Prinsip utama dalam mengajar menggambar pada anak segala usia adalah kejelasan: anak harus mengetahui, melihat, merasakan objek atau fenomena yang akan ia gambarkan. Anak-anak harus memiliki gagasan yang jelas dan tepat tentang objek dan fenomena. Ada banyak alat bantu visual yang digunakan dalam kelas menggambar. Semuanya disertai penjelasan lisan. Mari kita lihat teknik belajar menggambar yang berbeda kelompok umur taman kanak-kanak.
Grup junior pertama. Pertama-tama, aktivitas guru itu sendiri merupakan dasar visual. Anak itu mengikuti gambar gurunya dan mulai menirunya. Di usia prasekolah, imitasi memainkan peran pengajaran yang aktif. Seorang anak yang mengamati bagaimana sebuah gambar dibuat juga mengembangkan kemampuan untuk melihat ciri-ciri bentuk dan warna pada gambar datarnya. Namun meniru saja tidak cukup untuk mengembangkan kemampuan berpikir mandiri, menggambarkan, dan bebas menggunakan keterampilan yang diperoleh. Oleh karena itu, metode mengajar anak juga semakin kompleks.
Dalam karya V.N. Avanesova, disarankan untuk secara bertahap melibatkan anak-anak dalam proses bersama menggambar dengan guru, ketika anak menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya - menggambar tali pada bola yang ditarik, batang pada bunga, menempel pada bendera, dll. .
Hal positif dari teknik ini adalah anak belajar mengenali objek yang digambarkan, menganalisis bagian-bagian yang digambar dan hilang, berlatih menggambar garis (berbagai jenis) dan akhirnya mendapatkan kegembiraan dan kepuasan emosional dari hasil karyanya.
Untuk mengajar anak kecil usia prasekolah penggunaan berbagai momen permainan. Penyertaan situasi permainan menjadikan subjek gambar lebih dekat, lebih hidup, dan lebih menarik. Dalam melukis dengan cat, hasil suatu kegiatan anak kecil adalah titik terang. Warna adalah stimulus emosional yang kuat. Dalam hal ini, guru harus membantu anak memahami bahwa warna pada gambar ada untuk menciptakan kembali gambar tersebut.
Jika pada bulan-bulan pertama pelatihan mereka meniru gurunya dengan menggambar benda ini atau itu, kini guru memberikan tugas kepada mereka untuk menggambar secara mandiri sesuai rencana dan imajinasi. Sehat anak-anak prasekolah yang lebih muda memberikan kesempatan untuk bekerja secara mandiri sesuai rencana pada setiap pembelajaran setelah menyelesaikan suatu tugas pembelajaran (bila tidak lama). Bentuk kerja mandiri bagi anak-anak ini menciptakan prasyarat bagi aktivitas kreatif di masa depan.
Tujuan pembelajaran pada yang kedua kelompok yang lebih muda terkait terutama dengan pengembangan keterampilan untuk menggambarkan berbagai bentuk, pengembangan keterampilan teknis penggunaan pensil dan cat serta kemampuan menggambarkan berbagai objek. Menyelenggarakan kelas menggambar dengan anak usia tiga tahun memerlukan spesifikasi seluruh materi. Tanpa mengandalkan ide-ide yang jelas, mempelajari bentuk-bentuk yang paling sederhana akan menjadi abstrak, abstrak, dan tidak dapat dipahami oleh mereka.
Persepsi terhadap kehidupan sekitar menjadi dasar metode pengajaran. Oleh karena itu, semua gambar yang terkait dengan garis, lingkaran, titik harus dilihat sebelumnya, dan tidak hanya secara visual, tetapi juga dalam aktivitas aktif: “Mereka berlari di sepanjang jalan”, “Mereka melilitkan bola-bola benang dan menggulungnya”, dll. Kognisi aktif terhadap suatu objek menciptakan prasyarat untuk tindakan aktif saat menggambar. Sistem latihan permainan, dikembangkan oleh E.A. Flerina, memperhitungkan ciri usia ini. Dalam penelitian lebih lanjut, metodologi penggunaan latihan ini dikembangkan lebih rinci.
Selama pembelajaran, anak-anak selalu aktif; gambaran yang mereka wujudkan dalam gambar harus hidup dalam pikiran mereka. Kegiatan ini awalnya didasarkan pada peniruan terhadap guru. Mengingatkan anak pada subjek gambar, menunjukkan gerakan baru yang perlu dikuasai anak. Pertama, dia melakukan gerakan dengan tangan di udara, kemudian dia mengulangi gerakan tersebut bersama anak-anak. Jika salah satu anak gagal bergerak, guru membantu tangan anak tersebut mengambil posisi yang diinginkan dan melakukan gerakan yang sesuai. Ketika anak merasakan gerakan ini secara otot, ia akan mampu memproduksinya secara mandiri. Dengan cara yang sama, pertama-tama perlu ditunjukkan semua teknik menggambar. Guru menunjukkan cara memegang pensil atau kuas yang benar, cara mengoleskan cat pada kuas dan menggerakkannya melintasi kertas. Anak-anak akan dapat bertindak secara mandiri bila semua teknik dasar sudah familiar bagi mereka. Sejak itu, salah satu dari teknik yang efektif Karena gambar guru adalah satu-satunya cara untuk mengajar secara visual, maka gambar pendidikan, bahkan untuk anak terkecil sekalipun, harus melek visual, dan tidak disederhanakan menjadi diagram. Gambar harus tetap hidup, sesuai dengan objek aslinya. Yang penting gambaran visual dari gambar tidak menyimpang dari gambar benda aslinya, maka gambaran yang benar akan tersimpan dalam ingatan anak. Memperlihatkan teknik menggambar penting dilakukan hingga anak memperoleh keterampilan menggambar bentuk sederhana. Dan baru setelah itu guru dapat mulai mengajar anak-anak prasekolah cara menggambar alat peraga tanpa menggunakan tampilan.
Misalnya saat anak belajar menggambar garis lurus dan bentuk persegi panjang, guru dapat meminta mereka menggambar tulang belikat tanpa menunjukkan teknik menggambar. Di awal pembelajaran, guru mengamati tulang belikat bersama anak, menelusuri konturnya dengan tangan, menjelaskan tindakannya. Setelah pertimbangan seperti itu, anak-anak menyelesaikan gambarnya sendiri. Bagi yang merasa kesulitan, guru menyarankan untuk melingkari tulang belikat dengan tangan untuk merasakan bentuknya. Meskipun benda-benda tersebut tetap terlihat di depan mata anak selama pembelajaran, namun belum berfungsi sebagai benda nyata.
Dalam beberapa kasus, ketika tidak mungkin menunjukkan suatu objek kepada anak-anak (karena itu ukuran besar atau alasan lain), Anda dapat menggunakan gambar atau gambar yang dibuat dengan baik oleh guru untuk meramaikan idenya. Gambar barangnya harus masuk merapatkan, dengan bentuk yang diucapkan, sedapat mungkin diisolasi dari objek lain, agar tidak mengalihkan perhatian dari hal yang pokok. Seperti halnya benda, guru mengarahkan perhatian anak pada bentuk, menjiplaknya dengan jari, dan warna benda.
Pada kelompok muda kedua, kata artistik digunakan sebagai teknik khusus. Kemungkinan penerapannya di sini terbatas. Gambar artistik pada dasarnya digunakan untuk menarik minat dan perhatian anak terhadap topik pelajaran dan untuk menciptakan suasana emosional.
Kelompok menengah. Guru kelompok menengah dihadapkan pada tugas mengajar anak-anak menggambarkan suatu benda dengan benar, menyampaikan ciri-ciri utama, struktur, dan warnanya.
Anak-anak yang memasuki kelompok menengah sudah mempunyai keterampilan visual dasar yang memungkinkan mereka menyampaikan bentuk dan beberapa ciri suatu benda. Persyaratan program ini didasarkan pada pengembangan kemampuan mempersepsikan secara lebih sadar, kemampuan membedakan dan membandingkan objek satu sama lain dalam proses pemeriksaan mendetail sebelum kelas. Itulah sebabnya pada kelompok menengah pemanfaatan alam mulai mendapat tempat yang lebih besar. Benda alam tersebut dapat berupa benda berbentuk sederhana yang sudah dikenal anak, bagian-bagiannya terlihat jelas, misalnya jamur (2 bagian), boneka tumbler (4 bagian). Saat mengamati suatu benda, guru mengarahkan perhatian anak pada bentuk dan susunan bagian-bagian, ukurannya, warnanya, dan berbagai detailnya agar memudahkan anak dalam menyampaikan struktur dengan benar. Daftar semua karakteristik suatu objek harus sesuai dengan urutan yang diberikan dalam gambar. Seperti pada kelompok muda, ketika mengamati suatu benda, guru menggunakan isyarat menguraikan dan penjelasan lisan. Untuk anak-anak yang telah memperoleh keterampilan menggambar, gerakan ini seringkali cukup untuk memahami dari mana harus mulai menggambar dan dalam urutan apa untuk menyelesaikannya.
