Seperti apa seharusnya seorang guru? taman kanak-kanak V realitas modern? Profesi ini istimewa dalam arti dan esensinya.
Ciri-ciri profesi
Kekhasan karya ini terletak pada objek utamanya adalah anak, yang merupakan ciptaan alam yang unik. Guru harus terlibat dalam perkembangan spiritual, mental, dan fisik anak. Karena alasan inilah pekerjaan sebagai guru taman kanak-kanak adalah salah satu pekerjaan yang paling bertanggung jawab dan penting di dunia modern.
Kekhususan kegiatan pedagogis
Segala pekerjaan guru ditujukan pada pembentukan kegiatan-kegiatan dasar yang menunjang perkembangan keharmonisan kepribadian yang dikembangkan anak prasekolah. Agar berhasil melaksanakan semua tugas yang diberikan kepada seorang guru, ia harus memiliki keterampilan profesional yang sejati. Tidak semua pemegang ijazah pedagogi lembaga pendidikan akan mampu menjadi pegawai yang baik di lembaga pendidikan prasekolah. Bekerja sebagai guru di taman kanak-kanak melibatkan melakukan kegiatan musik, permainan, tenaga kerja, penelitian, dan proyek dengan siswa.
Program kerja guru
Ada persyaratan tertentu untuk tingkat pelatihan, serta untuk kegiatan langsung pekerja pengajar prasekolah. Selain pendidikan menengah kejuruan atau pendidikan khusus yang lebih tinggi, harus ada program kerja khusus bagi guru. Ini menunjukkan tujuan utama bekerja dengan siswa: pendidikan, perkembangan, pendidikan. Di sini dituliskan tugas-tugas yang ditetapkan oleh guru untuk jangka waktu tertentu dan cara-cara untuk mencapainya. Menurut standar baru pendidikan prasekolah, guru menetapkan semua keterampilan universal dasar yang harus dikuasai murid-muridnya setelah menyelesaikan program studi. Tergantung pada profil yang dipilih oleh lembaga prasekolah, program guru dapat terfokus secara sempit. Di antara bidang yang paling umum di lembaga pendidikan prasekolah, yang utama adalah pendidikan patriotik, lingkungan, dan jasmani.
Fungsi pelaksanaan kegiatan pendidikan guru
Untuk melaksanakan tugas yang diberikan kepada guru sistem modern pendidikan Rusia, itu memerlukan fungsi tertentu. Fungsi komunikatif-stimulasi mengandaikan kemampuan guru dalam menjalin kontak dengan anak dan memelihara hubungan persahabatan dengan anak. Kualitas profesional seorang guru taman kanak-kanak melibatkan menunjukkan kehangatan, perhatian, kehangatan, cinta dan rasa hormat kepada anak-anak. Fungsi ini melibatkan komunikasi penuh tidak hanya dengan lingkungan, tetapi juga dengan orang tua, karyawan lain, dan kolega.
Fungsi diagnostik saling berhubungan dengan mempelajari karakteristik setiap anak dan menetapkan tingkat pendidikan dan perkembangannya. Kualitas profesional seorang guru taman kanak-kanak meliputi pengetahuan tentang karakteristik taman kanak-kanak psikologi perkembangan. Jika guru tidak mempunyai informasi tentang tingkat moral, mental, perkembangan fisik Nak, dia tidak punya tempat di taman kanak-kanak. Seorang profesional sejati akan mempelajari seluruh karakteristik pribadi setiap anak dalam kelompoknya, bertemu dengan orang tua, dan menganalisis kondisi hidup, suasana dalam keluarga, untuk mewaspadai segala sesuatu yang terjadi pada anak-anaknya.
Ini mengasumsikan kualitas profesional seorang guru taman kanak-kanak seperti perencanaan pekerjaan pendidikan dan pengembangan. Selain itu, untuk kepentingan profesional karyawan prasekolah harus mencakup keinginan untuk mendekati aktivitas seseorang secara kreatif.
Fungsi konstruktif dan desain mencirikan kualitas profesional seorang guru taman kanak-kanak mengenai organisasi kegiatan pendidikan dan permainan edukatif, proyek dengan anak-anak.
Fungsi organisasi dianggap paling sulit, fungsi inilah yang memungkinkan Anda menunjukkan karakteristik pribadi Anda kepada guru. Hanya orang yang bersemangat dengan profesinya yang dapat memimpin anak-anak dan “menyalakan” percikan pengetahuan dalam diri mereka. Guru memilih dan menyusun informasi selama komunikasi dengan anak, mengatur berbagai kegiatan untuk mereka, dan menganalisis keinginan anak untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.
Fungsi penelitian mengandaikan kemampuan guru itu sendiri untuk melakukan pendidikan mandiri, mengembangkan minat profesionalnya agar dapat menjadi contoh nyata bagi anak.
Apa yang seharusnya bisa dilakukan oleh seorang guru
Ada kualitas pribadi tertentu yang harus dimiliki seorang guru taman kanak-kanak. Pendidikan dalam profil ini dapat diperoleh di perguruan tinggi atau universitas pedagogi. Pertama-tama, perlu diperhatikan kualitas dominan. Jika seorang guru tidak mencintai anak-anak dan tidak mau bekerja dengan mereka, kompetensi pedagogiknya tidak diragukan lagi.
Kemanusiaan
Kualitas ini sangat penting bagi perwakilan profesi ini. Gurulah yang harus memberikan dukungan dan bantuan tepat waktu kepada anak, membantunya mengatasi masalah yang berkaitan dengan komunikasi dengan anak lain. Di bawah bimbingan seorang mentor yang sensitif, bayi tersebut berubah dari “itik jelek” menjadi “angsa” yang cantik. Saat bersekolah di taman kanak-kanak, pertumbuhan pribadi anak harus terjadi dan keinginan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru harus tumbuh.
Toleransi
Guru harus bersikap toleran terhadap anak-anaknya. Situasi dimana guru meninggikan suaranya kepada anak-anak selama kelas tidak diperbolehkan.
Kebijaksanaan dan keadilan pedagogis
Kualitas ini mengandaikan bahwa mentor mematuhi norma-norma universal dalam interaksi dan komunikasi dengan anak-anak prasekolah. Selain itu, seorang guru profesional memperhitungkan kualitas individu setiap anak, miliknya karakteristik psikologis. Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal yang baru, setiap siswa taman kanak-kanak membangun lintasan pendidikannya sendiri, di mana ia maju di bawah bimbingan mentornya. Keadilan adalah kualitas yang wajib guru masa kini DU. Ia wajib berperilaku tidak memihak terhadap setiap anak. Kualitas pribadi apa lagi yang harus dimiliki seorang guru yang baik? Ia harus optimis, tidak tersesat dalam situasi ekstrim, memiliki pesona dan pesona pribadi, memiliki selera humor, memiliki kebijaksanaan duniawi. Dari sudut pandang aktivitas sosial, guru yang demikian harus selalu siap membantu rekan-rekannya dalam memecahkan masalah sosial dan masalah sosial terutama terkait dengan bidang pendidikan.
Tanggung jawab pekerjaan seorang guru taman kanak-kanak
Kementerian Pendidikan telah mengembangkan persyaratan yang harus dipenuhi oleh seorang guru prasekolah modern.
