Erokhova Olga Gennadievna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: MKDOU d/s "Ogonyok"
Lokalitas: Wilayah Novosibirsk r.p. Linevo
Nama bahan: artikel
Subjek:“Aktivitas visual kolektif merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan komunikasi pada anak prasekolah”
Tanggal penerbitan: 30.09.2017
Bab: pendidikan prasekolah

Topik: “Aktivitas visual kolektif

- sarana yang efektif untuk mengembangkan komunikasi

pada anak-anak prasekolah"

Relevansi topik ini tidak diragukan lagi, karena kita semua tahu bahwa usia prasekolah

sangat menguntungkan untuk menguasai keterampilan komunikatif. Bagaimana hasilnya

hubungan seorang anak dalam kelompok pertama dalam hidupnya – kelompok taman kanak-kanak – sangat bergantung

jalur selanjutnya dari perkembangan pribadi dan sosialnya, dan karenanya nasibnya di masa depan.

Dalam kondisi kehidupan modern, dimana anak seringkali dibiarkan sendiri dan “dididik”

komputer dan televisi, keterampilan komunikasi anak prasekolah berada pada

tingkat perkembangan yang rendah. Dalam pembentukan kepribadian anak berbeda-beda

seni rupa

kegiatan.

organisasi

kegiatan

aktivitas kreatif kolektif. Menyatukan anak untuk menyelesaikan tugas bersama

memungkinkan mereka untuk mengembangkan cara kerja sama yang kuat, pemahaman tentang kekhasan bekerja

tim. Kegiatan-kegiatan tersebut menciptakan kondisi bagi perkembangan komunikatif anak-anak selama periode penting ini.

masa pembentukan kepribadian.

Kolektif

seni rupa

aktivitas

efisien

cara

mendidik

bersifat mendidik

Kolektif

organisasi

peluang

membentuk

bekerja

berkembang

kebiasaan

gotong royong, menjadi landasan bagi perwujudan dan pembentukan motif-motif yang bernilai sosial. Lebih sering

Secara total, anak-anak menyelesaikan gambar secara individual, masing-masing dengan gambar, pemodelan, dan applique sendiri. Tetapi

Anak-anak menerima kepuasan khusus dari penciptaan gambar-gambar umum, komposisi yang menyatukan mereka

Gambar-gambar

disebut

kolektif

bekerja.

lebih signifikan dalam hal hasil bagi anak-anak, mereka benar-benar menimbulkan kekaguman, seperti dalam puisi V..

Mayakovsky: “Apa yang tidak bisa dilakukan sendiri, akan kita lakukan bersama.”

Aktivitas visual kolektif anak, seperti jenis seni anak lainnya

kreativitas harus erat kaitannya dengan bermain. Penggunaan metode dan teknik permainan tersebut

z a n saya t saya saya x

meningkat

efisiensi

h o u d i n g

d e i t e l n o s t i o n.

menunjukkan

spesifik

koneksi

kolektif

individu

karya anak prasekolah dalam proses kegiatan visual, dekoratif atau desain

mungkin ada banyak. Mereka lahir sebagai hasil kreativitas bersama antara guru dan anak. DI DALAM

kolektif

seni rupa

kegiatan

sendiri

mendistribusikan

tanggung jawab,

melakukan kontrol kolektif dan pengendalian diri, mengupayakan tindakan yang terkoordinasi, mereka

muncul

tambahan

mengatasi

kesulitan

tugas-tugas kreatif, inisiatif kolektif dan kompetisi lahir.

Pada saat yang sama, meskipun pentingnya penggunaan bentuk-bentuk kerja kolektif dalam pekerjaan mereka

aplikasi

diperlukan

kepatuhan

pedagogis

kolektif

menggambar

terlalu sering diatur, selain itu kehilangan unsur kebaruan dan daya tarik bagi anak-anak

Proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan baru pada anak prasekolah menjadi lebih sulit.

Saat mengkarakterisasi aktivitas kolektif, saya ingin menarik perhatian padanya

mendidik

nilai:

lengkap

secara kolektif,

digunakan

desain kelompok, digunakan sebagai dekorasi permainan dramatisasi berbasis artistik

berfungsi, berfungsi sebagai dekorasi aula untuk liburan, rekreasi atau hiburan. Pada kasus ini

kreativitas artistik memperoleh orientasi yang bermanfaat secara sosial, yang dimilikinya

positif

moral

Bermacam-macam

mungkin

pergaulan anak dalam kelompok disebabkan oleh keinginan untuk mengatasi kesenjangan frontal

kerja guru bersama tim dan penerapan pendekatan individual pada setiap anak.

Kolektif

adalah

aneh

pelatihan

keterampilan visual tertentu. Dalam proses kerja kolektif, guru

memecahkan sejumlah besar masalah pendidikan moral.

Penciptaan

kolektif

gambar-gambar

mengatur

usia

kelompok. Beberapa bentuk kegiatan tersebut dapat dibedakan. Yang pertama adalah yang paling sederhana ketika masih anak-anak

melengkapi gambarnya, kemudian segala sesuatu yang diciptakan oleh anak-anak digabungkan menjadi satu komposisi umum.

Misalnya, setiap orang memotong dan merekatkan suatu objek dan dari gambar-gambar ini mereka membuat

lukisan: “Burung di dahan”, “Anak ayam berjalan di atas rumput”, “Jalan kota”, dll. Atau setiap anak

menggambar pohon musim gugur. Gambar-gambar yang dihubungkan bersama membentuk komposisi keseluruhan: “Musim Gugur

hutan”, dll. Gambaran umum seperti itu memberikan kesan yang jelas pada anak-anak, benar-benar mempesona

anak-anak, buatlah mereka ingin belajar.

Untuk membuat komposisi umum, siswa dapat digabungkan menjadi beberapa subkelompok,

masing-masing menyiapkan bagiannya sendiri dari keseluruhan komposisi. Misalnya, satu subgrup adalah

pola bagian tengah karpet, yang lain mengembangkan dekorasi lapangan, yang ketiga menyiapkan bagian-bagian polanya

perbatasan, sudut. Anak-anak dari kelompok umur yang berbeda dapat mengambil bagian dalam pembuatan komposisi seperti itu, dan

Ada sesuatu untuk semua orang, yang sangat penting di musim panas. Kebutuhan guru

dapat membagi hasil karya membuat gambar antar anak agar semua orang dapat

Menariknya, anak mampu menciptakan bagiannya sendiri dalam keseluruhan komposisi dan ia mampu

untuk membuktikan dirinya dengan cara terbaik, bisa mencapai hasil yang tinggi.

Mungkin ada klasifikasi lain dari bentuk pengorganisasian kerja kolektif anak. A.I.Savenkov,

Setelah melakukan penelitian dengan anak-anak usia prasekolah senior, ia mengusulkan klasifikasi berikut,

memungkinkan

mensistematisasikan

selalu

menyulitkan

persendian

kegiatan anak-anak dari gabungan-individu hingga gabungan-urutan yang lebih kompleks dan,

akhirnya, berinteraksi bersama. Anak-anak dapat berinteraksi secara berpasangan, dalam

kecil

(3-5 orang)

Sebenarnya

termasuk

Murid

membuat

Gambar-gambar

serentak

gambar

prinsip konveyor.

Tergantung pada tingkat perkembangan keterampilan aktivitas kolektif pada anak berbeda-beda

usia, guru memilih bentuk pengorganisasian kerja kolektif:

1. Bersama-individu.

2. Berurutan bersama.

3. Berinteraksi kolaboratif.

Kerja kolektif dapat berbeda tidak hanya dalam bentuk organisasi kerja, tetapi juga dalam jenis,

yang dapat ditentukan berdasarkan kriteria tematik:

Produksi panel dan model artistik;

Membuat poster hadiah;

Pembuatan atribut untuk permainan bersama;

Ilustrasi dongeng dan cerita;

Desain pameran;

Pembuatan kostum dan pemandangan teater.

Bagaimana tepatnya Anda harus mengatur kegiatan kolektif dengan anak-anak? Pertama-tama, Anda harus melakukannya

tekankan bahwa pilihan satu atau beberapa bentuk organisasi kegiatan kolektif bergantung pada

umur anak, tema gambar yang digambarkan, jumlah anak dalam kelompok, apakah penciptaan itu dilakukan

gambar selama kegiatan pendidikan kelompok atau di waktu senggang, di

proses

mandiri

artistik

kegiatan.

Kompleksitas

individu

gambar akan meningkat seiring bertambahnya usia anak. Kerja kolektif dapat dilakukan seperti pada

langsung menyelenggarakan kegiatan pendidikan bersama guru, baik pada pagi hari maupun

jam malam.

Ada 3 tahapan dalam pengorganisasian pekerjaan:

Persiapan. Tujuan: memperdalam pengetahuan tentang topik pekerjaan masa depan, membentuk kecerdasan

gambar artistik.

