เป้า:

- สอนให้เด็กแสดงความสนใจในธรรมชาติ สัมผัสความสุขเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ

- เรียนรู้ที่จะตอบคำถามของครูอย่างถูกต้องรักษาบทสนทนากับเขาในระหว่างการตรวจสอบวัตถุที่ไม่มีชีวิต

- , การเปลี่ยนแปลงเมื่อมีปฏิกิริยากับน้ำ;

- ความปรารถนาความรู้ความสนใจและจินตนาการ

- ปลูกฝังการสังเกตและความสนใจในการทดลอง

- ฝึกฝนทักษะในการสื่อสารกับแมลง

- .

อุปกรณ์:ภาชนะที่มีทรายแห้งสำหรับแต่ละโต๊ะ ภาชนะใส่น้ำ ถาดที่มีกิ่งสน ตะไคร่น้ำ โคน รูปจอมปลวกในป่า

งานคำศัพท์:ทราย "หลวม" เทลงมา เปียกชื้น น้ำ "ปีน" ลงไปในทรายและตกลงไปอย่างสบาย ๆ มดไม่มีขนและอากาศหนาวในฤดูหนาว

งานเบื้องต้น:ขณะเดินสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ ทัศนศึกษาในป่าไปยังจอมปลวก เล่นกับทรายในกล่องทราย อ่านผลงานของ V. Bianchi (เกี่ยวกับชีวิตของแมลงและสัตว์)

ความคืบหน้าของบทเรียน

เด็ก ๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลม บนกระดานมีรูปจอมปลวกอยู่ในป่า

นักการศึกษา (ว.)พวกเราวันนี้เราจะมีบทเรียนที่น่าสนใจมาก - (มีเสียงเคาะประตู)โอ้ มีคนกำลังวิ่งเข้ามาหาเรา ใครคือผู้มาช้านี้? - (ครูเปิดประตู เด็กสวมหน้ากากมดเข้ามาและร้องไห้)

ใน.โอ้ มดมาเยี่ยมเรา แต่มีบางอย่างเกิดขึ้นกับพวกมัน พวกมันกำลังร้องไห้

มีอะไรผิดปกติกับคุณ?

มดตัวที่ 1พวกเราเป็นมด

เราไม่ได้มาหาคุณเพื่อเล่น

กรุณาให้ความช่วยเหลือ.

มดตัวที่ 2เรามีบ้านหลังใหญ่

เรารู้สึกสบายใจกับมัน

ทันใดนั้นเกิดไฟไหม้ในป่าใหญ่ -

และบ้านของเราก็ถูกไฟไหม้จนราบคาบ

มดตัวที่ 1ตอนนี้เราทุกคนไม่มีที่อยู่อาศัย

เราไม่สามารถอยู่รอดได้หากไม่มีบ้าน

มันเป็นฤดูหนาวที่เลวร้ายมาก -

มดทั้งหมดกลายเป็นน้ำแข็ง

ใน.พวกคุณจะช่วย

สร้างบ้านใหม่ให้เรา

ใน.พวกเรามาช่วยมดกันเถอะ? (คำตอบของเด็ก ๆ )

ใน.มดโปรดนั่งลงแล้วพวกและฉันจะพยายามช่วยคุณ (เด็กมดนั่งลง)

ใน.เพื่อนๆ ใครช่วยบอกหน่อยได้ไหมว่าเป็นช่วงไหนของปี? (ฤดูใบไม้ร่วง.)และมันก็หนาวแล้ว ผู้คนแต่งตัวอย่างไรในฤดูใบไม้ร่วง? (อบอุ่น.)

มดของเราหนาวมาก พวกเขาต้องการความช่วยเหลืออย่างเร่งด่วน เราต้องช่วยพวกเขาสร้างบ้าน คุณและฉันไปเดินเล่นในป่า ไปที่เนินมด และเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับชีวิตของแมลงเหล่านี้ และใครจะบอกฉันได้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับมดเมื่อฤดูใบไม้ร่วงมาถึง? (พวกมันซ่อนตัวลึกในจอมปลวกและนอนหลับตลอดฤดูหนาว)ทำไมมดถึงซ่อนตัว? - (มดจะเย็น.)

มาจำกันว่าบ้านมดทำมาจากอะไร? (จากทราย)ถูกต้อง แต่ไม่ใช่แค่นั้น มดวางกิ่งไม้ เข็มจากต้นสน (สน สปรูซ) โคนลงบนพื้น แล้วสร้างเนินดิน พวกเขาสร้างทางเดินและห้องต่างๆ ในนั้น และนอนอยู่ในบ้านตลอดฤดูหนาว (ครูแสดงให้เห็นในภาพ)

ใน.พวกคุณไปที่โต๊ะของคุณและดูว่าคุณเห็นอะไรที่นั่น - (น้ำ ทราย เข็ม กิ่งไม้ มอส)เราจะสร้างจอมปลวกจากวัสดุเหล่านี้ เพื่อให้บ้านแห้งเราควรวางอะไรลงไป? (ทราย.)ทรายควรเป็นแบบไหน: แห้งหรือเปียก? (แห้ง.)

ครูเอาทรายด้วยมือของเขา ดูทรายที่ไหลผ่านนิ้วของเขาสิ

(เด็ก ๆ พูดตามครู)

ครูขอให้เด็กบางคนพูดคำว่าหลวม

ใน.ฉันสามารถสร้างเนินดินจากทรายนี้ได้ไหม? (คำตอบของเด็ก ๆ )แน่นอนฉันทำได้. มาลองทำเนินดินกัน (เด็ก ๆ ใช้ตักทำเนินบนถาด)

ใน.มันกลายเป็นเนินดินเหรอ? (ใช่.)เราสร้างมันขึ้นมาจากทรายอะไร? (จากแห้งเทกอง)เพื่อนๆ จะเกิดอะไรขึ้นถ้าฉันเทน้ำลงบนเนินดิน? (เนินเขาจะพังทลาย)

ใน.ขวา. เนินดินจะเสียรูปร่างกลายเป็นแอ่งโคลน ลองเทน้ำลงบนเนินดินดูว่าจะเกิดอะไรขึ้น ดูสิน้ำหายไปแล้ว ปีนขึ้นไปบนทรายและ "ตกลง" ตรงนั้นอย่างสบายใจ ทรายแห้งช่วยให้น้ำไหลผ่านได้ดี และตอนนี้เขาเปียกและชื้น

ใน.พวกคุณทรายกลายเป็นอะไร? (เปียกและชื้น)มีทรายชนิดไหนก่อนที่เราจะไม่เทน้ำลงไป? (แห้งกรอบ.)เป็นไปได้ไหมที่จะสร้างจอมปลวกจากทรายเปียก? - (ไม่ใช่ ใช่)

ใน.มันเป็นไปได้และมันไม่ใช่ แต่จะดีกว่าถ้าทรายแห้ง เพื่อนฝูงมดก็จะรู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ในจอมปลวก เพื่อให้บ้านแห้งเราจะใส่ทรายแห้งลงไป จากนั้น - เข็มสนและตะไคร่น้ำเพื่อให้มดอุ่นขึ้น จากนั้นเทกองทรายอีกครั้ง มดจะสร้างทางเดินและห้องให้ตัวเอง บ้านใหม่พร้อมสำหรับแขกของเราแล้ว

มดที่ 1ขอบคุณพวกคุณ บ้านต่างๆ สวยมาก การได้อยู่ในนั้นคงจะสนุก

มดที่ 2เราจะรีบวิ่งเข้าไปในป่าแล้วบอกเพื่อนว่ามีบ้านอยู่ มดบอกลาเด็กๆ แล้วจากไป

ใน.วันนี้เราทำความดีกับคุณ - เราช่วยมดตัวน้อยสร้างบ้าน ตอนนี้พวกมดจะมีบ้านเป็นของตัวเอง ที่ซึ่งพวกมันจะอาศัยอยู่อย่างอบอุ่นและสะดวกสบาย บอกฉันหน่อยว่ามันยากไหมที่จะช่วยคนที่อ่อนแอและไม่มีที่พึ่ง? (เลขที่.)ดังนั้นเรามาช่วยเหลือผู้อ่อนแออยู่เสมอ นี่เป็นการสรุปบทเรียนของเรา

บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการทดลองเสร็จสมบูรณ์โดย I. Vovna

งานรับรอง

3. ประสิทธิผลของประสบการณ์

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และสิ่งแวดล้อม เราสรุปได้ว่าการทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนามหาศาล ข้อได้เปรียบหลักของการทดลองของเด็กคือการทำให้เด็กมีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และสิ่งแวดล้อม

ในระหว่างการทดลอง ความทรงจำของเด็กจะสมบูรณ์ขึ้น กระบวนการคิดของเขาถูกกระตุ้นเพราะว่า มีความจำเป็นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป และการประมาณค่า การทดลองเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างแข็งขัน การตั้งสมมติฐาน นำสมมติฐานไปปฏิบัติ และการหาข้อสรุปที่เข้าถึงได้ เหล่านั้น. การทดลองของเด็กเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาที่ดีของเด็กก่อนวัยเรียน

จากผลการสำรวจเบื้องต้น เราพบว่าเด็กไม่แสดงความสนใจในการทดลอง ชอบกิจกรรมประเภทอื่น เด็กไม่โต้ตอบ และไม่แสดงความสนใจในการวิจัยในโลกที่ธรรมชาติไม่มีชีวิต ดังนั้นพวกเขาจึงเห็นความจำเป็นในการทำงานที่เป็นระบบและตรงเป้าหมายโดยใช้การทดลอง เราเลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ผลการดำเนินงานพบว่าการใช้การทดลองมีผลกระทบต่อ:

Єเพิ่มระดับการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ทักษะการวิจัยของเด็ก (ดูและระบุปัญหา ยอมรับและตั้งเป้าหมาย แก้ปัญหา วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ เน้นคุณลักษณะและความเชื่อมโยงที่สำคัญ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่าง ๆ หยิบยกสมมติฐานต่าง ๆ เลือกเครื่องมือและสื่อสำหรับกิจกรรมอิสระ ดำเนินการ การทดลอง ทำข้อสรุปและข้อสรุปบางประการ)

Є การพัฒนาคำพูด (เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กด้วยคำศัพท์ต่าง ๆ เสริมสร้างความสามารถในการสร้างคำตอบสำหรับคำถามอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ความสามารถในการถามคำถาม ปฏิบัติตามตรรกะของข้อความของพวกเขา ความสามารถในการสร้างคำพูดสาธิต)

Є ลักษณะส่วนบุคคล (การเกิดขึ้นของความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่น, ความจำเป็นในการปกป้องมุมมองของตนเอง, ประสานงานกับผู้อื่น ฯลฯ );

ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ในชั้นเรียนการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต "น้ำหายไปที่ไหน", "เราเท, เราแกะสลัก", "จะมองเห็นอากาศได้อย่างไร", "หิมะมีสีอะไร", "อะไรจะเติบโตจากอะไร เมล็ดข้าว?” เด็ก ๆ ได้รับความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโลกรอบตัว กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้เด็ก ๆ ในกระบวนการสังเกตได้ลึกซึ้งและรวบรวมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่าการทดลองของเด็กควรเริ่มต้นตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน เนื่องจากธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าสู่กระบวนการทดลองได้เฉพาะผ่านอารมณ์ของความประหลาดใจแบบเด็ก ๆ ปริศนาลึกลับการชนกันของสิ่งที่รู้กับสิ่งที่ไม่รู้ทำให้เกิดคำถาม

สถานการณ์ดังกล่าวจะต้องมีปัญหาที่ต้องมีการตรวจสอบเชิงทดลอง เด็กจะต้องเผชิญหน้ากับความขัดแย้งที่เป็นแก่นแท้ของมัน ในกรณีนี้ความขัดแย้งจะต้องนำเสนอในภาษาที่คนในยุคนี้เข้าใจได้และปิดล้อมด้วยเปลือกขี้เล่น

ให้เรายกตัวอย่างการจัดสถานการณ์เกมปัญหาในบทเรียนในกลุ่มผู้อาวุโสในหัวข้อ "น้ำแข็งเป็นสถานะพิเศษของน้ำ"

เวลาเรียนคือเดือนมกราคม อากาศข้างนอกหนาวจัด

ครูและเด็กๆ เทน้ำลงในแก้วของตัวเอง และวางภาชนะที่บรรจุไว้นอกหน้าต่างเพื่อให้นกได้ดื่ม เช้าวันรุ่งขึ้น บทเรียนเริ่มต้นด้วยเหตุการณ์สำคัญ หลังจากการผจญภัยหลายครั้ง เจ้ากาของเล่นเหนื่อยมาก และเธออยากจะดื่มน้ำ ครูเตือนว่ามีแก้วน้ำอยู่นอกหน้าต่างแล้วหยิบออกจากที่นั่น เด็กแต่ละคนต้องการให้นกดื่มจากแก้วน้ำของตัวเอง อีกาพยายามจะไปถึงน้ำ แต่จงอยปากของมันทื่อ แต่ก็ไม่ได้ดื่มน้ำเลย เด็กที่อารมณ์เสียมีคำถาม: “ทำไมอีกาถึงเมาไม่ได้เพราะพวกเขาเทน้ำลงในแก้ว?”

