Pendidikan orang tua di sekolah. Program pendidikan orang tua Materi pendidikan dan metodologi "Parent University" tentang psikologi dengan topik. b) pendidikan psikologis dan pedagogik ayah dan ibu, yang dapat diwujudkan dalam menginformasikan kepada orang tua tentang hal tersebut

PENDIDIKAN ORANG TUA

Fungsi kedua dari pekerjaan guru kelas dengan orang tua adalah mereka pendidikan psikologis dan pedagogis.

* Untuk lebih jelasnya, lihat: Malenkova L.I. Guru, orang tua, anak-anak. M., 2000.S.136-141; Grebennikov I.V. Sekolah dan keluarga. M., 1985.

446 Bab VI Penyelenggaraan proses pendidikan di sekolah

membantu anak sekolah untuk belajar”, ​​“Perkembangan spiritual anak sekolah modern”, “Bagaimana membantu anak sekolah memilih profesi masa depan”, “Anak sekolah dalam hubungan pasar masyarakat modern”, “Pencegahan kenakalan remaja”, dll.

>- Kuliah orang tua untuk kelompok mikro orang tua berdasarkan minat kelompoknya: untuk orang tua anak sekolah-wisatawan; bagi orang tua anak sekolah yang telah memilih profesi guru; untuk orang tua dari anak-anak yang sulit; untuk orang tua dari anak-anak berbakat; untuk orang tua siswa yang terlibat dalam berbagai klub, seksi, studio, dll.

>‣‣‣ Pendidikan orang tua kelas demi kelas, dilakukan oleh guru kelas berdasarkan tugas pendidikan, studi yang dilakukan secara sistematis terhadap siswa dan staf kelas, isi dan metode proses pendidikan. Tentu saja, bentuk pendidikan orang tua ini adalah yang paling efektif, tetapi juga memerlukan kesiapan psikologis, pedagogi, medis, dan hukum tingkat tinggi dari guru kelas. Pendidikan kelas orang tua dapat dilaksanakan dalam berbagai bentuk: konferensi (ayah, ibu, kakek-nenek), konferensi masalah semua orang tua; konsultasi individu dan kelompok dengan guru kelas, guru mata pelajaran, psikolog sekolah, pekerja sosial, spesialis yang diundang - dokter, psikolog, pekerja budaya, dll. Anda juga dapat memanfaatkan pertukaran literatur khusus.

>‣‣‣ Konsultasi individu (psikologis, pedagogis, medis, hukum) yang disediakan oleh spesialis dalam konsultasi “Keluarga dan Pernikahan”, klinik antenatal di tempat tinggal, di sekolah pada hari terbuka, dll.

>‣‣‣ Berbagai macam konferensi membaca, review dan pameran sastra untuk orang tua...

perbaikan lingkungan pendidikan, peningkatan jangkauan pengaruh positif terhadap perkembangan kepribadian siswa, peningkatan profesionalisme kegiatan ekstrakurikuler pendidikan yang diselenggarakan di sekolah, peningkatan hubungan antara guru, orang tua dan anak dalam pelaksanaan kegiatan tersebut.

Dalam praktik sekolah modern, berbagai bentuk pelibatan orang tua dalam kegiatan bersama dengan anak digunakan:

HAI partisipasi dalam segala bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan oleh guru kelas (pendakian, tamasya, malam hari, turnamen, kompetisi, perbaikan dan peningkatan sekolah, dll);

Tentang partisipasi orang tua dalam persiapan bentuk pekerjaan tradisional seluruh sekolah (malam pertemuan alumni, tur sekolah, libur Lonceng Terakhir, pesta wisuda, kompetisi seperti “KVN”, “Apa? Dimana? Kapan?”, “ Ayah, Ibu dan saya - keluarga olahraga”); Tentang partisipasi orang tua dalam pembentukan dan fungsi berbagai koperasi sekolah dan produksi; О persiapan dan pelaksanaan kamp kerja dan rekreasi sekolah, pendakian jauh, perjalanan ke kota-kota di Rusia dan dunia;

HAI partisipasi dalam pekerjaan bimbingan karir sekolah: pertemuan dengan siswa, kunjungan ke perusahaan, konsultasi karir, perlengkapan ruang bimbingan karir; Menyelenggarakan pilihan dan klub sesuai profil

aktivitas profesional Anda; Mengadakan lingkaran mikro (5-6 orang) bagi siswa

HAI partisipasi dalam pekerjaan dewan sekolah, dewan bantuan keluarga dan sekolah, komite orang tua sekolah dan kelas;

Tentang pemberian bantuan materiil dalam pelaksanaan berbagai... tidak. urusan sekolah dan kelas melalui membangun hubungan antara sekolah dan perusahaan, perusahaan, dll. Oleh karena itu, dalam rekomendasi metodologi Kementerian Pendidikan*, hal ini direkomendasikan untuk diterapkan dalam praktik

Jurnal “Pendidikan Masyarakat”, 200], No. 4. P. 252-256.

448_ _Bab VI. pelaksanaan proses pendidikan di sekolah

Partisipasi orang tua dalam kegiatan sekolah dan kelas adalah salah satu bentuknya.

Bentuk aktivitas kognitif: forum pengetahuan publik, laporan kreatif mata pelajaran, hari pelajaran terbuka, liburan ilmu pengetahuan dan kreativitas, turnamen para ahli, olimpiade bersama, penerbitan surat kabar mata pelajaran, pertemuan, laporan perkumpulan ilmiah anak sekolah. Orang tua dapat membantu pendaftaran, persiapan hadiah insentif, evaluasi hasil, dan berpartisipasi langsung dalam acara, membentuk tim sendiri atau tim campuran. Ini adalah kompetisi: “Keluarga terpelajar”, ​​“Hobi Keluarga”; konferensi membaca “Lingkaran Membaca Keluarga”.

Bentuk kegiatan kerja: dekorasi ruang kelas, pertamanan dan pertamanan halaman sekolah, penanaman gang, pembuatan perpustakaan kelas; pameran dan penjualan kerajinan keluarga. Pameran “Dunia Hobi Kita”.

Bentuk rekreasi: liburan bersama, persiapan konser dan pertunjukan. Menonton dan mendiskusikan film dan pertunjukan. Kompetisi, kompetisi, KVN, perjalanan wisata, rapat umum, perjalanan tamasya. Di klub akhir pekan di rumah, orang tua mengatur kegiatan kelompok anak yang dibentuk dengan mempertimbangkan minat dan kesukaan. Liburan dan festival keluarga semakin meluas: “Hari Ibu”, “Hari Ayah”, “Hari Kakek-Nenek”, “Hari Anakku”, “Hari Pengucapan Syukur Bersama”; kompetisi permainan keluarga: "Keluarga Olahraga", "Keluarga Musik", kompetisi "Men in Test" (kompetisi antara ayah dan anak), kegiatan bersama dalam berbagai jenis asosiasi kreatif, museum.

6.8. Pekerjaan pendidikan dengan orang tua siswa

Bidang lain yang menjadi perhatian guru kelas adalah memberikan bantuan psikologis dan pedagogis kepada orang tua dalam memecahkan masalah-masalah sulit pendidikan keluarga: menyelesaikan kontradiksi masa remaja, mengatasi kesulitan membesarkan anak perempuan dan laki-laki selama masa pubertas; pencegahan terbentuknya kebiasaan buruk (merokok, minum minuman beralkohol, narkotika dan obat-obatan beracun), bantuan dalam mengatasi pengaruh buruk perkumpulan pemuda informal yang asosial dan antisosial, pencegahan kejahatan, kekhususan pola asuh dalam keluarga yang berbeda; keluarga dengan anak tunggal dan anak besar, keluarga dengan orang tua tunggal (bila ada satu ibu, satu ayah atau kakek nenek), keluarga dengan anak tiri, dengan dukungan keuangan rendah (atau tinggi), keluarga dengan perlakuan kasar terhadap anak, dll.