Yang utama adalah menyelesaikan pekerjaan. Tujuan: memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk memasukkan ke dalam suatu komposisi

gambaran realitas di sekitarnya, menciptakan kondisi interaksi kreatif antar anak.

Terakhir. Ini adalah periode interaksi antara anak-anak dan pekerjaan yang diselesaikan.

Jika pada kelompok yang lebih muda terciptanya kerjasama tim, pertama-tama memberikan kesempatan kepada anak

lihat bagaimana kreativitas pribadinya melengkapi kreativitas anak lain, menjadi satu kesatuan

gambar berwarna, kemudian pada kelompok yang lebih tua, ketika melakukan kerja kolektif, anak belajar

sepakat di antara mereka sendiri tentang kerja sama dan isinya. Lakukan satu hal bersama-sama

mengalah dan saling membantu, merencanakan pekerjaan, bersukacita atas keberhasilan kawan.

Setiap kerja kolektif pasti mempunyai tujuan. Guru membimbing anak-anak ke

untuk membuat lukisan atau kerajinan tangan bersama-sama yang akan sulit dilakukan sendiri. Selama

eksekusi

kolektif

menyampaikan

orang dewasa

Pada tahap awal pekerjaan tersebut, anak-anak berkomunikasi terutama dengan guru, kemudian beberapa saat kemudian

komunikasi satu sama lain dimulai. Secara bertahap, di bawah bimbingan orang dewasa, anak-anak merencanakan,

mereka bernegosiasi, bertanya, menyarankan, berempati. Tugas guru adalah mengajari anak bagaimana caranya

bernegosiasi, saling mengalah, menghargai bantuan teman.

Kerja kolektif dapat dilakukan di semua kelompok umur, di semua jenis kelas.

seni rupa

kegiatan.

mengatur

kolektif

applique, lebih sulit – menggambar. Bentuk organisasi bergantung pada usia dan keterampilan komunikasi

keterampilan anak-anak.

Dalam kelompok yang lebih muda, anak-anak menyelesaikan tugas masing-masing pada lembarnya masing-masing, dan di akhir pelajaran semua pekerjaan

digabungkan menjadi satu atau dua komposisi umum. Sejak awal, anak perlu mengetahui apa yang mereka miliki

mendapatkan komposisi keseluruhan.

Dari kelompok tengah dimungkinkan untuk menyelesaikan tugas pada satu lembar kertas. Anak-anak berdiri di depan meja, di

di mana lembaran-lembaran panjang berada. Setiap orang menentukan tempatnya - meletakkan telapak tangannya di atas kertas

melakukan

sama

lengkapi gambar dengan detail sesuai keinginan. Mungkin ada pilihan ini: setiap anak tampil

gambar pada selembar warna yang sama dengan latar belakang umum komposisi, setelah menyelesaikan tugas,

potongan-potongan kertas kecil ditempelkan pada lembaran biasa yang menyatukan semua karya. Pilihan ini

juga dapat digunakan pada kelompok yang lebih muda.

Dalam kelompok yang lebih tua, setelah menyiapkan latar belakang umum, Anda dapat membagi lembaran menjadi beberapa bagian dan kemudian

selesaikan tugas, sambungkan semua bagian dalam urutan yang sama.

Sudah di kelompok yang lebih muda, anak-anak dapat menyelesaikan tugas pada satu lembar, membuat dua tugas yang identik

memenuhi

kolektif

aplikasi.

memotong

merekatkan benda itu menjadi satu, lalu menempelkannya pada lembaran biasa.

Kerja kelompok dibuat dengan anak-anak usia prasekolah senior dalam gambar atau aplikasi.

berdasarkan kesenian rakyat. Kegiatan semacam itu dapat diatur dengan berbagai cara. Misalnya,

Setiap anak menggambar pola pada strip atau persegi. Ketika polanya selesai, semuanya

gambar digabungkan menjadi komposisi dekoratif umum pada lembaran besar yang telah disiapkan sebelumnya

kertas Pola di tengah panel dapat digambar oleh anak-anak yang paling sukses dalam menguasai menggambar.

Komposisi dekoratif dapat disiapkan dengan gaya beberapa jenis seni rakyat:

kota, syal Pavlovsk, dan dalam kelompok persiapan komposisi seperti itu dapat ditawarkan

menjalankan

Zhostovo

nampan,

mural.

menggunakan kesenian rakyat daerah tempat tinggal anak ketika bekerja dengan anak. Bekerja pada

dekoratif

komposisi

mengatur

berbeda.

guru

lembaran besar menentukan komposisi pola masa depan: tengah, tepi, sudut. Pada saat yang sama itu perlu

melibatkan anak secara aktif dalam memikirkan dan mendiskusikan isi produk, mengajak mereka untuk menunjukkan

dimana dan bagaimana polanya akan ditempatkan, diskusikan warna dan komponen dekoratif. Lalu semuanya bersama-sama

berkonsultasi

cat

Komposisi

dibuat

berurutan (seperti konveyor): pertama polanya digambar di tengah, lalu di sudut dan pembatas.

Pola ini dapat diselesaikan oleh 2 sampai 4 anak. Untuk melakukan ini, akan lebih mudah untuk meletakkan lembaran itu di atas meja

Anda dapat mendekat dari berbagai arah. Kemudian sebuah pola digambar di sudut-sudutnya, dan perbatasannya dirancang dengan cara yang sama.

Yang sangat menarik dan bermanfaat bagi anak-anak adalah kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan kesamaan

Untuk komposisi, anak-anak bekerja sama menjadi dua. Asosiasi semacam itu menjadikan komunikasi bisnis diperlukan

anak satu sama lain, diajarkan untuk bernegosiasi dengan pasangannya. Jadi, misalnya, Anda bisa menyarankan

untuk anak-anak mendekorasi sepasang sarung tangan dan sepatu bot. Untuk pekerjaan seperti itu, anak-anak bekerja sama dalam kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih, sehingga

mereka sendiri yang memutuskan dengan siapa mereka akan bekerja berpasangan. Bagaimanapun, anak-anak perlu mendekorasi barang-barang berpasangan

identik, dan untuk ini Anda harus bisa bekerja tidak hanya bersama-sama, berdampingan, tapi juga menyepakati apa yang akan terjadi

pola demi komposisi, berdasarkan komposisi elemen dekoratif, berdasarkan warna, tetapi ini tidak sesederhana itu. Dan guru

harus membantu anak-anak, mengajari mereka bernegosiasi, mengalah satu sama lain.

Dalam modeling, anak dapat menciptakan karakter dalam komposisi. Tapi di sini, sangat penting untuk menyepakati siapa

siapa yang akan memahat, mampu mengkorelasikan ukuran gambar, menentukan penambahan yang akan dilakukan

komposisi umum.

Kerja kelompok dapat dilakukan dalam satu atau beberapa kelas. Di mana

Penting agar setiap pelajaran terlihat seperti menyelesaikan tahap tertentu. Banyak kolektif

lukisan dapat dibuat dalam beberapa sesi, atau konten utama ditentukan

bebas

komposisi

menjadi kaya,

memperluas,

dilengkapi.

Perlahan-lahan

menjadi

menarik,

ekspresif. Tidak semua anak dapat mengambil bagian dalam penyempurnaan akhir komposisi, kecuali anak-anak

yang mengutarakan keinginannya. Namun, disarankan untuk mendiskusikan pengerjaan komposisi lebih lanjut

dengan semua orang.

Menarik bagi siswa juga bentuk-bentuk penciptaan komposisi kolektif, di

yang gurunya juga bekerja dengan anak-anak, yang terakhir melakukan bagian pekerjaan yang tidak dilakukan

sesuai kemampuan anak. Jadi, misalnya seorang guru mengajak anak membuat komposisi “Burung di Ranting”,

Gunting dan tempelkan gambar pohon terlebih dahulu dan bawa ke kelas, dan anak-anak didorong untuk melakukannya

potong dan tempel burung. Akan lebih baik jika anak-anak mengambil bagian, meskipun secara pasif

menyiapkan gambar seperti itu.

Pada saat yang sama, dalam jenis pekerjaan ini, baik orang dewasa maupun anak-anak dipersatukan oleh satu tujuan, yaitu minat

hasil keseluruhan, akan lebih alami untuk mendiskusikan pekerjaan yang akan datang, kemajuannya, semuanya bersama-sama

berkonsultasi

cobalah,

itu akan berhasil.

Interaksi

guru

dilakukan dengan lebih leluasa, pada saat yang sama, anak mempunyai kesempatan untuk melihat cara kerjanya

pendidik, belajar tanpa instruksi langsung dari guru, yang seringkali membelenggu anak, merampas haknya

kemandirian, kesempatan untuk mengutarakan pendapat.

