Metode penyaringan. Pentingnya skrining tes laboratorium dalam pekerjaan dokter modern Diagnostik skrining memungkinkan

Hal ini dilakukan dengan sekelompok anak dan bertujuan untuk mengidentifikasi anak-anak yang memiliki kelompok karakteristik tertentu, menilai keteguhan sifat psikologis tertentu pada kelompok anak tertentu.

2. Diagnostik psikologis mendalam , yang dilakukan setelah mengidentifikasi anak yang mempunyai ciri-ciri perkembangan dan memerlukan pekerjaan perkembangan atau pemasyarakatan tambahan, yaitu bantuan psikologis khusus. Biasanya dilakukan secara individu atau kelompok kecil.

3. Pemeriksaan dinamis , dengan bantuan yang menelusuri dinamika pembangunan, efektivitas pelatihan, pengembangan dan/atau tindakan pemasyarakatan. Hal ini dapat dilakukan beberapa kali dalam satu kursus koreksi.

4. Diagnostik akhir . Tujuan dari diagnosis jenis ini adalah untuk menilai kondisi anak setelah menyelesaikan pekerjaan pemasyarakatan.

PRINSIP DIAGNOSTIK

Saat melakukan diagnosis jenis apa pun, guru-psikolog di lembaga pendidikan prasekolah harus mematuhi prinsip-prinsip berikut:

– kompleksitas dan keserbagunaan dalam mempelajari seorang anak, keinginan untuk mempertimbangkan secara maksimal dalam menilai perkembangan semua karakteristik pentingnya;

– mempelajari anak-anak dalam aktivitas dan hubungan, melalui aktivitas dan hubungan;

– orientasi pedagogis: belajar, diagnosis bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai sarana yang menentukan arah bantuan pemasyarakatan kepada anak dalam mengatasi permasalahannya;

– partisipasi dalam studi dan penilaian perkembangan anak dari semua pihak yang terlibat dalam nasibnya dan pihak-pihak yang berkepentingan (orang tua, pendidik, guru);

Untuk memastikan hasil diagnostik tidak terdistorsi, psikolog pendidikan perlu mempertimbangkan:

– perkembangan fisik dan kondisi anak;

– karakteristik psikofisiologis pada usianya;

– dinamika pembangunan fisik (sejarah);

– keadaan pendengaran, penglihatan;

– ciri-ciri perkembangan motorik;

– gangguan keterampilan motorik umum (ketegangan atau kelesuan umum, ketidaktepatan gerakan; kelumpuhan, paresis, adanya efek sisa);

– koordinasi gerakan (ciri-ciri gaya berjalan, gerak tubuh, kesulitan dalam menjaga keseimbangan, kesulitan dalam mengatur kecepatan gerakan, adanya hiperkinesis, sinkinesis, gerakan obsesif);

– ciri-ciri kinerja (kelelahan, keletihan, linglung, kenyang, mudah beralih, ketekunan, kecepatan kerja; peningkatan jumlah kesalahan menjelang akhir pelajaran atau selama aktivitas monoton; keluhan sakit kepala).

METODE PENELITIAN PSIKOLOGI

Metode penelitian dapat dipertimbangkan berdasarkan empat posisi utama:

a) metode psikologis non-eksperimental;

b) metode diagnostik;

c) metode eksperimen;

d) metode formatif.

Saat ini, sejumlah besar metode diagnostik telah dikembangkan, namun tidak semuanya dapat diterapkan pada anak prasekolah. Yang paling dapat diterima adalah: observasi, percakapan, eksperimen, survei.

Metode non-eksperimental:

Pengamatan adalah salah satu metode penelitian yang paling umum digunakan. Observasi dapat digunakan sebagai metode yang berdiri sendiri, tetapi biasanya secara organik dimasukkan dalam metode penelitian lain, seperti percakapan, kajian produk kegiatan, berbagai jenis eksperimen, dan lain-lain.

Observasi dan observasi diri adalah persepsi dan registrasi yang terarah dan terorganisir terhadap suatu objek dan merupakan metode psikologis tertua.

Observasi dapat dilakukan secara langsung atau dengan menggunakan alat observasi dan alat pencatatan hasil. Ini termasuk: peralatan audio, foto dan video, kartu pengawasan khusus, dll.

Hasil observasi dapat dicatat pada saat proses observasi atau tertunda.

Observasi merupakan metode yang sangat diperlukan jika diperlukan untuk mempelajari perilaku alamiah tanpa campur tangan pihak luar dalam suatu situasi, bila diperlukan untuk memperoleh gambaran holistik tentang apa yang terjadi dan mencerminkan perilaku individu secara keseluruhan. Observasi dapat bertindak sebagai prosedur independen dan dianggap sebagai metode yang termasuk dalam proses eksperimen. Hasil observasi subjek saat melakukan tugas eksperimen merupakan informasi tambahan yang paling penting bagi peneliti.

Daftar pertanyaan , seperti observasi, adalah salah satu metode penelitian yang paling umum dalam psikologi. Survei kuesioner biasanya dilakukan dengan menggunakan data observasi, yang (bersama dengan data yang diperoleh melalui metode penelitian lain) digunakan untuk menyusun kuesioner.

Ada tiga jenis kuesioner utama yang digunakan dalam psikologi:

- Ini adalah kuesioner yang terdiri dari pertanyaan langsung dan bertujuan untuk mengidentifikasi kualitas yang dirasakan subjek.

Ini adalah kuesioner berskala; Saat menjawab pertanyaan kuesioner berskala, subjek tidak hanya harus memilih jawaban yang paling benar dari jawaban yang sudah jadi, tetapi juga menganalisis (mengevaluasi dalam poin) kebenaran jawaban yang diajukan.

Percakapan - salah satu metode untuk mempelajari tingkah laku manusia, karena dalam ilmu-ilmu alam lainnya komunikasi antara subjek dan objek penelitian tidak mungkin dilakukan. Dialog antara dua orang, di mana satu orang mengungkapkan ciri-ciri psikologis orang lain, disebut metode percakapan. Percakapan juga dapat dilakukan dengan kelompok, ketika guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelompok dan memastikan bahwa jawabannya mencakup pendapat seluruh anggota kelompok, dan bukan hanya yang paling aktif.

Percakapan bisa lebih terstandarisasi dan lebih bebas. Dalam kasus pertama, percakapan dilakukan menurut program yang diatur secara ketat, dengan urutan penyajian yang ketat, mencatat jawaban dengan jelas dan memproses hasilnya dengan relatif mudah.

Dalam kasus kedua, isi pertanyaan tidak direncanakan sebelumnya. Komunikasi mengalir lebih leluasa dan luas, namun hal ini mempersulit pengorganisasian, pelaksanaan percakapan dan pengolahan hasil. Bentuk ini memberikan tuntutan yang sangat tinggi kepada guru.

Ada juga bentuk percakapan peralihan yang mencoba menggabungkan kualitas positif dari kedua jenis percakapan ini.

Saat mempersiapkan percakapan, pekerjaan pendahuluan sangatlah penting.

1. Pemimpin pembicaraan harus hati-hati memikirkan semua aspek masalah yang akan dibicarakannya, memilih fakta-fakta yang mungkin ia perlukan. Pernyataan yang jelas tentang tujuan percakapan membantu merumuskan pertanyaan yang jelas dan menghindari pertanyaan yang acak.

2. Dia harus menentukan dalam urutan apa dia akan mengangkat topik atau mengajukan pertanyaan.

3. Penting untuk memilih tempat dan waktu yang tepat untuk percakapan. Penting agar tidak ada orang di sekitar yang kehadirannya dapat membingungkan, atau lebih buruk lagi, mempengaruhi ketulusan lawan bicaranya.

Saat melakukan percakapan, terutama percakapan gratis, sebaiknya ikuti rekomendasi berikut:

1. Komunikasi hendaknya diawali dengan topik yang menyenangkan bagi lawan bicaranya, sehingga ia rela mulai berbicara.

2. Pertanyaan-pertanyaan yang mungkin tidak menyenangkan bagi lawan bicara atau menimbulkan perasaan diuji, jangan terkonsentrasi di satu tempat, tetapi harus didistribusikan secara merata ke seluruh percakapan.

