำว่า "สถานะ" จึงเกี่ยวข้องกับระบบสังคมและตำแหน่งที่บุคคลครอบครอง สถานะเน้นย้ำความคล้ายคลึงกันของคน และบทบาทเน้นความแตกต่างของพวกเขา บทบาทคือพฤติกรรมส่วนบุคคลตามสถานภาพของตน

สถานะคือตำแหน่งที่แน่นอนของบุคคลในสังคม โดยปกติแล้วบุคคลจะมีสถานะหลายประการที่บ่งบอกลักษณะของเขาจากด้านต่างๆ

แนวคิดเรื่องบทบาททางสังคมเป็นของทฤษฎีสังคมวิทยาจำนวนหนึ่งที่มีต้นกำเนิดในประเทศสหรัฐอเมริกา “แนวคิดหลักของสังคมวิทยาคือแนวคิดเรื่องบทบาท” T. Parsons กล่าว “ฉันชอบที่จะถือว่าแนวคิดนี้เป็นคำศัพท์พื้นฐาน” มีคำจำกัดความมากมายของแนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคม แต่ในงานของเรา เราจะยึดตามความเข้าใจต่อไปนี้ บทบาททางสังคม (French Role) คือพฤติกรรมที่คาดหวังจากผู้ที่มีสถานะทางสังคมที่แน่นอน บทบาททางสังคมคือชุดข้อกำหนดที่สังคมกำหนดต่อบุคคล เช่นเดียวกับการกระทำที่บุคคลซึ่งมีสถานะที่กำหนดในระบบสังคมต้องปฏิบัติ ในช่วงชีวิตของเขา คน ๆ หนึ่งมีบทบาททางสังคมที่แตกต่างกันจำนวนมาก ขึ้นอยู่กับตำแหน่ง สถานะ ความสัมพันธ์กับผู้อื่น เป็นต้น -

แนวคิดเรื่องบทบาททางสังคมถูกเสนอครั้งแรกโดยนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน อาร์. ลินตัน และเจ. มี้ดโดยแยกจากกัน แม้จะมีแนวทางที่แตกต่างกัน Linton และ Mead มองว่าบทบาททางสังคมเป็นปรากฏการณ์พิเศษที่บุคคลและสังคมมาบรรจบกัน และพฤติกรรมของแต่ละบุคคลก็กลายเป็นพฤติกรรมทางสังคม ในกรณีนี้จะมีการเปรียบเทียบการแสดงอาการแต่ละบุคคลของบุคคล บรรทัดฐานของสังคม- ต่อมาคำว่า "บทบาททางสังคม" ได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงในเนื้อหาของวิชาจิตวิทยาสังคม แม้ว่าจะมีการอภิปรายถึงแนวทางต่างๆ ในการตีความบทบาททางสังคมก็ตาม

บทบาทนี้ระบุรูปแบบการดำเนินการโดยทั่วไป เมื่อเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์แต่ละคนมีความคิดว่าปฏิสัมพันธ์นี้ควรดำเนินต่อไปอย่างไร. บทบาททางสังคมคือความคาดหวังที่สังคมมอบให้บุคคล ตัวอย่างเช่น ถ้าเราถือว่าใครบางคนเป็น “คนที่ยอดเยี่ยม” เราก็มักจะมองข้ามการกระทำที่ไม่ดีของเขา โดยพิจารณาว่าเป็น “ข้อยกเว้น” หรืออธิบายว่าเป็น “เรื่องบังเอิญ” ไม่ใช่บทบาทที่ “ปรับ” ให้เข้ากับนักแสดง แต่นักแสดงจะต้องปฏิบัติตามบทบาทที่กำหนดโดยสังคม วัฒนธรรม และประเพณี และถ้างานนั้นต้องใช้ความยับยั้งชั่งใจ และบุคคลนั้นมีอารมณ์และอารมณ์ร้อน เขาจะต้องละทิ้งอาชีพหรือเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเอง

บทบาท - การกระทำของบุคคลภายใต้กรอบสิทธิและความรับผิดชอบ บทบาททางสังคมประกอบด้วย: ความคาดหวังในบทบาท (สิ่งที่คาดหวังจาก "กฎของเกม" จากบทบาทใดบทบาทหนึ่ง) และประสิทธิภาพของบทบาทนี้ เกม (สิ่งที่บุคคลทำจริง ๆ ภายในกรอบบทบาทของเขา) . บุคคลอาจหดตัวจากความกลัวภายใน แต่บทบาททางสังคมของตำรวจสนับสนุนให้เขาเข้าหาพวกอันธพาลที่บ้าคลั่ง เราอยากนอน แต่บทบาททางสังคมของนักเรียนทำให้เราต้องมาโรงเรียนตรงเวลา เราเปลี่ยนเป็นสีม่วงด้วยความโกรธ แต่บทบาททางสังคมของผู้ใต้บังคับบัญชาห้ามไม่ให้เราดูถูกเจ้านายของเรา เราไม่สามารถทนต่อญาติบางคนได้ แต่บทบาททางสังคมของญาติทำให้เราต้องไปเยี่ยมพวกเขาอย่างน้อยเป็นครั้งคราว

ความคาดหวังในบทบาทยังแสดงออกมาในแนวคิดว่าชายและหญิงควรประพฤติตนอย่างไร แม้กระทั่งใน สังคมสมัยใหม่เมื่อคู่สมรสทั้งสองทำงานและมีรายได้เท่ากัน ผู้ชายทำงานบ้านส่วนใหญ่และผู้หญิงดูแลเด็กเป็นส่วนใหญ่ ในสหรัฐอเมริกา มีเพียง 3% เท่านั้นที่เป็นผู้หญิงในตำแหน่งผู้บริหารระดับสูงของบริษัทที่ใหญ่ที่สุดพันแห่ง, 4% ในนาวิกโยธิน แต่ 97% ของพยาบาลและ 99% ของเลขานุการเป็นผู้หญิง ในทุกประเทศ เด็กผู้หญิงใช้เวลาค่อนข้างมากในการทำกิจกรรมต่างๆ เช่น ช่วยพ่อแม่ทำงานบ้านและดูแลเด็กเล็ก ในขณะที่เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะได้รับอนุญาตให้เล่นโดยไม่มีผู้ใหญ่ควบคุม

ทุกครั้งที่บุคคลรับบทบาทใดบทบาทหนึ่ง บุคคลนั้นจะเข้าใจสิทธิและความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องไม่มากก็น้อย รู้แผนการและลำดับการกระทำโดยประมาณ และสร้างพฤติกรรมของเขาตามความคาดหวังของผู้อื่น ในขณะเดียวกัน สังคมก็ทำให้แน่ใจว่าทุกอย่างจะเสร็จสิ้น “เท่าที่ควร” เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีระบบควบคุมทางสังคมทั้งระบบ ตั้งแต่ความคิดเห็นของสาธารณชนไปจนถึงหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย และระบบการลงโทษทางสังคมที่เกี่ยวข้อง ตั้งแต่การตำหนิ การประณาม ไปจนถึงการปราบปรามอย่างรุนแรง

พูดอย่างเคร่งครัด บทบาทสามารถเต็มเปี่ยมได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม: มีใครบางคนอยู่ต่อหน้าใครและใครจะปฏิบัติตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นผู้บัญชาการที่ไม่มีทหาร สามีที่ไม่มีภรรยา ครูที่ไม่มีลูกศิษย์ ลูกชายที่ไม่มีพ่อ เจ้านายที่ไม่มีลูกน้อง นักแสดงที่ไม่มีผู้ชม ฯลฯ -

ดังนั้น บทบาททางสังคมจึงถูกตีความว่าเป็นความคาดหวัง กิจกรรม พฤติกรรม การเป็นตัวแทน และแม้แต่บรรทัดฐานใน ประสบการณ์ทางสังคมบุคคลที่เฉพาะเจาะจง

แน่นอนว่าเราทุกคนจำ Mitrofanushka อมตะของ Fonvizin ซึ่งมีชื่อที่โด่งดังมานานแล้วและ Grinev ของ Pushkin จาก The Captain's Daughter ทั้งคู่ "ไม่โต" และถ้าวันนี้คำนี้ฟังดูเสื่อมเสียอย่างน้อยก็ในศตวรรษที่ 18 - 19

มันเป็นเพียงการกำหนดสถานะทางสังคม ส่วนหนึ่งกำหนดตามอายุ พวกเขาเรียกเขาว่าผู้เยาว์ หนุ่มน้อยซึ่งยังไม่ละทิ้งความดูแลของพ่อแม่ ชายหนุ่มบางคนอาจดำรงตำแหน่งเดียวกันทุกประการ...

สถานะหมายถึงยศ ค่านิยม หรือศักดิ์ศรีของบุคคลภายในกลุ่ม องค์กร หรือสังคม สถานะสะท้อนถึงโครงสร้างลำดับชั้นของกลุ่มและสร้างความแตกต่างในแนวดิ่ง เช่นเดียวกับที่บทบาทแยกอาชีพที่แตกต่างกัน

นี่เป็นอีกวิธีหนึ่งในการลดความไม่แน่นอนและชี้แจงสิ่งที่เราคาดหวัง

ลักษณะสถานะ

เช่นเดียวกับบทบาทและบรรทัดฐาน สถานะมีอยู่ทั้งภายในและภายนอกสภาพแวดล้อมขององค์กร ในระดับการวิเคราะห์ที่กว้างที่สุด เราเรียกว่าการวิเคราะห์ทางสังคม...

ฉันอยากจะทราบว่าไม่มีใครสนใจพลังงานสกปรก พลังแห่งการสร้างสรรค์เต็มไปด้วยแสงแห่งจิตสำนึกที่บริสุทธิ์ ปราศจากความสงสัย ความโกรธ และการแสดงด้านลบอื่นๆ ของพลังงานสกปรก/ความมืด

เพราะฉะนั้น ทันทีที่บุคคลใดทำความดี คนก็จะมาหาเขาเหมือนแมลงวัน...

ก่อนอื่นให้เราทราบก่อนว่าจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่จริง เช่น สำรวจ ลักษณะทางจิตวิทยารูปแบบของกลุ่มในชีวิตจริงที่ผู้คนมารวมตัวกัน เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันโดยลักษณะบางอย่างที่เหมือนกัน กิจกรรมร่วมกัน อยู่ในสภาพที่เหมือนกัน และรับรู้ถึงการเป็นส่วนหนึ่งของขบวนการนี้ในทางหนึ่ง

ในเวลาเดียวกันมีการศึกษาด้านจิตวิทยาสังคมจำนวนมหาศาลในเนื้อหาที่เรียกว่าสิ่งเล็ก ๆ...

ความประทับใจ

โดยปกติแล้วการรับรู้ของเราต่อบุคคลอื่นจะขึ้นอยู่กับการค้นหาความประทับใจที่สะท้อนถึงลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพของเขา เมื่อปรากฏแล้ว ลักษณะเหล่านี้จะทำให้เราสามารถอธิบายการกระทำต่างๆ ของบุคคล และนำมาสอดคล้องกับความรู้สึกของเขาได้ ในการทดลอง

ในการศึกษาของ Asch (1946) บุคคลที่บรรยายอย่างเป็นกลางว่า "ฉลาด มีทักษะ อุตสาหะ ตัดสินใจ ปฏิบัติได้จริง และรอบคอบ" มีวิชาหนึ่งบรรยายไว้ว่าเย็นเกินไป...

ขึ้นอยู่กับการพัฒนา สื่อกลางด้วยเนื้อหาทางอารมณ์และการมีอยู่ของค่านิยม กิจกรรมร่วมกันเพื่อความอยู่รอด เราสามารถกำหนดการแบ่งชั้น ชั้นต่างๆ ของกลุ่มได้เนื่องจากกฎลำดับชั้นตามโครงสร้างการตีความคุณค่าของสังคม และการระบายสีทางอารมณ์ของชั้นวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

อารมณ์จากมุมมองของแนวทางวัฒนธรรมและจิตวิทยาถือได้ว่าเป็นหน้าที่ทางจิตสูงสุดของจิตสำนึกโดยครอบครองสิ่งที่เกี่ยวข้องทั้งหมด...