Dalam bentuk pengorganisasian kerja kolektif, detail kostum, pemandangan,

atribut permainan dramatisasi berdasarkan karya sastra. Visual kolektif

Kegiatan anak-anak dapat dihubungkan secara organik dengan semua aspek kehidupan anak-anak, dan khususnya dengan

artistik dan kreatif

kegiatan

musikal,

artistik, komunikatif).

Literatur:

Trunova M. Karya kolektif di kelas seni // Pendidikan prasekolah. – 2005.

Menganalisis tindakan anak-anak di taman kanak-kanak dan di jalanan kota, Anda dapat melihat bahwa mereka berusaha untuk memuaskan, pertama-tama, kebutuhan, keinginan, minat mereka, terlepas dari aspirasi orang-orang di sekitar mereka, dan kadang-kadang bahkan tanpa menyadarinya. tentang mereka.

Saya tidak ingin melihat anak-anak egois!

Di taman kanak-kanaklah seorang anak harus belajar hidup di antara manusia. Dan kerja kolektif akan mempersatukan anak-anak.

Tujuan dari kelas kolektif:

Mengembangkan keterampilan dan kemampuan bekerja sama, membangun komunikasi, mengembangkan kebiasaan gotong royong, menciptakan landasan bagi perwujudan dan pembentukan motif yang bernilai sosial;

Mengembangkan kreativitas, fantasi, imajinasi;

Bantu anak Anda menunjukkan kemampuan artistiknya dalam berbagai jenis aktivitas visual dan terapan.

Tujuan utama:

Mengembangkan persepsi estetika dunia, alam, kreativitas seni orang dewasa dan anak-anak;

Mengembangkan imajinasi anak, mendukung perwujudan imajinasinya, keberanian dalam mengemukakan gagasannya sendiri;

Libatkan anak dalam bekerja dengan berbagai bahan;

Belajar menciptakan karya kolektif.

Kelas kolektif - dalam kelompok persiapan, saya mengusulkan untuk mengadakannya di sore hari, ketika mereka sudah istirahat dan penuh dengan kekuatan baru dan keinginan untuk berkomunikasi lagi satu sama lain. Durasi pembelajaran 25-30 menit, sesuai program.

Dalam proses melakukan kerja kolektif dilakukan pendidikan moral dan estetika anak, dikembangkan keterampilan sebagai berikut:

Bekerja sama, saling mengalah, membantu, menasihati;

Menyepakati kerja sama dan isinya;

Rencanakan pekerjaan Anda, tentukan urutan, isi, komposisi, penambahannya;

Bergembiralah atas keberhasilan Anda sendiri dan rekan-rekan Anda dalam menciptakan karya.

Menyimpulkan pekerjaan yang telah dilakukan, kami mendiskusikan karya kreatif dengan anak-anak. Hal ini membantu anak melihat dunia tidak hanya dari sudut pandangnya sendiri, tetapi juga dari sudut pandang orang lain, untuk menerima dan memahami kepentingan orang lain.

Kerja tim di taman kanak-kanak merupakan hasil kerja sama antara anak dan orang dewasa. Setiap karya berfungsi sebagai informasi visual bagi orang tua dan dekorasi interior. Karya kami selalu menyenangkan anak-anak dan orang tua di pameran dekat grup dan di ruang ganti. Masing-masing anak dengan bangga menunjukkan bagian karyanya dengan penjelasan rinci tentang proses pembuatan bagian tertentu, dan bagian pekerjaan yang diselesaikan oleh teman-teman kelompoknya. Saya yakin jenis pekerjaan ini dapat memotivasi kreativitas anak, karena setelah menyelesaikan pekerjaan, anak tetap duduk di meja, bersatu dalam kelompok dan mengerjakan topiknya masing-masing.

Nadezhda Egorova
Konsultasi “Kreativitas kolektif anak prasekolah”

Kreativitas kolektif anak-anak prasekolah.

Diketahui bahwa anak-anak penciptaan- sebuah fenomena unik. Banyak guru dan psikolog, baik dalam maupun luar negeri, menekankan pentingnya kegiatan seni. kreativitas dalam segala aspek, khususnya dalam pengembangan estetika kepribadian. Namun untuk mewujudkan pembangunan tersebut diperlukan kondisi yang tepat. Dan jika untuk pengembangan kreativitas kondisi sudah tercipta di kelompok, di taman kanak-kanak anak-anak senang menggambar, memahat, menggunting dan menempel, membangun objek yang berbeda, siap menghabiskan banyak waktu untuk kegiatan tersebut. Apa saja syarat-syarat tersebut? Pertama, iklim psikologis positif pada anak tim; kedua, pemanfaatan jenis kegiatan tersebut untuk pembangunan kreatif kemampuan anak dalam kelompok, seperti modeling, applique, desain, kerja manual.

Banyak anak, terlepas dari keterampilan dan kemampuan yang mereka miliki, mengalami kesulitan dalam hal ini ekspresi kreatif. Alasan utama adalah: tingkat minat kognitif yang tidak mencukupi, kurangnya aktivitas, inisiatif, ketekunan dan kemampuan untuk mencapai suatu tujuan.

Memecahkan masalah pembangunan kreativitas kolektif, guru harus didasarkan pada hal-hal berikut prinsip:

- kreatif pelaksanaan setiap siswa sebagai syarat perkembangan kreasi bersama secara kolektif;

Memperhatikan karakteristik individu anak ketika menentukan tempatnya interaksi kolektif;

Pengarahan manajerial dalam mengatur proses aktivitas kolektif;

Kenyamanan tinggal anak di dalamnya kelompok teman sebaya.

Kolektif pekerjaan dengan anak-anak sedang dibuat (dimulai dari yang termuda usia prasekolah) dalam menggambar, modeling, applique, satu atau dua atau tiga jenis dalam satu pelajaran (modeling dan applique, applique dan drawing, applique dan karya seni).

Dalam kegiatan bersama dan mandiri, paling sering anak-anak menampilkan gambar secara individu, masing-masing dengan gambar, pemodelan, dan aplikasinya sendiri. Tapi istimewa kepuasan Anak-anak senang membuat gambar umum, komposisi yang menggabungkan gambar semua anak dalam kelompok. Lukisan seperti itu disebut kerja kolektif. Mereka memiliki hasil yang lebih signifikan bagi anak-anak dan membuat mereka kagum, sungguh puisiB. Mayakovsky: “Apa yang tidak bisa dilakukan sendiri, akan kita lakukan bersama”.

Oleh karena itu, salah satu bentuk pelaksanaan kegiatan bersama dan kegiatan mandiri pada kelompok senior di Taman Kanak-kanak adalah kerja kolektif, yang hasilnya berupa lukisan umum, panel, komposisi dalam pemodelan.

Sedang berlangsung kolektif kerja, pendidikan moral dan estetika anak dilaksanakan, berikut ini dikembangkan keterampilan:

Menyepakati kerja sama dan isinya;

Bekerja sama, saling mengalah, membantu, menasihati;

Rencanakan pekerjaan Anda, tentukan urutan, isi, komposisi, penambahannya;

Bergembiralah atas keberhasilan Anda sendiri dan rekan-rekan Anda dalam menciptakan karya.

Semua kolektif pekerjaan harus mempunyai tujuan. Guru membimbing anak membuat gambar bersama, membuat dekorasi hari raya, mendekorasi kelompok, koridor, aula, membuat panel untuk bersantai, untuk ulang tahun anak, dekorasi untuk permainan, pertunjukan, poster, buku layar sebagai hadiah, ilustrasikan dongeng, puisi, gambar diam untuk film, dll.

Selama waktu proses kolektif anak-anak belajar berkomunikasi satu sama lain dan dengan orang dewasa:

Pada awal tahun, anak-anak bekerja berdampingan dan berkomunikasi terutama dengan guru;

Pada tahap kedua, mereka mulai berbicara satu sama lain, pertama tentang tugas, kemudian menekankan kesalahan yang dilakukan tetangganya, menyatakan bahwa mereka sendiri yang melakukan tugas dengan benar;

Lambat laun, di bawah bimbingan orang dewasa, anak-anak mulai berkomunikasi satu sama lain. teman: merencanakan, bernegosiasi, bertanya, memberi petunjuk, bersukacita, memuji teman, dll.

Anak-anak beralih ke orang dewasa ketika mereka tidak dapat mencapai kesepakatan sendiri. Di sini penting untuk menyarankan cara terbaik untuk bernegosiasi, dalam hal ini mengalah satu sama lain, jika perlu, untuk mengajari mereka bekerja sama, secara damai, dengan senang hati.

Di dalam kelas, guru menggunakan tipe yang berbeda-beda seni: halus dan dekoratif, musik, tari, sastra. Integrasi memungkinkan untuk menunjukkan kepada anak-anak gambar artistik menggunakan cara ekspresi yang berbeda, untuk melihatnya dengan cara mereka sendiri, untuk memahami kreatif lokakarya artis, belajar mencari cara untuk melakukannya kreativitas, membuat gambar Anda sendiri.

