เทคโนโลยีสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่อง เทคโนโลยีสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนา สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในโรงเรียนอนุบาล

เอเลนา วาซิลีฟนา ชากิโรวา
การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

« การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน»

การแนะนำ

คำถาม จัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ (มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) ไปจนถึงโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไประดับก่อนวัยเรียน

แนวคิด สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องถูกกำหนดให้เป็น“ระบบวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมเด็ก ซึ่งจำลองเนื้อหาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาตามการใช้งาน การพัฒนา» (เอส.แอล. โนโวเซโลวา)- บทบาทของผู้ใหญ่คือการสร้างแบบจำลองอย่างถูกต้อง สิ่งแวดล้อมซึ่งมีส่วนช่วยสูงสุด การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก.

เป้าหมายของครู: ออกแบบมัลติฟังก์ชั่นหลายระดับ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเพื่อดำเนินการตามกระบวนการ การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของเขา การพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน

รูปร่างและการออกแบบ รายการเน้นเรื่องความปลอดภัยและอายุของเด็ก องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย แต่ละกลุ่มมีความต้องการ จัดเตรียม การจัดสภาพแวดล้อมเรื่อง การพัฒนา การพัฒนาตลอดจนตัวชี้วัดด้านอารมณ์และความต้องการ จานสีควรจะเป็น เป็นตัวแทนของความอบอุ่น,สีพาสเทล. ในขณะที่กำลังสร้าง การพัฒนา สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

สิ่งสำคัญนั่น สภาพแวดล้อมของวิชา การพัฒนา- กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้นแต่ยัง การพัฒนา- ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์ ในช่วงอายุหนึ่งๆ.

ดังนั้นการสร้าง สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง สิ่งแวดล้อม วันพุธ.

ความต้องการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา:

1. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุด

2. ความพร้อมใช้งาน สิ่งแวดล้อม, อะไร ถือว่า:

1. การเข้าถึงสำหรับนักเรียนทุกสถานที่ องค์กรต่างๆที่ซึ่งกระบวนการศึกษาเกิดขึ้น

2. นักเรียนสามารถเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือที่มีกิจกรรมพื้นฐานทั้งหมดได้ฟรี

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาใน บริษัท ย่อยโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด พัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับกิจกรรมของเขา

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องจัดดังนี้:เพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขารักได้อย่างอิสระ การจัดวางอุปกรณ์ตามภาค (ศูนย์ การพัฒนา) อนุญาตให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามส่วนรวม ความสนใจ: การออกแบบ การวาดภาพ การใช้แรงงาน กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง อุปกรณ์บังคับประกอบด้วยวัสดุที่กระตุ้นการรับรู้ กิจกรรม: เกมการศึกษา, อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น, โมเดล, รายการสำหรับงานวิจัยเชิงทดลอง - แม่เหล็ก, แว่นขยาย, สปริง, ตาชั่ง, บีกเกอร์ ฯลฯ มีวัสดุธรรมชาติให้เลือกมากมายสำหรับการศึกษา ทดลอง และรวบรวมคอลเลกชัน

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ ตัวฉันเอง:

ภาคที่ใช้งานอยู่ (ครองพื้นที่ที่ใหญ่ที่สุดในกลุ่ม ได้แก่ ตัวฉันเอง:

1. เกมเซ็นเตอร์

2. ศูนย์กลางของกิจกรรมยนต์

3. ศูนย์การออกแบบ

4. ศูนย์รวมกิจกรรมดนตรีและการแสดงละคร

ภาคที่เงียบสงบ:

1. ศูนย์กลางของหนังสือ

2. ศูนย์นันทนาการ

3. ศูนย์ธรรมชาติ

ภาคการทำงาน: (ภาคการทำงานครอบครอง 25% ของทั้งกลุ่มตั้งแต่นั้นมา ที่ควรการจัดวางอุปกรณ์สำหรับ องค์กรต่างๆกิจกรรมร่วมและการควบคุม ทุกส่วนของพื้นที่กลุ่มมีขอบเขตตามเงื่อนไขขึ้นอยู่กับงานเฉพาะในขณะนั้น หากจำเป็น คุณสามารถรองรับทุกคนได้ตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียน "ติดเชื้อ"ความสนใจในปัจจุบันของเพื่อนร่วมงานและเข้าร่วม เขา:

1. ศูนย์กิจกรรมการศึกษาและวิจัย

2. ศูนย์ส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์และสร้างสรรค์

3. ศูนย์รวมทักษะการพูดและการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง

จำเป็นต้องใช้วัสดุที่คำนึงถึงความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิงทั้งในการทำงานและการเล่น เด็กผู้ชายต้องการเครื่องมือในการทำงานกับไม้ เด็กผู้หญิงต้องทำงานเย็บปักถักร้อย ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จำเป็นต้องใช้สื่อต่างๆ เพื่อช่วยพวกเขาในการอ่าน คณิตศาสตร์: พิมพ์ตัวอักษร คำ ตาราง หนังสือตัวพิมพ์ใหญ่ คู่มือตัวเลข เกมพิมพ์กระดานตัวเลขและตัวอักษร ปริศนา ตลอดจนวัสดุที่สะท้อนถึงโรงเรียน หัวข้อ: รูปภาพเกี่ยวกับชีวิตของเด็กนักเรียน, อุปกรณ์การเรียน, รูปถ่ายของเด็กนักเรียนที่เป็นพี่ชายหรือน้องสาว, คุณลักษณะของเกมของโรงเรียน - นอกจากนี้ยังมีสารานุกรมสำหรับเด็ก สิ่งพิมพ์ภาพประกอบเกี่ยวกับโลกของสัตว์และพืชของโลก เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนในประเทศต่างๆ นิตยสารสำหรับเด็ก อัลบั้ม หนังสือชี้ชวน

อิ่มตัว สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องและการศึกษากลายเป็นพื้นฐานสำหรับ องค์กรที่น่าตื่นเต้น, ชีวิตที่มีความหมายและหลากหลาย พัฒนาการของเด็กแต่ละคน. สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเป็นหนทางหลักการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

การสร้าง ต้องจดจำสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง:

1. วันพุธจะต้องดำเนินการศึกษา การพัฒนาการให้ความรู้ การกระตุ้น เป็นระเบียบ, ฟังก์ชั่นการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือมันจะต้องได้ผล การพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น วันพุธจะต้องให้บริการเพื่อตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก

3. รูปร่างและการออกแบบ รายการเน้นเรื่องความปลอดภัยและอายุของเด็ก

4. องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย

5. ในแต่ละกลุ่มมีความจำเป็น จัดเตรียมสถานที่สำหรับกิจกรรมทดลองสำหรับเด็ก

6. การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องในห้องกลุ่มต้องคำนึงถึงรูปแบบของจิตด้วย การพัฒนาตัวบ่งชี้ด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับทั่วไปและคำพูด การพัฒนาตลอดจนตัวชี้วัดด้านอารมณ์และความต้องการ

7. จานสีควรจะเป็น เป็นตัวแทนของความอบอุ่น,สีพาสเทล.

8. เมื่อสร้าง การพัฒนาพื้นที่ในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นด้วย

9. สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องกลุ่มควรแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาการศึกษา และโปรแกรมการศึกษา

สิ่งสำคัญนั่น สภาพแวดล้อมของวิชามีลักษณะเป็นระบบเปิดไม่ปิด สามารถปรับเปลี่ยนได้ การพัฒนา- กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้นแต่ยัง การพัฒนา- ไม่ว่าในสถานการณ์ใดก็ตาม โลกวัตถุประสงค์สภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุงโดยปรับให้เข้ากับรูปแบบใหม่ ในช่วงอายุหนึ่งๆ.

ดังนั้นการสร้าง สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสมัยใหม่ สิ่งแวดล้อมสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่มุ่งเป้าหมายนี้ วันพุธ.

คุณสมบัติการก่อสร้าง สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน.

ใน การปฏิบัติตามด้วยหลักการที่อภิปรายในกลุ่มควรสร้างดังต่อไปนี้ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง - ศูนย์:

1. ห้องล็อกเกอร์.

2. มุมดีไซน์ แม้ว่า มุ่งเน้นในที่เดียวและใช้พื้นที่น้อย ค่อนข้างคล่องตัว เนื้อหาของมุมการก่อสร้าง (ตัวสร้างประเภทต่างๆ, ลูกบาศก์, วัสดุก่อสร้างไม้ขนาดใหญ่และเล็ก, แผนผังและแบบร่างของอาคาร) ช่วยให้ จัดระเบียบกิจกรรมที่สร้างสรรค์กับนักเรียนกลุ่มใหญ่ กลุ่มย่อย และรายบุคคล ขยายการก่อสร้างบนพรมหรือบนโต๊ะ

3. มุมกฎจราจร มุมความปลอดภัยทางถนนเป็นที่สนใจของเด็กผู้ชายเป็นหลัก มีคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเกมและกิจกรรมเล่นตามบทบาทเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎจราจร อุปกรณ์ช่วยสอนที่ดีคือพรมปูพื้นที่มีเครื่องหมายถนนและถนน

4. มุมศิลปะ. สถานที่ที่สว่างและสว่างที่สุดในกลุ่มสงวนไว้สำหรับศูนย์แห่งนี้ ในเวลาว่าง นักเรียนจะวาดภาพ ปั้น และงานปะติดปะติดปะต่อกัน ชั้นวางเต็มไปด้วยวัสดุภาพที่จำเป็น เด็กๆ มีดินสอสี สีน้ำ หมึก gouache และร่าเริง เกมการสอน กระดาษที่มีพื้นผิว ขนาด และสีต่างกัน กระดาษแข็งที่เก็บไว้ใช้ในอนาคตจะอยู่ในตู้ใต้ชั้นแขวน นอกจากนี้ยังมีพื้นที่จัดนิทรรศการขนาดเล็กพร้อมตัวอย่างศิลปะพื้นบ้านอีกด้วย

5. มุมหนังสือ. ในพื้นที่ที่มีเสียงดังของห้องเด็กเล่นจะต้องมีเกาะแห่งความสงบและความเงียบสงบเป็นศูนย์หนังสือ (มุมแห่งความสันโดษที่เอื้อต่อการสังเกตความฝันและการสนทนาที่เงียบสงบ) สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยเก้าอี้ที่สะดวกสบาย ความผาสุก อบอุ่นเหมือนบ้าน บรรยากาศให้เด็กๆ นั่งสบาย และดื่มด่ำไปกับหนังสือโลกมหัศจรรย์

6. มุมดนตรี. รวมไปถึงเครื่องดนตรีต่างๆ การบันทึกเสียง การเล่นเครื่องดนตรีส่งเสริมความสนใจอย่างมากในผลงานดนตรีประเภทต่างๆ