3. Pertanyaan harus memancing diskusi dan pengembangan pemikiran.

4. Pertanyaan harus mempertimbangkan usia dan karakteristik individu lawan bicara.

5. Minat yang tulus dan menghargai pendapat lawan bicara, sikap bersahabat dalam percakapan, keinginan untuk meyakinkan daripada memaksakan kesepakatan, perhatian, simpati dan partisipasi tidak kalah pentingnya dengan kemampuan berbicara secara meyakinkan dan masuk akal. Perilaku yang sopan dan benar menimbulkan kepercayaan.

6. Guru harus penuh perhatian dan fleksibel dalam percakapan, lebih memilih pertanyaan tidak langsung daripada pertanyaan langsung, yang terkadang tidak menyenangkan bagi lawan bicaranya. Keengganan untuk menjawab pertanyaan harus dihormati, meskipun itu berarti informasi penting untuk penelitian ini terlewatkan. Jika pertanyaannya sangat penting, maka selama percakapan Anda dapat menanyakannya lagi dengan kata-kata yang berbeda.

7. Dari sudut pandang efektivitas percakapan, lebih baik mengajukan beberapa pertanyaan kecil daripada satu pertanyaan besar.

8. Dalam percakapan dengan siswa, pertanyaan tidak langsung harus banyak digunakan. Dengan bantuan merekalah guru dapat memperoleh informasi yang ia minati tentang aspek-aspek tersembunyi kehidupan seorang anak, tentang motif-motif perilaku yang tidak disadari, dan cita-cita.

9. Dalam hal apa pun Anda tidak boleh mengekspresikan diri Anda dengan cara yang menjemukan, dangkal, atau salah, sehingga berusaha mendekati level lawan bicara Anda - ini mengejutkan.

10. Agar hasil percakapan lebih dapat diandalkan, pertanyaan-pertanyaan yang paling penting harus diulangi dalam berbagai bentuk dan dengan demikian mengontrol jawaban-jawaban sebelumnya, melengkapi, dan menghilangkan ketidakpastian.

11. Jangan menyalahgunakan kesabaran dan waktu lawan bicara Anda. Percakapan tidak boleh berlangsung lebih dari 30-40 menit.

Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari percakapan ini meliputi:

Memiliki kontak dengan lawan bicara, kemampuan memperhitungkan tanggapannya, mengevaluasi perilakunya, sikapnya terhadap isi pembicaraan, dan mengajukan pertanyaan tambahan yang memperjelas. Percakapan dapat bersifat individual, fleksibel, dan disesuaikan secara maksimal dengan siswa.

Respons lisan membutuhkan waktu lebih sedikit dibandingkan respons tertulis.

Jumlah pertanyaan yang belum terjawab berkurang secara nyata (dibandingkan dengan metode tertulis).

Siswa menanggapi pertanyaan dengan lebih serius.

Pada saat yang sama, harus diingat bahwa dalam percakapan kita tidak menerima fakta obyektif, tetapi pendapat seseorang. Mungkin saja dia, secara sukarela atau tidak, memutarbalikkan keadaan sebenarnya. Selain itu, siswa, misalnya, seringkali lebih suka mengatakan apa yang diharapkan dari dirinya.

Daftar pertanyaan.

Kuesioner termasuk dalam metode yang paling terbukti, dipraktikkan, dan dikuasai. Namun diagnosis ini memiliki satu ciri negatif yang umum. Hal ini dieksploitasi ketika guru tidak bersusah payah memilih metode secara kreatif untuk tujuan pedagogis tertentu, dan dengan bantuan kuesioner mereka mencoba mencari tahu dari anak-anak itu sendiri apa ukuran pendidikan mereka. Oleh karena itu, guru sering kali melakukan survei terhadap orang tua dan anak secara bersamaan, dan juga mempertimbangkan penilaian mereka sendiri.

Kriteria penilaian kuesioner adalah ukuran untuk mendeteksi minat terarah anak, keinginannya, aspirasinya, keraguannya dan, pada akhirnya, masalah pribadi dalam hidup, serta ukuran bantuan spiritual bagi anak: ketika kuesioner, menjadi diagnosis , membantu anak-anak memahami diri mereka sendiri di dunia dan memunculkan aktivitas positif mereka, membuka bagi mereka aspek kehidupan baru atau objek nilai baru.

Metode monografi. Metode penelitian ini tidak dapat diterapkan pada satu teknik saja. Ini adalah metode sintetik dan ditentukan dalam kombinasi berbagai teknik non-eksperimental (dan terkadang eksperimental). Metode monografi biasanya digunakan untuk mempelajari usia dan karakteristik individu secara mendalam dan menyeluruh.

Metode diagnostik.

Metode penelitian diagnostik mencakup berbagai tes, yaitu. metode yang memungkinkan peneliti memberikan kualifikasi kuantitatif terhadap fenomena yang diteliti, serta berbagai metode diagnostik kualitatif, yang dengannya, misalnya, berbagai tingkat perkembangan sifat psikologis dan karakteristik subjek diidentifikasi.

Tes – tugas standar, yang hasilnya memungkinkan Anda mengukur karakteristik psikologis subjek. Dengan demikian, tujuan studi tes adalah untuk menguji dan mendiagnosis karakteristik psikologis tertentu seseorang, dan hasilnya merupakan indikator kuantitatif yang dikorelasikan dengan norma dan standar relevan yang telah ditetapkan sebelumnya.

Perbedaan antara metode diagnostik dan metode non-eksperimental adalah bahwa metode ini tidak hanya menggambarkan fenomena yang sedang dipelajari, tetapi juga memberikan fenomena tersebut kualifikasi kuantitatif atau kualitatif dan mengukurnya.

Metodologi untuk melakukan pekerjaan diagnostik.

Ujian pedagogi bertujuan untuk mengetahui tingkat asimilasi materi program oleh anak prasekolah. Survei dapat dilakukan baik untuk program secara keseluruhan maupun untuk suatu bagian atau subbagian. Berdasarkan data yang diperoleh, ditarik kesimpulan, strategi kerja dibangun, kekuatan dan kelemahan diidentifikasi, teknologi untuk mencapai hasil yang diinginkan, bentuk dan metode untuk menghilangkan kekurangan dikembangkan. Ujian pedagogis bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat materi program, mencapai hasil yang tinggi dalam asimilasinya, mengoreksi bentuk, metode dan metode pengajaran siswa, dan efektivitas penggunaan teknologi pedagogis.

Ujian pedagogis dilakukan dua kali setahun: untuk paruh pertama tahun ini - Januari, untuk paruh kedua bulan Mei (mungkin yang ketiga di awal tahun ajaran) Ujian di semua bagian program, kecuali yang khusus (musikal) dan fisik) dilaksanakan oleh guru, administrasi hadir pada saat ujian, membantu penyelesaian masalah kontroversial, dilakukan ujian ulang (jika diperlukan).

Hasil survei dibahas dalam rapat bersama, alasan rendahnya tingkat penguasaan materi program untuk setiap tugas, subbagian, dan bagian oleh setiap anak diidentifikasi, dan tindakan lebih lanjut guru dalam menangani siswa diuraikan. Laporan analitis yang telah disusun dibacakan kepada dewan pedagogis.

Diagnostik sangat penting untuk pelaksanaan proses pendidikan yang tepat sasaran dan efektif. Hal ini memungkinkan, melalui pengendalian (monitoring) dan koreksi terhadap seluruh sistem pendidikan dan pelatihan serta komponen-komponennya, untuk meningkatkan proses pendidikan, pelatihan dan perkembangan anak.

Tahapan pengorganisasian pekerjaan diagnostik.

Menentukan tujuan dan menetapkan tugas, mengembangkan rekomendasi metodologis untuk melakukan diagnostik pedagogis.

Pengembangan kriteria penilaian tingkat penguasaan materi program.

Pengembangan tugas pemeriksaan siswa.

Pengembangan rencana untuk melakukan pemeriksaan diagnostik.

Persiapan bahan untuk diagnostik.