Sebagian besar kolektif pekerjaan dilakukan dengan anak-anak pada usia yang sama. Saat mengatur pekerjaan, penting untuk menyatukan anak-anak dengan benar dalam melakukan tindakan bersama, dengan mempertimbangkan karakteristik perilaku mereka. Peneliti membedakan beberapa tipe anak berdasarkan kemampuannya dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara ramah. Mereka adalah anak-anak yang ramah pergaulan, anak-anak yang suka bergaul, anak-anak yang tidak suka bergaul, dan anak-anak yang tidak suka bergaul. Fitur-fitur ini perlu diperhitungkan ketika mengatur kegiatan bersama. Dengan demikian, anak yang suka bergaul dan bersahabat dapat dipadukan dengan anak yang tergolong tipe lain. Orang-orang yang tidak suka bergaul tidak dapat disatukan satu sama lain dan dengan orang-orang yang tidak suka bergaul, dan terlebih lagi, tidak pantas untuk menyatukan orang-orang yang tidak suka bergaul satu sama lain. Jika ada kebutuhan untuk bekerja dalam kelompok anak-anak yang suka bergaul dan tidak suka bergaul, maka harus “diperkuat” oleh 2-3 anak yang ramah-ramah.

Lebih mudah untuk mengatur anak-anak untuk melakukannya kerja kolektif dalam pemodelan, aplikasi, desain, lebih sulit untuk digambarkan, namun dalam praktiknya terdapat berbagai bentuk organisasi yang membantu memecahkan masalah dalam berbagai jenis kegiatan. Bentuk-bentuk organisasi ini kolektif Pekerjaan secara bertahap menjadi lebih kompleks tergantung pada usia anak.

1. Bersama-individu

(seorang anak yang berpartisipasi dalam suatu kegiatan melakukan sebagian pekerjaan secara individu, dan pada tahap akhir menjadi bagian dari komposisi keseluruhan).

2. Secara kolektif aktivitas visual berdasarkan sendi

bentuk organisasi yang konsisten

(hasil suatu tindakan yang dilakukan seseorang menjadi subjek kegiatan orang lain).

3. Berinteraksi kolaboratif

(pembentukan keterampilan merencanakan, mengoordinasikan kegiatan seseorang dan mengevaluasi hasil secara objektif karya kreatif kolektif).

Jadi, anak-anak dari kelompok yang lebih muda masing-masing membuat gambar tersendiri, dan pada akhirnya mereka akan memiliki gambaran umum. Dengan menggabungkan semua karya menjadi satu di akhir pembelajaran, diperoleh lukisan "Padang Rumput Mekar", "Hutan", "Ayam di Rumput" dll.

Dan anak yang lebih besar melakukan tugas yang lebih kompleks dan bervariasi ( "Jalan Kota"- transportasi, rumah, pohon, manusia, dll.). Agar anak-anak tidak saling mengganggu saat berkreasi kerja tim, setiap orang menentukan bidang kegiatannya, yaitu mereka sepakat siapa yang akan melukis di mana.

Bimbingan guru pada berbagai tahap implementasi rencana kreatif kolektif kegiatan mempunyai ciri khas tersendiri. Pada tahap pertama, perencanaan tindakan kolektif, guru berupaya menciptakan resonansi motivasi – munculnya keinginan untuk terlibat dalam diri setiap anak penyebab kolektif. Penting untuk menyatukan anak-anak dengan tujuan yang sama, daya tarik hasil kegiatan di masa depan, menyebabkan peningkatan emosi, kegembiraan bisnis yang baik. Memberi anak-anak berbagai materi visual menarik untuk tujuan bersama. Jadi, misalnya, untuk aplikasi, disarankan untuk menggunakan tidak hanya kertas berwarna yang sudah jadi, tetapi juga kliping dari koran dan majalah, gambar anak-anak yang sudah jadi; untuk pemodelan, gunakan adonan dan plastisin dengan tanah liat; untuk menggambar, lilin dan pensil warna, cat air dan guas, serta berbagai bahan bangunan.

Teknik yang efektif untuk mengidentifikasi subkelompok anak-anak yang berjuang untuk kegiatan bersama adalah Hari Minat Anak. Pada hari ini, anak-anak melakukan hal-hal yang disukainya, yang darinya dapat diketahui berapa banyak dan subkelompok anak seperti apa yang dibentuk dan menurut minatnya.

Langkah selanjutnya masuk kolektif interaksi adalah pembagian peran untuk kegiatan yang akan datang antar anak. Agar partisipasi dalam tujuan bersama dapat membantu setiap anak mengungkapkan kualitas terbaiknya, penting bagi guru untuk mengidentifikasi kemampuan dan kecenderungan individu setiap peserta. Pada saat yang sama, tugasnya bukan hanya mempelajari anak, tetapi “menyajikan” manifestasi keunikan individunya dan membantu semua anak melihat ciri-ciri terbaiknya. Untuk tujuan ini, dimungkinkan untuk menyelenggarakan pameran prestasi pribadi, pertunjukan bakat dan kemampuan, dan bagi guru untuk memusatkan perhatian anak pada tindakan dan aktivitas anak tertentu. Identifikasi karakteristik individu anak memungkinkan guru menguraikan prospek perkembangan kreativitas kolektif.

Pilihan lain dalam menyelenggarakan kerjasama anak adalah tujuan umum kegiatan dilakukan oleh beberapa subkelompok dan hasil akhirnya tergantung pada kualitas kerja masing-masing subkelompok. Jenis aktivitas ini menciptakan perasaan kepuasan Setiap peserta, sang anak, memiliki rasa berguna dan kontribusi pribadi untuk tujuan bersama, yang membuatnya percaya diri pada kemampuannya. Misalnya, anak-anak dengan senang hati berpartisipasi dalam desain panel di dinding ruang kelompok “Negeri Ajaib Masa Kecil”, "Ruang angkasa" dll. Dibagi menjadi beberapa subkelompok atas permintaan mereka sendiri, anak-anak secara mandiri memutuskan plot mana yang akan direfleksikan oleh kelompok mereka pada bidang visual umum.

Tahap akhir kolektif interaksi dikaitkan dengan pencapaian, kesadaran dan penilaian akan pentingnya hasil yang diperoleh. Pada saat yang sama, guru memusatkan perhatian anak-anak pada kontribusi pribadi setiap orang untuk tujuan bersama, menekankan bahwa tanpa upaya bersama, implementasinya kolektif rencana itu tidak mungkin terjadi. Ada baiknya bila sukses kolektif kegiatan dinilai tidak hanya oleh anak itu sendiri, tetapi juga oleh orang-orang yang pendapatnya mereka hargai – orang tua, pendidik lain, anak dari kelompok lain.

Untuk mengadakan kelas secara sistematis kreativitas kolektif Di setiap taman kanak-kanak, rencana jangka panjang dibuat, topik dan materi dipilih, dan bentuk organisasi dipikirkan dengan matang. Jadi, kolektif Pekerjaan dapat dilaksanakan di beberapa kelas. Siklus kelas tentang satu topik menyediakan solusi tugas secara bertahap. Misalnya topik "Jalan Kota": pada pembelajaran pertama dibuat kota, pada pembelajaran kedua dibuat transportasi pada sheet lain, pada akhir pembelajaran kedua sheet disambung. Dalam pelajaran ketiga, lakukan orang-orang dan selesaikan kota sesuka hati (pohon, bunga, awan, matahari, dll.)

Apa yang menghambat keberhasilan tumbuh kembang anak? kreativitas? Kekurangan paling signifikan dalam pekerjaan guru yang menghambat tumbuh kembang anak kreativitas, adalah perwalian yang berlebihan terhadap anak, yaitu campur tangan guru terhadap dirinya sendiri proses kreatif anak, memaksakan ide kerja Anda. Kerugian selanjutnya yang berdampak negatif terhadap tumbuh kembang anak kreativitas, seseorang harus mempertimbangkan terbatasnya materi yang ditawarkan kepada anak-anak untuk menggambar, aplikasi dan pemodelan, serta terbatasnya cara anak dalam menggambarkan. Kerugian paling negatif dari bekerja dalam perkembangan anak kreativitas, salah urus anak kreativitas dan rendahnya kualifikasi guru, yaitu tidak ada kreatif berpotensi untuk mengatasi masalah ini.