7. มุมกีฬา. มุมกีฬาที่สดใสและร่าเริงเข้ากันได้อย่างลงตัวกับพื้นที่ของห้องกลุ่ม เป็นที่นิยมในหมู่เด็กๆ เพราะตอบสนองความต้องการในการออกกำลังกาย ที่นี่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถฝึกฝนและรวบรวมประเภทต่างๆ การเคลื่อนไหว: กระโดดไปตามเส้นทางคดเคี้ยว คลานใต้โค้ง เล่นกับลูกบอล ขว้างไปที่เป้าหมาย ฯลฯ

8. บริเวณโรงละครถือเป็นวัตถุที่สำคัญ การพัฒนาสภาพแวดล้อมซึ่งคุณสามารถเริ่มเตรียมกลุ่มได้เนื่องจากเป็นกิจกรรมการแสดงละครที่ช่วยรวมกลุ่มรวมกลุ่มเด็ก ๆ ด้วยแนวคิดที่น่าสนใจเป็นกิจกรรมใหม่สำหรับพวกเขา ในโรงละคร เด็กก่อนวัยเรียนจะเปิดใจและแสดงให้เห็นแง่มุมที่ไม่คาดคิดของตัวละครของพวกเขา คนขี้อายและขี้อายจะมีความมั่นใจและกระตือรือร้น ใครก็ตามที่ไปโรงเรียนอนุบาลโดยไม่มีความปรารถนารีบไปที่กลุ่มด้วยความยินดี

9. มุมเกมสวมบทบาท กลุ่มมีโซนสำหรับเกมสวมบทบาท - "โรงพยาบาล", "ครอบครัว", "ช่างทำผม", "สตูดิโอ"

10. โซนคณิตศาสตร์

11. ศูนย์เกมการสอน (มุมไวยากรณ์).

12. ศูนย์สิ่งแวดล้อมไม่เพียงทำหน้าที่เป็นของตกแต่งสำหรับกลุ่มเท่านั้น แต่ยังเป็นสถานที่สำหรับด้วย การพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน- งานฝีมือสำหรับเด็กที่ทำจากวัสดุธรรมชาติและการจัดแสดงทางธรรมชาติน่าจะเหมาะสมในศูนย์สิ่งแวดล้อม ด้วยกลุ่มย่อยของเด็กก่อนวัยเรียน ครูสามารถดำเนินการสังเกตการณ์ การทดลองง่ายๆ และชั้นเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติในมุมธรรมชาติได้

13. ศูนย์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น.

14.มุมความเป็นส่วนตัว.

15.ห้องสุขา.

ดังนั้นความหลากหลายและความอุดมสมบูรณ์ของการแสดงผลทางประสาทสัมผัส ความเป็นไปได้ของการเข้าถึงแต่ละศูนย์ในกลุ่มอย่างอิสระจึงส่งผลต่ออารมณ์และสติปัญญา พัฒนาการของนักเรียน.

สภาพแวดล้อมการพัฒนาไม่สามารถสร้างได้ในที่สุด ที่ การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล จำเป็นต้องมีกิจกรรมที่ซับซ้อน หลายแง่มุม และสร้างสรรค์สูงของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ทำงานต่อไป ถือว่าค้นหาแนวทางใหม่ในการ จัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, และ การพัฒนาความสนใจของผู้ปกครองในปัญหานี้และกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์

มาริน่า ซเวเรวา
เทคโนโลยีสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนา

ก่อนที่คุณจะเริ่มทำงานกับการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่คุณต้องศึกษาเอกสารที่มีข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ รายการอยู่บนหน้าจอของคุณ แน่นอนว่าไม่ใช่ทั้งหมด

ขั้นตอนต่อไป.

เลือกโปรแกรม

หลังจากทำงานกับเอกสารด้านกฎระเบียบแล้วคุณต้องมี ตัดสินใจกับโปรแกรมการศึกษาที่คุณจะทำงาน

โรงเรียนอนุบาลของเราดำเนินการตามโครงการ "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"แก้ไขโดย N. E. Veraksy, T. M. Komarova, M. A. Vasilyeva

โดยมุ่งเน้นที่วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานด้านการศึกษากับเด็กในกลุ่มของคุณ จัดทำรายการอุปกรณ์ช่วยเหลือ อุปกรณ์ เกม และสื่อต่างๆ

เขียนออกมา:

ความช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรม

เกมและสื่อการเล่นเกมสำหรับกิจกรรมของเด็กที่เป็นอิสระ

อุปกรณ์พิเศษสำหรับกิจกรรมสำหรับเด็ก (มุมการเล่น สไลด์ หน้าจอ ฯลฯ).

ในโรงเรียนอนุบาลของเรา รายการนี้ออกในรูปแบบของหนังสือเดินทางกลุ่ม

นี่คือโฟลเดอร์ที่มีไฟล์ซึ่งมีเนื้อหาเสริมตลอดทั้งปี ทำด้วยมือของครู เด็กๆ และผู้ปกครอง ตลอดจนอุปกรณ์ที่สถาบันซื้อ

จากผลงานปีแรกของโครงการเราสามารถแนะนำอุปกรณ์ดังต่อไปนี้ ในปีที่ผ่านมา โมดูลเหล่านี้ได้พิสูจน์ตัวเองได้ดีในกลุ่มของเรา

ขั้นตอนต่อไป

กำหนดการจัดวางอุปกรณ์เชิงพื้นที่ในกลุ่มและห้องเพิ่มเติม (ในห้องนอน ห้องแต่งตัว ฯลฯ โดยยึดหลักการตั้งศูนย์ไม่เข้มงวด

ซึ่งสามารถทำได้ทั้งบนคอมพิวเตอร์หรือบนกระดาษเหมือนที่เราทำ

ขั้นแรกคุณต้องแบ่งกระดาษออกเป็นแผ่นๆ โซน: กระตือรือร้น ทำงาน สงบ จากนั้นจึงนำและตัดเฟอร์นิเจอร์ทั่วไปจากกระดาษแข็งออกแล้ววางลงบนแผ่นนี้ ซึ่งจะช่วยลดเวลาของคุณได้อย่างมากและลดงานที่ไม่จำเป็นในการจัดเรียงเฟอร์นิเจอร์ใหม่ในกลุ่ม

เมื่อไหร่ด้วย การกระจายเฟอร์นิเจอร์ต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

วางเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ขนาดใหญ่ตามแผนผัง จัดเตรียมอุปกรณ์พร้อมวัสดุการเล่นที่จำเป็นสำหรับช่วงสองถึงสามเดือนแรกของการใช้งาน

สำรวจความสนใจ การตั้งค่า,ลักษณะของเด็กในกลุ่ม (อิงจากการสนทนากับเด็กและผู้ปกครอง แบบสำรวจผู้ปกครอง)และทำการปรับเปลี่ยน สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดยคำนึงถึงข้อมูลที่ได้รับและโอกาสที่มีอยู่

แม้แต่เด็กที่ถนัดซ้ายก็สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นลักษณะเฉพาะของเด็ก เรามีลูกแบบนี้ในกลุ่มของเรา และเราซื้อกรรไกรสำหรับคนถนัดซ้ายมาเพื่อเขาโดยเฉพาะ

ขั้นตอนต่อไป

พิจารณาลำดับของการเปลี่ยนแปลง สภาพแวดล้อมเรื่องเชิงพื้นที่ตลอดทั้งปีโดยคำนึงถึงเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา การได้มาซึ่งสื่อการเล่นเกมใหม่ๆ และความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ

สิ่งนี้สร้างพื้นที่ที่ไม่มีการอ้างสิทธิ์ในกลุ่มของเรา เด็กผู้หญิงคนหนึ่งนำเครื่องเติมเงินและสมุดบัญชี Sberbank มาที่กลุ่ม ซึ่งแม่ของเธอซึ่งเป็นพนักงานธนาคารมอบให้กับกลุ่ม เครื่องจักรนี้กระตุ้นความสนใจจนหลังจากผ่านไป 3 วันก็มีมุมปรากฏขึ้นในกลุ่ม - ธนาคารออมสิน

โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มและความสนใจของเด็ก เราได้เปลี่ยนศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาทและ ได้สร้างมุมแห่งความเป็นส่วนตัว- ในกลุ่มของเราก็มีชื่อเรียกอีกอย่างว่า “ศูนย์บรรเทาทุกข์ทางจิตใจ”- นั่นคือสิ่งที่มันมีไว้เพื่อ โพสต์: โอ่ง - ตะโกน กระเป๋า - เสียงหัวเราะ เสื่อผ่อนคลาย

กลุ่มไม่ควรเพียงปลอดภัยและสะดวกสบายเท่านั้น แต่ยังต้องกระตุ้นด้วย พัฒนาการของเด็ก,แก้ปัญหาทางการศึกษา. เพื่อจุดประสงค์นี้ในโรงเรียนอนุบาลของเราจึงมี มีการสร้างแผนที่เทคโนโลยีแล้ว- เนื้อหา เทคโนโลยีแผนที่เปลี่ยนแปลงไปตามการวางแผนเฉพาะเรื่อง นี่คือตัวอย่างบนหน้าจอ: แผนที่เทคโนโลยี.

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ควรกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก พัฒนาคุณภาพเช่น: ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม เพื่อจุดประสงค์นี้มีการแนะนำแผนการทำงานกับสิ่งนี้หรือวัสดุนั้นในศูนย์โดยมีการระบุกฎสำหรับการทำงานในศูนย์ ได้รับการเสนอเกมและภารกิจที่มีระดับความยากต่างกัน

นี่คือประสบการณ์ การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องได้พัฒนาแล้ววันนี้ในสวนของเรา เราจะคำนึงถึงคำแนะนำอะไรบ้างเมื่อสร้าง การพัฒนาพื้นที่ในปีนี้? จำเป็นต้องถ่ายภาพความคิดริเริ่มและการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด สภาพแวดล้อมของวิชา- สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถติดตามไดนามิกของงานที่ทำเสร็จแล้วและสังเกตเห็นข้อผิดพลาดได้ทันเวลา ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ1

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

รายงานการวิเคราะห์การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในกลุ่มอายุต้นในปีการศึกษา 2558-2559 กลุ่มเด็กปฐมวัย "Droplets" มีเด็กอายุ 2-3 ปีเข้าร่วม 17 คน โดย 9 คนเป็นเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชาย 8 คน กลุ่มที่ 1

โครงการออกแบบเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง “Visiting Lesovichka”โครงการออกแบบเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง "Visiting Lesovichok" ความเกี่ยวข้อง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นโลกที่น่าทึ่งที่มีเด็กอยู่

เพื่อจัดให้มีระบบเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมประเภทต่างๆ การแก้ไขความคลาดเคลื่อนในการพัฒนาเด็ก เป็นต้น

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาของกลุ่มของเราได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่เด็กทุกคนมีโอกาสทำในสิ่งที่เขารัก