การสร้างความมั่นคงและความมั่นคงทางวัตถุนั้นมีความสำคัญและเป็นเบื้องต้นมากกว่า เพียงแต่การมีงานที่ดีและได้รับในสังคม หากไม่ประสบความสำเร็จและความเคารพ อย่างน้อยก็ไม่ใช่การประณามและการปฏิเสธ อย่างไรก็ตาม ความต้องการที่ไม่มีความสำคัญนั้นเป็น "รอง" อย่างแน่นอนซึ่งเป็นตัวกำหนดการเติบโตทางสังคม

และนี่คือ "ส่วนเกิน" ที่เราจะพูดถึง ในบริบทของ "ขนมปังและละครสัตว์" - นี่คือ "ปรากฏการณ์"! นี่คือหางที่คุณอยู่ได้โดยปราศจากมัน แต่ยังไงล่ะ! คุณสามารถมีชีวิตอยู่ได้ด้วยหาง (เช่น นกยูง) โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า...

จำเป็นต้องเข้าใจว่าบุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมโดยเฉพาะและกับจักรวาลโดยทั่วไปอย่างไร ในการทำเช่นนี้เราใช้ "แบบจำลองทางสังคมของเยอรมัน" เป็นพื้นฐานนั่นคือเราพิจารณางานที่ได้รับมอบหมายจากมุมมองของทฤษฎีคับบาลิสติก

คำถามที่ 1: ผู้คนเป็นเพียงสัตว์ที่ฉลาด หรือมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม จำเป็นต้องร่วมมือกันตลอดเวลา ก่อให้เกิดคุณสมบัติทางจิตพิเศษที่ไม่มีอยู่ในสัตว์หรือไม่?

ไม่มีอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นหรือที่สาม นั่นก็คือคน...

เป็นการยากที่จะนึกถึงการลงโทษที่โหดร้าย (หากการลงโทษดังกล่าวเป็นไปได้ทางร่างกาย) มากกว่าการที่ใครบางคนลงเอยในสังคมของคนที่เขาถูกเพิกเฉยโดยสิ้นเชิง...

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

ศึกษาคุณลักษณะของบทบาททางสังคมในกลุ่มวัยรุ่น

อำเภอกุนกูร์ - 2555

การแนะนำ

บทที่ 1. ด้านจิตวิทยาแนวคิดเรื่อง "บทบาททางสังคม" ลักษณะสำคัญของบทบาททางสังคมของวัยรุ่น

1.1 แนวคิดเรื่องบทบาททางสังคม

1.2 ประเภทของบทบาททางสังคม

1.3 กระบวนการเรียนรู้บทบาททางสังคม

1.4 อิทธิพลของบทบาททางสังคมต่อลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่น

1.5 การปฏิบัติหน้าที่และความขัดแย้งในบทบาท

1.6 ประโยชน์และผลเสียของบทบาททางสังคม

1.7 คำชี้แจงปัญหา เป้าหมาย สมมติฐาน และวัตถุประสงค์การวิจัย

บทที่ 2 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

บทที่ 3 ผลการวิจัยและการอภิปราย

บทสรุป

บรรณานุกรม

การใช้งาน

การแนะนำ

บุคคลใช้เวลาส่วนใหญ่ในชีวิตในสังคม เราแต่ละคนสามารถเป็นผู้เข้าร่วมได้ในเวลาเดียวกัน กลุ่มต่างๆ: ครอบครัว, ชั้นเรียนของโรงเรียน, ทีมกีฬา, บริษัทข้างถนน, กลุ่มเต้นรำเป็นต้น บทบาททางสังคมเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่ผู้อื่นคาดหวังจากแต่ละคน บุคคลที่ได้รับมอบหมายให้มีบทบาทบางอย่างจะกลายเป็นพาหะของความคาดหวังบางอย่าง ตัวอย่างเช่น หากใครบางคนถูกมองว่าเป็น "คนมหัศจรรย์" พวกเขาก็มักจะไม่สังเกตเห็นการกระทำที่ไม่ดีของเขา โดยพิจารณาว่าเป็น "ข้อยกเว้น" หรืออธิบายว่าเป็น "เรื่องบังเอิญ"

การเรียนรู้บทบาททางสังคมเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับบุคคลที่จะ "เติบโตเข้าสู่" สังคมในแบบของเขาเอง โดยการเรียนรู้บทบาททางสังคม บุคคลจะซึมซับมาตรฐานพฤติกรรมทางสังคม เรียนรู้ที่จะประเมินตนเองจากภายนอก และควบคุมตนเอง

เส้นทางการพัฒนาวัยรุ่นเป็นเส้นทางพิเศษที่เกี่ยวข้องกับการเลือกและการยอมรับบทบาททางสังคมใหม่

สมมติฐานของการศึกษานี้คือ บทบาททางสังคมของผู้คนมีโครงสร้างที่ค่อนข้างแตกย่อยและแตกต่างกันไปตามอายุ เป้าหมายเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานต่อไปนี้:

เพื่อแก้ไขปัญหาข้างต้น ในบทแรก เราได้ศึกษาแนวคิดเรื่องบทบาททางสังคมในฐานะประเภทของจิตวิทยาสังคมโดยใช้เนื้อหาจากแหล่งวรรณกรรม นอกจากนี้ยังตรวจสอบประเภทของบทบาททางสังคม กระบวนการเรียนรู้บทบาททางสังคม และอิทธิพลของบทบาททางสังคมต่อลักษณะบุคลิกภาพในวัยรุ่น นอกจากนี้ ยังครอบคลุมหัวข้อต่อไปนี้: การปฏิบัติหน้าที่ตามบทบาทและความขัดแย้งในบทบาท และประโยชน์และผลเสียของบทบาททางสังคม บทเดียวกันนี้ประกอบด้วยคำชี้แจงปัญหา เป้าหมาย สมมติฐาน และวัตถุประสงค์การวิจัย

บทที่สองอธิบายถึงองค์กรของการศึกษาวิจัย ตลอดจนขั้นตอนการวินิจฉัยที่ใช้ในการศึกษาวิจัย

บทที่สามรายงานและวิเคราะห์ผลการศึกษา

เมื่อสิ้นสุดงานจะมีการสรุปผล

บทที่ 1 ด้านจิตวิทยาแนวคิดเรื่อง "บทบาททางสังคม" ลักษณะสำคัญของบทบาททางสังคมของวัยรุ่น

1.1 ที่เก็บบทบาททางสังคม

บุคคลมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนและกลุ่มทางสังคมที่แตกต่างกันทุกวัน เมื่อเข้าสู่กลุ่มสังคมหลายกลุ่มพร้อมกันเขาครองตำแหน่งที่สอดคล้องกันในแต่ละกลุ่มโดยพิจารณาจากความสัมพันธ์กับสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม

แนวคิดเรื่องบทบาททางสังคมถูกเสนอครั้งแรกโดยนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน อาร์. ลินตัน และเจ. มี้ดโดยแยกจากกัน แม้จะมีแนวทางที่แตกต่างกัน Linton และ Mead มองว่าบทบาททางสังคมเป็นปรากฏการณ์พิเศษที่บุคคลและสังคมมาบรรจบกัน และพฤติกรรมของแต่ละบุคคลก็กลายเป็นพฤติกรรมทางสังคม ในกรณีนี้การแสดงลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลจะถูกเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานทางสังคม ต่อมาคำว่า "บทบาททางสังคม" ได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงในเนื้อหาของวิชาจิตวิทยาสังคม แม้ว่าจะมีการอภิปรายถึงแนวทางต่างๆ ในการตีความบทบาททางสังคมก็ตาม

ความคาดหวังในบทบาทยังแสดงออกมาในแนวคิดว่าชายและหญิงควรประพฤติตนอย่างไร แม้แต่ในสังคมยุคใหม่ เมื่อคู่สมรสทั้งสองทำงานและมีรายได้เท่ากัน ผู้ชายก็จะทำงานดูแลบ้านเป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่ผู้หญิงจะดูแลลูกเป็นหลัก ในสหรัฐอเมริกา มีเพียง 3% เท่านั้นที่เป็นผู้หญิงในผู้บริหารระดับสูงของบริษัทที่ใหญ่ที่สุดพันแห่ง, 4% ในนาวิกโยธิน แต่ 97% ของพยาบาลและ 99% ของเลขานุการเป็นผู้หญิง ในทุกประเทศ เด็กผู้หญิงใช้เวลาค่อนข้างมากในการทำกิจกรรมต่างๆ เช่น ช่วยพ่อแม่ทำงานบ้านและดูแลเด็กเล็ก ในขณะที่เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะได้รับอนุญาตให้เล่นโดยไม่มีผู้ใหญ่ควบคุม

ดังนั้นบทบาททางสังคมจึงถูกตีความว่าเป็นความคาดหวัง กิจกรรม พฤติกรรม ความคิด และแม้แต่บรรทัดฐานในประสบการณ์ทางสังคมของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

1.2 ประเภทของบทบาททางสังคม

ประเภทของบทบาททางสังคมถูกกำหนดโดยความหลากหลาย กลุ่มทางสังคมประเภทของกิจกรรมและความสัมพันธ์ที่บุคคลมีส่วนร่วม ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางสังคม บทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความโดดเด่น

บทบาททางสังคมเกี่ยวข้องกับสถานะทางสังคม อาชีพ หรือประเภทของกิจกรรม (ครู นักเรียน นักเรียน พนักงานขาย) สิ่งเหล่านี้เป็นบทบาทที่ไม่มีตัวตนที่เป็นมาตรฐาน ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสิทธิและความรับผิดชอบ ไม่ว่าใครจะมีบทบาทเหล่านี้ก็ตาม มีบทบาททางสังคมและประชากร: สามี ภรรยา ลูกสาว ลูกชาย หลานชาย... ชายและหญิงก็มีบทบาททางสังคมเช่นกัน ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางชีวภาพและสันนิษฐานถึงรูปแบบพฤติกรรมเฉพาะ ซึ่งประดิษฐานอยู่ในบรรทัดฐานและประเพณีทางสังคม

บทบาทระหว่างบุคคลเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ควบคุมในระดับอารมณ์ (ผู้นำ ขุ่นเคือง ถูกละเลย ไอดอลในครอบครัว ผู้เป็นที่รัก ฯลฯ) บทบาทระหว่างบุคคลหลายอย่างถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของบุคคล

ในศิลปะการแสดงละครมีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของนักแสดงในการแสดงบทบาทที่สอดคล้องกับลักษณะละครภายนอกตัวละครความสามารถและภาพลักษณ์ทางสังคมบางประเภทได้ดีที่สุด นักแสดงบางคนมีบุคลิกที่แข็งแกร่งและมุ่งสู่บทบาททางสังคมระหว่างบุคคลโดยเฉพาะ นักแสดงดังกล่าวมักจะแสดงบทบาทเฉพาะ บทบาท - บทบาทการแสดงประเภทหนึ่งที่มีลักษณะคล้ายคลึงกันและเหมาะสม ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักแสดงชาย. บทบาทของโศกนาฏกรรม นักแสดงตลก ฮีโร่ คนธรรมดา ฯลฯ มีความโดดเด่น

ในชีวิต ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แต่ละคนทำหน้าที่ในบทบาททางสังคมที่โดดเด่น บทบาททางสังคมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเป็นภาพลักษณ์ทั่วไปของแต่ละคนที่คุ้นเคยกับผู้อื่น เปลี่ยน ภาพที่คุ้นเคยยากมากทั้งต่อตัวเขาเองและต่อการรับรู้ของคนรอบข้าง ยิ่งกลุ่มอยู่นานเท่าใด บทบาททางสังคมที่โดดเด่นของสมาชิกแต่ละกลุ่มก็จะยิ่งคุ้นเคยมากขึ้นสำหรับคนรอบข้าง และการเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นนิสัยของคนรอบข้างก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น

ตามระดับของการสำแดงจะแยกแยะบทบาทที่กระตือรือร้นและแฝงอยู่ บทบาทที่กระตือรือร้นถูกกำหนดโดยสถานการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงและดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนด (ครูในชั้นเรียน) สิ่งที่แฝงอยู่จะไม่ปรากฏในสถานการณ์จริง แม้ว่าบุคคลนั้นอาจเป็นผู้มีบทบาทนี้ (ครูที่บ้าน)

