ไฟล์การ์ดสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา

ลาริซา ชิชัทสกายา
สารละลาย สถานการณ์ปัญหาเป็นวิธีการเพิ่มขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก

เด็กสมัยใหม่อยู่ในยุคแห่งอารยธรรมสารสนเทศใหม่ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์- การพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างเป็นอิสระมีคุณค่าเป็นพิเศษในปัจจุบันและมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูโดยเฉพาะ คำถาม: “วันนี้จะเลี้ยงลูกอย่างไรดี? การทำความเข้าใจปัญหานี้ควรเกิดขึ้นผ่านการตระหนักว่าทุกวันนี้เราต้องการคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ด้วย ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นด้วยตัวเอง การคิดเชิงตรรกะ- จึงต้อง “สอนลูกให้สงสัย” เด็กจะต้องได้รับการสอนให้สงสัยความจริงของความรู้และวิธีการได้มา เด็กอาจได้ยินแล้วจำไม่ได้ หรืออาจสังเกต เปรียบเทียบ ถาม หรือเสนอแนะ

จำชาวจีนที่มีชื่อเสียง พูด:

สิ่งที่ฉันได้ยินฉันลืม

ฉันจำสิ่งที่ฉันเห็น

สิ่งที่ฉันทำฉันรู้

ทุกอย่างหลอมรวมกันอย่างแน่นหนาและเป็นเวลานานเมื่อใด เด็กได้ยินเห็นและลงมือทำเอง

การจะบรรลุภารกิจใดๆ ก็ตามต้องอาศัยความพยายามที่ตรงเป้าหมายจากเด็ก ซึ่งจะต้องได้รับการพัฒนาและจัดทำขึ้นก่อนที่จะไปโรงเรียน เนื่องจากความสำเร็จของการเรียนรู้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยคลังความคิดที่เด็กๆ ได้มา ช่วงก่อนวัยเรียน(ความรู้เรื่องตัวอักษร ความสามารถในการอ่าน นับ ฯลฯ แต่ระดับพัฒนาการปฏิบัติการทางจิต ประสบการณ์ของเด็กที่เป็นอิสระ การแก้ไขสถานการณ์ปัญหา.

ใน ฝึกฝนเราใช้ต่างๆ วิธีการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก: ปัญหาที่เป็นปัญหาเกมการศึกษา ฯลฯ แต่ก็ไม่ได้สร้างขึ้นเสมอไป สถานการณ์การค้นหาไม่ได้รับโอกาสเปิดใจ เด็กและเด็กยังคงเป็นผู้สังเกตการณ์เฉยๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้ แนวทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหา.

การใช้งาน สถานการณ์ปัญหาในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนมีผลดีต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และ เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก.

Rubenstein S.L. กล่าวว่า: “การคิดมักจะเริ่มต้นด้วย ปัญหาหรือคำถามด้วยความย้อนแย้ง. สถานการณ์ปัญหาการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการคิดจะถูกกำหนด ใน มีปัญหาไม่ทราบราวกับความว่างเปล่า เพื่อเติมเต็มสิ่งเหล่านั้น จำเป็นต้องเปลี่ยนสิ่งที่ไม่รู้ให้กลายเป็นความรู้ที่เหมาะสมและวิธีการทำกิจกรรมซึ่งมนุษย์ขาดไปในตอนแรก”

สถานการณ์ปัญหา- สภาวะของปัญหาทางจิตในเด็กที่เกิดจากความไม่เพียงพอของความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ การแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจการมอบหมายงานหรือการศึกษา ปัญหา- กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์ปัญหาคือสถานการณ์เช่นนี้โดยผู้เรียนต้องการแก้ไขปัญหาที่ยากสำหรับเขาแต่ขาดข้อมูลจึงต้องค้นหาด้วยตนเอง

สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อครูจงใจเผชิญหน้ากับแนวคิดชีวิตของเด็กๆ (หรือระดับที่พวกเขาไปถึงแล้ว)ด้วยข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่อธิบายไม่ได้ก็เกิดขึ้น ความยากลำบาก: ขาดความรู้ ประสบการณ์ชีวิต

เผชิญกับความยากลำบากความเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานที่เสนอให้สำเร็จโดยใช้ความรู้และวิธีการที่มีอยู่ทำให้เกิดความต้องการความรู้ใหม่ ความต้องการนี้เป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเกิดขึ้น สถานการณ์ที่มีปัญหาและหนึ่งในองค์ประกอบหลัก

ความรู้ใหม่แต่ละอย่างเผยให้เห็นแง่มุมที่ไม่ค่อยมีใครรู้จักแก่เด็ก วัตถุที่รู้ได้กระตุ้นความสนใจในคำถาม การคาดเดา กิจกรรมการคิดและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องที่กำลังศึกษาเกิดขึ้น สถานการณ์ที่มีปัญหาแม้ว่า ครูวางปัญหา- เช่น สถานการณ์ถูกสร้างขึ้นโดยครูโดยใช้เทคนิคบางอย่าง วิธีการและวิธีการ- เมื่อสร้างและ การแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาเราใช้สิ่งต่อไปนี้ เทคนิคระเบียบวิธี:

– เรานำเด็กไปสู่ความขัดแย้งและเชิญชวนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง

สิทธิ์;

– เรานำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน

– เราสนับสนุนให้เด็กๆ ทำการเปรียบเทียบ สรุป สรุป สถานการณ์,

เปรียบเทียบข้อเท็จจริง

– เราตั้งคำถามเฉพาะเจาะจง (สำหรับการสรุปทั่วไป การให้เหตุผล ข้อมูลจำเพาะ ตรรกะของการให้เหตุผล คำถามแบบศึกษาพฤติกรรม;

– เรากำหนด งานทางทฤษฎีและปฏิบัติที่เป็นปัญหา(ตัวอย่างเช่น,

วิจัย);

- เราใส่ งานที่มีปัญหา.

บางครั้งคุณอาจทำผิดพลาดได้ ให้เด็กๆ สังเกตข้อผิดพลาดและแก้ไข สำคัญ

ปลูกฝังให้เด็กสนใจความคิดเห็นของผู้อื่น และอย่าลืมเกี่ยวกับ เรื่องตลก: เธอ

กระตุ้นความคิด,ปริศนาเด็ก เทคนิคความบันเทิงที่ไม่คาดคิด ปลุกให้พวกเขาคิด- โดยเฉพาะเทคนิคดังกล่าวมีความจำเป็นสำหรับเด็กที่มีความสามารถในการทำงานไม่เพียงพอ (กระสับกระส่าย): พวกเขาระดมความสนใจและความพยายามตามเจตนารมณ์

ขั้นตอนแรกของกระบวนการ การแก้ปัญหาถือเป็นการค้นหาเครื่องมือวิเคราะห์ ปัญหาพร้อมอัพเดทความรู้และวิธีการเดิม การกระทำ: “เราต้องจำไว้เพื่ออะไร แนวทางแก้ไขปัญหาของเรา?» , “เราสามารถใช้อะไรที่เรารู้เพื่อค้นหาสิ่งที่ไม่รู้ได้?” A. M. Matyushkin - ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยความสับสนของเด็กซึ่งใช้วิธีทั้งหมดที่เขารู้จักหมดแล้ว การแก้ปัญหาและไม่พบมัน วิธีที่ถูกต้อง- มีการปฏิเสธมา วิธีการที่ทราบ โซลูชั่น.

ในขั้นตอนที่สอง กระบวนการจะเกิดขึ้น การแก้ปัญหา- ประกอบด้วยการค้นพบความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ขององค์ประกอบใหม่ๆ ที่ไม่รู้จักมาก่อน ปัญหากล่าวคือ การตั้งสมมติฐาน การค้นหา "สำคัญ", ความคิด โซลูชั่น- ในระยะที่สอง เด็กกำลังมองหาวิธีแก้ปัญหา"ในสภาวะภายนอก", วี แหล่งต่างๆความรู้.

ขั้นตอนที่สาม การแก้ปัญหา– การพิสูจน์และทดสอบสมมติฐาน การดำเนินการตามสิ่งที่พบ โซลูชั่น. ในทางปฏิบัตินี่หมายถึงการดำเนินการบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมภาคปฏิบัติ ด้วยการคำนวณพร้อมสร้างระบบหลักฐานที่สมเหตุสมผล สารละลาย.

ลองยกตัวอย่าง: วิธีนำน้ำเข้า ตะแกรง- เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะจัดชุดการทดลองเกี่ยวกับน้ำ เพื่อแสดงให้เห็นว่าน้ำกลายเป็นไอน้ำหรือน้ำแข็งได้อย่างไร เด็กๆ สรุปว่าในรูปของน้ำแข็ง น้ำไม่สามารถไหลออกจากภาชนะได้ สถานการณ์ปัญหาสามารถใช้ตอนต้นบทเรียนเป็นคำถามหรือตรงกลางก็ได้

เพื่อรักษาความสนใจของเด็กๆ หัวข้อใหม่เราสร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหา- การสร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหาเราสนับสนุนให้เด็กๆ ตั้งสมมุติฐาน สรุปผล สอนพวกเขาว่าอย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด เพราะความกลัวที่จะทำผิดพลาดจะกักขังความคิดริเริ่มของเด็กในการจัดตั้งและ การแก้ปัญหาทางปัญญา- กลัวทำผิดเขาจะไม่แก้ปัญหาด้วยตัวเอง ปัญหา– เขาจะพยายามขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่รอบรู้ มันสำคัญมากที่เด็กจะได้ลิ้มรสการรับข้อมูลใหม่ที่ไม่คาดคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขา

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การทดลองในกิจกรรมโครงการเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมการรับรู้ข้อความจากประสบการณ์การทำงาน: “การทดลองใน กิจกรรมโครงการเป็นวิธีการพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมการรับรู้”

ดัชนีไพ่ของสถานการณ์ปัญหาในเกม“เพื่อนของคุณเศร้า ฉันจะเอาเขากลับมาได้อย่างไร? อารมณ์ดี- “คุณทะเลาะกับเพื่อนก่อนวันเกิดของคุณ

การให้คำปรึกษาสำหรับครู “การทดลองของเด็กเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน”ให้คำปรึกษาสำหรับอาจารย์ " การทดลองของเด็กเป็นวิธีการเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน” บอก -.

ปัญหาการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ทำให้ผู้ปกครองหลายคนกังวล เราจะกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ได้อย่างไร?

คำแนะนำด้านระเบียบวิธี "การจัดสถานการณ์ปัญหาในช่วงเวลาที่มีความละเอียดอ่อน"หัวข้อ: “เห็ด” ดันโนเรียกเด็กๆ เข้าไปในป่าเพื่อเก็บเห็ด แต่ไม่รู้ว่าเห็ดชนิดไหนกินได้และเห็ดชนิดไหนกินไม่ได้ หัวข้อ: “การขนส่ง” สัตว์ในแอฟริกา

OD เรื่อง การพัฒนาองค์ความรู้โดยใช้สถานการณ์ปัญหา “วิธีทำแป้งเกลือ”กิจกรรมร่วมพัฒนาองค์ความรู้ในสถานการณ์ปัญหา “ทำแป้งเกลืออย่างไร” เป้าหมาย: เพื่อสอนเด็ก ๆ

OD ในการพัฒนาองค์ความรู้โดยใช้สถานการณ์ปัญหา “พลังแห่งเวทมนตร์” OD ในการพัฒนาองค์ความรู้โดยใช้สถานการณ์ปัญหา “พลังแห่งเวทมนตร์” เป้าหมาย: การก่อตัวของตำแหน่งอัตนัยในเด็กผ่าน

เกมเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการกิจกรรมทดลอง“เกมเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการ กิจกรรมทดลอง»ความเกี่ยวข้องวันนี้

โครงการ “การใช้สถานการณ์ปัญหาในโรงเรียนอนุบาล”จัดทำโดย: ครู Maslova N. Yu “การใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหาในโรงเรียนอนุบาล” ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ ในสมัยใหม่.

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทดลองสถาบันการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก การศึกษาของครูกรมส่งเสริมสถาบันเด็ก การศึกษาก่อนวัยเรียนการสำเร็จการศึกษา.