การพัฒนาสภาพแวดล้อมรายวิชาและอวกาศ วัตถุประสงค์: การเพิ่มระดับมืออาชีพของครู สร้างเงื่อนไขเพื่อคุณภาพ

การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาในกลุ่มจูเนียร์ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำของรัฐบาลกลาง

Tsyatsko Svetlana Gennadievna
ชื่องาน:ครู
สถาบันการศึกษา: DOU "D/s หมายเลข 105 แบบรวม"
สถานที่:สาธารณรัฐโคมิ อุคตา
ชื่อของวัสดุ:บทความ
เรื่อง:"การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน"
วันที่ตีพิมพ์: 28.03.2016
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ในการศึกษาสมัยใหม่ งานของการทำให้กระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมมีมนุษยธรรม การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก และการพัฒนาอย่างเต็มที่นั้นถูกนำเสนอมาก่อน การแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาหัวเรื่อง ในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ มีประสบการณ์มากมายในการเลี้ยงดูและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็ก สภาพแวดล้อมทางการศึกษา (การพัฒนา) ตามที่กำหนดโดย V. A. Yasvin คือระบบของอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพตลอดจนโอกาสในการพัฒนาที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่ สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน โนโวเซโลวา เอส.แอล. กำหนดสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาเป็นระบบของวัตถุทางวัตถุและวิธีการทำกิจกรรมของเด็กโดยสร้างแบบจำลองเนื้อหาของการพัฒนารูปลักษณ์ทางวิญญาณและทางกายภาพของเขาตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของสถาบันก่อนวัยเรียน พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือแนวคิดของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่แก้ไขโดย V.A. เปตรอฟสกี้. ผู้เขียนแนวคิดของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชื่อว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นต้องอาศัยรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มุ่งเน้นบุคคล ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย S.L. Novoselova แสดงให้เห็นว่าการเพิ่มคุณค่าให้กับวิชาและสภาพทางสังคมของกิจกรรมของเด็กนั้นนำไปสู่การเพิ่มคุณค่าของจิตสำนึกและเนื้อหาทางจิตวิทยาของกิจกรรมของเขา เด็กจะ "มีความสามารถมากขึ้น" หากเขามีโอกาสที่จะปรับปรุงวิธีปฏิบัติในสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัตถุประสงค์อย่างต่อเนื่อง วิเคราะห์ผลงานของ A.N. Leontyeva, A.R. Luria, A.V. ซาโปโรเชตส์, มิชิแกน ลิซินา อี.บี. เอลโคนินา และคณะ S.L. Novoselova หยิบยกจุดยืนว่ากิจกรรมในการพัฒนานั้นเปลี่ยนแปลงเนื้อหาทางจิตวิทยาอยู่ตลอดเวลาขึ้นอยู่กับภาพรวมของประสบการณ์ในกิจกรรมของเขา กิจกรรมสร้างจิตใจ การไม่ใช้งานและการไม่มีโอกาสทำบางสิ่งบางอย่างนำไปสู่การลิดรอนบุคคลและการจำกัดความสามารถของเขา สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาประกอบด้วยทรัพยากรทางสังคมวัฒนธรรมและธรรมชาติที่รับประกันการพัฒนากิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ โลกแห่งวัตถุประสงค์ในวัยเด็กคือสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนากิจกรรมเด็กทุกประเภทโดยเฉพาะ ฟังก์ชั่นการพัฒนาของสภาพแวดล้อมในวิชานั้นจำเป็นต้องมีการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบแบบดั้งเดิมและใหม่ที่ผิดปกติซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของการพัฒนากิจกรรมจากรูปแบบที่เรียบง่ายไปสู่รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น ในการศึกษาโดย S.L. Novoselova กำหนดข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา: - สภาพแวดล้อมจะต้องทันสมัยและเป็นไปตามหลักการพื้นฐานของการยศาสตร์เพื่อความสะดวกในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก ๆ - จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าบรรลุผลสำเร็จในระดับใหม่ที่มีแนวโน้มในการพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็ก 1
- องค์ประกอบพื้นฐานของสภาพแวดล้อมจะต้องได้รับการปรับขนาดร่วมและสัมพันธ์กับมหภาคและไมโครสเปซของกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ - เนื้อหาของสภาพแวดล้อมจะต้องตอบสนองความต้องการของการพัฒนาในปัจจุบันของเด็กในทันทีและในระยะยาวการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์บนพื้นฐานของการขยาย (การเพิ่มคุณค่า) ของพื้นฐานเรื่องเพื่อการพัฒนากิจกรรมประเภทเฉพาะ - สภาพแวดล้อมควรคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กอนุบาลด้วย ตามที่ S.L. Novoselova สภาพแวดล้อมของวิชาประกอบด้วยองค์ประกอบพื้นฐานจำนวนหนึ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางกายภาพ สุนทรียศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ และสังคมของเด็ก สิ่งเหล่านี้รวมถึงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและวัตถุ ภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม (สวนสาธารณะ สวน) พลศึกษา การเล่นและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขภาพ สภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุ ห้องสมุดเด็ก ห้องสมุดเกมและวิดีโอ สตูดิโอออกแบบ สภาพแวดล้อมทางดนตรีและการแสดงละคร กิจกรรมการพัฒนารายวิชา สภาพแวดล้อม ศูนย์เกมคอมพิวเตอร์ ฯลฯ ส่วนประกอบโอเอซิสเหล่านี้มอบกิจกรรมสำหรับเด็กที่หลากหลายตามความสนใจของพวกเขา ซึ่งสร้างโอกาสไม่เพียงแต่สำหรับส่วนรวมเท่านั้น แต่ยังสำหรับกิจกรรมส่วนบุคคลด้วย (สภาพแวดล้อมแห่งความสันโดษ) ในผลงานของ O.A. Artamonova, O. Tolstikova ที.เอ็ม. Babunova, M.N. Polyakova เปิดเผยลักษณะการสอนของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง: - ความสะดวกสบายและความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม, การปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย: - การปฏิบัติตามสภาพแวดล้อมการพัฒนากับโปรแกรมการศึกษาตามที่โรงเรียนอนุบาลดำเนินการ; - คำนึงถึงพัฒนาการเด็กทุกด้าน - สภาพแวดล้อมที่หลากหลาย การจัดการอย่างมีเหตุผล - ให้ความประทับใจทางประสาทสัมผัสมากมาย - สร้างความมั่นใจในกิจกรรมส่วนบุคคลที่เป็นอิสระ - ให้โอกาสในการวิจัย กิจกรรมการค้นหา การทดลอง: - การจัดวางสิ่งของและสิ่งช่วยเหลือที่สามารถเข้าถึงได้ตามอายุของเด็ก - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลง การออกแบบสิ่งแวดล้อม ลักษณะการพัฒนาของสภาพแวดล้อมนั้นสันนิษฐานถึงความเป็นเอกภาพของวิธีการทางสังคมและวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก การเพิ่มคุณค่าของกระบวนการศึกษาด้วยสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาควรขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการศึกษา อายุและระดับพัฒนาการของเด็กและประสบการณ์โดยตรง การออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นนักจิตวิทยา ครู และนักออกแบบต้องคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมการพัฒนาของเด็ก เนื่องจากจะต้องเป็นไปตามหลักการของความสะดวกสบายในการใช้งานและหลักการพื้นฐานของการยศาสตร์เพื่อการพัฒนากิจกรรมของเด็ก ดังนั้น แน่นอนว่าสภาพแวดล้อมการเล่นเกม กีฬา ครัวเรือน และสิ่งแวดล้อมจะต้องสะดวกสบายในระดับความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการทำงาน จากมุมมองของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่เต็มเปี่ยมสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนควรสร้างเงื่อนไขสำหรับ: 2
 การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก (การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการรับรู้ของเขา โอกาสในการทดลอง การสังเกตอย่างเป็นระบบของวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เพิ่มความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เด็กสนใจและตั้งคำถามใหม่)  การพัฒนาด้านสุนทรียภาพของเด็ก (การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความงามของโลกธรรมชาติโดยรอบ ความหลากหลายของสีและรูปร่างของมัน โดยให้ความสำคัญกับวัตถุธรรมชาติมากกว่าวัตถุประดิษฐ์)  การปรับปรุงสุขภาพเด็ก (การใช้วัสดุที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมสำหรับการออกแบบตกแต่งภายใน ของเล่น การจัดสวนที่มีความสามารถ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทัศนศึกษาและกิจกรรมกลางแจ้ง)  การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก (การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูแลวัตถุสิ่งมีชีวิตในชีวิตประจำวันและการสื่อสารกับพวกเขา การก่อตัวของความปรารถนาและความสามารถในการรักษาโลกธรรมชาติรอบตัวพวกเขา ส่งเสริมความรู้สึกรับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมทัศนคติทางอารมณ์ ไปทางวัตถุธรรมชาติ);  การก่อตัวของพฤติกรรมการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม (การพัฒนาทักษะในการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างมีเหตุผล การดูแลพืช) ดังนั้นสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนควรมีส่วนช่วยในการนำองค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กไปปฏิบัติ: องค์ความรู้ ศีลธรรมบูรณาการ และฐานกิจกรรม โดยคำนึงถึงคำแนะนำในการออกแบบสภาพแวดล้อมเรื่องการพัฒนาจากผู้เขียนข้างต้น เราพยายามในกลุ่มของเราเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จะช่วยให้เด็กแต่ละคนแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เรียนรู้วิธีสร้างโลกและภาษาแห่งศิลปะขึ้นมาใหม่อย่างมีจินตนาการ ความต้องการด้านองค์ความรู้ สุนทรียภาพ และการสื่อสารวัฒนธรรมในทางเลือกเสรี ในห้องกลุ่มสำหรับการใช้งานสากลเด็กทั้งชีวิตได้รับการจัดระเบียบที่นี่ในความเป็นจริงกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นที่นี่เด็ก ๆ ดูแลผู้อยู่อาศัยในพื้นที่อยู่อาศัยมีส่วนร่วมในการทำความสะอาดห้องและที่นี่มีความเป็นอิสระทางศิลปะ กิจกรรมจะปรากฏออกมา นั่นคือเหตุผลที่ความต้องการอุปกรณ์และการออกแบบห้องกลุ่มมีความต้องการเพิ่มขึ้น ในกลุ่มของเรามีการจัดสิทธิประโยชน์ทั้งหมดเพื่อให้เด็กสามารถรับได้โดยไม่ต้องขออนุญาต โดยรวมแล้ว มันเหมือนกับข้อความที่เป็นรูปธรรมจากผู้ใหญ่ถึงเด็ก: “เลือกสิ! ทั้งหมดนี้เพื่อกิจกรรมของคุณ การทดลอง! ดู. วาดข้อสรุป สำรวจ! ที่นี่ไม่จำเป็นต้องใช้ผู้ใหญ่เลยสำหรับการห้าม ไม่ใช่เพื่อระงับความสนใจ "การวิจัย" ทางปัญญาซึ่งเป็นเรื่องปกติในวัยเด็ก แต่เพื่อความช่วยเหลือในกรณีที่ยากลำบาก กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเกมจึงให้ความสำคัญเป็นพิเศษ พื้นที่เล่นควรมีองค์ประกอบที่สามารถกำหนดได้อย่างอิสระ - ตัวแปรเชิงพื้นที่ที่ไม่ซ้ำกันภายในพื้นที่เล่นที่จะให้ขอบเขตสำหรับการประดิษฐ์และการค้นพบ ในพื้นที่เล่นเรามีอุปกรณ์สำหรับเล่นเกมสวมบทบาทที่ออกแบบมาเพื่อจำลองชีวิตผู้ใหญ่ผ่านการเล่น พัฒนาทักษะการจัดองค์กรในเด็ก (เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเล่นในห้องครัวและห้องนอน 3
บ้านจอ ห้องบาร์บี้ ช่างทำผม) นอกจากนี้ยังมีเครื่องเล่นสำหรับการออกแบบที่สร้างสรรค์ของสภาพแวดล้อมตามอายุของเด็ก เช่นเดียวกับการพักผ่อนหย่อนใจและเกม (ชุดการก่อสร้างแบบ LEGO, โมดูลแบบอ่อน) พื้นที่เล่นมีความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนแปลงตามรสนิยมและอารมณ์ของเด็กตลอดจนคำนึงถึงงานการสอนที่หลากหลาย เหล่านี้คือฉากกั้นแสง, ฉากกั้น, ตู้บิวท์อินและตู้ต่อพ่วง, โต๊ะและชั้นวางแบบเลื่อนและเลื่อนได้ที่สามารถเคลื่อนย้ายได้, สร้างห้องใหม่และเปลี่ยนห้องที่มีอยู่ มุมสบาย ๆ พร้อมเฟอร์นิเจอร์บุนวมและของตกแต่งบ้านมีผลดีต่อความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของเด็ก สร้างความรู้สึกมั่นใจในตนเองและความปลอดภัย เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก และสร้างความรู้สึกมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาล . กลุ่มนี้มีขาตั้ง ชิ้นส่วนเสื่อน้ำมันบนพื้นและบนผนังสำหรับวาดภาพด้วยดินสอและสีเทียน เครื่องจักรสร้างแบบจำลอง และอุปกรณ์อื่น ๆ สำหรับกิจกรรมศิลปะอิสระสำหรับเด็ก (แผ่นกระดาษและอัลบั้ม แปรง สี ดินสอ ปากกาสักหลาด ดินสอสีหลากสี, ดินน้ำมัน, ดินเหนียว, โต๊ะสำหรับทำงานกับวัสดุต่างๆ, กระดานสำหรับวาดภาพด้วยชอล์ก, ย่อมาจากการใช้ดินน้ำมัน, ขวดน้ำ ฯลฯ ) วัสดุทั้งหมดเหมาะสำหรับการทำงาน: ดินสอเหลา, ปากกาปลายสักหลาดสด, แปรงมีประโยชน์และสะอาด 4
มีมุมที่มีโรงละครประเภทต่างๆ การจัดห้องรูปแบบใหม่ช่วยให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูงและอีกด้านหนึ่งได้อยู่คนเดียวซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กที่พิการ เพื่อจุดประสงค์นี้ “มุมความเป็นส่วนตัว” ต่างๆ ได้ถูกสร้างขึ้นโดยใช้ฉากกั้น ตู้เสื้อผ้า และอุปกรณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับการเล่นและการพักผ่อนของเด็ก 5
อุปกรณ์และของเล่นยุคใหม่กำลังปรากฏในโรงเรียนอนุบาลเพื่อส่งเสริมพัฒนาการของเด็กซึ่งน่าเสียดายที่ยังไม่เพียงพอ เราเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ได้ด้วยการสร้างมันขึ้นมาเอง รวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองด้วย สิ่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กคือสิ่งที่เรียกว่าวัตถุทดแทนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ ซึ่งเป็นฟังก์ชันสัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์ของการคิดในการเล่น กลุ่มต่างๆ มีสื่อการสอนต้นฉบับที่จัดเตรียมโดยเจ้าหน้าที่ (สำหรับการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส ทักษะยนต์ปรับ เกมเนื้อเรื่อง ฯลฯ) สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยพื้นที่การศึกษาที่เรียกว่าซึ่งประกอบด้วยโซนต่างๆ เช่น "Math House", "Letter City", "Outer Space", "Right City" พื้นที่เหล่านี้ประกอบด้วยอุปกรณ์สำหรับการสอนการแก้ปัญหาแบบอิสระและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน (ชุดอุปกรณ์ช่วยพัฒนาการในด้านไวยากรณ์และคณิตศาสตร์) สื่อการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถด้านตรรกะ อารมณ์ สติปัญญา สัมผัส ทักษะการเคลื่อนไหวและประสาทสัมผัสที่ดีของเด็ก และ ความคุ้นเคยเบื้องต้นของเด็กกับทักษะการจราจรบนถนนในรูปแบบขี้เล่น (ล็อตโต้ต่างๆ, ปริศนา, การปัก, เครื่องช่วยทางคณิตศาสตร์, ของเล่นฝึกสมอง, ของเล่นนุ่ม ๆ, อัลบั้มศิลปะ, เกมพื้น "ABC of Road Traffic" พร้อมโครงสร้างของระบบสุริยะและดาวเคราะห์โลก (ลูกโลก, แผนที่โลก, แผนที่จักรวาล)
พื้นที่เชิงนิเวศน์ของห้องกลุ่มของเรา:  มุมหนึ่งของธรรมชาติที่ในการออกแบบ นอกเหนือจากพืชพรรณที่มีชีวิตแล้ว ยังใช้วัสดุธรรมชาติหลายชนิด (ราก เศษไม้ที่ลอยไป งานฝีมือที่ทำจากเปลือกไม้เบิร์ช กรวย หญ้าแห้ง ฯลฯ ซึ่งรวบรวมระหว่าง เดินเล่นและเที่ยวชมธรรมชาติและแสดงร่วมกับเด็ก ๆ )  มุมทดลอง มันถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความสนใจในกิจกรรมการวิจัย และก่อให้เกิดโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ในขณะเดียวกัน มุมทดลองก็เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการเล่นเฉพาะของเด็ก (งานนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนเด็กให้เป็น “นักวิทยาศาสตร์” ที่ทำการทดลอง การทดลอง และการสังเกต) การจัดตั้งมุมทดลองไม่จำเป็นต้องมีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมจำนวนมาก วัสดุรีไซเคิล โดยเฉพาะวัสดุบรรจุภัณฑ์ (ถ้วย กล่องอาหาร ฯลฯ) ถูกนำมาใช้เป็นอุปกรณ์และวัสดุในการดำเนินการทดลอง 7
 “ปฏิทินสภาพอากาศ” มีความคล้ายคลึงกับมุมทดลองในแง่ของเป้าหมายการสร้าง เฉพาะในกรณีนี้ ไม่ใช่การทดลอง แต่ใช้การสังเกตเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญา เด็ก ๆ สังเกตการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศร่วมกับครูและเรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างอุณหภูมิและอาการตามฤดูกาล และการแสดงความสัมพันธ์นี้ด้วยภาพช่วยให้เด็กๆ พัฒนาการรับรู้เชิงจินตนาการ  มุมแนวนอนจะแสดงส่วนหนึ่งของพื้นที่ด้วยสายตา เป็นผลให้เด็กมีโอกาสที่จะทำความคุ้นเคยกับตัวแทนของสัตว์และพืชในส่วนนี้ของโลกอย่างละเอียดมากขึ้น 8
9
สภาพแวดล้อมในการพัฒนาเรื่องควรตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก เสริมสร้างการพัฒนากิจกรรมประเภทเฉพาะ จัดให้มีโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็ก สนับสนุนให้เขาตัดสินใจเลือกอย่างมีสติ หยิบยกและดำเนินการตามความคิดริเริ่มของตนเอง ตัดสินใจอย่างอิสระ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ชีวิตลูก ๆ ของพวกเขา ควรมีความหลากหลาย สมบูรณ์ ไม่ได้มาตรฐาน เปลี่ยนแปลงได้
วรรณกรรม:
1. บาบูโนวา ที.เอ็ม. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง //นั่ง. Polyakova M.N. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน /การเตรียมตัวสอบ: คู่มือครูสถานศึกษาก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Childhood-PRESS, 2000. 2. Krylov E. School of Creative Personality.//การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 1992. - ลำดับที่ 9-10 3. Mikhailenko N., Korotkova N. การศึกษาก่อนวัยเรียน: แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการอัปเดตเนื้อหา//การศึกษาก่อนวัยเรียน. – พ.ศ. 2535. - ลำดับที่ 5-6. 4. Novoselova S. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชา: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการออกแบบโครงการออกแบบตัวแปรสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชาในโรงเรียนอนุบาลและศูนย์การศึกษา L.N. Pavlova. ฉบับที่ 2 – อ.: Airess-Press, 2550. – 119 น. 5. โนโวเซโลวา เอส.แอล. การพัฒนาสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุในวัยเด็ก: โลกแห่ง “Quadro” / S.L. Novoselova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. –1998. –หมายเลข 4 –หน้า 79. 6. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A.. Strelkova L.P. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม., 1993 10
7. ยาสวิน วี.เอ. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา: ตั้งแต่การสร้างแบบจำลองไปจนถึงการออกแบบ - ม.: สมายล์, 2544 11