Dan ini juga merupakan pekerjaan individu dengan keluarga siswa yang kurang mampu; tidak bermoral dan ilegal; melibatkan anak-anak dalam keadaan mabuk dan melakukan aktivitas kriminal; keluarga dengan peningkatan konflik; keluarga yang tidak memberikan perkembangan dan pengasuhan anak yang layak, dll. Sekolah dan guru kelas melaksanakan pekerjaan ini bersama-sama dengan lembaga penegak hukum: inspeksi dan komisi untuk anak di bawah umur, departemen perlindungan anak dan perwalian dari departemen pendidikan, kantor kejaksaan dan pengadilan, dan organisasi publik.

Dan yang terakhir, fungsi kelima adalah pengorganisasian kerja dengan aktivis orang tua dan interaksi dengan organisasi publik orang tua.

Pengalaman kami menunjukkan bahwa idealnya semua orang tua adalah sebuah aset, jika pemerintahan mandiri orang tua dibangun secara paralel dengan pemerintahan anak-anak; jika anak perempuannya adalah pekerja budaya, maka ibu dan ayah membantu dalam hal ini; jika anak laki-laki adalah “bendahara”, maka ibu atau ayah adalah pemegang mesin kasir kelas; Orang tua penyelenggara tur atau fisikawan juga merupakan turorgis dan fisikawan. Benar, ada posisi tertentu (berdasarkan pilihan atau pencalonan sendiri) -* ketua komite induk dan 2-3 orang di komisi sosial dan kesejahteraan,

15. Nomor Pesanan 1233.

450 Bab VI. Organisasi proses pendidikan di sekolah

2 orang - kepada komite orang tua sekolah (atau dewan sekolah, jika ada yang berfungsi).

Dimungkinkan untuk membuat dewan kelas bersama-sama dengan anak-anak. Produktif adalah kerja guru kelas dalam berinteraksi dengan berbagai organisasi publik orang tua - komite orang tua di sekolah dan kelas, dewan sekolah, dewan di tempat tinggal dan di perusahaan, dewan wanita organisasi militer, dewan pengawas, dewan ayah , dll. Isi kegiatan umum ditentukan oleh status dan kedudukan (atau piagam) organisasi publik terkait. Kompetensi mereka mungkin meliputi:

Memberikan bantuan keuangan kepada sekolah, keluarga individu dan siswa (melalui pencarian sponsor, kontribusi materi dari perusahaan);

Penyelesaian kolektif atas masalah-masalah tertentu dalam kehidupan sekolah;

Komunikasi dengan lembaga administratif dan penegak hukum;

Membantu sekolah dan kelas dalam melaksanakan pekerjaan pendidikan dengan siswa;

Partisipasi dalam bekerja dengan orang tua siswa (melakukan pertemuan orang tua, konferensi, ceramah; memberikan bantuan materi dan dukungan moral kepada keluarga berpenghasilan rendah dan besar; pengaruh moral dan hukum terhadap orang tua yang lalai dalam membesarkan anak, dll);

Perkumpulan orang tua yang menangani masalah keluarga (sekolah untuk orang tua muda; perkumpulan, perkumpulan, perkumpulan keluarga muda, ayah tunggal, ibu tunggal, orang tua penyandang disabilitas dan orang tua dari anak penyandang disabilitas, klub rekreasi keluarga);

Membangun hubungan dengan lembaga budaya dan pendidikan tambahan.

Jadi misalnya di sekolah no 49 ᴦ. Di Tver, organisasi induk publik “Keluarga dan Sekolah” telah dibentuk, di mana beberapa komisi bekerja untuk memecahkan masalah-masalah mendesak dalam pendidikan keluarga: komisi untuk perlindungan hak-hak anak dan perlindungan sosial; komisi pendidikan, budaya dan keuangan. Setiap

Dalam praktik sekolah, bentuk organisasi kerja sama dengan orang tua digunakan di mana beberapa atau hampir semua fungsi dilaksanakan sekaligus. Sebutkan beberapa di antaranya: pertemuan dan konferensi orang tua, hari terbuka di sekolah dan di kelas, korespondensi (yang bersifat positif) antara guru dan orang tua, surat ucapan terima kasih kepada orang tua, pertemuan bersama terakhir dengan siswa yang menunjukkan prestasi anak selama ini. periode yang lalu; pesta anak-anak yang didedikasikan untuk orang tua; berbagai macam perlombaan “Dewasa dan anak-anak” (intelektual, olah raga, permainan).

Seorang guru yang bekerja secara kreatif mungkin “menemukan” bentuk-bentuk komunikasi dan interaksi yang tidak standar antara guru, orang tua dan anak-anak. Misalnya, “cincin pedagogis”, “segitiga pedagogis”, “pesta teh di hari Jumat”, pelajaran terbuka untuk ayah dan ibu, lokakarya pedagogi, debat (misalnya, dengan topik “Cinta untuk anak, seperti apa?”, “Apa yang dimaksud dengan kenyamanan keluarga?”, “Keluarga yang baik - harus menjadi apa?ʼʼ), liburan keluarga, malam hari, klub komunikasi, lingkaran mini di bawah bimbingan orang tua...

Keberhasilan (atau kegagalan) interaksi pedagogis antara sekolah dan keluarga sangat ditentukan oleh pemilihan yang tepat posisi seorang guru, gaya dan nada hubungannya dengan orang tuanya yang dipilih. Setiap komunikasi antara guru dan orang tua (baik itu pertemuan orang tua, konsultasi individu atau kelompok, atau pertemuan dengan orang tua mengenai kesalahan siswa) harus didasarkan pada lima elemen wajib. Ketiadaan salah satu dari mereka tidak dapat diterima. Unsur-unsur tersebut adalah sebagai berikut: 1. Ekspresi sikap positif terhadap siswa (sekelompok anak atau kelas secara keseluruhan): “Apa gunanya yang bisa saya katakan….” Dan kemudian daftar ciri-ciri karakter positif

452 Bab VI. Organisasi proses pendidikan di sekolah

ra, tren yang baik dalam perkembangan siswa, fenomena positif di kelas, karakteristik kemajuan yang hampir tidak terlihat atau signifikan dalam studi, tindakan moral, perkembangan spiritual anak, mengatasi fenomena negatif di masa lalu... Sekalipun ini adalah pertemuan dengan orang tua siswa yang sulit, perilaku siswa yang tidak pantas, kejadian menyedihkan atau keterlaluan di kelas... Apa yang terkandung dalam elemen pertemuan dengan orang tua ini? Pertama-tama, sikap timbal balik antara orang tua dan guru: sikap psikoterapi, self-hypnosis guru bahwa ia berhadapan dengan anak (atau kelas) normal, yang di dalamnya terdapat banyak kebaikan (walaupun kebaikan ini adalah tidak terlihat dengan mata telanjang) - dengan satu sisi. Dan sikap terhadap guru serta perhatian orang tua terhadap nasehatnya - sebaliknya, karena lambat laun terbentuk pemikiran di benak orang tua: “Dia, sama seperti saya, mencintai anak saya. , perlakukan dia dengan hormat, dia (dia) Saya dapat mempercayai kekhawatiran dan kecemasan saya: itulah yang dapat membantu saya. Hal ini sangat penting, karena baik guru sekolah maupun orang tua memiliki perhatian yang sama – masalah anak. Dan di sini, seperti yang dikatakan para psikolog, terjadi semacam “penyesuaian” posisi sensual orang tua dan sosial (guru sekolah) orang tua dalam hubungannya dengan anak. Hal positif juga adalah bahwa pada pertemuan orang tua dan guru di masa depan dengan seorang anak, sekelompok anak atau dengan sebuah kelas, tidak akan ada adegan gugup dan menuduh.

