Ciri-ciri pengorganisasian kerja klub orang tua sebagai bentuk interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Pendahuluan 3

Bab I. Landasan teori interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah

1.1. Sejarah isu pengorganisasian interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga 8

2.1. Konsep interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam literatur psikologis dan pedagogis 12

3.1. Klub orang tua sebagai bentuk pengorganisasian interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga 22

Bab II. Karya eksperimental pengorganisasian kerja klub orang tua sebagai bentuk interaksi antara prasekolah dan keluarga

2.1.Organisasi penelitian untuk mengidentifikasi ciri-ciri interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga 29

2.2. Hasil penelitian untuk mengidentifikasi ciri-ciri interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga 33

Kesimpulan 48

Referensi 51

Lampiran 54

Perkenalan

Saat ini, minat guru dan kepala lembaga prasekolah dalam bekerja dengan keluarga semakin meningkat. Transformasi skala besar dalam masyarakat, kondisi sosial-ekonomi dan lingkungan yang kompleks di zaman kita menentukan perlunya mencari dan mengembangkan pendekatan baru untuk pelaksanaan tugas-tugas pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Menurut Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia, keluarga harus menjadi subjek aktif dalam kebijakan pendidikan. Pencapaian tujuan strategis modernisasi pendidikan hanya mungkin dilakukan melalui proses interaksi terus-menerus antara sistem pendidikan dengan berbagai perwakilan, termasuk keluarga sebagai institusi sosial.

Awal tahun 2013 penuh dengan peristiwa – peristiwa yang sangat penting bagi perkembangan negara kita dan sistem pendidikannya. Penerapan Undang-Undang “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, yang mulai berlaku pada tanggal 1 September 2013, yang mendefinisikan “prinsip-prinsip umum dan ketentuan yang mengatur hubungan dalam sistem pendidikan.” Penguatan fungsi pendidikan dan pendidikan lembaga prasekolah, serta perubahan-perubahan yang terjadi dalam kehidupan masyarakat, memerlukan perbaikan bentuk dan metode interaksi antara taman kanak-kanak dengan keluarga, guru dan orang tua. Perkembangan anak selanjutnya tergantung pada kerja sama orang tua dan guru. Tingkat budaya pedagogi orang tua, dan akibatnya, tingkat pendidikan keluarga anak-anak, bergantung pada kualitas kerja lembaga prasekolah.

Untuk menjadi promotor sejati sarana dan metode pendidikan prasekolah, taman kanak-kanak dalam kiprahnya harus menjadi model pendidikan tersebut. Hanya dalam kondisi seperti ini orang tua akan mempercayai rekomendasi pendidik dan lebih bersedia menjalin kontak dengan mereka. Pendidik harus terus-menerus meningkatkan tuntutan terhadap dirinya sendiri, pengetahuan dan keterampilan pedagogisnya, serta sikapnya terhadap anak dan orang tua. Saat ini, sebagian besar taman kanak-kanak menghadapi tugas yang sulit - untuk melibatkan orang tua dalam interaksi pedagogis dengan anak mereka, sambil menjauh dari pola yang membosankan.

Pola asuh keluarga selalu memegang peranan penting dalam perkembangan kepribadian anak kecil. Sementara itu, tumbuh kembang anak dipengaruhi oleh lingkungan di mana ia berada, yaitu lembaga pendidikan prasekolah. Di taman kanak-kanak, seluruh kehidupan seorang anak tunduk pada keseluruhan sistem aturan dan persyaratan: aturan organisasi dan kehidupan, perilaku dalam kelompok teman sebaya, dll. Seperti setiap keluarga, lembaga prasekolah memiliki sistem nilai dan tradisi yang mapan. Kadang-kadang mereka tidak hanya tidak bertepatan, tetapi juga sangat berlawanan. Fungsi pendidikannya berbeda-beda, tetapi interaksinya diperlukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Berkaitan dengan hal tersebut, ada kebutuhan mendesak untuk menjalin kontak erat antara taman kanak-kanak dan keluarga.

Keluarga modern merupakan salah satu lembaga pelaksana utama pembentukan kepribadian anak, pembentukan potensi moral dan positifnya, di dalam keluargalah anak memperoleh pengalaman pertama dalam kehidupan bermasyarakat, menerima pelajaran moral, terbentuklah karakternya. dalam keluarga, wawasan mereka meluas, dan posisi awal mereka dalam kehidupan ditetapkan. Pada saat yang sama, banyak hal bagi anak bergantung pada perkembangan hubungan antara guru dan orang tua. Kepentingan anak dapat terganggu jika hubungan antara pekerja prasekolah dan orang tua tidak berjalan baik. Kegiatan orang tua dan pendidik untuk kepentingan anak hanya dapat berhasil jika mereka menjadi sekutu, yang memungkinkan mereka mengenal anak lebih baik, melihatnya dalam situasi yang berbeda, dan dengan demikian membantu orang dewasa memahami karakteristik individu anak, mengembangkan kemampuannya, dan membentuk sistem nilai, mengatasi tindakan dan manifestasi negatif dalam perilaku. Oleh karena itu, salah satu tugas utama taman kanak-kanak, guru dan psikolog adalah membangun hubungan positif antara pendidik dan orang tua, mengembangkan bentuk kerja baru dengan orang tua untuk mempromosikan pengetahuan pedagogi, menarik perhatian orang tua kepada anak dan menyoroti konsekuensi dari hubungan negatif. di dalam keluarga