- Ia berkewajiban merencanakan, mengatur, melaksanakan kegiatan anak dan pengasuhannya di lembaga prasekolah.
- Guru terlibat dalam pekerjaan sehari-hari yang bertujuan untuk menyediakan kondisi untuk rehabilitasi sosio-psikologis anak-anak prasekolah.
- Dalam karyanya, ia wajib menggunakan teknik, metode, dan alat peraga modern.
- Berdasarkan rekomendasi psikolog anak, hasil penelitian pribadi, ia menangani anak secara individu, kelompok, dan terlibat dalam kegiatan pemasyarakatan dan perkembangan.
- Bersama dengan seorang profesional medis, ia mengembangkan dan menerapkan serangkaian tindakan yang bertujuan untuk mencegah dan memperkuat kesehatan fisik anak-anak prasekolah.
Bersama dengan pekerja medis menjamin terpelihara dan diperkuatnya kesehatan anak, melaksanakan kegiatan yang mendorong perkembangan psikofisiknya, dan bertanggung jawab atas kehidupan dan kesehatannya.
Guru wajib mengetahui dan mematuhi undang-undang Federasi Rusia, peraturan dan keputusan Pemerintah Federasi Rusia mengenai pendidikan prasekolah, dan memahami ketentuan Konvensi Hak Anak.
Kesimpulan
Kata seperti “pendidik” berasal dari kata “memberi makan”, yaitu memberi makan. Kamus modern mengartikan profesi ini sebagai orang yang berusaha membesarkan seseorang dan bertanggung jawab penuh atas perkembangan dan kondisi keberadaan kepribadian orang lain. Untuk munculnya profesi guru ini ada alasan obyektif. Untuk pengembangan penuh masyarakat, penting agar pengalaman yang dikumpulkan oleh generasi yang lebih tua diwariskan kepada anak-anak. Profesi ini pertama kali muncul di Yunani Kuno. Pada masa itu, seorang budak bertanggung jawab atas tumbuh kembang anak. Dialah yang pertama kali mengasuh bayinya, dan setelah anak itu besar, dia menemaninya ke sekolah. Tugas seorang budak antara lain memantau perkembangan anak, perilaku dan tindakannya. Lambat laun, budak tersebut digantikan oleh pendidik ke rumah (pengasuh), dan kemudian guru taman kanak-kanak. Guru DU modern adalah kepribadian yang kreatif dan cerdas. Mereka dibedakan oleh stabilitas emosional, daya tahan, kesabaran, keseimbangan, dan observasi. Perwakilan dari profesi ini memiliki keterampilan komunikasi yang sangat baik dan gurunya adalah organisator yang sangat baik, berbicara dengan jelas dan tahu bagaimana menarik perhatian lawan bicaranya. Semua perwakilan dari profesi yang penting dan bertanggung jawab ini telah mengembangkan rasa tanggung jawab pribadi. Mereka aktif, proaktif, dan baik terhadap siswa dan koleganya. Ada juga batasan medis tertentu yang tidak mengizinkan seseorang bekerja sebagai guru prasekolah. Kandidat untuk posisi guru lolos pemeriksaan kesehatan. Orang dengan gangguan jiwa, penyakit serius pada sistem muskuloskeletal, sistem pernapasan dan kardiovaskular, atau mereka yang menderita kegagapan parah tidak diperbolehkan menemui anak-anak. Orang yang memiliki kulit kelamin dan penyakit menular, adalah pembawa virus.
Seorang pendidik modern harus mampu memprediksi perkembangan kepribadian anak dan menciptakan kondisi bagi pembentukannya. Kepribadian guru pembebasan bersyarat harus sesuai dengan hal-hal berikut persyaratan:
1. kompetensi profesional dan pedagogis– tidak hanya mengandaikan pengetahuan mendalam di bidang psikologi, pedagogi, dan metode privat, tetapi juga kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ini secara kreatif dalam praktik;
2. budaya psikologis yang tinggi– sistem pengetahuan dan gagasan guru tentang pola perkembangan mental proses kognitif, pembentukan kepribadian anak prasekolah, ciri-ciri komunikasi anak dalam kelompok;
3. kreativitas– kemampuan guru untuk berkreasi, yang menjamin pendekatan non-standar Ke aktivitas pedagogis, penggunaan praktik terbaik dan baru teknologi pedagogis;
4. pengembangan diri profesional mengandaikan keinginan guru untuk meningkatkan tarafnya pelatihan kejuruan, pendidikan mandiri dan pertumbuhan pribadi.
KE kualitas yang diperlukan Seorang guru yang bekerja dengan anak-anak prasekolah mungkin termasuk:
· kekuatan, keseimbangan, mobilitas tinggi sistem saraf;
· ekstroversi sedang;
· sthenicity emosi (dominasi emosi positif– kegembiraan, kesenangan, dll.) dan stabilitas emosional (neurotisme guru tingkat tinggi dikontraindikasikan secara profesional di lembaga prasekolah);
· tingkat perkembangan intelektual tidak lebih rendah dari normal dalam hal karakteristik persepsi, ingatan, pemikiran dan perhatian;
· Tingkat kemampuan berimajinasi, membayangkan, berfantasi yang tinggi.
Pada panggung modern pengembangan persyaratan sistem pendidikan profesional dan kualitas pribadi guru menjadi lebih rumit. Pendidikan berorientasi pada kepribadian − ini adalah penyelenggaraan proses pendidikan yang didasarkan pada rasa hormat yang mendalam terhadap kepribadian anak, dengan memperhatikan ciri-cirinya perkembangan individu, sikap terhadap dirinya sebagai peserta yang sadar, penuh dan bertanggung jawab dalam proses pendidikan.
Wajar jika tugas pendidikan seperti itu memerlukan penataan kembali kepribadian guru itu sendiri. Menurut psikolog Carl Rogers, guru yang efektif adalah guru yang memiliki konsep diri positif.
K. Rogers percaya bahwa guru yang efektif ditandai dengan tanda-tanda berikut:
Berjuang untuk fleksibilitas maksimum;
Kemampuan berempati, kepekaan (sensitivitas) terhadap kebutuhan siswa;
Kemampuan memberi sentuhan personal pada proses pendidikan dan pelatihan;
Fokus untuk menciptakan penguatan positif bagi persepsi diri anak;
Milik gaya ringan, komunikasi informal dan hangat dengan anak-anak;
Keseimbangan emosional, kepercayaan diri, keceriaan.
