คำตอบของอาจารย์จากผู้ปกครองของผู้สำเร็จการศึกษา

ในทางกลับกัน ผู้ปกครองให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อประสบการณ์ของตนในฐานะวิธีการเรียนรู้ ซึ่งเป็นแง่มุมที่นักเรียนไม่ได้กล่าวถึงเมื่อพิจารณาตามอายุ ควรสังเกตว่าการวิจัยแสดงให้เห็นถึงบทบาทที่สำคัญของความสนใจในกระบวนการเรียนรู้ โดยเน้นว่าความสนใจของผู้สังเกตการณ์ต่อเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะถูกรับรู้อย่างมีความหมาย ดังนั้นนี่อาจเป็นส่วนสำคัญในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการส่งเสริมกระบวนการไกล่เกลี่ยที่อำนวยความสะดวกและปรับปรุงคุณภาพการเรียนรู้ของบุตรหลาน

ความคิดเห็นเกี่ยวกับกลุ่มคู่จะปรากฏเฉพาะในตำแหน่งที่สามในทั้งสองกลุ่ม ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงการรับรู้ อิทธิพลทางสังคมเพื่อการเรียนรู้ ได้แก่ ความช่วยเหลือของผู้ปกครอง ครู และเพื่อนๆ สิ่งที่ช่วยให้การเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นสิ่งแรกโดยนักเรียนว่าเกี่ยวข้องกับขั้นตอนของผู้เรียน และประการที่สองคือเป็นสิ่งที่ต้องให้ความสนใจและความช่วยเหลือของผู้ปกครอง วาทกรรมของผู้ปกครองที่นำเสนอซึ่งมีความหมายใกล้เคียงกันมาก เข้าใจว่าสิ่งที่ช่วยการเรียนรู้คือขั้นตอนที่นักเรียนใช้ การมีส่วนร่วมและลักษณะของวิชา บริบท และกลยุทธ์การเรียนรู้

นักเรียนไม่ค่อยคำนึงถึงบริบทที่เป็นส่วนเสริมต่อการเรียนรู้ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าพวกเขามองว่าการเรียนรู้ส่วนใหญ่เป็นสิ่งที่ขึ้นอยู่กับตนเอง สิ่งที่พวกเขาทำ ความสนใจของพวกเขา และได้รับการอำนวยความสะดวก ความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง- มีการกล่าวถึงฟังก์ชันการเรียนรู้หลายอย่างในทั้งสองกลุ่ม: ความช่วยเหลือทางสังคมการประยุกต์ใช้ การพัฒนาทักษะ การบรรลุเป้าหมาย และการเปลี่ยนแปลงของบุคคล แนวคิดพื้นฐานของนักเรียนเกี่ยวกับหน้าที่ของการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะและจำกัดในเวลาที่ปิดไม่มากก็น้อย

ผู้ปกครองแสดงความคิดในการเรียนรู้ว่าเป็นสิ่งที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุตรหลานทั้งในปัจจุบันและอนาคต จากนั้นเราจะวิเคราะห์การเรียนรู้เชิงพรรณนาสามประเภทซึ่งโดยรวมแล้วมีความโดดเด่นในวาทกรรมของวิชาโดยไม่คำนึงถึงคำถามที่ตั้งไว้ การเรียนรู้ซึ่งมีแนวคิดเป็นขั้นตอนถูกระบุในสี่มิติของปรากฏการณ์ โดยมีเปอร์เซ็นต์สูงสุดในกระบวนการและมิติความจำเป็น นักเรียนเหล่านี้คือผู้ที่อ้างอิงถึงความจริงที่ว่าทุกคนเรียนรู้ผ่านขั้นตอนต่างๆ มากที่สุด โดยเน้นบทบาทของตนในการเรียนรู้