ขึ้นอยู่กับระยะเวลาของกระบวนการ จะมีความแตกต่างระหว่างบทบาทถาวรและบทบาทชั่วคราว

ในแง่ของขนาด บทบาทบางอย่างอาจถูกจำกัดอย่างเข้มงวด ในขณะที่บทบาทอื่นๆ อาจถูกเบลอ ขนาดของบทบาทขึ้นอยู่กับช่วง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล- ยิ่งช่วงกว้างขึ้น สเกลก็จะยิ่งมากขึ้น ตัวอย่างเช่น บทบาททางสังคมของคู่สมรสมีขนาดใหญ่มาก ผู้เข้าร่วมงานนี้ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมีความสนใจมากที่สุด ด้านที่แตกต่างกันชีวิตของกันและกัน ความสัมพันธ์ของทั้งคู่นั้นแทบจะไร้ขีดจำกัด ในกรณีอื่นๆ เมื่อความสัมพันธ์ถูกกำหนดอย่างเคร่งครัดโดยบทบาททางสังคม (เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ขายและผู้ซื้อ) การโต้ตอบสามารถดำเนินการได้ด้วยเหตุผลเฉพาะเท่านั้น (ในกรณีนี้ การซื้อ) ในที่นี้ขอบเขตของบทบาทจะจำกัดอยู่เฉพาะประเด็นเฉพาะที่แคบและมีขนาดเล็ก

ตามวิธีการดูดซึม บทบาทจะถูกแบ่งออกเป็นที่กำหนด (กำหนดโดยอายุ เพศ สัญชาติ) และได้มา (สำเร็จ) ซึ่งผู้เรียนจะเรียนรู้ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

กิจกรรมของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยบทบาทที่กำหนดไว้หลากหลายตั้งแต่วินาทีแรกเกิด เพศและอายุถูกนำมาใช้อย่างแพร่หลายในสังคมเพื่อเป็นพื้นฐานในการกำหนดบทบาท เชื้อชาติ สัญชาติ ชนชั้น และศาสนายังถูกนำมาใช้ในหลายสังคมเป็นพื้นฐานสำหรับบทบาทที่กำหนด สังคมใด ๆ ก็ตามก็มีความสำคัญเท่าเทียมกันในการกำหนดบทบาทตามอายุ การปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับอายุและสถานะอายุที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาเป็นปัญหาที่ยั่งยืน ก่อนที่แต่ละคนจะมีเวลาปรับตัวเข้ากับวัยหนึ่ง อีกคนก็เข้ามาใกล้ทันที พร้อมด้วยสถานะใหม่และบทบาทใหม่ ทันทีที่ชายหนุ่มเริ่มรับมือกับความลำบากใจและความซับซ้อนของวัยเยาว์ เขาก็ยืนอยู่บนธรณีประตูของวุฒิภาวะแล้ว ทันทีที่บุคคลเริ่มแสดงปัญญาและประสบการณ์ ความชราก็มาถึง แต่ละช่วงอายุมีความเกี่ยวข้องกับโอกาสที่ดีในการแสดงความสามารถของมนุษย์ นอกจากนี้ยังกำหนดสถานะและข้อกำหนดใหม่สำหรับการเรียนรู้บทบาทใหม่

ตำแหน่งทางสังคมซึ่งมีความมั่นคงผ่านทางเลือกของแต่ละบุคคลและการแข่งขัน ถูกกำหนดให้เป็นบทบาทที่บรรลุผล หากแต่ละคนมีบทบาทที่กำหนดไว้จำนวนหนึ่งซึ่งได้รับมอบหมายให้เขาในกลุ่มหรือสังคมโดยไม่คำนึงถึงความสามารถหรือความชอบส่วนบุคคลของเขา ดังนั้นบทบาทที่ได้รับจะได้รับการแก้ไขโดยคำนึงถึงความสามารถของบุคคลนี้ การแสดงของเขา และอาจเป็นไปได้ อันเป็นผลมาจากโชค

ในสังคมอุตสาหกรรมสมัยใหม่ มีเสรีภาพมากขึ้นสำหรับบุคคลในการดำรงตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง ระบบสังคมให้โอกาสในการครอบครองตำแหน่งที่สำคัญสำหรับผู้ที่แสดงความพยายามและความสามารถที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับสิ่งนี้ ราคาที่ต้องจ่ายคือการขาดความสามารถในการแข่งขันของผู้ที่ไม่สามารถ “ค้นหาตัวเอง” และไม่สามารถปรับตัวเข้ากับบทบาทใหม่ได้ สถานะที่บุคคลได้รับนั้นกำหนดให้เขาต้องเลือกไม่เพียงแต่ในด้านงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อน องค์กร สถานที่เรียน และสถานที่อยู่อาศัยด้วย ในกรณีนี้บุคคลต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ถูกลบออกจากประสบการณ์ของบรรพบุรุษอย่างมีนัยสำคัญซึ่งสร้างความยากลำบากให้กับเขาในการรับบทบาทใหม่อย่างต่อเนื่อง

สถานะที่กำหนดและสถานะที่ได้รับนั้นแตกต่างกันโดยพื้นฐาน แต่ถึงอย่างไรก็ตาม สถานะเหล่านั้นก็สามารถโต้ตอบและตัดกันได้ ตัวอย่างเช่น ผู้ชายจะได้รับสถานะเป็นประธานาธิบดีหรือนายกรัฐมนตรีได้ง่ายกว่าผู้หญิงมาก

ดังนั้นในชีวิตของผู้คนก็มี ประเภทต่างๆบทบาททางสังคม ระบบความสัมพันธ์ที่เราเผชิญในช่วงชีวิตมีความหลากหลายเกินไป ในหลาย ๆ ด้าน ขอบเขตระหว่างบทบาททางสังคมประเภทนี้นั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจล้วนๆ แต่การแบ่งแยกแนวความคิดนั้นมีประโยชน์มากสำหรับการศึกษาการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล.

1.3 กระบวนการเรียนรู้บทบาททางสังคม

แต่ละคนในช่วงชีวิตของเขาเรียนรู้ที่จะเล่นบทบาทที่หลากหลาย: เด็ก, นักเรียนโรงเรียน, นักเรียน, พ่อหรือแม่, วิศวกร, ผู้จัดงานในการผลิต, เจ้าหน้าที่, สมาชิกของชนชั้นทางสังคมบางประเภท ฯลฯ การเรียนรู้บทบาทมีอย่างน้อยสองด้าน คือ 1) จำเป็นต้องเรียนรู้การปฏิบัติหน้าที่และใช้สิทธิตามบทบาทที่เล่น 2) การได้รับทัศนคติความรู้สึกและความคาดหวังที่สอดคล้องกับบทบาทที่กำหนดนั้นมีความสำคัญไม่น้อย

บางคนไม่สามารถบรรลุบทบาทของตนได้สำเร็จหากในกระบวนการเข้าสังคมไม่ได้รับการยอมรับจากพวกเขาว่าคุ้มค่ากับเวลาของพวกเขาและสนองความต้องการบางอย่างที่สอดคล้องกับโลกภายในของพวกเขา

การฝึกอบรมสำหรับบทบาทที่สำคัญที่สุดมักจะเริ่มต้นใน วัยเด็กพร้อม ๆ กับการเริ่มต้นสร้างทัศนคติเพื่อกำหนดบทบาทและสถานะ การฝึกสวมบทบาทในขั้นตอนนี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวและไม่เจ็บปวด เด็ก ๆ เล่นกับของเล่น การแสดง "แสดงท่าที" ช่วยพ่อและแม่ อ่านเรื่องราวจากชีวิตของกลุ่มสังคมต่าง ๆ ฟังการสนทนาในครอบครัว และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของชายและหญิงในสถานการณ์ต่าง ๆ เกี่ยวกับ สามีภรรยาควรปฏิบัติต่อเพื่อนอย่างไร ด้วยการเลียนแบบการกระทำของพ่อ ลูกก็สามารถเข้าใจเหตุผลเบื้องหลังการกระทำของพ่อได้ในระดับหนึ่ง และความเข้าใจนี้ก็เติบโตขึ้นตามกาลเวลา บทบาทที่ "เสแสร้ง" ที่ไม่เป็นจริงของเขาจึงช่วยให้เขารับบทบาทพ่อของครอบครัวอย่างมีค่าควรในอนาคต คนในมากขึ้น วัยผู้ใหญ่บทบาทที่ไม่จริงดังกล่าวช่วยให้เข้าใจปฏิกิริยาของผู้อื่นต่อพฤติกรรมของเขา

ในการปฏิบัติด้านการวินิจฉัยและจิตอายุรเวท เทคนิคนี้เรียกว่า "จิตละคร" ซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาโดยเจ. โมเรโนและผู้ติดตามของเขา แต่ละคนพยายามแสดงบทบาทของอีกฝ่าย แสดงออกถึงข้อร้องเรียนและข้อเรียกร้อง และผลก็คือมีโอกาสที่จะเจาะเข้าไปในโลกแห่งความรู้สึกและปฏิกิริยาของอีกฝ่าย การฝึกอบรมดังกล่าวในบทบาทของผู้อื่นด้วยความช่วยเหลือของจิตละครมักใช้มา เกมธุรกิจหัวหน้าฝ่ายบริการและแผนกต่าง ๆ ขององค์กร

บุคลิกภาพและบทบาทในชีวิตมีความเกี่ยวข้องบางอย่าง ลักษณะทางจิตวิทยาเหมาะสมกับการปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมบางประการ ตัวอย่างเช่น บุคลิกภาพที่เป็นมิตรซึ่งมุ่งเน้นไปที่โลกของวัตถุภายนอก สามารถปรับให้เข้ากับบทบาทของพนักงานขายได้อย่างง่ายดาย ในขณะเดียวกันก็เห็นได้ชัดว่าการปฏิบัติหน้าที่ขายในแต่ละวันช่วยพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นมิตรต่อสังคม ดังนั้นพฤติกรรมของลักษณะเฉพาะของสถานะของเธอจึงค่อยๆก่อตัวขึ้นและบทบาททางสังคมที่เตรียมไว้สำหรับเธอก็ได้รับการยอมรับอย่างเต็มที่

บทบาทใหญ่ในการสร้างมาตรฐานบทบาทมีบทบาทโดยระบบค่านิยมที่ยอมรับในสังคมและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่น เราสังเกตลักษณะทั่วไปหลายประการในแบบอย่างของพฤติกรรมได้ เช่น เจ้าหน้าที่ต้องสามารถออกคำสั่ง ออกคำสั่ง จัดการผู้ใต้บังคับบัญชาได้ และครูต้องเป็นคนฉลาดและเคารพนักเรียน

ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้บทบาททางสังคมจึงเกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล รวมถึงการปฏิบัติตามหน้าที่ สิทธิ และการได้มาซึ่งความคาดหวังและทัศนคติของแต่ละบุคคลตามบทบาทที่ได้รับ ในระหว่างการฝึกการแสดงบทบาทสมมติ การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลจะถูกกำหนดในระดับหนึ่ง

1.4 อิทธิพลของบทบาททางสังคมต่อลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่น

อิทธิพลของบทบาททางสังคมต่อการพัฒนาบุคลิกภาพค่อนข้างมาก การพัฒนาบุคลิกภาพได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลที่มีบทบาทหลากหลาย เช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมในบทบาทที่ใหญ่ที่สุดที่เป็นไปได้ ยิ่งบทบาททางสังคมที่แต่ละคนสามารถสืบพันธุ์ได้มากเท่าไร เขาก็ยิ่งปรับตัวเข้ากับชีวิตได้มากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพจึงมักทำหน้าที่เป็นพลวัตของการเรียนรู้บทบาททางสังคม

สังคมใด ๆ ก็ตามก็มีความสำคัญเท่าเทียมกันในการกำหนดบทบาทตามอายุ การปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับอายุและสถานะอายุที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาเป็นปัญหานิรันดร์ ก่อนที่แต่ละคนจะมีเวลาปรับตัวเข้ากับวัยหนึ่ง อีกคนก็เข้ามาใกล้ทันที พร้อมด้วยสถานะใหม่และบทบาทใหม่ ทันทีที่ชายหนุ่มเริ่มรับมือกับความลำบากใจและความซับซ้อนของวัยเยาว์ เขาก็ยืนอยู่บนธรณีประตูของวุฒิภาวะแล้ว ทันทีที่บุคคลเริ่มแสดงปัญญาและประสบการณ์ ความชราก็มาถึง แต่ละช่วงอายุมีความเกี่ยวข้องกับโอกาสที่ดีในการแสดงความสามารถของมนุษย์ นอกจากนี้ยังกำหนดสถานะและข้อกำหนดใหม่สำหรับการเรียนรู้บทบาทใหม่