คำถามที่เป็นปัญหากระตุ้นให้เด็กตั้งสมมติฐานและทำการสังเกตและทดลองน้ำแข็งแบบสนุกสนานในระหว่างนั้นซึ่งมีการเปิดเผยเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนน้ำจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง ในกรณีนี้สถานการณ์ของเกมซึ่งทำให้ปัญหาเป็นปัญหากลายเป็นตัวกำเนิดการทดลองของเด็ก ๆ

เราให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับสมมติฐานของเด็กในกระบวนการนี้ ในความเห็นของเรา นี่คือสิ่งที่สามารถเปลี่ยนการเล่นที่เกิดขึ้นเอง - การจัดการกับวัสดุธรรมชาติ - ให้เป็นการทดลองของเด็กได้

ให้เราอธิบายประเด็นนี้ด้วยตัวอย่าง

หัวข้อของบทเรียนคือ "ดินเหนียวและหิน" บนโต๊ะข้างหน้าเด็กแต่ละคนจะมีหลอดทดลองสองหลอดที่มีน้ำใส ดินเหนียวหนึ่งชิ้น กรวดเล็กๆ หนึ่งก้อน และไม้สำหรับกวนน้ำ ครูถามคำถาม: “ถ้าคุณใส่ก้อนดินเหนียวลงในหลอดทดลองหลอดแรก แล้วใส่ก้อนกรวดลงไปอีกหลอดหนึ่ง แล้วใช้ไม้คนกวนน้ำในหลอดทดลอง จะเกิดอะไรขึ้นกับน้ำ?” เด็กๆ ได้ตั้งสมมุติฐานต่างๆ ความคิดเห็นถูกแบ่งออก: บางคนอ้างว่าน้ำในหลอดทดลองที่มีดินเหนียวจะกลายเป็น "สกปรก" และขุ่นมัว บางคนอ้างว่าน้ำจะยังคงใสในหลอดทดลองทั้งสอง จากนั้นเด็กแต่ละคนจะทำการทดลอง โดยใส่ดินเหนียวและก้อนกรวดลงในหลอดทดลอง จากนั้นจึงคนน้ำด้วยไม้ ในระหว่างการทดลอง เขาเชื่อมั่นว่าสมมติฐานแรกถูกต้อง (น้ำในหลอดทดลองที่มีดินเหนียวกลายเป็นขุ่น เช่น ดินเหนียวละลายน้ำ ส่วนในหลอดทดลองอีกหลอดหนึ่งน้ำยังคงใสอยู่ - หินไม่ละลายในน้ำ) .

ความจริงหรือความเท็จของสมมติฐานที่หยิบยกมาจะถูกกำหนด มีการค้นพบเล็กๆ น้อยๆ แต่สำคัญมากสำหรับนักทดลองรุ่นเยาว์

จากประสบการณ์ของเรา เราเชื่อมั่นว่าการทดลองเป็นเกมตามกฎเกณฑ์บางอย่างดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนมากจนแม้หลังจากจบบทเรียนแล้วเขาก็โอนเขาไปทำกิจกรรมเล่นฟรี

สถานที่โปรดของกลุ่มคือมุมทดลอง ซึ่งเด็กๆ จะได้เล่นสำรวจต่อไป นี่เป็นการแสดงความสนใจของเด็กโดยเลือกสรร: ไม่มีใครถูกฉีกออกจากการทดลองด้วยแม่เหล็ก อีกคนกระตือรือร้นในการโต้ตอบกับวัสดุธรรมชาติ และอย่างที่สามคือการทดลองด้วยเข็มทิศ

ในความเห็นของเรา เกมวิจัยสามารถพัฒนาไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างแท้จริง และในขณะเดียวกัน ไม่ว่าเด็กจะค้นพบสิ่งใหม่ที่เป็นพื้นฐานหรือทำสิ่งที่ทุกคนรู้จักมานานแล้วก็ไม่สำคัญเลย นักวิทยาศาสตร์ที่แก้ปัญหาในระดับแนวหน้าของวิทยาศาสตร์และเด็กที่ค้นพบโลกที่ยังไม่ค่อยมีใครรู้จักเขาใช้กลไกในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์แบบเดียวกัน

สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษเมื่อเราแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลของธรรมชาติ ซึ่งเปิดโอกาสมากมายสำหรับการทดลองของเด็ก มีสิ่งที่น่าสนใจมากมายเกิดขึ้นกับน้ำและอากาศในฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฝนตก อากาศเย็นลง แอ่งน้ำกลายเป็นน้ำแข็ง น้ำแข็งย้อยละลาย เด็กต้องการเข้าใจว่าวัตถุที่ผิดปกติและเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงเหล่านี้คืออะไร และเกิดอะไรขึ้นกับวัตถุเหล่านั้น

ในช่วงปลายฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว การสังเกตสภาพน้ำต่างๆ เป็นเรื่องที่น่าสนใจเป็นพิเศษ เด็กยังไม่รู้ว่าน้ำแข็ง หิมะ ฝน ไอน้ำล้วนแต่เป็นน้ำ มาลองเล่นกันเพื่อให้พวกเขาได้ข้อสรุปนี้เอง

จุดเริ่มต้นที่ดีที่สุดคือการอ่านวรรณกรรมสำหรับเด็กที่อธิบายว่าน้ำสามารถมีลักษณะอย่างไร เช่น ในแม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล บนลานสเก็ตน้ำแข็ง ในกาน้ำชา ฯลฯ พูดคุยกับเด็ก ๆ จำไว้ว่าน้ำแบบไหนและเห็นที่ไหนใกล้ทะเลสาบที่บ้านสังเกตการเยือกแข็งของน้ำการละลายน้ำแข็งน้ำแข็งแอ่งน้ำ

เมื่อเริ่มมีอากาศหนาว จึงมีการทดลองง่ายๆ เราเตรียมชามใส่น้ำที่มีสีสันสดใสหลายชามไว้ด้วยกันและวางไว้ข้างนอกข้ามคืน ในตอนเช้าเมื่อพบว่าน้ำกลายเป็นน้ำแข็งแล้ว จึงถามเด็กๆ ว่าใครเปลี่ยนชามของคุณ มันสำคัญมากที่พวกเขาจะสรุปได้ว่าความเย็นทำให้น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง

เราค้นหาว่ามันจะคงอยู่เช่นนี้ตลอดไปหรือไม่ และเฝ้าดูมันละลายไป สิ่งนี้ทำให้เด็กๆ สรุปได้ว่าเมื่อมันเย็น น้ำจะกลายเป็นน้ำแข็ง และเมื่อมันอุ่น มันก็ละลาย

เมื่อสรุปผลการทดสอบเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการทดลองของเด็กคือมีแนวโน้มที่ขัดแย้งกันสองประการ: การเปลี่ยนแปลงเผยให้เห็นแง่มุมและคุณสมบัติของวัตถุใหม่ ๆ แก่เด็ก และความรู้ใหม่ทำให้เกิดคำถามใหม่ การมีอยู่ของแนวโน้มทั้งสองนี้ทำให้การทดลองที่ง่ายที่สุดกลายเป็นวิธีการหลักในการรับรู้เชิงรุกของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของการมีชีวิตและไม่มีชีวิต เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มก้าวแรกอย่างสนุกสนานเพื่อฝึกฝนวิธีทดลองทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และที่สำคัญที่สุดคือเขาจะพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและรสนิยมในกิจกรรมการเรียนรู้

1. เด็กแสดงความสนใจอย่างเด่นชัดต่อวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พวกเขาเริ่มแยกแยะระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิต (พืช เห็ด สัตว์ มนุษย์) และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (อากาศ ดิน น้ำ) เด็กๆ ได้เรียนรู้ลักษณะเด่นของธรรมชาติในดินแดนบ้านเกิดของตน

2. เด็ก ๆ เริ่มดูแลธรรมชาติและพยายามประพฤติตัวให้ถูกต้องสัมพันธ์กับโลกธรรมชาติ

3. เด็ก ๆ เริ่มค่อยๆ เชี่ยวชาญทักษะพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติ

4. พวกเขาพัฒนาความปรารถนาที่จะศึกษาวัตถุธรรมชาติ พวกเขาเรียนรู้ที่จะสรุปและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

5. เด็ก ๆ เริ่มแยกแยะและตั้งชื่อลักษณะเฉพาะของฤดูกาลต่าง ๆ ได้อย่างมั่นใจ สามารถอธิบายสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงฤดูกาลได้

6. เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ถึงความสำคัญของน้ำและอากาศในชีวิตของสิ่งมีชีวิตทุกชนิดในธรรมชาติและคุณสมบัติของมัน

7. พวกเขาสำรวจดิน ทราย และคุณสมบัติของพวกเขา

8. เด็กเรียนรู้ที่จะสังเกตวัตถุในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต อธิบายการเชื่อมโยงและโซ่ในธรรมชาติ และปฏิบัติตามกฎของบ้านแห่งธรรมชาติทั่วไป:

สิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีสิทธิที่จะมีชีวิตเท่าเทียมกัน

ในธรรมชาติ ทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกัน

ในธรรมชาติไม่มีอะไรหายไปจากที่ใดเลย มีแต่ผ่านจากรัฐหนึ่งไปยังอีกรัฐหนึ่ง

9. เด็กหลายคนได้เรียนรู้ที่จะทำการทดลองง่ายๆ ศึกษาวัตถุที่ไม่มีชีวิต และจะได้รับประโยชน์จากกิจกรรมการค้นหา

14. เด็กจะปฏิบัติต่อวัตถุทางธรรมชาติทั้งหมดอย่างมีมนุษยธรรมและปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยในธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับตนเอง

15. ผู้ปกครองจะมีส่วนร่วมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของผู้ปกครองจะเป็นประโยชน์อย่างมากต่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กอนุบาล

ฉันเชื่อว่าในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับโอกาสในการตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติของเขาโดยตรง และจัดระเบียบความคิดของเขาเกี่ยวกับโลก ดังนั้นฉันจึงมุ่งมั่นที่จะสอนไม่ใช่ทุกสิ่ง แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่ผลรวมของข้อเท็จจริง แต่เป็นความเข้าใจแบบองค์รวมของพวกเขาไม่มากที่จะให้ข้อมูลสูงสุด แต่เพื่อสอนวิธีนำทางในกระแสของมันเพื่อดำเนินงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง ฟังก์ชั่นการพัฒนาการเรียนรู้เพื่อจัดกระบวนการศึกษาตามรูปแบบของปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพตามที่เด็กไม่ใช่เป้าหมายของการเรียนรู้ แต่เป็นเรื่องของการศึกษา

การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเด็กนักเรียนชั้นต้นในการอ่านบทเรียนผ่านการใช้เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

1. นักเรียนเลือกวรรณกรรมที่จะอ่านและอ่านอย่างมีความสนใจอย่างอิสระ 2. นักเรียนแสดงความคิดเห็นอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร 3. เสริมคำศัพท์...

อิทธิพลของการออกกำลังกาย การเล่นเกม ความบันเทิงที่มีต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก

เพื่อประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรมที่พัฒนาแล้วของชั้นเรียนตามเรื่องโดยอิงจากยิมนาสติกลีลา การทดลองเชิงเปรียบเทียบได้ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลหลายแห่งโดย S.B.

การอ่านที่แสดงออกเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษางานโคลงสั้น ๆ ในระดับกลางที่กระตือรือร้นที่สุด

การอ่านอย่างมีอารมณ์ช่วยให้ฉันได้ผลลัพธ์ที่ดี นักเรียนของฉันเป็นผู้เข้าร่วมเป็นประจำและเป็นผู้ชนะการแข่งขันการอ่าน ความสำเร็จในการอ่านเชิงอารมณ์ของพวกเขายังถูกตั้งข้อสังเกตโดยกวี ซึ่งเราพบกันที่โรงเรียน...

กิจกรรมเกมเป็นวิธีหนึ่งในการเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

หนึ่งในขั้นตอนของโครงการคือการดำเนินการชั้นเรียนการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายซึ่งทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลองได้...

การใช้การแสดงภาพและเทคโนโลยีสารสนเทศในบทเรียนประวัติศาสตร์เพื่อเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

วิธีการสอนแบบเห็นภาพผสมผสานกับเทคโนโลยีสารสนเทศดึงดูดความสนใจเป็นพิเศษของฉันในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมา สาเหตุหลักมาจาก...

คุณค่าทางข้อมูลด้านการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอน จากผลการตรวจสอบการจัดบรรยายเปิดโดยอาจารย์ภาควิชา (คณะ) หัวหน้าภาควิชา คณบดี...

การผสมผสานรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาในบทเรียนดนตรีอย่างเหมาะสมเป็นเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน

จากการใช้วิธีการที่อธิบายไว้ข้างต้นในการศึกษาดนตรีทำให้สามารถ: - เปิดเผยความสามารถที่ครอบคลุมของนักเรียน; - เพิ่มความสนใจและความหลงใหลในวิชานี้ให้กับเด็กๆ ไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น...

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่มอายุต่างๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โดยคำนึงถึงหลักการข้างต้นและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาซึ่งเป็นมาตรฐานระดับภูมิภาคโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน...

เข้าใจธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตผ่านการทดลอง

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และสิ่งแวดล้อม เราสรุปได้ว่าการทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนามหาศาล ข้อได้เปรียบหลักของการทดลองของเด็กคือ...

วัฒนธรรมออร์โธดอกซ์และบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กอายุ 5-6 ปี พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจเนื้อหาของเหตุการณ์ที่มีความหมายหลากหลาย ซึ่งผู้คนจำนวนมากมีส่วนร่วมและมีความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างกัน...

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นผ่านเกมการสอนในบทเรียนคณิตศาสตร์ในระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา

การวิจัยและการทำงานในประเด็นนี้ทั้งหมดนี้ช่วยให้ฉันและเด็ก ๆ บรรลุผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: 1. ความสนใจทางปัญญาของเด็กในเรื่อง (คณิตศาสตร์) เพิ่มขึ้น; 2...

การแสดงบทบาทสมมติในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา

กิจกรรมกลุ่มมีผลดีต่อบุคลิกภาพของนักเรียน ในวิธีการสมัยใหม่ บทเรียนภาษาต่างประเทศถือเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม โดยที่ห้องเรียนคือสภาพแวดล้อมทางสังคมบางประการ...

การสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านวิทยาวิทยา

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับร่างกายมนุษย์ งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข: 1. สร้างความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับร่างกายมนุษย์ในเด็ก; 2. ช่วยให้เด็กสร้างความคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับร่างกายของเขา 3...

ในช่วงสองปีที่ผ่านมากลุ่มได้ทำการวิจัยโดยมีเป้าหมายหลักคือการสร้างการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ในเด็กผ่านวิถีธรรมชาติ งานของฉันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวมอย่างเหมาะสมที่สุด...

ทัศนคติสุนทรียะต่อโลกและการพัฒนาทางศิลปะผ่านวิจิตรศิลป์ประเภทต่างๆ

เด็กจากกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าถูกนำมาใช้เพื่อทำการวิจัยเชิงปฏิบัติ (การทดลอง) การทดลองหมายเลข 1 (สืบค้น) เป้า. เพื่อกำหนดคุณลักษณะของทัศนคติด้านสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต่อธรรมชาติและต่อภาพวาด...

นาเดซดา บาร์คินา
ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง ศึกษาวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต การทดลอง

เดือน จำนวน หัวข้อ เนื้อหาโปรแกรม

2 กันยายน การวินิจฉัย

1 "เก็บเห็ดและผลเบอร์รี่"สร้างเงื่อนไขให้เด็กๆ คุ้นเคยกับเห็ดและผลเบอร์รี่หลากหลายชนิด การปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัยเมื่อทำการเก็บรวบรวม

1 “เราจะปลูกอะไรเมื่อเราปลูกป่า”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ผ่านการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของป่าไม้สำหรับชีวิตมนุษย์ที่สมบูรณ์และ สัตว์- ทัศนคติที่ดีต่อป่าไม้ กฎของพฤติกรรมในป่า

1 ตุลาคม "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง"สร้างเงื่อนไขในการเสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับการปลูกผักในพื้นที่ของเรา เพื่อช่วยรวบรวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัญญาณหลักของฤดูใบไม้ร่วง เกี่ยวกับพืชพรรณ เพื่อชี้แจงว่าสิ่งต่าง ๆ เติบโตที่ใด แสดงให้เด็ก ๆ เห็นความหลากหลายของสีสันในฤดูใบไม้ร่วง พัฒนาความจำและการพูด ปลูกฝังความสนใจใน ธรรมชาติ, การสังเกต

1 « ดาวเคราะห์โลก- บ้านสามัญ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กโดยทำความคุ้นเคยกับแนวคิด « ดาวเคราะห์» , การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของเรา ดาวเคราะห์ความหลากหลายของชีวิตและสภาพการดำรงอยู่ของมัน

1 “อาณาจักรป่าไม้และสวน”สร้างเงื่อนไขให้เด็กคุ้นเคยกับสวนและผลเบอร์รี่ป่า ชี้แจงสภาพการเจริญเติบโตและกฎการรวบรวม

1 "เส้นทางเห็ด"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับความหลากหลายของเห็ด การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเห็ดที่กินได้และมีพิษ

1 พฤศจิกายน "มหาสมุทรแห่งอากาศ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้โดยทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องอากาศ คุณสมบัติพื้นฐาน ความสำคัญต่อชีวิตบนโลก

1 “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน?”การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ที่บ้าน สัตว์ความแตกต่างที่สำคัญจากป่า สัตว์.

1 “สัตว์เตรียมตัวอย่างไรในฤดูหนาว”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ผ่านการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตในป่า สัตว์ในฤดูหนาว.

1 "มาตุภูมิ"การสร้างเงื่อนไขในการชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับชื่อประเทศ สาธารณรัฐ เมือง และการรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับดินแดนบ้านเกิด

1 ธันวาคม “เราจะปลูกอะไรเมื่อเราปลูกป่า”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้โดยการนำเด็ก ๆ เข้าสู่ป่า เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพันธุ์ไม้และการใช้ประโยชน์ทางอุตสาหกรรม (ผลิตเฟอร์นิเจอร์).

1 “พระสิริอันเป็นนิรันดร์ต่อผืนน้ำ”สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำและความสำคัญของน้ำต่อชีวิตบนโลก

1 "วินเทอร์พาร์ค"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้โดยทำความคุ้นเคยกับคุณลักษณะของฤดูหนาว ธรรมชาติ.

1 "Zimushka-ฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขในการรวมแนวคิดเกี่ยวกับฤดูหนาวเป็นฤดูกาลและวันหยุดปีใหม่

วันที่ 1 มกราคม “นกอยู่ใกล้เรา”สร้างเงื่อนไขให้เด็กๆ คุ้นเคยกับสภาพความเป็นอยู่ของสัตว์ปีกและประโยชน์ที่มีต่อมนุษย์

1 ชีวิตนกในฤดูหนาว สร้างสถานการณ์ทางการศึกษาเพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับนกในฤดูหนาว ปลูกฝังทัศนคติที่ห่วงใยนก

1 เควีเอ็น "เราเป็นเพื่อนกัน ธรรมชาติ» การสร้างเงื่อนไขในการรวมแนวคิดเกี่ยวกับนกที่หลบหนาวและชีวิต สัตว์ในฤดูหนาว.

1 กุมภาพันธ์ “เยี่ยมราชาแห่งท้องทะเล”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ผ่านการสร้างความคุ้นเคยกับความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตในทะเล

1 “ใครเป็นป่าไม้”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของนักป่าไม้

1 เควีเอ็น « ธรรมชาติรอบตัวเรา» การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวบรวมและสรุปแนวคิดเกี่ยวกับ ธรรมชาติของแผ่นดินเกิด.

1 “ ฉันดีใจที่ได้วางขนมปังไว้บนผ้าปูโต๊ะ - เขาเหมือนดวงอาทิตย์บนนั้น”การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้ผ่านการแก้ปัญหา “ขนมปังในร้านมาจากไหน?”.

1 มีนาคม "ป่าในฤดูใบไม้ผลิ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิ.

1 "เยี่ยมชมดวงอาทิตย์"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของดวงอาทิตย์ต่อชีวิตบนโลกเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในฤดูใบไม้ผลิ ธรรมชาติ.

1 “ทำไมพวกเขาถึงหายไป สัตว์» สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้โดยค้นหาสาเหตุของการหายตัวไป สัตว์- ให้แนวคิดของสมุดปกแดง

1 เมษายน "นกอพยพ"การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับนกอพยพและลักษณะของนกอพยพ

1 "ช่องว่าง. จักรวาล. ดาว"การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้ผ่านการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับจักรวาล อวกาศ และดวงดาว

1 “มาเยี่ยมผึ้ง”การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับผึ้ง ลักษณะเฉพาะ ประโยชน์ของผึ้งต่อมนุษย์และ ธรรมชาติ.

1 “เยี่ยมชมพริมโรส”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้โดยการทำความคุ้นเคยกับพริมโรสการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความแตกต่างจากดอกไม้ชนิดอื่น

1 พฤษภาคม "นิทานของ Daryushka"การสร้างสถานการณ์ทางการศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้โดยการเปรียบเทียบระหว่างของจริงและของเหลือเชื่อ สัตว์และพืช.

1 "ดอกไม้บนขอบหน้าต่าง"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับพืชในร่ม สภาพการเจริญเติบโตและการออกดอก

สรุปบทเรียนเรื่องการพัฒนาองค์ความรู้ การศึกษาวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต การทดลอง

ในหัวข้อ “ความสุขในป่า” ในกลุ่มเตรียมการ

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับนกและลักษณะเด่นของพวกมัน

เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัตว์ป่า รูปลักษณ์ นิสัย และถิ่นที่อยู่ของพวกมัน

สอนเด็กๆ ให้ตอบคำถามได้ครบถ้วน พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงและอ่านซ้ำข้อความอย่างสม่ำเสมอ

พัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดและความประทับใจผ่านคำพูด

เพื่อพัฒนาให้เด็กมีความเข้าใจว่าป่าไม้เป็นสิ่งมีชีวิตเดียวและไม่สามารถถูกรบกวนได้

ส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่และรับผิดชอบต่อป่าไม้และผู้อยู่อาศัย

วัสดุ: การวาดภาพทิวทัศน์ "ป่า", รูปนก (ไนติงเกล, นกกาเหว่า, นกกิ้งโครง, นกเด้าลม), รูปสัตว์ (กระต่าย, กระต่าย, เม่น, เม่น, สุนัขจิ้งจอก, สุนัขจิ้งจอก, กระรอก, กระรอก), แบบจำลองต้นไม้, ประกาศจากสัตว์ต่างๆ , เกมการศึกษา " มันเป็น มันจะเป็น", "นกตัวไหนบินไปจากบ้าน", "ใครหายไป", "ห่วงโซ่อาหาร", "ให้อาหารสัตว์".

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา: พวกเราได้เรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับป่าไม้แล้ว อะไรเติบโตในป่า ใครอาศัยอยู่ในป่า ประพฤติตัวอย่างไรในป่า และทำไม

งานรื่นเริงเกิดขึ้นในป่าหรือไม่? พวกเขาคืออะไร? คุณคิดว่า?

เด็ก ๆ: นกมีความสุขเมื่อลูกไก่เกิด ป่าทั้งป่าเปรมปรีดิ์เมื่อฤดูใบไม้ผลิมาถึง เมื่อมีแสงแดด นกร้องเสียงดัง ซึ่งหมายความว่าพวกมันมีความสุข และสัตว์ต่างๆ ก็ชื่นชมยินดีเมื่อมีการล่าสัตว์ที่ดี

นักการศึกษา: ใช่แล้ว และความสุขที่ยิ่งใหญ่กว่าสำหรับนกคือการได้กลับบ้านเกิด ใครจะรู้ว่านกตัวไหนกลับมายังป่าของเราในฤดูใบไม้ผลิ?

ในกิ่งก้านสีเขียวเข้ม

นกไนติงเกลร่อนเร่

บทเพลงไหลไปไม่รู้จบ

ไม่มีนักร้องที่ดีกว่าในป่า!

พวกเรามาอธิบายให้คุณฟังว่านกไนติงเกลมีลักษณะอย่างไร (ด้านบนเป็นสีเกาลัดสีเข้มด้านหลังมีเฉดสีเข้มกว่าด้านล่างขนนกเป็นสีเทาอ่อน อกและคอเป็นสีขาว และหางมีสีแดง- สีน้ำตาล ไม่มีจุดสว่างแม้แต่จุดเดียวในขนนกของเขา) หาได้ตามภาพเลย นกไนติงเกลบินเข้าป่าเมื่อไหร่? (ในเดือนพฤษภาคม). นกไนติงเกลมีเสียงอะไร? เจี๊ยบ นกหวีด คลิก มีสุภาษิตกล่าวไว้ว่า “นกไนติงเกลมีขนที่เรียบหรูและร้องเพลงได้ไพเราะ” มันกินอะไร? (มด แมลงวัน แมลงเต่าทอง หนอนผีเสื้อ แมงมุม เมล็ดพืชต่างๆ ผลเบอร์รี่ จะบินไปทางใต้เมื่อไหร่? (เดือนกันยายน)

เกม TRIZ “มันเป็น เป็น เป็น จะเป็น”

เด็ก ๆ จะต้องรวบรวมภาพปริศนาที่แสดงให้เห็นกระบวนการพัฒนาการของนกตั้งแต่ไข่ไปจนถึงนกที่โตเต็มวัย

ที่ชายป่า

คุณสามารถได้ยินเสียง "นกกาเหว่า"

นกกาเหว่าร้องเพลงอย่างนั้น

ที่ไหนสักแห่งบนนั้น

นักการศึกษา: พวกใครรู้อะไรเกี่ยวกับนกกาเหว่าบ้าง? นกกาเหว่ามีลักษณะอย่างไร? (มีขนาดและสีใกล้เคียงกับเหยี่ยวและบินได้เหมือนกันมีขนสีน้ำตาลอมเทา) นกกาเหว่าสร้างรังหรือไม่? มันกินอะไร? (หนอนผีเสื้อขนยาว). เมื่อไหร่จะบินไปทางใต้? (กันยายน)

TRIZ – เกม “สนทนากับนกกาเหว่า” (อีกาตอบคำถามที่ถูกต้องตามจำนวนครั้งที่กำหนด)

นกมีตากี่ตา?