ในการสอนก่อนวัยเรียน คำว่า "สภาพแวดล้อมการพัฒนา" เข้าใจว่าเป็น "ความซับซ้อนของเงื่อนไขทางวัสดุ เทคนิค สุขอนามัย ถูกสุขลักษณะ สุนทรียศาสตร์ จิตวิทยา และการสอน ที่รับประกันการจัดระเบียบชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่" เมื่อทำการขึ้นรูปสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงปัจจัยหลายประการ เป็นพื้นฐานที่นี่ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยและ ซึ่งสภาพแวดล้อมนี้มุ่งเป้าไปที่ การบูรณาการพื้นที่การศึกษาในกระบวนการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและการเล่นที่ครอบคลุมของโรงเรียนอนุบาล

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ในการสอนก่อนวัยเรียน คำว่า "สภาพแวดล้อมการพัฒนา" เข้าใจว่าเป็น "ความซับซ้อนของเงื่อนไขทางวัสดุ เทคนิค สุขอนามัย ถูกสุขลักษณะ สุนทรียศาสตร์ จิตวิทยา และการสอน ที่รับประกันการจัดระเบียบชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่" เมื่อทำการขึ้นรูปสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงปัจจัยหลายประการโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละกลุ่มเป็นพื้นฐานที่นี่ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาสำหรับกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงรากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยและลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุซึ่งสภาพแวดล้อมนี้มุ่งเป้าไปที่ การบูรณาการพื้นที่การศึกษาในกระบวนการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและการเล่นที่ครอบคลุมของโรงเรียนอนุบาล