Masalah pengorganisasian interaksi antara guru prasekolah dan keluarga ditangani oleh E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankina. Dalam karya mereka, para ilmuwan mengusulkan bentuk dan metode kerjasama yang bermanfaat antara lembaga prasekolah dan keluarga (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), mengungkapkan perlunya pengembangan diri pendidik dan orang tua (A.V. Kozlova, E.P. . Arnautova), menawarkan interaktif bentuk pekerjaan antara guru dan keluarga (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

Dalam beberapa tahun terakhir, istilah “inovasi” semakin banyak digunakan dalam kosakata pedagogi. Istilah ini berarti “inovasi”, “pengalaman pedagogi tingkat lanjut”, “inovasi yang timbul dari berbagai inisiatif dan inovasi yang menjanjikan bagi pengembangan pendidikan.” Saat ini, banyak pengalaman praktis telah dikumpulkan dalam interaksi dengan keluarga murid. Melalui kerjasama dengan orang tua dalam memecahkan masalah pendidikan, perkembangan dan sosialisasi anak prasekolah, guru prasekolah berupaya menciptakan kemitraan yang bersahabat antara taman kanak-kanak dan keluarga. Di dalam lembaga prasekolah, dapat diketahui bahwa terdapat bentuk-bentuk interaksi yang tradisional dan mapan dengan orang tua: yaitu konsultasi, atau pidato pada pertemuan orang tua, stand untuk orang tua, dan pojok konsultasi dalam kelompok taman kanak-kanak, serta yang non-tradisional. , salah satunya adalah klub induk.

Perlunya interaksi tersebut ditentukan oleh tugas utama – perkembangan fisik, mental, dan intelektual anak. Hal ini tidak dapat terlaksana tanpa peran serta keluarga.

Tujuan penelitian: untuk mengetahui ciri-ciri klub orang tua sebagai bentuk pengorganisasian interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Objek kajian: interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Subyek penelitian: ciri-ciri penyelenggaraan klub orang tua sebagai bentuk interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga.

Hipotesa: Kami berasumsi bahwa interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga ditandai dengan rendahnya kesiapan orang tua untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan taman kanak-kanak (kelompok), serta kurangnya kesiapan guru untuk berinteraksi dengan orang tua.

Kami berasumsi bahwa penggunaan rekomendasi metodologis untuk mengorganisir klub induk akan mengatasi kekurangan ini.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut telah diajukan:

Secara teoritis mendukung masalah interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah

Jelaskan klub orang tua sebagai bentuk interaksi modern antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;

Untuk mempelajari karakteristik kebutuhan pendidikan keluarga, kesiapan keluarga untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

Menganalisis kesiapan guru dalam menggunakan bentuk interaksi aktif dengan orang tua, tingkat kesadarannya terhadap bentuk kerja sama dengan orang tua, termasuk kerja klub orang tua.

Metode yang digunakan selama penelitian adalah sebagai berikut: analisis literatur mengenai masalah penelitian; studi tentang pengalaman mengajar; observasi, tanya jawab kepada guru dan orang tua, analisis hasil kuantitatif dan kualitatif.

Landasan teorinya adalah karya psikolog dan guru dalam negeri tentang masalah interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada pengembangan rekomendasi metodologis untuk pengorganisasian klub orang tua sebagai bentuk interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Penelitian dilakukan berdasarkan MBDOU DSOV 24, Cherepovets dari tahun 2014 dan meliputi tahapan sebagai berikut:

Tahap I – informasi dan analitis, meliputi analisis literatur tentang masalah penelitian, pemilihan kuesioner untuk mengidentifikasi tingkat interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, mempelajari permintaan keluarga, kesiapan keluarga dalam menanggapi permintaan keluarga. lembaga prasekolah;

Tahap II – melakukan percobaan konfirmasi;

10 keluarga dan 10 guru prasekolah mengambil bagian dalam penelitian ini.

Struktur karya terdiri dari pendahuluan, 2 bab, kesimpulan, daftar referensi (43), dan lampiran pada halaman 54-90. Teks utama adalah 53 halaman.

Kemitraan sosial dianggap sebagai jenis interaksi khusus. Definisi kemitraan pedagogis diberikan. Jenis kesejahteraan terungkap - emosional, fisik, sosial. Beberapa permasalahan dalam pengorganisasian kerjasama dari berbagai pihak disajikan. Aspek kemitraan pedagogis.

Unduh:

Pratinjau:

Konsultasi

“Kemitraan sosial antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga”

Pendidikan prasekolah saat ini sedang mengalami perubahan yang signifikan. Perubahan ini menentukan tren positif dalam pengembangan pendidikan prasekolah dan masalah kompleks yang memerlukan solusi: memastikan kualitas pendidikan sebagai tugas utama kebijakan pendidikan Rusia, serta menarik kekuatan sosial dan pedagogis ke dalam pendidikan prasekolah sebagai salah satu faktornya. pengembangan lingkungan pendidikan organisasi prasekolah.

Salah satu masalah utama lembaga prasekolah modern adalah kesenjangan antara perubahan kebutuhan pendidikan masyarakat dan kemampuan nyata dari sistem pendidikan.Jalan menuju negara baru dan kualitas pendidikan baru tidak mungkin terjadi tanpa menyelenggarakan dialog antara sektor pendidikan dan komunitas orang tua.

Membangun hubungan antara organisasi pendidikan prasekolah dan keluarga dalam sistem kemitraan sosial merupakan bagian integral dari memperbarui konten pekerjaan organisasi prasekolah dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah. Namun, pendekatan baru dalam interaksi dengan keluarga ditentukan tidak hanya oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, tetapi juga secara umum oleh perubahan dalam masyarakat, dalam sistem nilai keluarga modern, dan oleh permintaan orang tua masa kini terhadap layanan pendidikan. dari lembaga prasekolah.