2. Unsur selanjutnya harus diungkapkan dalam kata-kata guru sekolah: ``...tapi itu mengkhawatirkan saya...ʼʼ Dan kemudian inti dari hal negatif yang menjadi tujuan pertemuan itu. Yang penting adalah ekspresi ketidakpuasan, kemarahan, kemarahan, dll. dalam bentuk kecemasan; lagi pula, kami berdua mencintai, menghormati, menghargai anak, dan sama-sama tertarik untuk menyelesaikan masalahnya. Rumusan masalah ini memberikan suasana pendekatan yang tenang dari kedua belah pihak, ketertarikan, niat baik, kepedulian bersama dalam menyelesaikan masalah, dan penerimaan orang tua terhadap pesan tentang sesuatu yang negatif pada putra (putrinya).

3. Identifikasi dan analisis penyebab terjadinya fenomena negatif tersebut pada kepribadian siswa, karakteristik kelompok atau kelas, dan keadaan terjadinya.

6.8. Pekerjaan pendidikan dengan orang tua siswa

Itu terjadi di rumah dan di sekolah, dan merupakan konsekuensi dari fenomena dan proses lainnya. Bagaimanapun, proses pendidikan merupakan proses multifaktorial. Dan agar keadaannya normal, sangat penting untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang harmonis - memperkuat faktor-faktor positif dan menghilangkan atau menetralisir faktor-faktor negatif. Di sini persatuan guru dan orang tua, sikap saling percaya dan saling percaya, kejujuran penuh sangatlah penting, karena jika tidak, penyembunyian alasan-alasan penting oleh salah satu pihak akan mengarah pada pilihan metode dan teknik pengaruh pendidikan yang tidak memadai.

4. Pemilihan ukuran pengaruh pendidikan yang paling efektif terhadap anak, kelompok atau kelas secara keseluruhan dari sudut pandang guru dan orang tua. Namun tidak hanya dampak langsungnya saja. Berdasarkan hal tersebut, guru kelas merancang keseluruhan sistem kegiatan pendidikan: jam pelajaran, debat, pertemuan, perjalanan, tamasya, dll. membentuk sikap siswa yang stabil dan memadai terhadap fenomena dan permasalahan yang menjadi perhatian individu siswa, orang tuanya, kelas secara keseluruhan dan tim orang tua. Pada saat yang sama, ada baiknya jika orang tua saya berperan aktif dalam urusan kelas.

5. Pengembangan gaya dan nada terpadu, kebijaksanaan pedagogis, kriteria umum untuk menilai tindakan dan kepribadian anak atau kelas, instrumentasi bersama atas cara, metode dan teknik yang dipilih. Ini adalah kesepakatan umum seperti: “Jangan mempermalukan dia dengan kecurigaan (ketidakpercayaan, perhatian kecil...)”, “Mulai sekarang kita perlu memberinya lebih banyak kemandirian baik di sekolah maupun di rumah”, “ Kita jelas perlu lebih sering berhubungan” agar tidak kehilangan kendali yang sekarang sangat penting”, “Anda perlu meningkatkan persyaratan untuk anak Anda baik di rumah maupun di sekolah”, “Kita perlu mengubah taktik kekerasan dan keyakinan atas pelanggaran kecil terhadap kepercayaan dan kendali yang tidak terlihat oleh remaja”, “Untuk membentuk budaya perilaku anak-anak kita, kita sendiri harus sangat disiplin dan berbudaya, dll.

Jadi, kelima unsur interaksi antara guru, wali kelas, dan orang tua yang sudah menjadi norma dalam hubungan tersebut lambat laun berubah nadanya, menjadikannya semakin produktif, lambat laun

Hal yang menjadi perhatian khusus guru kelas adalah munculnya konflik antar orang tua & sekolah. Οʜᴎ bisa bermacam-macam, begitu pula alasan yang memunculkannya pun bermacam-macam. Hal tersebut harus ditanggapi dengan serius, karena melanggar kesatuan dan konsistensi proses pendidikan. Penting untuk mempelajari dengan cermat alasan, posisi semua peserta konflik dan, dalam logika lima elemen di atas dari setiap interaksi dengan orang tua, membangun taktik pengaruh pendidikan untuk mengatasi konflik*.

Pertanyaan untuk pemeriksaan diri dan refleksi

Pembenaran filosofis, psikologis dan pedagogis

Pentingnya pekerjaan sekolah, wali kelas dan orang tua siswa ditekankan.

2. Konsep “pendidikan orang tua”: apa maknanya? Apa tujuannya?

3. Fungsi pokok sekolah, wali kelas dan orang tua siswa. Bagaimana mereka menentukannya! isi karya ini?

4. Landasan etika dan psikologis serta aturan metodologis kerja guru sekolah dengan orang tua siswa.

5. Bentuk kerja sama tradisional dan kreatif dengan orang tua.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Komunikasi dengan orang tua: mengapa? M., 1993.

Belikova T.V. Keluarga guru dan siswa. M., 1979.

Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Keluarga - subjek dan objek pendidikan // Buku. Pedagogi umum. M., 2000. Topik 9.

Gaeriloea T.P. Keluarga guru dan siswa. M., 1982.

Grebennikov I.V. Sekolah dan keluarga. M., 1985.

Zasdeshnyuk V.S. Orang tua dan anak-anak. Saling pengertian atau keterasingan. M., 1996.

6.8. Pekerjaan pendidikan dengan orang tua siswa

Kaleidoskop pertemuan orang tua / Ed. DI ATAS. Alekseeva. Jil. 1, 2.M., 2001,

Kapralova L.M. Pekerjaan guru kelas dengan orang tua. M., 1980.

Kapustin N.P. Pekerjaan sekolah dengan orang tua // Buku. Teknologi pedagogis sekolah adaptif. M., 1999- Bab. 5.

Kolyada M. Lembar contekan untuk orang tua. Bab. 4, 5, 8. Donetsk, 1998.

Malenkova L.I. Guru, orang tua, anak-anak. Manual metodologis untuk pendidik dan guru kelas. M, 2000.

Malenkova L.I. Hukum dan remaja. M., 1996.

Petryaevskaya L.G. Pendidikan orang tua dan sekolah. M., 1999.

Membantu orang tua dalam membesarkan anak / Terjemahan.
Diposting di ref.rf
dari bahasa Inggris; Ed. V.Ya. Pilipovsky. M., 1992.

Pendidikan keluarga. Kamus singkat / Komp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M., 1990.

Sergeeva V.P. Guru kelas: perencanaan dan pengorganisasian kerja dari A sampai Z. M., 2001. Bagian 6.

Hämäläinen J. Mengasuh anak. M., 1993.

Shchurkova N.E. Orang Tua // Buku. Panduan keren. M., 1999. Bab 7.

*cm.: Malenkova L.I. Guru, orang tua, anak-anak. M., 2000. hlm.37-47.

Alih-alih sebuah kesimpulan

PENDIDIKAN ORANG TUA - konsep dan tipe. Klasifikasi dan ciri-ciri kategori “PENDIDIKAN ORANG TUA” 2017, 2018.

Isaeva Lyubov Nikolaevna

Guru sekolah dasar

Lyceum Institusi Pendidikan Kota No.67

G.Togliatti

Sekolah Pendidikan Orang Tua

Pertemuan orang tua sebagai bentuk interaksi antar guru kelas

dengan orang tua siswa.

“Tidak ada yang bisa dilakukan dengan baik,

jika tidak diketahui apa yang ingin mereka capai.”

SEBAGAI. Makarenko

Kesatuan orang tua dan pembentukan komunitas orang tua secara kolektif merupakan hal yang penting dalam pembentukan tim siswa. Dan disini bentuk kerjasama yang utama dan efektif adalah pertemuan orang tua.

Pertemuan orang tua bukan hanya sekedar kesempatan bertemu dengan orang tua, tetapi pada dasarnya bekerja sama dengan tim orang tua yang memiliki potensi pendidikan. Apakah potensi tersebut akan teraktivasi, apakah akan menjadi sumber daya pendidikan yang nyata, tergantung pada aktivitas gurunya.