เป้าหมายของครู: ออกแบบมัลติฟังก์ชั่นหลายระดับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เพื่อดำเนินกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยคำนึงถึงของเขาลักษณะอายุในสถาบันก่อนวัยเรียน

เพื่อให้สำเร็จลุล่วงไปด้วยดีประกาศนียบัตรครูอนุบาล, การสร้าง สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่โดยคำนึงถึงลักษณะอายุควรคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้กฎระเบียบ:

• จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 พฤษภาคม 2538 ฉบับที่ 61/19-55 “ข้อกำหนดด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมและของเล่นในสภาพสมัยใหม่” (ข้อความของเอกสาร ณ เดือนกรกฎาคม 2554)
• จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 มีนาคม 2547 เลขที่ 03-51-46in/14-03 “ข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับการบำรุงรักษาสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เลี้ยงในครอบครัว”
• กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 436-FZ “ ในการคุ้มครองเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาของพวกเขา” (แก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 28 กรกฎาคม 2555 ฉบับที่ 139-FZ)
• คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 1 มิถุนายน 2555 ฉบับที่ 761 “ว่าด้วยยุทธศาสตร์ชาติของการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กปี 2555-2560”
• คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 เลขที่ 30384
• มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 “ เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.1.3049-13 “ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบของโหมดการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน”

และ ข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.3.1. การพัฒนาสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาขององค์กรสูงสุด...

3.3.2. การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาขององค์กร (กลุ่ม สถานที่) ควรจัดให้มีโอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกัน) และผู้ใหญ่ การออกกำลังกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว

3.3.3. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา...ควรจัดให้มี:

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ

โดยคำนึงถึงเงื่อนไขระดับชาติ วัฒนธรรม และภูมิอากาศที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา

โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

3.3.4. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่กำลังพัฒนาจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อม

• ความอิ่มตัว สภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม
• พื้นที่การศึกษาจะต้องมีอุปกรณ์การเรียนการสอน (รวมทั้งเทคนิค) วัสดุที่เกี่ยวข้อง รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์และวัสดุ (ในอาคารและในสถานที่) ควรให้แน่ใจว่า:

• กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับวัสดุที่มีให้กับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
• กิจกรรมการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง
• ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
• โอกาสที่เด็กจะได้แสดงออก

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงพื้นที่สันนิษฐานถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

มัลติฟังก์ชั่น

• 3) ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง:

• ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล หน้าจอ ฯลฯ
• การปรากฏตัวในองค์กรของวัตถุมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่เข้มงวด) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงวัตถุทดแทนในการเล่นของเด็ก)

การเปลี่ยนแปลง

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

• การปรากฏตัวในองค์กรของพื้นที่ต่าง ๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลายที่ให้ทางเลือกฟรีสำหรับเด็ก
• การเปลี่ยนแปลงสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก

ความพร้อมใช้งาน

5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:

• การเข้าถึงของนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการของสถานที่ทั้งหมดที่จัดกิจกรรมการศึกษา
• เด็กรวมถึงเด็กที่มีความพิการเข้าใช้เกม ของเล่น วัสดุ และเครื่องช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทได้ฟรี รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ
• ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

ความปลอดภัย

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่นั้นถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดสอดคล้องกับข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

หน้าที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

• ข้อมูล - แต่ละวัตถุมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและกลายเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม
• สิ่งเร้า – ต้องเป็นอุปกรณ์พกพาและไดนามิก ในองค์กรครูจะต้องคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" อายุลักษณะเฉพาะของเด็กความต้องการแรงบันดาลใจและความสามารถของเขา
• การพัฒนา - การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบแบบดั้งเดิมและใหม่ที่ผิดปกติซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของการพัฒนากิจกรรมตั้งแต่รูปแบบที่เรียบง่ายไปจนถึงรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในโรงเรียนอนุบาลควร:

• มีรูปลักษณ์ที่น่าดึงดูด
• ทำหน้าที่เป็นภูมิหลังตามธรรมชาติของชีวิตเด็ก
• บรรเทาความเหนื่อยล้า
• ส่งผลเชิงบวกต่อสภาวะทางอารมณ์
• ช่วยให้เด็กสำรวจโลกรอบตัวเป็นรายบุคคล
• เปิดโอกาสให้เด็กได้ทำกิจกรรมอิสระ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรมุ่งเน้นไปที่ “โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง”:

• มีวัตถุและวัสดุที่เด็กรู้จักสำหรับกิจกรรมอิสระ เช่นเดียวกับกิจกรรมกับเพื่อนฝูง
• วิชาและสื่อการสอนที่เด็ก ๆ จะได้ฝึกฝนในกิจกรรมร่วมกับครู
• วัตถุและวัสดุที่ไม่คุ้นเคยโดยสิ้นเชิง

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันก่อนวัยเรียน เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดคือการคำนึงถึงลักษณะอายุและความต้องการของเด็กที่มีลักษณะเฉพาะของตนเอง

สำหรับเด็กในปีที่สามของชีวิตมีพื้นที่ว่างและขนาดใหญ่ที่สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างกระตือรือร้น - ปีนเขาขี่

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ ต้องการศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาทที่ได้รับการพัฒนาพร้อมคุณสมบัติที่สดใส เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่เพื่อให้มีความสำคัญและยิ่งใหญ่

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ความต้องการเล่นกับเพื่อนและสร้างโลกแห่งการเล่นของคุณเองจะปรากฏขึ้น นอกจากนี้สภาพแวดล้อมการพัฒนาควรคำนึงถึงการก่อตัวของรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาในปีต่างๆของชีวิต

การจัดกระบวนการสอนทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลสันนิษฐานว่าเด็กมีอิสระในการเคลื่อนไหวของทั่วทั้งอาคาร ไม่ใช่แค่ภายในห้องกลุ่มของเขาเท่านั้น เด็กควรสามารถเข้าถึงพื้นที่ใช้สอยทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาลได้ รวมถึงพื้นที่สำหรับผู้ใหญ่ด้วย แน่นอนว่า การเข้าถึงสถานที่สำหรับผู้ใหญ่ เช่น ห้องสอน ห้องครัว หรือห้องซักรีด ควรมีจำกัด แต่ต้องไม่ปิด เนื่องจากงานของผู้ใหญ่มักเป็นที่สนใจของเด็กๆ เสมอ ความสามารถของเด็กที่สำเร็จการศึกษาเพื่อสำรวจพื้นที่และเวลาได้อย่างอิสระช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับลักษณะเฉพาะของชีวิตในโรงเรียนได้อย่างง่ายดาย

หากเงื่อนไขของสถาบันอนุญาต ก็เป็นไปได้ที่จะจัดสถานที่สำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ในห้องกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในห้องนอนและห้องล็อกเกอร์ด้วย ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการปลดปล่อยอารมณ์ เสริมสร้างความรู้สึกมั่นใจในตนเองและความปลอดภัย

ศิลปะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นในการออกแบบโรงเรียนอนุบาลจึงมีการมอบสถานที่ขนาดใหญ่ให้กับวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์ ภาพวาด ประติมากรรม กราฟิก ภาพวาด กระจกสี งานก่ออิฐตกแต่ง ศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือ ฯลฯ เข้าสู่จิตสำนึกและความรู้สึกของเด็กตั้งแต่วัยเด็ก พวกเขาพัฒนาคุณสมบัติการคิด คุณธรรม และความตั้งใจ และสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างความรักและความเคารพต่องานของผู้คน

สภาพแวดล้อมในเนื้อหาและเชิงพื้นที่จัดขึ้นตามหลักการของไมโครสเปซกึ่งปิดขนาดเล็กเพื่อหลีกเลี่ยงการแออัดของเด็กๆ และส่งเสริมเกมในกลุ่มย่อย 3-5 คน วัสดุและของเล่นทั้งหมดได้รับการจัดเตรียมไว้เพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวของเด็กอย่างอิสระและเพื่อสร้างเงื่อนไขในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดให้มี “มุมสันโดษ” ที่เด็กสามารถหลีกหนีจากการสื่อสาร คิด และฝันได้ มุมดังกล่าวสามารถสร้างขึ้นได้โดยการแบ่งพื้นที่ด้วยฉากกั้น ชั้นวางของ และวางของเล่นนุ่มๆ หนังสือ และเกมต่างๆ ไว้สำหรับเด็กที่โดดเดี่ยว กลุ่มสร้างศูนย์กิจกรรมต่างๆ:

• “ศูนย์ความรู้”มอบแนวทางแก้ไขปัญหาของกิจกรรมการวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก (เกมการศึกษาและตรรกะ เกมการพูด เกมที่มีตัวอักษร เสียงและพยางค์ การทดลองและการทดลอง)
• “ศูนย์สร้างสรรค์”มอบแนวทางแก้ไขปัญหาในการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (การกำกับและการแสดงละคร เกมดนตรีและด้นสด กิจกรรมศิลปะ การพูดและการมองเห็น)
• “เกมเซ็นเตอร์”สร้างความมั่นใจในการจัดระเบียบเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นอิสระ
• “ศูนย์วรรณกรรม”สร้างความมั่นใจในการพัฒนาวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
• “สปอร์ตคอมเพล็กซ์”จัดให้มีกิจกรรมทางกายและจัดกิจกรรมรักษ์สุขภาพให้กับเด็กๆ

มีตัวบ่งชี้หลายประการที่ครูสามารถประเมินคุณภาพของสภาพแวดล้อมการเล่นตามเนื้อหาทางการศึกษาที่สร้างขึ้นในกลุ่มและระดับอิทธิพลที่มีต่อเด็ก:

• การมีส่วนร่วมของเด็กทุกคนในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น เด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมที่สนใจในศูนย์กิจกรรม ซึ่งรับประกันได้จากเนื้อหาวิชาที่หลากหลาย ความพร้อมของสื่อการสอน และความสะดวกในการจัดวาง
• ระดับเสียงรบกวนต่ำในกลุ่ม (เรียกว่า "เสียงทำงาน") ในขณะที่เสียงของครูไม่ได้ครอบงำเสียงของเด็ก ๆ แต่ถึงกระนั้นทุกคนก็ได้ยินอย่างชัดเจน
• ความขัดแย้งระหว่างเด็กต่ำ: พวกเขาไม่ค่อยทะเลาะกันเรื่องเกม พื้นที่เล่น หรือวัสดุต่างๆ เนื่องจากพวกเขาหลงใหลในกิจกรรมที่น่าสนใจ
• ผลผลิตที่แสดงออกของกิจกรรมอิสระของเด็ก: ภาพวาด งานฝีมือ เรื่องราว การทดลอง การแสดงด้นสด และผลิตภัณฑ์อื่น ๆ มากมายถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ตลอดทั้งวัน
• ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็ก ความร่าเริง การเปิดกว้าง ความปรารถนาที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาล

กลุ่มจูเนียร์

สภาพแวดล้อมในกลุ่มอายุน้อยกว่านั้นถูกสร้างขึ้นให้มีความสะดวกสบายและปลอดภัยสำหรับเด็กเป็นหลัก เด็กเล็กไม่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ในสภาพแวดล้อมของตนเองได้ดีนัก พวกเขาชอบความมั่นคงในเรื่องนี้ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องวางแผนการจัดอุปกรณ์ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาลด้วยซ้ำ

เด็กเล็กคือ “ผู้กระทำ” อันดับแรกและสำคัญที่สุด ประสบการณ์กิจกรรมที่กระตือรือร้นและหลากหลายเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนา สถานสงเคราะห์เด็กในโรงเรียนอนุบาลจัดขึ้นเพื่อให้ทุกคนมีโอกาสมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลาย ได้แก่ เกม แบบฝึกหัดการเคลื่อนไหว กิจกรรมตรวจสอบคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง แรงงานขั้นพื้นฐาน และกิจกรรมสร้างสรรค์ ในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ครูจะช่วยให้เชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคการกระทำใหม่ ๆ จัดทำแบบจำลองพฤติกรรมและทัศนคติ เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่จึงถูกจัดไว้สำหรับกิจกรรมพร้อมกันของเด็ก 2-3 คนและผู้ใหญ่ 1 คน

เด็กเล็กจะพัฒนาการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน เช่น การเดิน การวิ่ง และการปีนเขา ในขณะเดียวกัน การเคลื่อนไหวยังคงประสานกันไม่ดี ไม่มีความคล่องแคล่ว ความเร็วของปฏิกิริยา หรือการหลบหลีก ดังนั้นเมื่อจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่แนะนำให้วางอุปกรณ์ไว้รอบปริมณฑลของกลุ่มโดยเน้นพื้นที่เล่นและสถานที่สำหรับใช้ในครัวเรือนและให้เส้นทางการเคลื่อนไหวที่กว้างเพียงพอและมองเห็นได้ชัดเจนสำหรับเด็ก ไม่แนะนำให้รวมอุปกรณ์จำนวนมากในสถานที่นี้ ควรมีพื้นที่ว่างประมาณสองในสามของพื้นที่

สภาพแวดล้อมของกลุ่มจัดขึ้นในลักษณะที่จะกระตุ้นการรับรู้ของเด็ก ส่งเสริมการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ และ "แนะนำ" วิธีการตรวจสอบและการกระทำ สินค้าคัดสรรสีล้วน ชัดเจน รูปทรงเรียบง่าย ขนาดต่างๆ ทำจากวัสดุหลากหลาย (แต่ปลอดภัยต่อสุขภาพของเด็ก) จะดีถ้าคุณสามารถแยกเสียงจากวัตถุ รู้สึกถึงกลิ่นหอม กลิ่น รู้ธรรมชาติของพื้นผิว (ความเรียบ ความหยาบ) ความโปร่งใส ความแข็ง-ความนุ่มนวล และคุณสมบัติอื่นๆ มากมาย

เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ นอกเหนือจากของเล่นการสอนพิเศษ: เม็ดมีด ปิรามิด การผูกเชือก คุณต้องใส่ภาชนะพลาสติกที่มีฝาปิดที่มีรูปร่างและขนาดต่างกัน กล่องและของใช้ในบ้านอื่น ๆ ที่ไม่ได้ใช้งาน เด็กจะมีประสบการณ์ในการเปรียบเทียบขนาด รูปร่าง และสีโดยการลองปิดฝากล่อง

ในกลุ่มเด็กอายุสี่ขวบ เราใช้ของเล่นที่สะท้อนถึงชีวิตจริง (เช่น รถพยาบาล รถบรรทุก รถยนต์ ตุ๊กตาหมอ เป็นต้น) คุณลักษณะของเกมจำนวนหนึ่งต้องถูกแทนที่ด้วยวัตถุทดแทนเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กและขยายความเป็นไปได้ในการเล่นที่สร้างสรรค์

เด็กเล็กชอบเครื่องเล่นขนาดใหญ่ มีความจำเป็นต้องวางวัสดุบนชั้นวางแบบเปิดและเลือกวัสดุให้มีความสวยงามสดใสและต้องเปลี่ยนบ่อยครั้ง (อย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง) เด็กจะต้องเข้าถึงของเล่นและเครื่องช่วยทั้งหมดในกลุ่มได้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของเขา

โอกาสมากมายในการพัฒนาของเด็กอยู่ที่การทดลองเล่น เกมที่มีทราย น้ำ ดินเหนียว สีต้องใช้อุปกรณ์พิเศษ สามารถซื้อหรือทำด้วยมือของคุณเองได้ วันนี้ครูของเราจะเล่าให้คุณฟังอย่างละเอียดและแสดงให้คุณเห็นในชั้นเรียนปริญญาโท ในบรรดาเกมการสอน เกมอย่างล็อตโต้และรูปภาพคู่เป็นที่ต้องการมากกว่า ควรมีโมเสก (พลาสติกขนาดใหญ่, แม่เหล็กและตะปูขนาดใหญ่), ปริศนา 3-15 ชิ้น, ชุดลูกบาศก์ 4-12 ชิ้น, เกมการศึกษา (เช่น "พับลวดลาย", "พับสี่เหลี่ยม" ) เช่นเดียวกับเกมที่มีการสร้างแบบจำลององค์ประกอบและการทดแทน “ตัวสร้างแบบอ่อน” ที่หลากหลายบนฐานพรมช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบเกมได้หลายวิธี: นั่งที่โต๊ะ ยืนชิดผนัง นอนอยู่บนพื้น

เด็กเล็กเริ่มแสดงความสนใจในการวาดภาพมากขึ้น หากต้องการได้รับประสบการณ์ด้านทัศนศิลป์ วิธีที่ดีที่สุดคือมีกระดานสำหรับลบตัวเองหรือแว็กซ์แบบพิเศษพร้อมแท่งวาดรูปหรือม้วนวอลเปเปอร์สีขาวเรียบง่ายและดินสอสีเทียน (ไม่ทำให้มือเปื้อนและไม่ทำให้แตกสลาย) วอลล์เปเปอร์ได้รับการแก้ไขบนผนังที่ปูด้วยฟิล์มหรือบนโต๊ะแล้วกรอกลับตามการใช้งาน เด็ก ๆ ชอบวาดภาพด้วยฝ่ามือ สำหรับการวาดภาพดังกล่าว ควรใช้ gouache โดยเติมสบู่เหลวหรือสีพิเศษ

การมีกระจกหลายบานตามสถานที่ต่างๆ เป็นกลุ่มจะมีประโยชน์มาก เนื่องจากทารกจะสามารถมองเห็นตัวเองท่ามกลางเด็กคนอื่นๆ สังเกตการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า และรูปลักษณ์ของเขาได้ และมุมมัมมี่จะทำให้เขาเปลี่ยนรูปลักษณ์และสังเกตการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้รู้จักตัวเองทั้งคุ้นเคยและไม่คุ้นเคยไปพร้อมๆ กัน

กลุ่มกลาง

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลาง สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องสั่งสมประสบการณ์ในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนๆ เช่นเดียวกับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และสนับสนุนความพยายามในการสะท้อนความรู้สึกในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลอย่างสร้างสรรค์

วัยก่อนวัยเรียนตอนกลางเป็นช่วงรุ่งเรืองของเกมเล่นตามบทบาท เด็กในปีที่ 5 ของชีวิตเช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าชอบเล่นละครที่พวกเขาชื่นชอบซ้ำและวางแผนหลายครั้ง ดังนั้นหากเนื้อเรื่องของเกมเล่นด้วยความกระตือรือร้นและความหลงใหล ก็ไม่จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กเล่นเกมใหม่และเพิ่มคุณลักษณะลงไป สัญญาณเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสภาพแวดล้อมของเกมคือการลดลงของภูมิหลังทางอารมณ์ กิจกรรมการพูด และการสิ้นสุดของเกมอย่างรวดเร็ว ในกรณีนี้จำเป็นต้องเพิ่มคุณลักษณะสำหรับการพัฒนาแปลงใหม่ โครงเรื่องในวัยนี้เรียบง่ายและเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเด็ก: ครอบครัว ร้านค้า (ของชำ ของเล่น เสื้อผ้า) โรงเรียนอนุบาล วันหยุด กะลาสี ละครสัตว์ การเดินทางไปประเทศ...

เด็กอายุ 5 ขวบให้ความสำคัญกับของเล่นเป็นอย่างมาก ทำให้เขาเกิดแนวคิดในการเล่นใหม่ๆ เครื่องเล่นสำหรับกลุ่มกลางควรมีตุ๊กตาที่มีเพศและ "อาชีพ" ที่แตกต่างกัน และของเล่นนุ่ม ๆ (ลูกแมว สุนัขจิ้งจอก สุนัข กระต่าย หมี ฯลฯ) โดยควรมีขนาดไม่ใหญ่มาก - ใหญ่กว่าฝ่ามือของผู้ใหญ่เล็กน้อย ; ชุดเฟอร์นิเจอร์ (ขนาดใหญ่และสำหรับเล่นเกมบนโต๊ะ) จาน เสื้อผ้า พาหนะประเภทต่างๆ กลุ่มต้องการอุปกรณ์การเล่นเพิ่มเติม เช่น กล่องที่มีขนาดและรูปร่างต่างกัน เชือก แกนม้วน เศษผ้า แท่ง หลอด ฯลฯ ทั้งหมดนี้จะได้พบกับแอปพลิเคชั่นในเกมและจะนำไปสู่การพัฒนาแนวคิดและความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นเกม

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในคำถามมากมายที่เด็ก ๆ ถึงครู: "ทำไม", "ทำไม", "เพื่ออะไร" การพัฒนาความคิดของเด็กความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อที่เรียบง่ายและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกระตุ้นความสนใจในโลกรอบตัวเขา เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการจัด "ศูนย์รับความรู้สึก" ขึ้นในกลุ่ม

• สถานที่ซึ่งวัตถุและวัสดุถูกเลือกสรรซึ่งสามารถรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัสต่างๆ ตัวอย่างเช่น: สามารถได้ยินเครื่องดนตรี, วัตถุที่มีเสียงรบกวน; สามารถมองเห็นหนังสือ รูปภาพ ลานตา; โถที่มีสารปรุงแต่งรส