มีกี่ขา?

มีกี่ปีก?

มีกี่หาง?

จะงอยปากกี่อัน?

มีขนกี่อัน?

นกกิ้งโครงมาถึงแล้ว -

ผู้ส่งสารฤดูใบไม้ผลิหนุ่ม

พวกเขาจิกหนอน

และพวกเขาร้องเพลง พวกเขาร้องเพลง พวกเขาร้องเพลง

นกกิ้งโครงมีลักษณะเป็นอย่างไร (นกกิ้งโครงเป็นนกขนาดใหญ่สวยงามมีขนสีดำเงา มีจงอยปากตรงยาว ตัวเมียสีดำ และสีเหลืองสดใสในตัวผู้ จงอยปากช่วยสกัดหนอนจากพื้นดิน .) นกกิ้งโครงสร้างรังที่ไหน? (ในป่าในโพรง). นกกิ้งโครงล่อลูกออกจากรังได้อย่างไร? (ลูกนกนำหนอนอันแสนอร่อยมาไว้ในปากของมัน นั่งบนคอนใกล้หน้าต่าง แล้วยื่นขนมให้ลูกนกดู ลูกไก่จะดึงจะงอยปากของมันเพื่อรับขนม และแม่นกก็ถอยห่างจากมัน ลูกนกเกาะอยู่ทางหน้าต่างพร้อมกับ อุ้งเท้าของมันยื่นออกมาห้อยโหนและบินลงมา .) นกกิ้งโครงกินอะไร? (หนอน หอยทาก ทาก และแมลง) พวกเขาอยู่ที่ไหนฤดูหนาว? (ในแอฟริกา).

เกมการสอน “นกตัวไหนบินออกจากบ้าน?”

เด็กๆ จะได้รับบ้านที่มีหน้าต่างซึ่งมีนกอาศัยอยู่ แต่บางหน้าต่างก็ว่างเปล่า พวกผู้ชายต้องเดาว่านกตัวไหนบินออกไปจากบ้าน

นกเด้าลม, นกเด้าลม,

เสื้อลายทาง!

ฉันรอคุณตลอดฤดูหนาว

ตั้งถิ่นฐานอยู่ในป่าของฉัน

นกเด้าลมมีหน้าตาเป็นอย่างไร? (หางเด้าลมเรียวสวย สง่า ด้านหลังและข้างเป็นสีเทา ท้องเป็นสีขาว ส่วนบนของอก หางและปีกเป็นสีดำแวววาว ประดับด้วยขนสีขาวตามขอบ) มันกินอะไร? (คนกลาง ผีเสื้อ แมลงเต่าทอง ยุง) ภูมิภาคของเราจะมาถึงเมื่อไร? (ในต้นฤดูใบไม้ผลิ). พวกเขาสร้างรังที่ไหน? ทำไม (ใกล้ลำธาร สระน้ำ ที่นี่จะหาอาหารให้ตัวเองและลูกไก่ได้ง่ายกว่า) เมื่อไหร่พวกเขาจะบินไปยังดินแดนที่อากาศอบอุ่น? (ในช่วงปลายฤดูร้อน).

เกมการสอน "ใครหายไป"

มีการแสดงรูปภาพของนกที่ศึกษา พวกนั้นมองพวกเขาแล้วหลับตา ขณะนี้ครูลบภาพหนึ่งภาพออก จากนั้นเด็กๆ ก็ลืมตาและพิจารณาว่าภาพใดหายไป

การออกกำลังกาย “ ฉันนกกาเหว่า - คุณทำได้”

ทำการเคลื่อนไหวจากข้อความหลาย ๆ ครั้งตามที่ครูขัน

เราจะปรบมือ

เท้าของเราแตะกัน

กุ๊กกู กุ๊กกู!

เราจะตีคุณให้คุกเข่าลง

เรายกแขนของเราให้สูงขึ้น

พวกเขาเอนไปทางซ้ายและขวา

กุ๊กกู กุ๊กกู!

ย่อตัวลง อย่าขี้เกียจ!

นักการศึกษา: มีนกตัวอื่นมาหาเราด้วยคุณรู้จักใครบ้าง? (นกกระเรียน หงส์ เป็ด) พวกคุณมีความสุขไหมที่ป่าเต็มไปด้วยเสียงนกร้อง? ฟังพวกเขาเมื่อคุณเข้าไปในป่ากับพ่อแม่ พยายามจดจำเสียงนก แล้วจิตวิญญาณของคุณจะรู้สึกสนุกสนานและอบอุ่น คุณคิดว่ามีเหตุการณ์สนุกสนานอะไรอีกบ้างที่เกิดขึ้นในป่า? (คำตอบของเด็ก).

กระต่ายให้กำเนิดทารก ใครเป็นคนเลี้ยงกระต่ายน้อย (แม่กระต่ายอีกตัวกินนม แล้วปล่อยให้อยู่ตามลำพังและกล้าที่จะกินหญ้า) ทำไมแม่ไม่นั่งกับลูกๆ ของเธอ? (เขาไปกินหญ้าอ่อนสด) กระต่ายน้อยที่เกิดในต้นฤดูใบไม้ผลิชื่ออะไร? (นัสโทวิคเพราะกระต่ายเกิดเมื่อพื้นดินถูกปกคลุมไปด้วยเปลือกหิมะ) และเมื่อสิ้นสุดฤดูร้อน? (ผลัดใบเพราะในเวลานี้ใบไม้เริ่มปลิว - ถึงเวลา "ใบไม้ร่วง")

เกมการสอน "แก้ไขประโยค"

กระต่ายกำลังตามล่าสุนัขจิ้งจอก กระต่ายกินเนื้อสัตว์ขนาดใหญ่ กระต่ายเป็นสัตว์ที่กล้าหาญมาก กระต่ายก็ออกลูกกวาง

นักการศึกษา: เม่นตื่นจากการหลับใหล เม่นมีหน้าตาเป็นอย่างไร? อะไรช่วยให้เขาซ่อนตัวจากศัตรูของเขา? เม่นเก็บสำหรับฤดูหนาวหรือไม่? (เลขที่). ขนมโปรดของเม่นของคุณคืออะไร? (งูพิษ กบ หนู กิ้งก่า แมลงเต่าทอง หนอน)

TRIZ – เกม “ห่วงโซ่อาหาร”

จากภาพที่มีอยู่ เด็กๆ จะต้องสร้างห่วงโซ่อาหารทุกประเภท

กระรอกกระโดดไปมา

หางกระรอกก็เหมือนร่มชูชีพ!

จัดการมันอย่างชำนาญ

กระรอกบินลงมาจากต้นสน

กระรอกมีหน้าตาเป็นอย่างไร? มันกินอะไร? (ถั่ว, เมล็ดของต้นสน, เห็ด, ช่อดอก) เขาตุนสำหรับฤดูหนาวหรือไม่? (ใช่).

เกมการสอน "ให้อาหารสัตว์"

พวกเขาต้องวางรูปภาพอาหารไว้ในเงามืดในช่องที่ถูกต้อง

ไม่ชอบเมล็ดจากโคนสน

และเขาก็จับหนูสีเทาที่น่าสงสาร

เธอคือความงามในหมู่สัตว์!

คนโกงคือจิ้งจอกแดง!

สุนัขจิ้งจอกมีหน้าตาเป็นอย่างไร? สุนัขจิ้งจอกเรียกว่าอะไร? (สุนัขจิ้งจอกคือความงามของคนทั้งโลก) เพราะเหตุใด? เธออาศัยอยู่ที่ไหน? (ในป่าทึบ ในหลุมลึก บนเนินทรายของลำธารหรือแม่น้ำที่รกไปด้วยพุ่มไม้หนาทึบ) ใครเลี้ยงสุนัขจิ้งจอกตัวน้อย? (ทั้งพ่อและแม่) สุนัขจิ้งจอกสอนลูกให้จับอาหารได้อย่างไร? (ลูกสุนัขจิ้งจอกเลียนแบบแม่ของพวกเขา แม่สาธิตวิธีการจับตั๊กแตน ราวกับว่าอยู่บนสปริง เธอจะกระโดดตามตั๊กแตนแล้วคลิกฟันแล้วจับมันบิน)

เกม TRIZ “การเปลี่ยนแปลงเวทย์มนตร์”

(อิงจากความเห็นอกเห็นใจและการเปรียบเทียบโดยตรงจากเรื่องราวของครู)

เด็กจะต้องระบุตัวตนด้วยสัตว์ที่ครูตั้งชื่อให้ และถ่ายทอดลักษณะเด่นผ่านการเคลื่อนไหว ท่าทาง และท่าทาง

กระรอก - กระโดดจาก "กิ่งหนึ่งไปอีกกิ่งหนึ่ง" แทะถั่ว

กระต่าย - ตัวสั่นวิ่งเร็ว

หมีเดินเตาะแตะคำรามดูดอุ้งเท้าของมัน

สุนัขจิ้งจอก - เดินย่องย่องกระดิกหาง

เม่นสูดจมูกสับขาสูดดมอะไรบางอย่าง

เด็ก ๆ: และนก สัตว์ และพืชจะชื่นชมยินดีเมื่อไม่มีไฟหรือความแห้งแล้งในป่า

นักการศึกษา: เมื่อดอกไม้บานเต็มที่ เธอก็คงจะมีความสุขมากเช่นกัน คุณและฉันสามารถช่วยป่าให้มีความสุขมากขึ้นได้ไหม? คุณคิดว่า? (ปฏิบัติตามกฎของป่าและสอนผู้ใหญ่)

เด็ก ๆ: ไม่จำเป็นต้องหยุดป่าไม่ให้ใช้ชีวิตของตัวเอง

นักการศึกษา: ใช่ครับ เพื่อนๆ ด้วยการรบกวนชีวิตป่า เราสามารถเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับนก สัตว์ และพืชได้ ในป่าคุณต้องระมัดระวังและเอาใจใส่ให้มาก และเพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาด คุณจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับป่าไม้ให้มากที่สุด

ดูต้นไม้ของเราสิ มันมีใบไม้แปลกๆ คุณเห็นอะไรบนนั้นบ้าง? (โฆษณา). มาอ่านและดูว่าชาวป่าคนไหนแบ่งปันความสุขในความฝัน

ฉันจะช่วยนกผู้ใจดีและโดดเดี่ยวให้พบความสุขในครอบครัว! เลี้ยงลูกไก่ของฉัน ฉันไม่เคยมีและจะไม่มีความรู้สึกความเป็นแม่ด้วย นกกาเหว่า! โปรดปลุกฉันในฤดูใบไม้ผลิ มากับน้ำผึ้ง ทุกคน! ทุกคน! ทุกคน! ใครก็ตามที่ต้องการศัตรูควรติดต่อฉันปีละครั้ง มาเยี่ยมฉัน ฉันไม่มีที่อยู่ ฉันแบกบ้านไปด้วย เพื่อน! ใครต้องการเข็มติดต่อมาได้เลย! ฉันสอนวิทยาศาสตร์ทั้งหมด! ในเวลาอันสั้น ฉันจะทำให้ลูกไก่กลายเป็นนกจริงๆ ชั้นเรียนจัดขึ้นในเวลากลางคืน ฉันมีเสน่ห์และน่าดึงดูดที่สุด! ฉันจะหลอกใครก็ตามที่คุณต้องการฉันจะหลอกลวง ฉันขอให้คุณอย่าเรียกเธอว่า Patrikeevna

นักการศึกษา: วันนี้เราคุยกันเรื่องอะไร? คุณจำนกอะไรได้บ้าง? ลักษณะรูปร่างหน้าตานิสัยของสัตว์ชนิดใดที่เราพูดถึง? คุณต้องจำอะไรเมื่ออยู่ในป่า? คุณชอบอะไรมากที่สุดเกี่ยวกับบทเรียน?

ทำได้ดีมาก วันนี้คุณทำได้ดีมากและนำความสุขมาไม่เพียงแต่ให้กับชาวป่าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฉันด้วย

วรรณกรรม:

“ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา! โครงการเพื่อสิ่งแวดล้อมเพื่อเด็ก” ปี 2557 “สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับชุมชนธรรมชาติ”,

“ sundress ของ Sinichkin”, 2545 “นก. พวกมันคืออะไร?”, “สัตว์อะไรอยู่ในป่า?”, 2551.