ความเป็นเอกลักษณ์ของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของวัยรุ่นคือการที่เขามีส่วนร่วมด้วย ระบบใหม่ความสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่และสหายเกิดขึ้นใหม่ในหมู่พวกเขาและมีบทบาทใหม่ มันแสดงให้เห็นอย่างไร? เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กนักเรียนระดับต้น วัยรุ่นจะต้องสร้างความสัมพันธ์กับครูมากกว่าหนึ่งคน แต่โดยคำนึงถึงลักษณะของบุคลิกภาพและข้อกำหนดของพวกเขา (บางครั้งก็ขัดแย้งกัน) “ทั้งหมดนี้” L.I. Bozhovich “กำหนดจุดยืนที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับครูและนักการศึกษา ราวกับว่าการปลดปล่อยวัยรุ่นจากอิทธิพลโดยตรงของผู้ใหญ่ ทำให้พวกเขาเป็นอิสระมากขึ้น” แต่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของวัยรุ่นเน้นย้ำโดย L.I. Bozovic ประกอบด้วยบทบาทที่เล่นในช่วงเวลานี้โดยนักศึกษาตลอดจนองค์กรนอกหลักสูตรต่างๆ

นักศึกษารวมอยู่ใน ชนิดที่แตกต่างกันกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ซึ่งขยายขอบเขตการสื่อสารทางสังคมของวัยรุ่นอย่างมีนัยสำคัญ ความเป็นไปได้ในการควบคุมบทบาททางสังคม และกำหนดรูปแบบความคิดของแต่ละบุคคล แม้ว่าการเรียนรู้ยังคงเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเขา แต่รูปแบบใหม่ที่สำคัญในจิตใจของวัยรุ่นนั้นเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

เนื่องจากกิจกรรมของวัยรุ่นที่เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมตอบสนองความต้องการที่โดดเด่นที่สุดของวัยได้มากที่สุด - ความต้องการในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความต้องการการยืนยันตนเอง โดยการตอบสนองความต้องการเหล่านี้ วัยรุ่นจะซึมซับศีลธรรมของสังคม พัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นบางอย่าง และกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม ความคิดเห็นของเพื่อนร่วมงานมีอิทธิพลอย่างมากต่อพฤติกรรมและกิจกรรมของวัยรุ่น ประการแรกพวกเขาได้รับการชี้นำจากความคิดเห็นนี้ในการกระทำและการกระทำทั้งหมดของพวกเขา

วัยรุ่นกำลังมองหาเพื่อนแท้อย่างแข็งขัน แต่ก็ไม่พบพวกเขาเสมอไป นี่ก็เป็นความยากของวัยที่สังคมกำหนดเช่นกัน

การมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องของวัยรุ่นกับเพื่อน ๆ ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะได้ตำแหน่งที่คู่ควรในทีม นี่เป็นหนึ่งในแรงจูงใจหลักของพฤติกรรมและกิจกรรมของวัยรุ่น ความต้องการการยืนยันตนเองมีมากในยุคนี้จนในนามของการยอมรับจากเพื่อนฝูง วัยรุ่นพร้อมที่จะทำสิ่งต่างๆ มากมาย เขาสามารถเสียสละความคิดเห็นและความเชื่อของตนเอง กระทำการที่ขัดกับหลักการได้ บรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมาย พฤติกรรมนี้เรียกว่าเบี่ยงเบน พฤติกรรมเบี่ยงเบนรูปแบบหลัก ได้แก่ การกระทำผิดกฎหมาย รวมถึงอาชญากรรม การเมาสุรา การติดยาเสพติด การค้าประเวณี และการฆ่าตัวตาย

พฤติกรรมเบี่ยงเบนคือความขัดแย้งระหว่างผลประโยชน์ส่วนบุคคลและสังคม ส่วนใหญ่มักเป็นความพยายามที่จะออกจากสังคม เพื่อหลีกหนีจากความยากลำบากและปัญหาในชีวิตประจำวัน เพื่อเอาชนะสภาวะของความไม่แน่นอนและความตึงเครียด อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมเบี่ยงเบนไม่ได้เป็นไปในทางลบเสมอไป อาจเกี่ยวข้องกับความปรารถนาของแต่ละบุคคลในสิ่งใหม่ ขั้นสูง หรือความพยายามที่จะเอาชนะแนวคิดอนุรักษ์นิยมที่ขัดขวางไม่ให้เขาก้าวไปข้างหน้า วิทยาศาสตร์ เทคนิค และประเภทต่างๆ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ.

ศูนย์กลางชั้นนำ เนื้องอกทางจิตวัยรุ่นคือความรู้สึกของการเป็นผู้ใหญ่ - ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อตัวเองเมื่อเป็นผู้ใหญ่ ความรู้สึกและความตระหนักรู้ของตัวเองในระดับหนึ่งเมื่อเป็นผู้ใหญ่ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคลิกภาพของวัยรุ่นเริ่มเปลี่ยนไป บุคคลนั้นมีโอกาสมากมายทั้งในด้านการเลือกและการยอมรับบทบาททางสังคมใหม่ ผู้ปกครองมักจะยอมรับอย่างเปิดเผยว่าพวกเขาชอบเด็กเล็กมากกว่า แต่คนที่อายุมากกว่านั้นไม่น่าสนใจเท่าไหร่ ทัศนคตินี้อาจเกิดจากการที่พ่อแม่กลัวที่จะย้ายไปอยู่ในขั้นใหม่ วงจรชีวิตความสัมพันธ์ในครอบครัว. หากบทบาทในวัยเด็กสำหรับเด็กถูกกำหนดโดยผู้ใหญ่เท่านั้น เมื่อเริ่มเข้าสู่วัยรุ่น งานของทางเลือกที่เป็นอิสระก็เกิดขึ้น ในกรณีนี้ความขัดแย้งในบทบาทเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในส่วนของผู้ใหญ่ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่อย่างมีศักยภาพ และด้วยเหตุนี้จึงสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้กับ การพัฒนาตามปกติวัยรุ่น.

ในการสรุปการนำเสนอหัวข้อควรสังเกตว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นส่วนใหญ่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์กลุ่ม สำหรับวัยรุ่น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือวิธีที่เพื่อนคิดเกี่ยวกับเขาและวิธีประเมินเขา การพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเรียนรู้บทบาททางสังคมใหม่ ๆ เส้นทางนี้มักเกี่ยวข้องกับความลังเล ความไม่แน่นอน ความไม่สอดคล้องกัน พฤติกรรมเบี่ยงเบน ความขัดแย้ง และความยากลำบากอื่นๆ ในการเลือกบทบาท

1.5 การปฏิบัติหน้าที่และความขัดแย้งในบทบาท

พฤติกรรมตามบทบาทคือพฤติกรรมที่แท้จริงของบุคคลที่มีบทบาท พฤติกรรมตามบทบาทแตกต่างจากสิ่งที่คาดหวังในหลาย ๆ ด้าน: ในการตีความบทบาท ลักษณะส่วนบุคคลที่เปลี่ยนรูปแบบและรูปแบบของพฤติกรรม สัมพันธ์กับบทบาทที่กำหนด ในความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นกับบทบาทอื่น ๆ

บทบาทใด ๆ มีโครงสร้าง:

1. รูปแบบพฤติกรรมมนุษย์จากสังคม

2. ระบบการแสดงตนตามสมควรประพฤติตน

3. พฤติกรรมที่สังเกตได้จริงของบุคคลที่ครอบครองสถานะนี้

ในกรณีที่องค์ประกอบเหล่านี้ไม่ตรงกัน จะทำให้เกิดความขัดแย้งในบทบาท บทบาททางสังคม ความขัดแย้งของวัยรุ่น

ความขัดแย้งระหว่างบทบาท บุคคลมีบทบาทหลายอย่างซึ่งมีข้อกำหนดที่ไม่เข้ากันหรือไม่มีความแข็งแกร่งหรือเวลาในการปฏิบัติหน้าที่เหล่านี้ได้ดี ความขัดแย้งภายในบทบาท เมื่อคุณถูกขอให้แสดงบทบาทหนึ่ง ข้อกำหนดที่แตกต่างกันตัวแทนกลุ่มสังคมต่างๆ การมีอยู่ของความขัดแย้งภายในบทบาทเป็นอันตรายต่อบุคคลมาก

ความขัดแย้งระหว่างบทบาทแสดงออกในพฤติกรรมที่ไม่เพียงแต่ไม่ได้คาดหวังจากผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังถือว่าอุกอาจในสถานที่ที่กำหนดและภายใต้สถานการณ์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่นนี่คือ "การกบฏ" ของลูกชายหรือลูกสาวที่ขัดต่อประเพณีซึ่งการแต่งงานจะสิ้นสุดลงตามความประสงค์ของพ่อแม่ไม่ใช่ตามความปรารถนาและความรักของคนหนุ่มสาว นอกจากนี้ยังรวมถึงบทบาททางอาญาที่เรียกว่า: โจร, นักต้มตุ๋น, นักเลงหัวไม้, โจร, ผู้ก่อวินาศกรรม ฯลฯ -

เมื่อแสดงบทบาทบุคคลสามารถซ่อนผลประโยชน์ของตนเอง ข้อผิดพลาดในการแสดงบทบาท และขั้นตอนการเตรียมตัวแสดงบทบาทได้ นักแสดงจะต้องพยายามไม่ออกไปข้างนอกและไม่รบกวนความรู้สึกของตัวเอง ข้อความเท็จเพียงข้อความเดียวสามารถทำลายโทนเสียงของการแสดงทั้งหมดได้ ในขณะเดียวกัน ตามที่ I. Goffman กล่าว การขัดเกลาทางสังคมไม่จำเป็นต้องให้บุคคลแสดงบทบาทได้อย่างแม่นยำมากนัก

จากมุมมองของเรา การแบ่งพฤติกรรมออกเป็นบทบาทและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เนื่องจากพฤติกรรมทางสังคมใด ๆ ที่มีพื้นฐานมาจากปฏิสัมพันธ์ของผู้คนนั้นมีทั้งสององค์ประกอบ แม้แต่พฤติกรรมที่เป็นทางการที่สุดที่ดำเนินการตามระเบียบการก็ยังทำให้เกิดการแสดงความเห็นอกเห็นใจหรือแสดงความเกลียดชังในระดับที่ไม่ใช้คำพูด ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์ที่จริงใจและอบอุ่นที่สุด (เช่น ระหว่างแม่กับลูก) ก็มีบทบาทเป็นพื้นฐาน

เนื่องจากแต่ละคนทำหน้าที่หลายบทบาทไปพร้อมๆ กัน การแสดงบางบทบาทจึงสามารถมีอิทธิพลต่อการแสดงบทบาททางสังคมอื่นๆ ได้ ประการแรก การมีบทบาทใดๆ จะต้องนำมาซึ่งประสบการณ์ของผู้ปฏิบัติงาน เพราะที่นี่ เช่นเดียวกับในธุรกิจใดๆ ก็มีเทคโนโลยีบางอย่าง ประสบการณ์ในการปฏิบัติงานบางบทบาทสามารถโอนไปยังบทบาทอื่นที่คล้ายคลึงกันได้ ประการที่สอง แต่ละบทบาทที่สำคัญสำหรับบุคคลจะทิ้งรอยประทับไว้บนตัวเขาเอง ซึ่งจะมองเห็นได้เมื่อเขาเล่นบทบาทอื่น เช่น นิสัยชอบสั่งการ ผู้บริหารมักแสดงออกในพฤติกรรมของพวกเขาทั้งในด้านที่เป็นมิตรและครอบครัว

จะต้องระลึกไว้เสมอว่าบทบาทนั้นมอบให้กับบุคคลโดยทั่วไปและเขาสามารถเติมเนื้อหาของเขาเองได้ พฤติกรรมตามบทบาทจะต้องถูกนำมาใช้เป็นเครื่องมือในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง

ดังนั้น เรามาสร้างคุณลักษณะของกระบวนการมีบทบาทเป็นห่วงโซ่เชิงตรรกะกันดีกว่า ในสังคมมีบทบาทที่หลากหลายและมีคำแนะนำที่เข้มงวดไม่มากก็น้อยเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตามบทบาทเหล่านั้น พฤติกรรมตามบทบาทคือการใช้บทบาททางสังคมของบุคคลโดยเฉพาะ และ “รูปแบบการแสดงบทบาท” จะแตกต่างกันไปในแต่ละคน สิ่งนี้สะท้อนถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขาและเงื่อนไขในการเล่นบทบาทนี้ เมื่อแสดงบทบาทอาจเกิดความขัดแย้งในบทบาทได้