Pengembangan matriks tabel “Hasil survei pedagogis”

Mengisi diagram dinamika asimilasi individu materi program oleh setiap siswa (dibandingkan dua setengah tahun).

Berdasarkan data yang diperoleh, penyusunan laporan analitis asimilasi materi program pada bagian ini.

Institusi pendidikan mengeluarkan perintah “Tentang melakukan diagnostik pedagogis”, yang menjelaskan tujuan, tanggung jawab, dan waktunya.

Di akhir pemeriksaan diagnostik dan menyimpulkan hasilnya, perintah “Tentang hasil diagnostik pedagogis” dikeluarkan, yang mencerminkan hasil, kesimpulan, rekomendasi, orang yang bertanggung jawab, dan tenggat waktu untuk menghilangkan kekurangan.

Kekhususan diagnostik psikologis dan pedagogis anak sekolah menengah pertama.

Seperti apa dia, anak SMP yang menghadapi jalan sulit dalam mempelajari hal-hal baru di bawah bimbingan seorang guru, yang minat belajarnya harus dibangkitkan oleh gurunya?

Usia sekolah menengah pertama merupakan suatu tahap perkembangan anak yang sesuai dengan masa belajar di sekolah dasar. Batasan kronologis zaman ini berbeda-beda di berbagai negara dan dalam kondisi sejarah yang berbeda. Batasan-batasan ini dapat ditentukan secara kondisional dalam rentang 6-7 hingga 10-11 tahun; klarifikasinya bergantung pada ketentuan pendidikan dasar yang diterima secara resmi.

Masuknya seorang anak ke sekolah menimbulkan beberapa tugas bagi lembaga selama masa bekerja dengan anak-anak sekolah dasar:

mengidentifikasi tingkat kesiapannya untuk bersekolah dan karakteristik individu dari aktivitas, komunikasi, perilaku, proses mental yang perlu diperhitungkan selama pelatihan;

jika memungkinkan, kompensasikan kesenjangan yang mungkin terjadi dan tingkatkan kesiapan sekolah, sehingga mencegah ketidaksesuaian sekolah;

merencanakan strategi dan taktik mengajar calon siswa, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya.

Pemecahan masalah tersebut memerlukan kajian mendalam terhadap karakteristik psikologis anak sekolah modern, yang datang ke sekolah dengan “bagasi” berbeda, yang mewakili totalitas formasi psikologis baru dari tahap usia sebelumnya - masa kanak-kanak prasekolah.

Setiap tahapan usia dicirikan oleh kedudukan khusus anak dalam sistem hubungan yang diterima dalam masyarakat tertentu. Sejalan dengan itu, kehidupan anak-anak dari berbagai usia dipenuhi dengan muatan tertentu: hubungan khusus dengan orang-orang disekitarnya dan kegiatan-kegiatan khusus yang mengarah pada tahap perkembangan tertentu. Saya ingin mencatat bahwa L.S. Vygotsky mengidentifikasi jenis aktivitas utama berikut:

bayi – komunikasi emosional langsung;

anak usia dini – aktivitas manipulatif;

anak-anak prasekolah - aktivitas bermain;

anak sekolah yang lebih muda - kegiatan pendidikan;

remaja – kegiatan yang diakui dan disetujui secara sosial;

siswa sekolah menengah – kegiatan pendidikan dan profesional.

Masuk sekolah secara radikal mengubah sifat kehidupan seorang anak. Sejak hari-hari pertama sekolah, kontradiksi utama muncul - antara tuntutan yang terus meningkat terhadap kepribadian anak, perhatiannya, ingatannya, pemikirannya, ucapannya, dan tingkat perkembangannya saat ini. Kontradiksi inilah yang menjadi pendorong perkembangan pada diri seorang siswa sekolah dasar. Ketika tuntutan meningkat, tingkat perkembangan mental naik ke tingkatnya.

Usia sekolah dasar merupakan tahap perkembangan anak yang unik secara kualitatif. Perkembangan fungsi mental dan kepribadian yang lebih tinggi secara keseluruhan terjadi dalam kerangka aktivitas utama pada tahap ini (pendidikan - menurut periodisasi D.B. Elkonin), menggantikan aktivitas bermain, yang bertindak sebagai aktivitas utama di prasekolah. usia. Diikutsertakannya seorang anak dalam kegiatan pendidikan menandai dimulainya restrukturisasi seluruh proses dan fungsi mental.

Tentu saja, sikap belajar yang benar tidak serta merta terbentuk pada anak-anak sekolah yang lebih muda. Mereka belum memahami mengapa mereka perlu belajar. Namun ternyata belajar adalah pekerjaan yang membutuhkan usaha kemauan, mobilisasi perhatian, aktivitas intelektual, dan pengendalian diri. Jika anak tidak terbiasa dengan hal tersebut, maka ia menjadi kecewa dan bersikap negatif terhadap pembelajaran. Untuk mencegah hal ini terjadi, guru harus menanamkan dalam diri anak gagasan bahwa belajar bukanlah hari libur, bukan permainan, melainkan kerja serius, intens, tetapi sangat menarik, karena akan memungkinkan Anda belajar banyak hal baru. hal-hal yang menghibur, penting, dan perlu. Penting agar pengorganisasian pekerjaan pendidikan itu sendiri memperkuat kata-kata guru.

Awalnya ia mengembangkan minat terhadap proses kegiatan belajar itu sendiri tanpa menyadari signifikansinya. Hanya setelah minat terhadap hasil pekerjaan pendidikan seseorang muncul, barulah minat terhadap isi kegiatan pendidikan dan perolehan pengetahuan terbentuk. Landasan ini merupakan lahan subur bagi terbentuknya motif belajar tatanan sosial yang tinggi pada diri siswa sekolah dasar, terkait dengan sikap yang benar-benar bertanggung jawab dalam kegiatan akademik.

Terbentuknya minat terhadap isi kegiatan pendidikan dan perolehan ilmu dikaitkan dengan anak sekolah yang mengalami rasa puas atas prestasinya. Dan perasaan ini diperkuat dengan persetujuan dan pujian dari guru, yang menekankan setiap kesuksesan terkecil sekalipun, kemajuan terkecil sekalipun. Anak-anak sekolah yang lebih muda mengalami perasaan bangga dan semangat khusus ketika guru memuji mereka.

Besarnya pengaruh pendidikan guru terhadap generasi muda disebabkan oleh kenyataan bahwa guru, sejak awal anak-anak bersekolah, menjadi otoritas yang tidak terbantahkan bagi mereka. Kewibawaan guru merupakan prasyarat terpenting dalam pengajaran dan pendidikan di tingkat dasar.

Ada peningkatan fungsional otak - fungsi analitis dan sistematis korteks berkembang; Rasio proses eksitasi dan inhibisi berangsur-angsur berubah: proses inhibisi menjadi semakin kuat, meskipun proses eksitasi masih mendominasi, dan anak-anak sekolah yang lebih muda sangat bersemangat dan impulsif.

Kegiatan pendidikan di sekolah dasar merangsang, pertama-tama, perkembangan proses mental pengetahuan langsung tentang dunia sekitar - sensasi dan persepsi. Anak-anak sekolah yang lebih muda dibedakan oleh ketajaman dan kesegaran persepsi mereka, semacam keingintahuan kontemplatif.

Ciri yang paling khas dari persepsi siswa ini adalah rendahnya diferensiasi, dimana mereka melakukan ketidakakuratan dan kesalahan dalam membedakan ketika mempersepsikan objek yang serupa. Ciri persepsi siswa pada awal usia sekolah dasar selanjutnya adalah erat kaitannya dengan tindakan siswa. Persepsi pada tingkat perkembangan mental ini dikaitkan dengan aktivitas praktis anak. Bagi seorang anak, mempersepsikan suatu benda berarti melakukan sesuatu dengannya, mengubah sesuatu di dalamnya, melakukan suatu tindakan, mengambilnya, menyentuhnya. Ciri khas siswa adalah emosi persepsi yang menonjol.

Dalam proses belajar terjadi restrukturisasi persepsi, naik ke tingkat perkembangan yang lebih tinggi, dan bersifat aktivitas yang terarah dan terkendali. Selama proses pembelajaran, persepsi semakin dalam, menjadi lebih analitis, membedakan, dan bersifat observasi yang terorganisir.