Perhatian saat ini terhadap kemitraan sosial bukanlah suatu kebetulan. Hal ini disebabkan kemitraan merupakan mekanisme yang paling efektif untuk menyelesaikan berbagai permasalahan, seperti: pengembangan sistem hubungan eksternal dan kerjasama lembaga pendidikan prasekolah dengan mitra sosial; memperbarui kegiatan eksperimental lembaga pendidikan prasekolah dan meningkatkan basis sumber dayanya (baik memperoleh nilai materi maupun mengungkapkan kepedulian, cinta, penilaian positif, meningkatkan harga diri staf pengajar), dll.

Pengakuan negara atas prioritas pendidikan keluarga memerlukan hubungan baru antara keluarga dan taman kanak-kanak dan didefinisikan sebagai kemitraan sosial, kerjasama dan interaksi dalam upaya dan komunikasi bersama. Memperluas cakupan partisipasi orang tua dalam penyelenggaraan proses pendidikan lembaga merupakan salah satu cara untuk meningkatkan efektifitas kegiatan taman kanak-kanak yang ditujukan untuk pendidikan. Ini adalah kemitraan sosial dengan tujuan perkembangan penuh anak - anak prasekolah. Perlunya interaksi dan kerjasama antara Taman Kanak-Kanak dan keluarga merupakan syarat kondisi sosial saat itu, tidak mungkin membesarkan pribadi yang nyata tanpa adanya aspirasi dari kedua belah pihak untuk sukses. Kondisi yang menentukan untuk interaksi dan membangun kemitraan adalah pemulihan hubungan antara guru dan orang tua siswa, yang dicapai melalui komunikasi rahasia, saling pengertian dan dibangun hanya dalam kegiatan bersama. Guru dan orang tua merupakan mitra yang saling melengkapi, hubungannya mengandaikan kesetaraan pihak, timbal balik, niat baik, rasa hormat, menciptakan suasana kepentingan bersama dalam pendidikan, kondusif untuk berdialog.

Kemitraan sosial di bidang pendidikan prasekolahdianggap sebagai jenis interaksi khusus antara lembaga pendidikan dan peserta dalam proses pendidikan, otoritas negara bagian dan lokal, organisasi publik, yang bertujuan untuk mengoordinasikan dan mewujudkan kepentingan peserta dalam proses ini (O.D. Nikolskaya)

Di bawah kemitraan pedagogis prasekolahorganisasi pendidikan dan keluarga memahami sistem interaksi antara guru dan orang tua siswa untuk menjamin kesejahteraan emosional, fisik dan emosional anak.

Kesejahteraan emosional-- hasil proses harmonisasi hubungan orang tua-anak. Komponen utama:

penerimaan emosional terhadap anak (cinta tanpa syarat kepada anak, rasa hormat terhadap individualitasnya);
adanya suasana emosional dalam keluarga (dominasi emosi positif);
kedekatan emosional anak dan orang tua (mengembangkan empati orang tua, memberikan dukungan emosional kepada anak, memuaskan kebutuhan kontak emosional (keinginan untuk kontak fisik)).

Kesejahteraan fisik - hasil mengenalkan anak pada pola hidup sehat di taman kanak-kanak dan keluarga. Komponen utama:

pengerasan anak di taman kanak-kanak dan keluarga;
kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari di taman kanak-kanak dan keluarga;
menjaga nutrisi yang tepat di taman kanak-kanak dan keluarga;
pembentukan keterampilan budaya dan higienis;
menjaga aktivitas motorik anak.

Pada intinya kesejahteraan Sosialterletak pada perkembangan sosial dan moral anak serta menjamin keselamatan hidupnya. Komponen utama:

lingkup moral anak-anak prasekolah yang lebih tua;
dasar-dasar perilaku aman di rumah, di jalan, di alam.

Berdasarkan faktor penghambat berkembangnya interaksi antara guru dan orang tua dijelaskan oleh E.P. Arnautova, dan hasil survei terhadap guru dan orang tua, kami akan menunjukkan yang adamasalah dalam mengatur kerjasama antara keluarga dan lembaga prasekolah dalam menjamin kesejahteraan emosional, fisik dan sosial anak.

Dari para guru:

kurangnya kesiapan guru dalam hal peningkatan kesehatan, perkembangan sosial dan psikofisik anak;
keengganan untuk menerapkan pendekatan baru dalam interaksi dengan orang tua sebagai peserta dalam proses pedagogi;
rendahnya komunikasi pedagogis dengan orang tua;
ketidakmampuan dalam metode dan teknik pedagogis dalam bekerja dengan orang tua;
mengabaikan keinginan orang tua, kurangnya feedback dari guru.

Dari orang tua:

kesalahpahaman tentang pentingnya periode - masa kanak-kanak prasekolah;
meremehkan peran kerjasama dengan guru suatu organisasi pendidikan dan mengabaikan kerjasama;
rendahnya tingkat sosial budaya orang tua;
ketidakmampuan dalam bidang kesehatan, perkembangan psikofisik dan sosial anak.

Dari manajemen TK:

belum adanya sistem peningkatan kompetensi pedagogi orang tua dalam hal perlindungan dan penguatan kesehatan anak dan perkembangan psikofisiknya;
kurangnya sistem kerja sama antara spesialis pendidikan prasekolah (instruktur pendidikan jasmani, psikolog pendidikan, perawat, guru sosial) dan pendidik.

Selain itu, dalam proses interaksi antara keluarga dan organisasi prasekolah, terdapat kontradiksi berikut:

antara keinginan spesialis pendidikan prasekolah (psikolog, pendidik sosial) untuk memberikan bantuan kepada keluarga mengenai masalah kesejahteraan psikologis dan fisik dan orang tua mengabaikan bantuan ini;
antara rendahnya kompetensi pedagogi orang tua dalam perkembangan psikofisik anak dan belum adanya sistem interaksi antara guru dan keluarga;
antara kepasifan orang tua dan ketidaktahuan guru tentang metode pengaktifan posisi pedagogi orang tua dan pembentukan refleksi pedagogis.