การบริหารงานของภูมิภาคทาชตะโกล

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 14 “ Alyonushka”

การพัฒนาระเบียบวิธี

“การสังเกตและการทดลองในธรรมชาติเพื่อเป็นพื้นฐานในการก่อตัวของระบบนิเวศ จิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียน"

รวบรวมโดย:

พาร์ชาโควา โอลก้า ราคิมซยานอฟนา

ทาชทาโกล

หน้าหนังสือ.

การแนะนำ ___________________________________________________________3

ฉัน. การสังเกตและการทดลองในธรรมชาติเป็นพื้นฐานในการสร้างจิตสำนึกทางนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน _________________4

1.1 การสังเกตเป็นวิธีการหลักในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม___________4

1.2 การทดลองของเด็กเป็นวิธีการสอน ____________________7

1.3 จิตสำนึกเชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนอันเป็นผลมาจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม __________________________________________________________10

ครั้งที่สอง- รูปแบบจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน ___________14

2.1 ลักษณะเฉพาะของการสังเกตและการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆ ________________________________________________________________14

บทสรุป _______________________________________________________20

วรรณกรรม_______________________________________________________ 22

ภาคผนวก 1 ____________________________________________________ 23

ภาคผนวก 2 _____________________________________________________ 25

การแนะนำ

ผลลัพธ์ของการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างไม่มีเหตุผลคือปัญหาสิ่งแวดล้อมระดับโลกที่เกิดขึ้นในทุกมุมโลก ในทุกทวีป และในทุกรัฐ

ทางออกจากสถานการณ์นี้คือการตระหนักถึงปัญหาวิกฤตสิ่งแวดล้อมและรับโลกทัศน์ใหม่

สำหรับการสอนก่อนวัยเรียน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นทิศทางใหม่ที่ปรากฏในช่วงเปลี่ยนผ่านของทศวรรษที่ 80 และ 90 ศตวรรษที่ 20. และในขณะนี้ก็กำลังเข้าสู่ขั้นตอนของการก่อตัว งานของสถาบันก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่การปลูกฝังทัศนคติการดูแลเอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตให้กับเด็ก การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติทำให้เกิดผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม

ดังที่ทราบกันดีว่า แก่นแท้ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูอยู่ในแต่ละคนที่ได้รับความรู้สึกของธรรมชาติ ความสามารถในการเจาะลึกเข้าไปในโลกของมัน คุณค่าและความงามที่ไม่สามารถทดแทนได้ของมัน และความเข้าใจว่าธรรมชาติเป็นพื้นฐานของทุกชีวิตบนโลก

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของเด็ก นี่คือช่วงเวลาของการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น การแนะนำโลกแห่งคุณค่าของมนุษย์สากล ช่วงเวลาของการสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกกับโลกธรรมชาติและผู้คน

ในเด็กในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต การคิดมีผลทางการมองเห็นและเป็นรูปเป็นร่าง ดังนั้น กระบวนการสอนจึงควรอาศัยวิธีการมองเห็นและการปฏิบัติเป็นหลัก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องปฏิบัติตามหลักการนี้เมื่อนำวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไปใช้ เพื่อให้กระบวนการสอนมีประสิทธิผลเมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการสังเกตและการทดลองกับวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

จนถึงปัจจุบันวิธีการจัดการทดลองของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ: การอธิบายประเด็นทางทฤษฎีไม่เพียงพอ ขาดวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี และที่สำคัญที่สุด - ครูขาดความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ ผลที่ตามมาคือการนำการทดลองของเด็กมาสู่การปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างช้าๆ

ทั้งหมดนี้ทำให้ฉันสามารถเลือกหัวข้อการวิจัยของฉันคือ "การสังเกตและการทดลองในธรรมชาติเป็นพื้นฐานในการสร้างจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อสร้างทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติอย่างมีสติ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. ศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อ

2. ระบุบทบาทของการสังเกตและการทดลองในการสร้างทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติ

3. พิจารณาคุณลักษณะของการสังเกตและการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆ

การสังเกตและการทดลองในธรรมชาติเป็นพื้นฐานในการสร้างจิตสำนึกทางนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การสังเกตเป็นวิธีหลักในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การสังเกตจัดขึ้นเป็นพิเศษโดยครู มีจุดประสงค์ การรับรู้อย่างกระตือรือร้นในระยะยาวและเป็นระบบโดยเด็กๆ เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ วัตถุประสงค์ของการสังเกตอาจเป็นการดูดซึมความรู้ต่าง ๆ - การสร้างคุณสมบัติและคุณภาพโครงสร้างและโครงสร้างภายนอกของวัตถุเหตุผลในการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของวัตถุ (พืชสัตว์) ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายให้สำเร็จ ครูคิดและใช้เทคนิคพิเศษที่จัดการรับรู้ของเด็กอย่างกระตือรือร้น: ถามคำถาม เสนอเพื่อตรวจสอบ เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน สร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การรวมประสาทสัมผัสต่างๆ ในกระบวนการสังเกตทำให้แน่ใจถึงความสมบูรณ์และความจำเพาะของความรู้ที่กำลังก่อตัว การสังเกตจะต้องมาพร้อมกับคำพูดที่ชัดเจนของครูและเด็ก ๆ เพื่อที่ความรู้ที่ได้รับจะถูกหลอมรวม เนื่อง​จาก​การ​สังเกต ‘ต้อง​อาศัย​ความ​สมัคร​ใจ​จดจ่อ ครู​ต้อง​ควบคุม​ให้​ทัน​เวลา ปริมาณ และ​เนื้อหา.

วิธีการสังเกตในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กเป็นหลัก ความจำเป็นและความสำคัญของการใช้มีความเกี่ยวข้องกับธรรมชาติของความรู้ที่มีให้กับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลัก คลังความรู้หลักที่เด็กวัยอนุบาลสะสมคือ การเป็นตัวแทนเช่น ภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ก่อนหน้านี้ ยิ่งแนวคิดเฉพาะเจาะจงและชัดเจนมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งนำไปใช้ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติและการเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น และสิ่งนี้จำเป็นต้องมีการประชุมโดยตรงบ่อยครั้งกับธรรมชาติและการสังเกตวัตถุของมัน

การสังเกตช่วยให้เด็กได้แสดงธรรมชาติในสภาพธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมด ด้วยความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่สุดและนำเสนออย่างชัดเจน ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มากมายของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสามารถเข้าถึงได้เพื่อการสังเกตโดยตรงและมองเห็นได้ ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ก่อให้เกิดความเข้าใจในธรรมชาติ การใช้การสังเกตอย่างเป็นระบบในการทำความรู้จักกับธรรมชาติจะสอนให้เด็กมองอย่างใกล้ชิด สังเกตคุณลักษณะของมัน และนำไปสู่พัฒนาการของการสังเกต และด้วยเหตุนี้ การแก้ปัญหาของงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาทางจิต

การสังเกตธรรมชาติเป็นแหล่งที่มาของความประทับใจด้านสุนทรียะและผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็กไม่สิ้นสุด ครูใช้การสังเกตประเภทต่างๆ เพื่อสร้างความคิดในเด็กเกี่ยวกับความหลากหลายของพืชและสัตว์วัตถุในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเพื่อรับรู้ลักษณะของวัตถุบางอย่างคุณสมบัติคุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกเขาใช้การรับรู้การสังเกต ช่วยให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่สดใสและมีชีวิตชีวา การสังเกตยังใช้เพื่อช่วยสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชและสัตว์ และการเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติตามฤดูกาล

การสังเกตสามารถทำได้ทั้งกับเด็กแต่ละคน กลุ่มเล็ก (3-6 คน) และกับนักเรียนทั้งกลุ่ม ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการสังเกต รวมถึงงานที่ครูเผชิญอยู่ ขึ้นอยู่กับจำนวนเด็กที่เข้าร่วมในการสังเกต อาจเป็นรายบุคคล กลุ่ม และหน้าผาก ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ครูกำหนด การสังเกตอาจเป็นขั้นตอน ระยะยาว และขั้นสุดท้าย (สรุป)

การตระเตรียมเพื่อการสังเกต- ก่อนอื่นครูจะกำหนดสถานที่สังเกตในระบบงานที่กำลังจะมีขึ้นเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กซึ่งเป็นงานที่สามารถแก้ไขได้อย่างเต็มที่ที่สุดด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมประเภทนี้ จากนั้นเขาก็เลือกวัตถุสำหรับการสังเกตซึ่งน่าจะน่าสนใจสำหรับเด็กและในขณะเดียวกันก็เข้าถึงการรับรู้ได้

ครูควรเตรียมสิ่งของทั้งหมดที่จำเป็นในระหว่างการสังเกต: ชามใส่อาหารและน้ำ ผ้าขี้ริ้ว แปรงที่ใช้ในการดูแลสัตว์ การสังเกตสามารถทำได้โดยใช้เครื่องมือพิเศษ (เทอร์โมมิเตอร์ แว่นขยาย ฯลฯ) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงการจัดระบบของเด็กด้วย: วิธีจัดวางเพื่อให้ทุกคนมองเห็นวัตถุได้ชัดเจนเพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าใกล้และดำเนินการกับมันได้อย่างอิสระ - ให้อาหารและเล่น ควรจัดให้มีแสงสว่างที่ดีให้กับวัตถุด้วย จะดีกว่าถ้าแสงมาจากด้านซ้ายหรือด้านหลัง (ไม่ทำให้ตาบอด)

ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการจัดการเฝ้าระวังการสังเกตแต่ละประเภทต้องได้รับคำแนะนำจากครู อย่างไรก็ตาม มีข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการสังเกตการณ์ทุกประเภท

1. ต้องมีการกำหนดวัตถุประสงค์และภารกิจในการสังเกตการณ์ให้ชัดเจนและเฉพาะเจาะจง ในทุกกรณี งานควรมีลักษณะเป็นการศึกษา บังคับให้เด็กคิด จดจำ และมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้

2. สำหรับการสังเกตแต่ละครั้ง ครูต้องเลือกแวดวงความรู้เล็กๆ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นอันเป็นผลมาจากการเผชิญหน้ากับวัตถุเหล่านั้นซ้ำแล้วซ้ำอีก การสังเกตแต่ละครั้งควรให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก โดยค่อยๆ ขยายและทำให้แนวคิดเริ่มแรกของพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้น

3. การจัดระบบการสังเกตควรเป็นระบบซึ่งจะทำให้มั่นใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างกัน ส่งผลให้เด็กๆ มีความเข้าใจธรรมชาติรอบตัวอย่างลึกซึ้งและครบถ้วน

4. การสังเกตควรมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็ก การเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตทำได้โดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย: การกำหนดงานการสังเกตที่เฉพาะเจาะจงและเข้าถึงได้ การใช้การดำเนินการสำรวจเป็นวิธีการสังเกต ดึงประสบการณ์ของเด็ก ๆ การออกเสียงผลลัพธ์ของการสังเกต การเปรียบเทียบวัตถุหนึ่งกับอีกวัตถุหนึ่ง นำเสนอคำถามที่แตกต่างกัน องศาของความซับซ้อน (คำถามควรปลุกความคิดของเด็ก)

5. การสังเกตควรกระตุ้นความสนใจของเด็กในธรรมชาติและความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติให้มากที่สุด

6. ความรู้ที่เด็กได้รับในกระบวนการสังเกตจะต้องรวบรวม ชี้แจง ทั่วไป และจัดระบบโดยใช้วิธีการและรูปแบบงานอื่น วิธีการดังกล่าวอาจเป็นเรื่องราวของครู การอ่านหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ การวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง การเก็บปฏิทินธรรมชาติ การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็น

7. จากผลการสังเกตแต่ละครั้ง เด็กควรสร้างความคิดหรือแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุเฉพาะทางธรรมชาติ ทัศนคติต่อสิ่งนั้น

การทดลองของเด็กเป็นวิธีการสอน

ขณะนี้เรากำลังเห็นว่าวิธีการทำความเข้าใจรูปแบบและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างที่มีประสิทธิภาพอีกวิธีหนึ่งกำลังก่อตัวขึ้นในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน - วิธีการทดลองซึ่งมีจุดแข็งมายาวนานในโรงเรียนระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา การพัฒนารากฐานทางทฤษฎีของวิธีการทดลองของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยทีมงานผู้เชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์นักวิชาการของ Academy of Creative Pedagogy และ Russian Academy of Education เอ็น.เอ็น.โปดยาโควา