Pendidik dan orang tua dihadapkan pada tugas darurat pentingnya: untuk memastikan bahwa setiap orang yang sekarang bersekolah di taman kanak-kanak dibesarkan tidak hanya sebagai anggota masyarakat kita yang sadar, tidak hanya sebagai orang yang sehat dan kuat, tetapi juga - tentu saja - sebagai orang yang berinisiatif, berpikir, dan mampu kreatif pendekatan terhadap bisnis apa pun yang dijalankannya. Dan posisi hidup yang aktif dapat mempunyai dasar jika seseorang berpikir secara kreatif, jika dia melihat peluang perbaikan di sekelilingnya.

Tema kolektif bekerja untuk anak-anak berusia 3-4 tahun

1. Bola warna-warni (aplikasi, gambar)

2. Hutan musim dingin (menggambar)

3. Salju turun dengan tenang di pepohonan di padang rumput (menggambar)

4. Tumbler sedang berjalan (pemodelan, aplikasi)

5. Daun dan bunga bermekaran di pohon (menggambar, aplikasi). Dalam hal ini guru membuat gambar pohon di depan anak, dan anak menempelkan bunga dan daun yang sudah jadi.

6. Bunga-bunga indah bermekaran (aplikasi dan gambar)

7. Ayam berjalan di rerumputan

8. Mari kita hiasi grup kita untuk liburan (pemodelan, applique, menggambar). Kegiatan ini berlaku untuk semua hari libur (ulang tahun, liburan musim semi, Tahun Baru, dll.)

Tema kolektif bekerja untuk anak-anak kelompok menengah

1. Hutan musim gugur (menggambar)

2. Karpet musim gugur (komposisi dekoratif dapat dibuat secara applique. Komposisi semacam ini dapat dibuat berdasarkan motif pegas)

3. Burung di dahan (pohon); Burung di pengumpan (pemodelan)

4. Korsel yang meriah (berdasarkan mainan Dymkovo). Korsel dirancang oleh guru.

5. Pohon peri (menggambar, aplikasi)

6. Akuarium kami (komposisi dapat dibuat dalam bentuk gambar dan applique)

7. Negeri Dongeng ( aplikasi: anak-anak mendekorasi potongan rumah, memotong detail dekorasi, merekatkannya dan dari rumah yang dihias mereka membuat gambar di selembar kertas besar, diwarnai sesuai dengan warna dongeng negara: langit, bumi, rumput, dll.)

8. Gerobak melaju di sepanjang jalan kota dongeng, membawa berbagai muatan. (aplikasi)

9. Bunga-bunga indah bermekaran di petak bunga (menggambar, aplikasi)

Tema kolektif bekerja untuk anak-anak yang lebih besar

1. Jendela toko mainan (aplikasi, gambar)

2. Keranjang dengan bunga

3. Sudut alam kita (aplikasi)

4. Taman Musim Gugur (taman ajaib)– menggambar, aplikasi

5. Di arena skating

6. Kota kami (aplikasi)

7. Kegembiraan musim dingin (menggambar)

8. Kerajaan dongeng

9. Ruang (menggambar, membuat model, applique)

10. Dongeng favoritku (kartun)– aplikasi, menggambar

Tema kolektif bekerja untuk anak-anak dari kelompok kelulusan

1. Arena sirkus (aplikasi, gambar)

2. Keranjang dengan bunga (vas dengan bunga, vas dengan buah – applique)

3. Melukis di atas kain (menggambar)

4. Taman Musim Gugur (taman ajaib)– menggambar, aplikasi

5. Hewan di dunia (applique atau gambar, pemodelan)

6. Kota kami (aplikasi)

7. Kegembiraan musim dingin (menggambar)

8. Dunia Bunga (menggambar, membuat model, applique)

9. Ruang (menggambar, membuat model, applique)

10. Dongeng favoritku (kartun)– aplikasi, menggambar

Aktivitas kreatif kolektif adalah teknologi pedagogis kompleks yang menggabungkan bentuk pendidikan, pengasuhan, dan komunikasi estetika. Hasilnya adalah kesuksesan secara keseluruhan, yang berdampak positif baik pada kelompok secara keseluruhan maupun pada setiap anak secara individu.

Kegiatan kolektif di lembaga pendidikan prasekolah merupakan sarana yang efektif untuk memecahkan berbagai masalah pendidikan dan didaktik, yang memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan bekerja sama, membangun komunikasi, mengembangkan kebiasaan gotong royong, dan menjadi landasan perwujudan dan pembentukan. motif yang bernilai sosial. Dalam karya peneliti dalam negeri, aktivitas kolektif anak prasekolah dianggap sebagai komunikasi produktif, yang di dalamnya dilakukan fungsi sebagai berikut:

Informasional - pertukaran informasi sensorik dan kognitif;

Kesiapan kontak untuk menerima dan mengirimkan informasi;

Koordinasi - koordinasi tindakan dan organisasi interaksi;

Perseptual - persepsi dan pemahaman satu sama lain;

Perkembangan - mengubah kualitas pribadi peserta kegiatan.

Tugas utama yang diselesaikan di kelas kolektif:

1. Memantapkan keterampilan dan kemampuan teknis yang diperoleh sebelumnya, mengembangkan kemampuan untuk menggunakannya secara bijaksana dan rasional. Pertukaran beragam yang dilakukan oleh guru dan anak-anak dalam proses kontak satu sama lain berfungsi sebagai sumber penting untuk menambah pengalaman praktis mereka. Proses ini dilakukan atas dasar analisis dan “penyesuaian” keterampilan dan kemampuan pasangannya, serta melalui peningkatan keterampilan dan kemampuan yang sudah ada pada diri anak itu sendiri, serta melalui munculnya keterampilan dan kemampuan baru sebagai akibat dari hal tersebut. kegiatan bersama, yang, dalam keadaan yang menguntungkan, bersifat kerja sama dan kreasi bersama.

2. Penanaman kualitas moral dan kemauan: kemampuan dan kebutuhan untuk menyelesaikan pekerjaan yang dimulai, belajar dengan konsentrasi dan tujuan, mengatasi kesulitan, mencapai kualitas pekerjaan terbaik, berusaha membuatnya lebih ekspresif, lebih jelas, lebih menarik, untuk memahami pentingnya pekerjaan seseorang untuk tujuan bersama, dll.

3. Pembentukan keterampilan bekerjasama dengan teman sebaya dan guru (bersatu, menyepakati pelaksanaan pekerjaan bersama, saling membantu dengan nasehat, demonstrasi yang efektif, mengatur keinginan, menundukkannya pada kepentingan tujuan bersama, mengevaluasi diri dan orang lain, mengkorelasikan pikiran, perasaan dan perilakunya dengan orang lain (teman sebaya, guru), khawatir dengan hasil keseluruhan). Pada saat yang sama, kontak dengan teman sebaya sangatlah penting, karena hanya dengan teman sebaya anak-anak belajar untuk sejajar, dan oleh karena itu membangun hubungan khusus (pribadi, bisnis, evaluatif) yang tidak dapat mereka miliki dengan orang dewasa.

Dengan demikian, kegiatan kolektif, di satu sisi, mengandaikan bahwa anak-anak memiliki tingkat kemampuan tertentu untuk bekerja dalam tim, di sisi lain, mereka bertindak sebagai sarana terpenting untuk mengembangkan keterampilan perencanaan, mengoordinasikan kegiatan mereka, dan menilai hasil secara objektif. karya kreatif kolektif.

Kegiatan kolektif di lembaga pendidikan prasekolah secara aktif digunakan di kelas seni rupa - anak-anak sangat menyukai kegiatan kolektif seperti itu. Pada saat yang sama, seperti yang dicatat oleh para guru, cara termudah untuk mengatur kerja kolektif adalah melalui aplikasi, ketika setiap anak memotong dan merekatkan suatu benda pada tempatnya, lalu menempelkannya pada lembaran biasa (gambar atau komposisi umum).

Dalam metodologi pengajaran seni rupa dikenal beberapa klasifikasi bentuk kegiatan kolektif. Jadi, M.N. Turro mengidentifikasi tiga bentuk pengorganisasian kegiatan bersama anak sebagai berikut:

1. Frontal - karya kolektif adalah kombinasi produk individu anak-anak yang dibuat dengan mempertimbangkan tugas yang ada atau dengan mempertimbangkan desain komposisi keseluruhan. Proses kegiatan bersama hanya diamati pada akhir pelajaran, ketika bagian-bagian komposisi yang diselesaikan secara individual dirangkai menjadi satu kesatuan.

2. Bentuk kompleks - melakukan pekerjaan kolektif dalam satu bidang, ketika anak-anak mengerjakan bagian tugas mereka, memiliki gagasan tentang hasil keseluruhan dan mengoordinasikan tindakan dengan anak-anak lain.

3. Produksi kolektif (produksi individu) - didasarkan pada tindakan konveyor, ketika setiap anak melakukan satu operasi tertentu dalam proses pembuatan suatu produk.