Permasalahan yang diuraikan di atas menunjukkan perlunya mengembangkan model kemitraan pedagogis antara keluarga dan organisasi prasekolah.

Konsep " kemitraan pedagogis antara organisasi pendidikan dan keluarga"mencakup tiga aspek: sosial, organisasi dan pedagogi.

Aspek sosial. Organisasi pendidikan prasekolah adalah sistem terbuka yang segera menanggapi permintaan orang tua, memungkinkan mereka mengembangkan sikap saling percaya dan keinginan untuk saling pengertian dalam hal perkembangan psikofisik, pendidikan dan pelatihan anak-anak usia prasekolah awal dan awal. Orang tua merupakan pelanggan layanan pendidikan dan mitra guru dalam menjamin kesejahteraan emosional, fisik, dan sosial anak.

Aspek organisasi. Pekerjaan dalam kerangka kemitraan pedagogis antara organisasi pendidikan prasekolah dan keluarga didasarkan pada sistem: orang tua anak - pendidik - spesialis.

Aspek pedagogis. Sifat perkembangan pribadi dan humanistik dari interaksi antara orang dewasa dan anak-anak menentukan hubungan subyektif mereka.

Studi literatur pedagogis, generalisasi hasil penelitian modern dan kegiatan eksperimental mengarah pada kesimpulan bahwa efektivitas kemitraan antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam memastikan kesejahteraan emosional, fisik dan sosial anak akan meningkat. secara signifikan jika:

guru, orang tua dan anak berperan sebagai subjek hubungan pendidikan;
tingkat kompetensi psikologis dan pedagogis orang tua dalam hal perkembangan psikofisik anak diperhitungkan;
model proses kemitraan pedagogis antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dirancang dan diimplementasikan.

Dengan demikian, komunitas orang tua, yang berperan sebagai mitra dalam beragam proses mendidik dan mendidik anak prasekolah, merumuskan tatanan sosial pendidikan dan berbagi tanggung jawab atas keadaan proses pendidikan di lembaga prasekolah. Kemitraan antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua untuk tujuan pendidikan memiliki dampak pendidikan jangka panjang pada anak-anak prasekolah, memberikan contoh praktis bagi anak-anak dan membentuk nilai-nilai dan tradisi inisiatif berorientasi sosial.

Keterangan slide:

Kemitraan sosial antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga Krasnikov A.A. 2016

Kemitraan sosial merupakan mekanisme yang paling efektif untuk menyelesaikan berbagai permasalahan

Guru dan orang tua merupakan mitra yang saling melengkapi, hubungannya mengandaikan kesetaraan pihak, timbal balik, niat baik, rasa hormat, menciptakan suasana kepentingan bersama dalam pendidikan, kondusif untuk berdialog.

Kemitraan sosial di bidang pendidikan prasekolah dianggap sebagai jenis interaksi khusus antara lembaga pendidikan dan peserta dalam proses pendidikan, otoritas negara bagian dan lokal, organisasi publik, yang bertujuan untuk mengoordinasikan dan mewujudkan kepentingan peserta dalam proses ini (O.D. Nikolskaya)

Kemitraan pedagogis antara organisasi pendidikan prasekolah dan keluarga dipahami sebagai sistem interaksi antara guru dan orang tua murid untuk menjamin kesejahteraan emosional, fisik dan emosional anak.

Kesejahteraan emosional - penerimaan emosional terhadap anak (cinta tanpa syarat kepada anak, rasa hormat terhadap individualitasnya); adanya suasana emosional dalam keluarga (dominasi emosi positif); kedekatan emosional anak dan orang tua (mengembangkan empati orang tua, memberikan dukungan emosional kepada anak, memuaskan kebutuhan kontak emosional (keinginan untuk kontak fisik)).

Kesejahteraan fisik - pengerasan anak di taman kanak-kanak dan keluarga; kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari di taman kanak-kanak dan keluarga; menjaga nutrisi yang tepat di taman kanak-kanak dan keluarga; pembentukan keterampilan budaya dan higienis; menjaga aktivitas motorik anak.

Kesejahteraan sosial dan lingkungan moral anak-anak prasekolah yang lebih tua; dasar-dasar perilaku aman di rumah, di jalan, di alam.

Aspek kemitraan sosial Aspek sosial. Aspek organisasi. Aspek pedagogis.

Model interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Model modern kemitraan sosial antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga siswa dipahami sebagai proses komunikasi interpersonal, yang hasilnya adalah terbentuknya sikap sadar orang tua terhadap pandangan dan sikapnya sendiri dalam membesarkan anak.

Dalam penelitian modern, kemitraan dipahami sebagai interaksi konstruktif yang saling menguntungkan, yang ditandai dengan “kepercayaan, tujuan dan nilai-nilai bersama, kesukarelaan dan hubungan jangka panjang, serta pengakuan atas tanggung jawab para pihak atas hasilnya.”

Efektivitas taman kanak-kanak sangat bergantung pada interaksi konstruktif dan saling pengertian antara staf prasekolah dan orang tua.

Dalam karya ini kami akan mencoba memodelkan visi kami tentang implementasi kerjasama ini, co-creation - kemitraan.

Pemodelan adalah salah satu metode universal yang memungkinkan Anda mereproduksi komponen terpenting, properti, hubungan dari proses yang diteliti, mengevaluasinya secara memadai, memprediksi tren perkembangannya, dan juga mengelola perkembangan ini secara efektif.

Tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi interaksi yang efektif antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, yang berkontribusi terhadap keberhasilan pengembangan dan realisasi kepribadian anak.

Model yang kami kembangkan memungkinkan kami membangun sistem interaksi “Orang Tua – Anak – Guru”, di mana anak akan menjadi subjek utama perhatian, dan hubungan antara orang dewasa akan setara secara emosional, dapat diterima bersama, bebas dan mandiri. .

Kerjasama mengandaikan partisipasi keluarga yang lebih aktif dalam proses interaksi, namun kegiatan ini masih bersifat lokal karena hanya melibatkan partisipasi yang layak dalam kegiatan tertentu.

Dalam proses penerapan model kerjasama ini, sikap terhadap “prestise of parenthood” berubah secara radikal. Orang tua mengembangkan keterampilan inklusi secara sadar dalam satu proses membesarkan dan mendidik anak bersama dengan guru, dan guru mengatasi stereotip orang tua yang menjauhkan diri dari sistem pendidikan.

Menurut kami, untuk mencegah dan mengatasi kesulitan pendidikan keluarga, tidak cukup hanya bekerja dengan orang tua, seperti yang selama ini terjadi, perlu dikoordinasikan dengan pekerjaan dengan anak dan dilaksanakan secara bersamaan dan paralel. tentu melibatkan semua spesialis prasekolah dalam pekerjaan.

Taman kanak-kanak kami adalah sistem terbuka, “alat” utamanya adalah kemitraan sosial, kolaborasi staf taman kanak-kanak dengan orang tua, yang beroperasi berdasarkan prinsip-prinsip demokratis dan humanistik.

Selama beberapa tahun, model ini telah diterapkan di lembaga prasekolah kami.

Gagasan utama interaksi antara guru dan orang tua adalah untuk menjalin kemitraan yang memungkinkan mereka menggabungkan upaya membesarkan anak, menciptakan suasana kepentingan bersama, dan meningkatkan keterampilan pendidikan orang tua. Gagasan perubahan ini diungkapkan dalam berbagai istilah: perkembangan, pertumbuhan, aktualisasi, integrasi dan secara umum mewakili “kontur nilai tertentu yang diterima secara umum yang mencerminkan reintegrasi “aku” pribadi berdasarkan pengalaman baru dan kesiapan untuk memahami hal-hal baru. pengalaman” (A.F. Bondarenko) .

Membangun model interaksi antara orang tua dan guru dalam proses pendidikan di lembaga prasekolah melibatkan penyelesaian tugas-tugas berikut:

Mengaktifkan kemampuan pendidikan orang tua;

Melibatkan orang tua untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan lembaga prasekolah dan kehidupan masyarakat lembaga pendidikan prasekolah;

Menggunakan pengalaman pendidikan keluarga untuk melaksanakan program pendidikan;

Berkontribusi pada pengayaan pribadi semua peserta interaksi melalui aktivitas, transformasi dan perubahannya;

Pengembangan metode dan bentuk yang optimal untuk mengembangkan kesadaran diri orang tua di lembaga prasekolah merupakan bagian dari tugas umum pengorganisasian kerja sama dengan orang tua.

Efek terapeutik akan terwujud sejauh proses kerja yang terorganisir memperkuat atau melengkapi struktur kesadaran diri dan dengan demikian mengaktifkan proses pengorganisasian diri dan pengembangan diri.

Dengan menyatukan dan memobilisasi upaya bersama orang tua, pendidik, dan spesialis prasekolah, kita dapat memecahkan masalah yang lebih efektif dalam mendukung perkembangan pribadi dan perkembangan anak yang berkaitan dengan usia.

Menggabungkan upaya lembaga prasekolah dan orang tua dalam proses membesarkan anak adalah tugas yang sulit dari segi organisasi dan psikologis-pedagogis. Bagi kami, kondisi mendasar untuk memecahkan masalah ini adalah terciptanya bentuk komunikasi khusus antara orang tua, administrasi dan guru lembaga pendidikan prasekolah, yang dapat disebut sebagai kontak bisnis rahasia.

Karena populasi anak-anak prasekolah adalah konstan pada semua tahap usia perkembangan anak, setiap orang tua memiliki kesempatan unik untuk berkomunikasi lebih banyak dengan guru prasekolah dan anak mereka, mempelajari hal-hal baru, belajar mendengarkan dan mendengar, dan menemukan opsi kompromi dalam masalah yang muncul.

Komunikasi itu sendiri merupakan sebuah aktivitas. Di taman kanak-kanak, komunikasi dilakukan antara staf dan keluarga mengenai pengasuhan dan pendidikan anak. Hubungan antara komunikasi dan aktivitas merupakan hal mendasar dan mendasari pertemuan psikologis dan pedagogis para spesialis dengan orang tua siswa taman kanak-kanak.

Komunikasi dimediasi oleh aktivitas anak itu sendiri, sehingga menciptakan dukungan tambahan untuk interaksi yang efektif. Hal ini memungkinkan keluarga untuk terlibat dalam proses pengajaran.

Keunikan pengaruh psikologis melalui komunikasi terletak pada kenyataan bahwa setiap orang (baik dewasa maupun anak-anak) mengetahui bagaimana mempengaruhi suasana hati, tindakan dan pikiran orang-orang disekitarnya lebih baik atau tidak lebih baik dari orang lain. Setiap orang memiliki caranya sendiri untuk mempengaruhi orang lain: orang tua - terhadap anak, anak - terhadap orang tua dan orang dewasa lainnya, guru - terhadap orang tua, dll.