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการทดลองคือ ช่วยให้เด็กๆ มีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และกับสิ่งแวดล้อม ในระหว่างการทดลอง ความทรงจำของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น กระบวนการคิดของเขาถูกกระตุ้น เนื่องจากมีความต้องการเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจำแนกประเภท การวางนัยทั่วไปและการประมาณค่า ความจำเป็นในการเล่าถึงสิ่งที่เห็น เพื่อกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบ ช่วยกระตุ้นพัฒนาการของคำพูด ผลที่ตามมาไม่เพียงแต่ความคุ้นเคยของเด็กกับข้อเท็จจริงใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสั่งสมกองทุนเทคนิคทางจิตและการปฏิบัติการซึ่งถือเป็นทักษะทางจิตด้วย

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตผลกระทบเชิงบวกของการทดลองต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ต่อการก่อตัวของทักษะการทำงานและการส่งเสริมสุขภาพโดยการเพิ่มระดับกิจกรรมการเคลื่อนไหวโดยทั่วไป

เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพ และการทดลองซึ่งไม่เหมือนกับวิธีอื่นใดที่สอดคล้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุเหล่านี้ ในช่วงก่อนวัยเรียน เป็นผู้นำ และในช่วงสามปีแรก นี่เป็นวิธีเดียวที่จะเข้าใจโลกได้จริง การทดลองมีรากฐานมาจากการจัดการวัตถุ ดังที่ L.S. วีก็อทสกี้

เมื่อสร้างรากฐานของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ การทดลองถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่รวบรวมไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ มีสติอยู่เสมอและคงทนกว่า การใช้วิธีสอนนี้ได้รับการสนับสนุนจากหลักการสอนแบบคลาสสิกเช่น Ya.A. โคเมนสกี้, ไอ.จี. เปสตาลอซซี่ เจ.-เจ. รุสโซ เค.ดี. Ushinsky และอื่น ๆ อีกมากมาย

การทดลองของเด็กไม่ใช่กิจกรรมที่แยกจากกิจกรรมอื่นๆ มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมทุกประเภท โดยหลักๆ แล้วเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่างๆ เช่น การสังเกตและการทำงาน

การสังเกตเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของการทดลองใด ๆ เนื่องจากด้วยความช่วยเหลือในการรับรู้ถึงความก้าวหน้าของงานและผลลัพธ์ที่ได้ แต่การสังเกตสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องทดลอง ความสัมพันธ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นระหว่างการทดลองกับแรงงาน แรงงาน (เช่น งานบริการ) อาจไม่เกี่ยวข้องกับการทดลอง แต่ไม่มีการทดลองใดโดยไม่ลงมือกระทำการด้านแรงงาน

การเชื่อมต่อเหล่านี้เป็นแบบสองทาง ในอีกด้านหนึ่งการมีอยู่ของแรงงานและทักษะการสังเกตในเด็กสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการทดลอง ในทางกลับกัน การทดลองโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่กระตุ้นความสนใจในตัวเด็กอย่างมาก มีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตและการพัฒนาทักษะด้านแรงงาน

การทดลองและการพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด สิ่งนี้สามารถเห็นได้ชัดเจนในทุกขั้นตอนของการทดสอบ - เมื่อกำหนดเป้าหมายในระหว่างการอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการและความคืบหน้าของการทดสอบเมื่อสรุปผลและรายงานด้วยวาจาสิ่งที่เห็น จำเป็นต้องสังเกตสองทาง ลักษณะของการเชื่อมต่อเหล่านี้ ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างชัดเจน (เช่น คำพูดที่พัฒนาเพียงพอ) ช่วยให้การทดลองง่ายขึ้น ในขณะที่การเพิ่มความรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด

ความเชื่อมโยงระหว่างการทดลองของเด็กและกิจกรรมการมองเห็นก็เป็นแบบสองทางเช่นกัน ยิ่งความสามารถในการมองเห็นของเด็กมีการพัฒนามากเท่าใด ผลการทดลองประวัติศาสตร์ธรรมชาติก็จะถูกบันทึกได้แม่นยำมากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ยิ่งนักแสดงศึกษาวัตถุในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติได้ลึกซึ้งมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะถ่ายทอดรายละเอียดในระหว่างกิจกรรมการมองเห็นได้แม่นยำมากขึ้นเท่านั้น สำหรับกิจกรรมทั้งสองประเภท พัฒนาการของการสังเกตและความสามารถในการบันทึกสิ่งที่เห็นมีความสำคัญเท่าเทียมกัน

ในระหว่างการทดลอง จำเป็นต้องนับ วัด เปรียบเทียบ กำหนดรูปร่างและขนาด และดำเนินการอื่นๆ อย่างต่อเนื่อง ทั้งหมดนี้ทำให้แนวคิดทางคณิตศาสตร์มีความสำคัญอย่างแท้จริงและมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจ ในขณะเดียวกัน ความเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ก็เอื้อต่อการทดลอง

การทดลองยังเชื่อมโยงกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ เช่น การอ่านนิยาย ดนตรี และพลศึกษา แต่ความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ได้ชัดเจนนัก

การสังเกตและการทดลองสามารถจำแนกตามหลักการต่างๆ

โดยลักษณะของวัตถุที่ใช้ในการทดลอง :

- การทดลองกับพืช

การทดลองกับสัตว์

การทดลองกับวัตถุไม่มีชีวิต

– การทดลอง โดยมีวัตถุเป็นบุคคล

2. ณ ตำแหน่งที่ทำการทดลอง:

ในห้องกลุ่ม

- ที่ตั้งบน;

– ในป่า ในทุ่งนา ฯลฯ

3. ตามจำนวนบุตร:

บุคคล (เด็ก 1-4 คน);

กลุ่ม (เด็ก 5-10 คน);

ส่วนรวม (ทั้งกลุ่ม)

4.เนื่องจากการถือครองของตน:

สุ่ม;

วางแผน;

ใส่เพื่อตอบคำถามของเด็ก

5. โดยธรรมชาติของการรวมเข้าสู่กระบวนการสอน:

ตอน (ดำเนินการเป็นครั้งคราว);

อย่างเป็นระบบ

6. ตามระยะเวลา:

ระยะสั้น (จาก 5 ถึง 15 นาที)

ยาว (มากกว่า 15 นาที)

7. ตามจำนวนการสังเกตของวัตถุเดียวกัน:

ครั้งหนึ่ง;

ซ้ำหรือเป็นวงกลม

8. ตามสถานที่ในรอบ:

หลัก;

ซ้ำ;

สุดท้ายและสุดท้าย

๙. โดยลักษณะของปฏิบัติการทางจิต:

การตรวจสอบ (การอนุญาตให้เรามองเห็นสถานะหนึ่งของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งโดยไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ )

เชิงเปรียบเทียบ (ช่วยให้คุณเห็นการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการหรือบันทึกการเปลี่ยนแปลงในสถานะของวัตถุ)

การวางนัยทั่วไป (การทดลองซึ่งมีการติดตามรูปแบบทั่วไปของกระบวนการที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในแต่ละขั้นตอน)

10. ตามลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ของเด็ก:

ภาพประกอบ (เด็ก ๆ รู้ทุกอย่างและเป็นเพียงการทดลองเท่านั้น

ยืนยันข้อเท็จจริงที่คุ้นเคย);

ค้นหา (เด็กไม่ทราบล่วงหน้าว่าผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร)

การแก้ปัญหาการทดลอง

11. ตามวิธีการสมัครในห้องเรียน:

สาธิต;

หน้าผาก.

จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอันเป็นผลมาจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติอย่างมีสติซึ่งเป็นหัวใจสำคัญของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยานั้นสร้างขึ้นจากความเข้าใจในความเชื่อมโยงของพืชและสัตว์กับสภาพภายนอก ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม การรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตและคุณค่าที่แท้จริง การพึ่งพาอาศัยของชีวิตกับอิทธิพลของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมของมนุษย์ เข้าใจความงามดั้งเดิมของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสิ่งมีชีวิตหากการพัฒนาเกิดขึ้นในสภาพธรรมชาติที่ครบถ้วนหรือสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

จุดเริ่มต้นสำหรับการปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติคือระบบความรู้เฉพาะที่สะท้อนถึงรูปแบบชั้นนำของธรรมชาติที่มีชีวิต: ความหลากหลายของสายพันธุ์, การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม, การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเติบโตและการพัฒนา, ชีวิตใน ชุมชน.

ประการแรก ทัศนคตินั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของคำอธิบายเฉพาะที่เด็ก ๆ ได้รับจากครูในแต่ละสถานการณ์ เด็กๆ เรียนรู้ว่าพืชจำเป็นต้องได้รับการรดน้ำ และสัตว์ต่างๆ จำเป็นต้องได้รับอาหาร พวกเขาเรียนรู้ว่าผู้อยู่อาศัยแต่ละคนได้รับอาหารเฉพาะของตนเอง ครูใส่ความรู้เฉพาะของโปรแกรมขนาดเล็กลงในคำอธิบายเหล่านี้ โดยทำซ้ำหลายครั้งในสถานการณ์เริ่มแรก

เพื่อสร้างทัศนคติคำอธิบายด้วยวาจาไม่เพียงพอดังนั้นครูจึงทำเกือบทุกอย่างต่อหน้าเด็ก ๆ ต่อหน้าเด็ก ๆ การกระทำและคำเสริมซึ่งกันและกัน - เป็นสองเทคนิคที่ผสานเป็นการสอนเดียวและทำหน้าที่เป็นตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติโดยใช้ตัวอย่างเฉพาะของวัตถุบนเส้นทางนิเวศน์ จากคำพูด เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าพวกเขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความต้องการในสภาวะบางประการ กิจกรรมด้านแรงงานของผู้ใหญ่และเด็กก่อนวัยเรียนชดเชยปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่ยังขาดอยู่ในปัจจุบัน ครูแสดงสภาพของสิ่งของต่างๆ บนเส้นทางนิเวศ ซึ่งเป็นการยืนยันว่ามีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับชีวิต

น้ำเสียงมีอิทธิพลต่อการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อธรรมชาติ น้ำเสียงที่นุ่มนวล น่ารัก และเห็นอกเห็นใจ แสดงออกถึงทัศนคติของครูเอง และเป็นตัวอย่างให้เด็กๆ แสดงความรู้สึกและการดูแลนก แมลง พืช ฯลฯ

ทัศนคติต่อธรรมชาติสามารถเกิดขึ้นได้ในเด็ก หากในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับความหลากหลายของพืชและสัตว์ที่อยู่รอบตัวเขาอย่างเป็นระบบ แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมและความสามารถในการปรับตัวตามสัณฐานวิทยา และมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ของพืชและสัตว์ที่เจริญเติบโต นำเสนอโอกาสในการสังเกตการเจริญเติบโต การพัฒนา อาการต่างๆ ในสภาพที่เอื้ออำนวย

ทัศนคติมีความหมายแฝงทางอารมณ์เสมอ มันเป็นอัตวิสัยและแสดงออกในการกระทำ การปฏิบัติ และกิจกรรม

ลักษณะสำคัญของทัศนคติคือการตระหนักรู้ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้และเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ นักจิตวิทยาสังเกตธรรมชาติที่ซับซ้อนของการเชื่อมโยงระหว่างความรู้และอารมณ์: ทัศนคติไม่สามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะบนพื้นฐานของความรู้เท่านั้น - จะต้องเชื่อมโยงความหมายส่วนบุคคล ความเข้าใจ และจิตสำนึกต่อความเป็นกลางของสิ่งที่เกิดขึ้น

การวิจัยได้เปิดเผยข้อเท็จจริงที่สำคัญโดยทั่วไปหลายประการ

ทัศนคติต่อธรรมชาติสามารถเกิดขึ้นได้: ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนทัศนคตินั้นไม่ได้มีลักษณะทั่วไป แต่เป็นทัศนคติต่อวัตถุและปรากฏการณ์เฉพาะเหล่านั้นที่เข้าสู่พื้นที่ของชีวิตของพวกเขา

ทัศนคติส่วนบุคคล (ส่วนตัว) ของเด็กต่อธรรมชาติปรากฏบนพื้นฐานของความสนใจในปรากฏการณ์ วัตถุ เหตุการณ์ กระบวนการและเหตุการณ์ที่ครูแนะนำให้เขารู้จัก เช่น ขึ้นอยู่กับความรู้

การก่อตัวของทัศนคติและการสำแดงของมันมักจะเกี่ยวข้องกับกิจกรรม - งาน, การเล่น, ภาพ, สร้างสรรค์, กิจกรรมการสังเกต

พื้นฐานเบื้องต้นสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับธรรมชาติคือการสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติ การอยู่ในธรรมชาติ ปฏิสัมพันธ์ทางสายตาหรือการปฏิบัติกับสิ่งมีชีวิต

ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติปรากฏบนพื้นฐานของอารมณ์เท่านั้น - การแสดงผลทางประสาทสัมผัสทำให้เกิดประสบการณ์ส่วนตัวซึ่งถูกเปลี่ยนเป็นทัศนคติ