1.6 ประโยชน์และผลเสียของบทบาททางสังคม

ต้องขอบคุณความจริงที่ว่าบทบาทต่างๆ ได้รับการกำหนดไว้อย่างดีมาเป็นเวลานาน เราจึงเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางวัฒนธรรม หากไม่มีบทบาทการดำรงอยู่ของเราคงเป็นปัญหามากเช่นตะขาบในเทพนิยายที่สงสัยว่าจะก้าวเท้าไหนก็เริ่มสะดุดและไม่สามารถเดินทางต่อไปได้ บทบาททางสังคมมีคุณค่าเนื่องจากช่วยให้เราไม่ต้องทำงานหนักในแต่ละวันในการเลือกวิธีประพฤติตนในสถานการณ์มาตรฐาน

อย่างไรก็ตาม ในขณะที่มีบทบาท เราอาจเข้าไปพัวพันกับบทบาทนั้นจนเราไม่สามารถควบคุมสถานการณ์ได้ ตัวอย่างเช่นบทบาทของ "ตัวตลกในชั้นเรียน" สามารถนำไปสู่การเพิกเฉยต่อความคิดเห็นของผู้ที่มีบทบาทนี้โดยสิ้นเชิง: คุณสามารถหัวเราะเยาะเขาได้ แต่ไม่จำเป็นต้องฟังเขา นี่คือจุดที่บุคคลเผชิญกับคำถาม “จะเป็นหรือไม่เป็น?”: ยังคงเล่นบทบาทที่กลุ่มกำหนดไว้ในปัจจุบัน แต่จำกัดบุคลิกภาพ หรือแสดงความเป็นปัจเจกบุคคล และนำเสนอบทบาทใหม่ของคุณต่อกลุ่ม ในกรณีส่วนใหญ่ บุคคลจะค่อยๆ กลายเป็นทาสของบทบาทนี้ ประวัติศาสตร์รู้จักบุคคลสำคัญทางสังคมมากมาย (โดยเฉพาะในหมู่ผู้นำ เผด็จการ ผู้ชนะ ผู้นับถือศาสนา และบุคคลที่โดดเด่นอื่นๆ) ซึ่งมีบทบาททางสังคมครอบงำแต่ละบุคคลโดยสิ้นเชิง และไม่เพียงแต่กำหนดพฤติกรรมในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิถีชีวิตด้วย อย่างไรก็ตาม การดูดซึมสูงสุดในบทบาทเดียวเท่านั้นส่งผลเสียต่อคุณภาพชีวิตโดยรวมในที่สุด ควรสังเกตว่าบทบาทโดยรวมในกรณีนี้ลดลงและการพัฒนาบทบาทเดียวที่มีมากเกินไปจะนำไปสู่การพัฒนาด้านเดียว อาจมีคนที่การพัฒนาบทบาทดังกล่าวเป็นเรื่องปกติ

บุคคลไม่ได้จำกัดอยู่เพียงบทบาททางสังคมของเขา ยิ่งกว่านั้นเขาสามารถต้านทานสิ่งเหล่านั้นได้หากสิ่งเหล่านั้นขัดแย้งกับภาพลักษณ์ของเขา บทบาททางสังคมสามารถช่วยให้บุคคลค้นพบตัวเองในชีวิตได้ แต่ก็สามารถกลายเป็นอุปสรรคต่อการตระหนักรู้ในตนเองได้เช่นกัน

1.7 คำชี้แจงปัญหา เป้าหมาย สมมติฐาน และวัตถุประสงค์การวิจัย

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาสังคมสมัยใหม่คือความสนใจในความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ที่เพิ่มมากขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ในการรู้จักตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเข้าใจผู้อื่นด้วย ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในสภาพแวดล้อมทางสังคมมีความสำคัญ

ความปรารถนาที่จะกำหนดบทบาททางสังคมเกิดขึ้นในเกือบทุกขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์และในทุกช่วงชีวิตของเขา ในความเห็นของเรา สิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่น วัยรุ่นมุ่งมั่นที่จะอยู่ในสังคมในหมู่เพื่อนฝูงและมีอำนาจบางอย่างที่นั่นเพื่อครอบครองตำแหน่งที่แน่นอน วัยรุ่นกำลังมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า “ฉันเป็นใครในชีวิตและสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ” นักจิตวิทยาชื่อดัง E. Erikson นิยามสิ่งนี้ว่าเป็นวิกฤตด้านอัตลักษณ์ ดังนั้นการศึกษาคุณลักษณะของบทบาททางสังคมในกลุ่มวัยรุ่นจึงมีความเกี่ยวข้อง

ปัญหาในการกำหนดบทบาททางสังคมในกลุ่มเป็นที่สนใจของนักวิจัยเป็นอย่างมาก ผลงานทางจิตวิทยาติดตามพัฒนาการของประเด็นเฉพาะจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับสถานะทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง การเลือกปฏิบัติทางเพศ คำจำกัดความของผู้นำในกลุ่ม ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าทุกคนจะติดตามการศึกษาความหลากหลายของบทบาททางสังคมสำหรับทีม ในการนี้การศึกษาที่เสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประเด็นนี้

วัตถุประสงค์ การศึกษาครั้งนี้คือการระบุลักษณะการกระจายบทบาททางสังคมในกลุ่มวัยรุ่น (เปรียบเทียบกับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์)

สมมติฐานของการศึกษานี้คือ บทบาททางสังคมของผู้คนมีโครงสร้างที่ค่อนข้างแตกย่อยและแตกต่างกันไปตามอายุ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษานี้ จำเป็นต้องกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

1. ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ในหัวข้อวิจัย

2. จัดทำแบบสอบถามเกี่ยวกับแนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมและการกระจายบทบาททางสังคมในห้องเรียน

3. การเลือกเครื่องมือวินิจฉัยเพื่อศึกษาบทบาททางสังคม เด็กนักเรียนระดับต้นและวัยรุ่น

4. ดำเนินการวิจัยที่จำเป็น

5. การระบุคุณลักษณะของการกระจายบทบาททางสังคมของวัยรุ่นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทที่ 2 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัย

การศึกษานี้ดำเนินการที่โรงเรียนมัธยม Komsomolskaya ในเขต Kungursky ของเขต Perm

ในช่วงเริ่มต้นของงานเราตรวจสอบ พื้นฐานทางทฤษฎีแนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมของมนุษย์ เราศึกษาประเด็นต่อไปนี้: ประเภทของบทบาททางสังคม กระบวนการเรียนรู้บทบาททางสังคม อิทธิพลของบทบาททางสังคมต่อลักษณะบุคลิกภาพในวัยรุ่น นอกจากนี้ ยังได้พิจารณาคุณลักษณะของการปฏิบัติหน้าที่และความขัดแย้งในบทบาท ประโยชน์และผลเสียของบทบาททางสังคมด้วย ส่วนทางทฤษฎียังรวมถึงคำแถลงปัญหา วัตถุประสงค์ สมมติฐาน และวัตถุประสงค์การวิจัยด้วย

จากนั้นจึงทำการศึกษา ซึ่งประกอบด้วยสองขั้นตอน:

ขั้นที่ 1 - การวิเคราะห์แนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมในกลุ่มวัยรุ่นโดยใช้แบบสอบถามของผู้เขียน (ภาคผนวก 1) กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8b ของโรงเรียนมัธยม Komsomolskaya จำนวน 19 คน

ขั้นตอนที่ 2 - การวิเคราะห์เปรียบเทียบคำอธิบายตนเองของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและวัยรุ่นจากมุมมองของการบรรลุบทบาททางสังคมโดยใช้เทคนิค "ฉันเป็นใคร" Kuhn และ McPartland (ภาคผนวก 2) กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8b จำนวน 19 คน และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4a ของโรงเรียนมัธยม Komsomolskaya จำนวน 17 คน

ขั้นตอนต่อไปของงานคือการตีความข้อมูลที่ได้รับซึ่งเป็นไปได้ที่จะสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับสมมติฐานการวิจัย

บทที่ 3 ผลการวิจัยและการอภิปราย

วิเคราะห์แนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมในกลุ่มวัยรุ่น

จากข้อมูลการสำรวจเราได้รับภาพความเข้าใจในความหมายของแนวคิด "บทบาททางสังคม" โดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ของสถาบันการศึกษาเทศบาล "Komsomolskaya Secondary School" ดังต่อไปนี้:

บทบาทของบุคคลในสังคม - 62%

บทบาทของบุคคลในชีวิต - 31%

บทบาทของนักเรียนในห้องเรียน - 7%

วัยรุ่นยังตั้งชื่อลักษณะพฤติกรรมเฉพาะของบทบาททางสังคมของนักเรียน (อายุ 13-14 ปี) ในสังคมรัสเซียสมัยใหม่:

1) ปฏิบัติงานอย่างมีสติ - 68.4%

2) รักษาวินัยในชั้นเรียน - 63.2%

3) เชื่อฟังครูและผู้ปกครอง - 42.1%

4) เข้าชั้นเรียนเป็นประจำ - 42.1%

5) การศึกษา - 36.8%

6) เคารพครู - 15.8%

และตัวเลือกอื่นๆ

ดังนั้น นักเรียนเกรดแปดส่วนใหญ่จึงเชื่อว่านักเรียนจะต้อง "ทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างมีสติ" และปฏิบัติตามกฎวินัยที่โรงเรียนด้วย นักเรียนมากกว่าหนึ่งในสามกล่าวว่าบทบาทของนักเรียนคือการเรียนรู้ นักเรียนบางคน (15.8%) สังเกตว่านักเรียนควรเคารพครู นอกจากนี้วัยรุ่นยังมีชื่อดังต่อไปนี้ ตัวเลือกที่น่าสนใจ: “ความสามารถในการฟังและได้ยิน”, “ทำงานในชั้นเรียนบ่อยขึ้น”, “ปฏิบัติต่อเพื่อนร่วมชั้นอย่างดี”, “ไม่พลาดกิจกรรม” ฯลฯ

ตามวัยรุ่นส่วนใหญ่เมื่อสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นพวกเขาต้องเผชิญกับบทบาทต่อไปนี้: "ตัวตลก" (73.9%), "รู้ทุกอย่าง" (68.4%), "แพะรับบาป" (57.9%), "ผู้นำ" (52.6%), “ผู้ช่วยชีวิต” (42.1%), “ประหลาด” (42.1%) ซึ่งหมายความว่าบทบาทดังกล่าวมีอยู่ในกลุ่มวิชา นอกจากนี้ตามข้อมูลบางส่วนในกลุ่มนักเรียนระดับประถมแปด ได้แก่: "คนบ้างาน" (31.6%), "จิตวิญญาณของงานปาร์ตี้" (31.6%), "โทมัสที่สงสัย" (26.3%), "เครื่องกำเนิดความคิด" (26 .3%), "อันธพาล", "นักแสดง", "หุ่นเชิด" - 21.1% ต่อคน, "ซินเดอเรลล่า" (15.8%), "ธุรกิจ", "ผู้ช่วยชีวิต", "ผู้พิพากษา" - 10.5% ต่อคน .