แนวคิดที่ว่าคนเราเรียนรู้ได้มากจากประสบการณ์ก็ปรากฏในสี่มิติเช่นกัน และเน้นที่วาทกรรมของผู้ปกครองเป็นหลัก ในความเป็นจริง ผู้ปกครองไม่เพียงแต่ให้คำจำกัดความการเรียนรู้ว่าเป็นกระบวนการจากประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังเชื่อว่าประสบการณ์เป็นวิธีการเรียนรู้ พวกเขาส่งเสริมการเรียนรู้ และเป็นหน้าที่ของการเรียนรู้ แง่มุมการเรียนรู้แบบโต้ตอบ ได้แก่ หมวดหมู่การโต้ตอบ ยังโดดเด่นในสี่มิติที่กล่าวถึงข้างต้น ซึ่งพบได้ทั่วไปในกลุ่มผู้ปกครอง

สามหมวดหมู่ที่กล่าวถึงข้างต้นที่ปรากฏบ่อยที่สุดในวาทกรรมคือหมวดหมู่เฉพาะของการวัด "กระบวนการ" แต่เมื่อเราวิเคราะห์ตัวอย่างทั้งหมด เราพบว่าวิชาต่างๆ บรรยายการเรียนรู้ว่าเป็นกระบวนการเป็นหลัก นอกจากนี้เรายังเน้นย้ำว่าคำถามที่ว่า “เราจะเรียนรู้ได้อย่างไร?” มีสิ่งหนึ่งที่ทำให้เราได้รับคำตอบที่แปรปรวนมากที่สุด วิชาที่เกี่ยวข้องไม่เพียงแต่ในแง่มุมเฉพาะของการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่อยู่ กับใคร อะไรช่วย และสิ่งที่ทำหน้าที่ กระตุ้นแง่มุมต่างๆ ของปรากฏการณ์ที่มากขึ้นและหลากหลายมากขึ้นเพื่อเรียนรู้

เมื่อเผชิญกับข้อมูลเหล่านี้ เราสรุปด้วย Gracio ว่านอกเหนือจากแง่มุม "คืออะไร" แล้ว ด้าน "มันเกิดขึ้นได้อย่างไร" ยังแสดงถึงโครงสร้างทั่วไปที่เป็นรากฐานของแนวความคิดของปรากฏการณ์การเรียนรู้ สิ่งนี้ตอกย้ำความสำคัญของการพิจารณาแนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้อย่างชัดเจน ตลอดจนกระบวนการเรียนรู้และกลยุทธ์ที่ใช้ในกระบวนการเรียนรู้

หากเรานับจำนวนการพูดตามหมวดหมู่ทั้งหมดโดยสัมพันธ์กับความสำคัญของผู้อื่นในการเรียนรู้ เราจะได้จำนวนเท่ากับ 34% ของจำนวนการพูดจาทั้งหมด ดังนั้นจึงเน้นย้ำถึงความสำคัญ การสนับสนุนทางสังคมในการสอนที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดการเรียนรู้เป็นกระบวนการโต้ตอบที่เน้นอิทธิพลของผู้อื่นในการเรียนรู้ แนวคิดของศูนย์ฝึกอบรมจะขึ้นอยู่กับขั้นตอนและการบรรลุเป้าหมายเป็นหลัก

ทั้งสองประเภทนี้เชื่อมโยงกัน 23.2% ของแนวความคิดของปรากฏการณ์การเรียนรู้ ซึ่งสอดคล้องกับเกือบหนึ่งในสี่ของการพูดทั้งหมด เราพบแนวคิดที่ระบุก่อนหน้านี้โดย Marton และคณะ เช่นเดียวกับแนวคิดที่ระบุครั้งแรกในโปรตุเกสในการศึกษาก่อนหน้านี้ กล่าวคือ การเรียนรู้เป็นสิ่งที่ครอบคลุมและหลากหลาย เช่นเดียวกับรายบุคคล ประสบการณ์ การโต้ตอบ และ กระบวนการศึกษา- คำถาม. วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคืออะไร? อยู่ในคำตอบของคำถามที่ว่า “การเรียนรู้มีประโยชน์อย่างไร” เราค้นพบ ปริมาณมากหมวดหมู่แนวคิดเฉพาะมิติที่กำลังพิจารณา และในการตอบคำถาม “เราจะเรียนรู้ได้อย่างไร”