Pertemuan orang tua di kelas, pada umumnya, diadakan setidaknya sekali setiap triwulan dan harus menjadi sekolah untuk mendidik orang tua, memperluas wawasan pedagogi mereka, dan merangsang keinginan untuk menjadi orang tua yang baik. Pertemuan orang tua merupakan kesempatan untuk menunjukkan prestasi anak. Topik dan metodologi pertemuan harus memperhatikan karakteristik usia siswa, tingkat pendidikan dan minat orang tua, maksud dan tujuan pendidikan yang dihadapi sekolah.

Jenis pertemuan orang tua kelas:

1. Rapat organisasi (sedang berlangsung).Tugas utamanya adalah membentuk aset orang tua yang efektif, memobilisasi orang tua untuk diikutsertakan langsung dalam proses pendidikan. Ini adalah pertemuan dengan agenda tradisional: hasil kinerja akademik pada kuartal tersebut, hasil acara dan hari libur yang sedang berlangsung, kenaikan.
2. Pertemuan tematik.Mereka bertujuan untuk mengungkap pengetahuan orang tua di bidang membesarkan anak. Biasanya, mereka dikhususkan untuk topik terkini, yang diskusinya diminati oleh sebagian besar orang tua di kelas.
3. Pertemuan terakhir.Tugas utamanya adalah merangkum proses pendidikan untuk jangka waktu tertentu. Dalam pertemuan tersebut, orang tua berkesempatan untuk mengevaluasi prestasi siswa di kelas, anaknya sendiri, dan membandingkan hasil masa lalu dengan hasil yang sudah ada.
4. Pertemuan gabungan.

Guru menyebutkan syarat-syarat utama yang membantu meningkatkan efektivitas pertemuan: persiapan yang matang, keterlibatan orang tua dalam kegiatan aktif selama pertemuan, perluasan topik pertemuan, dan penggunaan berbagai bentuk penyelenggaraan pertemuan orang tua.

Tahapan mempersiapkan pertemuan orang tua:

1. Memilih topik dan menentukan tujuan pertemuan orang tua.Topik yang dipilih untuk diskusi tidak boleh sembarangan. Pilihannya ditentukan oleh tujuan kehidupan tim anak, pola perkembangan kepribadian siswa, kekhasan proses pengajaran dan pengasuhan, logika pembentukan budaya pedagogi orang tua, strategi untuk membangun dan meningkatkan hubungan antara sekolah dan keluarga.

Saat memilih topik, guru harus menyadari dengan jelas mengapa masalah khusus ini harus didiskusikan dengan orang tua saat ini. (Lihat Lampiran No.1)

1. Studi oleh guru kelas dan penyelenggara lain dari kumpulan literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah yang sedang dipertimbangkan.Pertimbangan yang mendalam dan rinci terhadap isu-isu yang termasuk dalam agenda rapat orang tua tidak mungkin dilakukan tanpa mengandalkan pengetahuan teoritis dan akumulasi pengalaman. Studi mereka membantu untuk menyoroti aspek-aspek kunci dari masalah yang sedang dipertimbangkan dan menguraikan cara dan sarana untuk menyelesaikannya. Guru kelas mengenal publikasi tersebut dan kemudian menyajikan hal-hal yang paling menarik kepada orang tua di pameran buku.
2. Melakukan studi mikro pada anak dan orang tua.Penting untuk memperoleh informasi tambahan tentang sifat dan penyebab masalah tertentu, kemungkinan cara dan cara penyelesaiannya. Paling sering, metode ekspres digunakan yang tidak memerlukan banyak waktu dan tenaga untuk mempersiapkan dan melakukan penelitian, mengolah dan menganalisis hasilnya. Ini adalah percakapan dengan orang tua dan siswa, mengisi tes sederhana dan kuesioner dengan sejumlah kecil pertanyaan dan tugas. Dalam beberapa kasus, guru kelas dibantu dalam melakukan studi mikro oleh psikolog sekolah dan pendidik sosial.
3. Penetapan jenis dan bentuk pertemuan orang tua, metode dan teknik kegiatan bersama peserta.Pertemuan itu sendiri dapat berupa diskusi, debat, brainstorming, meja bundar, permainan peran dan kegiatan organisasi, lokakarya, kompetisi, kelas master, liburan, pelatihan psikologis dan pedagogis tentang berbagai masalah pendidikan dan pelatihan anak sekolah, d.d. Sesuai dengan bentuk yang dipilih, ditentukan tahapan, cara dan cara kerja peserta rapat orang tua. Perlu dilakukan diversifikasi bentuk dan metode pengorganisasian kegiatan mental dan praktis orang tua pada pertemuan tersebut.
4. Mengundang orang tua dan peserta rapat lainnya.Dianjurkan untuk mengundang orang tua ke pertemuan dua kali: pertama kali - 2-3 minggu sebelum pertemuan, sehingga mereka dapat merencanakan partisipasi mereka dalam pertemuan terlebih dahulu, dan kedua kalinya - 3-4 hari sebelumnya untuk untuk konfirmasikan informasi tentang tanggal dan waktu penyelenggaraannya . Paling sering, siswa membuat entri yang relevan dalam buku harian mereka, lebih jarang mereka menggunakan kartu undangan yang dibuat oleh anak sekolah.
5. Perkembangan keputusan rapat, rekomendasinya, memo, dan materi metodologi.Keputusan tersebut merupakan unsur wajib dalam rapat orang tua. Namun, para guru dan anggota komite orang tua terkadang melupakan penerapannya. Sangat penting bahwa setiap pertemuan memiliki efek lanjutan yang bertujuan untuk meningkatkan kerja pendidikan bersama antara keluarga dan sekolah. Jika tidak, sulit untuk mendapatkan efek yang diinginkan bahkan dari pertemuan yang diadakan dengan jumlah peserta yang tinggi dan partisipasi orang tua yang berminat. Oleh karena itu, wali kelas harus membuat rancangan keputusan 2-3 hari sebelum pertemuan. Keputusan tersebut dapat disajikan tidak hanya dalam bentuk “klasik” - dalam bentuk daftar tindakan yang direncanakan dan peserta yang bertanggung jawab atas pelaksanaannya, tetapi juga dalam bentuk rekomendasi atau memo kepada orang tua. Saat mengembangkannya, disarankan untuk menggunakan bantuan guru sosial, psikolog, ahli terapi wicara, dan pegawai sekolah lainnya.
6. Peralatan dan desain tempat pertemuan orang tua.Di dalam kelas, Anda dapat menampilkan pameran karya kreatif siswa (kerajinan tangan, gambar, foto, esai, dll) dan literatur ilmiah dan metodologis tentang masalah yang sedang dibahas, menggantung tabel dan diagram dengan hasil penelitian mikro yang dilakukan di kelas, serta poster dengan pengingat untuk orang tua. Meja dan kursi hendaknya ditata sesuai dengan bentuk organisasi rapat yang dipilih.

Persyaratan dasar untuk menyelenggarakan pertemuan orang tua:

1. Beri tahu orang tua tentang konferensi orang tua-guru secara tepat waktu.
2. Secara bijaksana memberi tahu orang tua tentang perubahan positif dan negatif dalam pendidikan anak mereka.
3. Menginformasikan tentang kehidupan kelas sebagai satu tim.
4. Penetapan tugas kegiatan bersama selanjutnya dengan orang tua, mobilisasi mereka untuk kerjasama.
5. Menciptakan lingkungan yang nyaman secara psikologis dalam berkomunikasi dengan orang tua.