Pengaruh sebagai kategori psikologis dilakukan melalui komunikasi, sisi komunikatif dan interaktifnya. Hal ini tercermin dalam bentuk ajaran orang tua yang unik, yang sama-sama bermanfaat bagi semua peserta: anak, spesialis, orang tua.

Peran akumulasi basis pengetahuan selama tahun-tahun pertama kehidupan jauh lebih penting daripada yang dibayangkan. Jika orang tua memahami hal ini, mereka akan lebih memperhatikan hubungan antara apa yang mereka sendiri dan guru lakukan untuk anak tersebut, dan pekerjaan besar yang dilakukan anak sendiri, mencoba mempelajari sesuatu. Karena ketidaktahuan, banyak orang tua yang tidak memandang anaknya sebagai individu sampai ia bersekolah, bahkan ada pula yang sampai anak tersebut meninggalkan keluarga. Banyak masalah keluarga merupakan akibat langsung dari ketidaktahuan dan kesalahpahaman orang tua.

Banyak guru menganggap bekerja dengan keluarga sebagai salah satu jenis aktivitas profesional yang paling sulit. Ada beberapa alasan yang menyebabkan hal ini, termasuk permasalahan keluarga modern, yang sebagaimana ditunjukkan oleh praktik, tidak dapat diselesaikan dengan metode tradisional. Dan hal-hal tersebut secara signifikan mempengaruhi kesejahteraan dan kesejahteraan anak-anak dan orang dewasa.

Kegiatan dalam model interaksi yang diusulkan antara taman kanak-kanak dan keluarga meliputi:

Pembentukan bank data karakteristik sosial keluarga;

Menyusun program untuk mempelajari keluarga (strukturnya, iklim psikologis, prinsip-prinsip hubungan keluarga, gaya hidup, status sosial ayah dan ibu, ciri-ciri sistem pedagogi rumah);

Mempelajari (melalui kuesioner) kebutuhan orang tua untuk berpartisipasi dalam kehidupan lembaga prasekolah;

Peralatan tempat untuk berkomunikasi dengan orang tua;

Koordinasikan pekerjaan pada konten fungsionalitas masing-masing peserta proyek;

Penyelenggaraan hari terbuka secara sistematis bagi keluarga siswa (ibu, ayah, kakek-nenek);

Menguji cara mewujudkan potensi keluarga prasekolah;

Penciptaan klub keluarga berdasarkan minat (kemampuan pedagogis);

Penyusunan file kartu, buklet “Celengan Pedagogis: Orang Tua untuk Guru”, “Celengan Pedagogis: Guru untuk Orang Tua” (dengan tujuan untuk saling memperkaya keterampilan pedagogis);

Generalisasi pengalaman partisipasi orang tua dalam kehidupan lembaga prasekolah;

Pekerjaan informasi dan analitis pada pelaksanaan proyek;

Sistematisasi perkembangan pendidikan dan metodologi;

Merencanakan pekerjaan untuk menyebarkan inisiatif.

Untuk mengimplementasikan ketentuan konseptual dasar model kerjasama ini, diperlukan sistem dukungan psikologis, pedagogis dan sosial terhadap proses pendidikan di lembaga prasekolah.

Pelayanan sosio-psikologis secara organik termasuk dalam kegiatan sistem dan melayani semua mata pelajaran dalam proses pendidikan. Penerapan model ini melibatkan spesialis yang berbakat, berkualifikasi tinggi, komunikatif, terbukti dengan tanggung jawab fungsional yang jelas, serta perwakilan aktif dari komunitas induk; prinsip keterbukaan terhadap berbagai institusi sosial dipatuhi

Untuk mendekatkan orang tua dengan lembaga pendidikan prasekolah, dilaksanakan sejumlah program yang meliputi komunikasi di klub keluarga, ruang tamu orang tua, mengadakan hari raya bersama, pekan kebudayaan nasional berdasarkan gagasan kemitraan sosial. Bentuk praktis partisipasi orang tua dalam kegiatan lembaga bersama anak memegang peranan penting, misalnya proyek yang bertujuan untuk memperbaiki wilayah yang berdekatan dengan lembaga pendidikan. Kondisi yang sangat penting untuk interaksi adalah kepercayaan dan rasa hormat para pihak satu sama lain. Selain itu, citra lembaga, hasil keikutsertaan anak dan guru dalam berbagai kompetisi, pameran, dan lain-lain juga penting bagi orang tua. Dalam kaitan ini, informasi tentang prestasi dapat diakses dan terbuka bagi seluruh peserta proses pendidikan. Sistem kerja lembaga mengatur penentuan pandangan bersama dengan keluarga, tindakan paralel, saling menambah dan saling mengoreksi. Semua ini tercermin dalam kerja sama dengan orang tua, pertemuan komite orang tua di lembaga prasekolah, dan dewan guru.

Orang tua anak prasekolah telah memberikan bantuan dalam perbaikan dan memperlengkapi prasekolah selama 4 tahun.

Melaksanakan gagasan kemitraan sosial, memanusiakan lingkungan dan memperluas batas-batas sosial budaya, administrasi lembaga pendidikan prasekolah berpedoman pada rencana yang telah dikembangkan.

Peristiwa ini dan peristiwa lainnya memperluas batas lembaga pendidikan prasekolah sebagai lembaga pendidikan sosial dan memperkaya isi kemitraan sosial guna memanusiakan ruang sosiokultural.

Setiap pegawai taman kanak-kanak berpartisipasi dalam mengatur pekerjaan dengan orang tua dan mengembangkan tujuan dan sasaran bersama bersama orang tua. Pekerjaan ini membutuhkan upaya pribadi yang besar dari para guru, pencarian kreatif yang terus-menerus, dan penambahan basis pengetahuan yang ada. Psikolog prasekolah memainkan peran penting dalam membangun dialog konstruktif antara pendidik, orang tua, anak, dan administrasi taman kanak-kanak.

