Ciri-ciri psikologis seorang remaja. Uji ciri-ciri aktivitas memimpin remaja

Memimpin kegiatan di masa remaja adalah komunikasi dengan teman sebaya. Dengan berkomunikasi, remaja menguasai norma-norma perilaku sosial, moralitas, dan menjalin hubungan yang setara dan saling menghormati.

Pada usia ini, dua sistem hubungan berkembang: satu dengan orang dewasa, yang lain dengan teman sebaya. Hubungan dengan orang dewasa tidak setara. Hubungan dengan teman sebaya dibangun sebagai mitra yang setara dan diatur oleh norma-norma kesetaraan. Remaja mulai menghabiskan lebih banyak waktu dengan teman sebayanya, karena komunikasi ini memberinya lebih banyak manfaat, kebutuhan dan minatnya saat ini terpenuhi. Remaja bersatu menjadi kelompok-kelompok yang menjadi lebih stabil, dalam kelompok-kelompok tersebut terdapat aturan tertentu. Remaja dalam kelompok seperti itu tertarik oleh kesamaan minat dan masalah, kesempatan untuk berbicara dan mendiskusikannya serta dipahami.

Pada masa remaja, dua jenis hubungan muncul: di awal periode ini - ramah, di akhir - ramah. Pada masa remaja yang lebih tua, tiga jenis hubungan muncul: kontak “bisnis” eksternal - episodik yang berfungsi untuk memuaskan minat dan kebutuhan sesaat; ramah, mendorong pertukaran pengetahuan, keterampilan dan kemampuan; ramah, memungkinkan Anda menyelesaikan masalah yang bersifat emosional dan pribadi.

Pada paruh kedua masa remaja, komunikasi dengan teman sebaya berubah menjadi aktivitas mandiri. Seorang remaja tidak bisa duduk di rumah, dia ingin sekali berkumpul dengan teman-temannya, ingin menjalani kehidupan berkelompok. Permasalahan yang muncul dalam hubungan dengan teman sebaya memang sangat sulit untuk dialami. Untuk menarik perhatian teman sebayanya, seorang remaja bisa melakukan apa saja, bahkan melanggar norma sosial atau konflik terbuka dengan orang dewasa.

Persahabatan didasarkan pada “kode kemitraan”, yang mencakup penghormatan terhadap martabat pribadi orang lain, kesetaraan, kesetiaan, kejujuran, kesopanan, dan kesediaan untuk membantu. Pada usia ini, sifat-sifat seperti keegoisan, keserakahan, pelanggaran kata-kata, pengkhianatan terhadap teman, kesombongan, dan keengganan untuk mempertimbangkan pendapat orang lain dikutuk. Perilaku seperti itu dalam kelompok remaja tidak hanya tidak disambut baik, tetapi juga ditolak. Seorang remaja yang menunjukkan kualitas seperti itu dapat dinyatakan memboikot, ditolak masuk ke perusahaan, atau ditolak ikut serta dalam bisnis apa pun.

DI DALAM kelompok remaja pasti muncul pemimpin dan hubungan kepemimpinan terjalin. Remaja berusaha menarik perhatian pemimpin dan menghargai persahabatannya dengannya. Remaja juga tertarik pada teman yang dapat menjadi pemimpinnya atau menjadi mitra sejajar.

Sebuah faktor penting pemulihan hubungan yang bersahabat adalah kesamaan kepentingan dan urusan. Seorang remaja yang menghargai persahabatannya dengan seorang teman mungkin menunjukkan minat pada bisnis yang digelutinya, sehingga menghasilkan hal baru. kepentingan kognitif. Persahabatan mengaktifkan komunikasi di kalangan remaja; mereka memiliki kesempatan untuk mendiskusikan peristiwa yang terjadi di sekolah, hubungan pribadi, dan tindakan teman sebaya dan orang dewasa.