Beberapa karakteristik terkait usia melekat pada perhatian siswa sekolah dasar. Yang utama adalah lemahnya perhatian sukarela. Kemungkinan pengaturan perhatian dan pengelolaannya pada awal usia sekolah dasar terbatas. Perhatian sukarela seorang siswa sekolah dasar memerlukan apa yang disebut motivasi yang dekat. Jika siswa yang lebih tua mempertahankan perhatian sukarela bahkan dengan adanya motivasi yang jauh (mereka dapat memaksakan diri untuk berkonsentrasi pada pekerjaan yang tidak menarik dan sulit demi hasil yang diharapkan di masa depan), maka siswa yang lebih muda biasanya dapat memaksakan dirinya untuk bekerja dengan konsentrasi hanya di adanya motivasi yang erat (prospek mendapat nilai bagus, mendapat pujian guru, melakukan pekerjaan terbaik, dll).

Perhatian yang tidak disengaja berkembang jauh lebih baik pada usia sekolah dasar. Segala sesuatu yang baru, tidak terduga, cerah, menarik dengan sendirinya menarik perhatian siswa, tanpa ada usaha dari mereka.

Karakteristik memori yang berkaitan dengan usia pada usia sekolah dasar berkembang di bawah pengaruh pelatihan. Peran dan bobot spesifik dari menghafal verbal-logis, semantik meningkat dan kemampuan untuk secara sadar mengelola memori seseorang dan mengatur manifestasinya berkembang. Karena dominasi relatif aktivitas sistem pensinyalan pertama terkait usia, memori visual-figuratif lebih berkembang pada anak sekolah yang lebih muda daripada memori verbal-logis. Mereka mengingat lebih baik, lebih cepat dan lebih kuat dalam mengingat informasi, peristiwa, orang, objek, fakta spesifik daripada definisi, deskripsi, penjelasan. Anak-anak sekolah yang lebih muda cenderung menghafal tanpa menyadari hubungan semantik dalam materi yang dihafal.

Kecenderungan utama perkembangan imajinasi pada usia sekolah dasar adalah peningkatan imajinasi rekreasional. Hal ini terkait dengan representasi dari apa yang dirasakan sebelumnya atau penciptaan gambar sesuai dengan deskripsi, diagram, gambar, dll. Imajinasi yang diciptakan kembali ditingkatkan karena refleksi realitas yang semakin benar dan lengkap. Imajinasi kreatif juga berkembang sebagai penciptaan gambaran baru, terkait dengan transformasi, pengolahan kesan pengalaman masa lalu, menggabungkannya menjadi kombinasi baru.

Di bawah pengaruh pembelajaran, terjadi transisi bertahap dari pengetahuan tentang sisi eksternal fenomena ke pengetahuan tentang esensinya. Pemikiran mulai mencerminkan sifat-sifat esensial dan karakteristik objek dan fenomena, yang memungkinkan kita untuk membuat generalisasi pertama, yang pertama kesimpulan, menarik analogi pertama, dan membangun kesimpulan dasar. Atas dasar ini, anak secara bertahap mulai membentuk konsep-konsep ilmiah dasar.

Kegiatan analitis-sintetis pada awal usia sekolah dasar masih sangat dasar, terutama pada tahap analisis visual dan efektif, berdasarkan persepsi langsung terhadap objek.

Usia sekolah dasar merupakan usia pembentukan kepribadian yang cukup nyata. Hal ini ditandai dengan hubungan baru dengan orang dewasa dan teman sebaya, inklusi dalam keseluruhan sistem tim, inklusi dalam jenis kegiatan baru - mengajar, yang membuat sejumlah tuntutan serius pada siswa. Semua ini memiliki dampak yang menentukan pada pembentukan dan pemantapan sistem hubungan baru terhadap manusia, tim, pembelajaran dan tanggung jawab terkait, membentuk karakter, kemauan, memperluas jangkauan minat, dan mengembangkan kemampuan.

Pada usia sekolah dasar, landasan perilaku moral diletakkan, norma-norma moral dan aturan perilaku dipelajari, dan orientasi sosial individu mulai terbentuk. Karakter anak sekolah yang lebih muda berbeda-beda dalam beberapa hal. Pertama-tama, mereka impulsif - mereka cenderung bertindak segera di bawah pengaruh impuls langsung, dorongan, tanpa memikirkan atau mempertimbangkan semua keadaan, karena alasan acak. Alasannya adalah perlunya pelepasan eksternal yang aktif dengan kelemahan regulasi perilaku kemauan yang berkaitan dengan usia.

Ciri yang berkaitan dengan usia juga adalah kurangnya kemauan secara umum: seorang siswa yang lebih muda belum memiliki banyak pengalaman dalam perjuangan jangka panjang untuk mencapai tujuan yang diinginkan, mengatasi kesulitan dan hambatan. Dia mungkin menyerah jika gagal, kehilangan kepercayaan pada kekuatan dan ketidakmungkinannya. Ketidakteraturan dan keras kepala sering terlihat. Alasan umum bagi mereka adalah kurangnya pendidikan keluarga. Anak itu terbiasa dengan kenyataan bahwa semua keinginan dan tuntutannya terpenuhi; dia tidak melihat penolakan dalam hal apa pun. Ketidakteraturan dan keras kepala merupakan salah satu bentuk protes anak terhadap tuntutan ketat yang diberikan sekolah kepadanya, terhadap keharusan mengorbankan apa yang diinginkannya demi apa yang dibutuhkannya.

Anak sekolah yang lebih muda sangat emosional. Emosionalitas tercermin, pertama, pada kenyataan bahwa aktivitas mental mereka biasanya diwarnai oleh emosi. Segala sesuatu yang anak amati, apa yang mereka pikirkan, apa yang mereka lakukan, membangkitkan sikap emosional dalam diri mereka. Kedua, anak-anak sekolah yang lebih muda tidak tahu bagaimana menahan perasaan atau mengendalikan manifestasi eksternal mereka; mereka sangat spontan dan terus terang dalam mengungkapkan kegembiraan. Duka, kesedihan, ketakutan, kesenangan atau ketidaksenangan. Ketiga, emosionalitas diekspresikan dalam ketidakstabilan emosi yang besar, perubahan suasana hati yang sering terjadi, kecenderungan untuk terpengaruh, manifestasi kegembiraan, kesedihan, kemarahan, ketakutan yang bersifat jangka pendek dan penuh kekerasan. Selama bertahun-tahun, kemampuan untuk mengatur perasaan seseorang dan menahan manifestasi yang tidak diinginkan semakin berkembang.

Usia sekolah dasar memberikan peluang besar untuk mengembangkan hubungan kolektivis. Selama beberapa tahun, dengan pendidikan yang tepat, seorang siswa sekolah menengah pertama mengumpulkan pengalaman aktivitas kolektif yang penting untuk perkembangannya lebih lanjut—aktivitas dalam tim dan untuk tim. Partisipasi anak-anak dalam urusan publik dan kolektif membantu menumbuhkan kolektivisme. Di sinilah anak memperoleh pengalaman utama aktivitas sosial kolektif.

Norma, jenis norma.

Norma - dalam sejumlah ilmu pengetahuan tentang organisme hidup, termasuk manusia (kedokteran, biologi, sosiologi, dll.) dianggap sebagai pedoman, standar, standar tertentu - untuk dibandingkan dengan varian lain dari keadaan suatu benda hidup. (objek) (yang dapat dianggap sebagai penyimpangan, patologi).

Aturan hukum adalah aturan perilaku yang mengikat secara umum, ditetapkan secara formal, ditetapkan atau disetujui oleh negara, dijamin dengan kekuatannya, menetapkan hak dan kewajiban peserta dalam hubungan sosial dan menjadi kriteria untuk menilai perilaku, baik yang sah maupun yang melanggar hukum.