Tata tertib wali kelas pada pertemuan orang tua:

1. Guru perlu menghilangkan stres dan kecemasannya sendiri sebelum bertemu dengan orang tua.
2. Dengan menggunakan ucapan, intonasi, gerak tubuh dan cara lainnya membuat orang tua merasa hormat dan perhatian terhadapnya.
3. Cobalah untuk memahami orang tua; mengidentifikasi dengan benar masalah yang paling memprihatinkan mereka. Yakinkan mereka bahwa sekolah dan keluarga mempunyai masalah yang sama, tugas yang sama, anak yang sama.
4. Kamu harus berbicara dengan orang tuamu dengan tenang dan ramah. Penting bagi orang tua dari semua siswa - baik anak-anak yang makmur maupun yang berisiko - meninggalkan pertemuan dengan keyakinan pada anak mereka.
5. Hasil kerja sama dalam pertemuan orang tua hendaknya menjadi keyakinan orang tua bahwa dalam membesarkan anaknya selalu dapat mengandalkan dukungan dari guru.

Indikator utama efektivitas pertemuan orang tua adalah partisipasi aktif orang tua dalam mendiskusikan permasalahan yang diangkat, berbagi pengalaman, dan menjawab pertanyaan. Hasil positif dari setiap pertemuan merupakan dasar yang baik untuk pertemuan berikutnya.

Lampiran No.1

Contoh topik pertemuan orang tua-guru untuk kelas dasar.

Pengalaman sekolah laboratorium No. 18 di Pskov.

Dikembangkan oleh Chernushevich N.V., Guru Terhormat Federasi Rusia.

Perencanaan kalender tematik pertemuan orang tua

Literatur:

1. BABENKO R. “Oh, pertemuan orang tua-guru yang sulit ini…”: Teknologi untuk mengadakan pertemuan orang tua-guru // Pekerjaan pendidikan di sekolah. - 2006. - Juni (N 3). - hal.129-135.

2. BUKATOV V. Pertemuan orang tua: bagaimana menghindari saling klaim: [rekomendasi mengadakan pertemuan orang tua di sekolah] // Pekerjaan pendidikan di sekolah. - 2010. - April. (N 2). - hal.115-118.

3. VERSHININ V. Pendidikan komprehensif pedagogis orang tua: [di lembaga pendidikan umum] // Pendidikan publik. - 2005. - September. (N 8). - hal.186-192.

4. IGNATENKO M. Dalam perjalanan menuju dialog: [Sistem interaksi “anak-orang tua-guru”: teknologi pemantauan pendidikan siswa, contoh angket untuk siswa, contoh teknologi penyelenggaraan pertemuan orang tua-guru] // Pendidikan anak sekolah. - 2005. - Januari. (N 1).- Hal.27-31.

5. LEPNEVA O. Bagaimana cara mengadakan pertemuan orang tua yang pertama? : [di sekolah] / Lepneva O., Timoshko E. // Pekerjaan pendidikan di sekolah. - 2009. - Juni (N 3). - Hal.80-82.

7. LYKOVA T. “Perjalanan selama setahun.” Pertemuan terakhir orang tua di sekolah dasar // Pekerjaan pendidikan di sekolah. - 2009. - Juni (N 3). - hal.103-108.

8. PEKERJAAN GURU KELAS: Panduan metodologi / Ed. EA. Slepenkova. – M.: ARKTI, 2005. – 168 hal. (Metode. bip).

9. STEPANOV E. Metodologi mempersiapkan dan menyelenggarakan pertemuan orang tua: [di sekolah] // Pendidikan anak sekolah. - 2009. - Februari. (N 2). - Hal.12-20.

10. SYTENKOVA T.N. Tentang pengalaman mengadakan pertemuan orang tua di sekolah // Pendidikan anak sekolah. - 2010. - Agustus. (N 7). - hal.31-34.

11. Timonina L.I. Pertemuan orang tua: [di sekolah (rekomendasi persiapan dan penyelenggaraan)] // Pendidikan umum. - 2010. - Februari. (N 2). - hal.237-240.

12. CHUMAKOV V. Pertemuan orang tua “Apakah Anda tahu persis di mana anak-anak Anda berada?” : [rekomendasi metodologis untuk mengadakan pertemuan orang tua] // Pekerjaan pendidikan di sekolah. - 2008. - Februari. (N 1). - Hal.51-62.

Aspek terpenting dalam pendidikan pedagogi bagi keluarga adalah meningkatkan budaya pedagogi orang tua. Mengingat dalam membesarkan anak sangat bergantung pada keluarga, pada tingkat pendidikan pedagogi orang tua, dan tidak hanya pada sekolah dan profesionalisme guru, oleh karena itu pendidikan pedagogi orang tua merupakan elemen integral dari interaksi antara sekolah dan keluarga.

Jadi, budaya pedagogi merupakan komponen budaya umum seseorang, yang mencerminkan pengalaman membesarkan anak dalam keluarga yang terakumulasi dan terus diperkaya yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya.

Berdasarkan analisis maksud, tujuan, isi dan metode kegiatan guru, dimungkinkan untuk menciptakan model empiris budaya pedagogi keluarga.

Ini mencakup aspek-aspek berikut:

intelektualitas, ditandai dengan sejumlah pengetahuan pedagogis, minat dan aktivitas kognitif, keinginan untuk memperdalam pengetahuan dan peningkatan diri;

kecerdasan, yang ditandai dengan sikap moral dan cita-cita individu;

pengetahuan pedagogis, yang merupakan ekspresi pengalaman pedagogis, kemampuan untuk mengubah persyaratan sosial menjadi tugas pedagogis, membuat keputusan produktif dalam situasi pedagogis tertentu, meramalkan apa hasil akhir dari proses pembangunan, apa ... "kepribadian yang matang" akan menjadi (L. Vygotsky);

ciri-ciri kepribadian yang menentukan hubungan dengan masyarakat, dengan orang lain, dengan diri sendiri;

keterampilan pedagogis yang diterapkan dalam desain, pengorganisasian proses pendidikan, dalam merangsang kegiatan, dalam berbagai metode, dalam pendekatan analitis-kritis untuk menilai hasil pengaruh dan interaksi pendidikan.

Budaya pedagogis dibentuk atas dasar budaya umum dan atas dasar pelatihan khusus. Cara untuk meningkatkan budaya pedagogi orang tua juga diidentifikasi.

Bentuk promosi pengetahuan pedagogi:

pendidikan universal pedagogis;

mengajarkan pengetahuan pedagogis di universitas;

kuliah tentang topik psikologis dan pedagogis;

lokakarya tentang isu-isu pendidikan tertentu;

konsultasi individu dan kelompok;

publikasi di media, tampil di radio dan televisi;

pengenalan dengan literatur psikologis dan pedagogis;

pengayaan dan pemahaman pengalaman pedagogis (pendidikan).

Pekerjaan yang bertujuan untuk meningkatkan budaya pedagogi orang tua menciptakan dasar bagi kerja sama yang bermanfaat antara guru dan keluarga dalam membesarkan anak-anak dan memiliki dampak serius pada pembentukan masyarakat mikro.

Budaya pedagogi orang tua menjadi landasan bagi kegiatan pendidikan orang tua. Keberhasilan dan efektivitas membesarkan anak di rumah bergantung pada tingkat budaya pedagogi orang tua.

Ini mencakup beberapa komponen: pemahaman dan kesadaran akan tanggung jawab membesarkan anak; pengetahuan tentang perkembangan, pengasuhan, pendidikan anak; keterampilan praktis dalam mengatur kehidupan dan aktivitas anak dalam keluarga, melaksanakan kegiatan pendidikan; hubungan produktif dengan lembaga pendidikan lain (prasekolah, sekolah).