Pada akhir masa remaja, kebutuhan akan teman dekat. Seorang remaja bermimpi memiliki seseorang dalam hidupnya yang tahu bagaimana menyimpan rahasia, tanggap, sensitif, dan pengertian. Penguasaan standar moral - Ini adalah perolehan pribadi remaja yang paling penting.

Kegiatan pendidikan, meskipun tetap dominan, namun mulai memudar. Nilai tidak lagi menjadi satu-satunya nilai; yang penting adalah tempat yang ditempati seorang remaja di kelas. Semua hal yang paling menarik, sangat mendesak, dan mendesak terjadi dan didiskusikan saat istirahat.

Remaja berusaha untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan jenis yang berbeda kegiatan: olah raga, seni, bermanfaat secara sosial, dll. Dengan cara ini, mereka berusaha mengambil tempat tertentu di antara masyarakat, menunjukkan pentingnya, kedewasaan, merasa menjadi anggota masyarakat, menyadari perlunya penerimaan dan kemandirian.

3) Pada masa remaja, sebagaimana diketahui, komunikasi dengan teman sebaya memperoleh arti yang sangat luar biasa. Dalam hubungan kesetaraan usia awal remaja mempraktikkan cara-cara menjalin hubungan, menjalani sekolah khusus hubungan sosial.

Di lingkungannya, remaja saling berinteraksi belajar untuk merefleksikan diri mereka sendiri dan teman-teman mereka. Kepentingan bersama, pemahaman bersama tentang dunia sekitar dan satu sama lain menjadi berharga dalam diri mereka. Komunikasi ternyata begitu menarik sehingga anak-anak melupakan pelajaran dan tanggung jawab rumah tangga. Hubungan dengan orang tua, yang sangat emosional di masa kanak-kanak, menjadi kurang langsung.

Remaja sekarang tidak terlalu bergantung pada orang tuanya dibandingkan di masa kanak-kanak. Dia tidak lagi mempercayakan urusan, rencana, rahasianya kepada orang tuanya, tetapi kepada teman barunya. Pada saat yang sama, ia dengan tegas membela hak untuk berteman dengan teman sebayanya, dan tidak mentolerir diskusi atau komentar apa pun tidak hanya tentang kekurangannya, tetapi juga kelebihan temannya. Membicarakan kepribadian seorang teman dalam bentuk apapun, bahkan dalam bentuk pujian, dianggap sebagai serangan terhadap haknya untuk memilih, kebebasannya. Dalam hubungan dengan teman sebaya, seorang remaja berusaha untuk mewujudkan kepribadiannya dan menentukan kemampuan komunikasinya. Untuk memenuhi aspirasi tersebut, ia membutuhkan kebebasan pribadi dan tanggung jawab pribadi. Dan dia membela kebebasan pribadi ini sebagai hak untuk menjadi dewasa. Pada saat yang sama, remaja cenderung mengambil sikap negatif terhadap orang tuanya.

Keberhasilan di antara teman sebaya di masa remaja adalah hal yang paling dihargai. Dalam pergaulan remaja, tergantung pada tingkat perkembangan dan pengasuhan secara umum, terjadi secara spontan kode kehormatan mereka sendiri terbentuk. Tentu saja, secara umum norma dan aturan dipinjam dari hubungan orang dewasa. Namun di sini diawasi secara ketat bagaimana setiap orang mempertahankan kehormatannya, bagaimana hubungan dijalankan dari sudut pandang kesetaraan dan kebebasan setiap orang. Di Sini Kesetiaan, kejujuran sangat dihargai, dan pengkhianatan, pengkhianatan, pelanggaran kata-kata, keegoisan, keserakahan, dll dihukum.

Normativitas pada kelompok remaja terbentuk secara spontan, pengendaliannya dilakukan dalam bentuk yang maksimal. Jika seorang remaja dikecewakan, dikhianati, ditinggalkan, dia mungkin dipukuli, diboikot, dan dibiarkan sendirian. Remaja secara kasar menilai teman sebayanya yang belum mencapai tingkat harga diri dalam perkembangannya, tidak mempunyai pendapat sendiri, dan tidak tahu bagaimana membela kepentingannya.