Dalam pembelajaran, guru mengingatkan anak-anak tentang alam, mengajak mereka melihat dan menggambarnya. Pada usia ini anak belum dapat menyampaikan suatu gambaran dari sudut pandang tertentu, sehingga sifatnya harus dipasang agar ia dapat melihatnya dari sisi yang paling khas dan dapat membedakan dengan jelas bagian-bagian utamanya. Jika anak-anak duduk di meja dengan empat atau enam kursi, alam harus ditempatkan di beberapa tempat sehingga berada di depan mata setiap anak (dan semua benda harus sama). Saat menggambar, guru hendaknya memperhatikan anak hanya pada bagian benda yang terlihat saja. Alam juga digunakan di akhir pekerjaan untuk membandingkan gambar dengannya, meskipun analisis dalam kelompok ini tidak dapat dirinci dan hanya memenuhi persyaratan program.
Dengan memperhatikan karakteristik anak usia empat tahun, aspek permainan hendaknya dimasukkan dalam berbagai metode pengajaran. Misalnya, boneka tumbler meminta untuk menggambar potretnya; ketika menganalisis karyanya, dia melihat dan mengevaluasi gambar tersebut. Bermain selalu menghadirkan kegembiraan dan kegembiraan dalam pekerjaan anak, sehingga meningkatkan aktivitasnya.
Demonstrasi teknik menggambar pada kelompok menengah terus menempati tempat penting dalam pengajaran di kelas-kelas yang diberikan materi program baru: urutan penggambaran bagian-bagian suatu benda, konsep ritme, pola, dll. menggambar adalah manusia salju. Untuk pertama kalinya guru mengajak anak menyampaikan hubungan proporsional dan urutan gambar yang benar. Dia menunjukkan kepada anak-anak cara menggambar ketiga bola, dimulai dengan bola yang paling bawah, dan pada saat yang sama mengajukan pertanyaan kepada anak-anak: bola mana yang harus mereka gambar sekarang? Di mana? Tidak perlu menggambar detail-detail kecil (mata, mulut, hidung, topi) agar tidak menunda penjelasan dan memberikan kesempatan kepada anak untuk berinisiatif dan menyelesaikan gambarnya. Untuk semua kelas berikutnya dengan materi program serupa, tetapi pada topik lain (tumbler, matryoshka, boneka), tidak diperlukan demonstrasi, dapat diganti dengan melihat suatu benda atau gambar.
DI DALAM lukisan dekoratif contoh gambar yang dibuat oleh guru dapat digunakan, yang dengannya ia mengenalkan anak pada prinsip membangun suatu pola, unsur-unsur yang termasuk di dalamnya, dan menunjukkan cara kerjanya. Jika itu adalah teknik komposisi baru atau kombinasi warna-warni baru, anak-anak mengulangi gambar sampel tanpa mengubahnya, jika tidak, tugas yang ditetapkan dapat dibayangi oleh tujuan lain yang ditetapkan sendiri oleh anak.
Penggunaan kata artistik menempati tempat yang lebih besar di kelompok menengah. Di satu sisi, gambar verbal artistik dapat digunakan sehubungan dengan topik menggambar untuk membangkitkan minat dan menghidupkan kembali gambar-gambar yang sebelumnya dirasakan dalam kehidupan dalam ingatan anak-anak. Dalam kasus ini, gambaran verbal terutama harus mempengaruhi perasaan anak-anak dan pada saat yang sama dengan jelas menyampaikan ciri-ciri eksternal suatu objek, sambil menunjuk pada satu tanda yang terlihat.
Pada kelompok senior, banyak perhatian diberikan pada pengembangan kreativitas mandiri anak. Karya kreatif imajinasi dapat didasarkan terutama pada kekayaan pengalaman. Oleh karena itu, persoalan perkembangan persepsi anak menjadi sentral. Bagi anak yang lebih besar, bermain masih menjadi salah satu metode belajar menggambar.
Kemampuan menciptakan gambaran ekspresif dikaitkan dengan perkembangan kemampuan memperhatikan sifat karakter objek (misalnya, saat menggambar dari cabang kehidupan dengan kuncup, daun, tetesan salju, dan sebagainya periode musim panas jamur jenis yang berbeda, beri, bunga, kupu-kupu). Jika pada kelompok menengah objek dengan susunan bagian-bagian yang simetris dipilih untuk digambar dari kehidupan, maka pada kelompok yang lebih tua digunakan sifat yang lebih kompleks, terkadang tanpa simetri.
Objek yang lebih kompleks dan bervariasi dapat dimanfaatkan di sini sebagai alam dibandingkan di kelompok menengah. Pada awalnya, sifatnya sederhana - buah-buahan, sayuran, tetapi jika di kelompok tengah, saat menggambar apel, perhatian diberikan pada fitur utamanya - bentuk lingkaran dan warna, kemudian pada kelompok yang lebih tua anak diajarkan untuk melihat dan menyampaikan ciri-ciri tepat dari buah apel yang terletak di depannya mereka, - bentuk bulat, memanjang atau pipih, dll. Untuk menonjolkan ciri-ciri ini, dua buah apel dapat ditawarkan sebagai sifat berbeda bentuk. Selain benda-benda yang bentuknya sederhana, pada kelompok yang lebih tua perlu menggunakan benda-benda yang bersifat lebih kompleks - tanaman hias dengan daun besar dan struktur sederhana: ficus, amarilis, plectogyna. Spesimen yang dipilih harus memiliki sedikit daun (5-6, amarilis memiliki 1-2 bunga). Anda dapat menggambar dari dahan pohon dan semak dengan daun atau bunga (willow, mimosa, spruce, poplar), beberapa bunga liar dan taman dengan bentuk daun dan bunga sederhana (chamomile, dandelion, kosmos, daffodil, tulip, lily).
Lebih sulit menggambar benda seperti itu daripada benda yang mempunyai bentuk geometris beraturan dengan struktur simetris, seperti gelas, dll. Struktur tumbuhan yang rumit, daunnya bergerombol, cabangnya banyak, anak-anak kelompok yang lebih tua tidak akan dapat menyampaikan, tetapi mereka akan dapat melihat dan menggambar. Ada daun yang terangkat ke atas, ada pula yang diturunkan dan dapat diakses oleh mereka. Yang lebih kompleks lagi adalah mainan yang menggambarkan objek berbeda. Jika Anda menggambar binatang apa pun, Anda harus mengambil mainan mewah bentuk sederhana- kaki memanjang, badan lonjong, kepala bulat, seperti beruang.
Pada kelompok yang lebih tua, anak hanya dapat belajar menggambarkan gerakan sederhana benda hidup. Struktur dasar benda tidak boleh banyak berubah selama gerakan ini, begitu pula bentuk bagian-bagiannya. Bentuk lengannya sederhana, lonjong, tetapi hanya terangkat ke atas, kaki diputar dengan jari-jari kaki ke satu arah, dan seterusnya. Kebutuhan untuk mengubah bentuk saat menggambar memaksa anak untuk melihat lebih dekat ke alam dan membandingkannya. menggambar dengannya.
Letak alam di depan anak tergantung tugasnya. Jika Anda perlu mentransfer proporsi yang benar, alam sebaiknya dalam posisi statis, menghadap ke arah anak-anak agar seluruh bagian terlihat jelas. Terkadang perlu dilakukan perubahan posisi bagian-bagian jika anak diberi tugas untuk menyampaikan gerakan. Alam membantu menguasai penempatan gambar yang benar pada lembaran. Untuk tujuan ini, alam ditempatkan di depan selembar kertas atau karton berwarna dengan bentuk dan warna yang sama seperti untuk anak-anak, hanya saja ukurannya lebih besar. Saat mengamati alam, guru menarik perhatian anak-anak pada kenyataan bahwa alam berada di tengah-tengah lembaran, dan tepi kertas terlihat di sisi-sisinya. Hal ini memudahkan anak menemukan tempat gambar pada lembarannya.
Pemeriksaan dan analisis terhadap bentuk dan kedudukan alam disertai dengan penjabaran gerak tubuh dan pertanyaan dari guru kepada anak. Menggambar dari kehidupan pada kelompok yang lebih tua biasanya tidak memerlukan tambahan peragaan teknik menggambar, kecuali penguasaan teknik baru, misalnya mengarsir jarum secara terus menerus saat menggambar dahan pohon cemara, atau peragaan menggambar dengan optimis saat diperkenalkan untuk anak-anak. pertama kali. Setelah mengamati sifat-sifat tersebut, guru menjelaskan kepada anak-anak urutan penggambaran bagian-bagian tersebut. Untuk mengetahui apakah anak-anak memahami penjelasannya, guru menanyakan salah satu dari mereka di mana mereka akan mulai menggambar, dan di awal pembelajaran, pertama-tama ia mendekati mereka yang mulai mengerjakan dengan tidak benar.
Alam juga digunakan di akhir pembelajaran untuk membandingkan hasil pekerjaan dengan mata pelajaran. Bagi guru, kriteria penilaiannya adalah tujuan program yang ditetapkan, dan bagi anak-anak, kemiripan spesifiknya dengan alam.