การก่อตัวของทัศนคติต่อธรรมชาติและการเกิดขึ้นของความสนใจทางอารมณ์ในตัวเด็กนั้นสัมพันธ์กับการค้นหาเทคนิคการสอนพิเศษ (ทั้งรายบุคคลและซับซ้อน) ที่ทำให้เกิดประสบการณ์ส่วนตัวในตัวเขา

ทัศนคติต่อธรรมชาติอาจมีเฉดสีที่แตกต่างกัน - ความระมัดระวัง ความเอาใจใส่ ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์ ความรับผิดชอบ ถูกต้องอย่างมีสติ ประหยัด และประหยัด ฯลฯ ลักษณะของทัศนคติที่เกิดขึ้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอนและเทคโนโลยีในการบรรลุเป้าหมาย

การศึกษาทางจิตวิทยาโดยละเอียดโดย V.A. Yasvin

อุทิศให้กับปัญหาของการสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติบนพื้นฐานของความสามัคคีกับมันแสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่แพร่หลายของมนุษยชาติมีส่วนช่วยในการสำแดงทัศนคติต่อธรรมชาติซึ่งไม่สามารถรับประกันการอนุรักษ์และการอยู่ร่วมกันอย่างยั่งยืนบน โลกของชุมชนผู้คนและธรรมชาติ ในสังคมสมัยใหม่ ลัทธิปฏิบัตินิยมมีชัย - ธรรมชาติได้รับการพิจารณาจากมุมมองของผลประโยชน์และอันตรายเท่านั้น มนุษย์ต่อต้านตัวเองกับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ คิดว่าตัวเอง "สูงกว่า สำคัญกว่า" อ่า ทัศนคตินี้เองที่ทำให้เราไม่สามารถสร้างมาตรฐานทางจริยธรรมของพฤติกรรมในธรรมชาติและการมีปฏิสัมพันธ์กับพฤติกรรมดังกล่าวตามมาตรฐานเหล่านี้ มีความจำเป็นต้องค้นหากลไกทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อแก้ไขทัศนคติที่มีต่อธรรมชาติที่มีอยู่

การศึกษาได้กำหนดว่าทัศนคติรูปแบบใหม่ต่อธรรมชาติควรเป็นทัศนคติแบบอัตนัยและชาติพันธุ์ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยการปฐมนิเทศส่วนบุคคลต่อปฏิสัมพันธ์ระหว่างคู่ครอง (จากตำแหน่งของบรรทัดฐานทางชาติพันธุ์) กับสิ่งมีชีวิต ปัญหาของการสร้างทัศนคติดังกล่าวสามารถแก้ไขได้สำเร็จในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม หากวิธีการดังกล่าวไม่ได้ให้มุมมองที่เป็นวัตถุประสงค์ของธรรมชาติ (ในฐานะที่เป็นสิ่งแวดล้อม) แต่เป็นมุมมองเชิงอัตวิสัย - เป็นคุณค่า ซึ่งบุคคลได้รับจิตวิญญาณ (ธรรมชาติ) โลก).

ในการศึกษาการสอนจำนวนหนึ่งที่อุทิศโดยตรงให้กับการสร้างทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติ (Chen Jun-Tian, ​​​​V.T. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimova ฯลฯ ) นำเสนอแนวทางต่อไปนี้ ปฏิสัมพันธ์ในทางปฏิบัติของเด็กกับสิ่งมีชีวิตจะเป็นไปในทางจริยธรรม (มนุษยธรรม) ก็ต่อเมื่อคำนึงถึงความต้องการที่สำคัญของพวกเขา ความเข้าใจในคุณค่าในตนเอง และความเปราะบางของชีวิต

นักวิจัยทุกคนทราบถึงความสำคัญของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อความรู้ดังกล่าว มีผลงานมากมาย หัวข้อคือการเลือกเนื้อหาและการจัดระบบความรู้ การทดสอบการเข้าถึงของเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของความรู้นี้ต่อการพัฒนาของพวกเขา (N.F. Vinogradova, I.A. Khaidurova, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratyeva , G.V. Chirike และ อื่นๆ อีกมากมาย) ผลลัพธ์ทางอ้อมของการทำงานกับเด็กคือการมีทัศนคติที่สนใจต่อวัตถุซึ่งเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งบ่งชี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องนี้คือการศึกษาของ N.N. Kondratyeva: เด็กก่อนวัยเรียนได้รับระบบความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต - ผลลัพธ์คือความเข้าใจในคุณค่าที่แท้จริงของชีวิต ความยอมรับไม่ได้ในการก่อให้เกิดอันตรายต่อสิ่งมีชีวิต เป็นความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต ความสมบูรณ์ของมัน และการเชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเด็กที่มีทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์ เพื่อรักษาสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตของพวกเขา

ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติมีอิทธิพลต่อการสร้างทัศนคติที่มีสติ: ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม เด็ก ๆ จะเริ่มเข้าใจความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการพึ่งพาในธรรมชาติ และเริ่มคำนึงถึงกิจกรรมและพฤติกรรมของพวกเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อในการศึกษาของ I.A. Komarova

ทัศนคติที่ดีของเด็กต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเป็นผลมาจากการจัดระเบียบกระบวนการสอนแบบพิเศษ

ดังนั้นการสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อธรรมชาติจึงเป็นประเด็นสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งสะท้อนถึงผลลัพธ์ของงานด้านสิ่งแวดล้อมและการสอนทั้งหมดกับเด็ก ๆ และเป็นผลิตภัณฑ์และตัวบ่งชี้ขั้นสุดท้าย แนวทางนิเวศน์สอดคล้องกับลักษณะของความสัมพันธ์ว่าถูกต้องอย่างมีสติ ในกรณีนี้ "ถูกต้อง" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทัศนคติที่พัฒนาขึ้นจากความรู้เกี่ยวกับการพึ่งพาระบบนิเวศเฉพาะระหว่างสิ่งมีชีวิตใด ๆ และถิ่นที่อยู่ของมัน โดยไม่ต้องคำนึงถึงความต้องการของพืชหรือสัตว์ชนิดใดชนิดหนึ่ง การโต้ตอบกับพืชนั้นเป็นไปไม่ได้อย่างถูกต้องและมีมนุษยธรรม โดย "สติ" เราหมายความว่าเด็กมีความเข้าใจเกี่ยวกับการพึ่งพาสิ่งแวดล้อมในระดับวาจา: เขาสามารถพูดตัวเอง อธิบาย (ด้วยการพัฒนาคำพูดที่ดี) ว่าทำไมจึงควรทำเช่นนี้ หรือ (ด้วยการพัฒนาคำพูดไม่เพียงพอ) เข้าใจคำพูดของ ผู้ใหญ่ที่อธิบายให้เขาถามห้าม ซึ่งหมายความว่าแง่มุมทางอารมณ์ของความสัมพันธ์นั้นมีอยู่ในนั้นตามข้อบังคับเนื่องจากทำให้มั่นใจได้ถึงกระบวนการทั้งหมดของการก่อตัวของมัน. ทัศนคติทั่วไป (พื้นฐาน) ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติอย่างถูกต้องอย่างมีสติ ในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน และสำหรับเด็กที่แตกต่างกัน อาจมีความหมายแฝงด้านสุนทรียภาพ จริยธรรม หรือความรู้ความเข้าใจ สิ่งมีชีวิตใดๆ ก็ตามจะสวยงามได้หากอยู่ในสภาพที่เหมาะสมที่สุด (เช่น สอดคล้องกับความต้องการของมันโดยสมบูรณ์) โดยที่มันจะเติบโต พัฒนา และทำงานได้อย่างเต็มที่ คุณสามารถชื่นชมได้ - นี่คือความงามของสิ่งมีชีวิตที่มีสุขภาพดีที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย ส่วนอีกฝ่าย (อ่อนแอ อ่อนแอจากสภาพที่ย่ำแย่) จะต้องได้รับความเห็นอกเห็นใจและช่วยเหลือ

การก่อตัวของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมที่เด็กก่อนวัยเรียน.

ลักษณะเฉพาะการสังเกตและการทดลองในกลุ่มอายุต่างๆ

ความชำนาญในการทดลองแต่ละรูปแบบขึ้นอยู่กับกฎการเปลี่ยนผ่านของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ เมื่อเกิดเมื่อถึงวัยหนึ่ง แต่ละรูปแบบต่อเนื่องกันก็จะพัฒนา มีความซับซ้อนมากขึ้น และปรับปรุงให้ดีขึ้น ในขั้นตอนหนึ่งข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นในระดับเชิงลึกสำหรับการเกิดขึ้นของวิธีการทดลองใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น

คงจะผิดที่จะเข้าใจความคิดข้างต้นดังนี้: “ทันทีที่รูปแบบถัดไปสำเร็จแล้ว ก็จะถูกแทนที่ด้วยรูปแบบใหม่” ไม่ควรมีการเปลี่ยน แบบฟอร์มที่เชี่ยวชาญจะไม่ถูกทิ้งหรือถูกทำลาย พวกเขายังคงมีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจโลกเมื่อโตเป็นเด็ก และต่อมาเมื่อเป็นผู้ใหญ่ แต่เต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น มนุษย์ยังคงใช้แบบฟอร์มที่เชี่ยวชาญต่อไปตลอด ในระดับที่กว้างขึ้น การปรับเปลี่ยนต่างๆ ก็เกิดขึ้น ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ทำ จะถูกแทนที่ก ได้รับการเสริมแบบฟอร์มใหม่

ข้อสรุปด้านระเบียบวิธีที่สำคัญตามมาจากที่กล่าวมาข้างต้น: ไม่มีรูปแบบการทดลองที่เฉพาะเจาะจงสำหรับกลุ่มอายุใดกลุ่มหนึ่ง กฎแห่งการอยู่ใต้บังคับบัญชาของรูปแบบนั้นแตกต่างกัน: เด็กในแต่ละวัยจะต้องคล่องแคล่วในทุกรูปแบบที่มีอยู่ในยุคก่อน ๆ และในขณะเดียวกันก็เชี่ยวชาญรูปแบบใหม่ซึ่งเขาได้เติบโตเต็มที่ในขณะนั้น เพื่อให้สิ่งนี้เป็นไปได้ ครูทำงานในสองระดับ: เขาทำการทดลองที่สอดคล้องกับความสามารถของเด็ก ๆ และในขณะเดียวกันก็ค่อยๆ เตรียมพวกเขาให้เชี่ยวชาญกิจกรรมรูปแบบใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น ดังนั้นแต่ละแบบฟอร์มจึงมีขีดจำกัดอายุที่ต่ำกว่าสำหรับการใช้งาน แต่ไม่มีขีดจำกัดบน

โครงสร้างของการทดลองในการทดลองแต่ละครั้งคุณสามารถทำได้

เน้นลำดับของขั้นตอนต่อเนื่อง

การตระหนักถึงสิ่งที่คุณอยากรู้

การกำหนดปัญหาการวิจัย

การคิดด้วยวิธีการทดลอง

รับฟังคำแนะนำและคำวิจารณ์

การทำนายผลลัพธ์

เสร็จสิ้นการทำงาน

การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

การสังเกตผลลัพธ์

การบันทึกผลลัพธ์

การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ

รายงานด้วยวาจาถึงสิ่งที่เห็น

การกำหนดข้อสรุป

ให้เราพิจารณาว่าการก่อตัวของการทดลองทุกขั้นตอนเกิดขึ้นอย่างไรในด้านอายุ

กลุ่มจูเนียร์ที่ 1.ในปีที่สามของชีวิต การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพจะถึงการพัฒนาสูงสุด ด้วยการเสริมสร้างสภาพแวดล้อมของเด็กด้วยวัตถุที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง ผู้ใหญ่จะสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระของเขา เด็กจะต้องรักที่จะแสดงความรักนี้ด้วยคำว่า “ฉันอยากทำสิ่งนี้” “ฉันเอง!” นี่คือรูปแบบใหม่ที่สำคัญของยุคนี้ซึ่งมีความสำคัญในการพัฒนาทั้งการทดลองและบุคลิกภาพโดยรวม หากผู้ใหญ่จำกัดการทดลองอย่างอิสระ ผลลัพธ์ก็เป็นไปได้สองประการ: บุคลิกภาพที่ไม่โต้ตอบถูกสร้างขึ้นโดยไม่ต้องการอะไรเลย หรือมีความตั้งใจเกิดขึ้น - รูปแบบที่บิดเบือนของการตระหนักว่า "ฉันเอง!" เมื่อเด็กไม่มีโอกาสใช้ คำว่า “ฉันต้องการ”

เมื่อถึงสิ้นปีที่สองของชีวิต เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติทุกคนควรตั้งชื่อสิ่งของที่คุ้นเคยและการกระทำทั้งหมดด้วยชื่อเต็ม มาถึงตอนนี้ พวกเขาควรมีแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุและชิ้นส่วนต่างๆ มากมาย เกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมของสัตว์ที่พบบ่อยที่สุด และเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสังเกตที่นำโดยผู้ใหญ่ทั้งหมดเป็นการดำเนินการในระยะสั้นและดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มเล็กๆ