Norma sosial dipahami sebagai aturan dan pola umum, perilaku orang-orang dalam masyarakat, ditentukan oleh hubungan sosial dan dihasilkan dari aktivitas sadar masyarakat.. Norma sosial berkembang secara historis dan alami. Dalam proses pembentukannya, yang dibiaskan melalui kesadaran sosial, mereka kemudian dikonsolidasikan dan direproduksi dalam hubungan dan tindakan yang diperlukan masyarakat. Norma-norma sosial sampai taraf tertentu mengikat mereka yang dituju, dan mempunyai bentuk prosedural pelaksanaan dan mekanisme tertentu untuk pelaksanaannya.

Ada berbagai klasifikasi norma sosial. Yang terpenting adalah pembagian norma-norma sosial menurut ciri-ciri kemunculan dan pelaksanaannya. Atas dasar ini dibedakan lima jenis norma sosial: norma kesusilaan, norma adat, norma perusahaan, norma agama, dan norma hukum.

Norma moral adalah aturan perilaku yang berasal dari gagasan masyarakat tentang baik dan jahat, keadilan dan ketidakadilan, baik dan buruk. Implementasi norma-norma ini dijamin oleh opini publik dan keyakinan batin masyarakat.

Norma adat istiadat adalah aturan tingkah laku yang menjadi kebiasaan sebagai akibat dari pengulangan yang berulang-ulang. Pemenuhan norma-norma adat dijamin oleh kekuatan kebiasaan. Adat istiadat yang mengandung moral disebut adat istiadat. Ragam adat istiadat adalah tradisi yang mengungkapkan keinginan masyarakat untuk melestarikan gagasan, nilai, dan bentuk perilaku tertentu yang bermanfaat. Jenis adat lainnya adalah ritual yang mengatur tingkah laku masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, keluarga, dan keagamaan.

Norma perusahaan adalah aturan perilaku yang ditetapkan oleh organisasi publik. Implementasinya dijamin oleh keyakinan internal para anggota organisasi-organisasi ini, serta oleh asosiasi publik itu sendiri.

Norma agama mengacu pada aturan perilaku yang terkandung dalam berbagai kitab suci atau ditetapkan oleh gereja. Penerapan norma-norma sosial jenis ini dijamin oleh keyakinan internal masyarakat dan aktivitas gereja.

Norma hukum adalah aturan perilaku yang ditetapkan atau disetujui oleh negara; norma gereja adalah hak yang ditetapkan atau disetujui oleh negara, dan kadang-kadang langsung oleh masyarakat, yang pelaksanaannya dijamin oleh kekuasaan dan kekuasaan paksaan negara.

Berbagai jenis norma sosial tidak muncul secara bersamaan, melainkan silih berganti, sesuai kebutuhan.

Dengan berkembangnya masyarakat, mereka menjadi semakin kompleks.

Para ilmuwan berpendapat bahwa jenis norma sosial pertama yang muncul dalam masyarakat primitif adalah ritual. Ritual adalah suatu aturan perilaku yang yang terpenting adalah bentuk pelaksanaannya yang telah ditentukan sebelumnya. Isi dari ritual itu sendiri tidak begitu penting - yang paling penting adalah bentuknya. Ritual mengiringi banyak peristiwa dalam kehidupan masyarakat primitif. Kita mengetahui adanya ritual mengantar sesama suku berburu, menjabat pemimpin, memberikan hadiah kepada pemimpin, dan lain-lain. Beberapa waktu kemudian, ritual mulai dibedakan dalam tindakan ritual. Ritual adalah aturan perilaku yang terdiri dari melakukan tindakan simbolis tertentu. Berbeda dengan ritual, mereka mengejar tujuan ideologis (pendidikan) tertentu dan memiliki dampak yang lebih dalam pada jiwa manusia.

Norma-norma sosial berikutnya yang muncul dan menjadi indikator tahap perkembangan manusia yang baru dan lebih tinggi adalah adat istiadat. Adat istiadat mengatur hampir seluruh aspek kehidupan masyarakat primitif.

Jenis norma sosial lain yang muncul pada zaman primitif adalah norma agama. Manusia primitif, yang menyadari kelemahannya di hadapan kekuatan alam, menghubungkan kekuatan ilahi dengan kekuatan alam. Pada mulanya objek pemujaan agama adalah objek yang benar-benar ada yaitu fetish. Kemudian manusia mulai menyembah binatang atau tumbuhan - totem, melihat nenek moyang dan pelindungnya. Kemudian totemisme digantikan oleh animisme (dari bahasa Latin "anima" - jiwa), yaitu kepercayaan pada roh, jiwa atau spiritualitas universal alam. Banyak ilmuwan percaya bahwa animismelah yang menjadi dasar munculnya agama-agama modern: seiring berjalannya waktu, di antara makhluk gaib, manusia mengidentifikasi beberapa dewa khusus. Dari sinilah muncul agama politeistik (pagan) pertama dan kemudian monoteistik.

Sejalan dengan munculnya norma adat dan agama pada masyarakat primitif, norma moral pun terbentuk. Tidak mungkin untuk menentukan waktu terjadinya. Kami hanya dapat mengatakan bahwa moralitas muncul seiring dengan masyarakat manusia dan merupakan salah satu pengatur sosial yang paling penting.

Pada masa munculnya negara, aturan hukum pertama kali muncul.

Terakhir, hal terakhir yang muncul adalah norma-norma perusahaan.

Semua norma sosial memiliki ciri-ciri yang sama. Aturan-aturan tersebut mewakili aturan-aturan perilaku yang bersifat umum, yaitu, aturan-aturan tersebut dirancang untuk digunakan secara berulang-ulang, dan berlaku terus-menerus sepanjang waktu dalam kaitannya dengan kelompok orang yang secara pribadi tidak terbatas. Selain itu, norma-norma sosial dicirikan oleh ciri-ciri seperti proseduralisme dan otorisasi. Sifat prosedural dari norma-norma sosial berarti adanya suatu tatanan (prosedur) yang diatur secara rinci dalam pelaksanaannya. Otorisasi mencerminkan fakta bahwa setiap jenis norma sosial memiliki mekanisme khusus untuk melaksanakan persyaratannya.

Norma sosial menentukan batas-batas perilaku yang dapat diterima seseorang dalam kaitannya dengan kondisi spesifik kehidupannya. Seperti disebutkan di atas, kepatuhan terhadap norma-norma ini biasanya dijamin oleh keyakinan internal masyarakat atau dengan menerapkan penghargaan dan hukuman sosial kepada mereka dalam bentuk apa yang disebut sanksi sosial.

Sanksi sosial biasanya dipahami sebagai reaksi masyarakat atau kelompok sosial terhadap perilaku individu dalam situasi penting secara sosial. Sanksi dari segi isinya dapat bersifat positif (insentif) dan negatif (punitive). Ada pula sanksi formal (yang berasal dari organisasi resmi) dan sanksi informal (yang berasal dari organisasi tidak resmi). Sanksi sosial memainkan peran kunci dalam sistem kontrol sosial, memberi penghargaan kepada anggota masyarakat karena memenuhi norma-norma sosial atau menghukum karena penyimpangan dari norma-norma sosial, yaitu penyimpangan.

Perilaku menyimpang adalah perilaku yang tidak memenuhi syarat norma sosial. Terkadang penyimpangan seperti itu bisa bersifat positif dan menimbulkan konsekuensi positif. Jadi, sosiolog terkenal E. Durkheim percaya bahwa penyimpangan membantu masyarakat memperoleh pemahaman yang lebih lengkap tentang keragaman norma-norma sosial, mengarah pada perbaikannya, mendorong perubahan sosial, dan mengungkapkan alternatif terhadap norma-norma yang ada. Namun dalam banyak kasus, perilaku menyimpang disebut-sebut sebagai fenomena sosial negatif yang merugikan masyarakat. Selain itu, dalam arti sempit, perilaku menyimpang berarti penyimpangan yang tidak memerlukan hukuman pidana dan bukan merupakan kejahatan. Totalitas tindakan kriminal yang dilakukan seseorang memiliki nama khusus dalam sosiologi - perilaku nakal (secara harfiah kriminal).