Implementasi model memungkinkan Anda mencapai hasil berikut:

Menciptakan kenyamanan emosional dan psikologis untuk menjaga anak di Taman Kanak-kanak dalam kondisi yang sedekat mungkin dengan keluarga;

Tercapainya kesamaan orientasi nilai di antara guru dan orang tua;

Mengurangi jumlah keluarga disfungsional dan pengabaian pedagogis dalam membesarkan anak;

Pengakuan akan pentingnya peran sosio-pedagogis keluarga dalam kehidupan seorang anak;

– meningkatkan literasi pedagogi, psikologis dan hukum orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak prasekolah;

– harmonisasi hubungan orang tua-anak;

– meningkatkan tingkat keterlibatan orang tua dalam kegiatan lembaga prasekolah;

– saling mendukung secara emosional, kenyamanan, suasana saling pengertian, kepentingan bersama;

– partisipasi orang tua dalam perencanaan dan pengorganisasian kegiatan lembaga prasekolah;

– partisipasi orang tua dalam memantau kegiatan lembaga prasekolah;

– kerjasama orang tua dari “anak-anak yang tidak terorganisir” usia prasekolah awal dan senior dengan institusi.

Kami percaya bahwa model kemitraan sosio-pedagogis antara keluarga dan lembaga pendidikan yang kami kembangkan merupakan jenis interaksi sosial yang menjanjikan dan efektif. Hal ini berfokus pada pendekatan humanistik dan memaksa perubahan dalam pandangan dunia pedagogi tradisional: karakter utama menjadi anak, perkembangannya, pengungkapan potensi pribadi, dan lembaga prasekolah adalah mediator antara anak dan orang tua, membantu menyelaraskan hubungan mereka. hubungan.

Keterlibatan orang tua dalam bidang kegiatan pedagogi, minat partisipasi mereka dalam proses pendidikan

Sangat diperlukan untuk anak mereka sendiri. Dengan demikian, analisis keadaan masalah interaksi antara spesialis prasekolah dan orang tua menentukan relevansi pengembangan model ini.

Bentuk bekerja dengan keluarga di lembaga pendidikan prasekolah kami

Pertemuan orang tua dalam kelompok	Tujuan: untuk membentuk kepentingan bersama antara anak dan orang tua, untuk mengajar orang tua memecahkan masalah pedagogis yang muncul secara mandiri.
Kelompok adaptasi untuk anak kecil	Tujuan: Memberikan kondisi yang paling nyaman bagi adaptasi bayi dan orang tuanya dengan kondisi lembaga pendidikan prasekolah. Selama satu bulan, anak mengikuti kelompok bersama ibunya atau anggota keluarga lainnya (jangka waktu ini dapat diperpanjang jika diperlukan).
Pusat Psikologi	Tujuan: untuk memberikan pengetahuan khusus kepada orang tua di bidang pedagogi tertentu.
Album foto "Mari kita saling mengenal"	Tujuan: mengenalkan anak dan orang tuanya dengan taman kanak-kanak bahkan sebelum anak masuk taman kanak-kanak. Saat orang tua pertama kali berkunjung, kami menawarkan mereka album foto berisi foto dan informasi tentang taman kanak-kanak untuk dilihat.
Album foto "Keluargaku"	Tugas: menghadirkan sebagian kehangatan keluarga ke dalam dinding taman kanak-kanak. Di sudut privasi terdapat album keluarga. Jika seorang anak sedang sedih, ia selalu bisa mengambilnya dan melihat foto keluarganya.
Perbuatan baikmu	Tujuan: untuk mendorong partisipasi orang tua dalam acara ini atau itu, untuk mengungkapkan rasa terima kasih atas segala bantuan yang diberikan.
Perpustakaan mini	Tugas: merekomendasikan literatur psikologis dan pedagogis kepada orang tua. Orang tua diberikan lektur yang menarik untuk mereka baca di rumah.
lansekap	Tujuan: untuk menyatukan orang tua antara mereka dan karyawan prasekolah
"Lokakarya Keluarga"	Tujuan: untuk meningkatkan kerjasama antara orang tua dan anak dalam kegiatan bersama. Penyelenggaraan pameran yang menampilkan hasil kegiatan seni dan estetika orang tua dan anak (gambar, foto, kerajinan tangan).
Daftar pertanyaan	Tujuan: mengumpulkan informasi tentang kepuasan orang tua terhadap kualitas pendidikan dan pelatihan
Informasi umum berdiri	Tujuan: untuk memberi tahu orang tua: Tentang program pendidikan dan perkembangan anak di Taman Kanak-kanak; Tentang bantuan keuangan gratis dari orang tua, tentang layanan pendidikan prasekolah
Folder – penggeser, buklet	Tujuan: mengenalkan orang tua dengan berbagai informasi.
"Hari kita"	Tugas: memberi tahu orang tua tentang peristiwa yang terjadi pada siang hari di taman kanak-kanak, dalam kelompok

Kemitraan sosial antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal"

Budaya pedagogis orang tua adalah salah satu faktor paling efektif dalam perkembangan spiritual dan moral, pendidikan dan sosialisasi anak-anak prasekolah.

Perkembangan penuh seorang anak terjadi tergantung pada kehadiran dua komponen kehidupannya - keluarga penuh dan taman kanak-kanak. Keluarga memberikan hubungan pribadi yang dibutuhkan anak, pembentukan rasa aman, cinta terhadap orang yang dicintai dan keluarga, kepercayaan dan keterbukaan terhadap dunia.