DI DALAM. Turro mencatat bahwa proses aktivitas kolektif dan hasilnya selalu membangkitkan emosi positif, perasaan puas dan minat terhadap aktivitas visual pada anak. Ia juga menekankan bahwa “kegiatan kolektif menciptakan kondisi yang mendukung bagi anak-anak untuk berkomunikasi satu sama lain; dalam proses kerja, setiap orang menjadi sumber pengetahuan bagi peserta lainnya. Hasil dari kegiatan kolektif,” menurut penulisnya, “selalu mempunyai arti praktis dan memungkinkan menghubungkan pendidikan anak dengan kehidupan.”

Metode kerja kolektif dalam buku “Hikmah Keindahan” sangat diapresiasi oleh B.M. Nemensky, mencatat bahwa ketika menggunakan metode ini “...anak-anak tidak hanya memperoleh pengalaman kreativitas kolektif, tetapi juga pengalaman memahami tempat dan peran seni dalam kehidupan.” B.M. Nemensky untuk pertama kalinya dimasukkan dalam daftar metode utama mengenalkan anak pada seni rupa melalui metode kerja kolektif dan kelompok dalam Program “Seni Rupa dan Karya Seni”. Ia mensistematisasikan kegiatan kolektif berdasarkan jumlah peserta dalam proses kerja bersama.

Dari sudut pandang kami, sistematisasi yang lebih lengkap tentang jenis kegiatan kolektif dengan anak-anak prasekolah disajikan dalam klasifikasi T.S. Komarova dan A.I. Savenkova. Klasifikasi ini sesuai dengan sistem jenis kerja kolektif I.I. Turro, tetapi dibedakan oleh diferensiasi internal yang lebih halus dalam metode pengorganisasian kerja kolektif. Klasifikasi ini didasarkan pada jenis kegiatan kolektif berikut:

1) Kegiatan bersama-individu - di mana kerja kolektif merupakan penggabungan karya individu anak menjadi satu panel, dibuat dengan memperhatikan tugas yang diberikan oleh guru atau makna komposisi keseluruhan.

Proses kegiatan bersama hanya diamati pada akhir pembelajaran, ketika bagian-bagian dan unsur-unsur komposisi yang diselesaikan secara individual dirangkai menjadi satu kesatuan. Pada saat yang sama, anak-anak lebih bersedia berpisah dengan gambar individu jika, sejak awal kerja mandiri, mereka mengetahui tujuan gambar mereka (objek pahatan atau ukiran) - untuk menjadi bagian dari komposisi kolektif. Oleh karena itu, kegiatan kolektif harus direncanakan terlebih dahulu, dan semakin cepat anak dilibatkan dalam pemecahan suatu masalah bersama, semakin aktif aktivitas visual individu mereka, semakin banyak kontak yang akan muncul di antara mereka.

Pada awal pembelajaran perlu memikat anak dengan suatu topik, tujuan yang menarik, dengan mengenalkan tata letak (latar belakang, dekorasi) yang telah disiapkan sebelumnya oleh guru, yang menjadi dasar komposisi atau tokoh utama yang ada disekitarnya. dapat dibangun kemudian akan ditempatkan. Tugas diberikan kepada setiap orang segera, pada awal pekerjaan, dan kemudian disesuaikan dengan apa yang telah dilakukan orang lain. Mula-mula dilakukan oleh guru; selanjutnya komposisi dilakukan pada saat diskusi kolektif oleh seluruh peserta. Keuntungan bentuk ini adalah memungkinkan sekelompok besar anak yang tidak memiliki pengalaman bekerja sama untuk terlibat dalam kegiatan kolektif.

Dalam bentuk pengorganisasian kegiatan kolektif bersama-individu, digunakan dua jenis pekerjaan anak: frontal dan subkelompok.

Dalam pekerjaan frontal dengan anak-anak, guru menetapkan tugas pendidikan atau masalah yang menghibur, mencari cara untuk menyelesaikannya, merumuskan dan menentukan tugas individu (topik, volume, dimensi, dll.). Pada tahap akhir, ketika suatu komposisi kolektif disusun, guru mengumpulkan unsur-unsur, detail, bagian-bagian dari keseluruhan komposisi, sambil mengajari mereka untuk menemukan tempat yang paling berhasil untuk setiap gambar dalam komposisi, menekankan kelebihannya atau menyembunyikan kekurangannya.

Dalam kerja subkelompok, guru juga mengawasi pekerjaan anak, namun bedanya kelompok anak dibagi menjadi beberapa subkelompok yang terdiri dari 2-4 (6-8) orang. Mereka harus mencoba, sebagian besar tanpa bantuan seorang guru, untuk menyusun komposisi mereka sendiri dari objek-objek yang homogen (identik) atau heterogen (berbeda), dengan berdiskusi tentang opsi untuk menempatkan gambar jadi pada bidang yang sama. Misalnya, “Kucing dengan Anak Kucing”, “Ivan Tsarevich dan Serigala Abu-abu”, “Pertemuan Kolobok dengan Rubah (Kelinci, Serigala, Beruang)”, dll. Subkelompok dapat diberikan tugas yang sama atau bahkan berbeda, yang harus diselesaikan efisien, sehingga setelah selesai Hasilnya adalah komposisi yang tidak biasa yang terdiri dari karya individu dari setiap subkelompok.

Yang sangat menarik dan bermanfaat bagi anak-anak adalah kegiatan di mana anak-anak bekerja sama menjadi dua untuk menciptakan suatu komposisi yang sama. Perkumpulan semacam ini mengharuskan anak-anak untuk melakukan komunikasi bisnis satu sama lain dan mengajari mereka cara bernegosiasi dengan pasangannya. Misalnya, Anda bisa mengajak anak mendekorasi sepasang sarung tangan dan sepatu bot. Untuk pekerjaan seperti itu, anak-anak bekerja sama menjadi dua dan lebih baik mereka memutuskan sendiri dengan siapa mereka akan bekerja berpasangan. Lagi pula, anak-anak perlu mendekorasi objek berpasangan secara identik, dan untuk ini mereka harus dapat bekerja tidak hanya bersama-sama, berdampingan, tetapi untuk menyepakati pola apa yang akan ada dalam komposisi, dalam komposisi elemen dekoratif, dalam warna, dan ini tidak mudah. Dan guru harus membantu anak, mengajari mereka bernegosiasi dan mengalah satu sama lain.

2) Urutan gabungan - ketika komposisi secara bertahap dibangun dengan detail baru. Dengan bentuk pengorganisasian ini, aktivitas anak dapat dibangun berdasarkan prinsip ban berjalan, ketika setiap orang hanya melakukan satu operasi tertentu dalam proses pembuatan suatu produk. Kegiatan anak dalam pembelajaran tersebut terdiri dari dua tahap utama:

Tahap 1 - pekerjaan individu anak pada suatu elemen, bagian dari umum;

Tahap 2 - pekerjaan berurutan pada konveyor yang terkait dengan perakitan, operasi tertentu dari pemasangan berurutan produk kolektif.

Biasanya conveyor “menyala” jika pada saat pembelajaran anak dihadapkan pada tugas memproduksi produk identik dalam jumlah besar dalam waktu singkat, misalnya kartu undangan, kartu ucapan, souvenir untuk anak, tea set. , dll. Agar semua anak mampu mengekspresikan potensi kreatifnya dalam kegiatan bersama dan berurutan, dapat dilakukan peralihan dari satu tempat ke tempat lain. Agar konveyor dapat bekerja dengan sukses, volume dan kompleksitas teknologi pelaksanaan pada setiap tahap harus sama dalam hal intensitas tenaga kerja dan jumlah waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan operasi teknologi.

Sebelum memulai karya kreatif, meja untuk anak sebaiknya ditempatkan lebih nyaman sehingga menyerupai jalur konveyor. Jumlah orang yang bekerja pada satu “jalur konveyor” tidak boleh melebihi 6-10 orang. Setiap lini akan melakukan tugasnya sendiri dan bersaing dengan lini lain dalam kualitas dan kecepatan pekerjaan. Tugas yang dihadapi anak itu sederhana: merekatkan (menempelkan, menggambar) bagiannya tepat di tempatnya, seperti yang dilakukan pada sampel, dan pengoperasiannya harus dilakukan dalam ritme yang benar: cepat dan akurat.

Kegiatan yang diselenggarakan berdasarkan prinsip lari estafet juga dapat digolongkan dalam bentuk gabungan-urutan. Pada “perlombaan estafet visual”, para peserta secara bergiliran mendatangi lembaran bersama dan menampilkan unsur-unsur komposisi bersama, melengkapi gambar yang telah dibuat oleh orang lain. Terlebih lagi, setiap anak harus menjadikan “tungaunya” dalam pekerjaan tersebut. Jika pekerjaan dilakukan dengan teknik applique, tabung lem dapat berfungsi sebagai tongkat estafet. Saat mengatur kegiatan bersama berdasarkan prinsip lari estafet, disarankan untuk membagi anak-anak menjadi subkelompok dan melakukan beberapa komposisi kolektif secara paralel, menyediakan masing-masing lembar untuk karya kreatif. Dalam hal ini, timbul situasi persaingan antar subkelompok untuk kualitas konten artistik dan bentuk komposisi kolektif, yang benar-benar sesuai dengan nama kiasan dari prinsip pengorganisasian kerja kolektif ini - “perlombaan estafet”.