นักเรียนมากกว่าครึ่งเชื่อว่า "ชีวิตของปาร์ตี้" และ "ตัวตลก" เป็นคนคนเดียวกัน และนักเรียนหนึ่งในห้ายังเขียนว่าเขาเป็น "นักแสดง" บุคคลนี้เป็นผู้นำของชั้นเรียน แม้ว่าเราจะไม่ได้สอบสวนเรื่องนี้โดยเฉพาะก็ตาม นักเรียนประมาณหนึ่งในสามเห็นด้วยกับบทบาท: "ไม้กายสิทธิ์" (1 คน), "ธุรกิจ" (2 คน) และ "ตัวตลก" (อีก 1 คน) สำหรับทุกวิชาโดยไม่มีข้อยกเว้น เพื่อนร่วมชั้นจะตั้งชื่อบทบาทที่พวกเขาเล่นในทีม

การวิเคราะห์คำอธิบายตนเองของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและวัยรุ่นจากมุมมองของการบรรลุบทบาททางสังคม

ตารางที่ 1 จำนวนคำอธิบายตนเองของเด็กนักเรียนระดับต้น

% ระดับ

น้อยกว่า 8 คำตอบ 0 ต่ำ

จาก 9 ถึง 17 คำตอบ 5.9 โดยเฉลี่ย

คำตอบ 18 ถึง 22 รายการ สูงกว่าค่าเฉลี่ย 94.1

มากกว่า 22 คำตอบ 0 สูง

ตารางที่ 2 จำนวนคำอธิบายตนเองของวัยรุ่น

จำนวนคำตอบ ระดับการนำเสนอตนเอง

% ระดับ

น้อยกว่า 8 คำตอบ 0 ต่ำ

จาก 9 ถึง 17 คำตอบ โดยเฉลี่ย 36.8

คำตอบ 18 ถึง 22 รายการ สูงกว่าค่าเฉลี่ย 31.6 รายการ

มากกว่า 22 คำตอบ 31 สูง 6

การวิเคราะห์เชิงปริมาณของการอธิบายตนเองที่นำเสนอโดยอาสาสมัคร (ตารางที่ 1 ตารางที่ 2) แสดงให้เห็นว่าทุกคนมีการนำเสนอตนเองในระดับเฉลี่ยหรือสูงกว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาเกือบทั้งหมด (94.1%) เขียนคำตอบ 20 ข้อสำหรับคำถามที่ว่า “ฉันเป็นใคร” วัยรุ่นถูกแจกจ่ายตามจำนวนคำตอบที่ได้รับ: ดังต่อไปนี้: ระดับเฉลี่ย - 36.8%, สูงกว่าค่าเฉลี่ย - 31.6%, สูง - 31.6% นี่แสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างชัดเจนและรอบคอบ และวัยรุ่นสามารถเปลี่ยนแปลงตนเองได้

ตารางที่ 3 โครงสร้างคำอธิบายตนเองของเด็กนักเรียนอายุน้อย

เด็กผู้หญิง ค่าเฉลี่ย

ตามตัวอย่าง

อดีต 0 0 0

ปัจจุบัน 95.8 96.7 96.2

อนาคต 4.1 3.3 3.6

ตารางที่ 4 โครงสร้างคำอธิบายตนเองของวัยรุ่น

พารามิเตอร์ของคำอธิบายตนเอง ความถี่ของการเกิด (%)

เด็กผู้หญิง ค่าเฉลี่ย

ตามตัวอย่าง

อดีต 1.1 1.5 1.3

ปัจจุบัน 90.8 87.7 89.1

ฟิวเจอร์ 8 10.2 9.1

ช่วงของการอธิบายตนเองของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและวัยรุ่น (ตารางที่ 3 ตารางที่ 4) สะท้อนถึงสถานการณ์ปัจจุบันของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ (ร้อยละ 96.2 และ 89.1 ตามลำดับ) ประการแรก สิ่งนี้บ่งบอกถึงความรู้สึกที่สมบูรณ์ของช่วงเวลาในชีวิตของคุณ คำตอบของผู้ทดสอบยังรวมเอาอดีตและอนาคตเข้ากับปัจจุบันด้วย บุคคลมักจะจดจำอดีต คิดถึงอนาคต ใช้ชีวิตอยู่กับปัจจุบัน

ตารางที่ 5. โครงสร้างคำอธิบายตนเองของเด็กนักเรียนระดับต้น

พารามิเตอร์ของคำอธิบายตนเอง ความถี่ของการเกิด (%)

เด็กผู้หญิง ค่าเฉลี่ย

ตามตัวอย่าง

พารามิเตอร์ส่วนบุคคล คุณสมบัติส่วนบุคคล ความนับถือตนเอง 6.5 6.6 6.6

กิจกรรมที่ชอบ 5.6 5.3 5.5

ชั้นเรียนปัจจุบัน - - -

ทักษะ 20.8 25 22.9

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน - 2.6 1.3

มนุษย์ดิน 3 5.3 4.2

คุณภาพภายนอก 0.6 0.7 0.7

อายุ 0.6 - 0.3

ชื่อ 3.6 5.3 4.6

ราศี - 0.7 0.4

รวม 40.5 51.5 39.9

ทางสังคม

ตัวเลือก

เด็กชาย-เด็กหญิง 4.8 4.6 4.7

เด็ก 1.2 1.3 1.3

นักเรียน 7.1 5.9 6.5

บทบาทครอบครัว 30 22.3 26.2

บทบาทที่เป็นมิตร 7.7 5.3 6.5

รัสเซีย 2.4 3.3 2.9

รวม 53.2 42.7 48.1

ตารางที่ 6 โครงสร้างคำอธิบายตนเองของวัยรุ่น

พารามิเตอร์ของคำอธิบายตนเอง ความถี่ของการเกิด (%)

เด็กผู้หญิง ค่าเฉลี่ย

ตามตัวอย่าง

พารามิเตอร์ส่วนบุคคล คุณสมบัติส่วนบุคคล ความนับถือตนเอง 4 4.6 4.3

กิจกรรมที่ชอบ 6.3 11.3 8.8

กิจกรรมปัจจุบัน 0.6 1 0.8

ทักษะ 13.8 2.1 8

ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 1.1 1 1.1

มนุษย์ดิน 5.7 5.6 5.7

คุณสมบัติภายนอก 4 0.5 2.3

อายุ 2.3 2.6 2.5

ชื่อ 4.6 3.1 3.9

ราศี 1.1 - 0.6

รวม 43.5 31.8 38

ทางสังคม

ตัวเลือก

ชายหญิง

เด็ก 2.3 - 1.2

วัยรุ่น 1.7 - 0.9

ชาย-หญิง 0.6 2.1 1.4

นักเรียน 5.7 5.6 5.7

บทบาทครอบครัว 15.5 25.6 20.6

บทบาทที่เป็นมิตร 7.5 10.8 9.2

อาชีพในอนาคต 4 3.1 3.6

รัสเซีย - 1 0.5

เชื้อชาติ - 0.5 0.3

ผู้เชื่อ 0.6 - 0.3

รวม 43.1 52.8 48.4

ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 5 และ 6 แรงดึงดูดเฉพาะพารามิเตอร์ทางสังคมในโครงสร้างการบรรยายตนเองของวัยรุ่นและนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยใช้เทคนิค “ฉันเป็นใคร” Kuhn และ McPartland เฉลี่ย 48.4% และ 48.1% ตามลำดับของจำนวนข้อความทั้งหมด ดังนั้นทั้งวัยรุ่นและนักเรียนระดับประถมศึกษาจึงอธิบายบทบาททางสังคมที่สำคัญต่อพวกเขาและบทบาทของพวกเขาในกลุ่มคนกลุ่มใหญ่หรือเล็กอย่างกว้างๆ

ในบรรดาพารามิเตอร์ทางสังคมที่พบ มีส่วนแบ่งมากที่สุด บทบาทครอบครัว(26.2% - สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาและ 20.6% - สำหรับวัยรุ่น) สิ่งนี้เป็นการยืนยันการพึ่งพาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับพ่อแม่และครอบครัวของพวกเขา และแสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นยังคงต้องพึ่งพาพวกเขาเช่นกัน บทบาทที่เป็นมิตรก็ค่อนข้างสำคัญเช่นกัน (9.2% สำหรับวัยรุ่นและ 6.5% สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า) ซึ่งบ่งบอกถึงความสำคัญของการสื่อสารกับเพื่อนฝูงโดยเฉพาะใน วัยรุ่น- ธรรมชาติของกิจกรรมของวิชาสะท้อนให้เห็นในบทบาทของ “นักเรียน” (6.5% สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา และ 5.7% สำหรับวัยรุ่น) มากกว่า มูลค่าที่สูงขึ้นพารามิเตอร์นี้ในหมู่นักเรียนระดับประถมสี่บ่งบอกถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำของพวกเขา - การศึกษา

บทบาททางเพศมีความเกี่ยวข้องน้อยกว่า (“เด็กชาย-เด็กหญิง” - 4.7% สำหรับทั้งนักเรียนประถมและวัยรุ่น “ชายหญิง - 1.4% สำหรับวัยรุ่นเท่านั้น (ทุกวิชาสอดคล้องกับเพศที่ลงทะเบียน))

บทบาทด้านอายุที่นักเรียนระดับประถมศึกษาเรียกว่า “เด็ก” มีเพียง 1.3% เท่านั้น บทบาทด้านอายุของวัยรุ่นมีความคลุมเครือ วัยรุ่นบางคนระบุตัวเองว่าอยู่ในกลุ่ม "เด็ก" ("เด็ก" - 1.2%) บางคน - ผู้ใหญ่ ("ชายหญิง - 1.4%) บางคน - พิเศษ กลุ่มอายุ“วัยรุ่น” (0.9%) ในความเห็นของเรา ข้อเท็จจริงข้อนี้สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการเติบโตในหมู่วัยรุ่น

ตำแหน่งพลเมือง "รัสเซีย" ถูกกำหนดไว้สำหรับตนเองโดย 2.9% ของนักเรียนเกรดสี่และเพียง 0.5% ของนักเรียนเกรดแปด

การมีบทบาททางวิชาชีพในหมู่วัยรุ่น (3.6%) ค่อนข้างสมเหตุสมผล เวลาไม่ไกลนักที่พวกเขาจะต้องตัดสินใจเลือกอาชีพ

มีการระบุบทบาทที่วัยรุ่นรวมไว้ในคำอธิบายตนเองและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่รวมอยู่ในคำอธิบายตนเอง นี่คือ "วัยรุ่น" "ชายหญิง" "อาชีพในอนาคต" "เชื้อชาติ" "ผู้ศรัทธา"

ขึ้นอยู่กับความถี่ของการเกิดบทบาททางสังคมในการอธิบายตนเองของเด็กหญิงและเด็กชาย (วัยรุ่นและนักเรียนประถม) เราสามารถแยกแยะบทบาทครอบครัว บทบาทที่เป็นมิตร และบทบาทของนักเรียนได้ ที่น่าสังเกตก็คือข้อเท็จจริงที่ว่า โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กผู้ชายวัยรุ่นตั้งชื่อบทบาททางสังคมมากกว่าเด็กผู้หญิง ในการอธิบายตนเองของเด็กผู้ชาย จำนวนเฉลี่ยของพวกเขาคือ 52.8% ในขณะที่ในกลุ่มตัวอย่างเด็กผู้หญิง ตัวเลขนี้สอดคล้องกับ 43.1% บางทีข้อเท็จจริงนี้อาจสะท้อนถึงทัศนคติแบบเหมารวมที่ผู้ชายจำเป็นต้องติดต่อกับความเป็นจริงทางสังคมมากขึ้น สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มันเป็นอีกทางหนึ่ง จำนวนคำอธิบายตนเองของเด็กผู้หญิงมักจะสูงกว่าเด็กผู้ชาย (53.2% และ 42.7% ตามลำดับ)

ในบรรดาคำอธิบายตนเองของวัยรุ่นเกี่ยวกับตัวแปรส่วนบุคคล กิจกรรมที่ชื่นชอบ (8.8%) และทักษะ (8%) สามารถระบุได้ อย่างไรก็ตาม เด็กผู้ชายบอกลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่พวกเขาชื่นชอบ (11.3%) และเด็กผู้หญิงที่มีทักษะ (13.8%) เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเน้นย้ำทักษะของตนเองเป็นพิเศษ

ดังนั้น บทบาททางสังคมทั้งที่มีอยู่จริงและที่มีศักยภาพ (เช่น มืออาชีพ) คิดเป็นเกือบครึ่งหนึ่ง (48.4%) ของคำอธิบายตนเองของวัยรุ่น อย่างไรก็ตามในกลุ่มตัวอย่างเด็กนักเรียนชั้นต้นก็มีลักษณะคล้ายกันค่อนข้างมาก (48.1%) สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าบุคคลเริ่มพยายามทำความเข้าใจจุดยืนของเขา ประชาสัมพันธ์เร็วมาก

ตารางที่ 7. ความสบายใจกับบทบาททางสังคมสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เด็กชาย-เด็กหญิง 4.4 - - 0.3

เด็ก 0.9 - -- 0.3

วัยรุ่น - - - -

ผู้ชายผู้หญิง - - - -

นักเรียน 5.9 - - 0.6

บทบาทครอบครัว 22.2 0.6 0.9 1.6

บทบาทที่เป็นมิตร 5.6 - 0.3 0.6

อาชีพในอนาคต 0.6 - 0.3 0.6

รัสเซีย 2.8 - - -

เชื้อชาติ - - - -

ผู้ศรัทธา - - - -

รวม 42.4 0.6 1.5 4

ตารางที่ 8 ความสบายใจกับบทบาททางสังคมของวัยรุ่น

บทบาททางสังคม ความถี่ของการเกิด (%)