Penggunaan lukisan pada kelas menggambar pada kelompok senior tidak hanya membantu guru dalam memperjelas gagasan anak tentang suatu mata pelajaran tertentu, tetapi juga mengenalkan mereka pada beberapa teknik visual. Misalnya, seorang gadis sedang bermain bola - tangannya terangkat. Gambar, seperti gambar guru penggantinya, tidak bisa dijadikan model gambar anak-anak dan digunakan untuk membuat sketsa. Persepsi terhadap gambar harus didasarkan pada pengamatan dalam kehidupan, membantu anak memahami apa yang dilihatnya.
Tergantung pada tujuan menggambar, metode penggunaan sampel mungkin berbeda. Untuk pengulangan yang akurat, ini diberikan ketika anak-anak sudah terbiasa dengan teknik komposisi atau elemen pola baru. Misalnya, mereka belajar membuat bunga dengan cara mencelupkan, menempatkan kelopak bunga secara simetris di tengahnya. Semua perhatian harus terfokus pada penyelesaian tugas ini, jadi di sini cukup dibenarkan jika anak-anak meniru contoh guru, didukung dengan demonstrasi visual urutan menggambar kelopak - atas-bawah, kiri-kanan, di antara keduanya. Namun lebih sering pada kelompok yang lebih tua sampel digunakan hanya untuk menjelaskan tugas. Anak-anak menyelesaikan polanya secara mandiri, menggunakan semua elemen, warna, dll sesuai keinginan mereka, tanpa mengganggu tugas.
Seringkali penggunaan alam, lukisan, atau sampel memerlukan menunjukkan metode penggambaran. Tampilan penuh dari keseluruhan gambar lebih jarang digunakan pada kelompok yang lebih tua dibandingkan pada kelompok menengah. Anda harus selalu meninggalkan sebagian pekerjaan untuk diselesaikan anak-anak secara mandiri. Demonstrasi dapat selesai bila diperlukan untuk menjelaskan urutan gambar bagian-bagiannya. Misalnya saat menjelaskan kepada anak cara menggambar truk, guru mengawali menggambar dengan kabin yang merupakan bagian tengah gambar, kemudian menggambar seluruh bagian utama mobil, anak tinggal menggambar sendiri. bagian-bagian kecil. Demonstrasi yang sama tentang struktur dasar suatu benda juga digunakan ketika menggambar benda lain, ketika bayangannya diberikan kembali. Tampilan parsial juga digunakan. Misalnya, ketika menggambar rumah berlantai dua atau tiga, di mana anak-anak belajar menggambarkan bangunan bertingkat dengan menempatkan deretan jendela, guru tidak menggambar keseluruhan rumah. Pada persegi panjang yang telah digambar sebelumnya, dia menunjukkan cara memisahkan satu lantai dari lantai lainnya dengan garis tipis dan menggambar deretan jendela di atas garis ini. Semua jendela juga tidak boleh digambar, begitu pula atap, bingkai jendela, dan detail lainnya tidak boleh digambar. Anak-anak diajak mengingat rumah apa saja yang mereka lihat dan menggambar sesuai keinginan mereka.
Penggunaan karya sastra memperluas tema gambar anak-anak dan sekaligus merupakan metode pengajarannya, mendorong pengembangan inisiatif kreatif. Gambaran artistik verbal mengungkapkan ciri-ciri khusus suatu objek atau fenomena dan pada saat yang sama memungkinkan pendengar untuk berspekulasi baik tentang gambar itu sendiri maupun tentang situasi di mana tindakan tersebut terjadi. Anak-anak dari kelompok yang lebih tua berhasil mengatasi penggambaran gambar verbal seperti itu, yang idenya didasarkan pada persepsi objek homogen dalam kehidupan: Little Red Riding Hood - seorang gadis, boneka; beruang serakah - mainan beruang; teremok - rumah kecil, dll. Beberapa gambar dongeng disajikan dalam mainan - Pinokio, Dokter Aibolit, dll. Bermain dengannya membuat gambar-gambar ini hidup bagi anak-anak, aktif, konkret, sehingga lebih mudah untuk digambarkan. Tetapi untuk anak-anak dalam kelompok yang lebih tua, penguatan visual langsung dari gambaran verbal tidak diperlukan. Imajinasi mereka, berdasarkan beberapa ciri yang ada dalam sebuah gambar artistik, dapat menciptakannya secara utuh.
Anak-anak prasekolah dari kelompok yang lebih tua, dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan utama guru ketika menganalisis pekerjaan, sudah dapat melihat aspek-aspek positif dalam gambar dan kesalahan-kesalahan jika dibandingkan dengan alam, gambar atau dengan ide-ide yang ada dalam pikiran. Hal ini menunjukkan meningkatnya kecerdasan anak dan kemampuan berpikir mandiri. Anak usia lima tahun mempunyai sikap kritis yang meningkat terhadap hasil karyanya, sehingga di sini dapat diarahkan untuk menganalisis hasil karyanya berdasarkan perbandingan dengan alam atau model. Anak itu mungkin melihat adanya perbedaan, suatu kesalahan; meskipun ia masih belum bisa memberikan penilaian yang lengkap dan obyektif terhadap gambarnya sendiri - apakah gambarnya dibuat dengan benar atau tidak. Dan hal ini tidak perlu diraih darinya, karena yang lebih penting adalah anak tetap menjaga rasa kepuasan dari pekerjaannya.
Kelompok persiapan menyelesaikan pelatihan keterampilan seni rupa anak-anak prasekolah. Anak hendaknya datang ke sekolah dengan kemampuan dasar menggambar benda-benda dari kehidupan dan dari ingatan, kemampuan melihat berbagai bentuk, warna, dan kedudukan benda-benda dalam ruang dalam kehidupan di sekitarnya.
Diantaranya metode mengajar anak pada kelompok persiapan sekolah tempat yang bagus diberikan untuk menggambar dari kehidupan - metode pengajaran utama di sekolah. Dalam kelompok persiapan, dikombinasikan dengan metode lain, karena jika tidak, tidak mungkin untuk melaksanakan semua tugas pendidikan yang dihadapi taman kanak-kanak.
Dalam kelompok persiapan sekolah, anak-anak dapat mengamati alam secara visual, menonjolkan ciri-ciri utamanya. Pengalaman anak usia 6-7 tahun semakin bertambah sehingga mereka sudah dapat memberikan analisis tentang bentuk umum, bagian-bagian, kedudukannya hanya berdasarkan persepsi visual tanpa partisipasi tambahan indera lainnya. Dalam hal ini diasumsikan bahwa objek yang diusulkan atau sejenisnya sebelumnya sudah dikenal oleh anak; objek tak dikenal yang dilihat pertama kali tidak dapat digambar dengan cara ini. Anak dapat diajari menggambar alam dari sudut pandang tertentu, jika posisinya tidak terlalu sulit.
Dalam seni rupa, setiap gambar dimulai dengan sketsa ringan - posisi seluruh objek, bagian-bagiannya, proporsinya.
Lebih mudah bagi anak prasekolah untuk membuat gambar, berpindah dari satu bagian ke bagian lain, yang sering kali menyebabkan pelanggaran proporsi. Oleh karena itu, pada kelompok persiapan, anak harus diajari untuk memahami suatu objek secara keseluruhan, menonjolkan ciri-ciri yang paling khas dalam bentuknya, membuat sketsa sendiri, dan baru setelah itu mulai menyampaikan bentuk dan detail yang tepat. Pertama, mereka belajar menganalisis suatu benda dengan bantuan seorang guru, kemudian lambat laun anak mulai melakukannya sendiri. Pada beberapa pelajaran pertama, setelah mengamati alam, guru sendiri menunjukkan cara membuat sketsa. Ketika anak-anak mempelajari aturan dasar - untuk menguraikan dengan garis tipis kontur umum alam tanpa detail, tidak perlu menunjukkannya kepada guru. Guru membantu anak membandingkan gambar dengan alam, menemukan kesalahan dan cara memperbaikinya.
Pada kelompok persiapan, baik alam maupun produksinya menjadi lebih beragam. Barang bisa ukuran yang berbeda: yang lebih besar, ditempatkan dengan jarak tertentu untuk seluruh kelompok anak, dan yang kecil, yang diletakkan di atas meja untuk 2-3 anak. Anak yang lebih besar sudah memiliki keterampilan persepsi visual terhadap alam; mereka tidak perlu merasakannya, seperti yang dilakukan anak usia 4-5 tahun. Ranting dengan daun, bunga, buah beri, mainan dan berbagai benda lainnya dapat digunakan sebagai alam dalam kelompok persiapan ukuran kecil(Lampiran 1). Kedekatan dengan alam seringkali menarik perhatian anak kepadanya: ia membandingkannya dengan sebuah gambar.