เด็กสามารถทำงานง่ายๆ บางอย่างได้แล้ว ดังนั้น พวกเขาจึงเริ่มรับรู้คำแนะนำและคำแนะนำ อย่างไรก็ตามพวกเขายังไม่สามารถทำงานได้อิสระ ผู้ใหญ่ควรอยู่ใกล้ๆ เสมอ

ในวัยนี้ ความสามารถในการตรวจสอบวัตถุและเหตุการณ์ต่างๆ อย่างใกล้ชิดและตั้งใจปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก ทำให้สามารถเริ่มสังเกตง่ายๆ ได้ (ก่อนหน้านี้เด็กไม่ได้สังเกต แต่เพียงมอง) อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความสนใจไม่แน่นอน ระยะเวลาการสังเกตจึงสั้นมากและผู้ใหญ่จะต้องดูแลอย่างต่อเนื่องเพื่อรักษาความสนใจในวัตถุที่เลือก

เมื่ออายุสามขวบ เด็กทุกคนจะเชี่ยวชาญการพูดวลี ดังนั้นคุณจึงสามารถขอให้พวกเขาตอบคำถามง่ายๆ ได้ แต่พวกเขายังไม่สามารถแต่งเรื่องได้ เมื่อขอบเขตกิจกรรมของเด็กขยายตัว ความใส่ใจในการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยก็เพิ่มขึ้น

2 กลุ่มจูเนียร์ในปีที่สี่ของชีวิตการคิดเชิงภาพจะปรากฏขึ้น เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็นอย่างชัดเจน (คำว่า “ความอยากรู้” ยังไม่สามารถใช้ได้) พวกเขาเริ่มถามคำถามประวัติศาสตร์ธรรมชาติกับผู้ใหญ่มากมาย ซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จที่สำคัญอย่างน้อยสามประการ:

เด็ก ๆ ได้สะสมความรู้จำนวนหนึ่ง (อย่างที่ทราบกันดีว่าไม่มีคำถามเกิดขึ้นกับปัญหาที่ไม่คุ้นเคยเลย)

ความสามารถในการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงสร้างความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างพวกเขาอย่างน้อยที่สุดและมองเห็นช่องว่างในความรู้ของตนเอง

มีความเข้าใจว่าความรู้สามารถได้รับจากผู้ใหญ่ด้วยวาจา

มีประโยชน์มากที่จะไม่ถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เพื่อช่วยให้เด็กได้รับความรู้ด้วยตนเองผ่านประสบการณ์เพียงเล็กน้อย ในกรณีนี้ คำถามของเด็กจะกลายเป็นการกำหนดเป้าหมาย ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กคิดเกี่ยวกับวิธีการทำการทดลองให้คำแนะนำและคำแนะนำและดำเนินการที่จำเป็นร่วมกับเขา เด็กของกลุ่มที่อายุน้อยกว่าที่สองยังไม่สามารถทำงานได้อย่างอิสระ แต่พวกเขาก็เต็มใจที่จะทำร่วมกับผู้ใหญ่ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีส่วนร่วมของครูในการดำเนินการใด ๆ ตัวอย่างเช่น เด็กถามว่า “แมวกินมะเขือเทศไหม?” แทนที่จะตอบสั้นๆ ว่า “ไม่” คุณสามารถเสนอให้ตรวจสอบด้วยตัวเองได้ วางมะเขือเทศไว้หน้าแมวแล้วดูว่ามันจะจบลงอย่างไร ในตอนท้ายผู้ใหญ่จะถามคำถามกับเด็กว่า “คุณกินอะไรมาบ้าง?” – และเขาก็เข้าใจดี: ไม่

ในขณะที่ทำงานบางครั้งคุณสามารถเสนอที่จะไม่แสดงอย่างใดอย่างหนึ่งเหมือนในกลุ่มก่อนหน้า แต่มีการกระทำสองอย่างติดต่อกันหากทำได้ง่าย: “ โอลิก้าเทน้ำออกแล้วเทน้ำใหม่” “ โวโลดีเอาตัก และนำพลั่วมา” การเริ่มให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมทำนายผลการกระทำของพวกเขามีประโยชน์: “ อิกอร์จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเราเป่าดอกแดนดิไลอัน?” ในเด็กอายุสี่ขวบความสนใจโดยสมัครใจเริ่มก่อตัวขึ้น วิธีนี้ช่วยให้คุณพยายามบันทึกผลการสังเกตเป็นครั้งแรกโดยใช้แบบฟอร์มสำเร็จรูป: “ลองใส่ลูกศรในวงกลมนี้บนอาหารที่หนูแฮมสเตอร์กินเข้าไป” “นี่คือภาพสองภาพ อันไหนพรรณนาต้นไม้ต้นเดียวกันกับเรา” สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและให้คำอธิบายด้วยวาจาถึงสิ่งที่เห็น

เด็กๆ สามารถเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ง่ายที่สุดได้แล้ว ดังนั้นเป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มถามคำถามว่า "ทำไม" และแม้แต่พยายามตอบบางส่วนด้วยตัวเอง

เมื่อได้รับประสบการณ์ส่วนตัวแล้ว บางครั้งเด็กอายุสี่ขวบก็สามารถคาดการณ์ถึงผลลัพธ์ด้านลบของการกระทำของตนได้ และดังนั้นจึงตอบสนองต่อคำเตือนของผู้ใหญ่ได้อย่างมีความหมายมากขึ้น อย่างไรก็ตาม พวกเขาเองก็ไม่สามารถติดตามการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยได้อย่างสมบูรณ์

กลุ่มกลาง.ในกลุ่มกลาง แนวโน้มที่เกิดขึ้นใหม่ทั้งหมดทวีความรุนแรงมากขึ้น: จำนวนคำถามเพิ่มขึ้น ความจำเป็นในการได้รับคำตอบจากการทดลองจะแข็งแกร่งขึ้น ด้วยการสั่งสมประสบการณ์ส่วนตัว การกระทำของเด็กจึงมีสมาธิและรอบคอบมากขึ้น ทุกคนมีสไตล์การทำงานเป็นของตัวเอง หากในเวลานี้ผู้ใหญ่สามารถเข้ารับตำแหน่งเพื่อนที่มีอายุมากกว่าได้ เด็กก็จะเริ่มถามคำถามเขาบ่อยขึ้นเรื่อย ๆ ว่า "จะทำเช่นนี้ได้อย่างไร" ตอนนี้เขาสามารถรับคำสั่งได้ไม่เพียงแค่สองคำสั่ง แต่บางครั้งก็สามคำสั่งในคราวเดียวหากการกระทำนั้นง่ายและคุ้นเคย ความพยายามครั้งแรกในการทำงานอย่างอิสระปรากฏขึ้น การมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่ในการทำงานไม่สำคัญอีกต่อไปหาก... แน่นอนว่าขั้นตอนนั้นเรียบง่ายและไม่เป็นอันตราย อย่างไรก็ตาม การควบคุมการมองเห็นโดยผู้ใหญ่ยังคงเป็นสิ่งจำเป็น และไม่เพียงแต่เพื่อความปลอดภัยของการทดลองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนทางศีลธรรมด้วย เนื่องจากหากไม่มีการให้กำลังใจและการแสดงความเห็นชอบอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมของเด็กอายุสี่ขวบก็จางหายไป ออกไปเหมือนนาฬิกาหยุดเดินเมื่อลมหมด

ในกลุ่มกลาง การทดลองเริ่มขึ้นเป็นครั้งแรกเพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละอย่าง เช่น “ทำไมก้อนกรวดนี้ถึงร้อนขึ้น?” - “เพราะมันเป็นสีดำ”; “ผ้าเช็ดหน้าผืนนี้แห้งเร็วขึ้น ทำไม?" “เพราะเราแขวนมันไว้บนแบตเตอรี่”

เมื่อบันทึกการสังเกตมักใช้แบบฟอร์มสำเร็จรูป แต่ในช่วงปลายปีพวกเขาค่อยๆเริ่มใช้ภาพวาดที่ผู้ใหญ่ทำต่อหน้าเด็กรวมถึงภาพวาดแผนผังแรกของเด็กที่มีทักษะทางเทคนิคค่อนข้างดี ที่พัฒนา.

ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองยังประสบกับภาวะแทรกซ้อนบางประการ: เมื่อให้คำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น เด็ก ๆ จะไม่ถูกจำกัดอยู่เพียงวลีแต่ละวลีที่พูดเพื่อตอบคำถามของครู แต่จะพูดหลายประโยคที่แม้จะไม่ใช่เรื่องราวที่มีรายละเอียดก็ตาม มันเป็นปริมาณ ครูที่ถามคำถามนำสอนให้เน้นสิ่งสำคัญเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นหรือสองสถานะของวัตถุเดียวกันและค้นหาความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น - จนถึงตอนนี้มีเพียงความแตกต่างเท่านั้น

ในที่สุด ในกลุ่มกลาง คุณสามารถลองสังเกตระยะยาวได้ ซึ่งแม้ว่าจะไม่ใช่การทดลองตามความหมายที่แท้จริงของคำ แต่ก็สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการทดลองระยะยาวในปีหน้า

กลุ่มอาวุโส.ด้วยการจัดระบบงานที่เหมาะสม เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีนิสัยชอบถามคำถามและพยายามหาคำตอบด้วยตนเอง ตอนนี้ความคิดริเริ่มในการทำการทดลองตกอยู่ในมือของเด็ก ๆ เด็กที่อายุใกล้จะหกขวบจะต้องหันไปหาครูตลอดเวลาโดยร้องขอ: "มาทำสิ่งนี้กันเถอะ ... ", "มาดูว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... " บทบาทของครูในฐานะเพื่อนและที่ปรึกษาที่ชาญฉลาดกำลังเพิ่มขึ้น เขาไม่ได้กำหนดคำแนะนำและข้อเสนอแนะ แต่รอให้เด็กลองใช้ทางเลือกอื่นเพื่อขอความช่วยเหลือด้วยตนเอง และถึงอย่างนั้นเขาจะไม่ให้คำตอบสำเร็จรูปในทันที แต่จะพยายามปลุกความคิดที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ และด้วยความช่วยเหลือจากคำถามนำ จะนำการให้เหตุผลไปในทิศทางที่ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมลักษณะนี้จะมีผลก็ต่อเมื่อเด็กได้พัฒนารสนิยมในการทดลองและมีการสร้างวัฒนธรรมการทำงานแล้ว มิฉะนั้น ก็สมเหตุสมผลที่จะสร้างกระบวนการสอนตามระบบที่อธิบายไว้สำหรับกลุ่มกลาง

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า บทบาทของงานในการทำนายผลลัพธ์จะเพิ่มขึ้น งานเหล่านี้มีสองประเภท: การทำนายผลที่ตามมาจากการกระทำและการทำนายพฤติกรรมของวัตถุ ตัวอย่างเช่น: “ พวกคุณวันนี้เราหว่านเมล็ดพันธุ์พืชใหม่ที่จะเติบโต คุณคิดว่าพวกเขาจะเป็นอย่างไรใน 10 วัน” ทุกคนวาดภาพที่สะท้อนความคิดของตนเอง หลังจากผ่านไป 10 วัน เมื่อเปรียบเทียบภาพวาดกับต้นไม้จริง พวกเขาก็จะตัดสินว่าคนไหนใกล้เคียงกับความจริงมากที่สุด ภาพประกอบของกรณีที่สองคือตัวอย่างต่อไปนี้: “สลาวา คุณจะใส่หนูแฮมสเตอร์ลงในกล่องนี้ ลองคิดถึงสิ่งที่ต้องทำเพื่อป้องกันไม่ให้เขาหนีไป” -

เมื่อทำการทดลองงานส่วนใหญ่มักดำเนินการเป็นขั้นตอน: หลังจากฟังและทำงานชิ้นหนึ่งเสร็จแล้ว เด็ก ๆ จะได้รับงานชิ้นต่อไป อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความจุหน่วยความจำเพิ่มขึ้นและความสนใจโดยสมัครใจเพิ่มขึ้น ในบางกรณี คุณสามารถลองมอบหมายงานหนึ่งงานสำหรับการทดลองทั้งหมด จากนั้นติดตามความคืบหน้าของการดำเนินการ ระดับความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น

ความเป็นไปได้ในการบันทึกผลลัพธ์กำลังขยายออกไป รูปแบบกราฟิกต่าง ๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น วิธีการต่าง ๆ ในการยึดวัตถุธรรมชาติกำลังถูกเชี่ยวชาญ (การทำให้เป็นสมุนไพร การอบแห้งตามปริมาตร การบรรจุกระป๋อง ฯลฯ ) ด้วยการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ผลการทดลอง สรุป และเขียนเรื่องราวโดยละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างอิสระ แต่การวัดความเป็นอิสระ (อย่างน้อยเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่) ยังมีน้อย หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากครู - อย่างน้อยก็เงียบ ๆ - คำพูดของเด็ก ๆ จะถูกขัดจังหวะโดยการหยุดชั่วคราวอย่างต่อเนื่อง