Berdasarkan tujuan dan arah perilaku menyimpang, dibedakan tipe destruktif dan asosial. Tipe pertama meliputi penyimpangan yang merugikan individu (alkoholisme, bunuh diri, kecanduan narkoba, dll), tipe kedua meliputi perilaku yang merugikan komunitas (pelanggaran tata tertib di tempat umum, pelanggaran disiplin kerja, dll. ).

Saat menyelidiki penyebab perilaku menyimpang, para sosiolog menarik perhatian pada fakta bahwa perilaku menyimpang dan nakal tersebar luas di masyarakat yang mengalami transformasi sistem sosial. Apalagi dalam kondisi krisis masyarakat secara umum, perilaku seperti itu dapat bersifat total.

Kebalikan dari perilaku menyimpang adalah perilaku konformis (dari bahasa Latin konformis - serupa, serupa). Konformis adalah perilaku sosial yang sesuai dengan norma dan nilai yang diterima di masyarakat. Pada akhirnya, tugas utama regulasi dan kontrol sosial adalah reproduksi tipe perilaku konformis dalam masyarakat.

.Diagnosis psikologis: konsep, jenis, fungsi.

Diagnosis psikologis (diagnosis, dari bahasa Yunani diagnosis - pengenalan) adalah hasil akhir dari kegiatan psikolog yang bertujuan untuk menggambarkan dan memperjelas esensi karakteristik psikologis individu seseorang untuk menilai keadaannya saat ini, memprediksi perkembangan lebih lanjut dan mengembangkan rekomendasi yang ditentukan oleh tugas pemeriksaan psikodiagnostik. Pemahaman medis tentang diagnosis, yang secara tegas menghubungkannya dengan penyakit, penyimpangan dari norma, juga tercermin dalam definisi konsep ini dalam psikologi. Dalam pengertian ini, diagnosis psikologis selalu merupakan identifikasi penyebab tersembunyi dari masalah yang terdeteksi. Pandangan seperti itu (misalnya, dalam karya S. Rosenzweig) mengarah pada penyempitan subjek diagnosis psikologis yang tidak semestinya; segala sesuatu yang berkaitan dengan mengidentifikasi dan memperhitungkan perbedaan psikologis individu dalam norma tidak termasuk dalam norma. Diagnosis psikologis tidak sebatas pernyataan, tetapi harus mencakup prediksi dan pengembangan rekomendasi yang timbul dari analisis seluruh rangkaian data yang diperoleh selama pemeriksaan sesuai dengan tujuannya. Subyek diagnosis psikologis adalah penetapan perbedaan psikologis individu baik dalam kondisi normal maupun patologis. Elemen terpenting dari diagnosis psikologis adalah kebutuhan untuk mengklarifikasi dalam setiap kasus mengapa manifestasi ini ditemukan dalam perilaku subjek, apa penyebab dan konsekuensinya.

Jenis diagnosis: - Diagnosis yang mengungkapkan ada/tidaknya ciri dan kualitas kepribadian tertentu (ada/tidaknya aksentuasi). - Diagnosis yang memungkinkan Anda menemukan tempat suatu subjek atau kelompok sesuai dengan tingkat keparahan kualitas tertentu. = Melakukan perbandingan dalam sampel yang disurvei, pemeringkatan, memperkenalkan indikator tingkat perkembangan tinggi, sedang dan rendah dari karakteristik yang diteliti dengan menghubungkannya dengan beberapa kriteria, standar (tingkat kesiapan risiko rendah, sedang atau tinggi). Kemungkinan tingkat diagnosis: 1) Gejala - pernyataan karakteristik atau gejala individu, yang menjadi dasar pengambilan kesimpulan praktis. 2) Etiologis - memperhitungkan tidak hanya keberadaan karakteristik (gejala), tetapi juga alasan kemunculannya. 3) Tipologis – menentukan tempat dan makna data yang diperoleh dalam gambaran holistik perkembangan anak.

1. Melakukan diagnosa terhadap aktivitas, tingkah laku, yaitu deskripsi, analisis dan karakterisasi ciri-ciri tingkah laku subjek.

2. Melakukan diagnosa terhadap proses-proses pengaturan aktivitas atau mempelajari proses-proses mental yang melaluinya aktivitas itu dilakukan.

3. Diagnosis mekanisme pengaturan, mekanisme proses mental yang menjadi sandaran jalannya - diagnosis sistem koneksi saraf.

4. Diagnosis asal usul mekanisme pengaturan atau jawaban atas pertanyaan tentang bagaimana dan dalam kondisi apa jiwa individu tertentu terbentuk.

Pemeriksaan skrining: apa itu dan untuk tujuan apa dilakukan? Orang sering menanyakan pertanyaan ini. Banyak yang telah mendengar tentang konsep skrining dan menganggapnya perlu bagi ibu hamil. Jenis tes ini juga digunakan untuk anak-anak dan terkadang untuk pria. Anda dapat memahami inti tes dengan mempelajari prosedur dan jenis pemeriksaan.

Apa yang dimaksud dengan skrining?

Skrining adalah pemeriksaan kesehatan terhadap orang yang tidak mengeluhkan kesehatannya; tujuannya adalah untuk mengidentifikasi penyakit. Survei semacam itu dilakukan di sebagian besar lembaga anggaran, dan dalam banyak kasus, gratis. Untuk menjalani pemeriksaan skrining, Anda harus ditugaskan ke klinik.

Metode pengujian ini memungkinkan patologi dideteksi pada tahap awal dan meningkatkan kemungkinan pencegahan penyakit.

Studi ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi penyakit seperti:

• pada pria maupun wanita;
• glaukoma;
• neoplasma;
• patologi sistem peredaran darah;
• hepatitis.

Ini hanyalah area utama yang diungkapkan oleh studi penyaringan. Ada sejumlah penyakit lain yang juga dapat dideteksi dengan metode ini.

Ada screening massal dan screening acak. Biasanya, survei sampel hanya menyangkut satu keluarga atau sekelompok orang yang mempunyai risiko tertular penyakit tertentu.

Jenis penelitian ini mengungkap adanya penyakit pada tahap ketika gejalanya belum terasa.

Pemeriksaan skrining selama kehamilan

Jika pemeriksaan kesehatan masyarakat merupakan program baru dan hanya dilakukan oleh mereka yang ingin menjalaninya, maka bagi ibu hamil, mengidentifikasi adanya patologi sangatlah penting. Banyak ibu hamil yang ragu dengan pemeriksaan skrining karena tidak mengetahui apa itu pemeriksaan dan bagaimana mempersiapkannya.

Pemeriksaan menyeluruh meliputi pemeriksaan menggunakan alat diagnostik USG dan pemeriksaan darah. Berdasarkan hal tersebut, ditentukan panjang janin, jangka waktu dari pembuahan hingga pemeriksaan, dan adanya kelainan pada bayi.

Salah satu komponen penting dalam pengawasan skrining adalah pemeriksaan pertama pada awal kehamilan.

Pemutaran pertama: apa itu?

Pemeriksaan pertama penting bagi ibu hamil, karena dapat memastikan adanya kehamilan. Selama periode ini, dokter mencoba mengidentifikasi kelainan yang bersifat berikut:

1. Memeriksa panjang hidung, karena pada anak yang mengalami kelainan, tulangnya terbentuk belakangan.
2. Memeriksa kantung empedu dan jumlah detak jantung. Hal ini menunjukkan kelangsungan hidup anak tersebut.
3. Kondisi lipatan leher yang seringkali menandakan kelainan perkembangan tetap terkendali.
4. Keadaan aliran darah ke janin.
5. Ukuran kepala juga penting untuk diagnosis.
6. Pengecekan usia kehamilan sesuai tabel.

Artikel tentang topik:

Pil kontrasepsi hormonal manakah yang harus saya pilih untuk wanita di atas 40 tahun?

Penting! Penyimpangan yang diidentifikasi selama pemeriksaan pertama tidak perlu dikhawatirkan. Jika dicurigai adanya perkembangan abnormal, wanita tersebut akan diperiksa lebih intensif dan diagnosis akhir akan diberikan.

Pemeriksaan dilakukan secara transvaginal dan melalui dinding perut. Karena metode pemeriksaan janin yang pertama lebih informatif, metode ini digunakan pada tahap awal kehamilan.