Terlebih lagi, nilai dari sifat “individu” tersebut adalah memungkinkan seseorang untuk memusatkan perhatian pada sifat tersebut ciri ciri. Guru memilih sifat homogen dengan sedikit variasi: di satu cabang ada 3 cabang, di cabang lain - 2, di satu - semua daun menghadap ke atas, dan di cabang lain - ke arah yang berbeda. Perhatian anak tertuju pada perbedaan ini ketika menjelaskan tugas dan menganalisis alam; Mereka diajak menggambar rantingnya agar kelak dapat dikenali. Di akhir pembelajaran dapat dilakukan analisis menarik tentang temuan dari suatu gambar kehidupan atau dari sifat suatu gambar. Di sini perhatian anak terhadap segala detail meningkat. Menggambar dari alam membantu mengembangkan rasa komposisi saat menyampaikan ruang. Anak-anak dengan sangat cepat menguasai kemampuan menyusun benda-benda dalam ruang yang luas dekat dan jauh ketika menggambar alam sekitar dari kehidupan. Misalnya, dari jendela mereka bersama guru melihat ruang di antara dua pohon: di dekat anak-anak ada halaman rumput, di belakangnya ada sungai, lalu lapangan, dan di tempat langit seolah-olah bertemu dengan tanah, ada jalan sempit. hutan terlihat, di mana Anda bahkan tidak dapat melihat satu per satu pohon. Anak-anak mulai menggambar, berpindah dari benda yang dekat ke benda yang jauh, dimulai dari tepi bawah lembaran. Menjadi jelas bagi mereka apa arti menggambar di ruang yang luas. Kekosongan antara bumi dan langit lenyap.
Tugas artistik yang harus ditetapkan kepada anak-anak ketika menggambar dari kehidupan:
Spasial - lebih banyak, lebih sedikit, lebih dekat, lebih jauh, lebih tinggi, lebih rendah, membandingkan bentuk benda, tumpang tindih satu objek dengan objek lainnya, menyampaikan hubungan spasial dengan warna;
Warna - warna kontras atau serupa, corak berbeda dengan warna yang sama, memperoleh warna yang sama dengan mencampurkan cat yang berbeda (misalnya: mendapatkan warna hijau dengan mencampurkan cat kuning dan biru, hitam dan kuning); menyoroti pusat warna, warna hangat dan dingin;
Tonal - terang saat gelap, gelap saat terang.
Jumlah tugas seni yang diberikan harus satu atau dua; dalam kelompok persiapan, asalkan mereka sudah memiliki pengalaman menggambar dari kehidupan, mereka dapat menetapkan tiga tugas, tetapi tidak lebih. Ketika tugas tertentu diberikan kepada pelukis, maka di akhir pekerjaan mudah untuk mengevaluasi penyelesaiannya. Hasilnya, anak belajar melihat, membandingkan, dan mengevaluasi karyanya dengan benar. Dan guru harus menyarankan cara memperbaiki kesalahan.
Melukis sebagai sarana pengayaan ide dan pengetahuan anak banyak digunakan pada kelompok persiapan di pekerjaan awal sebelum mulai menggambar. Misalnya, tugas komposisi yang rumit seperti penentuan posisi pada strip lebar menjadi lebih jelas bagi anak-anak ketika melihat gambar. Guru menarik perhatian mereka pada bagaimana seniman membaginya menjadi dua bagian - bumi dan langit; bagaimana objek digambarkan di bagian bawah; mengapa objek yang jauh digambar lebih tinggi, hampir tanpa detail. Anak-anak melihat bahwa pepohonan dapat digambar di seluruh permukaan tanah, dan tidak hanya pada satu garis. Anda bisa melihat beberapa lukisan dengan topik yang sama, yang menggunakan teknik penataan yang sama, agar anak lebih memahaminya.
Penggunaan sampel pada kelompok persiapan bahkan lebih terbatas dibandingkan pada kelompok yang lebih tua. Dalam gambar dekoratif digunakan benda-benda seni dekoratif rakyat, yang dengannya anak-anak mengenal komposisi, penggunaan warna, dan berbagai elemen lukisan. Sampel diberikan jika perlu untuk memilih elemen pola apa pun komposisi keseluruhan untuk menunjukkan fitur kinerjanya. Kadang-kadang sampel dapat digunakan untuk menggambar subjek atau plot, tetapi bukan untuk tujuan penyalinan, tetapi untuk memperkaya gambar anak-anak dengan berbagai detail bentuk. Misalnya, saat menggambar jalan, diberikan contoh berbagai pola kisi-kisi besi cor, bentuk jendela dan kusen jendela, dll., yaitu. bukan gambar objek yang lengkap, tapi berbagai pilihan detail apa pun.
Demonstrasi teknik menggambar pada kelompok persiapan lebih jarang dilakukan dibandingkan pada kelompok lain, karena anak-anak pada usia ini dapat belajar banyak hanya berdasarkan penjelasan verbal. Jika perlu, guru menjelaskan sebagian dan menunjukkan teknik menggambar tertentu. Saat mengajarkan teknik baru, demonstrasi diperlukan di semua kelompok. Dalam kelompok persiapan, guru mengajar anak-anak bekerja dengan cat dan pensil; gunakan bahan baru - optimis, pastel. Salah satu metode pengajaran visual yang efektif adalah gambar guru, yaitu. proses pengerjaannya. Lebih mudah untuk mengaturnya waktu musim panas ketika guru di lokasi menggambar sesuatu dari kehidupan - pemandangan, rumah atau item individu. Anak-anak mengamati proses kerja, dan guru melibatkan mereka dalam diskusi: apa yang harus mereka gambar sekarang? Di mana? Warna apa? dan seterusnya.
Di kelompok persiapan lebih banyak kemungkinan dalam penggunaan gambar verbal artistik. Guru harus memilih dongeng dan puisi untuk anak-anak, di mana gambar ini atau itu disajikan dengan paling jelas. Anak-anak pada usia ini telah memperoleh beberapa pengalaman hidup dan menguasai keterampilan tertentu dalam seni rupa. Itulah sebabnya gambaran verbal (tanpa alat bantu visual) sudah memicu kerja pikiran dan imajinasi di dalamnya. Anak-anak dapat diberi tugas untuk menyelesaikan pekerjaan secara kolektif, mengilustrasikan karya ini atau itu, atau menggambar episode tertentu dari kartun.
Saat menganalisis gambar, anak-anak kelompok persiapan sudah dapat menilai kualitas pekerjaan yang dilakukan. Anak secara mandiri membenarkan penilaian positif dan negatif. Guru harus mendorong penemuan, imajinasi, dan kemampuan berpikir mandiri dalam pekerjaan anak-anak, yaitu sesuatu yang tanpanya sikap sadar dan kreatif terhadap pekerjaan apa pun dan, khususnya, terhadap sekolah tidak mungkin dilakukan.
Prinsip utama dalam mengajar menggambar pada anak segala usia adalah kejelasan: anak harus mengetahui, melihat, merasakan objek atau fenomena yang akan ia gambarkan. Anak-anak harus memiliki gagasan yang jelas dan tepat tentang objek dan fenomena. Ada banyak alat bantu visual yang digunakan dalam kelas menggambar. Semuanya disertai penjelasan lisan. Mari kita lihat teknik mengajar menggambar pada berbagai kelompok umur di taman kanak-kanak.
Grup junior pertama. Pertama-tama, aktivitas guru itu sendiri merupakan dasar visual. Anak itu mengikuti gambar gurunya dan mulai menirunya.
Di usia prasekolah, imitasi memainkan peran pengajaran yang aktif. Seorang anak yang mengamati bagaimana sebuah gambar dibuat juga mengembangkan kemampuan untuk melihat ciri-ciri bentuk dan warna pada gambar datarnya. Namun meniru saja tidak cukup untuk mengembangkan kemampuan berpikir mandiri, menggambarkan, dan bebas menggunakan keterampilan yang diperoleh. Oleh karena itu, metode mengajar anak juga semakin kompleks.
Dalam karya-karya V. N. Avanesova, disarankan untuk secara bertahap melibatkan anak-anak dalam proses bersama menggambar dengan guru, ketika anak menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya - menggambar tali pada bola yang ditarik, batang ke bunga, menempel pada bendera, dll. .
Hal positif dari teknik ini adalah anak belajar mengenali objek yang digambarkan, menganalisis bagian-bagian yang sudah digambar dan hilang, berlatih menggambar garis (berbagai jenis) dan akhirnya mendapatkan kegembiraan dan kepuasan emosional dari hasil karyanya.
Guru dapat menggunakan demonstrasi teknik menggambar dan penjelasan verbal, dan anak akan menyelesaikan tugas sendiri tanpa referensi gambar. Di sini penting bahwa proses pembuatan gambar oleh tangan guru terkoordinasi dengan baik dengan jalannya presentasi verbal.
Kata didukung materi visual, akan membantu anak menganalisis apa yang dilihatnya, memahaminya, dan mengingat tugas dengan lebih baik. Namun anak dari kelompok yang lebih muda belum mengembangkan kemampuan ingatan yang cukup lama melestarikan apa yang dirasakan dengan cukup jelas (in pada kasus ini- ini penjelasan gurunya): dia hanya mengingat sebagian dari instruksi dan menyelesaikan tugas dengan salah, atau dia tidak dapat memulai apa pun tanpa penjelasan berulang-ulang. Oleh karena itu guru harus menjelaskan kembali tugas tersebut kepada setiap anak.