KE kualitas pribadi yang signifikan secara profesional keterampilan yang harus dimiliki seorang guru antara lain:
- cinta untuk anak-anak. Guru menggantikan ibu anak saat dia tidak ada dan anak mengharapkan kehangatan, perhatian, kesiapan membantu dan kenyamanan darinya. Namun kasih sayang guru tidak boleh buta atau selektif, melainkan terwujud dalam diri setiap anak;
- humanisme – kualitas yang terkait dengan sistem sikap terhadap orang lain, kemampuan bersimpati, bersukacita, kesiapan membantu;
- empati - ini adalah pemahaman tentang keadaan emosi, penetrasi, "perasaan" ke dalam pengalaman orang lain. Hanya seorang guru dengan kemampuan empati yang dapat memahami kondisi anak dan memilih metode pengaruh pedagogis yang tepat yang menjamin keamanan psikologis;
- kebijaksanaan - Berarti rasa proporsional, kemampuan berperilaku, ketaatan pada aturan kesopanan. Guru yang bijaksana tidak akan membiarkan komentar kasar dan menyinggung terhadap anak, orang tuanya, atau rekan kerja. Tanpa mengurangi tuntutannya terhadap muridnya, dia akan berusaha menunjukkan kehangatan, niat baik, dan menaruh kepercayaan pada kekuatan dan kemampuan anak tersebut;
- rasa ingin tahu – pemahaman terus-menerus tentang rahasia penguasaan pedagogis, keinginan untuk mendidik diri sendiri, memperluas wawasan seseorang;
- optimisme pedagogis– keyakinan akan pentingnya pekerjaan seseorang, akan masa depan bahagia siswanya;
- kemampuan berkomunikasi- kemampuan berkomunikasi secara kompeten situasi yang berbeda. Guru harus dapat menemukannya bahasa bersama Dengan kelompok yang berbeda orang: dengan siswanya, dengan orang tuanya, dengan rekan kerja, dengan administrasi.
Ciri-ciri kepribadian yang berkemauan keras: tujuan, daya tahan, kesabaran, tuntutan diri sendiri, ketekunan, tanggung jawab, dll. Peran penting dalam komunikasi dengan anak-anak dimainkan oleh kemampuan guru untuk mengelola, pertama-tama, dirinya sendiri, agar tidak merasa kesal, terutama dalam situasi masalah; situasi interaksi (ketidaktaatan anak, perilaku yang tidak pantas orang tua, kritik terhadap manajemen, dll). Pekerjaan seorang guru membutuhkan pengendalian diri, kesabaran, dan kemurahan hati.
Konferensi: TK modern
Organisasi: Pusat Anak dan Rekreasi "Aistenok"
Lokalitas: Wilayah Primorsky, Vladivostok
Selamat siang.
Kita semua tahu bahwa seorang guru taman kanak-kanak setiap hari adalah saksi dan partisipan dalam proses pembentukan manusia masa depan, membantu, dan terkadang mungkin menghambat perkembangannya. Kehidupan kita dirancang sedemikian rupa sehingga anak-anak menghabiskan sebagian besar waktu siang hari mereka bukan dengan orang tua mereka sendiri, tetapi dengan pekerja taman kanak-kanak dan guru. Fakta ini menegaskan tingginya signifikansi sosial dari profesi guru.
Bersamaan dengan ini, kami melihat dan mengetahui bahwa dunia terus menjadi semakin kompleks secara informasi. Saat ini, tidak cukup hanya sekali menerima pendidikan dasar dan bekerja di bidang spesialisasi Anda. Agar pas persyaratan modern Untuk menjaga tingkat kompetensi, perlu terus-menerus belajar dan melakukan pendidikan mandiri. Melanjutkan pendidikan harus menjadi sebuah kebutuhan.
Kebutuhan untuk meningkatkan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan merambah ke semua bidang kehidupan - profesional, keluarga, sosial, pribadi, dan tentu saja tidak terkecuali bidang pengajaran.
Hari ini kami akan berbicara dengan Anda tentang kualitas pribadi dan profesional seorang guru prasekolah modern dan ciri-ciri proses pendidikan di lembaga prasekolah modern.
Tentang keterampilan profesional seorang guru prasekolah.
Sebutkan keterampilan profesional guru prasekolah yang paling penting menurut Anda (pernyataan pendidik).
Kegiatan seorang guru mempunyai banyak segi fungsi dan isinya. Ini melibatkan penguasaan berbagai keterampilan profesional. Keterampilan ini secara konvensional dibagi menjadi gnostik, konstruktif, komunikatif, organisasional dan khusus.
Keterampilan Gnostik adalah keterampilan yang digunakan guru untuk mempelajari seorang anak (karakteristik individu, usia, kualitas pribadi, hubungan dengan teman sebaya, orang dewasa, tingkat kesejahteraan emosional). Objek kajiannya adalah keluarga. Keterampilan Gnostik digunakan saat belajar pengalaman mengajar pendidik lainnya. Penting bagi seorang guru untuk mengembangkan kemampuan memahami dunia batin anak.
Keterampilan konstruktif - untuk merancang proses pedagogis, membesarkan anak-anak dengan mempertimbangkan perspektif pekerjaan pendidikan. Guru merancang peralatan materi proses pendidikan(membuat perlengkapan permainan, kegiatan, menyelenggarakan pameran seni rupa untuk anak dan orang tuanya, dll). Keterampilan konstruktif diwujudkan dalam perencanaan pekerjaan, penyusunan catatan tentang pekerjaan pendidikan, skenario, liburan, dan kegiatan rekreasi.
Keterampilan komunikasi - diwujudkan ketika membangun hubungan yang sesuai secara pedagogis dengan masing-masing anak dan dengan seluruh kelompok, dengan orang tua siswa, dengan rekan kerja, dengan administrasi lembaga prasekolah.
Keterampilan organisasi meluas ke aktivitas siswa, orang tua, dan kolega. Keputusan yang penting adalah apa yang akan dia lakukan sendiri, dan apa yang bisa dipercayakan kepada anak, dan apa yang lebih tepat untuk melibatkan orang tua.
Keahlian khusus – kemampuan menyanyi, menari, membaca puisi (menulis), merajut, membuat mainan, menunjukkan (mendramatisir) wayang golek dan lainnya.
Kualitas pribadi seorang guru prasekolah modern.
Guru, seperti apa dia?
Sekarang kami akan melakukan survei singkat dengan Anda. Dalam lingkaran, setiap orang menyebutkan satu ciri.
Guru dalam kelompok adalah pembawa model perilaku tertentu, dan anak-anak, yang berada di dekatnya pada siang hari, melihat dan mendengar bagaimana guru berbicara, apa ekspresi wajah, intonasi, dan timbre suaranya. Dalam beberapa hal, secara sadar atau tidak, mereka menirunya. Mereka beranggapan jika seorang guru terus-menerus berbicara dengan suara meninggi dan berteriak, maka memang seharusnya demikian, itu adalah norma.
Di taman kanak-kanak anak-anak mendapatkan pengalaman pertama berkomunikasi dalam kelompok, dalam tim, dan semuanya dilakukan oleh guru.
Pengalaman menunjukkan bahwa, secara umum, perilaku sekelompok anak dalam banyak hal merupakan cerminan dari perilaku guru.
Sekarang mari kita bicara tentang kualitas seorang guru.
Sifat-sifat penting seorang guru adalah kerja keras, efisiensi, disiplin, tanggung jawab, kemampuan menetapkan tujuan, memilih cara untuk mencapainya, pengorganisasian, ketekunan, peningkatan tingkat profesional seseorang secara sistematis dan sistematis, keinginan untuk terus meningkatkan kualitas guru. pekerjaan seseorang, dll.