เราพบความแปรปรวนในการตอบสนองต่อหัวเรื่องมากขึ้น อันที่จริง คำถามสุดท้ายนี้เป็นเพียงคำถามเดียวที่ดึงเอาคำตอบที่เกี่ยวข้องกับมิติการเรียนรู้ทั้งห้าที่ศึกษามา บางหมวดหมู่อาจปรากฏว่าอาจมีความสำคัญหรือเป็นเนื้อหาหลัก การเน้นที่เครื่องมือนี้ยังเปิดความท้าทายให้กับกระบวนการสอนและการเรียนรู้ในห้องเรียนอีกด้วย ในความเป็นจริง การค้นพบของเราอ้างถึงยาชูกำลังที่แทรกซึมอยู่ในวาทกรรมเกี่ยวกับการสอนเป็นระยะๆ และดังนั้นจึงไม่ควรละเลยโดยนักการศึกษาและ สื่อการสอน.

การเพิ่มฟังก์ชันการทำงานและประโยชน์ของเนื้อหาเพื่อการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญในฐานะผู้ระดมทรัพยากรของวิชาเพื่อบรรลุภารกิจนี้ และตอบสนองความต้องการเครื่องมือที่เน้นในการแสดงของนักเรียน หากนักเรียนไม่เข้าใจการทำงานของงานการเรียนรู้ เขาหรือเธอไม่น่าจะทุ่มเททรัพยากรของตนเพื่อแก้ไขปัญหา

เป้าหมายมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้เพราะเป็นตัวขับเคลื่อนและเป็นแนวทาง เอมส์และอาร์เชอร์ชี้ให้เห็นว่าเป้าหมายการเรียนรู้เน้นแนวคิดที่ว่าประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับความพยายามอย่างมากในการทำงานให้สำเร็จ อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงแต่เป้าหมายที่กำหนดโดยนักเรียนคลุมเครือและห่างไกลเท่านั้น เช่นเดียวกับในหมวดหมู่ขั้นตอน การกล่าวถึงการเรียนรู้ผ่านการศึกษาจัดทำโดยผู้ปกครองเพียง 4 คนและนักเรียน 4 คนเท่านั้น ทำให้เราสามารถตั้งคำถามถึงการรับรู้ของวิชาเหล่านี้เกี่ยวกับความสำคัญของบทบาท ของความพยายามในการเรียนรู้

นี่เป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากความพยายามมีหน้าที่รับผิดชอบในการรักษาความสม่ำเสมอและจำเป็นต่อการส่งเสริมการเรียนรู้แบบควบคุมตนเอง การมุ่งเน้นไปที่การพัฒนากระบวนการไตร่ตรองตนเองและติดตามการเรียนรู้และแรงจูงใจของตนเองอาจเอื้อให้เกิดการแทรกแซงเพื่อส่งเสริมการควบคุมการเรียนรู้และเพิ่มการรับรู้การรับรู้ความสามารถของตนเอง ซึ่ง Schukku ระบุว่าเป็นพื้นฐานของกระบวนการควบคุมตนเอง นักเรียนแปดคนและครูสิบสามคนเท่านั้นที่มองว่าการเรียนรู้เป็นความหมาย ซึ่งชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการส่งเสริมแนวทางการเรียนรู้เชิงลึกที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับวรรณกรรม ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดที่โรงเรียน.