Bentuk pengorganisasian kegiatan kolektif yang berurutan menciptakan kondisi bagi pembentukan keterampilan untuk mengoordinasikan tindakan bersama, karena Kegagalan satu anak mau tidak mau menyebabkan terganggunya ritme seluruh pekerjaan. Bentuk pekerjaan di lembaga pendidikan prasekolah ini tidak umum.

3) Kerja interaksi bersama dilakukan oleh seluruh peserta secara serentak, mengkoordinasikan tindakan pada semua tahapan. Diusulkan untuk melakukan kerja kolektif dalam satu bidang, ketika setiap anak mengerjakan bagian tugasnya, memiliki gagasan tentang hasil keseluruhan dan mengoordinasikan aktivitasnya dengan apa yang dilakukan orang lain. Bentuk ini sering disebut dengan bentuk kolaborasi atau co-creation. Selama pembelajaran, setiap anak tidak hanya harus menampilkan gambar objek berkualitas tinggi (membuat gambarnya sendiri sehubungan dengan konten yang diciptakan bersama, secara kreatif mendekati pemilihan metode dan teknik gambar, sarana ekspresi), tetapi juga mengambil berperan aktif dalam pembahasan gambar-gambar yang dihasilkan sehubungan dengan rencana, ikut serta dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang timbul selama bekerja. Hanya dalam kondisi seperti inilah interaksi langsung antar anak terjadi.

Salah satu poin penting adalah membagi sekelompok anak menjadi subkelompok, kecil dan besar, yang bekerja pada sebagian komposisi kolektif atau keseluruhan komposisi. Pada awalnya, ini adalah bentuk sederhana dari aktivitas interaksi bersama anak-anak - bekerja berpasangan, secara bertahap, lebih banyak peserta dapat dilibatkan dalam kegiatan kelompok: dari 3-4 hingga 7-8 anak atau lebih (tergantung pada temanya). komposisi kolektif). Anak-anak ditawari topik yang luas dan banyak yang menyajikan pilihan untuk memikirkan plot tertentu, mengembangkan fantasi, imajinasi kreatif, dengan topik: "Sirkus", "Kebun Binatang", "Dokter Aibolit dan teman-temannya", "Penerbangan ke Bulan", “Di Dasar Laut” , “Kehidupan binatang di hutan”; berdasarkan dongeng: "Pinokio", "Chipolino", "Teremok"; berdasarkan kartun.

Anak-anak dapat dibagi menjadi kelompok-kelompok kreatif sesuka hati atau sesuai dengan minat bersama, dan juga mempunyai kesempatan untuk mendiskusikan pekerjaan yang akan datang: menentukan gagasan umum, isi pekerjaan, membagi tanggung jawab tergantung pada kemampuan dan minat masing-masing, dan mempersiapkan bahan yang diperlukan untuk pekerjaan itu. Hasilnya, setiap peserta kegiatan bersama mendapat gambaran tentang komposisi keseluruhan, warna dan ukuran bagian-bagian penyusunnya. Pada saat yang sama, guru secara diam-diam mengarahkan diskusi ke arah yang benar, membantu menyelesaikan masalah-masalah kontroversial dan konflik, tetapi komposisi awal tidak ditentukan oleh guru, tetapi disusun oleh sekelompok anak, yaitu. Sudah pada tahap pertama pembuatan panel kolektif, sudah terjadi interaksi kreatif dan kerjasama antar anak. Setelah kreativitas bersama berakhir, perlu diadakan pameran untuk membahas komposisi yang dibuat. Melalui diskusi dan contoh spesifik, akan lebih mudah untuk menunjukkan kepada anak bahwa kemampuan bekerja sama akan membawa hasil yang baik.

Penggolongan kegiatan kolektif ini menarik karena dalam setiap jenis kegiatan bersama tidak menghalangi kelompok untuk dibagi menjadi berpasangan, kelompok kecil atau besar ketika melakukan kerja kolektif. Kombinasi kerja individu dan kelompok anak-anak, interaksi mereka memungkinkan untuk memaksimalkan potensi kreatif setiap peserta dalam kegiatan kolektif dan memperkenalkan variasi ke dalam metodologi organisasinya. Selain itu, diperbolehkan untuk menggabungkan bentuk-bentuk kegiatan bersama, kemungkinan mengubah bentuknya selama pelaksanaan komposisi kolektif, yang menambah variasi dalam metodologi melakukan kerja kolektif dan memperkaya pengalaman kreativitas kolektif anak-anak prasekolah.

Adapun bentuk permohonan kolektif, isinya bisa berbeda-beda. Berdasarkan materi pelajarannya, mereka dibagi menjadi tiga kelompok utama: subjek, subjek dan aplikasi dekoratif.

Aplikasi subjek terdiri dari gambar individu (daun, cabang, pohon, jamur, bunga, burung, rumah, orang, dll.) Dalam aplikasi subjek, anak-anak menguasai kemampuan untuk memotong gambar subjek individu dari kertas dan menempelkannya ke latar belakang, yang, karena sifat spesifik dari kegiatan tersebut, menyampaikan gambaran yang agak umum dan konvensional tentang benda-benda di sekitarnya atau representasinya dalam mainan, gambar, dan contoh kesenian rakyat.

Aplikasi plot menampilkan serangkaian tindakan dan peristiwa. Penerapan tematik-tematik memerlukan kemampuan menggunting dan menempelkan berbagai objek sesuai dengan tema atau alur (“ayam mematuk butiran”, “ikan berenang di akuarium”, “Kemenangan kembang api”, “terbang ke luar angkasa”, “burung punya terbang” dan lain-lain);

Applique dekoratif juga dibuat secara kolektif, yang dapat digunakan untuk menghiasi berbagai item pakaian dan barang-barang rumah tangga; dapat berupa komposisi ornamen dalam bentuk panel, karpet, nampan. Sambil bekerja, anak-anak dapat secara mandiri menyusun komposisi dekorasi, memilih bentuk dekorasi lainnya, dan memvariasikan kombinasi warnanya. Di kelas kolektif dalam aplikasi dekoratif, anak-anak menguasai kemampuan memotong dan menggabungkan berbagai elemen dekorasi (geometris, bentuk tanaman, figur umum burung, hewan, manusia) sesuai dengan hukum ritme simetri, menggunakan perbandingan warna cerah. Untuk membuat ornamen, anak-anak usia prasekolah senior diajarkan untuk mengisi ruang latar belakang secara merata dengan elemen individu, untuk menonjolkan bagian utama dan tambahan dari aplikasi.

Selain itu, jenis aplikasi dibagi berdasarkan: warna (warna, hitam putih, monokrom), volume (datar, cembung), bahan (kertas, kain, bahan alam, batu, dll), dll. Kombinasi dari berbagai jenis aplikasi dalam berbagai kombinasi memberikan jumlah yang tak terbatas. Lampiran 1 memberikan klasifikasi yang memberikan gambaran tentang kekayaan sarana visual dan ekspresif dari aplikasi dan memungkinkan kita membayangkan kemampuan kolektifnya.

Perlu dicatat bahwa semua karya kolektif memiliki tujuan: menciptakan gambar; dekorasi hari raya; dekorasi grup, koridor, aula; membuat panel untuk bersantai, untuk ulang tahun anak; membuat dekorasi untuk permainan, pertunjukan, poster; buku layar sebagai hadiah; mengilustrasikan dongeng, puisi, gambar diam film, dll. Dalam hal ini, aktivitas kolektif di kelas aplikasi bervariasi menurut kriteria tematik:

Produksi panel dan model artistik;

Membuat poster hadiah;

Pembuatan atribut untuk permainan bersama;

Ilustrasi dongeng dan cerita;

Desain pameran;

Pembuatan kostum, detail kostum, pemandangan teatrikal.

Dengan demikian, aktivitas kolektif menjadi sangat penting dalam pendidikan anak prasekolah sebagai sarana untuk mengaktifkan pengembangan potensi kreatifnya, membentuk dan meningkatkan keterampilan kerja tim, serta mengembangkan minat terhadap seni rupa pada umumnya, dan seni aplikasi pada khususnya.

Dalam praktiknya, kelas aplikasi menggunakan berbagai jenis organisasi kegiatan kolektif, serta kombinasinya, yang masing-masing memiliki kemampuan tersendiri dalam mengembangkan kemampuan anak untuk berinteraksi satu sama lain dan dalam mengatur kreativitas bersama.