Praktek pendidikan keluarga menunjukkan bahwa sebagian besar orang tua tidak berdaya secara pedagogis dan psikologis baik dalam membangun hubungan keluarga, kehidupan pribadi, maupun dalam membesarkan anak. Oleh karena itu, kami berangkat dari posisi konseptual bahwa budaya pedagogis dan pendidikan orang tua yang ditargetkan pada akhirnya akan membantu mereka:

mengatasi keraguan diri terhadap kekuatan dan kemampuan diri sebagai guru;

menormalkan kehidupan pribadi Anda;

meningkatkan pengasuhan anak dengan memanusiakan aktivitas hidupnya;

mengurangi dan mencegah fenomena-fenomena negatif yang secara langsung terjadi dalam keluarga, dan oleh karena itu, fenomena-fenomena sosial yang negatif dalam masyarakat, yang merupakan akibat dari lemahnya kerja lembaga pendidikan dalam pedagogi dan psikologi lingkungan mikro sosial dan keluarga.

Pendidikan keluarga merupakan bagian integral dari sistem pendidikan dan pelatihan nasional. Efektivitasnya tergantung pada tingkat budaya pedagogi orang tua, yang dipahami sebagai kesiapan pedagogi dan kedewasaan mereka sebagai pendidik, yang memberikan hasil positif nyata dalam pendidikan keluarga dan masyarakat anak.

Tempat penting dalam sistem kerja guru kelas dengan orang tua siswa diberikan pada pendidikan psikologis dan pedagogis. Akumulasi pengetahuan psikologis dan pedagogis orang tua harus berkaitan erat dengan pengembangan pemikiran pedagogis mereka, keterampilan praktis di bidang pendidikan. Informasi tersebut perlu bersifat peringatan, berdasarkan kegunaan praktis, dan menunjukkan pengalaman dan fakta spesifik. Hal ini menentukan pemilihan konten, serta bentuk organisasi pendidikan pedagogis.

Universitas Pengetahuan Pedagogis - Ini merupakan bentuk pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua. Ini membekali mereka dengan pengetahuan yang diperlukan, dasar-dasar budaya pedagogis, memperkenalkan mereka pada isu-isu pendidikan terkini, dengan mempertimbangkan usia dan kebutuhan orang tua, mendorong terjalinnya kontak antara orang tua dan masyarakat, keluarga dengan sekolah, serta sebagai interaksi orang tua dan guru dalam pekerjaan pendidikan. Program universitas disusun oleh guru dengan memperhatikan jumlah siswa di kelas dan orang tuanya. Bentuk penyelenggaraan perkuliahan di Universitas Ilmu Pedagogis cukup beragam: ceramah, percakapan, lokakarya, konferensi untuk orang tua, dll.

Kuliah - Ini adalah suatu bentuk pendidikan psikologis dan pedagogis yang mengungkapkan hakikat suatu masalah pendidikan tertentu. Dosen yang terbaik adalah guru itu sendiri, yang mengetahui minat, permasalahan dan kekhawatiran orang tua.

Hal utama dalam perkuliahan adalah analisis ilmiah terhadap fenomena dan situasi pendidikan. Oleh karena itu, perkuliahan hendaknya mengungkap penyebab fenomena tersebut, kondisi terjadinya, mekanisme perilaku anak, pola perkembangan jiwanya, dan kaidah pendidikan keluarga.

Saat mempersiapkan kuliah, Anda harus mempertimbangkan strukturnya, logikanya, Anda dapat membuat rencana yang menunjukkan gagasan utama, pemikiran, fakta dan angka. Salah satu syarat yang diperlukan untuk perkuliahan adalah ketergantungan pada pengalaman pendidikan keluarga. Metode komunikasi selama perkuliahan adalah percakapan santai, percakapan intim, dialog antar orang-orang yang mempunyai minat yang sama.

Topik perkuliahan harus bervariasi, menarik dan relevan bagi orang tua, misalnya: “Karakteristik usia remaja muda”, “Rutinitas sehari-hari anak sekolah”, “Apa itu pendidikan mandiri?”, “Pendekatan individu dan memperhatikan usia ciri-ciri remaja dalam pendidikan keluarga”, “Anak dan alam”, “Seni dalam kehidupan anak”, “Pendidikan seks anak dalam keluarga”, dll.

Konferensi - suatu bentuk pendidikan pedagogi yang memberikan perluasan, pendalaman dan pemantapan pengetahuan tentang membesarkan anak. Konferensi dapat berupa konferensi ilmiah-praktis, teoritis, membaca, pertukaran pengalaman, konferensi untuk ibu dan ayah. Konferensi diadakan setahun sekali, memerlukan persiapan yang matang dan melibatkan partisipasi aktif orang tua. Biasanya meliputi pameran karya siswa, buku untuk orang tua, dan konser seni amatir.

Topik konferensi harus spesifik, misalnya: “Bermain dalam kehidupan anak”, “Pendidikan moral remaja dalam keluarga”, dll. Untuk mengumpulkan materi dan menarik perhatian orang tua, di Universitas Pengetahuan Pedagogis kelas sebelum konferensi, mereka kadang-kadang diminta mengisi kuesioner singkat.

Konferensi biasanya dibuka dengan pernyataan pembukaan dari kepala sekolah (jika konferensi seluruh sekolah) atau wali kelas (jika konferensi kelas). Orang tua memberikan laporan singkat yang telah disiapkan sebelumnya tentang pengalaman mereka dalam pendidikan keluarga. Mungkin ada tiga atau empat pesan seperti itu. Kemudian setiap orang diberi kesempatan. Presenter konferensi merangkum hasilnya.

Bengkel - ini adalah bentuk pengembangan keterampilan pedagogis orang tua dalam membesarkan anak, penyelesaian efektif situasi pedagogis yang muncul, semacam pelatihan pemikiran pedagogis orang tua-pendidik.

Selama lokakarya pedagogi, guru menawarkan untuk mencari jalan keluar dari setiap situasi konflik yang mungkin timbul dalam hubungan antara orang tua dan anak, orang tua dan sekolah, dll., untuk menjelaskan posisinya dalam situasi yang diduga atau sebenarnya muncul.

Buka pelajaran Biasanya diselenggarakan dengan tujuan membiasakan orang tua dengan program baru dalam mata pelajaran, metode pengajaran, dan persyaratan guru. Pembelajaran terbuka paling sering dilakukan di sekolah dasar. Orang tua perlu diberikan kesempatan untuk mengikuti pembelajaran terbuka minimal satu atau dua kali setiap enam bulan. Hal ini akan menghindari banyak konflik yang disebabkan oleh ketidaktahuan dan kesalahpahaman orang tua terhadap segala kompleksitas dan kekhususan kegiatan pendidikan di sekolah saat ini.

Di banyak sekolah, orang tua sering menjadi tamu di acara ekstrakurikuler. Ini termasuk kompetisi olahraga “Ayah, Ibu, Saya - Keluarga Olahraga” dan “Percikan” yang didedikasikan untuk Hari Perempuan Internasional pada tanggal 8 Maret, dan malam “Pertemuan dengan Profesi”, dan konser seni amatir. Semua ini memungkinkan orang tua untuk mengenal anak mereka lebih baik dan menemukan aspek minat, hobi, dan bakat mereka yang belum diketahui.

Diskusi pedagogis (perselisihan) adalah salah satu bentuk paling menarik untuk meningkatkan budaya pedagogis. Ciri khas dari debat adalah memungkinkan setiap orang yang hadir untuk terlibat dalam pembahasan masalah yang diajukan, dan berkontribusi pada pengembangan kemampuan menganalisis fakta dan fenomena secara komprehensif, dengan mengandalkan keterampilan yang diperoleh dan akumulasi pengalaman. Keberhasilan suatu debat sangat bergantung pada persiapannya. Dalam waktu sekitar satu bulan, peserta harus memahami topik debat di masa depan, isu-isu utama, dan literatur. Bagian terpenting dari suatu perselisihan adalah pelaksanaan perselisihan tersebut. Di sini banyak ditentukan oleh perilaku presenter (bisa guru atau salah satu orang tua). Penting untuk menetapkan aturan terlebih dahulu, mendengarkan semua pidato, mengusulkan, memperdebatkan posisi Anda, dan di akhir perdebatan menyimpulkan dan menarik kesimpulan. Prinsip utama perselisihan adalah menghormati posisi dan pendapat setiap peserta.