Skrining tahap kedua terdiri dari tes darah biokimia terperinci. Penting untuk dicatat bahwa ibu hamil mendonorkan darahnya hanya setelah menjalani USG, di mana dokter spesialis menentukan usia kehamilan.

Tes yang dinilai dalam penelitian tersebut adalah hCG, hormon yang menunjukkan adanya kehamilan, dan protein-A, yang menunjukkan keadaan plasenta dan kekebalan wanita.

Setelah tiga kali pemeriksaan, dokter menampilkan indeks MoM, yang juga terdiri dari indikator-indikator seperti:

• usia ibu;
• adanya kebiasaan buruk;
• kehamilan sebelumnya.

Dokter meresepkan dua pemeriksaan. Jika pasien mempunyai alasan untuk menjalani pemeriksaan tahap ketiga, misalnya usia, di atas 35 tahun, atau indikator kesehatan, maka akan diperiksa kembali.

Pemutaran kedua

Pemeriksaan skrining kedua, apa itu dan mengapa semua ibu hamil harus melakukannya?

Pada pertengahan kehamilan, seorang wanita dites menggunakan metode skrining ketiga. Tujuan pemeriksaan ini adalah untuk mengetahui posisi anak.

Seperti pemeriksaan USG pertama, ukuran tulang hidung bayi dan indikator lain dari anak ditentukan.

Wanita hamil juga diberikan perhatian yang cermat. Seorang dokter kandungan sedang memeriksanya. Ini menyangkut identifikasi pembengkakan dan penghapusan kelebihan berat badan, yang mempersulit masa kehamilan.

Leher rahim dan dinding rahim diperiksa untuk mengetahui adanya proses patologis dan inflamasi, yang juga mempengaruhi kondisi ibu hamil.

Selama periode ini, tiga indikator tes diperiksa dan dibandingkan dengan norma: AFP (protein serum janin) dan estriol.

HCG diperiksa menggunakan tabel khusus, yang indikatornya sesuai dengan usia kehamilan. Jika hasil yang didapat berbeda dari biasanya, maka ada kemungkinan keguguran. Oleh karena itu, jika timbul keraguan, hasilnya akan ditunjukkan kepada dokter kandungan dan dokter spesialis lainnya yang memeriksa kondisi ibu hamil.

Estriol juga dibandingkan dengan nilai dari tabel. Hormon ini menunjukkan kondisi hati janin dan plasenta ibunya. Selanjutnya, hormon ini berperan dalam pembentukan saluran untuk keluarnya susu untuk menyusui.

Artikel tentang topik:

Apa itu tes darah RFMC? Kepada siapa dan kapan sebaiknya diberikan? Apa arti hasilnya?

Analisis AFP dilakukan untuk memeriksa faktor berikut: apakah anak memproduksi protein dengan benar atau tidak.

Pemutaran ketiga

Jika hasil tes baik dan tidak ada keluhan, ibu hamil tidak lulus tes ketiga. Tahap selanjutnya adalah skrining bayi setelah lahir.

Jika terdapat patologi yang jelas dan hasil tes yang berbeda dari biasanya, wanita tersebut dianjurkan untuk menjalani pemeriksaan ketiga, yang mengungkapkan kondisi plasenta dan posisi janin.

Video

Perbedaan antara skrining dan USG

Studi skrining perinatal melibatkan pemeriksaan semua wanita hamil, dan aturan ini tidak bergantung pada kesehatan pasien.

Sepintas, tampaknya tidak ada perbedaan antara USG dan skrining, karena kedua penelitian dilakukan pada perangkat yang sama. Perbedaannya terletak pada pendekatan metode penelitian dan metode decodingnya. Skrining tidak hanya memperhitungkan indikator diagnostik ultrasonografi, tetapi juga tes darah biokimia.

Tes pertama terdiri dari pemeriksaan USG dan pengujian dua hormon, dan tes kedua terdiri dari pemeriksaan USG dan diperoleh hasil tiga hormon.

Penting! Pemeriksaan USG biasa menunjukkan kondisi organ tubuh ibu hamil, bukan janinnya.

Kedua penelitian ini mempunyai tantangan yang berbeda.

Skrining mamografi

Setiap wanita harus menjalani pemeriksaan mamografi. Ini akan memungkinkan Anda mengidentifikasi perubahan dan benjolan pada payudara, serta memulai perawatan tepat waktu.

Wanita disarankan untuk melakukan pemeriksaan diagnostik mandiri di rumah dan mengidentifikasi benjolan kecil, lalu menghubungi ahli mammologi. Banyak orang melupakan prosedur ini, sehingga dokter mengimbau Anda untuk mengingat pemeriksaan tahunan.

Pemeriksaan dilakukan di institusi medis. Paling sering, masalah ini ditangani oleh ahli mammologi atau ginekolog.

Mamografi yang dilakukan dengan menggunakan alat khusus mirip dengan fluorografi, namun fokusnya bukan pada dada, melainkan pada kelenjar susu wanita.

Selama penelitian, wanita tersebut membuka pakaian dan menempelkan dadanya ke perangkat, setelah itu asisten laboratorium mengambil gambar. Selanjutnya, hasil yang diperoleh ditransfer ke ahli mammologi atau terapis yang menafsirkannya.

Metode ini mendapat banyak ulasan positif, namun beberapa ahli memperhatikan bahwa keandalan metode ini sekitar 20%. Selanjutnya, pasien menerima hasil positif palsu dan gangguan saraf, dan biopsi yang menyakitkan menyebabkan nyeri fisik.

Selain itu, radiasi yang digunakan saat mengambil gambar mempengaruhi kelenjar susu dan jika sering dilakukan pemeriksaan, dapat menyebabkan onkologi yang terjadi di area payudara.

Banyak pasien, karena alasan yang disebutkan di atas, menolak penelitian semacam itu, namun dokter sangat menyarankan untuk tidak melupakan pemeriksaan tahunan, yang hanya membawa manfaat dan tidak merugikan.

Salah satu bagian perangkat mencatat medan listrik yang terletak di dada dan punggung pasien, dan bagian kedua dirancang untuk mencatat perubahan medan listrik.

Metode kedua adalah diagnostik ultrasonografi. Pasien dipandu dengan sensor di area jantung, dan dokter melihat gambar di layar. Saat menilai gambar, spesialis membandingkan dinamika dan parameter jantung dengan norma.

Irama yang tidak teratur dan penipisan jaringan menandakan adanya gangguan pada area jantung.

Terkadang jantung diperiksa melalui kerongkongan. Pemeriksaan ini lebih informatif dibandingkan mengidentifikasi gambar menggunakan sensor, namun menimbulkan ketidaknyamanan bagi pasien.

Otot menyerap radiasi dari sensor, dan tulang adalah semacam penghalang yang menghalangi Anda mendapatkan hasil maksimal.

Karena USG memiliki radius penetrasi yang kecil, pemeriksaan melalui jalur transesophageal dianjurkan untuk orang yang menderita kelebihan berat badan.

Diagnosis dilakukan dengan perut kosong, yang menghindari refleks muntah.

Keuntungan dari diagnostik skrining

Keuntungan diagnosis yang dilakukan dalam bentuk studi skrining sudah jelas. Metode ini berkontribusi pada deteksi kelainan yang tepat waktu dan penunjukan terapi yang kompeten secara cepat untuk menghilangkan proses patologis.

Dengan memeriksa jantung, dada, dan organ lainnya, masyarakat dapat memperoleh informasi tentang kesehatan tubuhnya dan memulai intervensi terapeutik.

Identifikasi penyakit pada tahap awal perkembangannya mengarah pada kemungkinan keberhasilan penyembuhannya jika pengobatan modern dan berkualitas diterapkan.

Kesimpulan

Pemeriksaan skrining, apa itu?

Ini adalah metode pemeriksaan modern yang bertujuan untuk mengidentifikasi penyakit, baik pada ibu hamil maupun orang lain. Pemeriksaan kesehatan secara rutin dapat menemukan penyakit yang akan diteliti lebih lanjut oleh dokter yang merawat. Spesialis medis akan meresepkan perawatan yang memenuhi syarat dan melakukan tindakan terapeutik untuk pasien.