Sejumlah karakteristik pribadi harus mencakup kualitas yang menjadi prasyarat profesional yang signifikan untuk menciptakan hubungan yang baik dalam proses pendidikan. Kualitas tersebut antara lain kesabaran, tanggung jawab, komitmen, objektivitas, rasa hormat terhadap orang lain, optimisme, keseimbangan emosi, kebutuhan akan komunikasi, minat terhadap kehidupan siswa, niat baik, pengendalian diri, daya tanggap dan banyak lagi lainnya.
Semua peneliti modern mencatat bahwa cinta terhadap anak-anak harus dianggap sebagai sifat pribadi dan profesional paling penting dari seorang guru, yang tanpanya kegiatan mengajar yang efektif tidak mungkin dilakukan.
Anak-anak modern lebih aktif, mobile dalam mengekspresikan diri, lebih berpengetahuan, lebih berbeda satu sama lain, mereka memiliki lebih banyak hal kondisi yang berbeda hidup dan dibesarkan dalam sebuah keluarga. Semua ini menuntut kepribadian guru. Untuk memenuhi persyaratan modern, seorang guru harus:
Aktif (mendukung anak dalam manifestasi aktivitasnya, menyesuaikan diri dengan mereka). Seorang guru yang sebagian besar waktunya duduk di kursi dan mengarahkan kegiatan anak dari sana hampir tidak dapat disebut aktif, mengupayakan diversifikasi perkembangan anak;
Mampu berubah - untuk mengikuti perubahan dunia yang cepat dan perubahan anak-anak serta orang tua mereka;
Perhatian - pada diri sendiri, perilaku Anda, ekspresi verbal, hingga bagaimana perilaku dan ucapan Anda memengaruhi orang lain, termasuk anak-anak. Guru (berteriak) - “bangun”, “ayo pergi”, “ayo, duduk”, “diam”. Sekali lagi, sambil berteriak, dia menoleh ke arah anak-anak: “Nah, mengapa kamu berteriak?” Dan varian perilaku lainnya: “Sekarang kita putuskan, sekarang kita bicara.”
Kompeten - berusaha meningkatkan pendidikan mandiri, kompeten dalam profesinya.
Saat ini di psikologi pendidikan Banyak perhatian diberikan pada analisis sifat subjektif seorang guru yang menentukan efektivitas (produktivitas) kegiatan mengajarnya.
Mari kita perhatikan ciri-ciri pribadi seorang guru yang menyebabkan kesulitan dalam kegiatan profesionalnya:
1) kurangnya orientasi pedagogis dan internal khusus
2) ketidaksesuaian antara tingkat kemampuan dan persyaratan proses pedagogi
3) kurangnya kompetensi pedagogik, metodologis, sosio-psikologis khusus.
Dengan demikian, seorang guru mungkin memiliki kualitas yang menjamin keberhasilan kegiatannya, dan sebaliknya, kualitas pribadi yang menyebabkan sejumlah kesulitan.
Fitur dari proses pendidikan.
Aktivitas pedagogis, seperti aktivitas lainnya, merupakan suatu sistem yang memiliki struktur tertentu.
MOTIF, TUJUAN, SUBJEK, CARA PELAKSANAAN, HASIL
Motif kegiatan pedagogis muncul pada tahap penentuan nasib sendiri secara profesional: apa sebenarnya yang memotivasi Anda untuk memilih profesi guru, mengabdikan diri pada kegiatan pendidikan. Tujuan kegiatan pedagogi ditentukan oleh masyarakat. Karakter setiap guru menjelma menjadi sikap individu, yang coba ia terapkan dalam kegiatannya. Misalnya, tujuan pendidikan - perkembangan anak yang terdiversifikasi - di kalangan guru prasekolah pada tahap sekarang ditentukan sebagai persiapan penuh anak untuk sekolah, penguatan keterampilan, dan pengembangan. kreativitas. Keunikan kegiatan pedagogi terletak pada kekhususan mata pelajaran. Alat utama pekerjaan pedagogis - suara (kenyaringan, intonasi, ekspresi), ekspresi wajah, gerak tubuh (teknik pedagogis) - ini adalah berbagai keterampilan pengaruh pribadi guru terhadap siswa. Guru harus bisa memilih nada yang benar dan gaya komunikasi dengan anak-anak tergantung pada situasi spesifik. Menguasai teknik pedagogis memungkinkan Anda mencapai hasil yang lebih baik dengan lebih sedikit energi.
Sekarang mari kita lihat proses pendidikan. Ini adalah proses pengembangan kepribadian, yang mencakup pengaruh luar yang ditargetkan dan pengembangan kepribadian. Tempat penting ditempati oleh proses pendidikan (educational process). Untuk lebih memahami peran proses ini, mari kita pertimbangkan dalam struktur proses pembentukan kepribadian yang lebih umum.
Pada bagian dimana pembentukan kepribadian mempunyai sifat terkendali, mengendalikan, dimana orang dibimbing oleh niat sadar, bertindak tidak secara spontan, tetapi menurut rencana yang telah direncanakan sebelumnya sesuai dengan tugas yang diberikan, maka pendidikan diwujudkan. Pendidikan adalah penunjang dalam pengembangan kepribadian, interaksi yang diselenggarakan, dikelola, dan dikendalikan secara khusus antara pendidik dan peserta didik.
Struktur ini didasarkan pada identifikasi tahapan utama proses pendidikan. Kriteria untuk urutan tahapan yang harus dilalui suatu proses untuk mencapai solusi berkualitas tinggi terhadap tugas yang diberikan. Struktur ini sangat penting untuk memahami pola yang mendasari kesatuan dan bertahap proses pendidikan. Pengetahuan harus berubah menjadi keyakinan. Keyakinan adalah pandangan dunia dan sikap yang kuat dan berprinsip yang menjadi pedoman dalam hidup. Misalnya saja di taman kanak-kanak, semua anak tahu bahwa mereka perlu menyapa gurunya. Mengapa tidak semua anak melakukan hal ini? Karena mereka tidak yakin. Artinya pendidikan berhenti pada tahap 1 – pengetahuan, tanpa mencapai tahap berikutnya – keyakinan. Dan komponen penting lainnya adalah pembentukan perasaan. Dengan mempertajam indra dan mengandalkannya, pendidik mencapai persepsi yang benar dan cepat tentang norma dan aturan yang disyaratkan. Dan terakhir, pembentukan orientasi umum individu, yang mengakhiri keseluruhan proses, adalah pengembangan kebiasaan berperilaku yang stabil yang menjadi norma.
Salah satu komponen terpenting dari proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah adalah penciptaan kondisi untuk mengidentifikasi dan mengembangkan sumber daya pribadi penuh setiap anak. Perubahan terakhir dalam pendidikan prasekolah (dengan berkembangnya FGT) mereka fokus pada hal ini, yaitu pekerjaan setiap guru harus ditujukan pada pembentukan budaya umum, pengembangan kualitas fisik, intelektual dan pribadi, pembentukan prasyarat pendidikan kegiatan yang menjamin keberhasilan sosial, pelestarian dan penguatan kesehatan anak usia prasekolah. Pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah harus memastikan perkembangan anak yang terdiversifikasi, dengan mempertimbangkan usia mereka dan karakteristik individu dalam arah utama. Tujuan utamanya adalah pengembangan kepribadian anak.