Topik perdebatan dapat berupa isu kontroversial pendidikan keluarga dan sekolah, misalnya: “Sekolah swasta - pro dan kontra”, “Memilih profesi - urusan siapa?”

Permainan peran - suatu bentuk kegiatan kreatif kolektif untuk mempelajari tingkat perkembangan keterampilan pedagogi peserta. Perkiraan topik untuk permainan peran dengan orang tua adalah sebagai berikut: “Pagi di rumahmu”, “Anak telah pulang dari sekolah”, “Dewan Keluarga”, dll. Metodologi untuk permainan peran melibatkan penentuan topik, komposisi peserta, pembagian peran di antara mereka, dan diskusi awal tentang kemungkinan posisi dan pilihan perilaku peserta permainan. Pada saat yang sama, penting untuk memikirkan beberapa pilihan (positif dan negatif) untuk perilaku peserta permainan dan, melalui diskusi bersama, memilih tindakan yang optimal untuk situasi tertentu.

Konsultasi tematik individu. Seringkali dalam menyelesaikan suatu permasalahan kompleks tertentu, seorang guru dapat memperoleh bantuan langsung dari orang tua siswa, dan hal ini tidak boleh diabaikan. Berkonsultasi dengan orang tua bermanfaat baik bagi mereka maupun bagi guru. Orang tua mendapat pemahaman nyata tentang urusan sekolah dan tingkah laku anak, sedangkan guru mendapat informasi yang diperlukannya untuk memahami lebih dalam permasalahan setiap siswa.

Dengan bertukar informasi, kedua belah pihak dapat mencapai kesepakatan bersama mengenai bentuk-bentuk bantuan orang tua tertentu. Saat berkomunikasi dengan orang tua, guru harus menunjukkan kebijaksanaan yang maksimal. Tidak dapat diterima untuk mempermalukan orang tua atau mengisyaratkan kegagalan mereka dalam memenuhi kewajiban mereka terhadap putra atau putri mereka. Pendekatan guru harus: “Kita dihadapkan pada masalah yang sama. Apa yang bisa kita lakukan untuk mengatasinya? Kebijaksanaan sangat penting khususnya bagi orang tua yang yakin bahwa anak-anak mereka tidak mampu melakukan perbuatan buruk. Tanpa menemukan pendekatan yang tepat terhadap mereka, guru akan menghadapi kemarahan dan penolakan mereka untuk bekerja sama lebih lanjut. Prinsip konsultasi yang sukses adalah hubungan saling percaya, saling menghormati, minat, dan kompetensi.

Kunjungan keluarga - bentuk kerja individu yang efektif antara guru dan orang tua. Saat mengunjungi sebuah keluarga, seseorang dapat mengetahui kondisi kehidupan siswanya. Guru berbicara dengan orang tua tentang karakter, minat dan kecenderungannya, tentang sikapnya terhadap orang tua, terhadap sekolah, memberi tahu orang tua tentang keberhasilan anaknya, memberikan nasihat dalam mengatur pekerjaan rumah, dll.

Korespondensi dengan orang tua - suatu bentuk pemberitahuan tertulis kepada orang tua tentang kemajuan anak-anaknya. Diperbolehkan memberi tahu orang tua tentang kegiatan bersama yang akan datang di sekolah, ucapan selamat hari raya, nasehat dan harapan dalam membesarkan anak. Syarat utama korespondensi adalah nada bersahabat dan kegembiraan komunikasi.

Pertemuan orang tua - suatu bentuk analisis dan pemahaman berdasarkan data dari ilmu pedagogi pengalaman pendidikan.

Pertemuan orang tua sekolah biasanya diadakan dua kali setahun. Di sini orang tua diperkenalkan dengan dokumen tentang sekolah, arah utama, tujuan dan hasil kerjanya.

Pertemuan orang tua-guru di kelas diadakan empat hingga lima kali setahun. Mereka membahas tugas-tugas pekerjaan pendidikan kelas, merencanakan pekerjaan pendidikan di kelas, menguraikan cara-cara kerjasama yang erat antara keluarga dan sekolah, dan merangkum hasil pekerjaan.

Pertemuan orang tua-guru di kelas hanya efektif jika pertemuan tersebut tidak hanya merangkum kemajuan, tetapi juga mempertimbangkan masalah pedagogi saat ini.

Pada pertemuan-pertemuan seperti itu, pembahasan kinerja siswa bukanlah tujuan akhir, melainkan jembatan menuju satu atau beberapa masalah pedagogis.

Jenis pertemuan orang tua bermacam-macam: organisasi, pertemuan sesuai rencana pendidikan orang tua, tematik, pertemuan debat, final (kuartal), dll. Topik pertemuan orang tua disusun oleh wali kelas dan dibahas di komite orang tua. Topik pertemuan selanjutnya dipilih oleh semua orang tua.

Saat mempersiapkan dan mengadakan pertemuan orang tua, Anda perlu memperhatikan beberapa ketentuan penting berikut ini:

suasana kerjasama antara sekolah dan keluarga dalam melaksanakan program untuk memperkuat kelebihan dan menghilangkan kekurangan pada karakter dan perilaku anak;

Latar belakang profesi seorang guru adalah pengetahuan, kompetensi (pengetahuan tentang kehidupan setiap anak tidak hanya di sekolah, tetapi juga di luar sekolah, gambaran tentang tingkat kebutuhannya, keadaan kesehatannya, hubungan dalam tim anak);

hubungan yang baik dan saling percaya (niat baik, keramahan, saling pengertian, gotong royong);

indikator utama efektivitas pertemuan orang tua (partisipasi aktif orang tua, suasana diskusi aktif terhadap permasalahan yang diangkat, pertukaran pengalaman, jawaban pertanyaan, nasehat dan rekomendasi).

Tujuan program:

1) meningkatkan taraf psikologis dan pedagogi orang tua dalam pengasuhan, pendidikan, tumbuh kembang anak dan remaja;

2) pencegahan kekerasan terhadap anak dan remaja;

3) pelatihan keterampilan perilaku orang tua yang bebas konflik.

Unduh:

Pratinjau:

Deskripsi kegiatan “Universitas Induk”

Saya ingin memulai uraian kegiatan sekolah kami dalam pendidikan orang tua dengan kata-kata V.A. Sukhomlinsky: “Pekerjaan pendidikan apa pun yang berhasil tidak akan terpikirkan sama sekali jika bukan karena sistem pendidikan pedagogis dan peningkatan budaya pedagogi orang tua.”

Saat ini, lebih dari sebelumnya, aspek pendidikan negara bagian dan keluarga digabungkan. Kemitraan sosial sekolah dengan keluarga merupakan suatu hubungan strategis yang ditentukan oleh persamaan misi dan persamaan tanggung jawab kepada negara atas pendidikan generasi penerus. Dalam Standar Pendidikan Negara Federal, KELUARGA ditetapkan sebagai nilai dasar nasional.

Undang-undang Federasi Rusia telah secara signifikan memperluas fungsi pendidikan keluarga, memberikan orang tua hak untuk memilih tempat dan bentuk prasekolah, sekolah, dan pendidikan tambahan, serta memberikan dukungan terhadap sistem pendidikan alternatif.

Telah terjadi reorientasi sistem nilai dan hubungan dalam masyarakat, yang secara signifikan menyebabkan disorientasi dan ketidakharmonisan proses pendidikan di keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Konten pendidikan baru dan teknologi pengajaran baru, yang kurang familiar bagi orang tua siswa, dan yang terpenting, yang belum pernah mereka alami melalui pengalaman pendidikan mereka sendiri, menyebabkan ketegangan tambahan dalam hubungan antara keluarga dan sekolah. . Inti dari ketegangan ini terletak pada kecemasan orang tua terhadap keberhasilan akademis anak mereka dan meningkatnya ketidakpercayaan terhadap sekolah.