Orientasi remaja dalam berkomunikasi, tentu saja, umumnya bertepatan dengan orientasi orang dewasa. Namun penilaian terhadap tindakan teman sebaya lebih maksimal dan emosional dibandingkan penilaian orang dewasa.

Meskipun fokus mereka adalah untuk menonjolkan diri di antara teman sebayanya, remaja dibedakan oleh konformisme ekstrim dalam kelompok remaja. Seseorang bergantung pada semua orang, berjuang untuk rekan-rekannya dan kadang-kadang siap melakukan apa yang didorong oleh kelompoknya. Kelompok tersebut menciptakan rasa “Kami” yang mendukung remaja tersebut dan memperkuat posisi internalnya. Seringkali, para remaja, untuk memperkuat “Kita” ini, menggunakan pidato kelompok yang otonom, menuju otonom tanda-tanda nonverbal; Pada usia ini, remaja mulai mengenakan gaya dan jenis pakaian yang sama untuk menekankan keterlibatan mereka satu sama lain.

Dalam pergaulan remaja informal, semacam bahasa gaul (Inggris, slang) atau argo (French argo) dibentuk (atau dipinjam dari kelompok yang lebih tua) - kata-kata atau ungkapan yang digunakan oleh orang-orang tertentu kelompok umur, lapisan sosial. Bahasa gaul memberikan efek meningkatkan perasaan “Kami” dengan mengurangi jarak antara mereka yang berkomunikasi melalui identifikasi seluruh anggota kelompok dengan tanda-tanda komunikasi yang sama. Pidato remaja mungkin seluruhnya bahasa gaul, tetapi mungkin juga ada 5-7 kata slang yang digunakan.

Yang penting kata-kata itu hadir dalam kelompok, menjadi miliknya, melampaui norma-norma etika biasa, membebaskannya dari kesusilaan normatif, dan memberikan rasa emansipasi dalam dialog. Remaja menggunakan bahasa gaul di kelas, di kelompok olahraga, di halaman rumah, serta dalam asosiasi informal yang tersebar dengan nama slang (punk, metalhead, hippie, fasis, lubbers, dll.).

Jadi, punk (dari bahasa Inggris, pune - scum) secara lahiriah berbeda dari yang lain dengan "sisir" mereka - sehelai rambut yang mencuat dari dahi ke belakang kepala. "Sisir" bisa dicat cerah, tidak alami warna merah, hijau. Bentuk umum kepala seperti itu kuno - menyerupai persilangan antara lambang iguanadon atau stegosaurus dari buku "Di Jalan Perkembangan Kehidupan" dan hiasan orang biadab. Semakin besar perbedaannya dari gaya rambut yang diterima secara umum, semakin baik. Punk adalah pembawa bahasa gaul dan kata-kata kotor remaja. Ini terutama adalah remaja berusia 12-15 tahun. Punk menunjukkan pengabaian terhadap budaya dan norma-norma yang berlaku umum. Mereka “menyukai kotoran”, seperti yang dinyanyikan B. Grebenshchikov tentang mereka. Punk menunjukkan bahwa mereka adalah "sampah".

Kelompok remaja lain juga memiliki atribut ekspresif eksternal dan bahasa gaul khusus mereka sendiri.

Selain bahasa gaul otonom yang menyatukan remaja ke dalam kelompok, perlu juga ditonjolkan gestur dan pose area - agresif, menghilangkan jarak, dan terkadang sangat sinis. Komunikasi non-verbal remaja dapat menimbulkan protes dari orang dewasa yang melihatnya, namun remaja sendiri terkadang rela mengalami hal tersebut inisiasi usia gerakan dan pose bebas. Pada saat yang sama, mereka tidak menggali makna yang lebih dalam dari tindakan ekspresif mereka.