Dalam hal ini, beberapa perubahan diperlukan dari kami. Perubahan merupakan penghormatan terhadap perkembangan zaman. Komputerisasi kehidupan kita, tersedianya berbagai jenis, jenis dan kualitas informasi, perubahan sistem sosial, tentu saja berdampak pada anak.
Setiap guru dalam kelompok adalah pembawa model perilaku tertentu, dan anak-anak, setiap hari melihat contoh sikap guru terhadap mereka, terhadap suatu kegiatan, mendengar ucapan, timbre intonasi suara guru, semakin muda mereka, semakin mereka percaya bahwa ini adalah bagaimana mereka seharusnya berperilaku, berbicara, melakukan hal tersebut - bahwa ini adalah norma. Anak-anak dari kelompok tertentu dalam banyak hal merupakan cerminan dari perilaku tertentu
Seorang guru taman kanak-kanak memegang peranan penting dalam membesarkan seorang anak. Tergantung pada gurunya iklim psikologis dalam kelompok, sikap setiap anak terhadap taman kanak-kanak. Beberapa anak bersekolah di taman kanak-kanak dengan senang hati, komunikasi dengan guru membawa kepuasan tertentu. Yang lain, saat melihat seorang guru, mulai berubah-ubah atau menangis, dalam kelompok mereka menarik diri, dan mengunjungi taman kanak-kanak berubah menjadi siksaan. Dalam memilih taman kanak-kanak, Anda harus terlebih dahulu mengenal gurunya, memahami nilai-nilainya, sikapnya terhadap anak, dan mengetahui tingkat profesionalismenya. Hampir tidak mungkin menemukan seseorang yang dapat memenuhi semua persyaratan orang tua, tetapi Anda dapat mencari seseorang yang mendekati ideal. Lantas seperti apa potret guru ideal dari sudut pandang orang tua?
Pertama, guru harus bisa bergaul dengan anak. Ia harus memahami masalah, minat, dan kebutuhan setiap anak. Banyak anak masuk taman kanak-kanak tanpa bisa berbicara. Banyak orang tidak tahu bagaimana cara meminta atau meminta sesuatu. Lagi pula, di rumah, ibunya menanggapi segala kebutuhannya, memahami segalanya tanpa kata-kata. Guru harus menjalin kontak dengan anak sedemikian rupa sehingga anak tersebut tidak takut atau malu untuk menghadapi kesulitan sekecil apa pun.
Kedua, guru harus mampu dan mau mengasuh anak. Anak-anak guru yang baik diberi makan, ditidurkan, dimandikan, dimandikan, berpakaian tepat waktu, disisir dan disibukkan dengan kegiatan-kegiatan yang bermanfaat.
Ketiga, guru harus ahli, yaitu tahu menggunakan metode yang berbeda pendidikan dan pengasuhan. Ia harus mempersiapkan anak untuk sekolah sebaik mungkin, mengaturnya menurut satu program, dan guru harus menguasainya.
Keempat, guru harus mampu berkomunikasi dengan orang tua, menyelesaikan konflik, mendengarkan pendapat yang berbeda dan keinginan. Tidak ada pertanyaan yang tidak terjawab. Guru harus memberikan rekomendasi tentang cara membesarkan setiap anak.
Profesi seorang guru itu kompleks dan bertanggung jawab. Banyak tuntutan yang dibebankan padanya, termasuk dari orang tuanya. Menemukan pribadi yang dapat diandalkan, cerdas, santun, seimbang, sensitif, dan penyayang anak tidaklah mudah. Namun Anda juga tidak boleh mempercayakan anak Anda kepada guru yang tidak kompeten. Setiap orang tua, dengan fokus pada pendidik idealnya, mampu memilih pilihan yang layak untuk anaknya.
Seperti yang saya katakan tadi, saya tetap teguh pada pendirian saya bahwa profesi kita adalah pengasuhan manusia, permasalahan anak harus membangkitkan minat profesional kita. Aktivitas profesional guru sekolah kami ditujukan untuk pembentukan kepribadian siswa yang dikembangkan secara komprehensif, pada asimilasi pengetahuan minimum yang diperlukan dari disiplin akademik, pada perolehan keterampilan profesional oleh siswa, dan pembentukan seseorang sebagai individu. Setiap aktivitas seorang guru bertujuan untuk mengubah siswa dalam sisi positif, untuk meningkatkan kemampuan kerjanya, untuk mengembangkan harga diri dan signifikansinya sebagai pribadi.
Pada di panggung ini Dalam pekerjaan kami di SUVU, muncul masalah yang belum pernah ada sebelumnya. Hal ini disebabkan, pertama-tama, oleh fakta bahwa komposisi personel guru, mandor, dan pekerja layanan rezim sedang berubah, dan kedua, situasi sosial di negara ini sedang berubah, dan anak-anak menjadi lebih sinis daripada di masa lalu; mereka tidak menghormati generasi yang lebih tua, khususnya guru. Banyak yang berasal dari panti asuhan dengan rasa konsumerisme yang berkembang. Oleh karena itu, staf pengajar di lembaga tersebut menghadapi tugas utama untuk membentuk dan memantapkan sikap siswa yang benar terhadap setiap orang dewasa. Namun gurunya sendiri, pertama-tama, harus membuktikan dirinya agar siswanya tidak memikirkan komunikasi yang akrab atau beralih ke orang dewasa. Hal ini harus difasilitasi oleh inti pedagogi karyawan: jangan berbohong kepada siapa pun; jangan main mata dengan anak itu; menetapkan tuntutan yang spesifik dan adil; perlakukan pria yang berbeda dengan rasa hormat yang sama; mengetahui cara mendengarkan sudut pandang siswa, namun juga mengetahui cara memperbaikinya ke arah yang benar.
Pengamatan terpenting yang saya lakukan selama bertahun-tahun bekerja adalah kemampuan guru untuk tetap tenang dan seimbang saat menjelaskan tugas. Ketenangan guru, jangan lupa, memberikan efek terapeutik pada anak. Kontingen mahasiswa yang datang kepada kami, apalagi akhir-akhir ini, sangat berbeda dengan sebelumnya. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk tidak merusak, tidak menanggapi tingkah mereka, kurangnya pemahaman mereka terhadap tugas dengan kasar atau menghina. Jika Anda menunjukkan agresi terhadap mereka, bahkan dalam bentuk yang beradab, mereka akan mengerti bahwa Anda sama seperti mereka, tanpa kemampuan untuk bertahan. . Namun yang terpenting adalah tetap bersabar ketika berkomunikasi dengan anak-anak, dalam kontak sehari-hari, menit demi menit, ketika mereka ditanyai hal yang sama ribuan kali. Tentu saja, orang-orang sudah datang kepada kami, meskipun salah, tetapi terbentuk di jalan, di perusahaan, dll. standar perilaku dan komunikasi. Ketika kekerasan selalu mengalahkan kecerdasan, kelicikan dan akal alih-alih kepraktisan, kesombongan dan kekasaran melawan kesopanan dan kebijaksanaan. Saat berkomunikasi dengan laki-laki, kami berinteraksi satu sama lain melalui pengaruh timbal balik.