Metode dan teknik mengajar menggambar pada anak prasekolah
Perkembangan potensi kreatif kepribadian anak terjadi pada berbagai jenis kegiatan visual dan dilakukan dengan anak usia dini. Seorang anak prasekolah, di bawah bimbingan seorang guru, menguasai proses pembuatan gambar. Dalam seni rupa anak mengembangkan perasaan estetis, rasa, gagasan, dan mengembangkan kemampuan mempersepsi keindahan kehidupan, alam, dan seni di sekitarnya.
Menggambar itu menarik dan tampilan yang bermanfaat kegiatan. Ini merupakan salah satu kegiatan favorit anak-anak, sehingga memberikan ruang yang luas untuk perwujudan aktivitas kreatifnya. Tema gambarnya bisa bermacam-macam. Anak-anak menggambar segala sesuatu yang menarik minat mereka: objek dan pemandangan individu dari kehidupan sekitar, karakter sastra, dan sebagainya. Saat menggambar, dalam berbagai cara paling banyak menggunakan bahan yang berbeda, gambar bergambar dan grafik dibuat. Mengenalkan anak pada dunia kecantikan mengembangkan kreativitas (awal kreatif individu), membentuk cita rasa estetis, dan memungkinkan mereka merasakan keharmonisan dunia sekitarnya. Menggambar membawa unsur psikoterapi - ia menenangkan, mengalihkan perhatian, dan menyibukkan. Penting dan perlu untuk mengembangkan kemampuan anak dalam memahami dunia secara kiasan dan menghasilkan cerita baru. Dengan pengorganisasian kelas yang terampil dan dengan mempertimbangkan psikologis dan karakteristik fisiologis Anak-anak, menggambar bisa menjadi salah satu kegiatan favorit anak-anak.
Pada usia prasekolah awal, tugas pengajaran keterampilan visual berada di latar depan. Mengajarkan penggambaran benda-benda sederhana yang beraneka ragam dan berbentuk lingkaran, menyampaikan ciri-ciri utamanya (warna, bentuk). Kembangkan keterampilan komposisi - posisikan gambar di tengah selembar kertas, tingkatkan keterampilan teknis. Dengan menguasai garis-garis besar bentuk gambar yang paling sederhana, menggunakan corak warna-warni yang cerah, anak belajar menemukan persamaan dengan objek-objek realitas di sekitarnya. Mereka mulai menyadari kemampuan visual material dan secara mandiri menggunakan keterampilan yang diperoleh saat menggambarkan objek lain.
Perkembangan aktivitas visual memiliki dua tujuan. Pertama, memperkaya pengalaman kognitif dan estetika anak dalam proses mengenal realitas di sekitarnya, kedua, memperjelas gagasan tentang berbagai mata pelajaran. Pengalaman anak-anak secara bertahap berkembang dalam proses semua pekerjaan tambahan di kelas, jalan-jalan, tamasya, dll. Persepsi ini mungkin terkait dengan tugas gambar selanjutnya, namun mungkin juga mempunyai tujuan lain. Penting bagi guru untuk mempertimbangkannya selama kelas menggambar. Akumulasi kesan terhadap lingkungan menjadi dasar diadakannya kelas seni rupa. Persepsi terhadap lingkungan harus memiliki tujuan. Anak harus memahami dengan jelas apa dan mengapa ia perlu mengamati. Terkadang metode individu dapat bertindak hanya sebagai teknik dan tidak menentukan arah kerja dalam pembelajaran secara keseluruhan. Misalnya, jika membacakan puisi (cerita) di awal pembelajaran justru bertujuan untuk sekedar membangkitkan minat terhadap tugas dan menarik perhatian anak, maka dalam hal ini membaca berfungsi sebagai salah satu teknik untuk membantu guru dalam memecahkan masalah tersebut. masalah pengorganisasian awal pelajaran.
DI DALAM taman kanak-kanak Dalam pembelajaran seni rupa, berbagai metode dan teknik digunakan, yang secara garis besar dapat dibagi menjadi: visual dan verbal. Metode observasi mendasari keseluruhan sistem pengajaran seni rupa. Keberhasilan perkembangannya tergantung pada seberapa baik anak mengembangkan kemampuan mengamati, menjalin hubungan antara fenomena realitas, dan mengidentifikasi yang umum dan yang individu. kreativitas. Anak harus mengetahui, melihat dan merasakan objek atau fenomena yang akan digambarkannya. Anak-anak harus memiliki gagasan yang jelas dan jelas tentang objek dan fenomena. Ada banyak alat bantu visual yang digunakan dalam kelas menggambar. Semuanya disertai dengan penjelasan lisan.
Salah satu metode pengajaran visual yang efektif adalah gambar guru. Tetapi gambarnya harus melek grafis, dan tidak disederhanakan. Gambar harus tetap hidup, sesuai dengan objek aslinya. Misalnya, ketika memperlihatkan cara menggambar pohon Natal, guru harus melanjutkan dari persyaratan program dari usia ini– menyampaikan ciri-ciri utama: batang vertikal, cabang hijau memanjang ke samping. Gambaran visual dari gambar tidak boleh menyimpang dari gambar benda aslinya, maka gambar yang benar akan tersimpan dalam ingatan anak.
Anak-anak mengikuti gambar guru dan mulai menirunya. Imitasi memainkan peran pengajaran yang aktif. Anak-anak yang mengamati bagaimana sebuah gambar dibuat mengembangkan kemampuan untuk melihat ciri-ciri bentuk dan warna pada gambar datarnya. Namun untuk mengembangkan kemampuan berpikir mandiri, menggambarkan, dan secara bebas menggunakan keterampilan yang diperoleh, meniru saja tidak cukup. Oleh karena itu, metode mengajar anak-anak semakin kompleks.
V.N. Avanesova dalam karyanya merekomendasikan keterlibatan anak-anak secara bertahap dalam proses menggambar bersama dengan guru, ketika anak menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya - menggambar tali pada bola yang ditarik, batang pada bunga, menempel pada bendera, dll. Ia menyarankan agar anak terlebih dahulu belajar mengenali objek yang digambarkan, menganalisis bagian-bagian yang sudah digambar dan yang hilang, berlatih menggambar garis (berbagai jenis), menerima kegembiraan dan kenikmatan emosional dari hasil karyanya.
Anda dapat menggunakan demonstrasi teknik menggambar dan penjelasan verbal, dan anak-anak akan menyelesaikan tugas sendiri tanpa gambar referensi. Untuk itu, proses pembuatan gambar oleh tangan guru harus terkoordinasi dengan baik dengan jalannya presentasi verbal. Guru mendukung penjelasannya dengan materi visual, sehingga membantu anak menganalisis apa yang dilihatnya, memahaminya, dan lebih mengingat tugas. Anak prasekolah termuda belum mengembangkan ingatan yang cukup, kemampuan untuk mengingat dalam waktu yang lama, dirasakan dengan jelas (dalam hal ini, ini adalah penjelasan guru): dia hanya mengingat sebagian dari instruksi dan melakukan tugas dengan salah, atau dia tidak dapat memulai apa pun tanpa penjelasan berulang-ulang. Oleh karena itu, guru harus sekali lagi menjelaskan tugas tersebut kepada setiap anak.
Hasil keaktifan anak kecil melukis dengan cat adalah titik terang. Guru harus membantu anak memahami bahwa warna dalam gambar ada untuk menciptakan kembali gambar tersebut. Saat bekerja dengan cat, kita harus memastikan bahwa anak-anak berupaya meningkatkan kemiripannya dengan objek. Pertama-tama, anak perlu diajari aturan penggunaan cat dan kuas.
Penggunaan berbagai momen permainan memberikan dampak positif terhadap pembelajaran anak usia prasekolah dasar. Ketika guru menggunakan situasi permainan, objek-objek dalam gambar menjadi lebih dekat, hidup dan menarik. Penggunaan momen permainan dalam proses aktivitas visual mengacu pada metode pengajaran visual dan efektif. Semakin kecil anak, semakin banyak tempat yang harus ditempati oleh permainan dalam pengasuhannya. Metode pengajaran yang menyenangkan akan merangsang anak terhadap tugas yang diberikan dan memudahkan kerja berpikir dan berimajinasi. Pada usia prasekolah awal, belajar menggambar diawali dengan latihan bermain. Tujuan dari latihan permainan ini adalah untuk mengefektifkan proses pembuatan bentuk linier paling sederhana dan pengembangan gerakan tangan. Anak-anak, mengikuti guru, pertama-tama menggambar berbagai garis di udara dengan tangan mereka, kemudian dengan jari mereka di atas kertas, melengkapi gerakan tersebut dengan penjelasan: “Seorang anak laki-laki sedang berlari di sepanjang jalan”, “Beginilah cara seorang nenek menggoyang bola. ," dll. Kombinasi gambar dan gerakan dalam situasi permainan mempercepat perolehan kemampuan menggambarkan garis dan bentuk sederhana. Guru memanfaatkan keinginan bermain untuk meningkatkan keinginan menggambar. Guru dapat memadukan guratan ritme sederhana menjadi permadani, kemudian bersama anak menghiasi sudut boneka dengannya. Kerja tim membantu mengembangkan minat anak terhadap gambar temannya dan menggambar sebagai suatu kegiatan.