Oleh karena itu, para remaja dengan mudah saling menggoda dengan menjulurkan lidah, mengepalkan tangan, mengetukkan jari ke telinga, memutar-mutar jari di pelipis, memperagakan pose “fig”, pose “macho”, bokong, “fuck”. isyarat, dll.

Remaja kurang tertarik pada makna lebih dalam dari postur dan gerak tubuh yang digunakan dalam komunikasi. Mereka menggunakan bentuk-bentuk ekspresi tubuh ini dan menggunakannya secara intensif, tanpa memandang gender. Meskipun semua postur dan gerak tubuh yang dijelaskan di atas dibentuk untuk menghina martabat orang lain, namun remaja dalam kelompoknya mungkin “tidak memperhatikan” maksud dan maknanya.

Tentu saja, sebagian besar bentuk komunikasi verbal dan nonverbal ditentukan oleh lingkungan budaya di mana remaja tersebut tinggal, dan posisi internalnya dalam kaitannya dengan bahasa gaul dan bahasa cabul secara umum. Ada kategori remaja yang sangat sensitif kata asli dan berusaha untuk memurnikan dan mengembangkan pidatonya sendiri. Mereka muak dengan hal-hal vulgar yang menundukkan komunikasi dengan teman sebaya melalui bahasa gaul dan nonverbal bentuk agresif komunikasi. Sensitivitas beberapa remaja terhadap vulgar dan ketidakpekaan remaja lainnya menempatkan mereka dalam hubungan konfrontasi atau keterasingan diam-diam satu sama lain. Di bidang ini juga, pembagian menjadi “kita” dan “orang asing” dimulai.

Kisaran orientasi remaja dalam komunikasi sangat besar dan beragam, seperti lingkungan. Namun, orientasi ini sangat dipengaruhi oleh kebutuhan akan teman sebaya, perasaan “Kami”, dan ketakutan akan kemungkinan kesepian. Hal tersulit tentang masa remaja adalah perasaan kesepian, tidak berguna bagi rekan-rekan mereka. Remaja mulai mengembangkan kompleksitas dan mengalami perasaan kebingungan dan kecemasan. Lain halnya jika hubungan dengan teman sebaya dibangun dengan baik: remaja merasa puas dan bisa merasa bahagia.

Remaja tersebut terus menjadi anak sekolah; kegiatan pendidikan tetap relevan, tapi secara psikologis surut ke latar belakang. Dasar-dasar kontradiksi masa remaja – keinginan anak yang terus-menerus untuk diakui kepribadiannya oleh orang dewasa tanpa adanya kesempatan nyata untuk memantapkan dirinya di antara mereka.

Elkonin percaya bahwa aktivitas utama anak-anak usia ini adalah komunikasi dengan teman sebaya. Pada awal masa remaja aktivitas komunikasi, eksperimen sadar terhadap hubungan sendiri dengan orang lain (mencari teman, memilah hubungan, konflik dan rekonsiliasi, berpindah perusahaan) menjadi bidang kehidupan yang relatif mandiri. Kebutuhan utama pada masa itu – untuk menemukan tempat dalam masyarakat, untuk menjadi “penting” – diwujudkan dalam komunitas teman sebaya.

Remaja mempunyai peluang komunikasi yang luas dengan teman sebaya menentukan daya tarik kegiatan dan minat. Jika seorang remaja tidak dapat memperoleh tempat yang memuaskan dalam sistem komunikasi di kelas, ia “meninggalkan” sekolah baik secara psikologis maupun harfiah. Dinamika motif berkomunikasi dengan teman sebaya sepanjang masa remaja: keinginan untuk berada di antara teman sebaya, melakukan sesuatu bersama (10–11 tahun); motif untuk mengambil tempat tertentu dalam kelompok teman sebaya (12–13 tahun); keinginan untuk otonomi dan pencarian pengakuan atas nilai kepribadiannya sendiri (usia 14-15 tahun).