ถูกใจ ไม่ชอบ ยังตัดสินใจไม่ได้

เด็กชาย-เด็กหญิง 4.6 - - -

เด็ก 0.8 0.3 - -

วัยรุ่น 0.8 - - -

ชาย-หญิง 1.1 0.3 - -

นักเรียน 3 1.1 0.3 1.6

บทบาทครอบครัว 19.5 0.3 1.1 -

บทบาทที่เป็นมิตร 9.2 - - -

อาชีพในอนาคต 2.4 - 0.5 0.5

รัสเซีย 0.5 - - -

เชื้อชาติ 0.3 - - -

ผู้ศรัทธา 0.3 - - -

รวม 42.5 2 1.9 2.1

ความสะดวกสบายในบทบาทได้รับการประเมินโดยการคำนวณเปอร์เซ็นต์ของข้อความ "ถูกใจ" จากจำนวนข้อความทั้งหมด (ตารางที่ 8) ดังนั้นเกือบครึ่งหนึ่งของบทบาท (42.5% และ 42.4%) ที่เล่นโดยวัยรุ่นและนักเรียนระดับประถมศึกษาจึงเห็นใจพวกเขา มีบทบาทน้อยมากที่ถูกทำเครื่องหมายในแง่ลบ ("ไม่ชอบ" - 2% ในกลุ่มวัยรุ่นและ 0.6% ในกลุ่มนักเรียนประถม) “ฉันไม่สนใจ” และ “ฉันตัดสินใจไม่ได้” ก็มีสัดส่วนที่น้อยเช่นกัน (1.9% และ 2.1% ตามลำดับสำหรับวัยรุ่น และ 15% และ 4% ตามลำดับสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา)

การวิเคราะห์บทบาททางสังคมต่างๆ ที่นักเรียนชอบช่วยให้เราสามารถชี้แจงข้อมูลที่อธิบายไว้ข้างต้นได้ วัยรุ่นมองว่าบทบาทที่สบายใจที่สุดคือบทบาทครอบครัว (19.5%) บทบาทที่เป็นมิตร (9.2%) รวมถึงบทบาทของ “เด็กชาย-เด็กหญิง” (4.6%) และ “นักเรียน” (3%) เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะพบว่าบทบาทเดียวกันรู้สึกสบายใจ

โดยทั่วไป จำนวนคำอธิบายตนเองเชิงบวกของทั้งเด็กประถมและวัยรุ่นมีมากกว่าจำนวนการอธิบายตนเองในแง่ลบและเฉยเมยมาก ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าในโครงสร้างของคำอธิบายตนเองนั้น บทบาททางสังคมที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างแม่นยำ

บทสรุป

ในงานของเรา เราได้ตรวจสอบคุณลักษณะของบทบาททางสังคมในกลุ่มวัยรุ่น (เมื่อเปรียบเทียบกับนักเรียนระดับประถมศึกษา)

สมมติฐานของเราที่ว่าบทบาททางสังคมของผู้คนมีโครงสร้างที่ค่อนข้างแตกย่อยและแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับอายุ ได้รับการยืนยันในระดับหนึ่ง

1. จากผลการสำรวจ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 เข้าใจแนวคิด “บทบาททางสังคม” คือ บทบาทของบุคคลในสังคม (62%) บทบาทของบุคคลในชีวิต (31%) และบทบาทของนักเรียน ในชั้นเรียน (7%)

2. นักเรียนเกรดแปดส่วนใหญ่เชื่อว่านักเรียนจะต้อง “ทำงานมอบหมายให้เสร็จสิ้นอย่างมีมโนธรรม” และปฏิบัติตามข้อกำหนดทางวินัยที่โรงเรียนด้วย

3. แต่ละคนมีบทบาททางสังคมบ้างตามแต่ละวิชาและเพื่อนร่วมชั้น

4. คำบรรยายตนเองของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาและวัยรุ่นโดยใช้เทคนิค “ฉันเป็นใคร” Kuhn และ McPartland สะท้อนสถานการณ์ในปัจจุบันของนักศึกษาในระดับที่มากขึ้น (96.2% และ 89.1% ตามลำดับ) ประการแรก สิ่งนี้บ่งบอกถึงความรู้สึกที่สมบูรณ์ของช่วงเวลาในชีวิตของคุณ

5. บทบาททางสังคมคิดเป็นเกือบครึ่งหนึ่ง (48.4% สำหรับวัยรุ่นและ 48.1% สำหรับนักเรียนประถม) ของคำอธิบายตนเองทั้งหมด สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าบุคคลเริ่มพยายามทำความเข้าใจจุดยืนของเขาในความสัมพันธ์ทางสังคมก่อนหน้านี้มาก

6. ในบรรดาพารามิเตอร์ทางสังคมที่พบ ส่วนแบ่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดมอบให้กับบทบาทของครอบครัว (26.2% สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและ 20.6% สำหรับวัยรุ่น) บทบาทที่เป็นมิตร (9.2% สำหรับวัยรุ่นและ 6.5% สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า) และบทบาทของ "นักเรียน" (6.5% สำหรับนักเรียนประถม และ 5.7% สำหรับวัยรุ่น)

7. บทบาทด้านอายุของวัยรุ่นมีความคลุมเครือ วัยรุ่นบางคนระบุตัวเองว่าอยู่ในกลุ่ม "เด็ก" ("เด็ก" - 1.2%) บางคน - ผู้ใหญ่ ("ชายหญิง - 1.4%) บางคน - กลุ่มอายุพิเศษ "วัยรุ่น" (0.9%) ในความเห็นของเรา ข้อเท็จจริงข้อนี้สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการเติบโตในหมู่วัยรุ่น

8. มีการระบุบทบาทที่วัยรุ่นรวมไว้ในคำอธิบายตนเอง และเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่รวมอยู่ในนั้น นี่คือ "วัยรุ่น" "ชายหญิง" "อาชีพในอนาคต" "เชื้อชาติ" "ผู้ศรัทธา"

9. โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กผู้ชายวัยรุ่นระบุบทบาททางสังคมมากกว่าเด็กผู้หญิง (52.8% และ 43.1% ตามลำดับ) บางทีข้อเท็จจริงนี้อาจสะท้อนถึงทัศนคติแบบเหมารวมที่ผู้ชายจำเป็นต้องติดต่อกับความเป็นจริงทางสังคมมากขึ้น

10. จำนวนคำอธิบายตนเองเชิงบวก ทั้งในเด็กประถมและวัยรุ่น มีมากกว่าจำนวนคำอธิบายเชิงลบและเฉยเมยมาก

บรรณานุกรม

1. อันเดรียนโก อี.วี. จิตวิทยาสังคม. - อ: Academy, 2549 หน้า 99-110.

2. Anufriev E.A. สถานะทางสังคมและกิจกรรมของแต่ละบุคคล - ม., 2519.

3. โบดาเลฟ เอ.เอ. การรับรู้ของบุคคลต่อบุคคล - L: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2531 หน้า 245

4. Verst N. ใครคือใคร? //นักจิตวิทยาโรงเรียน. - 2553. - ฉบับที่ 1 น.34-42.

5. คาเรลินา เอ.เอ. การทดสอบทางจิตวิทยา ต.2. - อ: วลาโดส, 2000. ป.107.

6. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. การสื่อสารระหว่างบุคคล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000

7. Parsons T. เกี่ยวกับระบบโซเชียล - ม., 2545.ส. 134.

8. โรกอฟ อี.ไอ. คลาสสิค จิตวิทยาสังคม- - มอสโก-รอสตอฟ-ออน-ดอน: มีนาคม 2551 หน้า 76-80

9. lib.rin.ru/doc/i/15951p40.html

10. ไซลิด/ออร์คิว/ยูเอ/

12. www/dv-advertising/ru/

13. www.rb.ru/inform/

14. www. Resurs.kz/ref/rol

15. www.riskgroup.ru/catalog.aspx...

ภาคผนวก 1

แบบสอบถาม - แบบสอบถาม "ใครคือใคร"

อายุ _____________

1. ขยายความหมายของแนวคิด “บทบาททางสังคม”

_______________________________________________________________________________________________________________________________

2. บทบาททางสังคมของนักเรียน (อายุ 13-14 ปี) ในสังคมรัสเซียยุคใหม่จัดให้มีพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง ที่? (ตั้งชื่อหลักในความคิดเห็นของคุณ)

1.____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

3.____________________________________________________________

4.____________________________________________________________

5.____________________________________________________________

6.____________________________________________________________

7____________________________________________________________

3. จำชั้นเรียนของคุณ ตั้งชื่อบทบาททั่วไปบางบทบาทที่คุณพบเมื่อสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น (ขีดเส้นใต้หรือเขียนไม่เกิน 5 บทบาท)

(“แพะรับบาป”, “โทมัสผู้สงสัย”, “ตัวตลก”, “ประหลาด”, “คนพาล”, “หุ่นเชิด”, “นักแสดง”, “เครื่องกำเนิดความคิด”, “ผู้นำ”, “รอบรู้”, “นักธุรกิจ” , “ปรมาจารย์” แจ็คแห่งการค้าทั้งหมด”, “คนบ้างาน”, “ซินเดอเรลล่า”, “ผู้ช่วยชีวิต”, “ผู้ช่วยชีวิต”, “ผู้ประนีประนอม”, “ผู้พิพากษา”, “ชีวิตของงานปาร์ตี้”, อื่น ๆ (เขียน) ___________________________________________________

4. เติมประโยคให้สมบูรณ์โดยเพิ่มชื่อเพื่อนร่วมชั้นของคุณ 1-3 ชื่อ

ในชั้นเรียนของเรา เรียกได้ว่า "ชีวิตของงานปาร์ตี้" ______________________________

ในชั้นเรียนของเรา สามารถเรียก “ผู้พิพากษา” ได้ __________________________________________

ในชั้นเรียนของเรา สามารถเรียก "ตัวตลก" ได้ _____________________

ในชั้นเรียนของเรา คำว่า "ธุรกิจ" เรียกว่า _____________________

ในชั้นเรียนของเรา สามารถเรียกว่า “ไม้กายสิทธิ์” ___________

ในชั้นเรียนของเรา สามารถเรียก "นักแสดง" ได้_____________________

ภาคผนวก 2

ระเบียบวิธี "ฉันเป็นใคร" ม.คุณา และ ต.หมาก - พาร์ตแลนด์

วิธี “ฉันเป็นใคร” เสนอโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน M. Kuhn และ T. McPartland ในปี 1954 ไม่มีเวอร์ชันคอมพิวเตอร์ โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อกำหนดภาพลักษณ์ของตนเองอย่างมีสติของผู้ตอบแบบสอบถาม

ภายใน 12 นาที ผู้ถูกทดสอบจะต้องให้คำตอบที่แตกต่างกันยี่สิบคำตอบสำหรับคำถามที่ถามตัวเองว่า “ฉันเป็นใคร” คำแนะนำระบุว่าควรให้คำตอบตามลำดับที่เกิดขึ้นเองโดยไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับลำดับ ไวยากรณ์ หรือตรรกะ คำถาม "ฉันเป็นใคร" เชื่อมโยงเชิงตรรกะกับลักษณะของการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตัวเองนั่นคือกับภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ตอบคำถาม "ฉันเป็นใคร" บุคคลระบุบทบาททางสังคมและลักษณะส่วนบุคคลที่เขาเกี่ยวข้องและระบุ แบบทดสอบทัศนคติต่อตนเองแบบข้อความที่ 20 เป็นแบบสอบถามบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นแบบทดสอบการรายงานตนเองที่ไม่ได้มาตรฐาน คล้ายกับวิธีวิจัยเชิงคาดการณ์ด้านบุคลิกภาพ สำหรับคนทุกวัย การทดสอบขึ้นอยู่กับการใช้คำอธิบายตนเองที่ไม่ได้มาตรฐาน ตามด้วยการวิเคราะห์เนื้อหา

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของการตัดสินใจด้วยตนเองที่ได้รับระหว่างวิธีการช่วยให้เราสามารถระบุองค์ประกอบวัตถุประสงค์ หน้าที่ และอารมณ์ใน "ภาพลักษณ์ของตนเอง" องค์ประกอบวัตถุประสงค์ของ “ภาพลักษณ์ของตนเอง” หมายถึง สถานะและบทบาทลักษณะของตนเอง องค์ประกอบเชิงหน้าที่ ได้แก่ การบรรยายตนเองว่าเป็นหัวข้อของกิจกรรมใดๆ องค์ประกอบทางอารมณ์ ได้แก่ การนิยามตนเองที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติทางอารมณ์ต่อตนเอง ด้วยความนับถือตนเอง

...