Saat ini, filosofi baru interaksi antara keluarga dan lembaga prasekolah didasarkan pada gagasan bahwa orang tua bertanggung jawab membesarkan anak, dan semua lembaga sosial lainnya diminta untuk membantu, mendukung, membimbing, dan melengkapi kegiatan pendidikan mereka (UU Federasi Rusia tentang Pendidikan). Pengakuan atas prioritas pendidikan keluarga memerlukan hubungan baru antara keluarga dan lembaga prasekolah. Kebaruan hubungan ini ditentukan oleh konsep “kerja sama”, “interaksi”, “kemitraan”.

Poin utama dalam konteks “keluarga – lembaga prasekolah” adalah interaksi pribadi guru dan orang tua dalam proses membesarkan dan mengembangkan anak tertentu dalam keluarga tertentu. Dalam implementasi praktis aspek ini, perlu adanya pengembangan teknologi yang bertujuan untuk menjalin kemitraan antara guru dan orang tua.

Perubahan yang terjadi saat ini di bidang pendidikan prasekolah terutama bertujuan untuk meningkatkan kualitasnya. Hal ini, pada gilirannya, sangat bergantung pada koordinasi tindakan keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah. Hasil positif hanya akan dicapai jika mempertimbangkan keluarga dan taman kanak-kanak dalam satu ruang pendidikan, yang menyiratkan interaksi dan kerja sama antara guru prasekolah dan orang tua sepanjang masa kanak-kanak prasekolah anak. Peran keluarga dalam pengasuhan dan tumbuh kembang anak tidak bisa dianggap remeh. Ciri utama pendidikan keluarga adalah iklim mikro emosional khusus, yang melaluinya anak mengembangkan sikap terhadap dirinya sendiri, yang menentukan rasa harga dirinya. Keteladanan orang tua dan kualitas pribadinyalah yang sangat menentukan efektivitas fungsi pendidikan keluarga.

Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, banyak perhatian akan diberikan untuk bekerja dengan orang tua. Kemitraan sosial adalah interaksi yang saling menguntungkan antara berbagai sektor masyarakat yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial, menjamin pembangunan hubungan sosial yang berkelanjutan dan meningkatkan kualitas hidup, yang dilakukan dalam kerangka peraturan perundang-undangan yang berlaku. Salah satu mitra terpenting dan terdekat adalah orang tua siswa kami.

Masalah keterlibatan orang tua dalam satu ruang perkembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah diselesaikan dalam tiga arah: bekerja dengan tim lembaga pendidikan prasekolah untuk mengatur interaksi dengan keluarga, membiasakan guru dengan sistem bentuk-bentuk baru bekerja dengan orang tua ; meningkatkan budaya pedagogi orang tua; keterlibatan orang tua dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah, kerja sama untuk bertukar pengalaman.

Tugas pokok pekerjaan: menjalin kemitraan dengan keluarga masing-masing murid; menggabungkan upaya untuk pengembangan dan pendidikan anak; menciptakan suasana saling pengertian, komunitas kepentingan, saling mendukung secara emosional; mengaktifkan dan memperkaya keterampilan pendidikan orang tua; mendukung kepercayaan diri mereka terhadap kemampuan mengajar mereka sendiri.

Prinsip interaksi dengan orang tua adalah: gaya komunikasi yang bersahabat antara guru dan orang tua, pendekatan individual, kerjasama daripada pendampingan, interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Seiring dengan bentuk kerja tradisional lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga, kami merekomendasikan penggunaan bentuk dan metode kerja inovatif: “meja bundar” pada topik apa pun; pameran tematik; survei sosial, diagnostik, tes, survei tentang topik apa pun; konsultasi spesialis; jurnal lisan untuk orang tua, dengan topik berbeda di setiap halaman; pertemuan olahraga keluarga; surat saluran bantuan, saluran bantuan; proyek keluarga; cincin intelektual untuk anak-anak dan orang tua; tes untuk orang tua; wawancara dengan orang tua dan anak mengenai topik tertentu; ruang tamu orang tua; kompetisi bakat keluarga; portofolio kesuksesan keluarga; lelang rahasia parenting, dll.

Dalam proses bekerja dengan keluarga di lembaga pendidikan prasekolah, tugas-tugas yang berkaitan dengan kebangkitan tradisi pendidikan keluarga, keterlibatan orang tua, anak-anak dan guru dalam asosiasi minat dan hobi, dan organisasi rekreasi keluarga diselesaikan.

Kerja sama yang terbuka dan langsung, interaksi antara lembaga prasekolah dan keluarga, serta pelibatan aktif orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak merupakan prinsip utama interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah, yang memungkinkan tercapainya tujuan utama. tujuan dari proses pendidikan - perkembangan kepribadian anak yang harmonis.

“Kemitraan sosial antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah”

Guru MADOU "TK No. 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak

Menemukan bentuk interaksi baru, melibatkan orang tua dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah dan meningkatkan status lembaga pendidikan prasekolah.

Penciptaan ruang pendidikan terpadu “taman kanak-kanak - keluarga”, memastikan pengembangan holistik kepribadian anak prasekolah, melalui organisasi interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga siswa berdasarkan kemitraan sosial.

Meningkatkan kompetensi profesional guru PAUD dalam masalah interaksi dengan keluarga siswa berdasarkan kemitraan sosial.
Penciptaan kondisi untuk pembentukan hubungan saling percaya antara orang tua dan staf pengajar taman kanak-kanak dalam proses komunikasi sehari-hari dan acara yang diselenggarakan secara khusus.
Membentuk gagasan orang tua tentang kemitraan sosial sebagai penggerak perkembangan pribadi anak.
Berikan kesempatan kepada orang tua untuk menunjukkan kreativitasnya.