ข้อค้นพบเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน เราไม่เพียงแต่ต้องช่วยให้นักเรียนคิดถึงความหมายของการเรียนรู้และผลที่ตามมา แต่ยังช่วยให้ผู้ปกครองไตร่ตรองถึงสิ่งที่ควรเรียนรู้ บังคับใช้ และติดตามการสนับสนุนของบุตรหลานในการทำงานในโรงเรียน

กล่าวโดยสรุป นักเรียนเข้าใจว่าการเรียนรู้เป็นขั้นตอนและเครื่องมือเป็นหลัก และผู้ปกครองเป็นทั้งขั้นตอนและประสบการณ์ หมายความว่าแนวคิดของวิชาเหล่านี้สามารถรวมกันเป็นสองกลุ่มหลัก: “กระบวนการและหน้าที่” ซึ่งบ่งชี้ว่าในกระบวนการสอนและการเรียนรู้ผู้เข้าร่วมทุกคนไม่เพียงแต่จะต้องใส่ใจกับสิ่งที่ต้องเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการเรียนรู้ด้วย ศึกษาและเรียนรู้ ดังนั้น การเรียนรู้เช่นเดียวกับโรซาริโอจึงถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและหลายมิติ ดังนั้นเราจะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อเราพิจารณาว่าเกี่ยวข้องกับแง่มุมต่างๆ และมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์การเรียนรู้ เช่น ความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ พฤติกรรมและบริบท

วิเคราะห์และอภิปรายในชั้นเรียน แต่ยังอยู่ที่บ้านด้วย? ในห้องครัวหรือในห้องนั่งเล่น แนวความคิดในการเรียนรู้ของนักเรียนคือสุขอนามัยทางการศึกษาที่ต้องมาก่อนการแทรกแซงใดๆ เพื่อปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการตัดสินใจและคุณภาพของการเรียนรู้ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องทำความเข้าใจการเรียนรู้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากมุมมองของผู้เข้าร่วม เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้และเร่งกระบวนการเรียนรู้ เราหวังว่างานนี้จะเป็นอีกก้าวหนึ่งในทิศทางนี้

แนวทางการเรียนรู้และการเขียน การเรียนรู้ของนักเรียนและสภาพแวดล้อมในห้องเรียน เฟรเดอริกสัน การปรับทิศทางใหม่ จิตวิทยาการศึกษา- วารสารจิตวิทยาการศึกษาอังกฤษ, 46, 4. วิทยานิพนธ์ที่ไม่ได้เผยแพร่ มหาวิทยาลัย Minho, Braga, โปรตุเกส ที่มาของความคิดของเด็กในการเรียนรู้ผ่านการฝึกฝน วารสารจิตวิทยาการศึกษายุโรป, 1, 31.

แรงจูงใจและการเรียนรู้: เส้นทางการอ่าน Taveira จิตวิทยาโรงเรียน: ข้อเสนอทางวิทยาศาสตร์และการสอน การอ่านคอนสตรัคติวิสต์ บาเอีย จิตวิทยาการศึกษา: หัวข้อในการพัฒนา การเรียนรู้และการสอน การกำกับดูแลตนเองในด้านการศึกษา: ย้อนหลังและแนวโน้ม ซิมเมอร์แมน การควบคุมตนเองของการเรียนรู้และการปฏิบัติงาน: ปัญหาและการประยุกต์ทางการศึกษา ฮิลส์เดล: Lawrence Erlbaum Associates

แนวคิดการเรียนรู้สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาตอนต้น มัธยมต้น และตอนปลาย ในการดำเนินการของสถาบันวิจัยการศึกษาเวสเทิร์นออสเตรเลีย การพัฒนาวงจรการดำเนินการด้วยตนเองของกฎระเบียบทางวิชาการ: การวิเคราะห์รูปแบบการสอนที่เป็นแบบอย่าง ซิมเมอร์แมน การเรียนรู้แบบควบคุมตนเอง: จากการสอนไปจนถึงการฝึกสะท้อนตนเอง ฮิลส์เดล: Lawrence Associates