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการรับรู้อย่างแข็งขัน ในบรรดาเกมการสอน ก่อนอื่นควรมีเกมสำหรับเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติต่างๆ (สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ ฟังก์ชั่น) เพื่อจัดกลุ่มตามคุณสมบัติ เพื่อสร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ (เช่น "แทนแกรม" ปริศนา 12 - 24 ส่วน) เกมนับ ประมาณ 15% ของเกมมีไว้สำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่มากขึ้นเพื่อช่วยให้เด็ก ๆ ที่นำหน้าเพื่อนในการพัฒนาไม่หยุดนิ่ง แต่สามารถก้าวไปข้างหน้าได้

เกมที่มีทราย น้ำ ดินเหนียว สี แสง กระจก โฟม จัดขึ้นในสถานที่พิเศษสำหรับการทดลองของเด็ก ข้อกำหนดสำหรับเด็กเล็กโดยประมาณ แต่มีวัสดุให้เลือกหลากหลายกว่าและมีการนำเสนออยู่ตลอดเวลา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีการบันทึกกระบวนการและผลการทดลอง รวมถึงจัดเตรียมกระดาษและปากกาสำหรับวาดภาพร่างอิสระ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการวิจัย การวางแผน และการตั้งเป้าหมาย

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง มีความสนใจในภาษาและคำพูดสูง หากเป็นไปได้ จำเป็นต้องซื้ออุปกรณ์ทางเทคนิคสำหรับกลุ่ม (โปรเจ็กเตอร์ กล้องฟิล์ม เครื่องบันทึกเสียง เครื่องบันทึกเทป) นอกจากนี้ยังให้ความสนใจอย่างมากกับหนังสือ: ไม่เพียง แต่ควรนำเสนอหนังสือนิยายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและอ้างอิงสำหรับเด็ก หนังสือเพื่อการศึกษา และสมุดงานด้วย ครูบันทึกเรื่องราวสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ไว้ในอัลบั้ม และเด็ก ๆ สามารถวาดภาพด้วยภาพวาดได้

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

เมื่อเด็กย้ายไปกลุ่มอาวุโสและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มเตรียมการ ตำแหน่งทางจิตวิทยาของเขาเริ่มเปลี่ยนไป: เป็นครั้งแรกที่เขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นคนโตในหมู่เด็กอนุบาล สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนความรู้สึกนี้ด้วยการจัดสภาพแวดล้อมที่เด็กจะแสดงกิจกรรมการรับรู้ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และความคิดริเริ่มอย่างแข็งขัน ครูควรให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมมากขึ้นในการสร้างสภาพแวดล้อม ขอความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้นเพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม และให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการเปลี่ยนแปลงตัวเอง

คุณลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการเกิดขึ้นของความสนใจในปัญหาที่นอกเหนือไปจากประสบการณ์ส่วนตัว เด็กจะคุ้นเคยกับสัตว์และพืชของประเทศห่างไกลผ่านหนังสือและสิ่งของต่างๆ ตลอดจนขนบธรรมเนียมและรูปลักษณ์ของชนชาติและยุคสมัยต่างๆ พร้อมภาพวาดประเภทต่างๆ และงานศิลปะประเภทอื่นๆ

ขอแนะนำให้ "แบ่ง" พื้นที่กลุ่มออกเป็นพื้นที่ขนาดเล็กกึ่งปิดขนาดเล็ก (ซึ่งสามารถจุคนได้ 3-6 คนพร้อมกัน) โดยวางชั้นวางหันหน้าไปทางผนังและยึดให้แน่น จำเป็นที่เด็ก ๆ ร่วมกับครูจะสามารถเปลี่ยนองค์กรเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมได้ปีละหลายครั้งตามแผนของตนเอง หน้าจอขนาดเล็ก กรอบไม้หรือโลหะ และชิ้นส่วนผ้า วัสดุโมดูลาร์ขนาดใหญ่ หรือกล่องกระดาษแข็งขนาดใหญ่ปกติที่ทาสีหรือหุ้มด้วยฟิล์ม ก็เหมาะสำหรับจุดประสงค์นี้เช่นกัน

สภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กๆ สามารถมีส่วนร่วมในเกมที่หลากหลาย: เกมเล่นตามบทบาท เกมก่อสร้าง ละครเวที เกมละคร เกมพื้นบ้าน การเต้นรำรอบ เกมการศึกษา เกมที่มีเนื้อหาสำเร็จรูปและ กฎกติกา เกมกลางแจ้ง และความบันเทิงด้านกีฬา

ในเกมสวมบทบาท เด็กๆ สะท้อนถึงหัวข้อต่างๆ: ทุกวัน (ร้านค้า ครอบครัว) งาน (สร้างบ้าน แพทย์ โรงเรียน) สาธารณะ (วันหยุด การเดินทาง) เนื้อหาของงานวรรณกรรมและภาพยนตร์ที่พวกเขาชื่นชอบ คุณลักษณะของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีรายละเอียดมากขึ้น ขนาดของอุปกรณ์และของเล่นจะดีกว่าขนาดเล็ก - สำหรับเกมบนโต๊ะ สามารถใช้อุปกรณ์บนพื้นขนาดใหญ่ได้หากเด็กเล่นอย่างแข็งขันและเป็นเวลานาน อุปกรณ์ส่วนใหญ่จะถูกเก็บไว้ในกล่องที่มีรูปภาพและคำจารึกเพื่อจดจำเกม เด็ก ๆ จะกำหนดเกมที่จะเล่นอย่างอิสระ เฉพาะเกมที่เด็กเล่นเท่านั้นที่จะ "ขยาย"; เกมสามารถอยู่ได้หลายวันหรือหลายสัปดาห์ กลุ่มควรมีกล่องที่มีวัสดุเหลือใช้ บรรจุภัณฑ์พลาสติกและกระดาษแข็ง เศษกระดาษ ผ้า ขนสัตว์ หนัง กระดาษแข็ง และวัสดุอื่นๆ สำหรับสร้างคุณลักษณะที่ขาดหายไประหว่างเกม ขอแนะนำให้รวมอัลบั้มหนังสือทำเองที่อธิบายลำดับการทำของเล่นต่าง ๆ เพื่อขยายเนื้อหาของเกม กรรไกร กาว เทป ปากกาสักหลาด และวัสดุอื่น ๆ

ในกลุ่มจะมีการจัดสรรสถานที่และอุปกรณ์พิเศษให้กับห้องสมุดเกม เกมเหล่านี้เป็นเกมการสอนการศึกษาและเชิงตรรกะ - คณิตศาสตร์ที่มุ่งพัฒนาการกระทำเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ จำเป็นต้องมีสมุดบันทึกที่พิมพ์ออกมาและหนังสือเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ยังมีเกมสำหรับพัฒนาทักษะการนับและการคำนวณอีกด้วย

สังเกตได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่รู้วิธีเล่นเกมต่างๆ ที่มีกฎเกณฑ์ ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้กิจกรรมด้านการศึกษาที่โรงเรียน มีเกมมากมายที่มีกฎเกณฑ์ รวมถึงเกมล็อตโต้ โดมิโน และเกมหาเส้นทาง (“วอล์คเกอร์”) หลักการสำคัญของการคัดเลือกคือ เกมควรน่าสนใจสำหรับเด็ก มีความสามารถในการแข่งขัน และกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะเล่นโดยไม่ต้องมีผู้ใหญ่มีส่วนร่วม

งานที่สำคัญคือการพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูสามารถเชิญเด็กๆ ตลอดทั้งวันให้เลือกสิ่งของและของเล่นที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่าง หรือเสียงนี้อยู่ตรงกลางหรือท้ายคำ เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน กระตุ้นจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ 5-6 เฟรม (กระดาษแข็งหรือไม้) และรูปภาพจำนวนมากที่ตัดจากนิตยสารเก่า ๆ จะถูกวางไว้ในศูนย์การรู้หนังสือ ปล่อยให้เด็กค้นหาในกอง เลือกภาพต่างๆ หลายๆ ภาพแล้วใส่ลงในเฟรมตามลำดับที่กำหนด จากนั้นคิดและเล่าเรื่องจากภาพเหล่านี้

ทัศนศิลป์เป็นหนึ่งในกิจกรรมยอดนิยมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย นอกเหนือจากวัสดุทั่วไป (กระดาษ, กระดาษแข็ง, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, สี, แปรง) แล้วยังจำเป็นต้องรวมไดอะแกรมของวิธีสร้างภาพโดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย ขอแนะนำให้ใช้แผนที่ทีละขั้นตอนซึ่งสะท้อนถึงลำดับของการกระทำเพื่อสร้างภาพใดๆ จากดินเหนียว กระดาษ หรือวัสดุอื่นๆ หนังสือและอัลบั้มผลิตภัณฑ์โฮมเมดจะช่วยเด็กก่อนวัยเรียนในการออกแบบและงานฝีมือต่างๆ ควรจัดสถานที่ใกล้เคียงหรือที่อื่นในกลุ่มเพื่อแสดงผลงานที่เด็กๆ สร้างสรรค์ คุณสามารถติดผลงานของเด็กได้ไม่เพียง แต่บนผนังเท่านั้น แต่ยังแขวนไว้จากเพดานโดยใช้ด้ายเพื่อเติมเต็มพื้นที่อากาศของกลุ่มด้วยผลงาน

การจัดกิจกรรมการทำงานอิสระในแต่ละวันกำหนดความจำเป็นในการสร้างเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ที่ให้เด็กๆ ได้ทำงานกับผ้า ไม้ กระดาษ ขนสัตว์ และวัสดุอื่นๆ

เมื่อจัดการทดลองสำหรับเด็ก มีภารกิจใหม่: แสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงความเป็นไปได้ต่างๆ ของเครื่องมือที่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจโลก เช่น กล้องจุลทรรศน์ หากเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลเอื้ออำนวย ขอแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจัดสรรห้องแยกต่างหากสำหรับการทดลองโดยใช้วิธีการทางเทคนิค และในกลุ่มเหลือเพียงอุปกรณ์เล็กๆ น้อยๆ สำหรับการทดลองกับวัสดุ ลูกบอล สารแขวนลอย น้ำ และวัสดุธรรมชาติ

กิจกรรมที่สร้างสรรค์มีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก ในการทำเช่นนี้ ผู้สร้างและชุดอาคารที่ทำจากวัสดุที่แตกต่างกัน (พลาสติก ไม้ โลหะ) พื้นและโต๊ะ โดยใช้วิธีการติดชิ้นส่วนต่างๆ ที่มีการวางแนวเฉพาะเรื่องที่แตกต่างกันจะถูกวางไว้ในสภาพแวดล้อมแบบกลุ่ม นอกเหนือจากฉากแล้ว ยังจำเป็นต้องรวมไดอะแกรมตัวอย่างอาคาร อัลบั้มภาพถ่าย (พร้อมรูปถ่ายโครงสร้างทางสถาปัตยกรรมและอาคารสำหรับเด็ก) ที่หลากหลายในสภาพแวดล้อมแบบกลุ่ม และสมุดบันทึกสำหรับร่างไดอะแกรมของโครงสร้างที่สร้างโดยเด็ก