Salah satu cara saya menggunakan pengaruh timbal balik untuk diri saya sendiri adalah persuasi.
Persuasi adalah proses pembenaran logis atas penilaian atau kesimpulan apa pun. Keyakinan melibatkan perubahan dalam kesadaran siswa atau salah satu siswa yang menciptakan kemauan untuk mempertahankan sudut pandang ini dan bertindak sesuai dengan itu.
Persuasi adalah cara untuk mempengaruhi mahasiswa atau departemen, yang selain berdampak praktis, juga pada lingkungan emosional individu. Seringkali proses persuasi adalah diskusi di departemen kami, namun kami selalu berusaha mencapai pemahaman, dan sering kali mengalami, tentang suatu masalah tertentu. Tapi saya tidak pernah mencoba menjadikan keyakinan sebagai monolog. Saya pikir ini menjadi sebuah notasi yang sudah biasa bagi siswa kita dan telah belajar untuk “memagari diri mereka sendiri” dengan caranya masing-masing.
Membujuk dengan kata-kata adalah metode yang sangat sulit; perlu menemukan logika khusus, nada percakapan, waktu untuk topik diskusi tertentu. Metode pengaruh timbal balik yang kedua jauh lebih efektif - imitasi - yang ditujukan terutama untuk mereproduksi ciri-ciri eksternal tertentu dari perilaku, perilaku, tindakan, dan perbuatan oleh siswa.
Oleh karena itu, meyakinkan bahwa nikotin adalah racun dengan sebatang rokok di tangan Anda, atau mengurangi poin kepada seorang anak di departemen karena bahasa cabul sambil memarahinya dengan kata-kata cabul yang sama, setidaknya ini tidak bersifat pedagogis, tetapi dari sudut pandang manusia itu hanyalah jelek. Tapi orang-orang meniru!!!
Psikologi imitasi dibagi menjadi eksternal dan internal.
Lihatlah ke sekeliling, Anda akan melihat bahwa departemen berbeda satu sama lain dalam hal pendidik, yaitu. Mayoritas anak-anak di departemen yang telah tinggal selama 1 tahun atau lebih, mungkin secara tidak sadar, mengadopsi kebiasaan guru, sopan santun, nada dan gaya percakapannya. Selebihnya karena sifat watak atau sebab lain karena tidak mampu meniru secara lahiriah, mengalami perubahan sifat watak dan tingkah laku batin.
Anda tidak boleh membangun hubungan dengan anak-anak berdasarkan omelan terus-menerus. Tidak perlu mencela orang-orang karena ketidakmampuan mereka, apalagi bercanda tentang hal itu. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memastikan bahwa Anda berada di sisinya dan siap membantu. Tidak perlu menyuruh anak belajar sambil bekerja, tetapi cukup tunjukkan bagaimana pekerjaan ini atau itu dilakukan. Tentu saja, Anda dapat berargumen bahwa orang-orang di bagian produksi harus belajar menggunakan alat, itu benar, tetapi ketika seorang siswa di departemen melakukan pekerjaan sederhana atas permintaan Anda, ini akan menjadi “pembelajaran” yang jauh lebih baik. Lagi pula, pendidik perempuan tidak akan menyekolahkan anak ke bagian produksi agar mereka bisa belajar menyetrika celana dan menjahit kancing. Siswa hendaknya melihat guru bukan sebagai pengkritik kegiatannya, tetapi sebagai pembimbing, penasihat yang dapat dipercaya. Dan tanpa kepercayaan, tidak akan ada kesempatan untuk mempengaruhi orang-orang.
Kewibawaan guru akhir-akhir ini semakin berkurang, namun masih mendominasi anak-anak kita; dengan perintah saja, kita tidak dapat menghasilkan sesuatu yang baik dari mereka. Sudah saatnya untuk menjauh dari metode kerja yang selama ini digeluti. Setiap anak berbeda-beda, terkadang tidak dapat diprediksi, dan semakin tidak seimbangnya mereka, semakin fleksibel pula guru yang dibutuhkan. Saya sangat mematuhi aturan pedagogis, yang telah saya pahami sendiri - ini adalah hubungan yang tenang dan baik antara orang-orang baik saat melakukan pekerjaan maupun dalam Kehidupan sehari-hari hanya mungkin dengan sikap baik guru terhadap setiap anaknya! Saya tidak mendorong siswa untuk mengikuti jejak mereka, memanjakan mereka di setiap kesempatan, tidak. Di sini timbul pertanyaan apakah, selain hukuman sekolah secara umum, anak-anak harus dimarahi dan dihukum karena pelanggarannya di tempat kerja, di sekolah, dan juga di departemen. Perlu! Hal ini perlu, tetapi lakukan sedemikian rupa sehingga anak merasa mengetahui bahwa sikap Anda terhadapnya sebagai pribadi tidak akan berubah. Saya percaya bahwa anak-anak harus dipuji atas pekerjaan yang mereka lakukan. Kadang-kadang ucapan terima kasih saja sudah cukup, tetapi (jika pekerjaan dilakukan dengan baik) ucapan terima kasih juga diperlukan. Jangan malu untuk memberi tahu anak Anda kata kata yang bagus, pujilah mereka di depan orang lain.
Tapi pertama-tama, kita harus belajar mendidik diri kita sendiri, tidak ada yang memberi kita hak, baik moral maupun hukum, untuk menghakimi anak - untuk mendidik mereka! Inilah tujuan kami! Seperti yang dikatakan L.N. Tolstoy: “Pendidikan tampaknya menjadi masalah yang kompleks dan sulit hanya selama kita mau, tanpa mendidik diri kita sendiri, untuk mendidik anak-anak kita atau orang lain.” Oleh karena itu, setiap guru di lembaga tersebut, dan setiap pegawai di lembaga kita, harus memulai pendidikan dari dirinya sendiri.
Diselesaikan oleh: guru senior Ovsyannikov V.F. 1 persegi. kategori
GURU TK
Kita semua berasal dari negara “Masa Kecil”, di mana hampir masing-masing dari kita secara bersamaan menjadi warga dua “kota” sekaligus: “Rumah” dan “Taman Kanak-Kanak”. Dan jika di kota “Rumah” walikotanya adalah seorang ayah (atau ibu), yang anaknya adalah “raja”, maka di kota “TK” kita semua harus mematuhi walikota, yang populer disapa. seorang guru taman kanak-kanak. Tergantung pada walikota macam apa dia (baik, jahat atau acuh tak acuh), kami pergi ke taman kanak-kanak dengan senang hati, atau setiap pagi kami membuat skandal dengan orang tua kami dan dengan tegas menolak pergi ke sana.
Sekarang kita telah tumbuh dewasa dan dapat dengan sadar menilai keinginan atau keengganan kita untuk pergi ke taman kanak-kanak, kita memahami bahwa guru itu tidak baik, jahat atau acuh tak acuh. Hanya saja sebagian guru kita pada suatu waktu memilih profesi ini atas perintah hati mereka, sehingga mencintai pekerjaan dan murid-muridnya, ada pula yang terpaksa bekerja di taman kanak-kanak, dan karenanya memiliki sikap negatif terhadap mereka. tugas, dan ada pula yang tidak peduli di mana Anda bekerja, sehingga menjadi acuh tak acuh terhadap pekerjaan.