Momen lucu dalam aktivitas visual pada kelompok muda berlanjut ketika menggambarkan objek. Misalnya, dia datang mengunjungi anak-anak boneka baru dan mereka menggambar gaun untuknya. Pada saat yang sama, guru tidak boleh menjadikan seluruh proses pembelajaran menjadi permainan, karena dapat mengalihkan perhatian anak dari penyelesaian tugas pendidikan dan mengganggu sistem dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Dengan demikian, pilihan metode dan teknik tertentu bergantung pada: isi dan tugas yang dihadapi pelajaran ini, dan pada tugas aktivitas visual;
Tentang usia anak dan perkembangannya;
Tentang jenis materi visual yang digunakan anak-anak
Saat mengajar menggambar kepada anak-anak usia prasekolah dasar, permainan digunakan secara aktif.Orang dewasa memainkan plot gambar masa depan menggunakan berbagai mainan dan benda, disertai gambar dengan komentar emosional, menggunakan puisi, teka-teki, lagu anak-anak, dll. Metode pengajaran ini memungkinkan Anda menarik minat anak-anak dan mempertahankan perhatian mereka lebih lama. Hal ini menciptakan suasana emosional yang diperlukan dan motif positif untuk beraktivitas.. Seringkali, kurangnya keterampilan membuat anak-anak marah dan menganggap mereka menyerah untuk mencoba menggambar apa yang telah mereka rencanakan. Dalam hal ini, gambar dapat bertahan lama pada tingkat garis yang kacau (coretan, coretan).Saat memilih permainan, guru harus mempertimbangkan fitur-fitur penting metode permainan dan metode pengajaran, pengetahuan anak-anak prasekolah yang lebih muda tentang dunia di sekitar mereka, minat dan pengalaman bermain mereka, tugas mengarahkan aktivitas visual dan mengembangkan kreativitas, prinsip-prinsip pengajaran didaktik. Keterhubungan antara aktivitas visual dan permainan berfungsi untuk memperkaya dan mengembangkan kedua jenis aktivitas tersebut. Hal ini juga meningkatkan minat anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam menggambar, respons emosional mereka, dan mendorong perkembangan estetika dan moral.
Anak-anak perlu diberi kesempatan untuk bereksperimen. Setelah anak-anak mengembangkan keterampilan yang diperlukan dan menguasai teknik menggambar, diadakan kelas umum di mana anak-anak diberi kesempatan untuk menunjukkan keterampilan mereka dalam membuat gambar asli. Selain mengajarkan keterampilan menggambar, mengembangkan minat dan sikap positif aktivitas visual, ucapan, imajinasi dan kreativitas berkembang, anak-anak berkenalan dengan dunia di sekitar mereka. Tidak perlu memaksa anak menggambar jika ia tidak mau. Lebih baik tidak memaksakan partisipasinya; biarkan dia bermain atau menonton bagaimana anak-anak lain bekerja. Jika suasana santai dan bersahabat, anak menggambar dengan penuh minat: materi yang cerah dan menarik akan membuat anak ingin berpartisipasi pekerjaan umum. Pelajaran juga berakhir tidak pada waktu yang bersamaan, melainkan atas permintaan anak-anak. Anak-anak yang memiliki kemampuan menggambar yang lebih lemah hendaknya lebih memperhatikan selama pembelajaran dan mendorong keinginan mereka untuk menggambar kapan pun mereka mau. Pada usia ini, hal ini sangat diperlukan pendekatan individu, karena disinilah kecenderungan dan kemampuan anak mulai terbentuk. Mengidentifikasi dan mengembangkannya adalah salah satu tujuan utama pendidikan.
Kecenderungan kreativitas merupakan wujud tertinggi aktivitas manusia, kemampuan menciptakan sesuatu yang baru, orisinal, dan mampu tampil dalam bidang aktivitas manusia apa pun. Tentang arti menggambar untuk perkembangan mental tulis M.I. Kalinin: “Seseorang yang telah belajar dan terbiasa menggambar akan memiliki pendekatan khusus terhadap setiap mata pelajaran baru. Dia akan melihatnya dari sudut yang berbeda, menggambar objek seperti itu, dan dia sudah memiliki gambaran di kepalanya. Artinya, dia akan menembus lebih dalam ke inti permasalahannya.”
literatur
1. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikologi. – M.: Pendidikan, 1988.
2. Grigorieva G.G. “Aktivitas visual anak prasekolah” M. - 1997
3. Grigorieva G.G. “Teknik permainan dalam mengajar seni rupa kepada anak-anak prasekolah” M. “Prosveshcheniye” - 1995
4. Doronova T.N., S.G. Jacobson “Mengajar anak usia 2-4 tahun menggambar, memahat, dan mengaplikasikan dalam permainan” M. “Prosveshcheniye” - 1992
5. Komarova T.S. “Metodologi pengajaran seni rupa dan desain” M. “Prosveshcheniye” - 1991
6. Komarova T.S., Sakkulina N.T. “Metode pengajaran aktivitas visual dan desain” M. “Prosveshcheniye” - 1979
7. Pogodina S.V. Teori dan metodologi tumbuh kembang anak seni rupa: Buku teks. tunjangan untuk pejantan. rata-rata Prof. buku pelajaran perusahaan /
8. Pogodina S.V. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2010. -
Konsultasi
Metode pengajaran menggambar pada kelompok umur taman kanak-kanak yang berbeda
Prinsip utama mengajar anak-anak dari segala usia menggambar adalah visibilitas: anak harus mengetahui, melihat, merasakan objek, fenomena yang akan ia gambarkan. Anak-anak harus memiliki gagasan yang jelas dan tepat tentang objek dan fenomena. Ada banyak alat bantu visual yang digunakan dalam kelas menggambar. Semuanya disertai penjelasan lisan. Mari kita lihat teknik mengajar menggambar pada berbagai kelompok umur di taman kanak-kanak.
Grup junior pertama. Pertama-tama, aktivitas guru itu sendiri merupakan dasar visual. Anak itu mengikuti gambar gurunya dan mulai menirunya.
Di usia prasekolah, imitasi memainkan peran pengajaran yang aktif. Seorang anak yang mengamati bagaimana sebuah gambar dibuat juga mengembangkan kemampuan untuk melihat ciri-ciri bentuk dan warna pada gambar datarnya. Namun meniru saja tidak cukup untuk mengembangkan kemampuan berpikir mandiri, menggambarkan, dan bebas menggunakan keterampilan yang diperoleh. Oleh karena itu, metode mengajar anak juga semakin kompleks.
Karya-karya V. N. Avanesova merekomendasikan keterlibatan bertahap anak-anak dalam proses menggambar bersama dengan guru, ketika anak menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya - menarik tali ke bola yang ditarik, batang ke bunga, menempel pada bendera dan seterusnya.
Hal positif dari teknik ini adalah anak belajar mengenali objek yang digambarkan, menganalisis bagian-bagian yang sudah digambar dan hilang, berlatih menggambar garis (berbagai jenis) dan akhirnya mendapatkan kegembiraan dan kepuasan emosional dari hasil karyanya.
Guru dapat menggunakan demonstrasi teknik menggambar dan penjelasan verbal, dan anak akan menyelesaikan tugas sendiri tanpa referensi gambar. Di sini penting bahwa proses pembuatan gambar oleh tangan guru terkoordinasi dengan baik dengan jalannya presentasi verbal.
Kata yang didukung materi visual akan membantu anak menganalisis apa yang dilihatnya, memahaminya, dan mengingat tugas dengan lebih baik. Tetapi pada anak dari kelompok yang lebih muda, kemampuan ingatan untuk mempertahankan dalam waktu yang lama apa yang dirasakan dengan cukup jelas (dalam hal ini penjelasan guru) belum cukup berkembang: ia hanya mengingat sebagian dari instruksi. dan melakukan tugas dengan salah, atau dia tidak dapat memulai apa pun tanpa penjelasan yang berulang-ulang. Oleh karena itu guru harus menjelaskan kembali tugas tersebut kepada setiap anak.
Pada akhir tahun ketiga kehidupan, banyak anak tidak lagi memerlukan penjelasan tambahan: mereka dapat menggambar sendiri, menggunakan keterampilan yang diperoleh dan kemudian menjelaskan tugas satu kali.
Pembelajaran anak usia prasekolah dasar dipengaruhi secara positif oleh penggunaan berbagai momen permainan. Dimasukkannya situasi permainan membuat subjek gambar menjadi lebih intim, hidup, dan menarik. Dalam melukis dengan cat, hasil kegiatan anak kecil adalah titik terang. Warna adalah stimulus emosional yang kuat. Dalam hal ini, guru harus membantu anak memahami bahwa warna pada gambar ada untuk menciptakan kembali gambar tersebut. Kita harus memastikan bahwa anak-anak, ketika bekerja dengan cat, berupaya meningkatkan kemiripannya dengan objek.