Dalam komunikasi dengan teman sebaya, yang paling banyak sisi yang berbeda hubungan antarmanusia, membangun hubungan berdasarkan “kode kemitraan”, keinginan untuk saling pengertian yang mendalam terwujud. Komunikasi yang intim dan personal dengan teman sebaya– ini adalah kegiatan di mana terjadi pengembangan praktis norma dan nilai moral. Kesadaran diri terbentuk di dalamnya sebagai bentukan baru yang utama dari jiwa. Seringkali, dasar kemunduran prestasi akademik adalah pelanggaran komunikasi dengan teman sebaya. Di junior usia sekolah pemecahan masalah prestasi akademik sering kali mengarah pada harmonisasi komunikasi dengan teman sebaya, peningkatan harga diri, dll. Di masa remaja, justru sebaliknya – meredakan ketegangan dalam komunikasi dan meredakan masalah pribadi dapat meningkatkan prestasi akademis.

Pandangan lain mengenai hakikat aktivitas utama remaja adalah milik Feldstein. Dia percaya bahwa hal terpenting dalam perkembangan mental memiliki remaja bermanfaat secara sosial, diakui dan disetujui secara sosial, aktivitas tidak berbayar, termasuk, khususnya, komunikasi intim dan pribadi.

Aktivitas prososial dapat direpresentasikan sebagai pendidikan-kognitif, industri-buruh, organisasi-sosial, seni atau olah raga, namun yang utama adalah perasaan remaja akan arti sebenarnya dari aktivitas tersebut. Isi kegiatannya adalah sesuatu yang bermanfaat bagi manusia, bagi masyarakat; strukturnya ditentukan oleh tujuan hubungan remaja. Motifnya bersifat publik aktivitas yang bermanfaat remaja - untuk bertanggung jawab secara pribadi dan mandiri.

Ada juga kegiatan yang bermanfaat secara sosial di dalamnya sekolah Menengah Pertama, tetapi belum cukup berkembang. Sikap terhadap kegiatan yang bermanfaat secara sosial di tahapan yang berbeda perubahan masa remaja. Antara usia 9 dan 10 tahun, anak mengembangkan keinginan untuk penegasan diri dan pengakuan di dunia orang dewasa. Hal utama bagi anak usia 10-11 tahun adalah membuat orang lain mengevaluasi kemampuannya. Oleh karena itu mereka fokus pada kegiatan serupa dengan yang dilakukan oleh orang dewasa, mencari kegiatan yang memiliki manfaat nyata dan mendapat evaluasi masyarakat. Akumulasi pengalaman dalam berbagai jenis kegiatan yang bermanfaat secara sosial mengaktifkan kebutuhan anak usia 12-13 tahun akan pengakuan hak-haknya, akan inklusi dalam masyarakat dalam kondisi memenuhi peran tertentu yang penting. Pada usia 14-15 tahun, seorang remaja berusaha untuk menunjukkan kemampuannya dan mengambil posisi sosial tertentu, yang memenuhi kebutuhannya akan penentuan nasib sendiri. Aktivitas penting secara sosial sebagai jenis aktivitas utama di masa remaja perlu dibentuk dengan sengaja. Sebuah organisasi khusus, struktur khusus dari kegiatan yang bermanfaat secara sosial mengandaikan akses terhadap tingkat baru motivasi, penerapan sikap remaja terhadap sistem “Aku dan masyarakat”, penerapan berbagai bentuk komunikasi, termasuk bentuk komunikasi tertinggi dengan orang dewasa atas dasar kerjasama moral.

Menurut Feldstein, sifat komunikasi yang intim-pribadi dan spontan-kelompok terjadi jika tidak ada peluang untuk melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan disetujui secara sosial, peluang terlewatkan. organisasi pedagogis kegiatan remaja yang bermanfaat secara sosial.