Ada juga kategori pendidik yang sama sekali tidak mengetahui kekhasan profesi ini, dan secara naif percaya bahwa untuk menjadi pendidik yang baik cukup dengan menyayangi anak saja. Akibatnya, mereka menjadi kecewa dengan profesi ini atau menjalankan tugasnya dengan buruk. Terutama bagi kaum muda yang berencana untuk mendapatkannya profesi guru TK, kami menyarankan Anda membiasakan diri dengan semua fitur, kelebihan dan kekurangan dari karya ini. Dan hanya setelah itu membuat keputusan yang tepat tentang memilih profesi.
Siapa guru taman kanak-kanak?
Pendidik – karyawan prasekolah yang bertanggung jawab atas keselamatan, pendidikan, pelatihan dan pengembangan yang komprehensif siswa ketika mereka berada di taman kanak-kanak. Dengan kata lain, ini adalah dokter spesialis yang mengawasi anak usia 3-7 tahun dan menyelenggarakan kegiatan pendidikan tertentu, yang rencananya tergantung pada apa. kelompok usia termasuk murid.
Profesi ini baru muncul sebagai bidang kegiatan mandiri pada abad ke-19, ketika perempuan mulai terlibat tidak hanya dalam membesarkan anak dan mengurus rumah, tetapi juga pekerjaan sosial. Meskipun prasyarat kemunculannya muncul di zaman kuno. Misalnya, di Yunani Kuno, peran pendidik dilakukan oleh seorang budak khusus, yang sekarang disebut sebagai pendidik rumah (tutor). Profesi ini menjadi sangat diminati selama periode kemunculan massal lembaga prasekolah negeri dan swasta.
Dan jika selama pembentukan profesi ini setiap peminat yang hanya mencintai anak-anak bisa menjadi guru, maka pendidik masa kini taman kanak-kanak adalah spesialis berkualifikasi tinggi yang tidak hanya harus mencintai anak-anak, tetapi juga memahami psikologi mereka, mengetahui tepat waktu metode pedagogis dan program, serta memiliki bakat sebagai organisator.
Pejabat tanggung jawab seorang guru taman kanak-kanak meliputi: menjamin kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari dan keselamatan anak, mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan yang ditujukan untuk pendidikan dan perkembangan anak, sesuai dengan program yang dikembangkan untuk anak dari usia tertentu, pengorganisasian waktu senggang bagi siswa, partisipasi dalam pekerjaan metodologis, pelatihan.
Kualitas pribadi apa yang harus dimiliki seorang guru taman kanak-kanak?
Sejak munculnya profesi ini, persyaratan dasar kualitas pribadi seorang guru tidak berubah - seperti sebelumnya, ia harus menyayangi anak-anak, baik hati, dan peka. Apalagi sejak itu pekerjaan guru taman kanak-kanak direncanakan untuk memantau kegiatan sekelompok anak (dan dalam beberapa kasus kelompok dapat terdiri dari 20-30 siswa); spesialis harus memiliki stabilitas emosi, daya tahan dan kesabaran.
Selain itu, guru harus:
taat;
penuh perhatian;
bertanggung jawab;
ramah;
jujur;
terpelajar;
ceria;
adil;
aktif.
Guru yang baik antara lain harus mampu menyalurkan dan mengalihkan perhatiannya, mempunyai kemampuan visual dan visual yang baik persepsi pendengaran, memiliki pemikiran kreatif dan abstrak-logis, intuisi yang berkembang, budaya tingkat tinggi dan optimisme pedagogis.
5. Situasi pendidikan sebagai bentuk pendidikan anak prasekolah .
Bentuk pendidikan – Ini adalah cara-cara di mana proses pendidikan, aktivitas kolektif dan individu siswa diatur dengan mempengaruhi perasaan dan perilaku mereka.
Metode dan bentuk pendidikan agak mirip isinya, namun memiliki beberapa perbedaan. Dengan bantuan metode, dampak unik terjadi pada individu. Ini adalah sarana yang membantu mengembangkan keyakinan moral pada anak.
Faktor-faktor yang mempengaruhi pilihan cara pengaruh:
peluang sekolah;
ciri-ciri tradisi dan tim;
usia murid;
tingkat sosial dan pengalaman;
profesionalisme guru.
Dengan mempertimbangkan kondisi-kondisi ini, dimungkinkan untuk menentukan bentuk-bentuk utama pendidikan. Daftar mereka tidak lengkap. Oleh karena itu, setiap guru harus menemukan pendekatannya sendiri.
Bentuk pendidikan dalam pedagogi menyediakan hubungan dan interaksi antara guru dan siswa. Klasifikasi bentuk pedagogis sangat besar, tetapi ada tiga yang utama:
Individu.
Kelompok.
Kolektif.
Bentuk pendidikan individu
Arti dari bentuk individu adalah setiap orang kecil memerlukan pendekatan khusus. Melalui percakapan bersama, bantuan, percakapan yang tulus dan kepercayaan, Anda dapat mencapainya level tinggi dalam proses pembangunan. Tugas utama guru adalah mempelajari kepribadian siswa.
Pengasuhan kelompok
Pembelajaran kelompok mengembangkan hubungan manusiawi di antara anak-anak dan meningkatkan keterampilan komunikasi. Dalam hal ini mentor berperan sebagai organisator. Tujuannya adalah untuk mencapai saling pengertian dan rasa hormat antar peserta.
Pendidikan kolektif
Konser, pendakian kelompok, perjalanan tamasya, kompetisi olahraga - ini semua adalah cara membesarkan anak secara kolektif. Di sini guru berperan sebagai peserta sekaligus penyelenggara dan asisten.
Bentuk pelatihan dan pendidikan ditentukan oleh jenis kegiatan, cara pengaruh guru, waktu pelaksanaan dan persiapan, serta jumlah mata pelajaran. Yang terbaik adalah ketika sarana pengaruh ditentukan dalam proses pembelajaran itu sendiri.
Fitur membesarkan anak usia prasekolah dan sekolah
Bentuk pendidikan anak prasekolah harus menarik perhatian pendengarnya semaksimal mungkin, karena hasil akhirnya tergantung pada hal tersebut. Siswa harus tertarik dengan baik agar perhatiannya tidak teralihkan oleh hal lain. Syarat utama dalam proses pembentukan kepribadian:
1.anak-anak harus bersenang-senang;
2.formulir harus bervariasi tergantung pada keadaan.
Bentuk pendidikan yang lebih beragam anak sekolah menengah pertama. Di sini, selain minat siswa kelas satu, perlu diciptakan suasana bersahabat dalam tim, membantu anak-anak bekerja sama satu sama lain dan berusaha mencari kompromi dalam situasi yang berbeda. Penting bahwa pada yang lebih muda usia sekolah siswa mempelajari esensi manusia dan mempelajari rasa tanggung jawab terhadap orang lain dan dirinya sendiri.
Modernisasi dalam pendidikan
Dalam praktiknya, mereka sangat sering digunakan dan bentuk non-tradisional pendidikan. Mereka membantu menambah variasi pada sistem pendidikan itu sendiri, memperbaiki suasana dan membuat anak-anak aktif. Ini semua jenis pelatihan, KVN, permainan, kompetisi. Beberapa guru melibatkan orang tua dalam acara tersebut.