Jika pada bulan-bulan pertama pelatihan mereka meniru gurunya dengan menggambar benda ini atau itu, kini guru memberikan tugas kepada mereka untuk menggambar secara mandiri sesuai rencana dan imajinasi.
Penting untuk memberikan kesempatan kepada anak-anak prasekolah yang lebih muda untuk bekerja secara mandiri sesuai rencana di setiap pelajaran setelah menyelesaikan tugas belajar (jika tidak lama).
Bentuk kerja mandiri bagi anak-anak ini menciptakan prasyarat bagi aktivitas kreatif di masa depan.
Tujuan pembelajaran pada kelompok junior II terutama berkaitan dengan pengembangan kemampuan menggambarkan berbagai bentuk, pengembangan keterampilan teknis penggunaan pensil dan cat, serta kemampuan menggambarkan berbagai benda.
Menyelenggarakan kelas menggambar dengan anak usia tiga tahun memerlukan spesifikasi seluruh materi. Tanpa mengandalkan ide-ide yang jelas, mempelajari bentuk-bentuk yang paling sederhana akan menjadi abstrak, abstrak, dan tidak dapat dipahami oleh mereka.
Persepsi terhadap kehidupan sekitar menjadi dasar metode pengajaran. Oleh karena itu, semua gambar yang terkait dengan garis, lingkaran, titik harus dilihat sebelumnya, dan tidak hanya secara visual, tetapi juga dalam aktivitas aktif: “Mereka berlari di sepanjang jalan”, “Mereka melilitkan bola-bola benang dan menggulungnya”, dll. Kognisi aktif terhadap suatu objek menciptakan prasyarat untuk tindakan aktif saat menggambar. Sistem latihan permainan yang dikembangkan oleh E. A. Flerina memperhitungkan ciri usia ini. Dalam penelitian lebih lanjut, metodologi penggunaan latihan ini dikembangkan lebih rinci.
Misalnya, ketika menggambar garis-garis lurus horizontal, anak-anak bersama guru menunjuk ke udara dengan seluruh tangan ke arah garis tersebut: “Jalan yang panjang sekali!” Setelah itu, anak-anak menunjukkan di atas kertas apa jalannya dan terakhir menggambarnya dengan pensil atau cat. Dalam pengulangan berulang-ulang yang berurutan dari satu gerakan, ada sistem yang didasarkan pada pertimbangan fitur-fiturnya perkembangan fisik anak-anak berusia tiga tahun: transisi bertahap dari gerakan besar seluruh tangan yang lebih berkembang ke gerakan hanya dengan tangan (jari di atas kertas) dan ke gerakan yang lebih terbatas dengan pensil, di mana jari-jari diikat pada posisi tertentu .
Saat melakukan gerakan-gerakan tersebut, anak dapat mengiringi tindakannya dengan kata-kata, misalnya: “Hujan: tetes-tetes”, “Itu pita yang panjang”, dll. Iringan verbal ini meningkatkan sifat ritme proses menggambar, membuat gerakan itu sendiri lebih menarik dan lebih mudah. Percakapan anak-anak selama bekerja tidak bisa dilarang, mengaktifkan pikiran anak dan membangkitkan imajinasi mereka.
Guru harus dengan terampil memandu percakapan ini, menghubungkannya dengan gambar yang dihasilkan. T. G. Kazakova merekomendasikan untuk memasukkan sarana pengaruh lain dalam proses menggambar, misalnya musik (suara tetesan hujan). Hal ini akan semakin meningkatkan suasana emosional anak-anak dan, akibatnya, ekspresi figuratif dari gambar tersebut.
Selama pembelajaran, anak-anak selalu aktif; gambaran yang mereka wujudkan dalam gambar harus hidup dalam pikiran mereka.
Kegiatan ini awalnya didasarkan pada peniruan terhadap guru. Mengingatkan anak pada subjek gambar, menunjukkan gerakan baru yang perlu dikuasai anak. Pertama, dia melakukan gerakan dengan tangan di udara, kemudian dia mengulangi gerakan tersebut bersama anak-anak. Jika salah satu anak gagal bergerak, guru membantu tangan anak tersebut mengambil posisi yang diinginkan dan melakukan gerakan yang sesuai. Ketika anak merasakan gerakan ini secara otot, ia akan mampu memproduksinya secara mandiri. Dengan cara yang sama, pertama-tama perlu ditunjukkan semua teknik menggambar. Guru menunjukkan cara memegang pensil atau kuas yang benar, cara mengoleskan cat pada kuas dan menggerakkannya melintasi kertas.
Anak-anak akan dapat bertindak secara mandiri bila semua teknik dasar sudah familiar bagi mereka. Jika, tanpa mengetahui cara bekerja dengan pensil atau kuas, seorang anak dibiarkan sendiri saat melakukan suatu tugas, maka ia mungkin mengembangkan keterampilan yang salah, yang akan jauh lebih sulit diubah, terutama dalam hal teknik menggambar.
Seperti yang telah kami katakan, salah satunya teknik visual yang efektif mengajar adalah gambar guru. Tetapi gambar pendidikan, bahkan untuk anak terkecil sekalipun, harus melek visual, dan tidak disederhanakan menjadi diagram. Gambar harus tetap hidup, sesuai dengan objek aslinya.
Misalnya, ketika menunjukkan cara menggambar pohon Natal, guru harus melanjutkan dari persyaratan program untuk usia tertentu - menyampaikan fitur-fitur utama: batang vertikal, cabang mengarah ke samping, warna hijau. Namun tanda-tanda ini menjadi ciri semua pohon lainnya. Untuk melestarikan gambar pohon Natal, guru akan menggambar batang dengan garis melebar ke bawah, cabang-cabang (lebih pendek di bagian atas, lebih panjang di bagian bawah) agak miring, tanpa memfokuskan perhatian anak pada hal ini. Yang penting gambaran visual dari gambar tidak menyimpang dari gambar benda aslinya, maka gambaran yang benar akan tersimpan dalam ingatan anak.
Memperlihatkan teknik menggambar penting dilakukan hingga anak memperoleh keterampilan menggambar bentuk sederhana. Dan baru setelah itu guru dapat mulai mengajar anak-anak prasekolah cara menggambar dengan menggunakan alat bantu visual tanpa menggunakan demonstrasi.
Misalnya, setelah anak belajar menggambar garis lurus dan bentuk persegi panjang, guru dapat meminta mereka menggambar tulang belikat tanpa menunjukkan teknik menggambarnya. Di awal pembelajaran, guru bersama anak mengamati tulang belikat, menelusuri konturnya dengan tangan, sambil menjelaskan tindakannya. Setelah pertimbangan seperti itu, anak-anak menyelesaikan gambarnya sendiri. Bagi yang merasa kesulitan, guru menyarankan untuk melingkari tulang belikat dengan tangan untuk merasakan bentuknya.
Meskipun benda-benda tersebut tetap terlihat di depan mata anak selama pembelajaran, namun belum berfungsi sebagai benda nyata.
Anak usia tiga tahun belum dapat memadukan proses persepsi dan gambaran, sehingga memerlukan kemampuan mendistribusikan perhatian, menganalisis, dan membandingkan gambar dengan suatu objek.
Benda yang digambarkan digunakan pada awal pembelajaran untuk memperjelas gagasan tentang bentuk, warna, bagian-bagian benda, atau dalam suatu rencana permainan untuk menciptakan suasana emosional.
Dalam beberapa kasus, ketika tidak mungkin menunjukkan suatu benda kepada anak (karena ukurannya yang besar atau karena alasan lain), gambar atau gambar yang digambar dengan baik oleh guru dapat digunakan untuk meramaikan gagasan mereka.
Bayangan suatu benda hendaknya dalam keadaan close-up, dengan bentuk yang jelas, sedapat mungkin diisolasi dari benda lain, agar tidak mengalihkan perhatian dari benda yang utama.
Seperti halnya pada mata pelajaran, guru memberikan perhatian anak pada bentuknya, menjiplaknya dengan jari, dan pada warna benda . Pada saat pembelajaran, gambar tersebut sebaiknya dihilangkan, karena tidak dapat dijadikan model dalam kelompok ini. Teknik menggambar orang dewasa sulit dilakukan oleh anak-anak, dan selain itu, hanya hasil karyanya yang terlihat dalam gambar;
Lukisan atau gambar yang dibuat dengan semangat realistik, menimbulkan gambaran artistik, dapat digunakan pada kelompok muda hanya sebagai objek persepsi guna memperjelas gagasan atau membangkitkan minat terhadap topik.
Pada kelompok muda kedua digunakan sebagai resepsi khusus kata artistik. Kemungkinan penerapannya di sini terbatas. Gambar artistik pada dasarnya digunakan untuk menarik minat dan perhatian anak terhadap topik pelajaran dan untuk menciptakan suasana emosional.
Guru dapat memulai pembelajaran dengan teka-teki atau membacakan puisi pendek. Misalnya, ketika menggambar dengan tema “Salju turun”, bacalah syair dari puisi I. Surikov:
Salju putih halus
Berputar di udara
Dan tanahnya sunyi
Jatuh, berbaring.