Perlu dicatat bahwa pertanyaan tentang aktivitas memimpin pada masa remaja masih kontroversial. Kami melihat komunikasi intim-pribadi menurut D. B. Elkonin dan aktivitas yang bermanfaat secara sosial menurut D. I. Feldstein. Namun, opsi lain juga sedang dibahas, yang umumnya saling melengkapi.

Kegiatan proyek. K. N. Polivanova mengusulkan untuk mempertimbangkan yang terdepan kegiatan proyek, di mana hal itu diwujudkan "tindakan penulis" remaja Selama masa krisis pra-remaja, niat penulis sangat penting bagi perkembangan kepribadian: penting untuk menyatakan dan mempertahankan posisi seseorang, meskipun hal itu tidak terwujud di masa depan. Untuk pengembangan penuh pada masa remaja, diperlukan tindakan yang lengkap - “pertemuan rencana dengan hasilnya”, yang merupakan tindakan penulis seorang remaja. Kegiatan di mana tindakan penulis diwujudkan disebut kegiatan proyek dan dianggap mengarah pada masa remaja. Seorang remaja membutuhkan bantuan orang dewasa untuk mewujudkan rencananya.

Eksperimen sosio-psikologis, diidentifikasi sebagai aktivitas utama masa remaja, berisi posisi penulis aktif remaja dalam membangun kehidupannya sendiri secara keseluruhan, dan bukan hanya tindakan individu, seperti pada lebih banyak lagi. usia dini. G. A. Tsukerman menunjukkan bahwa ada seorang remaja eksperimen spontan bagaimana tentang aktivitas mandiri, terdiri dari mencari teman, konflik, pertikaian dengan orang tua, guru dan teman sebaya. Zuckerman menekankan bahwa masa remaja merupakan masa sensitif untuk menetapkan dan memecahkan permasalahan pengembangan diri. Namun ini hanyalah kecenderungan “alami” masa remaja, dan untuk mengubahnya menjadi norma perkembangan yang menjadi ciri mayoritas, perlu dirancang dan diatur secara khusus eksperimen sosio-psikologis, di mana orang dewasa akan membantu menemukan cara yang optimal. mengimplementasikan dan menafsirkan hasil eksperimen sosio-psikologis tersebut.

Ada sudut pandang tentang sifat keserbagunaan dan multiaktivitas dari aktivitas utama remaja. M. Yu. Kondratyev menganggap “komponen inti” dari aktivitas utama seorang remaja adalah komunikasi pribadi yang intim dengan orang-orang penting dan aktivitas pendidikan dan profesional, yang harus dilakukan. kombinasi yang harmonis antara mereka sendiri.

Dominasi salah satu aktivitas, atau sifat perkembangannya yang tertunda atau maju (“deformasi aktivitas”) memicu aktivitas tertentu jenis perilaku menyimpang pada remaja. Tipe pertama – “nerd” – muncul ketika aktivitas pendidikan, yang dimulai pada usia sekolah dasar, tetap memimpin pada masa remaja dengan caranya sendiri. bentuk individu. Menjadi “terobsesi” dengan belajar demi belajar dan kurangnya minat pada bidang kehidupan lain menghalangi terjalinnya komunikasi yang bermakna, intim dan pribadi dengan teman sebaya. Hubungan tipe “anak – dewasa” terpelihara dengan orang dewasa, kebutuhan akan kemitraan tidak muncul, dan tugas utama remaja tetapi memasuki masyarakat dewasa tidak terselesaikan. Jenis deformasi aktif kedua terjadi ketika aktivitas utama tetap bermain (remaja seperti itu tidak hidup, tetapi bermain dengan kehidupan). Pilihan ketiga, yang disoroti oleh Kondratiev, dicirikan oleh pertentangan antara aspek intim-pribadi dan pendidikan-profesional dari aktivitas memimpin (salah satu – atau). Ketika pentingnya komunikasi yang intim dan pribadi mendominasi, ada orientasi terhadap lingkungan terdekat - kelompok referensi teman sebaya, dan posisi masyarakat lainnya diabaikan. Ketika kegiatan pendidikan dan profesional ditekankan, remaja mengembangkan rasa kedewasaan yang tinggi, teman sebaya tampak bodoh dan sembrono, interaksi dengan mereka dan perkembangan lingkungan pribadi terganggu, dan ketidakpuasan terhadap posisinya dalam masyarakat dirasakan.