Perubahan kondisi sosial, stratifikasi massa orang tua ke dalam berbagai kelompok sosial dengan kebutuhan pendidikannya masing-masing semakin memperparah ketegangan hubungan antara keluarga dan sekolah, orang tua dan anak, orang tua dan guru lembaga pendidikan.

Syarat terpenting bagi perkembangan masyarakat untuk mendidik generasi muda dalam situasi sosial budaya modern adalah meningkatkan peran keluarga dalam pendidikan dan mengurangi ketegangan sosial dalam masyarakat. Persyaratan sosiokultural pendidikan mengandaikan pengakuan atas hak orang tua untuk menjadi mitra penuh guru dalam membesarkan anak, hak atas pengetahuan pedagogi khusus.

Dalam kondisi sosial modern, ketika terdapat stratifikasi masyarakat yang intens berdasarkan harta benda, ketika orang tua terasing dari anak-anaknya dan sepenuhnya asyik dengan masalah-masalah sosial dan sehari-hari, ketika anak-anak dibiarkan sendiri dan jalanan yang terkenal buruk, dll., masalahnya adalah melibatkan orang tua dalam pembentukan kepribadian anak.

Relevansi pendidikan orang tua dalam kondisi modern ditekankan oleh Konsep pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia. Keluarga adalah salah satu tahapan penting dan mendasar dalam keberadaan manusia. Di dalam keluargalah sosialisasi utama anak terjadi, keterampilan interaksi dan komunikasi dengan orang-orang diperoleh, citra “aku” dan harga diri, kemandirian dan tanggung jawab terbentuk, serta masih banyak lagi, yang mendasarinya. landasan bagi perkembangan penuh individu. Melalui aktivitas kehidupan keluarga, keterkaitan antara alam dan sosial dalam diri seseorang terwujud, peralihan individu dari keadaan biologis ke keadaan sosial, dan pembentukannya sebagai pribadi dan individualitas terjamin. Keluarga merupakan suatu lembaga sosial budaya yang khusus, yang sangat bergantung pada stabilitas dan keberlanjutan eksistensi masyarakat, tempat berlangsungnya reproduksi jasmani dan rohani seseorang.

Pedagogi mendekati keluarga sebagai subjek kegiatan pendidikan dan oleh karena itu difokuskan pada peran keluarga dalam pembentukan kepribadian, potensi pendidikan dan kebutuhan pendidikannya, pada isi dan bentuk interaksi antara keluarga dan sekolah dalam pendidikan. proses.

Anak-anak adalah penopang dan penghibur kita di jalan menurun; mereka adalah sumber kebahagiaan keluarga, makna hidup.

Berdasarkan hal di atas, tiga tahun lalu, sekolah kami meluncurkan program pendidikan orang tua Parent University.

Tujuan program:

1. meningkatkan taraf psikologis dan pedagogi orang tua dalam pengasuhan, pendidikan, perkembangan anak dan remaja;
2. pencegahan kekerasan terhadap anak dan remaja;
3. pelatihan keterampilan perilaku bebas konflik orang tua.

Tugas:

1. Memberikan informasi ilmiah yang obyektif kepada orang tua tentang karakteristik perkembangan anak dan remaja pada berbagai periode kehidupan;

2. Berkontribusi pada pembentukan citra positif: “keluarga”, “orang tua”, “anak”;

3. Mengembangkan keterampilan harga diri dan rasa hormat terhadap anak;

4. Mempromosikan pengembangan keterampilan menganalisis perasaan dan mengatasi stres;

5. Mempromosikan pengembangan keterampilan komunikasi yang efektif;

6. Meningkatkan kesadaran orang tua akan nilai-nilai mereka;

7. Berkontribusi pada pembentukan keterampilan dalam mengambil keputusan;

Prinsip:

• hak utama orang tua untuk membesarkan anak;
• keandalan informasi (informasi yang diberikan harus didasarkan pada fakta ilmiah (medis, psikologis, pedagogi, fisiologis, hukum);
• informasi yang berorientasi pada praktik (informasi yang direkomendasikan kepada orang tua harus berorientasi pada praktik dan dapat diakses untuk digunakan dalam kehidupan);
• gotong royong dan saling menghargai;
• perkembangan kepribadian, sistem hubungan kepribadian, proses kehidupan;
• humanisasi hubungan dan komunikasi;
• dampak pendidikan sistematis pada anak;
• kelangsungan keluarga dan sekolah dalam pengembangan pengalaman sosiokultural anak.

Kriteria untuk melacak efektivitas program yang diusulkan:

1. Tingkat dan derajat keterlibatan sukarela orang tua dalam kegiatan “Parents University”.

2. Mengubah sikap terhadap proses pendidikan orang tua: berkurang atau tidaknya kasus kekerasan terhadap anak.

3. Optimalisasi hubungan intrakeluarga: mengurangi frekuensi situasi konflik dalam sistem “orang tua – remaja (anak)”.

Kelompok sasaran :

Orang tua (perwakilan hukum) siswa Sekolah Menengah MKOU Novotroitsk No.12.

Hasil yang diharapkan:

Meningkatkan taraf psikologis dan pedagogi orang tua dalam pengasuhan, pendidikan, tumbuh kembang anak dan remaja.

Pencegahan kekerasan terhadap anak dan remaja.

Kegiatan pokok pelaksanaan program

Pada tahun pertama pelaksanaan program pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua, pelaksana utama adalah spesialis sempit sekolah: psikolog pendidikan, guru sosial, konselor senior. Pada tahun kedua dan ketiga, guru kelas dan guru mata pelajaran terlibat dalam pekerjaan ini, dan topik acara pendidikan diperluas secara signifikan. Sejak awal program, topik kegiatan pendidikan dibentuk berdasarkan permintaan orang tua: orang tua ditawari kuesioner dengan contoh topik dan, untuk sebagian besar topik yang dipilih, rencana kerja untuk tahun ajaran telah disusun.

Pekerjaan pendidikan dilaksanakan secara ketat sesuai rencana, namun terkadang perlu dilakukan penyesuaian rencana aksi karena adanya permasalahan yang muncul, misalnya pada tahun ajaran 2016-2017, beberapa acara diadakan pada bulan Maret dan April untuk mengatasi keterlibatan tersebut. anak di bawah umur dalam permainan bunuh diri di jejaring sosial.

Selama bertahun-tahun pelaksanaan program, hasil yang signifikan telah dicapai: jumlah keluarga yang berada dalam situasi berbahaya secara sosial telah menurun; jumlah anak-anak dan remaja yang terdaftar di berbagai jenis pencatatan mengalami penurunan (pendaftaran di sekolah, di Departemen Layanan Anak Kementerian Dalam Negeri, bank daerah untuk anak di bawah umur yang telah melakukan tindakan berbahaya secara sosial); jumlah keluarga yang berisiko mengalami kekerasan terhadap anak telah menurun; Kehadiran orang tua pada pertemuan orang tua-guru, acara, dll. meningkat; jumlah permintaan dari orang tua kepada spesialis khusus (pendidik sosial, psikolog pendidikan) untuk pemberian bantuan tepat waktu telah meningkat.

Kesimpulan dari pelaksanaan program pendidikan orang tua “Parent University”, dapat dikatakan bahwa kami berhasil mencapai tujuan utama dan menjadikan sekolah kami sebagai pusat pendidikan orang tua.

Perlu juga dicatat bahwa kami berencana untuk melanjutkan pekerjaan “Universitas Induk” di tahun ajaran baru, sedikit mengurangi jumlah perkuliahan dan meningkatkan jumlah kegiatan praktik di mana orang tua tidak hanya menjadi pendengar, tetapi juga peserta aktif.