Applique untuk anak-anak adalah cara khusus untuk memperoleh gambar dengan cara memotong, mengaplikasikan atau menempelkan bahan apapun pada alas yang diambil sebagai latar belakang.

Dalam penerapannya, sebagai jenis kegiatan produktif, anak prasekolah diberikan kesempatan yang hampir tak terbatas untuk ekspresi diri dan kreativitas; berkembang dalam komunikasi dengan orang lain, ia memperoleh pengaruh positif dari hasil dan proses kegiatannya. Oleh karena itu, penerapan berikut ini sangat penting untuk perkembangan anak secara menyeluruh:

Pendidikan mental - bekal pengetahuan secara bertahap berkembang berdasarkan gagasan tentang berbagai bentuk dan posisi spasial benda-benda di dunia sekitar, berbagai ukuran, dan beragam corak warna. Operasi mental terbentuk, ucapan berkembang, kosa kata diperkaya, ucapan kiasan dan koheren berkembang;

Pendidikan sensorik - pengenalan langsung dan sensitif dengan objek dan fenomena, dengan sifat dan kualitasnya;

Pendidikan moral - aktivitas visual (aplikasi) mengembangkan kualitas moral dan kemauan: menyelesaikan apa yang Anda mulai, belajar dengan konsentrasi dan tujuan, membantu teman, mengatasi kesulitan, dll.;

Pendidikan tenaga kerja - kemampuan memotong, menangani gunting, menggunakan kuas dan lem memerlukan pengeluaran kekuatan fisik dan keterampilan kerja; partisipasi anak-anak dalam persiapan kelas dan pembersihan setelahnya berkontribusi pada pembentukan kerja keras;

Pendidikan estetika - rasa warna, rasa ritme, rasa proporsional, secara bertahap mengembangkan rasa artistik pada anak-anak.

Pekerjaan applique dilakukan secara penuh pada usia prasekolah senior, ketika anak-anak sudah secara mandiri menggunting dan menempelkan bentuk. Pada saat yang sama, efek terbesar dalam kelas aplikasi dicapai dalam kegiatan kolektif, yang dibagi menjadi: bersama-individu, bersama-berurutan, berinteraksi bersama. Selain itu, karya kolektif dapat berbeda menurut kriteria tematik: produksi panel dan model artistik; membuat poster hadiah; pembuatan atribut untuk permainan bersama; mengilustrasikan dongeng dan cerita; desain artistik pameran; produksi kostum dan pemandangan teater.

Kekhasan penerapan kolektif terletak pada tindakan bersama dan terkoordinasi anak. Dalam proses menciptakan kerja kolektif, anak prasekolah aktif berkomunikasi, mendiskusikan ide-ide menarik dan mengambil keputusan terbaik, belajar mengkritik secara konstruktif dan mengembangkan keterampilan kerjasama bisnis.

Pentingnya kegiatan kolektif dapat diungkapkan dalam dua hal utama: ketika anak bekerja secara kolektif, hasil kerja bersama mempengaruhi setiap anggota tim anak; Dalam proses kegiatan kolektif, terbentuklah keterampilan sosialisasi primer yang sangat penting bagi perkembangan kepribadian anak secara utuh.

Abstrak GCD untuk anak-anak kelompok persiapan sekolah “Padang rumput dengan bunga dan kupu-kupu” (kerja tim menggunakan teknik origami)

Target: meningkatkan kemampuan kreatif anak melalui origami.

Tugas:
-memperkenalkan anak pada fase perkembangan kupu-kupu dan ciri-ciri gaya hidupnya.
- memperkuat kemampuan anak dalam membuat kerajinan (kupu-kupu) dari bentuk dasar “segitiga ganda”, melengkapi gambar dengan detail yang diperlukan;
- memantapkan kemampuan melipat bunga tulip menggunakan teknik origami, menggunakan bentuk dasar “amplop” dan “layang-layang”;
- mengembangkan keterampilan motorik halus;
-mengembangkan mata, kemampuan menjaga simetri dalam menciptakan pola pada sayap kupu-kupu;
-mengembangkan keterampilan aktivitas kreatif kolektif;
-mengembangkan minat pada kehidupan serangga;
- menumbuhkan kemampuan memperhatikan keindahan alam, keinginan untuk mengaguminya,
jaga dia.

Bahan pelajaran:
padang rumput musim semi digambar di atas kertas Whatman;
lonceng;
ilustrasi fase perkembangan kupu-kupu;
kupu-kupu;
kartu operasional;
musik "Waltz of the Flowers" ​​oleh P.I. Tchaikovsky;
kertas dengan warna berbeda;
gunting;
lem;
foto kupu-kupu.

Pekerjaan awal:
percakapan dengan topik: “Di jalan kita sedang musim semi”
melihat ilustrasi foto alam musim semi.
membaca cerita oleh G. Skrebitsky “Di pembukaan hutan. Musim semi".
menghafal puisi tentang musim semi.

Kemajuan pelajaran:

Benar. Daun-daun mulai bermekaran. Di sinilah festival hutan dimulai.
Burung Bulbul bersiul dan berbunyi klik di semak-semak, katak bersuara keras di dekat sungai, dan kumbang Mei berdengung di antara dahan.
Ulat itu juga terbangun, menjulurkan antenanya, dan saat ia ingin merangkak keluar seluruhnya dari kepompongnya, ia merasakan ada sesuatu yang mengganggu punggungnya...
Pendidik: Anak-anak, apa yang menghentikannya dari ulat di punggungnya?
Anak-anak: Sayap!
Pendidik: Sekarang mari kita lihat apakah ini benar?
Pendidik: Menjadi apa ulat kita?
Anak-anak: Kepada kupu-kupu!
Inilah kupu-kupu cantik yang telah diubah oleh ulat kita

Latihan fisik “Kupu-Kupu”
Pagi harinya kupu-kupu bangun.
Dia menggeliat dan tersenyum.
Suatu kali - dia membasuh dirinya dengan embun.
Dua - dia berputar dengan anggun.
Tiga - dia membungkuk dan duduk.
Pukul empat, ia terbang.
Dan pada pukul lima dia duduk.
(Anak-anak melakukan gerakan sesuai dengan teks)

Pendidik: Ambil tempat duduk Anda.
Mari kita buatkan padang bunga untuknya.

Kami akan bekerja dalam subkelompok: “kupu-kupu” dan “tulip”.

Kami mengingat metode pembuatan kupu-kupu dan tulip, dan mempertimbangkan kartu operasinya.

Senam jari.
Ulat, ulat,
(telapak tangan yang satu “merangkak” seperti ulat di bagian dalam tangan yang lain)
Putri kupu-kupu
(telapak tangan “merangkak” kembali ke bahu sepanjang bagian luar lengan)
Merangkak di sepanjang helaian rumput
(hal yang sama di sisi lain secara vertikal)
Makan daun:
Saya!
Saya!
Saya!
Saya!
(satu telapak tangan meluncur ke atas melewati telapak tangan lainnya dan “menggigit” jari-jari telapak tangan lainnya setiap pagi
Saya makan dan ingin tidur
(satu tangan mengepal, yang lain menutupinya)
Bangun (rentangkan telapak tanganmu)
Berubah menjadi kupu-kupu
(silangkan tangan Anda di pergelangan tangan)
Ia terbang, ia terbang, ia terbang!
(melambaikan telapak tangan menyilang seperti sayap)

Pendidik: Ayo mulai bekerja. Ingatlah bahwa Anda perlu menghaluskan setiap garis benda kerja dengan jari Anda agar semua kerajinan menjadi rapi.

Kreativitas anak-anak. (Musik yang tenang terdengar. “Waltz of the Flowers” ​​​​oleh P.I. Tchaikovsky).

Pendidik: Begitu indahnya bunga-bunga bermekaran di padang rumput. Dan kini, bersama teman-temannya, kupu-kupu itu beterbangan dari satu bunga ke bunga lainnya sepanjang hari. Kadang-kadang dia, sambil duduk di atas sekuntum bunga, dengan hati-hati melebarkan sayap beludru cerahnya
melihat sekeliling dan berkata: “Bagus sekali di sini! Betapa bahagianya saya tinggal di sini!”
Pendidik: Anak-anak, apakah Anda menikmati kegiatan ini? Apa yang kamu suka?
Anak-anak: jawaban anak-anak.
Pendidik: Hal baru apa yang Anda pelajari hari ini?
Apakah kamu senang kamu membantu kupu-kupu?
Bagus sekali! Hati-hati, kasihanilah semua makhluk hidup, anak-anak! Lihat lebih dekat. dengarkan, selidiki keindahan alam, lindungi dan tingkatkan!
Analisis karya anak.
Dan sebagai hadiah untuk Anda sebagai kenang-kenangan pelajaran kita, foto kupu-kupu!