ไลบรารีรูปภาพ:

อะไรคือความคิดจากด้านจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง กล่าวคือ ในแง่ของการระบุ การวินิจฉัย การพัฒนา และการฝึกอบรม? คำถามนี้สามารถตอบได้อย่างชัดเจน: การคิดเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหา การตีความนี้ขึ้นอยู่กับความสำเร็จหลัก การวิจัยประยุกต์กำลังคิด

ในการคิดทั้งเชิงทฤษฎีและเชิงข้อเท็จจริง งานจะเกิดขึ้นจากสถานการณ์ที่มีปัญหา การระบุสถานการณ์ปัญหา การเปลี่ยนไปสู่ปัญหาที่กำหนดไว้ แล้วไปสู่งานนั้นเป็นกระบวนการที่ไม่ชัดเจนและไม่เชิงเส้น ในการคิดอย่างแท้จริง การมองเห็นและกำหนดปัญหาบางครั้งอาจยากและสำคัญกว่าการแก้ปัญหามาก ในเรื่องนี้ เราสามารถนึกถึงคำกล่าวของ N. Bohr ที่ว่า “ปัญหามีความสำคัญมากกว่าวิธีแก้ปัญหา อาจล้าสมัย แต่ปัญหายังคงอยู่” ในความหมายกว้างๆ ปัญหาคือสถานการณ์ใดๆ ในทางปฏิบัติหรือทางทฤษฎี ซึ่งไม่มีวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูปที่เหมาะสมกับสถานการณ์ และจึงต้องมีการไตร่ตรอง

กับ วัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติการฝึกอบรมในการแก้ปัญหาสิ่งสำคัญคือต้องจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับการมีหรือไม่มีคุณลักษณะข้างต้น: ไม่ว่าปัญหาจะเกิดขึ้นตั้งแต่ต้นไม่ว่าจะรู้จักวิธีการแก้ปัญหาหรือไม่ วิธีแก้ไขปัญหาที่ทราบ (หรือ อย่างน้อยก็มีเกณฑ์ว่าอะไรจะถือเป็นแนวทางแก้ไขได้แน่ชัด) . จากคุณลักษณะเหล่านี้ สถานการณ์ปัญหาทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นแปดประเภทที่แตกต่างกัน (ตารางที่ 7)

ตารางที่ 7. ประเภทของสถานการณ์ปัญหา

สี่ประเภทแรกคือสถานการณ์ปัญหาที่ชัดเจนเมื่อมีการกำหนดงานตั้งแต่เริ่มต้น ความแตกต่างระหว่างพวกเขาอยู่ที่การรู้ว่าควรใช้วิธีใดในการแก้ปัญหา และเกณฑ์บางประการสำหรับวิธีแก้ไขที่แท้จริงซึ่งก็คือ “คำตอบ” ในการใช้คำศัพท์เฉพาะทางของโรงเรียน สี่ประเภทสุดท้าย (ที่ห้า - แปด) เป็นสถานการณ์ปัญหาโดยนัยเมื่อปัญหายังไม่ถูกค้นพบและกำหนด

พิจารณาประเภทหลักของสถานการณ์เหล่านี้ ดังนั้นสถานการณ์ปัญหาประเภทแรกบางครั้งเรียกว่าปัญหาสาธิต มีคำถามที่ต้องตอบ รู้วิธีการแก้ปัญหา และรู้ว่าอะไรคือวิธีแก้ปัญหา งานดังกล่าวมักใช้ในการสอนมาก

ประเภทที่สองก็น่าสนใจเช่นกัน ฉันมีคำถาม โอเค กระบวนการที่ชัดเจนวิธีแก้ปัญหา ไม่ทราบเกณฑ์ของสิ่งที่เป็นวิธีแก้ปัญหาเท่านั้น (โปรดทราบว่าเรากำลังพูดถึงโดยเฉพาะเกี่ยวกับเกณฑ์ของสิ่งที่ถือว่าเป็นวิธีแก้ปัญหา ไม่ใช่เกี่ยวกับวิธีแก้ปัญหาโดยตรง) นี่คือตัวอย่างของปัญหาที่กำหนดโดย V. A. Ivin: “ มีคนรู้กันว่าเธออาศัยอยู่บนชั้นที่ 16 และมักจะลงลิฟต์ไป เธอขึ้นไปที่ชั้น 10 เท่านั้นแล้วจึงเดิน ทำไม”

ปัญหาถูกกำหนดไว้เนื่องจากมีคำถามและข้อมูลที่จำเป็นเพื่อให้ได้คำตอบ วิธีแก้ปัญหา? เห็นได้ชัดว่าเราจำเป็นต้องค้นหาลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจของพฤติกรรมของบุคคลนี้เมื่อเปรียบเทียบกับแรงจูงใจมาตรฐาน อะไรถือเป็นวิธีแก้ปัญหา?

ปัญหานี้ทราบแล้ว และวิธีแก้ปัญหา "มาตรฐาน" ก็เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้ว นั่นก็คือ บุคคล สั้นและเธอไม่สามารถกดปุ่มเหนือชั้นสิบได้ แต่ทำไมคำตอบนี้ถึงถูกต้อง? นี่เป็นเรื่องยากที่จะพิสูจน์ อาจจะมีคนมาเยี่ยมเพื่อนของเธอที่อาศัยอยู่ชั้น 10 หรือต้องการออกกำลังกาย แต่เธอไม่มีกำลังเพียงพอสำหรับทั้ง 16 ชั้น เห็นได้ชัดว่ามีวิธีแก้ไขปัญหาอื่น ๆ ที่เป็นไปได้ ปัญหาดังกล่าวไม่มีคำตอบเดียว ดังนั้นในทางจิตวิทยาจึงเรียกว่า "เปิด" การค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการกำหนดนิยามใหม่โดยพื้นฐานโดยคำนึงถึงเกณฑ์ความถูกต้อง กระบวนการนี้เป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และไม่สำคัญ

สถานการณ์ปัญหาประเภทที่สามบางครั้งเรียกว่าปัญหาเชิงวาทศิลป์ ของพวกเขา คุณสมบัติลักษณะตามกฎแล้วพวกเขาถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนโดยใครบางคน (ไม่ใช่ผู้ที่ตัดสินใจ) พวกเขาจำเป็นต้องมีวิธีแก้ปัญหา (ความมั่นใจในสิ่งนี้ช่วยในการค้นหา) ช่วงการค้นหามีจำกัดมาก ตัวอย่างของปัญหาประเภทนี้คือปริศนาอักษรไขว้และปัญหาอื่นๆ ที่คล้ายกัน ประเภทที่สี่รวมถึงปัญหาคลาสสิกที่เรียกว่าปัญหาทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีการวางท่าแล้ว แต่เนื่องจากสถานการณ์บางอย่างยังไม่ได้รับการแก้ไข

สถานการณ์ปัญหาสี่ประเภทสุดท้ายคือสถานการณ์แห่งการระบุปัญหาด้วยตนเอง กระบวนการแก้ไขปัญหาโดยบุคคลนั้นนำหน้าด้วยการกำหนด ขั้นตอนนี้มีความสำคัญในทุกงาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในงานที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติ กิจกรรมแรงงาน- ความสามารถในการหางานในอนาคตหรือสถานการณ์ปัญหาเป็นหนึ่งในคุณสมบัติชั้นนำของการคิดของผู้ประกอบวิชาชีพ พูดง่ายๆ ก็คือสถานการณ์ที่เป็นปัญหามักไม่เกิดขึ้นจริงอย่างสมบูรณ์และมีอยู่ตราบเท่าที่บุคคลที่ค้นพบว่ามี "ปัจจุบัน" อยู่ในสถานการณ์นั้น งานแตกต่างจากสถานการณ์ปัญหาตรงที่งานนั้นได้รับการยอมรับจากหัวเรื่อง คัดค้าน และส่วนใหญ่มักอธิบายด้วยวาจาหรือในรูปแบบสัญลักษณ์อื่น (ดิจิทัล กราฟิก) คำแถลงปัญหาประกอบด้วยการวิเคราะห์และความเข้าใจในระดับหนึ่ง การกำหนดแผนการแก้ปัญหา กลยุทธ์ และแผนปฏิบัติการเบื้องต้น จำเป็นต้องคำนึงถึงวิธีการแก้ไขปัญหาที่สามารถเข้าถึงได้จริงและมีอยู่จริง วิธีการแก้ปัญหาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวัตถุที่เป็นรูปธรรมและเป็นวัตถุในอุดมคติซึ่งไม่ได้รวมอยู่ในเงื่อนไขของปัญหาโดยตรง แต่มีส่วนเกี่ยวข้องในการแก้ปัญหา ในแง่นี้ วิธีการแก้ปัญหาที่เป็นวัสดุคือดินสอที่บุคคลใช้เขียน เครื่องจักรที่ใช้สร้างชิ้นส่วน และคอมพิวเตอร์ที่ใช้คำนวณข้อมูลสำหรับการออกแบบ

แนวคิดของ "กลยุทธ์การแก้ปัญหา" มีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดของ "โซลูชัน" มีคำจำกัดความหลายประการของกลยุทธ์การแก้ปัญหาในวรรณกรรมทางจิตวิทยา คำจำกัดความที่รู้จักกันดี A. Molyako ตามกลยุทธ์ที่เป็นแนวโน้มที่โดดเด่นในพฤติกรรมทางปัญญาของผู้ที่จะแก้ปัญหา กลยุทธ์นี้สันนิษฐานว่ามีความสามารถในการก่อให้เกิดและวิเคราะห์ปัญหาใหม่ เพื่อค้นหาสมมติฐานที่สมเหตุสมผลที่สุดสำหรับวิธีแก้ปัญหาและวิธีแก้ปัญหาด้วยตัวมันเอง ช่วงเวลานี้จะต้องมีความสัมพันธ์กับคำศัพท์เช่น "วิธีการ", "วิธีการ", "การรับ" ของการแก้ปัญหา ฯลฯ ซึ่งกำหนดชุด (ลำดับ, ระบบ) ของการกระทำ (การดำเนินการ, ขั้นตอน) ที่รับรองการแก้ปัญหาของปัญหา . กล่าวอีกนัยหนึ่ง "วิธีการ" "วิธีการ" และคำอื่น ๆ ประเภทนี้หมายถึงกระบวนการแก้ไขปัญหาในส่วนของผู้บริหารและการดำเนินการ กลยุทธ์เกี่ยวข้องกับกลไกที่ควบคุมกระบวนการตัดสินใจและสร้างลำดับของการกระทำที่ดำเนินการ กลยุทธ์สามารถกำหนดเป็นระบบของวิธีการและข้อเสนอแนะสำหรับการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการตัดสินใจ

กลยุทธ์ในรูปแบบที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดนั้นถูกสร้างขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญ โดยส่วนใหญ่จะกำหนดรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล แนวทางทั่วไปในการกำหนดและแก้ไขปัญหาใหม่ ผู้ประกอบวิชาชีพได้รับการสอนกลยุทธ์ที่เรียกว่าการเริ่มต้น (การทำงาน) และจากนั้นผู้เชี่ยวชาญที่สั่งสมประสบการณ์เชิงปฏิบัติมาเปลี่ยนให้เป็นขั้นตอนที่คงทนและมีประสิทธิภาพมากขึ้นที่เกี่ยวข้องกับระบบย่อยของวิธีการแต่ละอย่าง กิจกรรมระดับมืออาชีพและเทคนิคเฉพาะบุคคลในการทำงานกับพวกเขา

แนวทางข้างต้นสำหรับแนวคิดของปัญหาและกระบวนการในการแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเพื่อจัดกิจกรรมดังกล่าวสำหรับเด็กนักเรียนนักเรียน ฯลฯ ซึ่งไม่เพียงช่วยให้ได้รับความรู้ทักษะ ความสามารถ แต่ยังพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ สร้างศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ แนวคิดของการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหานั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของงานสร้างสรรค์ทางการศึกษานั่นคือรูปแบบหนึ่งของการจัดเนื้อหาของสื่อการศึกษาด้วยความช่วยเหลือซึ่งครูแนะนำเด็กนักเรียนให้เข้าสู่สถานการณ์ที่มีปัญหา (สร้างสรรค์) โดยตรงหรือ กำหนดเป้าหมาย เงื่อนไข และข้อกำหนดทางอ้อม กิจกรรมการศึกษาด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์เชิงอัตวิสัย

ความเป็นไปได้ขององค์กรสื่อการศึกษาดังกล่าวค่อนข้างกว้างและหลากหลายเนื่องจากสามารถเลือกและพัฒนางานสร้างสรรค์ได้หลายประเภทและหลายประเภทขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการพัฒนาองค์ประกอบบางอย่างของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ ใช่ครับ ตามการจัดหมวดหมู่ I. งานของ Andreeva ที่มีความขัดแย้งที่แสดงออกมาอย่างชัดเจน (งาน - ความขัดแย้ง, ปฏิปักษ์) มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความขัดแย้ง, ความสามารถในการกำหนดปัญหา; งานที่มีข้อมูลที่ได้รับโดยเฉพาะ (ไม่สมบูรณ์, ซ้ำซ้อน, ขัดแย้งกัน ฯลฯ ) มีส่วนช่วย เพื่อการพัฒนาความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นและใช้งานงานในการพยากรณ์ (ก้าวหน้าหรือถดถอย) พวกเขาพัฒนาความสามารถในการสร้างสมมติฐาน ฯลฯ โดยรวมแล้วการจัดหมวดหมู่ของ V. I. Andreev กำหนดงานสร้างสรรค์ 15 ประเภท (แต่ละประเภทมี มากถึง 8-10 ประเภท) และตามที่ผู้เขียนบันทึกไว้คือสามารถเสริมประเภทอื่นได้ ลองตั้งชื่องานดังกล่าวอีกสองสามประเภทด้วยตัวคุณเองตามสิ่งที่กล่าวไว้ข้างต้นเกี่ยวกับการคิดและกิจกรรมสร้างสรรค์

ใน สภาพที่ทันสมัยบุคคลไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องได้รับความรู้นี้ด้วยตนเองด้วย ดังนั้นการใช้การเรียนรู้จากปัญหาจึงมีแนวโน้มที่ดี บ่อยแค่ไหนที่เราเผชิญกับข้อจำกัดในการคิดของเด็ก ความปรารถนาที่จะคิดตามแผนการสำเร็จรูป และรับแผนการเหล่านี้จากผู้ใหญ่ เด็กกลัวที่จะทำผิดพลาดเมื่อทำงานชิ้นใดชิ้นหนึ่ง

เราตั้งสมมติฐานว่าการใช้การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนจะส่งผลดีต่อพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการรับรู้ และความสามารถของเด็ก Rubinstein S.L.: “การคิดมักเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถาม โดยมีความขัดแย้ง สถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้จะกำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการคิด มีสถานที่ที่ไม่รู้จักและดูเหมือนจะไม่เต็มในปัญหา เพื่อเติมเต็มสิ่งเหล่านั้น จำเป็นต้องเปลี่ยนสิ่งที่ไม่รู้ให้กลายเป็นความรู้ที่เหมาะสมและวิธีการทำกิจกรรมซึ่งมนุษย์ขาดไปในตอนแรก”

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือสภาวะของปัญหาทางจิตในเด็กที่เกิดจากความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้มาก่อนหน้านี้ไม่เพียงพอในการแก้ปัญหางานด้านความรู้ความเข้าใจ งาน หรือปัญหาทางการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์ปัญหาคือสถานการณ์ที่ผู้ถูกทดสอบต้องการแก้ปัญหาที่ยากสำหรับเขา แต่เขาขาดข้อมูลและต้องค้นหาด้วยตนเอง

สัญญาณลักษณะของการเรียนรู้บนปัญหา:

• สถานะของความยากลำบากทางปัญญาเกิดขึ้น
• สถานการณ์ขัดแย้งเกิดขึ้น
• มีความตระหนักในสิ่งที่เด็กรู้และสามารถทำได้และสิ่งที่เขาต้องเรียนรู้เพื่อแก้ไขปัญหา
• สถานการณ์ที่เป็นปัญหาสามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นตอนของการแก้ปัญหาและบางครั้งก็เป็นจุดเริ่มต้นของการแก้ปัญหา

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาไม่ได้กลายเป็นปัญหาสำหรับเด็กเสมอไป เราสามารถพูดถึงปรากฏการณ์นี้ได้ก็ต่อเมื่อเด็กแสดงความสนใจในปัญหานี้เท่านั้น ขึ้นอยู่กับทักษะของครูว่าเด็กๆจะสนใจหรือไม่ วัสดุใหม่แสดงว่าเป็นปัญหาหรือไม่ เป้าหมายของครูคือการสนับสนุนให้เด็กค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ถูกต้อง

ปัญหาการเรียนรู้มีสี่ระดับ:

1. ครูเองวางปัญหา (งาน) และแก้ไขด้วยตนเองเมื่อใด การฟังอย่างกระตือรือร้นและการอภิปรายของเด็กๆ
2. ครูสร้างปัญหา เด็ก ๆ จะหาทางแก้ไขโดยอิสระหรือภายใต้คำแนะนำของเขา ครูแนะนำให้เด็กค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ (วิธีการค้นหาบางส่วน)
3. เด็กก่อปัญหา ครูช่วยแก้ไข เด็กพัฒนาความสามารถในการกำหนดปัญหาอย่างอิสระ
4. เด็กตั้งปัญหาเองและแก้ไขด้วยตนเอง ครูไม่ได้ชี้ให้เห็นปัญหาด้วยซ้ำ เด็กจะต้องเห็นปัญหาด้วยตัวเอง และเมื่อเขาเห็นปัญหา ก็ให้กำหนดและสำรวจความเป็นไปได้และวิธีแก้ปัญหา (วิธีวิจัย)

เป็นผลให้มีการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาอย่างอิสระและค้นหาคำตอบที่ถูกต้องอย่างอิสระ

ในกรณีหนึ่ง ครูสามารถดำเนินการค้นหาด้วยตนเองโดยได้รับความช่วยเหลือจากเด็กๆ เมื่อวางปัญหาแล้ว ครูจะเปิดเผยวิธีแก้ปัญหา ให้เหตุผลกับเด็ก ตั้งสมมติฐาน หารือกับเด็ก ๆ

ในอีกกรณีหนึ่งบทบาทของครูอาจมีน้อย - เขาเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ มองหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระโดยสมบูรณ์

วิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาและค้นพบความจริงบางประการของเด็กอย่างอิสระเรียกว่าวิธีการสอนแบบแก้ปัญหา

การแก้ปัญหาสถานการณ์ในห้องเรียนได้แพร่หลายในการทำงานกับเด็ก ๆ ในกลุ่มของเรา

ครูสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยใช้เทคนิค วิธีการ และวิธีการบางอย่าง เมื่อสร้างและแก้ไขสถานการณ์ปัญหา เราใช้เทคนิคด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

– เรานำเด็กไปสู่ความขัดแย้งและเชิญชวนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง
– เรานำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน
– เราสนับสนุนให้เด็กทำการเปรียบเทียบ สรุป สรุปจากสถานการณ์ และเปรียบเทียบข้อเท็จจริง
– เราตั้งคำถามเฉพาะเจาะจง (สำหรับการสรุปทั่วไป การให้เหตุผล ข้อมูลจำเพาะ ตรรกะของการให้เหตุผล) คำถามเกี่ยวกับการศึกษาสำนึก
– เราระบุงานทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่เป็นปัญหา (เช่น การวิจัย)
– เราสร้างงานที่มีปัญหา

ขั้นตอนแรกของกระบวนการแก้ไขปัญหาคือการค้นหาวิธีวิเคราะห์เงื่อนไขของปัญหา อัปเดตความรู้เดิมและวิธีการดำเนินการโดยใช้คำถามนำ: “เราต้องจำอะไรเพื่อแก้ปัญหาของเรา”, “เราจะได้อะไร ใช้สิ่งที่เรารู้เพื่อค้นหาสิ่งที่ไม่รู้?” A.M. Matyushkin - ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยความสับสนของเด็กซึ่งใช้วิธีแก้ปัญหาที่รู้จักหมดแล้วและไม่พบวิธีที่ถูกต้อง มีการปฏิเสธวิธีแก้ปัญหาที่ทราบมา

ในขั้นที่ 2 กระบวนการแก้ไขปัญหาจะเกิดขึ้น ประกอบด้วยการค้นพบความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ใหม่ๆ ที่ไม่รู้จักมาก่อนระหว่างองค์ประกอบของปัญหา เช่น การตั้งสมมติฐาน การค้นหา "กุญแจ" แนวคิดในการแก้ปัญหา ในขั้นตอนที่สองของการแก้ปัญหา เด็กจะค้นหา "ในสภาวะภายนอก" ในแหล่งความรู้ต่างๆ

ขั้นตอนที่สามของการแก้ปัญหาคือการพิสูจน์และทดสอบสมมติฐาน โดยนำวิธีแก้ปัญหาที่พบไปใช้ ในทางปฏิบัติ หมายถึงการดำเนินการบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ การคำนวณ และการสร้างระบบหลักฐานเพื่อยืนยันการตัดสินใจ

ด้วยความพยายามที่จะรักษาความสนใจของเด็กในหัวข้อใหม่ เราจึงสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาขึ้นมาใหม่ ด้วยการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา เราสนับสนุนให้เด็กๆ ตั้งสมมติฐาน สรุป และสอนพวกเขาว่าอย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด จากข้อมูลของ A.M. Matyushkin ความกลัวที่จะทำผิดพลาดเป็นอุปสรรคต่อความคิดริเริ่มของเด็กในการวางตัวและแก้ไขปัญหาทางปัญญา “กลัวทำผิด เขาจะไม่แก้ปัญหาด้วยตัวเอง เขาจะพยายามขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่รอบรู้” มันสำคัญมากที่เด็กจะได้ลิ้มรสการรับข้อมูลใหม่ที่ไม่คาดคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขา

บทเรียนการพัฒนาคำพูดโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหา

เรื่อง:“คนแปลกหน้าที่คุ้นเคย”

เนื้อหาของโปรแกรม:

• สอนเด็ก ๆ ให้คิดปริศนาต่อไปโดยมีองค์ประกอบของคำอธิบายการเปรียบเทียบและคำอธิบาย
• แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวิธีใหม่ในการสร้างคำศัพท์ในกระบวนการแก้ไขปัญหา
• เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวิธีการสร้างคำ: โดยการเติมคำนามด้วยคำนามโดยใช้คำต่อท้ายแบบเสริม แบบจิ๋ว และแบบจิ๋ว
• ออกกำลังกายในการเลือกคำจำกัดความ คำพ้องความหมาย ในการจับคู่คำคุณศัพท์และคำนาม พัฒนาความสนใจในนิรุกติศาสตร์ของคำ
• พัฒนาการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

ความก้าวหน้าของชั้นเรียน

มีการนำหีบเข้ามาในกลุ่ม

นักการศึกษา:

– คุณต้องการที่จะรู้ว่ามีอะไรอยู่ในหน้าอก? เราต้องมีคำพูดที่ชัดเจน:

โชค-โชค-โชค-เปิด... (หน้าอก)

หน้าอกเปิดออกและเด็กๆ ก็ค้นพบใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง

- พวกคุณฤดูใบไม้ร่วงทิ้งใบไม้เปลี่ยนสีไว้เป็นเครื่องเตือนใจตัวเอง พวกเขาคืออะไร? (หลากสี หลากสี แดงเข้ม...)
– ฤดูใบไม้ร่วงทำให้เราพอใจกับอะไรอีก? (ความงาม ใบไม้ร่วง ผัก ผลไม้ เห็ด เช่น การเก็บเกี่ยว)
“ พวกคุณยังมีอะไรบางอย่างอยู่ในหน้าอก” นี่คือจดหมาย ใครเขียนจดหมายนี้ถึงเรา? ลองเปิดอ่านดู: “สวัสดีพวก! ฉันอยากจะเล่าเรื่องให้คุณฟัง วันหนึ่งเด็กชาย Misha และ Kostya ไปที่ป่าและพบเห็ดจำนวนมากในป่าเบิร์ช Misha หยิบเห็ดขึ้นมาและรู้สึกยินดี:“ ช่างเป็นการค้นพบจริงๆ! เห็ดเบิร์ชกี่ตัว!”
“ ไม่นี่คือต้นเบิร์ช” Kostya กล่าว เด็กๆ เริ่มโต้เถียงกันว่าใครถูก มิชาอ้างว่าเขาพูดถูกว่าเห็ดเรียกว่า "เบิร์ช" และ Kostya บอกว่าเขาพูดถูกว่าเห็ดควรถูกเรียกว่า "ต้นเบิร์ช" พวกเขาโต้เถียงและโต้แย้งว่าพวกเขาทะเลาะกันด้วยซ้ำ พวกเขายังไม่เข้าใจว่าอันไหนถูกต้องเห็ดนี้เรียกว่าอะไรกันแน่และถูกต้อง บางทีคุณอาจเข้าใจเรื่องราวนี้ออก?
เพื่อนเก่าของคุณคือแม่มดฤดูใบไม้ร่วง”

คำถามฮิวริสติก:

- พวกคุณได้ยินอะไรตอนนี้?
– เรื่องราวนี้เกิดขึ้นเมื่อใด? ที่ไหน?
– เด็กชายชื่อเห็ดชนิดเดียวกันว่าอะไร? (เบิร์ช, เบิร์ช)
– เกิดอะไรขึ้นระหว่างเด็ก ๆ ? ทำไม (พวกเขามีปัญหา: พวกเขาไม่รู้ชื่อเห็ด)
– เราสามารถช่วยพวกเขาได้ไหม? เราจะสามารถคืนดีกับพวกเขาได้หรือไม่?
– เราจะแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่าง Misha และ Kostya ได้อย่างไร?
- จะทำอย่างไรในลักษณะใด? (คุณต้องค้นหาชื่อเห็ดที่เติบโตในป่าเบิร์ชให้ถูกต้องและแม่นยำ)
- ลองพิจารณาปัญหานี้และช่วยเหลือเด็กๆ กัน เพราะตอนนี้ปัญหาของเด็กผู้ชายก็เป็นปัญหาของเราแล้ว
– ก่อนอื่นเรามาดูแผนภาพกันก่อน
– เรารู้อะไรเกี่ยวกับการสร้างคำ?
– คำต่างๆ เกิดขึ้นได้อย่างไร?
- เราสามารถสร้างคำที่เราต้องการได้จากคำใด - ชื่อของเห็ดถ้ามันเติบโตในป่าเบิร์ช?
ค้นหา: (ใช้โครงร่าง)

– เรามาพูดถึงสิ่งที่เห็ดนี้เรียกว่าแม่นยำและถูกต้องมากขึ้น
– คุณเคยคิดบ้างไหมว่าชื่อเห็ดมาจากไหน?
– ปรากฎว่าชานเทอเรลดูเหมือนน้องสาวชานเทอเรล และหมวกนมหญ้าฝรั่นได้ชื่อมาเพราะทั้งหมวกและก้านของเห็ดนี้มีสีแดงสด
เห็ดน้ำผึ้งมีชื่อเพราะมันเติบโตบนตอไม้และคำว่า "เห็ดน้ำผึ้ง" มาจากคำว่า "ตอ", "ตอ"

ยิมนาสติกนิ้ว “นิ้วนี้”

นิ้วนี้เข้าไปในป่า
นิ้วนี้พบเห็ด
ฉันเริ่มทำความสะอาดนิ้วนี้
นิ้วนี้เริ่มทอด
นิ้วนี้กินทุกอย่าง
นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันอ้วน

- ตอนนี้เรากลับมาที่เห็ดของเรากันดีกว่า
– เห็ดเติบโตสัมพันธ์กับต้นเบิร์ชที่ไหน? (แสดงภาพ)
- ใกล้ต้นเบิร์ช ใกล้ต้นเบิร์ช ใต้ต้นเบิร์ช

– เราสามารถสร้างคำใดโดยใช้คำช่วย “เกี่ยวกับ” และคำว่า? (โอโคโลเบเรโซวิค)
ในทำนองเดียวกัน: uberezovik, เห็ดชนิดหนึ่ง
- พวกเราค้นพบแล้ว - ปรากฎว่าคำยังคงสามารถเกิดขึ้นได้โดยใช้อนุภาคที่อยู่หน้าคำ คุณและฉันเป็นผู้ค้นพบ
– เรามีชื่อสามชื่อสำหรับเห็ด อันไหนถูกต้อง? ใครสามารถบอกเราได้บ้าง? เราจะทราบได้อย่างไร? (ผู้ใหญ่คำศัพท์)

ตรวจสอบพจนานุกรม: boletus

“เห็ดที่เติบโตใต้ต้นเบิร์ชคือเห็ดชนิดหนึ่ง ต้นเห็ดชนิดหนึ่งมีลักษณะคล้ายกับต้นเบิร์ชที่ "เรียวยาว" เช่นเดียวกับต้นเบิร์ชที่มีลำต้นสีขาว พวกเขาพูดเกี่ยวกับเขา:“ เห็ดราตัวนี้เป็นลูกของต้นเบิร์ช” ลำต้นของต้นเบิร์ชที่สวยงามตกแต่งด้วยจุดสีดำ และเห็ดชนิดหนึ่งมีขาสีขาวทาด้วยเกล็ดสีเข้ม” (แสดงภาพ)
- พวกเราช่วยพวกเด็กๆ ไหม? เราได้แก้ไขปัญหาของพวกเขาแล้วหรือยัง?
“เราจะแจ้งให้พวกเขาทราบถึงการตัดสินใจของเราอย่างแน่นอน”

ช่วงพลศึกษาที่มีองค์ประกอบของการผ่อนคลาย

เปิดเพลงอันเงียบสงบและเงียบสงบ

– มิตรภาพไม่เพียงแต่ในกลุ่มของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพืชพรรณก็มีคุณค่าสูงเช่นกัน
เช่น เห็ดกับต้นไม้เป็นมิตรต่อกันมาก ลองนึกภาพตัวเราเองว่าเป็นเห็ดชนิดหนึ่งที่กำลังจะปรากฏใต้ต้นเบิร์ช รังสีอันอบอุ่นตกลงสู่พื้นและทำให้เห็ดตัวเล็กอุ่นขึ้น เห็ดอาบแดดโดยเผยให้เห็นด้านหนึ่งก่อนแล้วจึงอีกด้านหนึ่ง และจากเห็ดตัวเล็ก ๆ เห็ดชนิดหนึ่งที่สวยงามและภาคภูมิใจก็เติบโตขึ้นดูเหมือนร่มที่เปิดอยู่

พูดอย่างหมดจด:

ซู-ซู-ซู-
ฉันส่งเสียงกรอบแกรบใบไม้
ซู-ซู-ซู-
มีเห็ดอยู่ในป่าใต้ใบไม้

เกม "เส้นทางเวทย์มนตร์"

ออกกำลังกาย:ปรบมือของคุณหนึ่งครั้งหากคุณได้ยินคำที่ตรงกับคำว่า "เห็ดชนิดหนึ่ง" และสองครั้งหากคุณได้ยินคำนั้น
เหมาะกับคำว่า "เบิร์ช"

- เห็ดชนิดหนึ่งอะไร?
- ต้นเบิร์ชอะไร?

ออกกำลังกาย:เขียนประโยคโดยใช้คำเหล่านี้

(ภายใต้ต้นเบิร์ชที่มีลำต้นสีขาวเรียวยาวจะมีเห็ดชนิดหนึ่งที่อร่อยดีต่อสุขภาพและน่ารับประทาน)

– คุณชอบที่จะไขปริศนาหรือไม่?
- ใครมากับพวกเขา?
– คุณต้องการที่จะคิดปริศนาเกี่ยวกับเห็ดชนิดหนึ่งหรือไม่?
– จำไว้ว่าเราคิดคำไหนสำหรับคำว่า "เห็ดชนิดหนึ่ง"
- เขาเป็นอย่างไร?
- มันเติบโตที่ไหน?
– เขามีอะไรพิเศษ?
- มันมีลักษณะอย่างไร?
– มาไขปริศนาด้วยการปฏิเสธ “แต่ไม่ใช่”:

นี่คืออะไร? (เห็ดชนิดหนึ่ง)

สรุปบทเรียน

ใน ครูและเด็กๆ วางการค้นพบใหม่ไว้ที่มุมแห่งการค้นพบ

สมาคมระเบียบวิธี

สำหรับนักการศึกษาของสถาบันการศึกษา DSK และสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในประเด็น “กิจกรรมวิธีการเทคโนโลยีเป็นสื่อ

การบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาสมัยใหม่"

โวร์คูตา

ตัวอย่างปัญหา

สถานการณ์ในการศึกษา

กิจกรรม

วัสดุที่ใช้งานได้จริง

วอร์คูตา 2012

หัวหน้ากระทรวงกลาโหมสำหรับนักการศึกษาของสถาบันการศึกษา DSK และสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัญหา "เทคโนโลยีวิธีกิจกรรมเป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายการศึกษาสมัยใหม่" ใน Vorkuta

สโกทาเรนโก อารินา เอดูอาร์ดอฟน่า

บรรณาธิการ G.B. Skrypnik

มีข้อเสนอแนะไว้เป็นแนวทาง สิ่งที่ครูเลือกและสิ่งที่เขาให้ความสนใจมากขึ้นในบทเรียนนั้น ๆ ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ตั้งไว้ เนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ระดับพัฒนาการของเด็ก และระดับการเตรียมตัวของพวกเขา ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตัวครูเองและตำแหน่งของเขาก็มีบทบาทอย่างมากเช่นกัน

กิจกรรมของครู

1. ใส่ใจในการพัฒนา จินตนาการที่สร้างสรรค์เด็ก - ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนชิ้นส่วนเพื่อเปลี่ยนวัสดุที่มีอยู่

2. จัดกิจกรรมการวิจัยเชิงสร้างสรรค์สำหรับเด็กผ่านการเล่น

3. ใช้วิธีการต่าง ๆ ในการสร้างความต้องการทางปัญญา

4. ใช้วิธีการต่างๆ ในการมีอิทธิพลต่อขอบเขตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อให้แน่ใจว่าในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เขาจะรู้สึกถึงความสุข ความเพลิดเพลิน และความพึงพอใจ

5. สร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาจนทำให้เด็กประหลาดใจ สับสน และชื่นชม

6. กำหนดปัญหาให้ชัดเจน เผยความขัดแย้งในใจเด็ก สอนให้มองเห็นและกำหนดปัญหาพัฒนาการมองเห็นที่เป็นปัญหา

7. ตั้งสมมติฐานและสอนทักษะนี้ให้กับเด็กๆ โดยยอมรับข้อเสนอแนะใดๆ ของพวกเขา

8. พัฒนาความสามารถในการคาดการณ์และคาดการณ์การตัดสินใจ

9. กำหนดปัญหาทั่วไปและปัญหาเฉพาะอย่างเชี่ยวชาญ คำถามที่แนะนำเด็กในการแก้ปัญหา

10. จัดกิจกรรมการค้นหา ได้แก่ สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิคทั่วไปของกิจกรรมทางจิต - ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ, เปรียบเทียบ, สรุป, จำแนก, แนะนำต่างๆ วิธีการทางวิทยาศาสตร์วิจัย.

11. สร้างบรรยากาศของการอภิปรายอย่างเสรี ส่งเสริมให้เด็กๆ พูดคุยและให้ความร่วมมือ

12. ส่งเสริมการตั้งคำถาม ระบุความขัดแย้ง และกำหนดปัญหาอย่างเป็นอิสระ

13. ใช้วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก (การค้นหาบางส่วน การวิจัย)

14. นำเด็กไปสู่ข้อสรุปและภาพรวมที่เป็นอิสระ ส่งเสริมวิธีแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับ และความสามารถในการตัดสินใจ การใช้งาน ประเภทต่างๆผลงานสร้างสรรค์

15. แนะนำชีวิตและผลงานของนักวิทยาศาสตร์ผู้โดดเด่น ประวัติศาสตร์การค้นพบครั้งยิ่งใหญ่

16. ก่อให้เกิดอุดมคติด้านสุนทรียภาพ คุณธรรม และสติปัญญา และ - บนพื้นฐาน - ความสามารถในการประเมินปรากฏการณ์ กระบวนการ และวัตถุต่างๆ

17. ให้การสนับสนุนเด็กอย่างเป็นระบบ

18. ดูแลคำศัพท์ให้สมบูรณ์ พัฒนาวัฒนธรรมการพูด และอารมณ์ขัน

กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียน

ความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระอย่างสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็ก ความยืดหยุ่น ความลึก และความสามารถในการคิดของเขามีหลักฐานโดย:

§ ความปรารถนาและความสามารถในการสร้าง

§ สร้างภาพ โครงการใหม่

§ เขียน

§ ประดิษฐ์,

§ ประดิษฐ์.

การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นมา กิจกรรมสร้างสรรค์เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้คือเด็กจะได้รับความสุขจากกิจกรรมนี้อย่างเด่นชัด อารมณ์เชิงบวก- ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กจะพัฒนาขึ้น ความเป็นไปได้ของประสบการณ์ทางอารมณ์สามารถทำได้โดยการสร้างปัญหาและสถานการณ์ในเกม

วิธีสร้างสถานการณ์ปัญหา

ปัญหานี้กำลังได้รับการแก้ไข ในรูปแบบที่แตกต่างกัน- เราดำเนินการจากสิ่งต่อไปนี้: หากความขัดแย้งเป็นจุดเชื่อมโยงหลักของสถานการณ์ปัญหา ก็มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าวิธีการสร้างความขัดแย้งนั้นถือได้ว่าเป็นวิธีการเพิ่มความคมชัดให้กับความขัดแย้งในใจของเด็ก ทั้งโดยครูและโดยธรรมชาติ ประการหลัง สิ่งสำคัญคือต้องไม่พลาดช่วงเวลานั้น เพื่อช่วยให้เด็กๆ มองเห็นความไม่สอดคล้องกัน ความขัดแย้งที่เด็กคนหนึ่ง (หรือหลายคน) สังเกตเห็น และรวมพวกเขาไว้ในกิจกรรมการค้นหาที่กระตือรือร้น ความเป็นไปดังกล่าว สถานการณ์ทางธรรมชาติเนื่องจากลักษณะของปัญหาเป็นคุณลักษณะสำคัญของการสอบถามเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นพื้นฐานขององค์ประกอบโครงสร้าง การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์- มันเป็นธรรมชาติของปัญหาที่ทำให้เด็กมั่นใจได้ว่าจะเปิดกว้างต่อสิ่งใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องและแสดงออกในการค้นหาความไม่สอดคล้องและความขัดแย้ง (N.N. Poddyakov) รวมถึงในการกำหนดคำถามและปัญหาใหม่ ๆ ของเขาเอง

ความสามารถของเด็กในห้องเรียนแสดงออกมาเมื่อตั้งคำถามและปัญหาต่างๆ เช่น: “ทำไมกระรอกถึงเปลี่ยนขนปีละสองครั้ง แต่ขนที่หางเพียงครั้งเดียว”, “ถ้าพืชทุกชนิดมีน้ำมาก แล้วทำไมมันไม่ไหลเมื่อคุณหั่นแครอท แอปเปิ้ล และมันฝรั่ง” , “เหตุใดแมลงวันและยุงจึงติดใยแมงมุม แต่มันวิ่งไปตามใยแมงมุมอย่างรวดเร็วและไม่เกาะติด”, “นกทุกตัวมีปีกบินได้สูงและไกล และไก่ก็มีปีก ทำไมมันถึงไม่บินหนีไป?”, “นกทุกตัวมีสีสันจนศัตรูมองไม่เห็น ทำไมนกบูลฟินช์ถึงสว่างขนาดนี้? เขาไม่มีศัตรูหรืออะไร” “ถ้าคนมีน้ำเยอะทำไมกระโดดไม่แบนล่ะ” “โลกกลม ทำไมไม่ล้ม ทำไมไม่รดน้ำ” ไหลลงสู่แม่น้ำ ทะเล และมหาสมุทร ”, “เหตุใดน้ำจึงจัดอยู่ในประเภทไม่มีชีวิต, เพราะมันเคลื่อนตัวไปตามแม่น้ำ, ไหล?”

เราบันทึกและรวบรวมปัญหาที่เด็กๆ หยิบยกขึ้นมาเพื่อนำไปใช้ในการทำงานกับกลุ่มอื่นๆ อย่างไรก็ตาม เราสังเกตว่า: เด็ก ๆ ไม่ได้ก่อปัญหาในทุกบทเรียน และส่วนใหญ่มาจากสาขาพืชและสัตว์ ซึ่งเป็นโลกที่อยู่ใกล้ที่สุดและน่าสนใจที่สุดสำหรับพวกเขา แต่ยังมีตัวอย่างเช่น โลกแห่งตัวเลขและตัวเลข เสียงและตัวอักษร สัญลักษณ์และเครื่องหมาย การมีอยู่ของสิ่งที่เด็กไม่สงสัยด้วยซ้ำ ฉันจะทำให้เขาเห็นปัญหาในด้านความรู้เหล่านี้และต้องการแก้ไขได้อย่างไร ผลการวิจัยระบุว่า ครูที่ใช้ปัญหาที่เด็กหยิบยกมาให้เกิดประโยชน์สูงสุด จะต้องจงใจสร้างสถานการณ์ด้วยงานพิเศษ โดยมีจุดประสงค์เพื่อเปิดโปงความขัดแย้งในใจเด็กให้คมชัดขึ้น และระบุความขัดแย้งจากสถานการณ์โดยเจตนาเหล่านี้ที่เขาเป็น สามารถสังเกตเห็นได้ เด็กๆ สามารถรับรู้และแก้ไขความขัดแย้งประเภทเดียวกันกับเด็กนักเรียน ผู้ใหญ่ และนักวิทยาศาสตร์ได้ภายใต้การแนะนำของครู ข้อโต้แย้งใน กิจกรรมการเรียนรู้ศึกษาโดยนักจิตวิทยาและครูหลายคน (S.F. Zhuikov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, N.A. Menchinskaya, M.N. Skatkin ฯลฯ )

ดังนั้น ที.วี. Kudryavtsev เชื่อว่า: สถานการณ์ที่เป็นปัญหาสามารถสร้างขึ้นได้เมื่อมีการค้นพบความแตกต่างระหว่างระบบความรู้ที่นักเรียนมีและข้อกำหนดที่นำเสนอต่อพวกเขาเมื่อแก้ไขปัญหาและงานด้านการศึกษาใหม่

ความไม่สอดคล้องกันถึงจุดขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่าง:

§ ได้รับความรู้และข้อเท็จจริงใหม่ ๆ ที่ค้นพบระหว่างการแก้ไขปัญหานี้

§ ความรู้ลักษณะเดียวกันแต่ต่ำลงและมากขึ้น ระดับสูง;

§ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ก่อนวิทยาศาสตร์ในชีวิตประจำวันและการปฏิบัติ

สถานการณ์ปัญหาประเภทนี้แพร่หลายไปในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน เราคำนึงถึงอะไรบ้างเมื่อทำเช่นนี้? ประการแรก สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อครูจงใจเผชิญหน้ากับแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของเด็ก (หรือระดับที่พวกเขาได้รับ) ด้วยข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งพวกเขาไม่สามารถอธิบายได้ - พวกเขาขาดความรู้และประสบการณ์ชีวิต เราจะทำเช่นนี้ได้อย่างไร? ดังนั้น ขณะที่ศึกษาหัวข้อ "น้ำ" ครูจะถ่ายทอดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ว่าสิ่งมีชีวิตทุกชนิด รวมถึงพืช สัตว์ และมนุษย์ ประกอบไปด้วยน้ำสองในสาม

เมื่อมองดูดอกไม้และผักในร่มที่วางอยู่บนโต๊ะอย่างละเอียดแล้ว เด็กๆ ก็ถามด้วยความประหลาดใจ: “น้ำนี้อยู่ที่ไหน”จากนั้นพวกเขาปฏิเสธคำกล่าวของครูอย่างเด็ดขาด พวกเขาเสนอข้อโต้แย้ง: “ไม่มีน้ำบนแขน ขา หรือลำตัวของเรา แต่ถ้ามีน้ำอยู่ข้างใน ทำไมตอนเรากระโดดถึงไม่บีบ?”

ประเด็นก็คือว่า ประสบการณ์ชีวิตเด็กต้องเผชิญกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ดูเหมือนไม่ถูกต้องสำหรับเขาเนื่องจากมันไม่สอดคล้องกับแนวคิดในชีวิตของเขาและประสบการณ์ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ ความขัดแย้งเกิดขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนไม่ยอมรับความรู้ใหม่ที่ไม่เข้ากับระบบความรู้ของเขาเข้าสู่ภาพโลกที่สร้างขึ้น และครูไม่พยายามโน้มน้าวเขาหรือกำหนดความรู้ใหม่ (นี่คือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างการเรียนรู้จากปัญหา) เขารับฟังข้อโต้แย้งทั้งหมดอย่างรอบคอบ ส่งเสริมวิจารณญาณอย่างอิสระ การอภิปรายอย่างกระตือรือร้น จากนั้นเสนอให้ทำการทดลองเพื่อค้นหาคำตอบร่วมกันว่าสิ่งมีชีวิตทั้งหมดประกอบด้วยน้ำสองในสามจริงๆ หรือไม่ สิ่งที่สำคัญมาก: รับฟังทุกอย่าง เราเน้นย้ำ ทุกข้อเสนอแนะของเด็กๆ ขอบคุณสำหรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและค่อยๆ นำไปสู่แนวคิด: พืชที่กิน: แครอท, หัวบีท, มันฝรั่ง, แอปเปิ้ล มีของเหลวจำนวนมาก เพื่อให้แน่ใจในสิ่งนี้ คุณต้องบีบมันผ่านผ้ากอซหรือเครื่องคั้นน้ำผลไม้ซึ่งสามารถทำได้ที่บ้าน

ตามที่ผู้ปกครองกล่าวไว้ เด็ก ๆ ทำงานนี้ให้สำเร็จด้วยความสนใจอย่างมาก ความสนใจไม่จางหายไปในบทเรียนถัดไป เรามักจะเริ่มต้นด้วยข้อเสนอเพื่อเปรียบเทียบปริมาณของของเหลวและมวลของแข็ง (ที่เด็กนำติดตัวไปด้วย) เพื่อกำหนดอัตราส่วนและสัดส่วน จากข้อเท็จจริง: มีน้ำผลไม้มากกว่าของแข็ง นักวิจัย "ยอมรับ" ความรู้ที่พวกเขาปฏิเสธไปก่อนหน้านี้ พวกเขายอมรับมันอันเป็นผลมาจากการทำงานทางความคิดของพวกเขาเอง เนื่องจากบุคคลหนึ่ง ตามข้อมูลของ S.L. Rubinstein เป็นเจ้าของเฉพาะสิ่งที่เขาผลิตด้วยแรงงานของเขาเองเท่านั้น

ด้วยความพยายามที่จะรักษาความสนใจของเด็กในหัวข้อใหม่ เราจึงสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาใหม่: เรา "เผชิญหน้า" ความรู้ที่ได้รับใหม่ด้วยข้อเท็จจริงใหม่ สำหรับคำถาม: “น้ำแครอท (หัวบีท, แอปเปิ้ล) จะไหลออกมาไหมถ้าคุณหั่นมัน?” - คนส่วนใหญ่มักจะให้คำตอบเชิงลบ แต่เพื่อให้ทุกคนมั่นใจในความถูกต้องของสมมติฐานนี้ ครูจึงหั่นผักและผลไม้แล้วตั้งปัญหาหลัก: “ถ้าสองในสามของพืชประกอบด้วยน้ำ แล้วทำไมน้ำไม่ไหลออกมา” ตัดเมื่อไหร่?” ความเงียบอันตึงเครียดบ่งบอกว่าเด็กๆ ไม่รู้ จากนั้นครูพูดว่า: “คุณจะสามารถไขความลึกลับแห่งธรรมชาตินี้ได้ด้วยตัวเองเมื่อคุณเรียนรู้ว่าสิ่งมีชีวิตทำงานอย่างไร”

หากเราต้องการสอนให้เด็กๆ เห็นปัญหา ไม่เพียงแต่มองเห็นปัญหาเท่านั้น แต่ยังต้องแก้ปัญหาด้วย ในการฝึกสอน สถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างจงใจให้แก้ไขปัญหาใหม่โดยใช้วิธีการเก่าถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย

เมื่อตระหนักถึงความล้มเหลวของความพยายามเหล่านี้ เด็กจึงมั่นใจว่าจำเป็นต้องค้นพบวิธีการใหม่ๆ ยกตัวอย่างบทเรียนยิมนาสติกจิตกับเด็กอายุ 5 ขวบในหัวข้อ “ การ์ดอวยพรเพื่อพิกเล็ต” บทเรียนดำเนินไปอย่างสนุกสนาน ตุ๊กตาวินนี่เดอะพูห์หันไปขอความช่วยเหลือจากเด็กๆ: “ฉันมีเรื่องขอร้องคุณ ความจริงก็คือฉันได้รับเชิญไปงานวันเกิดของ Piglet และเพื่อนคนอื่นๆ ฉันเตรียมน้ำผึ้งหนึ่งขวดเป็นของขวัญให้พิกเล็ต แต่พิกเล็ตจะกินเขา และจะไม่เหลืออะไรให้เขาจดจำอีกต่อไป โปรดบอกฉันว่ามีอะไรอีกบ้างที่ฉันสามารถมอบให้ Piglet และเพื่อนคนอื่น ๆ ของฉันได้ เพื่อที่บางสิ่งบางอย่างจะยังคงอยู่เป็นของที่ระลึก”

ในชั้นเรียนของเรา เด็กๆ มักจะตั้งชื่อสิ่งของ ของเล่น ไปรษณียบัตรที่แตกต่างกันออกไป และค้นหาว่าหาซื้อได้ที่ไหน หลังจากฟังแล้ว เราก็ถามว่า “ของขวัญที่แพงที่สุดคืออะไร?” ในระหว่างการสนทนาเด็ก ๆ ได้ข้อสรุปว่าราคาแพงที่สุดคือสินค้าที่ทำด้วยมือของคุณเอง คุณสามารถทำอะไรด้วยมือของคุณเอง? เด็กๆ ตัดสินใจว่าสิ่งเหล่านี้อาจเป็นโปสการ์ด แต่ปรากฎว่าวินนี่เดอะพูห์ไม่ใช่ช่างฝีมือเลย เขาไม่รู้ด้วยซ้ำว่าโปสการ์ดควรเป็นอย่างไรหรือจะเริ่มต้นอย่างไร นั่นคือเหตุผลที่เมื่อตอบคำถามของครู เด็ก ๆ ตามประสบการณ์ของพวกเขาในเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์บอกแขกว่าโปสการ์ดควรมีลักษณะอย่างไรเพื่อทำให้ผู้รับพอใจ การสนทนาเบื้องต้นจบลงด้วยคำถาม: “คุณทำไพ่ได้กี่ใบ?

ระหว่างเรียนเหรอ? โดยปกติแล้วคนส่วนใหญ่จะคิดว่ามันเป็นที่หนึ่ง “ก.30 โปสการ์ดที่แตกต่างกัน- - ครูถามและแสดงกระดาษเปล่า 30 แผ่น คำตอบคือความสับสนและการปฏิเสธอย่างเด็ดขาด โดยธรรมชาติแล้วเรากำลังพิจารณาถึงเหตุผล โดยพื้นฐานแล้วการปฏิเสธนั้นสมเหตุสมผลด้วยความเป็นไปไม่ได้ที่จะได้โปสการ์ดที่แตกต่างกันมากมายเนื่องจากไม่มีเวลา และตามคำแนะนำของครู กล่องวิเศษ "มา" เพื่อช่วยเหลือ: เพื่อที่เขาจะได้เลือกกล่องที่เขาชอบมากที่สุด แต่ก่อนอื่นคุณต้องหารือว่าไพ่จะแตกต่างกันอย่างไร” คำถามนี้ได้รับการแก้ไขในระหว่างการสนทนา: รูปร่าง สี การตกแต่ง

เด็ก ๆ ทำงานตามลำดับต่อไปนี้: ขั้นแรกให้เติมลิ้นชักของกล่องวิเศษ (เราใช้เทคนิค TRIZ - กล่องทางสัณฐานวิทยา) สามอันถูกวางไว้ในอันแรก รูปร่างที่แตกต่างกัน(หัวใจ, วงรี, เพชร) ในกระดาษแผ่นที่สอง สีที่ต่างกัน(แดง, น้ำเงิน, เขียว) ในส่วนที่สาม - ของตกแต่ง (ดวงอาทิตย์ ดอกไม้ ลูกบอล) พวกเขาพูดคาถาวิเศษ: "Krible, krable, boom!" เรากำลังเริ่มทำการ์ดสำหรับพิกเล็ต" จากนั้นครูแนะนำให้นำรูปทรงหนึ่งรูปจากกล่องแรกแล้วรวมเข้ากับสีเดียวแล้วติดการตกแต่งที่เหลือทีละชิ้น โปสการ์ดพร้อม- ทุกคนได้สามอัน - ติดไว้บนกระดาน ต่อไปให้ใช้รูปร่างเดียวกันแต่ใช้สีต่างกัน เด็กๆ เข้าใจตรรกะของการกระทำอยู่แล้ว และแนะนำตัวเองว่าควรทำอะไร ผสมผสานรูปทรง สี และการตกแต่งอย่างไร การใช้แบบฟอร์มเดียวทำให้ได้ไพ่เก้าใบ ที่นี่คุณต้องดูว่าเด็กๆ มีความสุขแค่ไหน เมื่อทำงานกับรูปทรงและสีอื่น ๆ พวกเขาได้รับโปสการ์ด 27 ใบ สภาวะทางอารมณ์สามารถอธิบายได้ว่าเป็นความชื่นชมที่มีการทำโปสการ์ดที่สวยงามและแตกต่างกันมากมาย มีการค้นพบวิธีการทำ (วิธีผสมผสาน) และสิ่งที่สำคัญที่สุด: เด็กๆ สนุกกับกระบวนการทำงาน เชื่อมั่นในตัวเองว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้อะไรก็ได้ มันสำคัญมากที่จะต้องจบบทเรียนด้วยอารมณ์ที่สูงส่งเช่นนี้ ตัวอย่างเช่น เสนอ Vinny- พูห์ เลือกเลย การ์ดที่สวยงาม- เห็นได้ชัดว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะทำเช่นนี้ - โปสการ์ดทั้งหมดนั้นดี จากนั้นเด็กๆ ก็เสนอที่จะให้เขา กล่องวิเศษเพื่อตัวเขาเองจึงมอบของขวัญให้เพื่อน ๆ ของเขาและพวกเขาก็บอกเขาอีกครั้งว่าต้องทำอย่างไรและอย่างไรเช่น พวกเขาสอนวิธีการผลิต

กิจกรรมนี้มีความสำคัญอย่างไร?

สถานการณ์ปัญหาที่สร้างขึ้นเป็นแรงบันดาลใจให้เด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการตื่นตัวและสร้างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งดังที่เราได้กล่าวไปแล้วว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของศักยภาพในการสร้างสรรค์

ลองดูอีกอันหนึ่ง - วิธีที่สามสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดสำหรับครูและเข้าถึงได้มากและเป็นธรรมชาติสำหรับเด็ก มันเกี่ยวกับเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และเปรียบเทียบข้อเท็จจริงที่ขัดแย้ง ปรากฏการณ์ ข้อมูล ตลอดจนคำกล่าวของบุคคลผู้ยิ่งใหญ่ วีรบุรุษในเทพนิยายและความคิดเห็นของเด็กๆ เอง ตัวอย่างนี้คือบทเรียนในหัวข้อ “เน้น” สถานการณ์ที่สร้างขึ้นโดยการเปรียบเทียบข้อเท็จจริงที่ขัดแย้งกัน ความคิดเห็นที่ขัดแย้งกันของเด็กนั้นง่ายต่อการระบุในกระบวนการสนทนา - เป็นแนวทางในการคิด มีส่วนช่วยในการพัฒนา และตามที่ A.M. Matyushkin พร้อมด้วยสถานการณ์ปัญหาเป็นวิธีชั้นนำในการศึกษาเพื่อการพัฒนา

แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับโลกรอบตัวพวกเขา สู่โลกที่มีชีวิต และ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเราร่วมกันค้นหาสัญญาณของโลกที่มีชีวิต นอกเหนือจากสมมติฐานอื่นๆ แล้ว เด็ก ๆ ยังหยิบยกสิ่งนี้: สิ่งมีชีวิตทุกชนิดเคลื่อนไหว ดังนั้นการเคลื่อนไหวจึงเป็นสัญญาณของสิ่งมีชีวิต เมื่อเราค้นพบสิ่งที่อยู่ในโลกที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เด็กๆ ต้องเผชิญกับความขัดแย้งหลายประการที่เรียกว่า พืชหลายชนิดจัดเป็นวัตถุที่มีชีวิต วันหนึ่งเกิดข้อพิพาทขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กคนหนึ่ง - เขาสงสัยว่าต้นไม้ ดอกไม้ หญ้าสามารถเคลื่อนไหวได้ ปัญหาได้รับการแก้ไขผ่านการสนทนา

ครูสามารถสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้โดยการสนับสนุนให้เด็กตั้งสมมติฐาน เรามาแสดงสิ่งนี้โดยใช้ตัวอย่างของธีม "อากาศ" ในการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาคุณต้องกำหนดเป้าหมายหลักให้ชัดเจนก่อน ที่เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ในชั้นเรียน มีเหตุผลดังนี้: อากาศมีอยู่ทั่วไป นี่เป็นความรู้เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปในระดับสูง และเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญ เพราะท้ายที่สุดแล้ว อากาศไม่สามารถมองเห็น ตรวจสอบ หรือสัมผัสได้ แต่เพื่อการพัฒนาความคิด

การคิดเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องนำเด็กไปสู่ข้อสรุปของตนเอง และไม่ถ่ายทอดความรู้นี้ให้ แบบฟอร์มเสร็จแล้ว- เพื่อให้เด็กอยากเรียนหัวข้อ “อากาศ” จำเป็นต้องเผชิญหน้ากับแนวคิดชีวิตของตนเองด้วยข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเขาไม่มีความรู้หรือประสบการณ์ชีวิตมากพอที่จะอธิบายได้

นอกจากนี้ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นควรทำให้เด็กสนใจแล้วพวกเขาจะยอมรับมัน นั่นคือเหตุผลที่เราเริ่มศึกษาหัวข้อนี้ด้วยการทดลอง

ขั้นแรก เราแสดงกระจก พลิกคว่ำ เอียงในแนวนอน เพื่อให้ทุกคนมั่นใจว่าไม่มีทั้งของเหลวและของแข็งในแก้ว จากนั้นเราถามคำถาม: “มีอะไรอยู่ในแก้ว?” คำตอบ: “ว่างเปล่า!” - สอดคล้องกับระดับความรู้และแนวคิดชีวิตของเด็กเกี่ยวกับอากาศ แต่ครูก็ไม่รีบร้อนที่จะแก้ไขและเสนอความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป เขาหยิบถุงพลาสติกออกมาถามว่า “คุณเห็นอะไรที่นี่? มีอะไรหรือเปล่า?” - "ไม่มีอะไร!. จากนั้นอาจารย์ก็รีบคว้าถุงที่บรรจุไว้แล้วรีบคว้าขอบถุงที่บรรจุไว้แล้วถามอีกครั้งว่า "ตอนนี้มีอะไรอยู่ในถุง?" และเด็ก ๆ ก็ตอบพร้อมกัน: "อากาศ"

เราแจกถุงให้เด็กๆ เพื่อให้พวกเขาสามารถจับอากาศได้และสังเกตว่ามันจับได้มากแค่ไหน เมื่ออากาศถูกปล่อยออกมา เราก็ตัดสินใจว่า “อากาศในถุงนั้นอยู่ที่ไหน?” คำตอบของคนส่วนใหญ่คือ “ที่นี่!” “ใกล้ฉัน” “ทุกที่” ประสบการณ์โน้มน้าวใจ: มีอากาศอยู่ในทุกมุมห้อง แต่คำถามยังคงอยู่กับแก้วซึ่งตามที่พวกเขาคิดในตอนแรกนั้นไม่มีอะไรเลย เราจึงถามอีกครั้งว่า “ในแก้วมีอากาศหรือเปล่า?” บ้างก็ตอบเป็นเชิงยืนยัน บ้างก็แสดงความสงสัย จากนี้ไปไม่ใช่ทุกคนที่ยอมรับความรู้ใหม่ เพื่อช่วยแก้ปัญหานี้ เราทำการทดลองต่อไปนี้: หลังจากปรับแก้ว 2 แก้วให้สมดุลบนตาชั่งแล้ว เราก็วางเศษแก้วที่ลุกไหม้ไว้ในแก้วเดียว เด็ก ๆ ดูลูกศรของสเกล - มันจะเบี่ยงเบนไปในทิศทางใด เมื่อหารือถึงสาเหตุของการเบี่ยงเบนของเข็มแล้วเราได้ช่วยผู้ที่สงสัยว่าจะสรุปได้ว่า: อากาศมีอยู่ทั่วไป

ด้วยการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา เราสนับสนุนให้เด็กๆ ตั้งสมมติฐาน สรุป และที่สำคัญมาก เราสอนพวกเขาว่าอย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด เราไม่บรรยายให้พวกเขาฟัง ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งนี้ทำให้เกิดความขี้ขลาด ตามที่ A.M. Matyushkin ความกลัวที่จะทำผิดพลาดทำให้ความคิดริเริ่มของเด็กในการวางตัวและแก้ไขปัญหาทางปัญญา “ กลัวที่จะทำผิดพลาดเขาจะไม่แก้ไขปัญหาด้วยตัวเอง - เขาจะพยายามขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่รอบรู้ เขาจะแก้ปัญหาง่ายๆ เท่านั้น” ซึ่งย่อมนำไปสู่การพัฒนาทางปัญญาที่ล่าช้าอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

อิลนิทสกายา ไอ.เอ.

ตัวอย่างสถานการณ์ปัญหาประเภทต่างๆ

ผู้เข้าร่วมในสมาคมระเบียบวิธีของเมืองในปัญหา "เทคโนโลยีวิธีการกิจกรรมเป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายการศึกษาสมัยใหม่" ใน Vorkuta โดยใช้วิธีการสร้างสถานการณ์ปัญหาพัฒนาและอธิบายตัวอย่างสถานการณ์ปัญหาใน กิจกรรมการศึกษาเพื่อช่วยครูใช้เทคโนโลยีนี้ในการทำงาน:

1. ป.ล. เกิดขึ้นเมื่อครูจงใจขัดแย้งแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของเด็ก (หรือระดับความรู้ที่พวกเขาได้รับ) กับข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งพวกเขาไม่มีความรู้และประสบการณ์เพียงพอที่จะอธิบาย

คุณสามารถจงใจเผชิญหน้ากับแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของเด็กๆ (หรือระดับความรู้ที่พวกเขาได้รับ) ด้วยข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์โดยใช้:

- ประสบการณ์,

- เรื่องราวเกี่ยวกับประสบการณ์

- หลากหลาย เครื่องช่วยการมองเห็น, สสส

- งานภาคปฏิบัติที่เด็กทำผิดพลาดหรืองานที่เป็นไปไม่ได้

1. ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ “ดาวเคราะห์ทุกดวงหมุนรอบดวงอาทิตย์”

หลังจากได้แนวคิดเรื่องระบบสุริยะแล้ว เด็กๆ อาจมีคำถามหรือตั้งปณิธานไว้โดยเฉพาะว่า “ถ้าดาวเคราะห์หมุนรอบดวงอาทิตย์ทำไมไม่ชนกันล่ะ”

(วิธีแก้ปัญหา: การสร้างแบบจำลอง ระบบสุริยะ, กิจกรรมทดลอง)

2. การเปรียบเทียบต้นสนและต้นผลัดใบ: เด็ก ๆ รู้ว่าต้นสนจะมีสีเขียวตลอดฤดูหนาว และ ต้นไม้ผลัดใบพวกเขาผลัดใบสำหรับฤดูหนาว

เมื่ออ่านเรื่องราวเกี่ยวกับต้นสนชนิดหนึ่ง เด็กๆ จะพบว่าต้นสนชนิดหนึ่งผลัดใบสำหรับฤดูหนาว ความแตกต่างระหว่างระดับความรู้ที่ได้รับและข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์

ป.ล. เกิดขึ้น: “ต้นสนทั้งหมดเขียวตลอดปีหรือเปล่า?”

เสนอให้เปรียบเทียบต้นสนสองต้น: ต้นสนและต้นสนชนิดหนึ่ง มาดูความขัดแย้งกัน:

เหตุใดต้นสนจึงมีสีเขียวในฤดูหนาวและฤดูร้อน แต่ต้นสนชนิดหนึ่งจะผลัดใบในฤดูหนาว?

3.คนใช้ทรายทำแก้ว

PS: “แก้วมีความโปร่งใส แต่ทรายไม่เป็นเช่นนั้น สิ่งนี้เป็นไปได้อย่างไร?

4. เมื่อพูดถึงคำพูดที่ว่า "เอาหลังเป็ดออกไป" ปรากฎว่าห่านไม่เปียกน้ำ - นี่คือข้อเท็จจริง

PS: “ทำไมห่านถึงหนีไปได้?” - ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์เราพิสูจน์ด้วยการทดลอง)

5. ปัญหาเกิดจากประสบการณ์และการสังเกต พืชในร่ม: หากคุณไม่รดน้ำต้นไม้ตรงเวลา ใบไม้บางส่วนก็เริ่มร่วงหล่นและเหี่ยวเฉา แต่ต้นกระบองเพชรไม่ต้องการและไม่จำเป็นต้องรดน้ำบ่อยๆ

PS: “ทำไมกระบองเพชรถึงไม่เหี่ยวเฉาหากไม่มีน้ำ”

6. การสังเกตขณะเดิน: น้ำแข็งย้อยละลายเร็วกว่าที่ไหนทางด้านทิศใต้หรือทิศเหนือ?

กำลังทำการทดลอง: เราวางถังไว้ใต้หลังคาทั้งสองด้านของอาคาร คำถามที่เป็นปัญหาเกิดขึ้น: เหตุใดปริมาณน้ำจึงแตกต่างกัน เราพาเด็กๆ มาทำความเข้าใจว่าทางทิศใต้น้ำแข็งย้อยละลายเร็วขึ้นเพราะมีแสงแดดส่องถึง

เพอร์มิโนวา เอ็น.วี. อาจารย์ MBDOU № 27

7. ข้อเท็จจริง: ต้นไม้ทุกชนิดต้องการแสงสว่างและแสงแดด เราขอขัดแย้งกัน: ในฤดูหนาวไม่มีแสงสว่างและแสงแดด แต่พืชไม่ตาย ทำไม

8. ความจริง: ต้นไม้ทุกชนิดหันไปทางแสง หันไปทางดวงอาทิตย์ ประสบการณ์: เปรียบเทียบพืช 2 ชนิด: ในที่มืดและกลางแดด

Karchevskaya L.A. อาจารย์อาวุโสของ MBDOU หมายเลข 37

9. ข้อเท็จจริง: ดวงอาทิตย์ไม่ได้อบอุ่นในฤดูหนาว แต่อบอุ่นในฤดูร้อน ทำไม

Karchevskaya L.A. อาจารย์อาวุโสของ MBDOU หมายเลข 37

10. ข้อเท็จจริง: หิมะมีอากาศหนาว แต่ในฤดูหนาว ต้นไม้จะทำให้ต้นไม้อบอุ่น ทำไม

Karchevskaya L.A. อาจารย์อาวุโสของ MBDOU หมายเลข 37

11. ข้อเท็จจริง: น้ำสามารถมีสถานะต่างกันได้: ก๊าซ ของแข็ง และของเหลว

Karchevskaya L.A. อาจารย์อาวุโสของ MBDOU หมายเลข 37

12. ครูบอกเด็ก ๆ ว่านกอาศัยอยู่ในหลุม และเด็ก ๆ ปฏิเสธข้อเท็จจริงนี้และพิสูจน์ว่ามันอาศัยอยู่บนต้นไม้เท่านั้น เราพบคำตอบสำหรับคำถามที่เป็นปัญหา “นกอาศัยอยู่ในหลุมหรือไม่?” ในเรื่องราวของ Bianchi

Karchevskaya L.A. อาจารย์อาวุโสของ MBDOU หมายเลข 37

2. PS เกิดขึ้นเมื่อมีความแตกต่างระหว่างวิธีการดำเนินการที่ทราบและที่จำเป็น เมื่อเราสนับสนุนให้เด็กทำงานใหม่ในรูปแบบเก่า

1. การนำเสนอข้อเท็จจริง: หิมะสกปรกเนื่องจากมีฝุ่นละออง

อะไรทำให้คุณประหลาดใจ? (ไม่เห็นฝุ่น หิมะเป็นสีขาว แสดงว่าสะอาด)

เราจะเห็นอนุภาคฝุ่นในหิมะได้อย่างไร? (สมมติฐาน: มองใกล้ ๆ ดูใต้แว่นขยาย - การกระทำที่คุ้นเคย)

หลังจากตรวจสอบก็สรุปว่ามองเห็นฝุ่นได้ยากหรือไม่มีเลย (ความเห็นต่าง)

มาทำสิ่งที่นักวิทยาศาสตร์ทำกันเถอะ - มาทำการทดลองกันดีกว่า คุณรู้วิธีตรวจสอบความบริสุทธิ์ของน้ำอยู่แล้ว แต่คุณจะตรวจสอบการปนเปื้อนของหิมะได้อย่างไร?

ครูเล่าถึงประสบการณ์ที่เด็กๆ ทดสอบน้ำเพื่อความบริสุทธิ์

เด็ก ๆ: เราต้องละลายหิมะแล้วหาน้ำมากรองแล้วมองผ่านแว่นขยาย (การกระทำที่คุ้นเคย)

หิมะใช้เวลานานในการละลาย และครูถามคำถาม:

จะทำอย่างไรให้หิมะละลายเร็วขึ้น? (วอร์มอัพ – แอคชั่นใหม่)

พวกเขาทำการทดลองร่วมกับครู กรองน้ำอย่างอิสระและสรุปผล

2. ป.ล.: การสร้างแบบจำลองเค้กอีสเตอร์จากทรายแห้ง ดินเหนียวแห้ง “วิธีทำเค้กอีสเตอร์”

Skrypnik G.B. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 22

3. ปากกาใช้สำหรับเขียน (ฟังก์ชั่นปากกา) เชื้อเชิญให้เด็กๆ วาดภาพโดยไม่ใช้สี ดินสอ หรือปากกาสักหลาด คำถามเกิดขึ้น: คุณสามารถใช้อะไรอีกในการวาดภาพ? - ด้วยปากกา

Aladyina T.S. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 34

Spitsyna S.A. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 26

Dosmukhamedova N.G. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 27

4. การดูแลพืชในร่ม: ขอให้เด็ก ๆ เช็ดใบไทรคัสและไวโอเล็ตเปียกด้วยผ้า เนื่องจากสีม่วงมีเส้นใยอยู่บนใบ จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเช็ดด้วยผ้า ป.ล. “จะกำจัดฝุ่นจากใบไม้สีม่วงได้อย่างไร”

Zhilinskaya M.A. , Zharikova N.M. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 54

Aksenova T.E. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 83

5. การวาดภาพ ในบทเรียนแรก เด็กๆ วาดรูปต้นไม้ ในบทเรียนที่สอง เด็ก ๆ จะถูกขอให้วาดป่าบนกระดาษ Whatman ทั่วไป

– เราจะวาดป่าด้วยกันบนกระดาษแผ่นเดียวได้อย่างไร? ทุกคนจะสบายดีไหม? สิ่งที่สามารถทำได้?

เราได้ข้อสรุปว่าทุกคนสามารถวาดต้นไม้บนแผ่นงานแยก ตัดออกแล้ววางลงบนกระดาษ Whatman ทั่วไปได้

Perminova N.V. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 27

6. คณิตศาสตร์ ปัญหาของเด็ก: แพะต้องข้ามไปอีกฟากของแม่น้ำ แต่เขาทำไม่ได้ คุณต้องหยิบสะพาน (แถบกระดาษ) แล้ววางข้ามแม่น้ำ

เมื่อทำงานเสร็จสิ้น เด็ก ๆ จะพบกับความยากลำบาก - สะพานบางอันไม่เหมาะ

คุณควรทำอย่างไรเพื่อเลือกแถบที่เหมาะสม? (เปรียบเทียบความยาวของแถบและความกว้างของแม่น้ำ)

Perminova N.V. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 27

3. ป.ล. สามารถสร้างขึ้นได้โดยการส่งเสริมให้เด็กเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และขัดแย้งกัน

- ข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์

- ความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์ นักเขียน ตัวละครในเทพนิยาย

- ความคิดเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนเอง

- ตัวเลือกต่างๆตำรางานเทพนิยายศิลปะ

1. PS: “ทำไมถุงมือถึงเปียก”

ข้างนอกกี่โมงของปี? (ฤดูหนาว)

เราเห็นน้ำระหว่างเดินหรือไม่?

หน้าหนาวเราจะเห็นน้ำข้างนอกมั้ย?

ทำไมถุงมือของเราถึงเปียก และน้ำมาจากไหนถ้าข้างนอกหิมะตก?

2. PS: “ทำไม syrniki ถึงเรียกว่า syrniki ถ้าทำจากคอทเทจชีส”

Klykova E.V. , Polyakova N.N. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 63

3. PS: “นกทุกตัวมีปีก แต่ทำไมพวกมันถึงไม่บินเลย?”

(การแถลงสมมติฐาน กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย)

Klykova E.V. , Polyakova N.N. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 63

4. หลังจากอ่านนิทานเรื่อง "Morozko" แล้ว เด็ก ๆ จะถูกถามคำถาม:

ฟรอสต์ซ่อนหญ้าสีเขียวไว้ใต้เตียงขนนกเพื่อไม่ให้แข็งตัว ในเทพนิยาย แต่ในชีวิตล่ะ? ความคิดเห็นของเด็กแตกต่างกัน: ใช่ - ไม่ใช่ อธิบายว่าทำไม

PS: “หญ้าแข็งตัวอยู่ใต้หิมะหรือเปล่า?”

ในระหว่างการเดินจะมีการทดลองโดยใช้เทอร์โมมิเตอร์ เทอร์โมมิเตอร์อันหนึ่งฝังลึกลงไปในหิมะ ส่วนอีกอันแขวนอยู่บนกิ่งไม้ พวกเขาเปรียบเทียบอุณหภูมิและพบว่าอุณหภูมิใต้หิมะนั้นสูงกว่า พวกเขายังขุดหิมะเพื่อดูว่ามีหญ้าเหลืออยู่ใต้หิมะหรือไม่

Skrypnik G.B. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 22

5. อ่านบทกวีและปริศนาเกี่ยวกับ รูปแบบหนาวจัดบนกระจก

PS: “ลวดลายปรากฏบนกระจกที่ไหน”

Skrypnik G.B. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 22

6. - อ่านคำที่เขียนบนกระดาน "Fields" และค้นหารายการนี้ในแกลเลอรี่รูปภาพของเรา

เหตุใดคุณจึงเลือกภาพวาดสองภาพที่แตกต่างกันโดยแสดงภาพหญิงสาว Polya และทิวทัศน์ - ทุ่งนา? ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? ท้ายที่สุดฉันเขียนหนึ่งคำบนกระดาน

ฉันจะแสดงรูปภาพให้คุณดูและคุณจะตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎบนนั้นพร้อมกัน ฟังเสียงของพวกเขา พิจารณาว่าความแตกต่างในการออกเสียงคืออะไร

เด็ก ๆ ได้ข้อสรุป: ความเครียดขึ้นอยู่กับพยางค์ที่ต่างกัน และความหมายของมันขึ้นอยู่กับพยางค์นั้น

Aladyina T.S. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 34

Spitsyna S.A. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 26

Dosmukhamedova N.G. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 27

7. ป.ล.: “ทำไมในฤดูใบไม้ผลิ เมื่อทุกอย่างละลายไปหมดแล้ว ในเมืองโวร์คูตาถึงมีหิมะ?”

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 103

8. PS: “หมีทุกตัวนอนในฤดูหนาวหรือเปล่า?”

เกิดขึ้นเมื่อเปรียบเทียบหมีขั้วโลกกับหมีสีน้ำตาล วิถีชีวิต และการปรับตัวเข้ากับสภาวะต่างๆ หมีขั้วโลกไม่จำศีล

Bodareva O.V., Fedoruk M.V., อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 103

9. เมื่อศึกษาคุณสมบัติของน้ำแข็งและสังเกตขณะเดินอาจเกิดคำถามที่เป็นปัญหา:

น้ำแข็งย้อยมาจากไหน?

ทำไมฤดูหนาวถึงไม่มีน้ำแข็งย้อย แต่ปรากฏในฤดูใบไม้ผลิ?

น้ำบนหลังคามาจากไหน?

Zhilinskaya M.A. , Zharikova N.M. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 54

Aksenova T.E. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 83

10. ป.ล. “ระฆังคืออะไร” (ระฆัง - ดอกไม้)

Karchevskaya L.A. อาจารย์อาวุโสของ MBDOU หมายเลข 37

4. สามารถสร้าง PS โดยคำนึงถึงและใช้งาน ข้อผิดพลาดทั่วไปเด็กหรือแนวทางปรากฏการณ์ด้านเดียว

1. เมื่อคุ้นเคยกับทะเลทราย เด็กๆ จึงสรุปว่า “คุณไม่สามารถอยู่ในทะเลทรายได้ ที่นั่นไม่มีน้ำ” เรามาตั้งคำถามกัน: “ในทะเลทรายมีน้ำไหม? เป็นไปได้ไหมที่จะอยู่ในทะเลทราย? อาจมีคำถามเพิ่มเติมเกิดขึ้น: “ใครอยู่ในทะเลทราย? อะไรเติบโตในทะเลทราย?

Klykova E.V. , Polyakova N.N. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 65

Kupriyanova O.V., Tserfus O.E. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 63

2. จากการปฏิบัติ: เด็กๆ จินตนาการว่า "หน่อ" เป็น "ก้อน" เราค้นหาค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับว่า "หน่อ" และ "แท่ง" คืออะไร

Skrypnik G.B. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 22

5. ป.ล. สามารถสร้างขึ้นได้ด้วยการกระตุ้นให้เด็กตั้งสมมติฐาน ข้อสรุปเบื้องต้น และสรุปทั่วไป ความขัดแย้งเกิดขึ้นจากการปะทะกันของความคิดเห็นที่แตกต่างกันของเด็ก ตลอดจนระหว่างสมมติฐานที่ยกมาและผลลัพธ์ของการตรวจสอบการทดลอง

1. ป.ล. “จะทาสีหญ้าอย่างไรถ้าไม่มีสีเขียว”

เราจะได้สีเขียวได้อย่างไรถ้าเรามีเพียงสีฟ้าและสีเหลือง?

Shcherbina S.A., Rychkova O.A. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 42

Smirnova E.A. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 18

2. ป.ล.: “อะไรจะละลายเร็วกว่าในสภาพอากาศอบอุ่น: หิมะหรือน้ำแข็ง”

เราได้รับสมมติฐานและทดสอบโดยการทดลอง

คำถามอาจเกิดขึ้นว่า “เหตุใดน้ำแข็งจึงละลายเร็วกว่าหิมะ”

Aladyina T.S. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 34

Spitsyna S.A. อาจารย์ที่ MBDOU หมายเลข 26

Dosmukhamedova N.G. อาจารย์ของ MBDOU หมายเลข 27

11. เมื่ออ่านเทพนิยาย “12 เดือน” เราขอแนะนำให้คุณตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับคำถามที่เป็นปัญหา: “12 เดือนจะพบกันพร้อมกันได้ไหม? ทำไม?"

Karchevskaya L.A. อาจารย์อาวุโสของ MBDOU หมายเลข 37

อ้างอิง

อิลนิทสกายา ไอ.เอ. สถานการณ์ปัญหาและวิธีสร้างปัญหาในห้องเรียน – ม., 1985.

Kudryavtsev T.V. การเรียนรู้บนปัญหา: ต้นกำเนิด สาระสำคัญ โอกาส – ม., 1991.

กระบวนการคิดเริ่มต้นด้วยสถานการณ์ปัญหาที่ต้องแก้ไขดังนั้นจึงมีการกำหนดคำถามที่เกิดขึ้นทุกครั้งที่เราไม่เข้าใจบางสิ่งบางอย่าง ดังนั้นประการแรก สภาพที่จำเป็นการไหลของกระบวนการคิดอยู่ที่ความสามารถในการมองเห็นสิ่งที่เข้าใจยากและต้องมีการชี้แจง

ผู้ชายที่มีความดี พัฒนาความคิดมองเห็นคำถามว่ามีอยู่จริงที่ไหน และสำหรับคนที่มีความคิดพัฒนาไม่เพียงพอ ไม่คุ้นเคยกับการคิดอย่างอิสระ ทุกอย่างดูเหมือนจะชัดเจนในตัวเอง เป็นที่ทราบกันดีว่าสุนัขเลียตัวเองเมื่อเห็นอาหาร แต่มีเพียง I.P. Pavlov เท่านั้นที่เห็นปัญหาในเรื่องนี้และเมื่อศึกษาแล้วจึงสร้างหลักคำสอนของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข อีกตัวอย่างหนึ่งคือไอแซกนิวตัน หลายคนสังเกตเห็นวัตถุที่ตกลงมาจากที่สูงสู่พื้น แต่มีเพียงนิวตันเท่านั้นที่คิดเกี่ยวกับปัญหานี้และค้นพบกฎแรงโน้มถ่วงสากล

ตามกฎแล้ว เมื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติ เราจะ "เปิด" ความคิดของเรา และพยายามแก้ไขสิ่งที่เราไม่เคยแก้ไขมาก่อน ในทางกลับกัน เพื่อที่จะตั้งคำถามได้อย่างถูกต้อง เราต้องมีความรู้ที่จำเป็นในเรื่องนี้

สมมติว่าเราเรียนรู้ที่จะเห็นว่ามีปัญหาและตั้งคำถามอย่างถูกต้อง แต่คำถามที่ตั้งไว้อย่างถูกต้องไม่ได้หมายความว่าจะแก้ปัญหาได้สำเร็จ เพื่อแก้ปัญหาทางจิตที่ซับซ้อน คุณต้องเลือกวิธีแก้ไขคำถามที่ถูกตั้งไว้อย่างเชี่ยวชาญ ในบางกรณี เราไม่มีปัญหาในการแก้ปัญหาทางจิตหรือปัญหาในทางปฏิบัติ แต่บ่อยครั้งที่เราไม่มีความรู้หรือข้อมูลที่จำเป็นในการตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้ ดังนั้นในการแก้ปัญหาทางจิตที่ซับซ้อนบุคคลจะต้องสามารถค้นหาข้อมูลที่จำเป็นโดยที่ไม่สามารถแก้ไขปัญหาหลักหรือปัญหาได้ ในกรณีนี้บุคคลที่ใช้ความสามารถในการคิดตอบคำถามกลางก่อนแล้วจึงตัดสินใจ คำถามหลัก- ค่อยๆ กรอกข้อมูลที่ขาดหายไป เราก็มาถึงวิธีแก้ปัญหา ปัญหาหลักหรือคำถามที่เราสนใจ

บ่อยครั้งวิธีแก้ปัญหาทางจิตมักอยู่ในคำถามนั้นเอง หากต้องการดูสิ่งนี้ คุณจะต้องสามารถดำเนินการกับข้อมูลที่มีอยู่และวิเคราะห์ได้ อย่างไรก็ตาม ปัญหาบางอย่างก็อาจเกิดขึ้นได้เช่นกัน เมื่อแก้ไขปัญหาทางจิตที่ซับซ้อน บุคคลจะต้องสามารถค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในการตั้งคำถามได้อย่างถูกต้อง

โครงสร้างงานประกอบด้วยเงื่อนไขและข้อกำหนด เพื่อระบุลักษณะเงื่อนไข พวกเขาใช้คุณลักษณะเช่นความคุ้นเคยหรือความผิดปกติของสถานการณ์ตลอดจนรูปแบบของเงื่อนไขที่ระบุ (คำอธิบายด้วยวาจา รูปภาพ สถานการณ์จริง และระดับของการแสดงออกในสถานการณ์ของความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างที่ทราบและ ปริมาณที่ไม่ทราบซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการแก้ปัญหา)

งานมีแผน (แนวคิด เนื้อหา) ลักษณะสำคัญข้อกำหนดคือระดับความชัดเจนของสูตร ปัญหายังเกิดจากความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขและข้อกำหนดอีกด้วย เงื่อนไขอาจมีองค์ประกอบทั้งหมดที่จำเป็นในการแก้ปัญหา อาจมีองค์ประกอบที่ไม่จำเป็น และ

เมื่อเราไม่มีข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหา เรามักจะตั้งสมมติฐาน สมมติฐานคือข้อสรุปที่อิงจากข้อมูลทางอ้อมและการคาดเดาของเราเมื่อเราไม่มีทุกสิ่งที่จำเป็น การตัดสินใจที่ถูกต้องงานทางจิตของความรู้หรือข้อมูลที่เพียงพอ

มีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาทางปัญญาที่ซับซ้อนโดยการใช้เทคนิคต่างๆอย่างเชี่ยวชาญ ดังนั้นในการแก้ปัญหาเรามักจะใช้ภาพที่มองเห็น อีกตัวอย่างหนึ่งคือการใช้เทคนิคทั่วไปในการแก้ปัญหาทั่วไป เราเผชิญกับปรากฏการณ์นี้อย่างต่อเนื่องที่โรงเรียนเมื่อในระหว่างบทเรียนคณิตศาสตร์หรือฟิสิกส์ครูจะอธิบายให้นักเรียนทราบถึงวิธีแก้ปัญหาประเภทใดประเภทหนึ่ง ในเวลาเดียวกันเขาต้องแน่ใจว่านักเรียนไม่เข้าใจความหมายของปัญหาและการก่อตัวของเส้นทางการค้นหา การตัดสินใจที่เป็นอิสระแต่สอนเขาถึงวิธีใช้โซลูชันที่มีอยู่ในทางปฏิบัติ เป็นผลให้นักเรียนพัฒนาทักษะการคิดเชิงปฏิบัติ

อย่างไรก็ตาม มีหลายครั้งที่คนที่มีความคิดพัฒนาสูงพยายามแก้ไขปัญหาที่ไม่เหมือนกับปัญหาที่รู้ๆ กัน และไม่มีวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูป เพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว เราต้องหันไปหาความเป็นไปได้ของการคิดสร้างสรรค์ของเรา

นักจิตวิทยาได้ใช้ความพยายามอย่างมากในการทำความเข้าใจว่าบุคคลจะแก้ไขปัญหาที่แปลกใหม่และสร้างสรรค์ได้อย่างไร อย่างไรก็ตาม จนถึงขณะนี้ ยังไม่มีคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามที่ว่ามนุษย์จะแก้ไขปัญหาดังกล่าวได้อย่างไร วิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีเพียงข้อมูลที่แยกออกมาเท่านั้นที่ช่วยให้เราสามารถอธิบายกระบวนการแก้ไขปัญหาดังกล่าวได้บางส่วนโดยบุคคล เพื่ออธิบายเงื่อนไขที่ส่งเสริมและขัดขวางความคิดสร้างสรรค์

หนึ่งในคนแรกที่พยายามตอบคำถามว่าคืออะไร ความคิดสร้างสรรค์คือ เจ. กิลฟอร์ด ในผลงานที่อุทิศให้กับความคิดสร้างสรรค์ (การคิดเชิงสร้างสรรค์) เขาได้สรุปแนวคิดของเขาตามระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์นั้นถูกกำหนดโดยการครอบงำของคุณสมบัติสี่ประการในการคิด ประการแรกคือความคิดริเริ่มและความผิดปกติที่แสดงออกมาซึ่งเป็นความปรารถนาในความแปลกใหม่ทางปัญญา บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์เกือบตลอดเวลาและทุกที่พยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหาของตัวเอง

ประการที่สอง คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มีความโดดเด่นด้วยความยืดหยุ่นทางความหมาย เช่น ความสามารถในการมองเห็นวัตถุจากมุมใหม่ ความสามารถในการค้นพบความเป็นไปได้ของการใช้วัตถุที่กำหนดใหม่

ประการที่สามในการคิดเชิงสร้างสรรค์มักมีคุณสมบัติเช่นความยืดหยุ่นในการปรับตัวเชิงจินตนาการเช่น ความสามารถในการเปลี่ยนการรับรู้ของวัตถุในลักษณะที่มองเห็นด้านใหม่ที่ซ่อนอยู่

ประการที่สี่ บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์แตกต่างจากคนอื่นๆ ในด้านความสามารถในการผลิต ความคิดที่หลากหลายในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่ไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของแนวคิดใหม่ ความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์นี้เรียกว่าความยืดหยุ่นตามธรรมชาติเชิงความหมายโดย J. Guilford

สมาคมฟรี คนๆ หนึ่งพูดอะไรก็ตามที่เข้ามาในหัวของเขา ไม่ว่ามันจะดูไร้สาระขนาดไหนก็ตาม

สมาคมเสรีเดิมใช้เพื่อจิตบำบัด แต่ปัจจุบันใช้เพื่อการแก้ปัญหาแบบกลุ่มด้วย และเรียกว่า " การระดมความคิด".

ระดมความคิดอย่างกว้างขวาง ใช้แล้วที่จะแก้ปัญหา หลากหลายชนิดงานอุตสาหกรรมการบริหารและงานอื่น ๆ ขั้นตอนนั้นง่าย คนกลุ่มหนึ่งรวมตัวกันเพื่อ "สมาคมอิสระ" หัวข้อที่กำหนด: วิธีเร่งคัดแยกจดหมาย, วิธีหาเงินมาสร้างศูนย์ใหม่, หรือวิธีขายลูกพรุนเพิ่ม. ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเสนอทุกสิ่งที่อยู่ในใจและบางครั้งก็ดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับปัญหา ห้ามวิพากษ์วิจารณ์ เป้าหมายคือการได้รับแนวคิดใหม่ๆ ให้ได้มากที่สุด เพราะอะไร ความคิดเพิ่มเติมยิ่งจะมีการเสนอก็ยิ่งมีโอกาสที่ความคิดดีๆ จะเกิดขึ้นมากขึ้นเท่านั้น แนวคิดต่างๆ จะถูกเขียนลงอย่างระมัดระวัง และในตอนท้ายของเซสชั่นการระดมความคิด จะได้รับการประเมินอย่างมีวิจารณญาณ ซึ่งโดยปกติจะเขียนโดยคนกลุ่มอื่น

ในระหว่างการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ได้เปิดเผยรูปแบบที่น่าสนใจอีกประการหนึ่ง ความล้มเหลวบ่อยครั้งในการแก้ปัญหาทางจิตนำไปสู่ความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งเริ่มกลัวที่จะพบกับงานใหม่แต่ละงาน และเมื่อเผชิญกับปัญหา ความสามารถทางปัญญาของเขาไม่สามารถแสดงออกมาได้ เนื่องจากพวกเขาอยู่ภายใต้แอกของการขาดของบุคคล ศรัทธาในความสามารถของตัวเอง เพื่อการสำแดง ความสามารถทางปัญญาผู้คนต้องการความรู้สึกของความสำเร็จและความรู้สึกถูกต้องในการทำงานให้สำเร็จ

การศึกษาจำนวนหนึ่งพบว่าประสิทธิผลในการแก้ปัญหาทางจิตนั้นเกิดขึ้นได้ด้วยแรงจูงใจที่เหมาะสมและความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ในระดับหนึ่ง นอกจากนี้ระดับนี้เป็นรายบุคคลของแต่ละคนล้วนๆ

เหตุผลต่อไปที่ขัดขวางการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์คือการมีอยู่ของการคิดที่แข่งขันกันสองประเภท: เชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงวิพากษ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุข้อบกพร่องในการตัดสินของผู้อื่น บุคคลที่พัฒนาความคิดประเภทนี้ในระดับที่มากขึ้นจะมองเห็นเพียงข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ไม่ได้เสนอแนวคิดที่สร้างสรรค์ของตนเองเนื่องจากเขามุ่งเน้นไปที่การมองหาข้อบกพร่องอีกครั้ง แต่ในการวิจารณญาณของเขา ในทางกลับกันบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์มีอำนาจเหนือกว่าพยายามพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ใส่ใจกับข้อบกพร่องที่มีอยู่ซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาแนวคิดดั้งเดิมด้วย

เมื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อน มักจะระบุเส้นทางการแก้ปัญหาไว้ ซึ่งถือเป็นสมมติฐาน การตระหนักรู้ถึงสมมติฐานทำให้เกิดความจำเป็นในการตรวจสอบยืนยัน การวิพากษ์วิจารณ์เป็นสัญญาณของจิตใจที่เป็นผู้ใหญ่ จิตใจที่ไร้วิจารณญาณมักจะใช้ความบังเอิญเป็นคำอธิบายอย่างง่ายดาย ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาแรกที่มาพร้อมกับวิธีแก้ปัญหาสุดท้าย

เมื่อการทดสอบสิ้นสุดลง กระบวนการคิดจะดำเนินต่อไปยังขั้นตอนสุดท้าย นั่นคือการตัดสินปัญหา

ดังนั้น กระบวนการคิดจึงเป็นกระบวนการที่นำหน้าด้วยการรับรู้ถึงสถานการณ์เบื้องต้น (เงื่อนไขของงาน) ซึ่งมีสติและมีจุดมุ่งหมาย ดำเนินการด้วยแนวคิดและภาพ และจบลงด้วยผลลัพธ์บางอย่าง (คิดใหม่ สถานการณ์ หาทางแก้ไข สร้าง การตัดสิน ฯลฯ .)

การแก้ปัญหามีสี่ขั้นตอน:

การตระเตรียม;

การตัดสินใจ;

แรงบันดาลใจ;

ตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ

โครงสร้างของกระบวนการคิดในการแก้ปัญหา:

แรงจูงใจ (ความปรารถนาที่จะแก้ปัญหา)

การวิเคราะห์ปัญหา (เน้น “สิ่งที่ได้รับ”, “สิ่งที่จำเป็นต้องค้นหา”, ข้อมูลสูญหายหรือซ้ำซ้อนที่มีอยู่ ฯลฯ)

การค้นหาวิธีแก้ไข:

3.1. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยใช้อัลกอริธึมที่รู้จักกันดี (การคิดเพื่อการเจริญพันธุ์)

3.2. ค้นหาโซลูชันโดยเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดจากอัลกอริธึมที่รู้จักหลากหลาย

3.3. โซลูชันที่อิงจากการรวมกันของแต่ละลิงก์จากอัลกอริธึมต่างๆ

3.4. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาพื้นฐานใหม่ (ความคิดสร้างสรรค์)

3.4.1. ขึ้นอยู่กับการให้เหตุผลเชิงตรรกะเชิงลึก (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท การอนุมาน ฯลฯ)

3.4.2. ขึ้นอยู่กับการใช้การเปรียบเทียบ

3.4.3. ขึ้นอยู่กับการใช้เทคนิคฮิวริสติก

3.4.4. ขึ้นอยู่กับการใช้การทดลองและข้อผิดพลาดเชิงประจักษ์

ในกรณีที่เกิดความล้มเหลว:

3.5. ความสิ้นหวังการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมอื่น: "ช่วงเวลาแห่งการฟักตัว" - "การทำให้ความคิดสุกงอม", ความเข้าใจ, แรงบันดาลใจ, ความเข้าใจ, การตระหนักรู้ทันทีถึงวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง (การคิดแบบสัญชาตญาณ) ปัจจัยที่ทำให้เกิด "ความเข้าใจ":

ความหลงใหลในปัญหาสูง

ความเชื่อในความสำเร็จในความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหา

ความตระหนักรู้สูงต่อปัญหา ประสบการณ์ที่สั่งสมมา

กิจกรรมของสมองที่เชื่อมโยงสูง (ระหว่างการนอนหลับ, ระหว่าง อุณหภูมิสูงไข้ด้วยการกระตุ้นทางอารมณ์เชิงบวก)

การให้เหตุผลเชิงตรรกะของแนวคิดในการแก้ปัญหาที่พบ การพิสูจน์เชิงตรรกะของความถูกต้องของการแก้ปัญหา