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเรื่องบทบาททางสังคมและสถานภาพทางสังคม ปรากฏการณ์บทบาททางสังคมในกลุ่ม ประเภทของบทบาททางสังคม ความคิดเห็นของประชาชนและทัศนคติแบบเหมารวมทางสังคมอันเป็นผลจากการสื่อสารมวลชน การพัฒนาระบบการจัดองค์กรและการสร้างบทบาททางสังคม

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/03/2552

โครงสร้างทางสังคมในฐานะโครงกระดูกทางกายวิภาคของสังคม สาระสำคัญและโครงสร้างของสถานะทางสังคม คำจำกัดความของบทบาททางสังคมในฐานะที่เป็นลักษณะพลวัต การจำแนกประเภทและประเภทของบทบาท ลักษณะการศึกษา การระบุระหว่างบทบาทและสถานะ

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 27/01/2014

การวิเคราะห์แก่นแท้ของบุคลิกภาพและบทบาททางสังคมที่บุคลิกภาพปฏิบัติ ลักษณะทั่วไปของประเภทและลักษณะของบทบาททางสังคม อารมณ์ วิธีการได้มา ขนาด รูปแบบ แรงจูงใจ บทบาททางสังคมเป็นเครื่องมือในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 18/06/2010

สถานะทางสังคม. สถานะทางสังคมที่หลากหลายของแต่ละบุคคล ลำดับชั้นของสถานะ การชนกันของสถานะ แนวคิดเรื่องบทบาททางสังคม ประเภทของการฝึกบทบาท พฤติกรรมตามบทบาท วิธีแก้ไขข้อขัดแย้งในบทบาท

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 01/07/2546

สาระสำคัญและที่มาของบทบาททางสังคมของแต่ละบุคคล กระบวนการดูดกลืนบทบาททางสังคมของแต่ละบุคคล อิทธิพลของบรรทัดฐานและตำแหน่งสถานะ แนวคิดและประเภทของค่านิยม การเกิดขึ้น การนำไปปฏิบัติ และการปฐมนิเทศต่อคุณค่าของการพึ่งพาซึ่งกันและกันในบทบาทของแต่ละบุคคล

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 05/09/2552

แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพ บุคลิกภาพและสังคม บุคลิกภาพและปัจจัยหลักของการพัฒนา การขัดเกลาบุคลิกภาพ ประสบการณ์ที่ไม่เหมือนใครและเป็นส่วนตัว บทบาททางสังคม กระบวนการเรียนรู้บทบาททางสังคม กำหนดและได้รับสถานะและบทบาท

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 11/15/2549

บทบาททางสังคมคือพฤติกรรมที่คาดหวังจากผู้ที่มีสถานะทางสังคมที่แน่นอน การแพร่หลายในสังคมสมัยใหม่ของแบบแผนบางอย่างเกี่ยวกับบทบาททางสังคมของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับเพศของเขา ประเภทของบทบาททางสังคมและคุณลักษณะของพวกเขา

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 25/02/2554

ความหมายและลักษณะของแนวคิด งานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมที่จำเป็นต่อสังคมในการจัดหา ความช่วยเหลือทางสังคมและปรับปรุงคุณภาพชีวิตทางสังคมของผู้คน การวิจัยและวิเคราะห์คุณลักษณะขององค์กรการกุศลยุคใหม่

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 30/07/2017

ปัจจัยที่ทำให้เกิดการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมในวัยรุ่นที่ถูกตัดสินลงโทษ ทิศทางหลักของงานสังคมและจิตวิทยาเพื่อเอาชนะการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นในระบบดัดสันดาน การระบุคุณลักษณะของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 29/07/2555

การทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องสถานะทางสังคม ปัญหาของความแตกต่างในลำดับชั้นระหว่างและภายในกลุ่ม การจำแนกบทบาทสาธารณะตามขนาด วิธีการได้รับ ระดับของการทำให้เป็นทางการ และประเภทของแรงจูงใจ การประเมินผลกระทบต่อการพัฒนาส่วนบุคคล

บทบาทของวัยรุ่นในสังคม ดำเนินการโดย: Alexandra K., Kristina Yu., Anastasia Ch., Olga M. เครือข่ายโซเชียลเป็นผู้ช่วยในการใช้อินเทอร์เน็ตอย่างชาญฉลาด

เครือข่ายโซเชียลคือกลุ่มของผู้คนและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมและกฎหมาย

เนื่องจากอินเทอร์เน็ตปรากฏอยู่ในบ้านทุกหลัง ชีวิตจึงเปลี่ยนไปอย่างมาก ขณะนี้ ด้วยความช่วยเหลือของเวิลด์ไวด์เว็บ คุณสามารถซื้อสินค้าและชมภาพยนตร์ได้โดยไม่ต้องออกจากบ้าน วัยรุ่นต้องการเครือข่ายโซเชียลเพื่อการสื่อสาร รับข้อมูล และอื่นๆ อีกมากมาย

เครือข่ายสังคม- เพื่อนที่ดีที่สุดหรือศัตรู? ด้านลบ สังคมออนไลน์เป็นที่รู้จักและไม่มีปัญหา มาดูข้อดีกันดีกว่า ข้อดีที่ไม่ต้องสงสัยของเครือข่ายโซเชียลนั้นรวมถึงพวกเขาด้วย คุณลักษณะเพิ่มเติม: รวมคนเข้ากลุ่มผลประโยชน์ รับข้อมูลข่าวสาร ข้อมูลเกี่ยวกับ เหตุการณ์สำคัญในชีวิตส่วนตัวและอื่น ๆ

บทสรุป: จากทั้งหมดที่กล่าวมาบ่งชี้ว่าโซเชียลมีเดียเป็นตัวช่วยในการใช้โซเชียลมีเดียอย่างชาญฉลาดจริงๆ

คุณสมบัติวัยรุ่น

คุณสมบัติทางสังคมของวัยรุ่น คุณสมบัติของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาวัยรุ่น
สถานการณ์การพัฒนาสังคม- นี่คือตำแหน่งพิเศษของเด็กในระบบความสัมพันธ์ที่เป็นที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด ในช่วงวัยรุ่น สิ่งนี้แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กที่ต้องพึ่งพิงไปสู่วัยผู้ใหญ่ที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ วัยรุ่นครองตำแหน่งตรงกลางระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่

วัฒนธรรมทางกฎหมาย- ระดับความรู้ทั่วไปและทัศนคติที่เป็นกลางของสังคมต่อกฎหมาย ชุดความรู้ทางกฎหมายในรูปแบบของบรรทัดฐาน ความเชื่อ และทัศนคติที่สร้างขึ้นในกระบวนการของชีวิต และการควบคุมกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคคล สังคม ชาติพันธุ์ กลุ่มวิชาชีพ สังคม รัฐ และเป็นทางการในรูปแบบของการกระทำทางกฎหมาย มันแสดงออกมาในงาน การสื่อสาร และพฤติกรรมของวัตถุที่มีปฏิสัมพันธ์ เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของระบบวัฒนธรรมและ การศึกษาด้านกฎหมายและการฝึกอบรม

แบบสำรวจความคิดเห็นทางสังคม

- คุณมีปัญหาในช่วงวัยรุ่นบ้างไหม? (รวมถึงเพื่อนร่วมชั้นด้วย) 1) ไม่ไม่มีปัญหาเลย 2) มี. เพื่อนร่วมชั้นกำลังจู้จี้ เช่นเดียวกับที่เคยเกิดขึ้น การแบ่งออกเป็นกลุ่มและกลุ่มที่เราไม่ใช่เพื่อนด้วยนั้นน่ารำคาญ 3) มักจะมีความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้น/เพื่อนร่วมงาน ในทุกช่วงอายุ/ในทีมใดก็ได้ 4) แน่นอน เราต่อสู้กับเพื่อนร่วมชั้น สิ่งต่างๆ ไม่ได้เป็นไปด้วยดีเสมอไป 5) ใช่ ไม่ใช่ เราทุกคนเป็นเพื่อนกัน

- คุณได้รับการสนับสนุนที่ดีจากพ่อแม่ของคุณหรือไม่? คุณบอกพวกเขาทุกอย่างแล้วเหรอ?

ตัดตอนมาจากการสำรวจ :

“- ตอนนั้นรู้สึกดีที่มีเพื่อนเยอะ เริ่มดื่มเหล้า สูบบุหรี่ ปาร์ตี้ ไม่ค้างคืนที่บ้าน ทุกอย่างดูดีไปหมดนี่คือชีวิตวัยรุ่น - คุณคิดว่าบทบาทของวัยรุ่นในสังคมคืออะไร? - ขึ้นอยู่กับว่ารุ่นไหน เราเคารพอายุซึ่งคุณไม่ได้ทำตอนนี้ ตอนนี้คุณกำลังสูบบุหรี่ใกล้โรงเรียน แต่เราสูบบุหรี่ที่ไหนสักแห่งที่ห่างไกล (หลังโรงรถ) ฉันสังเกตเห็นสิ่งนี้มานานแล้ว (*ยิ้ม*) ตอนนี้เราไม่สูบบุหรี่อีกต่อไปแล้ว ฉันไม่รู้ว่าวัยรุ่นมีบทบาทอย่างไรในสังคมแต่ฉันสามารถบอกคุณได้ ความแตกต่างใหญ่ระหว่างรุ่นของเราและรุ่นของคุณ ในยุคของเราไม่มีคอมพิวเตอร์เราไม่ได้ใช้เวลาอยู่ที่บ้านตลอดเวลา ตอนนี้คุณใช้เวลาอยู่ข้างนอกมากขึ้นหรือเปล่า? ในปัจจุบัน คนหนุ่มสาวใช้เวลาว่างส่วนใหญ่กับคอมพิวเตอร์ โทรศัพท์ และแท็บเล็ต เราวิ่งไปทุกที่ไม่ได้ติดโทรทัศน์ (*หยุดเล็กน้อย*) แต่คุณคุยกับพ่อแม่ของคุณไหม? รุ่นของเราแทบจะไม่แบ่งปันอะไรกับญาติของเราเลย แต่เรายังเป็นวัยรุ่นในยุค 90 แล้ววิกฤติก็มาถึง ทุกคนทำงานกัน และเราก็อยู่ได้ด้วยตัวเอง ชีวิตไม่ใช่เรื่องง่าย ใช่แล้ว และตอนนี้การศึกษาก็แตกต่างออกไป คุณดูเด็ก ๆ ทุกวันนี้ พวกเขากลายเป็นคนไร้ยางอาย พวกเขายอมทำทุกอย่าง เมื่อก่อนฉันไม่สามารถบอกแม่และพ่อว่า “ปล่อยฉันไว้คนเดียวเถอะ” ฉันไม่เคยคิดเรื่องนี้เลย ตอนนี้มันง่ายกว่าสำหรับคุณ กฎหมายคุ้มครองคุณ แต่พวกเขาสามารถคาดเข็มขัดให้เราได้ง่ายๆ เพราะด้านล่างทั้งหมดเป็นสีน้ำเงิน”

ข้อความที่ตัดตอนมาจากการสำรวจ:

“เด็กๆ กลายเป็นคนบ้า สบถ ฟังเพลงแย่ๆ คนรุ่นเราไม่มีเวลาฟังเพลง ดูหนัง หรือเล่นอินเตอร์เน็ตมากนัก ปัจจุบันเราพึ่งพาคอมพิวเตอร์มากขึ้น เดินให้มากขึ้น" “คนหนุ่มสาวก็เหมือนกันเสมอ มีเพียงคุณเท่านั้นที่ทันสมัยกว่า วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีของคุณได้รับการพัฒนาให้ดีขึ้น แต่เราไม่มีทั้งหมดนี้ เราอ่านหนังสือ ไปเต้นรำ ไปดูหนัง ตอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ฉันมักจะเล่นฮ็อตสกอตช์”

บทสรุป:

ใน โลกสมัยใหม่วัยรุ่นมีความหลงใหลในอินเทอร์เน็ตมากกว่าการออกไปเดินเล่น อากาศบริสุทธิ์- ยู รุ่นที่แตกต่างกันความคิดเห็นที่แตกต่าง: บางคนอ้างว่าวัยรุ่นแย่ลง และบางคนบอกว่าพวกเขาดีขึ้นแล้ว วัยรุ่นมีการเปลี่ยนแปลงค่านิยม การเลี้ยงดู มีสิทธิ มีความก้าวหน้าทั้งในด้านวิทยาศาสตร์/เทคนิค