นอกจากนิยายแล้ว มุมหนังสือยังควรมีข้อมูลอ้างอิง วรรณกรรมเพื่อการศึกษา สารานุกรมทั่วไปและเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้จัดเรียงหนังสือตามลำดับตัวอักษร เช่น ในห้องสมุด หรือตามหัวข้อ (วรรณกรรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ นิทานพื้นบ้านและต้นฉบับ วรรณกรรมเกี่ยวกับเมือง ประเทศ ฯลฯ)

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มสนใจการเรียนในอนาคตมากขึ้น ขอแนะนำให้จัดสรรพื้นที่ศึกษาเพื่อให้สภาพแวดล้อมของกลุ่มอยู่ใกล้กับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียน: วางโต๊ะเป็นแถวแขวนกระดานดำ ซึ่งในอนาคตจะช่วยปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียนได้ในระดับหนึ่ง

งานที่สำคัญคือการพัฒนาการไตร่ตรองและการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ จำเป็นต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงการเติบโตของความสำเร็จของพวกเขาเพื่อปลูกฝังความรู้สึกปีติและความภาคภูมิใจให้กับพวกเขาจากการกระทำที่เป็นอิสระที่ประสบความสำเร็จ ในการทำเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องบันทึกความก้าวหน้าของเด็กด้วยภาพวาดหรือรูปสัญลักษณ์

ความสามารถในการวางแผนจะมีประโยชน์มากสำหรับเด็กทั้งที่โรงเรียนและในชีวิต แผนถูกบันทึกในรูปแบบต่างๆ โดยครูเขียน โดยระบุด้วยป้าย รูปภาพ) ในการทำเช่นนี้คุณต้องมีรายชื่อเด็กในกลุ่มโดยวางการ์ดที่มีแผนอยู่ถัดจากชื่อแต่ละชื่อ ซึ่งสามารถทำได้ง่ายๆ โดยใช้เทปหรือติดวอลเปเปอร์สีขาวไว้บนผนัง (สำหรับเขียน) แล้วเลื่อนวอลเปเปอร์ไปยังจุดที่สะอาดตามความจำเป็น

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะสนใจความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนภาพลักษณ์และรูปลักษณ์ของตนเอง ในการดำเนินการนี้ คุณสามารถเพิ่มกระจก สีแต่งหน้า วิกผมด้าย กางเกงรัดรูปเก่า และชิ้นส่วนของเสื้อผ้าสำหรับผู้ใหญ่ในกลุ่มได้ เช่น หมวก เนคไท กระโปรงฟูยาว แว่นกันแดด ผ้าคลุมไหล่ หมวกพนักงานต้อนรับบนเครื่องบิน หมวกกัปตัน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โอกาสในการเรียนรู้เกี่ยวกับดินแดนและประเทศบ้านเกิดของพวกเขากำลังขยายออกไป กลุ่มนี้ประกอบด้วยตราอาร์มของเมือง ภูมิภาคที่เด็กๆ อาศัยอยู่ ตราอาร์ม และธงของประเทศ มีการผลิตหนังสือพิมพ์เกี่ยวกับวิธีที่เด็กก่อนวัยเรียนเดินทางไปยังบ้านเกิดกับพ่อแม่ ความประทับใจที่พวกเขามีระหว่างการเดินทาง และสิ่งที่พวกเขาจำได้มากที่สุด แผนที่ประเทศแสดงถึงที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาล รวมถึงสถานที่ (ในประเทศ ในโลก) ที่เด็กๆ ในกลุ่มเคยไปเยี่ยมชม และถัดจากนั้น คุณสามารถแนบเรื่องราวของเด็กๆ เกี่ยวกับสถานที่เหล่านี้ เกี่ยวกับผู้คน ประเพณีของพวกเขา และรูปถ่ายได้ คุณสามารถสร้างเลย์เอาต์ที่สะท้อนเนื้อหาที่เด็กก่อนวัยเรียนกำลังเรียนรู้ร่วมกับลูกๆ ของคุณได้ (หมู่บ้าน ชุมชนโบราณ สภาปีเตอร์)

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ครูยังคงขยายขอบเขตของการวางแนวและความรู้สึกทางสังคมและศีลธรรมของเด็ก กลุ่มมีสถานที่ที่มีการโพสต์รูปภาพพร้อมสถานการณ์ต่าง ๆ อย่างต่อเนื่องซึ่งสะท้อนถึงการกระทำของผู้คนและตัวเลือกในการตอบสนองต่อมัน (“+” ถูกต้องบางที“ -” การทำเช่นนี้เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา) มีเกมให้เด็ก ๆ สร้างการแสดงออกทางอารมณ์ของผู้คน เช่น "ตัวสร้างอารมณ์" ต้องใช้ฐาน (ซับใน) และชุดส่วนที่ประกอบขึ้นเป็นใบหน้าของบุคคล: ใบหน้ารูปไข่, คิ้ว, ตา, จมูก, ปาก รายละเอียดแสดงไว้ในตัวเลือก 4-5 ตัวเลือก เด็ก "หยิบ" ใบหน้าของบุคคลและกำหนดสถานะทางอารมณ์ อายุ เพศ ลักษณะนิสัยของเขา และเขียนเรื่องราวที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับภาพที่เป็นผล

ดังนั้นการใช้สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาและวิธีการที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนมันเป็นไปได้ที่จะช่วยให้เด็กค้นพบและพัฒนาในตัวเองถึงสิ่งที่มีอยู่ในตัวเขามากที่สุด ดังนั้นจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษในโรงเรียนอนุบาลในการออกแบบสภาพแวดล้อมที่มีการเรียนรู้และพัฒนาตนเองในกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ดังที่คุณทราบเด็กทุกคนมีความแตกต่างกันและเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ในเส้นทางการพัฒนาของตนเอง ดังนั้นในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจึงต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมของทีมเด็กโดยรวมตลอดจนโอกาสในการแสดงความเป็นตัวของตัวเองและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคน

เด็กใช้เวลาส่วนใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลในกลุ่มที่ให้ความสนใจหลักกับพัฒนาการของเด็กและตามเครื่องมือการออกแบบที่มีส่วนช่วยในสิ่งนี้นั่นคือปัจจัยของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในแต่ละวันของเด็ก ๆ . ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในห้องกลุ่มอย่างมีเหตุผลเป็นส่วนใหญ่ ทุกสิ่งมีความสำคัญที่นี่: สีของผนังและเพดาน, การแบ่งพื้นที่ออกเป็นโซนการทำงาน, ความหลากหลายของเกม, ของเล่นและการโต้ตอบกับอายุของเด็ก, ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก, ความสนใจและความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมของพื้นที่สำหรับเกมอิสระ

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญในการพัฒนาเด็ก องค์ประกอบหลักของสภาพแวดล้อมการพัฒนา ได้แก่ วัตถุทางสถาปัตยกรรม ภูมิทัศน์ และระบบนิเวศทางธรรมชาติ สตูดิโอศิลปะ สนามเด็กเล่น สนามกีฬา และอุปกรณ์ต่างๆ ชุดก่อสร้างขนาดใหญ่ (โมดูล) สูงเท่ากับเด็ก ชุดของเล่นและเครื่องช่วยตามธีม โสตทัศนวัสดุและข้อมูลการศึกษาและการฝึกอบรม กิจกรรมของเด็กขึ้นอยู่กับว่าองค์กรเกมวัตถุในชีวิตของเขามีโครงสร้างอย่างไร ของเล่น วัสดุการเล่น อุปกรณ์ และความช่วยเหลือใดที่ทำมาจาก วิธีจัดวาง และมีจำหน่ายสำหรับกิจกรรมอิสระหรือไม่

สภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาควรรับประกันการตระหนักรู้ถึงศักยภาพทางการศึกษาของพื้นที่และวัสดุ อุปกรณ์และสินค้าคงคลังเพื่อการพัฒนาของเด็ก การป้องกันและการเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาให้บรรลุผลสูงสุด โดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการ ตลอดจนโอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ (รวมถึงเด็กทุกวัย) ทั้งกลุ่มและกลุ่มย่อย กิจกรรมทางกาย ตลอดจนโอกาสในการความเป็นส่วนตัว

หลักการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ (อ้างอิงจาก A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky):

• · ระยะทาง ตำแหน่งระหว่างการโต้ตอบ
• · กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์
• ·เสถียรภาพ - ไดนามิก;
• ·บูรณาการและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น;
• · สภาพแวดล้อมทางอารมณ์ ความสบายส่วนบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน
• · การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทั่วไปและองค์ประกอบพิเศษในการจัดองค์กรด้านสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม
• ·ความเปิดกว้าง - ความปิด;
• · โดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็ก

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่กำลังพัฒนาจะต้องจัดให้มี:

• · การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ที่ใช้ในกระบวนการศึกษา
• · ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม เงื่อนไขที่จำเป็น
• · คำนึงถึงเงื่อนไขระดับชาติ วัฒนธรรม และภูมิอากาศที่ดำเนินกระบวนการศึกษา

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่พัฒนาเนื้อหาสาระเป็นกลุ่มควรเต็มไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม พื้นที่การศึกษาของกลุ่มมีอุปกรณ์ช่วยสอน (รวมถึงอุปกรณ์ทางเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสม (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลังตามข้อกำหนดเฉพาะของโปรแกรม) การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์ และสิ่งของต่างๆ ควรให้แน่ใจว่า:

• · กิจกรรมที่สนุกสนาน การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกประเภท การทดลองกับวัสดุที่มีอยู่ (รวมถึงทรายและน้ำ)
• ·กิจกรรมการเคลื่อนไหว (รวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและละเอียด) การมีส่วนร่วมในเกมและการแข่งขันกลางแจ้ง
• ·ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่
• · เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก

การเปลี่ยนแปลงได้ของพื้นที่หมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของสาขาวิชาและอวกาศ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

มัลติฟังก์ชั่นของวัสดุหมายถึง:

• · ความเป็นไปได้ในการใช้งานส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมวัตถุที่หลากหลาย เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ
• · การมีอยู่ในกลุ่มของวัตถุอเนกประสงค์ (ไม่มีวิธีการใช้ที่แน่นอน) รวมถึงวัสดุธรรมชาติ เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ เพื่อใช้แทนวัตถุในการเล่นของเด็ก
• · ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:
• · ความพร้อมของพื้นที่ต่างๆ ในกลุ่ม (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว และอื่นๆ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่หลากหลาย เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กๆ มีทางเลือกฟรี
• · การเปลี่ยนสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของสิ่งของใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการรับรู้และการวิจัยของเด็ก
• · ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมถือว่า:
• · การเปิดกว้างสำหรับนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ ในทุกสถานที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) ในการเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมเด็กประเภทหลัก ๆ ทุกประเภท

ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวข้อหมายถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน