Дошкольный возраст - наиважнейшее время в жизни каждого ребенка. в ходе развития личности имеет не меньшее значение, чем собственно НОД. Экспериментирование в средней группе - это поиск знаний, получение их при помощи взрослого или самостоятельно. Главная задача детского сада - развить и поддержать в каждом ребёнке интерес к открытиям, новым знаниям, исследовательской деятельности и создать для этого все необходимые условия. Как же сделать это грамотно?

Цели, задачи и требования к оформлению уголка экспериментирования в средней группе ДОУ

Основной целью создания уголков экспериментирования для детей любого возраста является развитие умений и навыков взаимодействия с различными объектами исследования в лабораторных условиях.

К задачам экспериментаторской деятельности относят:

• развитие первичных представлений о мире материи и природе;
• развитие активности, любознательности;
• развитие логики и мышления (малыш учится сравнивать, обобщать);
• формирование умений исследовать предмет по необходимым пунктам.

Уголок экспериментирования в средней группе должен быть оформлен в соответствии с нормами и правилами. Основные требования, предъявляемые к нему, заключаются в безопасности, соответствующей возрасту воспитанников, наполненности и доступности расположения для малышей.

Оформление уголка экспериментирования для средней группы

Главным экспонатом уголка является вместительный шкаф или стеллаж. Кстати, современный и удобный предмет мебели ДОУ может приобрести не без родительской добровольной поддержки. Шкаф должен иметь множество полок и отделений разного размера.

Если подобной мебели в детском саду нет, то экспериментирование в средней группе может проходить на большом столе или удобной тумбе. В уголке должно быть отведено место для выставки-музея, где будут выставляться коллекции камней, перьев, ракушек, фотографии из музеев страны. Также обязательно должно быть комфортное место для хранения всего необходимого материала и проведения самих опытов.

Экспериментирование в средней группе: содержание уголка

1. Дидактический компонент. Экспериментирование в средней группе обязательно должно быть поддержано учебным материалом и различными яркими плакатами, содержание которых поясняет педагог. Здесь должны находиться познавательные книги и энциклопедии, подходящие для детей по возрасту, различные тематические альбомы, интересные коллекции (шишек, ракушек, тканей, бумаги, камней), мини-музей.
2. Компонент оборудования. Детское экспериментирование в средней группе требует полного наполнения уголка различными предметами. Обязательно здесь должны быть песок, глина, земля и всевозможные приспособления для игр с ними (совки, лопатки, ведра, ситечки). Здесь должны быть красители (пищевые, гуашь, акварель), семена разных растений в баночках или коробках, продукты питания (сахар, мука, соль, подсолнечное масло). Проведение опытов предполагает и наличие оборудования, такого как лупы, сосуды, магниты, зеркала, пробки, прищепки и т. п.
3. Стимулирующий компонент нужен для того, чтобы дети могли заняться опытами самостоятельно. Расположите здесь алгоритмы проведения экспериментов в картинках и правила безопасного поведения в уголке. Поселите в уголке персонажа, от имени которого и будут поступать все проблемные ситуации (Незнайку или Почемучку). Дети будут рады помочь!

Опыты детей средней группы с мылом

Экспериментирование в средней группе в первую очередь должно быть интересным для детей. Очень любят дошкольники 4-5 лет игры и опыты с мылом и водой. Такие эксперименты познакомят детей со свойствами мыла, помогут развить любознательность, мышление, а также научат правильному и безопасному обращению с предметом гигиены. Эти эксперименты могут быть такого плана:

• потрогать, понюхать кусок мыла (ощущается его гладкость и аромат);
• исследовать воду (сделать вывод о том, что она теплая и прозрачная);
• погрузить мыло в воду (оно скользкое);
• натереть мылом губку и опустить в воду (вода изменила цвет);
• взять трубочку и пустить из нее мыльные пузыри.

Опыты в средней группе с песком

Уголок экспериментирования в средней группе должен быть удобным для проведения опытов и с песком. Занятия знакомят ребят со свойствами песка, его происхождением, развивают усидчивость, внимание, мелкую моторику. Дети могут трогать песок, пересыпать его из сосуда в сосуд, рассматривать через лупу, смешивать с водой или опускать его на дно банки с водой.

Все дети очень любят опыты с разными предметами. Поэтому экспериментированию в средней группе должно быть отведено немалое время!

Актуальность проекта состоит в том, что в современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Главное достоинство проекта в том, что в основе ее лежит метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, Н.Н. Поддъяков, К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и многие другие.

Экспериментальная деятельность дает детям возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Новизна проекта состоит в том, что опытно-экспериментальная деятельность организована в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная

деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т. д.) ориентированного на разные виды деятельности (двигательная, игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проект по опытно-экспериментальной деятельности на тему «Волшебный мир воды»

для детей средней группы

Пояснительная записка

Тема : «Волшебный мир воды»

Вид проекта: краткосрочный (3 месяца)

Тип проекта: познавательный, исследовательский, групповой

Участники: дети, родители, воспитатель.

Основное направление проекта - развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования.

Актуальность проекта состоит в том, что в современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Главное достоинство проекта в том, что в основе ее лежит метод обучения дошкольников - экспериментирование, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. За использование этого метода выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, Н.Н. Поддъяков, К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и многие другие.

Экспериментальная деятельность дает детям возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления теми или иными явлениями и предметами. При этом ребенок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Новизна проекта состоит в том, что опытно-экспериментальная деятельность организована в трех основных направлениях: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога с детьми и самостоятельная

деятельность детей. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т. д.) ориентированного на разные виды деятельности (двигательная, игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская).

Педагогическая целесообразность состоит в том, что полученные результаты обеспечивают обоснованными выводами и рекомендациями по организации опытно-экспериментальной деятельности.

Основная цель – развитие интереса и познавательных способностей детей, посредством опытно-экспериментальной деятельности.

Были поставлены следующие задачи:

1. Расширить представления детей об окружающем мире через развитие представлений детей о свойствах веществ, об основных физических свойствах и явлениях воды, снега и льда.
2. Формировать устойчивый интерес к детскому экспериментированию.
3. Активизировать словарный запас, поощрять желание детей делиться впечатлениями (суждениями, доводами), делать несложные выводы.
4. Способствовать социализации детей: доброжелательное и вежливое обращение к сверстникам и взрослым.
5. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы;

Для реализации поставленных задач необходимо соблюдение следующих условий: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; сотрудничество и целенаправленная работа педагогического коллектива с родителями; учет предметно-экспериментальных условий, в которых проживает ребенок; формирование предметно-развивающей среды для детского экспериментирования; использование широкого спектра методов и приемов обучения и воспитания дошкольников.

Отличительные особенности данного проекта состоит в том, что все опыты проходят с участием игровых персонажей. Используется игровой материал и оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком, камнями, бумагой. В экспериментах используются емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, предметы из разных материалов (деревянные катушки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т.д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности.

Используя инновационные методы и приемы с помощью игровой мотивации, мне удается повысить эффективность обучения. Формы проведения ООД в сочетании различных методов и приемов: занятия-путешествия, комбинированные, с использованием художественного слова и сказочных героев, рассказов взрослых, обыгрывание сказок. В каждую образовательную деятельность включаю поисковую деятельность детей, создаю игровую проблемную ситуацию.

Проект рассчитан на детей второй младшей группы. Срок реализации проекта 3 месяца. Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность проведения занятий четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.

Ожидаемые результаты:

1. Расширятся представления детей о физических свойствах окружающего мира.
2. Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости, умение делать выводы.
3. Приобретут опыт в исследовательской деятельности, в выдвижении гипотез, выборе методов; в развитии доказательной стороны речи; в активном и доброжелательном взаимодействии с педагогом и сверстниками при проведении исследовательской деятельности; в выстраивании игрового действия, сопровождаемого речью.
4. Развитие личностных характеристик (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения).
5. Речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы).

Способы определения результативности: специально организованные занятия, комплексные прогулки с элементами экспериментирования, организованные по желанию ребенка занятия-опыты, беседы, подтвержденные показами опытов, наблюдения, чтение художественной литературы, самостоятельно организованные детьми эксперименты под непосредственным наблюдением педагога.

Этапы реализации:

1. Этап проектирования

Научно-исследовательский этап (теоретический).

Цель: уточнение знаний педагога по проблеме опытно-экспериментальной деятельности.

• Изучение методической литературы, подбор книг, создание библиотеки в группе.
• Организация предметно-развивающего пространства в опытно- экспериментальной деятельности.
• Систематизация материала (конспекты, консультации, папки-передвижки, памятки, рекомендации).
• Подборка опытов с описанием проведения.
• Разработка перспективного планирования с учётом возрастных

особенностей детей по играм экспериментам.

1. Проектные мероприятия:

Творчески-продуктивный этап (практический).

Цель: поиск эффективных форм работы с детьми.

• Совместная деятельность воспитателя с ребенком.
• Специально организованные занятия.
• Самостоятельно организованные детьми эксперименты под непосредственным наблюдением педагога.
• Комплексные прогулки с элементами экспериментирования.
• Организованные по желанию ребенка занятия-опыты.
• Беседы, подтвержденные показами опытов.
• Наблюдения.
• Чтение художественной литературы.

III. Результаты проекта:

Информационно-диагностический этап (аналитический).

Цель: выявление показателей достижений в работе с детьми.

• Презентация проекта
• Создание папки «Экспериментальная работа в ходе реализации проекта»

Учебно-тематический план

Для реализации проекта было разработано перспективное планирование познавательно-исследовательской деятельности детей

Перспективный план работы

(организованная образовательная деятельность, работа с родителями, работа с воспитателями)

Список использованной литературы

1. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» М.: Мозаика - Синтез, 2011 (методическое пособие).
2. Евдокимова Е. С. «Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада» - Волгоград: Перемена, 2001.
3. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. «Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет» - М.: Творческий центр, 2012 г.

   Цель: Развитие у детей познавательного интереса, наблюдательности, любознательности и способности к самостоятельному экспериментированию.

   Задачи:

   Расширять представления детей об окружающем мире. Развивать понимание взаимосвязей в природе. Развитие мышления, речи – суждения в процессе познавательно – исследовательской деятельности. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир.

   Актуальность проекта:

   Заключается в том, что экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, а так же, обогащает память ребёнка, активизирует его мыслительные процессы, включает в себя активные поиски решения задач.

   «Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность».

   Лев Семёнович Выготский

   Наш проект посвящен опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ. Это актуальная проблема в наше время. Дети с удовольствием познают окружающий мир в опытно-экспериментальной деятельности, находят ответы, задают много вопросов, развивают детскую любознательность, пытливость ума, формирует познавательный интерес через исследовательскую деятельность.

   Детские эксперименты — один из видов деятельности дошкольника. Нет более пытливого исследователя, чем ребенок. Ребенок охвачен жаждой познания огромного мира. Самый эффективный способ — это экспериментирование, в процессе которого дети получают возможность удовлетворить свою любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями.

   Мы проводили опыты с воздухом, водой, песком, снегом. Дети были в большом восторге от проделанной работы.

   В группе детского сада создали исследовательскую лабораторию, где дети проводили простые и более сложные опыты. Лаборатория пополняется новыми материалами, которые находятся в доступном для детей месте.

   Дети с удовольствием рассказывали о своих открытиях родителям и ставили свои небольшие опыты. Родители много помогали в организации уголка по экспериментальной деятельности. Также они заполняли анкеты, знакомились с консультациями, а мы старались организовать взаимодействие между семьей ребенка и детским садом.

   Надеемся, что результаты будут успешными.

   Скачать презентацию

   Проект экспериментальной деятельности в средней группе детского сада «Занимательные опыты и

   эксперименты для детей»

   Цель: создать условия для развития поисково-познавательной деятельности дошкольников как основы интеллектуально-личностного, творческого развития

   Задачи: формировать у детей дошкольного возраста диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязи взаимозависимостей.

   Предметно-пространственная среда для экспериментирования

   Организация мини-лабораторий в детском саду

   Дети дошкольного возраста по природе своей - пытливые исследователи окружающего мира.

   Понимая значение экспериментирования для психическо­го развития ребенка, я открыла в группе детского сада лабораторию, которая оснащена не­обходимым оборудованием и материалами для реализации, предлагаемой мною работы. Это дает мне возможность:

   использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;

   не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических соображений («испачкаешься», «прольешь»...). Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в неделю: с детьми сред­него дошкольного возраста по 15-20 минут. Работа проводится с небольшими подгруппами с учетом уровня развития и по­знавательных интересов детей.

   Во время занятия проводятся один - два эксперимента с детьми среднего дошкольного возраста и два-три эксперимен­та с детьми старшего дошкольного возраста (в зависимости от сложности).

   Структура проведения игры-экспериментирования:

   постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);

   выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

   проверка гипотез;

   подведение итогов, вывод;

   фиксация результатов;

   вопросы детей.

   Для положительной мотивации деятельности дошкольни­ков использую различные стимулы:

   Внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

   тайна, сюрприз;

   мотив помощи;

   познавательный мотив (почему так?);

   ситуация выбора.

   Работа в детской лаборатории начинается с экскурсии, во время которой дети знакомятся с ее хозяином - дедушкой Знаем, с оборудованием и правилами поведения. Дед Знай показывает забавные опыты. Кроме дедушки Зная к детям в лабораторию «заходят» его внук Почемучка, Капелька, «зале­тает» галчонок Любознайка, «приплывает» Золотая рыбка и другие известные детям персонажи.

   После проведения экспериментов у детей возникает мно­жество вопросов, в ос­нове которых лежит познавательный мотив. Их интересует: как выглядит микроб, отчего бывает ветер, с помощью чего издается звук в телевизоре, почему очищенный картофель без воды чернеет и многое другое. Мы не всегда торопимся с ответом, а способствуем тому, чтобы дети нашли его самосто­ятельно.

   Дети задают вопросы деду Знаю, а он либо присылает им в группу книгу или подсказку, либо предлагает спросить у папы и мамы, а затем рассказать всем детям, но некоторые детские вопросы становятся темами очередной встречи с ним в лаборатории.

   Работа в лаборатории находит отражение и в творческой деятельности детей. Так, после проведения экспериментов со звуком мы создаем с детьми свои музыкальные инструменты из бросового материала. Часто дети являются активными участниками оформления коллажей по изучаемым темам.

   Для родителей наших воспитанников создаются «Рассуждалки» детей на различные темы. В конце учебного года для старших дошкольников и их родителей проводится открытое занятие, где дети демонстрируют свое умение думать, рассуж­дать, быть самостоятельными.

   В результате дети все охотнее обращаются за помощью к детским энциклопедиям, познавательной литературе. Мы счи­таем, что овладение дошкольниками разными способами познания, в том числе и экспериментированием, способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

   В мини-лабораториях может быть выделено:

   1. Место для постоянной выставки.

   2. Место для приборов.

   3. Место для выращивания растений.

   4. Место для хранения природного и бросового материалов.

   5. Место для проведения опытов.

   6. Место для неструктурированных материалов (стол песок с водою и емкость для песка и воды и т.д.)

   Развивать познавательный опыт детей в обобщенном виде с помощью наглядных средств.

   Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

   Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность и самостоятельность.

   Продолжительность проекта: 1 учебный год.

   Участники проекта дети средней группы во главе с воспитателем, родители детей.

   Формы реализации проекта:

   • Оснащение предметно-пространственной среды

     Экспериментальная деятельность

     Работа с родителями

     Игровые технологии

   Приборы и оборудование для мини-лабораторий

   1. Микроскопы, лупы, зеркала, термометры, бинокли, весы, веревки, пипетки, линейки, глобус,

   лампы, фонарики, венчики, взбивалки, мыло, щетки, губки, желоба, одноразовые шприцы, пищевые красители, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, терка, наждачная бумага, лоскутки ткани, соль, клей, колесики, дерево, металл, мел, пластмасса и т.д.

   2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

   3. Материалы: природные (желуди, шишки, семена, спилы дерева и т.д.), бросовые (пробки, палочки, резиновые шланги, трубочки и т.д.)

   4. Неструктурированные материалы: песок, вода, опилки, листья, пенопласт и т.д.

   Материалы для организации экспериментирования (средний возраст)

   1. Бусинки, пуговицы.

   2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки.

   3. Пластиковые бутылочки разного размера.

   4. Разноцветные прищепки и резинки.

   5. Камешки разных размеров.

   6. Винтики, гайки, шурупы.

   7. Пробки.

   8. Пух и перья.

   9. Фотопленки.

   10. Полиэтиленовые пакетики.

   11. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов.

   12. Спилы дерева.

   13. Вата, синтепон.

   14. Деревянные катушки.

   15. Киндер-сюрпризы

   16. Глина, песок.

   17. Вода и пищевые красители.

   18. Бумага разных сортов.

   (средний дошкольный возраст)

   Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей рекомендуется решать следующие задачи: Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.) Сравнивать сходные по внешнему виду предметы. Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений. Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

   1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

   2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д.).

   3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).

   4. О способах исследования объекта.

   5. О предметном мире.

   В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

   Перспективное планирование опытов и экспериментов

   Сентябрь

   1. Экскурсия в детскую лабораторию.

   Задача: познакомить детей с детской лабораторией, о назначении детской лаборатории и дать представление о культуре поведения в детской лаборатории.

   2. «Узнаем, какая вода»

   Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

   3. «Игры с веерами и султанчиками»

   Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха - движением; движение воздуха - это ветер.

   4. «Поиграем с солнышком»

   Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).

   5. «Свойства песка»

   Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).

   Занятие «волшебница вода», цикл экспериментальной деятельности «Прозрачная вода», «Вода принимает форму», «Песочная страна».

   Прогулка совместно с родителями на реку «Хинган». Задачи: закрепить знания о приметах сезона: (прохладно, трава пожелтела, нет листьев на кустах и деревьях, нет цветов и насекомых, вода покрыта тонким льдом).

   Октябрь

   «Чудесный мешочек»

   Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.

   «Поиграем ветерком»

   Цель: обнаружить движение воздуха в природе.

   «Что в коробке»

   Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

   «Почему осенью бывает грязно»

   Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.

   Итоговая экспериментальная деятельность: «Воздух повсюду», «Воздух работает», «Водяная мельница», «Где вода?», «Свет повсюду», «Свет и тень».

   Ноябрь

   1. «Волшебные дощечки» Цель: определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.

   2 . «Легкий - тяжелый» Цель: показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу. 3. «Найди по звуку» Цель: определять и различать издаваемые шумовые звуки. 4. «Глина, ее качества и свойства» Цель: научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость,

   пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).

   Итоговые игры эксперименты: «Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем», «Почему все звучит?», «Подушка из песка», «Можно ли менять форму камня и глины». Поделки вместе с родителями инструментов из бросового материала. делки вместе с родителями инструментов из бросового материала.(представление о культуре поведения в детской лаборатории.

   Декабрь

   «Горячо-холодно»

   Цель: научить определять температуру веществ и предметов.

   «Чудесный мешочек»

   Цель: познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет.

   «Окрашивание воды»

   Цель: выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).

   «Снег, какой он?» Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).

   Итоговое мероприятие: экспериментальные игры «Замерзшая вода», «Тающий лёд»,

   Январь

   1. « Игры с соломинкой» Цель: дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.

   2. «Снег. Какой он?» Цель: познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)

   3. «Как из снега получить воду»

   Цель: формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле).

   «Как воду превратить в лед»

   Цель: познакомить со свойствами

   «Звенящая вода»

   Цель: показать детям, что количество воды в стакане влияет на издаваемый звук воды (превращается в лед при низких температурах).

   Итоговое мероприятие: экспериментальные игры: «Фонтанчики», «Музыкальные стаканы»

   Февраль

   «Изготовление цветных льдиною»

   Цель: познакомить с одним из свойств воды.

   «Мороз и снег»

   Цель: закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.

   «Свойства льда»

   Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.

   «Ветер по морю гуляет»

   Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.

   Итоговое мероприятие: изготовление цветных льдинок для украшения елки на улице.

   Март

   «Плавает-тонет»

   Цель: учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)

   «Бумага, ее качества и свойства»

   Цель: научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину, впитывающую способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).

   «Посадка лука»

   Цель: уточнить представления о луковице, показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.

   «Поплывет, не поплывет»

   Цель: развивать представление о весе предметов.

   Итоговое мероприятие: посадка лука, овса, гороха и других культур. Игры эксперименты: «Твердый – мягкий».

   Апрель

   «Здравствуй, солнечный зайчик»

   Цель: дать представление о том, что «солнечный зайчик» - это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.

   «Веточка березы»

   Цель: наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду.

   «Древесина, ее качества и свойства»

   Цель: учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).

   «Что в пакете»

   Цель: дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.

   Итоговое мероприятие: на музыкальном занятии разучить песни «солнечные зайчики», Игры эксперименты: «Солнечные зайчики».

   «Спрячь пуговку»

   Цель: способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная), вода изменяет цвет.

   «Пирожки для Мишки»

   Цель: расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.

   «Сравнение песка, почвы и глины»

   Цель: познакомить со свойствами песка, почвы и глины.

   «Ткань, ее качества и свойства»

   Цель: учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество

   «Фокусы с магнитом»

   Цель: выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.

   Итоговая экспериментальная деятельность: «Ловись рыбка мала и велика». (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).

   Заключительный годовой этап:

   Совместно с родителями сделать стенгазету – коллаж на тему: «Юные исследователи». (Использовать фотографии поисково – исследовательской деятельности как в группе, таки в домашних условиях, предложить родителям составить альбом отзывов и предложений по этому виду деятельности.

   Ожидаемый результат: Овладение дошкольниками разными способами познания, в том числе экспериментированием. Способствовать развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

   Оснащение детской лаборатории

   Основное оборудование и материалы

   Приборы-помощники: микроскоп, увеличительные стек­ла, чашечные весы, безмен, песочные часы (на 1, 2, 3, 5 минут), компасы, разнообразные магниты, бинокль.

   Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигура­ции и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ковши, ведерки, воронки.

   Природные материалы: камешки разного цвета и фор­мы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, крупный и мелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, ве­точки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть (кошачья, собачья, овечья).

   Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лос­кутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, формочки-вкладыши от наборов шоколадных конфет, деревянные катушки.

   Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.

   Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная, вощеная и др.

   Красители: ягодный сироп, акварельные краски, другие безопасные красители.

   Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, шпатели, деревянные палочки, вата, мензурки, воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, мерные ложечки, резиновые груши разного объема.

   Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, старые пластинки для проигрывателя, деревянные зубочистки, расти­тельное масло, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, фор­мочки, поддоны, плоское блюдо, стеки, пилка для ногтей, ученическиелинейки, сито, металлические шарики (легкий и тяжелый),таз, сетка-авоська, спички, спичечные коробки, нитки,пуговицы разного размера, иголки, булавки, соломин­ки для коктейля.

   Игровое оборудование: игры на магнитной основе «Ры­балка», пластмассовый клоун - водяная мельница, теневой театр, театр на магнитной основе, ванна для игр с песком и водой.

   Дополнительное оборудование и материалы

   Контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

   Детские халаты (для создания игровой мотивации дея­тельности), клеенчатые передники, полотенца.

   Таблицы-схемы, коллажи по пройденным темам.

   Детский понятийный словарь.

   Журнал исследований или тетрадь (альбом) для фикса­ции детьми результатов опытов, рабочие листы.

   Основные условия организации работы

   Наличие водоснабжения в данном помещении.

   Выработка воспитателем совместно с детьми правил без­опасного поведения в детской лаборатории и их выполнение.

   Примечание. В помещении лаборатории создан мини-музей: на стеллажах оформляются тематические выставки: «Природа и фантазия» (творческие работы детей, детей и ро­дителей, детей и педагогов), «Камни и минералы», «Растения нашего края», «В царстве морском», а также коллекции коры деревьев, гербарии, почвы, мхи и лишайники и другие.

   Цель исследовательской деятельности в детской лаборато­рии - способствовать развитию у детей познавательной ак­тивности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

   Задачи экспериментальной деятельности детей среднего и старшего дошкольного возраста сформулированы в таблице 1.

   Задачи	Средний дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
   1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук:
   *развитие у детей представления о химических свойствах веществ;	растворение различных веществ; взаимодействие различных веществ при соединении (реакция) и их влияние на свойства других предме­тов
   *развитие у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях	магнетизм, отражение и преломление света, звук, теплота, замерзание и таяние воды
   		Испарение, сила тяготения, трение, инерция
   *развитие у детей представления о свойствах	Воды, песка, воздуха, камня
   *развитие элементарных математических представлений	Упражнять в количественном счете	О мерке - как способе измерения объема, массы, длины; о мерах измерения длины
   *познакомить с основными чертами рельефа планеты: вулканы, горы, озёра		Развитие у детей элементарных представлений о Солнечной системе и космических явлениях
   2. Развитие у детей уме­ний пользоваться прибо­рами-помощниками при проведении игр-экспериментов	увеличительное стекло	увеличительное стекло, микроскоп, чашечные весы, песочные часы, линейка, сантиметровая лента, бинокль.
   Развитие у детей умственных способностей: *развитие мыслительных способностей: анализ, классификация, сравне­ние, обобщение *формирование способовпознания путем сенсорного анализа
   Социально-личностное развитие каждого ребенка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля, и саморегуляции своих знаний.

   Игры-экспериментирования для детей среднего дошкольного возраста

   1. Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем

   Задача: закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши - слышать, узнавать различные звуки; нос - определять запах; пальцы - определять форму, струк­туру поверхности; язык - определять на вкус).

   Материалы: ширма с тремя круглыми прорезями (для рук и носа), газета, колокольчик, молоток, два камня, погремуш­ка, свисток, говорящая кукла, футляры от киндер-сюрпризов с дырочками; в футлярах: чеснок, кусочек апельсина; поролон с духами, лимон, сахар.

   Описание. На столе разложены газеты, колокольчик, моло­ток, два камня, погремушка, свисток, говорящая кукла. Дед Знай предлагает детям поиграть с ним. Детям предоставляется возможность самостоятельно изучить предметы. В ходе этогознакомства дед Знай беседует с детьми, задавая вопросы, на­пример: «Как звучат эти предметы?», «С помощью чего вы смогли услышать эти звуки?» и т. д.

   Игра «Угадай, что звучит» - ребенок за ширмой выбирает предмет, которым затем издает звук, другие дети отгады­вают. Они называют предмет, с помощью которого издан звук, и говорят, что услышали его ушами.

   Игра «Отгадай по запаху» - дети подставляют свои носики к окошку ширмы, а воспитатель предлагает отгадать по запаху, что у него в руках. Что это? Как узнали? (Нам помог нос.)

   Игра «Отгадай на вкус» - воспитатель предлагает детям отгадать по вкусу лимон, сахар.

   Игра «Отгадай на ощупь» - дети опускают руку в отверс­тие ширмы, отгадывают предмет и затем достают его:

   Назовите наших помощников, которые помогают узнать нам предмет по звуку, по запаху, по вкусу. Что было бы, если бы их у нас не было?

   Почему все звучит?

   Задача: подвести детей к пониманию причин возникнове­ния звука: колебание предмета.

   Материалы: бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка, металлофон.

   Описание.

   Игра «Что звучит?» - воспитатель предлагает детям за­крыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им предметов. Дети отгадывают, что звучит. Почему мы слы­ шим эти звуки? Что такое звук? Детям предлагается изоб­разить голосом: как звенит комар? (З-з-з.) Как жужжит муха? (Ж-ж-ж.) Как гудит шмель? (У-у-у.)

   Затем каждому ребенку предлагается тронуть струну ин­струмента, вслушаться в его звук и потом ладошкой дотро­нуться до струны, чтобы остановить звук. Что произошло? По­ чему звук прекратился? Звук продолжается до тех пор, пока колеблется струна. Когда она останавливается, звук тоже про­падает.

   Есть ли голос у деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с помощью линейки. Один конец линейки при­жимаем к столу, а по свободному хлопаем ладошкой. Что происходит с линейкой? (Дрожит, колеблется.) Как прекратить звук? (Остановить колебания линейки рукой.)

   Извлекаем звук из стеклянного стакана с помощью палоч­ки, прекращаем. Когда же возникает звук? Звук возникает, когда происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется колебаниями. Почему все звучит? Какие еще можете назвать предметы, которые будут звучать?

   3.Прозрачная вода

   Задача: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес).

   Материалы: две непрозрачные банки (одна заполнена водой), стеклянная банка с широким горлышком, ложки, ма­ленькие ковшики, таз с водой, поднос, предметные картинки.

   Описание.

   В гости пришла Капелька. Кто такая Капелька? С чем она
   любит играть?

   На столе две непрозрачные банки закрыты крышками, одна из них наполнена водой. Детям предлагается отгадать, что в этих банках, не открывая их. Одинаковы ли они по весу? Какая легче? Какая тяжелее? Почему она тяжелее? Открываем банки: одна пустая - поэтому легкая, другая наполнена водой. Как вы догадались, что это вода? Какого она цвета? Чем пахнет вода?

   Взрослый предлагает детям заполнить стеклянную банку водой. Для этого им предлагаются на выбор различные емкос­ти. Чем удобнее наливать? Как сделать, чтобы вода не проли­ валась на стол? Что мы делаем? (Переливаем, наливаем воду.) Что делает водичка? (Льется.) Послушаем, как она льется. Какой слышим звук?

   Когда банка заполнена водой, детям предлагается поиграть в игру «Узнай и назови» (рассматривание картинок через банку). Что увидели? Почему так хорошо видно картинку?

   Какая вода? (Прозрачная.) Что мы узнали о воде?

   4. Вода принимает форму

   Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в ко­торый она налита.

   Материалы: воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая миска, резиновая перчатка, ковшики одина­кового размера, надувной шарик, целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие листы с зарисованной формой со­судов, цветные карандаши.

   Описание. Перед детьми - таз с водой и различные сосу­ды. Галчонок Любознайка рассказывает, как он гулял, купался в лужах и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?» Как это проверить? Какой формы эти сосуды? Да­вайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.) Дети наливают во все со­суды по два ковшика воды и определяют, одинаковое ли ко­личество воды в разных сосудах. Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах. Оказывается, вода принимает форму того сосуда, в который налита. В рабочих листах зарисовыва­ются полученные результаты - дети закрашивают различные сосуды.

   5. Какие предметы могут плавать?

   Задача: дать детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от размера предмета, а от его тяжести.

   Материалы: большой таз с водой, пластмассовые, деревянные, резиновые шарики, шишки, дощечки, большие и маленькие камешки, гайки, шурупы, сачки по количеству детей, под­носы.

   Описание. Перед детьми разложены все предметы. Дед Знай просит детей помочь ему узнать: все ли эти предметы могут плавать! Попробуйте отгадать, какие из них не утонут. Давайте проверим. Дети самостоятельно опускают предметы в воду и наблюдают. Что плавает? Все ли предметы одинаково держатся на воде? Одинакового ли они размера? Почему они плавают? Дед Знай помогает детям сравнить плавучесть шариков, изготовленных из разных материалов, маленьких и больших камешков.

   Почему одни предметы плавают, а другие тонут? Вода давит на предмет, толкая его снизу вверх (пытается удержать). Если предмет легкий, вода держит его на поверхности, и предмет не тонет. Если предмет тяжелый, он давит на воду, и она его удержать не может - предмет тонет. (На фланелеграфе отмечается, что плавает, что тонет.)

   Игра-забава «Рыбалка» - дети по очереди достают из воды предметы сачком.

   6. Делаем мыльные пузыри

   Задача: познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла: может растягиваться, образует плёночку.

   Материалы: жидкое мыло, кусочки мыла, петля с ручкой из проволоки, стаканчики, вода, ложки, подносы.

   Описание. Медвежонок Миша приносит картинку «Девоч­ка играет с мыльными пузырями». Дети рассматривают кар­тинку. Что делает девочка? Как получаются мыльные пузыри? Можем ли мы их изготовить? Что для этого нужно?

   Дети пробуют изготовить мыльные пузыри из куска мыла и воды путем смешивания. Наблюдают, что проис­ходит: опускают петлю в жидкость, вынимают ее, дуют в петлю.

   Берут другой стакан, смешивают жидкое мыло с водой (1 ложка воды и 3 ложки жидкого мыла). Опускают петлю в смесь. Что видим, когда вынимаем петлю? Потихоньку дуем в петлю. Что происходит? Как получился мыльный пузырь? По­чему мыльный пузырь получился только из жидкого мыла? Жид­кое мыло может растягиваться в очень тонкую пленку. Она остается в петле. Мы выдуваем воздух, пленка его обволаки­вает, и получается пузырь.

   7. Подушка из пены

   Задача: развить у детей представление о плавучести пред­метов в мыльной пене (плавучесть зависит не от размеров предмета, а от его тяжести).

   Материалы: на подносе миска с водой, венчики, баночка с жидким мылом, пипетки, губка, ведро, деревянные палочки, различные предметы для проверки на плавучесть.

   Описание. Медвежонок Миша рассказывает, что он на­учился делать не только мыльные пузыри, но еще и мыльную пену. А сегодня он хочет узнать, все ли предметы тонут в мыльной пене? Как приготовить мыльную пену?

   Дети пипеткой набирают жидкое мыло и выпускают его в миску с водой. Затем пробуют взбивать смесь палочками, венчиком. Чем удобнее взбивать пену? Какая получилась пена? Пробуют опускать в пену различные предметы. Что плавает? Что тонет? Все ли предметы одинаково держатся на воде?

   Все ли предметы, которые плавают, одинаковые по разме­ру? От чего зависит плавучесть предметов? (Результаты опытов фиксируются на фланелеграфе.)

   8. Воздух повсюду

   Задачи: обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство - невидимость.

   Материалы: воздушные шарики, таз с водой, пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги.

   Описание. Галчонок Любознайка загадывает детям загадку воздухе.

   Через нос проходит в грудь и обратно держит путь. Он невидимый, и все же без него мы жить не можем. (Воздух)

   Что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он ужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как уз нать, есть ли воздух вокруг? Игровое упражнение «Почувствуй воздух» - дети машут листом бумаги возле своего лица. Что чувствуем? Воздуха мы не видим, но он везде окружает нас. Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке воздух? Как мы можем это проверить? Пустую прозрачную бутылку опус­кают в таз с водой так, чтобы она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предме­тов, которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом.

   Назовите предметы, которые мы заполняем воздухом. Дети надувают воздушные шарики. Чем мы заполняем шарики? Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является пустым.

   9. Воздух работает

   Задача: дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т.д.).

   Материалы: пластмассовая ванночка, таз с водой, лист бумаги; кусочек пластилина, палочка, воздушные шарики.

   Описание. Дед Знай предлагает детям рассмотреть воздуш­ные шарики. Что внутри них? Чем они наполнены? Может ли воздух двигать предметы? Как это можно проверить? Запускает в воду пустую пластмассовую ванночку и предлагает детям: «Попробуйте заставить ее плыть». Дети дуют на нее. Что можно придумать, чтобы лодочка быстрее плыла? Прикрепляет парус, снова заставляет лодочку двигаться. Почему с парусом лодка движется быстрее? На парус давит больше воздуха, по­этому ванночка движется быстрее.

   Какие еще предметы мы можем заставить двигаться? Как можно заставить двигаться воздушный шарик? Шарики наду­ваются, выпускаются, дети наблюдают за их движением. По чему движется шар? Воздух вырывается из шара и заставляет его двигаться.

   Дети самостоятельно играют с лодочкой, шариком.

   10. Каждому камешку свой домик

   Задачи: классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность использования камней в игровых целях.

   Материалы: различные камни, четыре коробочки, подносики с песком, модель обследования предмета, картинки-схемы, дорожка из камешков.

   Описание. Зайчик дарит детям сундучок с разными камеш­ками, которые он собирал в лесу, возле озера. Дети их рас­сматривают. Чем похожи эти камни? Действуют в соответствии с моделью (рис. 2): надавливают на камни, стучат. Все камни твердые. Чем камни отличаются друг от друга? Затем обращает внимание детей на цвет, форму камней, предлагает ощупать их. Отмечает, что есть камни гладкие, есть шероховатые. Зай­чик просит помочь ему разложить камни по четырем коробоч­кам по следующим признакам: в первую - гладкие и округ­лые; во вторую - маленькие и шероховатые; в третью - боль­шие и не круглые; в четвертую - красноватые. Дети работают парами. Затем все вместе рассматривают, как разложены камни, считают количество камешков.

   Игра с камешками «Выложи картинку» - зайчик раздает детям картинки-схемы и предлагает их выложить из камешков. Дети берут подносики с песком и в песке выкладывают картинку по схеме, затем выкладывают кар­тинку по своему желанию.

   Дети ходят по дорожке из камешков. Что чувствуете? Ка­ кие камешки?

   11. Можно ли менять форму камня и глины

   Задача: выявить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на части, лепить) и камня (сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части).

   Материалы: дощечки для лепки, глина, камень речной, модель обследования предмета.

   Описание. По модели обследования предмета дед Знай предлагает детям выяснить, можно ли изменить форму предложенных природных материалов. Для этого он предла­гает детям нажать пальцем на глину, камень. Где осталась ямка от пальца? Какой камень? (Сухой, твердый.) Какая глина? (Влажная, мягкая, остаются ямки.) Дети по очереди берут ка­мень в руки: мнут его, катают в ладонях, тянут в разные сто­роны. Изменил ли форму камень? Почему нельзя отломить от него кусочек? (Камень твердый, из него ничего нельзя слепить руками, его нельзя разделить на части.) Дети по очереди мнут глину, тянут в разные стороны, делят на части. Чем отлича­ ется глина от камня? (Глина не такая, как камень, она мягкая, ее можно разделить на части, глина меняет форму, из нее можно лепить.)

   Дети лепят различные фигурки из глины. Почему фигурки не разваливаются? (Глина вязкая, сохраняет форму.) Какой еще материал похож на глину?

   12. Свет повсюду

   Задачи: показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусст­венные - изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).

   Материалы: иллюстрации событий, происходящих в раз-время суток; картинки с изображениями источников а; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, а, настольная лампа, сундучок с прорезью.

   Описание : Дед Знай предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится в «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сдел ать, чтобы в коробке стало светлее? (Открыть сундучок, да попадет свет и осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.

   А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы в н ем было светло ? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок.

   Дети сквозь прорезь рассматривают свет. Игра «Свет бывает разный» - дед Знай предлагает детям разложить картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет - изготовленный людьми. Что светит ярче - свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстри­ровать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче - солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости - света (от самого яркого).

   13. Свет и тень

   Задачи: познакомить с образованием тени от предметов, ловить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы.

   Материалы: оборудование для теневого театра, фонарь.

   Описание: Приходит медвежонок Миша с фонариком. Воспитатель спрашивает его: «Что это у тебя? Для чего тебе нужен фонарик?» Миша предлагает поиграть с ним. Свет выключается комната затемняется. Дети с помощью воспитателя вещают фонариком и рассматривают разные предметы. Почем у мы хорошо все видим, когда светит фонарик?

   Миша перед фонариком помещает свою лапу. Что видим на стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему образуется тень? (Рука мешает свету и не дает дойти ему до стены.) Воспитатель предлагает с помощью руки показать тень зайчика, собачки. Дети повторяют. Миша дарит детям подарок.

   Игра «Теневой театр». Воспитатель достает из коробки те­невой театр. Дети рассматривают оборудование для тене­вого театра. Чем необычен этот театр? Почему все фигурки черные? Для чего нужен фонарик? Почему этот театр на­ зывается теневым? Как образуется тень? Дети вместе с медвежонком Мишей рассматривают фигурки животных и показывают их тени.

   Показ знакомой сказки, например «Колобка», или любой другой.

   14. Замерзшая вода

   Задача: выявить, что лед - твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды.

   Материалы: кусочки льда, холодная вода, тарелочки, кар­тинка с изображением айсберга.

   Описание. Перед детьми - миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость.

   Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.)

   Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды? Можно ли лед лить, как воду ? Дети пробуют это сделать. Какой формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называется твердым веществом.

   Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и дети наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя.) В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они на­зываются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть айсберга, то корабль может утонуть

   Воспитатель обращает внимание детей на лед, который в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В ком- тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед? «Играем с льдинками» - свободная деятельность детей: онивыбирают тарелочки, рассматривают и наблюдают, что i происходит с льдинками.

   15. Тающий лед

   Задача: определить, что лед тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холодезамерзает, а также принимает форму емкости, в которойнаходится.

   Материалы: тарелка, миска с горячей водой, миска с холодной водой, кубики льда, ложка, акварельные краски, веревочки, разнообразные формочки.

   Описание: Дед Знай предлагает отгадать, где быстрее растает лед - в миске с холодной водой или в миске с горячей водой. Раскладывает лед, и дети наблюдают за происходящими изменениями. Время фиксируется с помощью цифр, которые раскладываются возле мисок, дети делают выводы. Детям предлагается рассмотреть цветную льдинку. Какой лед? Как сделана такая льдинка? Почему держится веревочка? (примерзла к льдинке.) Как можно получить разноцветную воду? Дети добавляют в воду цветные краски по выбору, заливают в формочки (у всех разные формочки) и на подносах ставят на холод.

   16. Разноцветные шарики

   Задача: получить путем смешивания основных цветов новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой.

   Материалы: палитра, гуашевые краски: синяя, красная, белая, желтая; тряпочки, вода в стаканах, листы бумаги с контур­ным изображением (по 4-5 шариков на каждого ребенка), фланелеграф, модели - цветные круги и половинки кругов (соответствуют цветам красок), рабочие листы.

   Описание Зайчик приносит детям листы с изображениями шариков и просит помочь ему их раскрасить. Узнаем у него, шарики какого цвета ему больше всего нравятся. Как же быть, если у нас нет голубой, оранжевой, зеленой и фиолетовой красок? Как мы их можем изготовить?

   Дети вместе с зайчиком смешивают по две краски. Если получился нужный цвет, способ смешивания фиксируется с помощью моделей (круги). Потом полученной краской дети раскрашивают шарик. Так дети экспериментируют до получения всех необходимых цветов. Вывод: смешав красную и желтую краску, можно получить оранжевый цвет; синюю с желтой - зеленый, красную с синей - фиолетовый, синюю с белой - голубой. Результаты опыта фиксируются в рабочем листе.

   17. Таинственные картинки

   Задача: показать детям, что окружающие предметы меня­ют цвет, если посмотреть на них через цветные стекла.

   Материалы: цветные стекла, рабочие листы, цветные ка­рандаши.

   Описание. Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать, какого цвета предметы они видят. Все вместе подсчитывают, сколько цветов назвали дети. Верите ли вы, что черепаха все видит только зеленым? Это действительно так. А хотели бы вы посмотреть на все вокруг глазами черепахи? Как это можно сделать? Воспитатель раздает детям зеленые стек­ла. Что видите? Каким вы еще хотели бы увидеть мир? Дети рассматривают предметы. Как получить цвета, если у нас нет нужных стеклышек? Дети получают новые оттенки путем на­ложения стекол - одно на другое.

   Дети зарисовывают «таинственные картинки» на рабочем листе.

   18. Все увидим, все узнаем

   Задача: познакомить с прибором - помощником - лупой и ее назначением.

   Материалы: лупы, маленькие пуговицы, бусинки, семечки кабачков, подсолнуха, мелкие камешки и прочие предметы для рассматривания, рабочие листы, цветные карандаши

   Описание. Дети получают «подарок» от деда Зная, рассматривают его. Что это? (Бусинка, пуговица.) Из чего состоит? Для чего нужна? Дед Знай предлагает рассмотреть маленькую вицу, бусинку. Как лучше видно - глазами или с помощью этог о стеклышка? В чем секрет стеклышка? (Увеличивает предметы, их лучше видно.) Этот прибор-помощник называ­ется «лупа». Для чего человеку нужна лупа? Как вы думаете, где взрослые используют лупы? (При ремонте и изготовлении часов.)

   Детям предлагается самостоятельно рассмотреть предметы
   по их желанию, а потом зарисовать в рабочем листе, каков
   предмет на самом деле и какой он, если посмотреть через
   лупу.

   19. Песочная страна

   Задачи: выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со способом изготовле­ния рисунка из песка.

   Материалы, песок, вода, лупы, листы плотной цветной бумаги, клеевые карандаши.

   Описание. Дед Знай предлагает детям рассмотреть песок: какого цвета, попробовать на ощупь (сыпучий, сухой). Из чего состоит песок? Как выглядят песчинки? С помощью чего мы можем рассмотреть песчинки? (С помощью лупы.) Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу. Можно ли из песка лепить? Почему мы не можем ничего слепить из сухого песка? Пробуем слепить из влажного. Как можно играть с сухим песком? Можно ли сухим песком рисо­ вать?

   На плотной бумаге клеевым карандашом детям предлага­ется что-либо нарисовать (или обвести готовый рисунок),
   а потом на клей насыпать песок. Стряхнуть лишний песок
   и посмотреть, что получилось.

   Все вместе рассматривают детские рисунки.

   20. Где вода?

   Задачи: выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду, выделить их свойства: сыпучесть, рыхлость.

   Материалы: прозрачные емкости с сухим песком, с сухой глиной, мерные стаканчики с водой, лупа.

   Описание. Дед Знай предлагает детям наполнить стаканчи­ки песком и глиной следующим образом: сначала насыпается

   сухая глина (половина), а сверху вторую половину стакана заполняют песком. После этого дети рассматривают заполнен­ные стаканы и рассказывают, что они видят. Затем детям предлагается закрыть глаза и по звуку угадать, что пересыпает дед Знай. Что лучше сыпалось? (Песок.)

   Дети пересыпают песок и глину на подносы. Одинаковые ли горки? (Горка из песка ровная, из глины неровная.) Почему горки разные?

   Рассматривают частички песка и глины через лупу. Из чего состоит песок? (Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу.) А из чего состоит глина? (Частички глины мелкие, тесно прижаты друг к другу.) Что будет, если в стаканчики с песком и глиной налить воды? Дети пробуют это сделать и наблюдают. (Вся вода ушла в песок, но стоит на поверхности глины.)

   Почему глина не впитывает воду? (У глины частички ближе друг к другу, не пропускают воду.) Все вместе вспоминают, где больше луж после дождя - на песке, на асфальте, на глинистой почве. Почему дорожки в огороде посыпают пес­ ком? (Для впитывания воды.)

   21. Водяная мельница

   Задача: дать представление о том, что вода может приво­дить в движение другие предметы.

   Материалы: игрушечная водяная мельница, таз, кувшин с водой, тряпка, фартуки по числу детей.

   Описание: Дед Знай проводит с детьми беседу о том, для чего человеку вода. В ходе беседы дети вспоминают ее свой­ства. Может ли вода заставить работать другие предметы? После ответов детей дед Знай показывает им водяную мель­ницу. Что это? Как заставить мельницу работать? Дети на­девают фартуки и закатывают рукава; берут кувшин с водой в правую руку, а левой поддерживают его около носика и льют воду на лопасти мельницы, направляя струю воды на центр лопасти. Что видим? Почему мельница движется? Что ее при­ водит в движение? Вода приводит в движение мельницу.

   Дети играют с мельницей.

   Отмечается, что, если маленькой струйкой лить воду, мельница работает медленно, а если лить большой струей, то мельница работает быстрее.

   22. Звенящая вода

   Задача: показать детям, что количество воды в стакане
   влияет на издаваемый звук.

   Материалы: поднос, на котором стоят различные бокалы, вода в миске, ковшики, палочки-«удочки» с ниткой, на конце которой закреплен пластмассовый шарик.

   Описание. Перед детьми стоят два бокала, наполненные водой. Как заставить бокалы звучать? Проверяются все вари­анты детей (постучать пальчиком, предметами, которые пред­ложат дети). Как сделать звук звонче?

   Предлагается палочка с шариком на конце. Все слушают,как звенят бокалы с водой. Одинаковые ли звуки мы слы­ шим? Затем дед Знай отливает и добавляет воду в бокалы.Что влияет на звон? (На звон влияет количество воды,звуки получаются разные.)

   Дети пробуют сочинить мелодию.

   23. «Угадай-ка»

   Задача: показать детям, что предметы имеют вес, который зависит от материала.

   Материалы: предметы одинаковой формы иразмера из разных материалов: дерева, металла, поролона, пластмассы; емкость с водой; емкость с песком; шарики из разного мате­риала одинакового цвета, сенсорный ящик.

   Описание. Перед детьми находятся различные пары пред­метов. Дети рассматривают их и определяют, чем они похожи и чем отличаются. (Похожи по размеру, отличаются по весу.) Берут предметы в руки, проверяют разницу в весе.

   Игра «Угадай-ка» - из сенсорного ящика дети выбирают
   предметы на ощупь, объясняя, как догадались, тяжелый он
   или легкий. От чего зависит легкость или тяжесть пред­
   мета? (От того, из какого материала он сделан.)

   Детям предлагается с закрытыми глазами по звуку упавшего на пол предмета определить, легкий он или тяжелый. (У тяжелого предмета звук от удара громче.)

   Так же они определяют, легкий предмет или тяжелый, по звуку упавшего в воду предмета. (От тяжелого предмета всплеск сильнее.) Затем бросают предметы в таз с песком и определяют предмета по оставшемуся после падения углублению в песке. (От тяжелого предмета углубление в песке больше.)

   24. Ловись, рыбка, и мала, и велика

   Задача: выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.

   Материалы: игра магнитная «Рыбалка», магниты, мелкие предметы из разных материалов, таз с водой, рабочие листы.

   Описание. Кот-рыболов предлагает детям игру «Рыбалка». Чем можно ловить рыбу? Пробуют ловить удочкой. Рассказывают, видел ли кто-нибудь из детей настоящие удочки, как выглядят, на какую приманку ловится рыбка. На что же у н ас ловится рыбка? Почему она держится и не падает?

   Рассматривают рыбок, удочку и обнаруживают металлические пластины, магниты.

   Какие предметы притягивает магнит? Детям предлагаются магниты, различные предметы, две коробочки. Они раскладывают в одну коробочку предметы, которые притягивает магнит, в другую - которые не притягивает. Магнит притягивает только металлические предметы.

   В каких еще играх вы видели магниты? Для чего человеку нужен магнит? Как он ему помогает? Детям выдаются рабочие листы, в которых они выполняют задание «Проведи линию к магниту от предмета, который к нему притягивается».

   25. Фокусы с магнитами

   Задача: выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.

   Материалы: магниты, вырезанный из пенопласта гусь с вставленным в клюв металлическим стержнем; миска с водой, банка с вареньем, банка с горчицей; деревянная палочка, с одно­го края которой прикреплен магнит и сверху покрыт ватой, а с другой - на конце только вата; фигурки животных на картонных подставках; коробка из-под обуви с отрезанной стенкой с одной стороны; канцелярские скрепки; магнит, прикрепленный с по­мощью скотча к карандашу; стакан с водой, небольшие металли­ческие стержни или иголка.

   Описание. Детей встречает фокусник и показывает фокус «Разборчивый гусь».

   Фокусник. Многие считают гуся глупой птицей. Но это не так 4 ; Даже маленький гусенок понимает, что для него хоро­шо, а что плохо. Вот хотя бы этот малыш. Только что вылу­пился из яйца, а уже добрался до воды и поплыл. Значит, он понимает, что ходить ему будет трудно, а плавать - легко. И в пище разбирается... Вот тут у меня привязаны две ватки. Одну я макаю в горчицу и предлагаю гусенку ее отведать (подносится деревянная палочка без магнита). А ну-ка, тега, тега! Кушай, маленький!.. Смотрите, не желает горчицы, от­ворачивается. Какая горчица на вкус? Почему гусь не хочет ее есть? Теперь попробуем макнуть другую ватку в варенье (подносится палочка, с магнитом). Ага, потянулся к сладень­кому! И уговаривать не надо. А вы говорите - глупая птица.

   Почему наш гусенок тянется клювом к варенью, а от горчицы отворачивается? В чем его секрет? Дети рассматривают па­лочку с магнитом на конце. Почему гусь взаимодействовал с магнитом? (В гусе есть что-то металлическое.) Рассматрива­ют гуся и видят, что в клюве есть металлический стержень.

   Фокусник показывает детям картинки животных и спра­шивает: «Могут ли мои звери сами двигаться?» (Нет.) Фо­кусник заменяет этих животных на картинки с прикреп­ленными к их нижнему краю скрепками. Ставит фигурки на коробку и водит магнитом внутри коробки. Почему стали двигаться животные? Дети рассматривают фигурки и видят, что к подставкам прикреплены скрепки. Дети пробуют управлять животными. Фокусник «нечаянно» ро­няет иголку в стакан с водой. Как достать ее, не замочив руки? (Поднести магнит к стакану.)

   Дети с помощью магнита самостоятельно достают из воды
   различные предметы.

   26. Солнечные зайчики

   Задачи: понять причину возникновения солнечных зайчи­ков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зер­калом).

   Материал: зеркала.

   Описание. Дед Знай помогает детям вспомнить стихотворе­ние о солнечном зайчике. Когда он получается? (При свете, от предметов, отражающих свет.) Затем он показывает, как с по­мощью зеркала появляется солнечный зайчик. (Зеркало отра­жает луч света и само становится источником света.) Предлага­ет детям пускать солнечные зайчики (для этого надо поймать зеркалом луч света и направить его в нужном направлении), прятать их (прикрыв ладошкой).

   Игры с солнечным зайчиком: догони, поймай, спрячь его.
   Дети выясняют, что играть с зайчиком сложно: oт неболь­шого движения зеркала он перемещается на большое рас­стояние.

   Детям предлагается поиграть с зайчиком в слабоосвещенном помещении. Почему солнечный зайчик не появляется? (Нет яркого света.)

   27. Что растворяется в воде?

   Задача: показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ.

   Материалы: мука, сахарный песок, речной песок, пище­вой краситель, стиральный порошок, стаканы с чистой водой, ложки или палочки, подносы, картинки с изображением пред­ставленных веществ. ,

   Описание. Перед детьми на подносах стаканы с водой, па­лочки, ложки и вещества в различных емкостях. Дети рассмат­ривают воду, вспоминают ее свойства. Как вы думаете, что произойдет, если в воду добавить сахарный песок? Дед Знай добавляет сахар, перемешивает, и все вместе наблюдают, что изменилось.

   Что произойдет, если мы добавим в воду речной песок? До­ бавляет к воде речной песок, перемешивает. Изменилась ли вода? Стала ли она мутной или осталась прозрачной? Рас­ творился ли речной песок?

   Что произойдет с водой, если мы добавим в нее пищевую краску? Добавляет краску, перемешивает. Что изменилось? (Вода изменила цвет.) Растворилась ли краска? (Краска ^растворилась и изменила цвет воды, вода стала непрозрач­ной.)

   Растворится ли в воде мука? Дети добавляют в воду муку, перемешивают. Какой стала вода? Мутной или прозрачной? Растворилась ли мука в воде?

   Растворится ли в воде стиральный порошок? Добавляется стиральный порошок, перемешивается. Растворился ли по­ рошок в воде? Что вы заметили необычного? Окуните в смесь пальцы и проверьте, осталась ли она на ощупь такой же, как чистая вода? (Вода стала мыльной.) Какие вещест­ ва у нас растворились в воде? Какие вещества не раствори­ лись в воде? Результаты фиксируются на фланелеграфе.)

   28. Что отражается в зеркале?

   Задачи: познакомить детей с понятием «отражение», найти предметы, способные отражать.

   Материалы: зеркала, ложки, стеклянная вазочка, алюминиевая фольга, новый воздушный шар, сковорода, рабочие

   Описание. Любознательная обезьянка предлагает детям посмотреть в зеркало. Кого видите? Посмотрите в зеркало и скажит е, что находится сзади вас? слева? справа? А теперь посмот рите на эти предметы без зеркала и скажите, отличаются ли они от тех, какие вы видели в зеркале? (Нет, они одинаковые) Изображение в зеркале называется отражением. Зеркало отображает предмет таким, каков он есть на самом деле.

   Перед детьми различные предметы (ложки, фольга, сковорода, вазочки, воздушный шар). Обезьянка просит их найти все предметы, в которых можно увидеть свое лицо. На что вы обратили внимание при выборе предмета? Попробуйте каждый предмет на ощупь, гладкий он или шероховатый? Все ли предме­ты блестят? Посмотрите, одинаково ли ваше отражение во всех этих предметах? Всегда ли оно одной и той же формы ? Где получается лучшее отражение? Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах, из них получают­ся хорошие зеркала. Далее детям предлагается вспомнить, где на улице можно увидеть свое отражение. (В луже, в речке, в витрине магазина.)

   В рабочих листах дети выполняют задание «Найди и обведи все предметы, в которых можно увидеть отражение»

   29. Волшебное сито

   Задачи: познакомить детей со способом отделения камешков от песка, мелкой крупы от крупной с помощьюсита, развить самостоятельность

   Материалы: совки, различные сита, ведерки, миски, крупа
   манная и рис, песок, мелкие камешки.

   Описание: К детям приходит Красная Шапочка и сообща­ет, что собирается в гости к бабушке - отнести ей горшочек манной каши. Но у нее случилось несчастье. Она нечаянно уронила банки с крупой, и крупа вся перемешалась. (Показы­вает миску с крупой.) Как отделить рис от манки?

   Дети пробуют отделить пальчиками. Отмечают что получа­ется медленно. Как можно это сделать быстрее? Посмотри­ те, нет ли в лаборатории каких-то предметов, которые могут помочь нам? Замечаем, что возле деда Зная лежат сита. Что это? Для чего необходимо? Как этим пользоваться? Что оста­ ется в сите? Что из сита сыпется в миску?

   Красная Шапочка рассматривает очищенную манку, бла­годарит за помощь, спрашивает: «Как еще можно использо­вать это волшебное сито?»

   Найдем вещества у нас в лаборатории, которые можно
   просеять. Обнаруживаем, что в песке много камешков. Как
   отделить песок от камешков? Дети самостоятельно про­сеивают песок. Что у нас в миске? Что осталось в сите?

   Почему крупные вещества остаются в сыте, а мелкие сразу попадают в миску? Для чего необходимо сито? Есть ли у вас сито дома? Как его используют мамы, бабушки? Дети дарят волшебное сито Красной Шапочке.

   30. Цветной песок

   Задачи: познакомить детей со способом изготовления цветного песка (перемешав его с цветным мелом); научить пользоваться теркой.

   Материалы: цветные мелки, песок, прозрачная емкость, мелкие предметы, два мешочка, мелкие терки, миски, ложки или палочки, небольшие банки с крышками.

   Описание. К детям прилетел галчонок Любознайка.Он просит детей отгадать, что у него в мешочках. Дети пробуют определить на ощупь. (В одном мешочке - песок, в другом - кусочки мела.) Воспитатель открывает мешочки, дети прове­ряют свои предположения. Воспитатель и дети вместе рас­сматривают содержимое мешочков. Что это? Какой песок? Что с ним можно делать? Какого цвета мел? Какой мел на ощупь? Можно ли его сломать? Для чего он нужен?

   Галчонок Любознайка спрашивает: «Может ли песок быть цветным? Как его сделать цветным? Что будет, если мы песок перемешаем с мелом? Как сделать, чтобы мел был таким же сыпучим, как песок?» Галчонок Любознайка хвастается, что у него есть инструмент для превращения мела в мелкий порошок.

   Показывает детям терку. Что это? Как ею пользоваться? Дети по примеру галчонка берут миски, терки и трут мел. Что по­лучилось? Какого цвета у тебя (называет имя) порошок? (Гал­чонок спрашивает каждого ребенка.) Как теперь сделать песок цветным? Дети насыпают песок в миску и перемешива­ют его ложками или палочками. Дети рассматривают краси­вый цветной песок. Как мы можем использовать этот песок? (Будем в группе делать красивые картинки.)

   Галчонок предлагает поиграть. Показывает прозрачную емкость, заполненную разноцветными слоями песка, и спрашивает детей: «Как можно быстро найти спрятанный предмет?» Дети предлагают свои варианты. Воспитатель объясняет, что перемешивать песок руками, палочкой или ложкой нельзя, и показывает способ выталкивания из пес­ка предмета путем встряхивания сосуда.

   Что произошло с разноцветным песком? Дети отмечают, что таким образом мы и предмет быстро нашли, и песок пере­мешали.

   Дети прячут в прозрачные банки мелкие предметы, засы­пают их слоями разноцветного песка, закрывают банки крышками и показывают галчонку, как они быстро нахо­дят спрятанный предмет и перемешивают песок.

   31. Игры с песком

   Задачи: закрепить представления детей о свойствах песка, развить любознательность, наблюдательность, активизировать речь детей, развить конструктивные умения.

   Материалы: большая детская песочница, в которой оставлены следы от пластмассовых животных, игрушки-животные, совки, детские грабли, лейки, план участка для прогулок данной группы.

   Описание. Дети выходят на улицу и осматривают площадку для прогулок. Воспитатель обращает их внимание на необычные следы в песочнице. Почему следы так хорошо видны на пе ске? Чьи это следы? Почему вы так думаете?

   Дети находят пластмассовых животных и проверяют свои предположения: берут игрушки, ставят лапами на песок и, ищут такой же отпечаток. А какой след останется от ладошки? Дети оставляют свои следы. Чья ладошка больше? Чья меньше? Проверяют прикладывая.

   Воспитатель в лапках медвежонка обнаруживает письмо, достает из него план участка. Что изображено? Какое место об­ведено красным кружком? (Песочница.) Что там может быть - еще интересного? Наверное, какой-то сюрприз? Дети, погру­зив руки в песок, отыскивают игрушки. Кто это? У каждого животного есть свой дом. У лисы... (нора), у медведя... (берлога), у собачки... (конура). Давайте построим для каждого животного свой дом из песка. Из какого песка лучше всего строить? Как сделать его влажным?

   Дети берут лейки, поливают песок. Куда пропадает водич­ка? Почему песок стал влажным? Дети строят домики и играют с животными.

   32. Фонтанчики

   Задачи: развить любознательность, самостоятельность со­здать радостное настроение.

   Материалы: пластиковые бутылки, гвозди, спички, вода.

   Описание. Дети выходят на прогулку. Петрушка приносит
   детям картинки с изображением разных фонтанов. Что такое
   фонтан? Где вы видели фонтаны? Для чего люди устанавливают
   фонтаны в городах? Можно ли фонтанчик изготовить самим?
   Из чего его можно смастерить? Воспитатель обращает внимание детей на принесенные Петрушкой бутылки, гвозди, спички. Можно ли с помощью этих материалов изготовить фонтан? Как это лучше сделать?

   Дети протыкают гвоздем дырочки в бутылках, затыкают их
   спичками, наполняют бутылки водой, выдергивают спички,
   и получается фонтанчик. Как у нас получился фонтан? Почему
   вода не выливается, когда в отверстиях стоят спички?
   Дети играют с фонтанчиками.

   МБДОУ «Детский сад №8 КВ» города Пикалево

   « Экспериментирование в средней группе »

   Методическая разработка проекта

   Стахеева Людмила Владимировна

   г.Пикалево, 2016 год

   «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

   Приобретают способности сами ставить

   Вопросы и получать на них фактические

   ответы, оказываясь на более высоком

   умственном и нравственном уровне

   в сравнении с теми, кто такой школы не прошел». К.Е.Тимирязев .

   Актуальность

   С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник.

   Китайская пословица гласит : «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай попробовать и я пойму» . Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.

   Сегодня, мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди - часть этого мира открывают все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира.

   Образ мира - это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.

   В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих, как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое-основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

   Работая в дошкольном учреждение педагог всегда должен стремиться искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников, своих воспитанников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания.

   Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы является детское экспериментирование.

   В 1990 годы профессор - академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Подъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.

   Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

   Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

   Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически единственным способом познания мира.

   Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

   Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает, а, значит, активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его познавательные способности, и повышается его познавательная активность .

   Общая характеристика проекта

   Данный проект рассчитан на детей среднего дошкольного возраста.

   Объем проекта : работа основывается на годовом планировании детского сада, что отражается в комплексно-тематическом планировании совместной деятельности педагогов и детей.

   Срок реализации с сентября 2016 года по май 2017 года.

   Цель: создание необходимых условий для развития познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста в процессе опытно – экспериментальной деятельности.

   Задачи:

   1. Изучить и проанализировать методическую литературу по проблеме исследования.

   2. Изучить проблему развития познавательного интереса детей среднего дошкольного возраста средствами экспериментирования.

   3. Выявить уровень развития исследовательской активности детей среднего дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

   4. Интеграция опытно-экспериментальной деятельности детей среднего дошкольного возраста с другими видами деятельности в ДОУ.

   5. Создать необходимые условия для развития исследовательской активности детей среднего дошкольного возраст средствами физического экспериментирования.

   5. Создать необходимые условия для формирования практических и умственных действия детей среднего дошкольного возраста.

   6. Развивать любознательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать.

   7. Развивать познавательный интерес детей в процессе эксперимента, установление причинно-следственной зависимости, умения делать выводы.

   8. Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира.

   9. Знакомить воспитанников со свойствами различных предметов, природных материалов (бумага, пластмасса, магнит, почва, вода, растения и т.д.).

   10. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении экспериментов.

   11. Стимулировать развитие самостоятельности и ответственности.

   12. Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

   13. Поощрять и направлять исследовательскую инициативу детей, развивая их независимость , изобретательность, творческую активность ; помочь раскрыть перед детьми удивительный мир экспериментирования , развивать познавательные способности .

   14. Заинтересовать и привлекать родителей воспитанников в процессы экспериментирования в ДОУ и дома.

   Условия реализации: группа детей, специально организованная среда, образцы, материал для работы.

   Методы обучения: словесные, практические, наглядные.

   Сроки реализации: учебный год 2016-2017.

   Участники:

   • Дети
   • Родители
   • Воспитатели

   Формы взаимодействия:

   1. Формы образовательной работы с детьми:

   * Непосредственно образовательная деятельность;

   * Продуктивная деятельность;

   * Игровая деятельность.

   2. Формы работы с родителями:

   * Консультации;

   * Родительские собрания;

   * Открытые занятия;

   * Буклеты.

   3. Формы работы с педагогами:

   * Открытые занятия;

   * Консультации.

   Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности.

   Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид деятельности. Экспериментирование тесно связано со всеми видами деятельности, и, в первую очередь, с такими, как наблюдение и труд.

   Очень взаимосвязаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента: при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном рассказе об увиденном, умении четко выразить свою мысль.

   Так, дети, когда пытаются более точно ставить цель опыта, в ходе обсуждений действий начинают рассуждать. Пробуют высказывать гипотезы. У детей развивается диалогическая речь. Они учатся работать сообща, уступать друг другу, отстаивать свою правоту или признавать правоту своего соседа.

   Связь экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонне и важна. Чем сильнее развиты изобразительные способности, тем точнее будет отображен результат эксперимента.

   Также имеется связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры и т.д. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию.

   Экспериментирование связано и с другими видами деятельности - чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

   Предполагаемый результат:

   1.Сформированность эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

   2. Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития.

   3. Сформированность основ диалектического мышления.

   4. Углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных программой воспитания и обучения в детском саду «Детство».

   5. Усвоение основ целостного видения окружающего мира.

   6. Сформированность коммуникативных навыков.

   Основные принципы организации детского экспериментирования:

   Связь теории с практикой.

   Развивающий характер воспитания и обучения.

   Индивидуализация и гуманизация образования.

   Природосообразность - акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников.

   Целостность и системность обучающего процесса.

   Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.

   Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о том, что главным является не приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

   Обобщая немногочисленный материал по экспериментированию с дошкольниками, можно сделать вывод, что экспериментирование - это эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах и является методом повышения самостоятельности ребенка. Дает предпосылки к деятельному развитию познавательного интереса к целенаправленному восприятию окружающего мира и является ведущим видом деятельности в обучении.

   Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.

   Практическая деятельность по достижению поставленной цели,

   решение задач

   № п/п	Способ реализации	Цель	Задачи	Срок
   	Постановка цели и задач проекта.	Наметить пути решения проблемы.		Сентябрь
   	Изучение литературы, подбор методического и практического материала.	Найти эффективные способы реализации проекта.		Сентябрь
   	Разработка плана занятий с детьми по теме самообразования 1.Открытое занятие «Органы чувств» Занятия: 2. «Узнаем, какая вода» (свойства воды) 3. «Свойства песка»	Дать знания по теме «Органы чувств» Выявить свойства воды Выявить свойства песка	Воспитывать потребность быть здоровым; умение беречь свое здоровье; Способствовать формированию интереса к познанию своего тела; Совершенствовать знания детей о профилактике заболеваний органов чувств; Воспитывать наблюдательность, любознательность, инициативность; Вызвать у детей сопереживание, желание придти на помощь тем, кто в ней нуждается.	Сентябрь-октябрь Октябрь Октябрь октябрь
   	Изготовление мини -лаборатории и оснащение её необходимыми материалами и пособиями для опытов. «Поиграем с ветерком» 3. «Что в коробке»	Проводить эксперименты с детьми Цель: обнаружить движение воздуха в природе. Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что 5свет не проходит через епрозрачные предметы.		Ноябрь
   	Консультации для родителей по экспериментированию(в рамках тематического планирования).).	Формировать осознанное желание у родителей к выполнению простых опытов с детьми в домашних условиях.		Декабрь - Апрель
   	1.«Почему осенью бывает грязно» 2.Семейный проект «Опыты на кухне» + папка-передвижка в родительском уголке по данной теме	Цель: познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду. Взаимодействие родителей и детей с целью получения какого-то результата		декабрь
   	1. Свет и тень. 2. Замёрзшая вода.	Задачи : познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы Задача : выявить, что лёд – твёрдое вещество, плавает, тает, состоит из воды		январь
   	Тающий лёд. Разноцветные шарики «Снег, какой он?»	Задача : определить, что лёд тает от тепла, от надавливания; что в горячей воде он тает быстрее; что вода на холоде замерзает, а также принимает форму ёмкости, в которой находится. Задача : получить путём смешивания основных цветов новые оттенки : оранжевый, зелёный, фиолетовый, голубой. Создание «копилки опытов и экспериментов Цель: познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).		февраль
   	«Игры с соломинкой» Таинственные картинки. Всё увидим, всё узнаем. Песочная страна. Где вода?	Цель: дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть. Задача : показать детям, что окружающие предметы меняют цвет, если посмотреть на них через цветные стёкла. Задача : познакомить с прибором – помощником – лупой и её назначением Задачи : выделить свойства песка : сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка. Задачи : выявить, что песок и глина по – разному впитывают воду, выделить их свойства : сыпучесть, рыхлость		Март
   	Проведение мастер-класса «Огород на подоконнике» Фокусы с магнитом. Солнечные зайчики. Что растворяется в воде? Что отражается в зеркале? Волшебное сито. Цветной песок. Игры с песком. Фонтанчики.	Сплочение работы с родителями, показать результат работы Задача : выделить предметы, взаимодействующие с магнитом. Задачи : понять причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом) . Задача : показать детям растворимость и нерастворимость в воде различных веществ Задачи : познакомить детей с понятием «отражение» , найти предметы, способные отражать Задачи : познакомить детей со способом отделения камешков от песка, мелкой крупы от крупной с помощью сита, развить самостоятельность Задачи : познакомить детей со способом изготовления цветного песка (перемешав его с цветным мелом) ; научить пользоваться тёркой. Задачи : закрепить представления детей о свойствах песка, развить любознательность, наблюдательность, активизировать речь детей, развить конструктивные умения. Задачи : развить любознательность, самостоятельность, создать радостное настроение.		Апрель-май Апрель Апрель Апрель Апрель Май

   Диагностика исследовательской активности детей среднего дошкольного возраста в процессе экспериментирования

   	Что исследуется, изучается		Критерии оценки
   	Выявить интерес детей к экспериментированию, определить наиболее привлекательные для них разновидности данной деятельности.	«Что мне интересно?» Ребенку предъявляются предметы и материалы, допускающие возможность их использования как по функциональному назначению, так и для экспериментирования: вода, мокрый песок, сосуды разной вместимости, пластилин, кисточка, карандаш, краски, несколько сортов бумаги, цветной полиэтилен, кусочки бечевки. До начала экспериментирования ведется разговор с детьми: Что можно сделать с этими предметами? Сможешь ли ты их использовать еще интереснее, по-своему? После этого ребенку предлагается действовать с предметами по - своему усмотрению. После завершения ему задают дополнительные вопросы: Что ты делал? Интересно ли тебе было? Почему ты выбрал именно это занятие? Что ты сегодня узнал?
   	Выявить особенности экспериментирования в условиях взаимодействия с другими детьми.	«Что нам интересно?» Группе детей предъявляют те же предметы, что и в первом задании. Проводится беседа: кто, что делал с этими предметами в прошлый раз? Что при этом узнал? Кто использовал эти предметы необычно? После этого детям предлагается самостоятельно экспериментировать с предметами. Каждый из детей по своему желанию может прервать деятельность. После прекращения деятельности всеми детьми каждому из них индивидуально задаются вопросы: с кем ты играл? Что вы сегодня сделали? Кто придумал это делать? А почему этим хотел заниматься ты? Когда тебе было интереснее – в прошлый раз, когда ты играл сам, или сегодня? Что ты нового узнал?	3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, желание продолжить экспериментирование, проявляет творчество. 2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, достигает результата с помощью воспитателя; 1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность и инициативу.
   	Выявить экспериментальным путем уровень растворимости различных веществ в воде.	«Кораблекрушение» Перед детьми стоит макет корабля, тазик с водой, мешочки, наполненные сахаром, солью, красками, песком, пустая миска. Корабль перевозил груз, но во время шторма корабль перевернулся, когда моряки достали мешки из воды, некоторые из них были пустыми. Как ты думаешь, какие вещества исчезли из мешка и почему? Ребенку предлагается самостоятельно провести эксперимент и разрешить данную проблему.	3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, выражает эмоциональное удовлетворение, выдвигает гипотезы, самостоятельно использует предметы для проверки своей гипотезы, делает выводы. 2 балла – у ребенка отсутствует целенаправленность, затрудняется в выдвижении гипотез, достигает результата с помощью воспитателя; 1 балл – ребенок не проявляет инициативы, боится проявить самостоятельность, не выдвигает гипотез, действует по инструкции воспитателя.
   	Выявить знания детей о плавучести предметов. Исследовательская задача ребенка – определить степень плавучести различных предметов в воде.	«Перевертыши» 1 часть ситуации (провести на практике эксперимент и разрешить данную проблему) – ребенку предъявляется картинка с изображением аквариума и материалов, находящихся в нем: камень, железный гвоздь, бумага плавают на поверхности аквариума; деревянный кораблик, пустая пластмассовая банка, тяжелая машина – на дне аквариума. Инструкция: посмотри, что здесь нарисовано? Что правильно, а что неправильно? Почему ты так думаешь? Задача ребенка – провести на практике эксперимент и разрешить заданную проблему, воспользовавшись предметами, лежащими на столе: деревянным корабликом, гвоздем, камнем, бумагой, тяжелой машинкой, пластмассовой банкой, тазом с водой.	3 балла – ребенок разрешает проблему самостоятельно с помощью экспериментирования, 2 балла – ребенку дается подсказка: «Посмотри, перед тобой таз с водой и предметы, как ты думаешь, могут они нам помочь узнать, что плавает, а что – тонет» и он разрешает проблему. 1 балл – ребенок действует вместе с воспитателем.
   		2 часть ситуации (выявить устойчивость интереса к экспериментированию, умения переносить полученные знания в новые условия). Инструкция: на другом столе есть еще предметы. Ты хотел бы узнать, что из них плавает, а что – тонет? Незнайке очень нужно перебраться на другой берег реки, но он не умеет плавать. Что ж ему делать? Он решил построить плот и переправиться на нем. Только вот беда – он не знает, из чего делать плот. На берегу лежат дерево, камни, железо, бумага, пластмасса, глина. Ты можешь помочь Незнайке?	3 балла – ребенок проявляет интерес к экспериментированию, самостоятельно решает проблему; 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью воспитателя; 1 балл – ребенок затрудняется в переносе полученных знаний в новые условия.
   		3 часть ситуации – (выявить осознание ребенком результатов экспериментирования). С этой целью проводится индивидуальная беседа: расскажи, что ты сейчас делал? Что перепутал художник? Как ты помогал Незнайке? Из чего нужно сделать плот? Что на самом деле плавает, а что – тонет? Тебе понравилось решать эту задачу?
   	Выявить умение детей анализировать объект или явление, выделять существенные признаки. сопоставлять различные факты, умение рассуждать и аргументировать собственные выводы.	«Сахар» Инструкция: один мальчик очень любил пить чай с сахаром. Один раз мама налила ему чашку чая, положила в нее два кусочка сахара. А мальчик не захотел пить чай, он хотел достать ложкой сахар и съесть его. Однако сахара в чашке не оказалось. Тогда мальчик заплакал и закричал: «Кто съел его сахар?». Вопросы: Кто взял сахар? Куда делся сахар? Если ребенок отвечает, что сахар растаял, следует спросить: «А как это проверить, был ли сахар?»	3 балла – ребенок рассуждает, аргументирует свои собственные выводы; 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов воспитателя; 1 балл – ребенок затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее.
   	Выявить способность ребенка принимать цель деятельности, умения предвидеть результат, отбирать оборудование для осуществления деятельности, владеет ли практическими умениями в деятельности в природе (уход, выращивание растения), умеет ли соотносить результат с целью.	Педагог дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Затем предлагает ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в уходе. Ребенку необходимо ответить, что произойдет, какими растения станут после того, как он осуществит уход за ними. Педагог предлагает ребенку рассказать о последовательности своих действий, а затем – подобрать необходимое оборудование и показать (Незнайке), как правильно ухаживать за растениями. Далее предлагается задание рассказать Незнайке, что нужно было сделать по уходу за растениями. Что он хотел сделать и что получилось?	3 балла – у ребенка сформирована потребность в деятельности с природными объектами, он качественно выполняет уход за растениями. В уходе нацелен на результат, понимает его направленность; рассуждает, аргументирует свои собственные выводы; 2 балла – у ребенка сформированы некоторые умения ухода за растениями, но действует не всегда целесообразно. Его увлекает процесс ухода, но не нацелен на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого. 1 балл – для ребенка характерно неустойчивое отношение к растениям, не владеет умениями осуществления за ними.

   Критерии, уровни усвоения программы

   Высокий уровень (2,45 – 3 балла) –

   Средний уровень (1.45 – 2,44 балла) – В большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

   Низкий уровень (0 – 1,44 балла) - ребенок включаются в проблемную ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

   Результаты мониторинга на начало учебного года (сентябрь 2016)

   Таким образом, результаты мониторинга на начало учебного года показали следующее:

   С высоким уровнем развития – 19% (4) – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

   Со средним – 62% (13) - в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковые действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

   С низким уровнем развития – 19% (4). Дети не проявляют устойчивого интереса к экспериментированию, затрудняются выдвинуть предположения о возможных способах решения проблемы, отказываются от исследовательского поиска, ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами, при первых возникших трудностях отказываются от продолжения эксперимента.

   Список используемой литературы:

   1. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. « Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста »;
   2. Нищеева Н. В. «Опытно- экспериментальная деятельность в ДОУ ;
   3. Дыбина О. В. «Ребенок и окружающий мир»;
   4. научно-методический журнал «Методист» - статья «Экологическая лаборатория в д/с»автор Потапова Т. В.;
   5. Журнал «Ребенок в д/с» №2, 2014 год
   6. «Маленькие экологи» В. С. Афимьина; «Мы – волшебники» Л. Б. Петросян; «Школа фокусников» Н. А. Мирошниченко.
   7. maam.ru, сайт.