Teka-teki dan gambar puisi harus sederhana dan dapat dimengerti oleh anak-anak, jika tidak, tekanan mental yang terkait dengan persepsi mereka akan mengurangi suasana emosional dan keinginan untuk menggambar.
Awal dari formulir
Anda dapat mengingat puisi yang sama di akhir pelajaran ketika melihat gambar dan membacakannya kepada semua orang bersama-sama. Gambar artistik mempengaruhi isi karya anak, meskipun belum berupa gambar ilustratif. Dinamika gambar (salju berputar-putar, turun), indikasi warna ( salju putih) menyebabkan anak bereaksi ketika membuat gambar dalam sebuah gambar.
Meninjau pekerjaan anak-anak dan analisis sederhana di akhir kelas membantu mempromosikan aktivitas pada anak-anak prasekolah. Untuk melakukan ini, guru memilih gambar, menarik perhatian anak-anak pada aspek positif di dalamnya, mengajukan pertanyaan, dan menyetujui inisiatif yang ditunjukkan dalam karya tersebut - memperkenalkan sesuatu yang baru ke dalam gambar. Sekaligus harus memikat hati anak dalam menganalisis gambar agar tidak terganggu dan fokus pada hal yang pokok. Saat menganalisis konten, anak bersama guru harus memperhatikan kualitas dan keakuratan tugas yang diselesaikan. Meneliti pekerjaan dengan cara ini membantu anak-anak melihat gambar, memperhatikan ketidakkonsistenan dengan subjek, dan membuat mereka ingin memperbaiki kesalahannya.
Gambar-gambarnya tidak berhasil; gambar yang buruk tidak boleh diperlihatkan atau dianalisis, karena kualitas pelaksanaan pada usia ini sering kali tidak bergantung pada keinginan anak, tetapi pada keinginannya. perkembangan umum dan terutama dari perkembangan gerakan. Penting bagi semua anak untuk menjaga keyakinan pada kemampuan, minat menggambar, dan kreativitasnya.
Anak-anak yang memiliki kemampuan menggambar yang lebih lemah hendaknya lebih memperhatikan selama pembelajaran dan mendorong keinginan mereka untuk menggambar kapan pun mereka mau.
Pendekatan individual pada usia ini sangat diperlukan, karena di sinilah kecenderungan dan kemampuan anak mulai terbentuk. Mengidentifikasi dan mengembangkannya adalah salah satu tujuan utama pendidikan.
Guru kelompok menengah dihadapkan pada tugas mengajar anak-anak menggambarkan suatu benda dengan benar, menyampaikan ciri-ciri utama, struktur, dan warnanya.
Anak-anak yang memasuki kelompok menengah sudah mempunyai keterampilan visual dasar yang memungkinkan mereka menyampaikan bentuk dan beberapa ciri suatu benda. Hal inilah yang menyebabkan tuntutan guru terhadap anak semakin meningkat.
Dalam studi tersebut, Silivon V.A., Gorunovich L.B., Sakkulina N.P., Komarova T.S., Kosminskaya V.V., Shaidurova N.V. dll. mengungkapkan peran berbagai metode pengajaran dalam pembentukan keterampilan grafis pada anak-anak prasekolah, dalam pengembangan dasar aktivitas artistik dan figuratif, dalam pengembangan kemampuan kreatif dalam menggambar.
Menggambar - Ini adalah jenis aktivitas visual yang penting dan favorit bagi anak-anak. Menggambar mengembangkan anak prasekolah secara estetika, mental dan fisik. Pada saat yang sama, ketika belajar menggambar, serangkaian tugas diselesaikan: visual, teknis, pendidikan, perkembangan.
DI DALAM lembaga prasekolah Pensil warna, cat air dan cat guas dengan kemampuan visual yang berbeda.
Pelatihan dilaksanakan dalam proses kegiatan yang diselenggarakan secara khusus. Sebaiknya diadakan kelas dalam subkelompok yang dibentuk oleh guru dengan mempertimbangkan tingkat pelatihan dan perkembangan psikofisik anak. Persiapan seni rupa terdiri dari 3 proses yang saling berkaitan:
Pelatihan guru: metodologis dan praktis (meningkatkan kemampuan menggambar);
Mempersiapkan anak: kegiatan sebelumnya (observasi, tamasya, melihat lukisan, ilustrasi, dll), atau menyiapkan materi.
Mempersiapkan ruang kelompok.
Usia prasekolah junior.
Penguasaan keterampilan visual diawali dengan menggambar garis lurus, vertikal dan horizontal, terlebih dahulu pada saat penyelesaian gambar yang dimulai oleh guru. Kemudian anak diminta secara mandiri menggambar garis ke arah yang ditunjukkan berdasarkan persepsi terhadap berbagai objek.
Yang lebih sulit adalah menguasai menggambar garis bulat dan bentuk tertutup, yang membutuhkan kemampuan untuk menundukkan tangan pada gerakan yang tepat dan kontrol visual. Program ini bertujuan untuk mengenalkan anak pada warna. Program ini melibatkan penguasaan keterampilan teknis seperti memegang pensil dan kuas dengan benar, menggunakannya dengan hati-hati, mampu menggambar cat hanya pada bulu kuas, dll.
Metode dan teknik: kreativitas bersama; pemeriksaan sampel; menunjukkan metode tindakan; kehadiran elemen pembelajaran berbasis masalah; teknik permainan, visualisasi, ucapan, metode gerakan pasif, kerja mandiri sesuai rencana.
Usia prasekolah menengah.
Gambar subjek.
Pada awal tahun, ketika tema gambar yang diusulkan sudah tidak asing lagi bagi anak-anak, kerumitan materi program diekspresikan dalam representasi bentuk yang lebih akurat dan pewarnaan gambar yang akurat.
Yang baru dalam mengajar anak menggambarkan suatu benda adalah pengalihan suatu struktur dengan bagian-bagian yang tersusun secara ritmis (atas-bawah, di satu sisi – di sisi lain), serta beberapa hubungan proporsional bagian-bagian tersebut.
Untuk pertama kalinya dalam kelompok ini, diperkenalkan gambar objek yang sulit digambarkan sebagai seseorang.
Gambar subjek.
Topik yang ditawarkan kepada anak sederhana: rumah, ada pohon yang tumbuh di dekatnya, ada bangku; sebuah rumah atau pohon, seorang gadis berjalan di barisan; rumput, bunga tumbuh, matahari bersinar; Ayam berjalan di atas rumput.
Dalam gambar-gambar ini pengembangan plot Orang-orang tidak menunjukkan tindakan mereka. Anak-anak menggambar 2-3 objek di dekatnya, di antaranya tidak akan ada hubungan yang efektif.
Gambar dekoratif.
Anak-anak belajar menggambar garis lurus dengan kuas dan menerapkan guratan atau titik yang berulang secara ritmis di antara garis-garis tersebut, bergantian guratan berdasarkan warna, mengubah posisinya ketika polanya menjadi lebih kompleks.
Selain garis, anak-anak belajar menempatkan pola pada bentuk lain - persegi, lingkaran.
Metode dan teknik: referensi ke sampel; mempelajari objek gambar, menunjukkan metode tindakan; masalah dan situasi bermasalah; membuat gambar berdasarkan penggunaan ekspresi artistik secara luas, teknik permainan, momen kejutan dan sebagainya.
Guru ketika memeriksa suatu benda menggunakan menguraikan isyarat dan penjelasan lisan.
Sebagai Sampel mainan digunakan (dirancang secara estetis dengan menonjolkan bentuk setiap bagian); boneka; hal-hal alami; hasil karya seniman dan perajin; ilustrasi; karya seni lukis.
Masalah bermasalah, penciptaan situasi masalah membuat menggambar tidak hanya lebih menarik bagi anak-anak, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan ide, imajinasi, dan tindakan mental mereka.
Usia prasekolah senior. Pendidikan untuk anak yang lebih besar gambar subjek bertujuan untuk meningkatkan keterampilan visual dan mengembangkan kemampuan menciptakan gambar ekspresif dengan menggunakan berbagai media.
Tinjauan dan Analisis bentuk dan posisi alam disertai menguraikan gerak tubuh, pertanyaan dari guru kepada anak.
Pertunjukan penuh Keseluruhan pola lebih jarang digunakan pada kelompok yang lebih tua dibandingkan pada kelompok menengah. Demonstrasi dapat selesai bila diperlukan untuk menjelaskan urutan gambar bagian-bagiannya.
Tugas kreatif berbasis masalah bertindak sebagai arah utama aktivitas kompleks anak-anak prasekolah yang lebih tua, yang pusatnya adalah menggambar.
Anak usia 5-6 tahun, dengan bantuan pertanyaan pengarah dari guru, analisis pekerjaan Mereka sudah dapat melihat aspek-aspek positif dalam gambar dan kesalahan-kesalahannya dengan membandingkannya dengan alam, suatu gambar, atau dengan ide-ide yang ada dalam pikiran.