Jenis penyaringan

Istilah dan konsep yang menjadi ciri penyaringan

Kriteria penyaringan

Saat ini, kanker payudara menempati urutan pertama penyakit ganas wanita. Penyakit ini terjadi pada jaringan payudara dan ditandai dengan pertumbuhan yang sangat agresif dan kemampuan aktif untuk bermetastasis. Statistik ini sungguh mengejutkan, karena setiap tahun dokter mendiagnosis sekitar 1,5 juta kasus kanker di dunia, sementara 20% dari seluruh kematian wanita “disebabkan” oleh penyakit berbahaya ini.

Oleh karena itu, Kementerian Kesehatan Federasi Rusia sangat menganjurkan agar setiap wanita memperhatikan kesehatannya. Terutama bagi penduduk kota-kota besar dan kawasan industri besar, karena ekologi yang buruk merupakan salah satu penyebab umum terjadinya kanker. Juga, faktor risiko meliputi:

• tumor ganas dalam riwayat keluarga wanita (terutama deteksi kanker pada nenek atau ibu);
• lebih awal (sebelum 11 tahun) atau lebih lambat (setelah 15 tahun) timbulnya menstruasi;
• kelahiran pertama yang terlambat;
• gangguan hormonal;
• penolakan laktasi;
• usia di atas 50 tahun.

Yang juga berisiko adalah wanita penderita hipertensi, diabetes melitus, aterosklerosis, dan banyak penyakit lainnya, yang pertama-tama perlu menjalani diagnosa payudara. Lagi pula, semakin teliti dan komprehensif pemeriksaannya, semakin besar kemungkinan mendeteksi tumor pada tahap awal - yang berarti semakin tinggi kemungkinan keberhasilan pengobatan dan mengurangi traumatis.

Metode modern yang paling umum untuk mendiagnosis payudara adalah pemeriksaan skrining:

• mamografi

Namun penting untuk diingat bahwa metode skrining dilakukan, sebagai suatu peraturan, tanpa gejala penyakit yang jelas dan tujuan utamanya adalah diagnosis dini tumor ganas di kelenjar susu.

Mamografi

Menjadi salah satu metode diagnostik utama yang tidak menimbulkan rasa sakit, non-invasif dan informatif, mamografi memungkinkan Anda untuk “melihat” kelenjar susu menggunakan sinar-X. Akurasi diagnostik mamograf (mesin sinar-X khusus) adalah 90%, memungkinkan Anda memvisualisasikan formasi apa pun, bahkan yang berdiameter kurang dari 1 cm.

Namun, seperti metode lainnya, mamografi juga mempunyai kekurangan, antara lain:

• sedikit penurunan kandungan informasi mamografi pada pasien di bawah usia 40 tahun (karena pada usia muda payudara memiliki kepadatan jaringan yang lebih tinggi). Itulah sebabnya mamografi dianjurkan untuk wanita berusia di atas 40 tahun;
• tidak berlaku untuk wanita yang menggunakan implan silikon;
• Karena radiasi radioaktif yang tidak signifikan, mamografi tidak dilakukan selama kehamilan dan menyusui.

USG

- metode yang sepenuhnya tidak menimbulkan rasa sakit dan aman yang memungkinkan Anda mengidentifikasi penyakit yang disertai benjolan dan neoplasma di jaringan payudara menggunakan gelombang ultrasonik. Berkat kecepatan, keandalan, serta menjaga integritas kulit dan tidak adanya efek samping (baik dari pemberian obat atau radiasi), USG telah menjadi mapan dalam praktik medis. Dan berbagai proyeksi kelenjar susu yang diperoleh dari pemeriksaan memungkinkan untuk melihat dengan jelas kista, displasia susu, tumor jinak dan ganas.

Selain itu, berkat USG, dimungkinkan untuk membedakan formasi kistik dan formasi lainnya, yang tidak mungkin dilakukan dengan radiografi. Namun masih lebih mudah untuk memvisualisasikan kalsifikasi kecil pada mamograf.

Berapa frekuensi pemeriksaan skrining yang optimal?

Statistik membuktikan bahwa setiap wanita keempat bisa menyelamatkan nyawanya jika dia tidak mengabaikan diagnosis dini penyakit payudara, yang meliputi:

• pemeriksaan mandiri bulanan (pemeriksaan visual, palpasi);
• untuk wanita berusia 20 hingga 39 tahun - pemeriksaan USG 2 kali setahun;
• untuk wanita berusia 40 hingga 50 tahun - pemeriksaan tahunan menggunakan mesin ultrasound atau mamografi;
• dan di atas 50 tahun - pemeriksaan mamografi 1-2 kali setahun.

Kapan melakukan pemeriksaan payudara?

Dokter menyarankan untuk melakukan mamografi dan USG pada hari-hari tertentu dalam siklus menstruasi (dengan terapi hormonal atau selama menopause, pemeriksaan dapat dilakukan pada hari mana pun dalam siklus). Waktu yang paling disukai untuk pemeriksaan skrining adalah dari hari ke 5 hingga hari ke 14 siklus.

Pengenalan metode penyaringan.

Skrining adalah pelaksanaan penelitian sederhana dan aman terhadap kelompok besar populasi untuk mengidentifikasi kelompok yang berisiko mengembangkan patologi tertentu.

Metode ini sangat penting dan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi berbagai patologi pada periode prenatal dan neonatal, mengurangi frekuensi deteksi bentuk-bentuk umum, meningkatkan frekuensi deteksi bentuk awal kanker dan meningkatkan kelangsungan hidup.

Skrining prenatal merupakan penelitian yang dilakukan terhadap ibu hamil untuk mengidentifikasi kelompok risiko komplikasi kehamilan. Pemeriksaan prenatal biasanya mencakup pemeriksaan ultrasonografi dan biokimia. Berdasarkan usia kehamilan, skrining dibedakan antara trimester pertama dan kedua. Skrining neonatal adalah pemeriksaan massal bayi baru lahir untuk mengetahui penyakit bawaan yang paling umum. Untuk setiap bayi baru lahir, setetes darah diambil dari tumit pada formulir tes khusus, yang dikirim ke konsultasi genetik medis untuk pengujian. Jika penanda penyakit terdeteksi dalam darah, orang tua dengan anak yang baru lahir diundang ke konsultasi genetik medis untuk melakukan tes darah berulang guna memastikan diagnosis dan meresepkan pengobatan. Kedepannya dilakukan pemantauan dinamis terhadap anak. Skrining neonatal memungkinkan deteksi dini penyakit keturunan dan pengobatan tepat waktu, menghentikan perkembangan manifestasi parah penyakit yang menyebabkan kecacatan. Skrining neonatal membantu mencegah komplikasi penyakit seperti hipotiroidisme, fenilketonuria, fibrosis kistik, galaktosemia, dan sindrom adrenogenital.

Metode skrining juga mencakup pemeriksaan laboratorium untuk mengetahui jenis berbagai patogen infeksi, metode USG, tomografi, PCR, ELISA dan masih banyak tes lainnya.

Tujuan skrining adalah deteksi patologi berkualitas tinggi, namun ada sejumlah masalah di sini. Kesimpulan positif palsu dan negatif palsu merupakan masalah serius.

Untuk tingkat tes skrining yang memadai, sejumlah kondisi harus dipenuhi:

1. Menginformasikan masyarakat tentang skrining.

2. Memastikan pencatatan, penyimpanan dan reproduksi informasi yang andal dan berkualitas tinggi.

3. Prinsip survei penduduk. Saat ini, kuesioner telah dibuat di Ukraina, termasuk 20 pertanyaan. Namun, jawaban yang diberikan tidak dapat digunakan untuk mengambil keputusan di bidang kedokteran, karena jawaban tersebut hanya berisi kesan pribadi responden dan tidak sesuai dengan kesimpulan dokter yang berkualifikasi.

4.Evaluasi semua jenis skrining menurut kriteria “efektivitas-biaya medis”.

5. Masalah penting adalah keputusan siapa yang dapat mengevaluasi hasil dan kepentingan siapa yang melakukan penyaringan.