Tepat bentuk modern pendidikan membawa “semangat” tersendiri pada sistem itu sendiri. Mereka tidak mengevaluasi individu secara langsung; di sini tindakan yang dilakukanlah yang dievaluasi. Pendapat penganutnya pembelajaran modern Ini karena Anda tidak bisa membentak seorang anak. Anak-anak mendengarkan orang dewasa hanya ketika mereka mendengarkan mereka. Bentuk-bentuk pendidikan dalam keluarga harus didasarkan pada hal ini. Jika seorang putra atau putri dikelilingi oleh perhatian, perhatian, dan rasa hormat dari orang tuanya, maka mereka akan belajar untuk menghargai. Setelah mengamati kekerasan dalam rumah tangga sejak masa kanak-kanak, anak itu sendiri di kemudian hari akan mencapai tujuannya dengan cara yang negatif.
6. Kesiapan anak untuk belajar di sekolah.
Siap untuk sekolah. Masuk ke sekolah - momen krusial dalam kehidupan seorang anak. Ciri khas dari posisi seorang siswa adalah bahwa studinya merupakan kegiatan wajib dan signifikan secara sosial. Dia bertanggung jawab kepada guru, sekolah, dan keluarga. Kehidupan seorang siswa tunduk pada sistem aturan ketat yang sama bagi semua siswa. Isi utamanya adalah perolehan pengetahuan yang umum bagi semua anak. Jenis hubungan yang sangat khusus berkembang antara guru dan siswa. Guru bukan sekadar orang dewasa yang mungkin disukai atau tidak disukai anak. Dia adalah pembawa resmi tuntutan sosial, kepada anak itu. Nilai yang diterima siswa dalam suatu pembelajaran bukanlah cerminan sikap pribadi guru terhadap anak, melainkan ukuran obyektif atas pengetahuannya dan pemenuhan tugas pendidikannya. Nilai yang buruk tidak dapat dikompensasi dengan ketaatan atau pertobatan.
Hubungan antara anak-anak di dalam kelas berbeda dengan yang berkembang dalam permainan. Ukuran utama yang menentukan posisi anak dalam kelompok teman sebaya adalah penilaian guru dan keberhasilan akademik. Pada saat yang sama, partisipasi bersama dalam kegiatan wajib memunculkan jenis hubungan baru berdasarkan tanggung jawab bersama.
Asimilasi pengetahuan dan restrukturisasi, mengubah diri menjadi satu-satunya tujuan pendidikan. Pengetahuan dan tindakan pendidikan diperoleh tidak hanya untuk saat ini, tetapi juga untuk masa depan, untuk digunakan di masa depan.
Ilmu yang diterima anak di sekolah bersifat ilmiah. Jika sebelumnya pendidikan dasar merupakan tahap persiapan asimilasi sistematis dasar-dasar ilmu pengetahuan, kini menjadi mata rantai awal asimilasi tersebut, yang dimulai pada kelas satu.
Bentuk dasar organisasi pekerjaan akademis anak-anak - pelajaran di mana waktu dihitung hingga menit. Selama pembelajaran, semua anak harus mengikuti instruksi guru, mengikutinya dengan jelas, tidak terganggu atau terlibat dalam aktivitas asing. Semua persyaratan ini berkaitan dengan pengembangan berbagai aspek kepribadian, kualitas mental, pengetahuan dan keterampilan.
Siswa harus bertanggung jawab atas studinya, menyadari signifikansi sosialnya, dan mematuhi persyaratan dan aturan kehidupan sekolah. Agar berhasil belajar, ia perlu mengembangkan minat kognitif dan pandangan mental yang cukup luas.
Seorang siswa mutlak membutuhkan sifat-sifat kompleks yang mengatur kemampuan belajarnya. Hal ini meliputi pemahaman tentang makna tugas-tugas pendidikan, perbedaannya dengan tugas-tugas praktis, kesadaran tentang bagaimana melakukan suatu tindakan, pengendalian diri dan keterampilan penilaian diri.
Sisi penting kesiapan psikologis untuk sekolah - tingkat perkembangan kemauan anak yang memadai. Saat ini, hampir diterima secara universal bahwa kesiapan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penelitian psikologis yang kompleks.
Dalam struktur kesiapan psikologis, komponen-komponen berikut biasanya dibedakan (menurut L.A.Venger, A.L.Venger, V.V.Kholmovskaya, YaYa.Kolominsky, E.APashko, dll.):
1. Kesiapan pribadi. Termasuk pembentukan kesiapan anak dalam menerima kedudukan sosial baru – kedudukan anak sekolah yang mempunyai berbagai hak dan tanggung jawab. Kesiapan pribadi ini tercermin dalam sikap anak terhadap sekolah, kegiatan pendidikan, guru, dan dirinya sendiri. Kesiapan pribadi juga mencakup tingkat perkembangan bidang motivasi tertentu. Anak yang siap bersekolah adalah anak yang tertarik bersekolah bukan karena aspek luarnya (atribut kehidupan sekolah, tas kerja, buku pelajaran, buku catatan), tetapi karena kesempatan memperoleh pengetahuan baru, yang mengandaikan perkembangan. kepentingan kognitif. Siswa masa depan perlu secara sukarela mengendalikan perilakunya, aktivitas kognitif, yang menjadi mungkin dengan terbentuknya sistem motif yang hierarkis. Jadi, anak itu pasti sudah berkembang motivasi pendidikan. Kesiapan pribadi juga mengandaikan tingkat perkembangan tertentu bidang emosional anak. Kembali ke atas sekolah Anak harus mencapai stabilitas emosi yang relatif baik, yang memungkinkan perkembangan dan jalannya kegiatan pendidikan.
2. Kesiapan intelektual anak untuk bersekolah. Komponen kesiapan ini mengandaikan bahwa anak mempunyai pandangan dan bekal pengetahuan tertentu. Anak harus memiliki persepsi yang sistematis dan terbedah, unsur sikap teoretis terhadap materi yang dipelajari, bentuk pemikiran umum dan operasi logika dasar, serta hafalan semantik. Namun pada dasarnya pemikiran anak masih bersifat figuratif, berdasarkan tindakan nyata dengan benda dan penggantinya. Kesiapan intelektual juga mengandaikan berkembangnya keterampilan awal anak dalam bidang kegiatan pendidikan, khususnya kemampuan mengidentifikasi suatu tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi tujuan kegiatan yang mandiri. Secara ringkas dapat dikatakan bahwa pengembangan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah meliputi:
persepsi yang berbeda;
pemikiran analitis. (kemampuan memahami ciri-ciri utama dan hubungan antar fenomena, kemampuan mereproduksi suatu pola);
pendekatan rasional terhadap kenyataan (melemahkan peran fantasi);
hafalan logis;
minat terhadap pengetahuan dan proses memperolehnya melalui upaya tambahan;
penguasaan bahasa lisan melalui telinga dan kemampuan memahami dan menggunakan simbol;
pengembangan gerakan tangan halus dan koordinasi tangan-mata.