Aktivitas utama pada masa remaja adalah komunikasi dengan teman sebaya. Dengan berkomunikasi, remaja menguasai norma-norma perilaku sosial, moralitas, dan menjalin hubungan yang setara dan saling menghormati.

Pada usia ini, dua sistem hubungan berkembang: satu dengan orang dewasa, yang lain dengan teman sebaya. Hubungan dengan orang dewasa tidak setara. Hubungan dengan teman sebaya dibangun sebagai mitra yang setara dan diatur oleh norma-norma kesetaraan. Remaja mulai menghabiskan lebih banyak waktu dengan teman sebayanya, karena komunikasi ini memberinya lebih banyak manfaat, kebutuhan dan minatnya saat ini terpenuhi. Remaja bersatu dalam kelompok-kelompok yang menjadi lebih stabil, aturan-aturan tertentu berlaku dalam kelompok tersebut. Remaja dalam kelompok seperti itu tertarik oleh kesamaan minat dan masalah, kesempatan untuk berbicara dan mendiskusikannya serta dipahami.

Pada paruh kedua masa remaja, komunikasi dengan teman sebaya berubah menjadi aktivitas mandiri. Seorang remaja tidak bisa duduk di rumah, dia ingin sekali berkumpul dengan teman-temannya, ingin menjalani kehidupan berkelompok. Permasalahan yang muncul dalam hubungan dengan teman sebaya memang sangat sulit untuk dialami. Untuk menarik perhatian teman sebayanya, seorang remaja dapat melakukan apa saja, bahkan melanggar norma sosial atau membuka konflik dengan orang dewasa.

Pasti muncul di kelompok remaja pemimpin dan hubungan kepemimpinan terjalin. Remaja berusaha menarik perhatian pemimpin dan menghargai persahabatannya dengannya. Remaja juga tertarik pada teman yang dapat menjadi pemimpinnya atau menjadi mitra sejajar.

Sebuah faktor penting pemulihan hubungan yang bersahabat adalah kesamaan kepentingan dan urusan. Seorang remaja yang menghargai persahabatannya dengan temannya mungkin menunjukkan minat pada aktivitas yang dilakukannya, sehingga timbul minat kognitif baru. Persahabatan mengaktifkan komunikasi di kalangan remaja; mereka memiliki kesempatan untuk mendiskusikan peristiwa yang terjadi di sekolah, hubungan pribadi, dan tindakan teman sebaya dan orang dewasa.

Menjelang akhir masa remaja, kebutuhan akan teman dekat sangatlah besar. Seorang remaja bermimpi memiliki seseorang dalam hidupnya yang tahu bagaimana menyimpan rahasia, tanggap, sensitif, dan pengertian. Penguasaan standar moral- Ini adalah perolehan pribadi remaja yang paling penting.

Remaja berusaha untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan: olahraga, seni, bermanfaat secara sosial, dll. Dengan cara ini, mereka mencoba untuk mengambil tempat tertentu di antara orang-orang, menunjukkan pentingnya diri mereka, kedewasaan, merasa seperti anggota masyarakat, dan menyadari kebutuhannya. untuk penerimaan dan kemandirian.

Mempertahankan relevansinya, tetapi secara psikologis memudar ke latar belakang. Kontradiksi utama masa remaja adalah keinginan anak yang terus-menerus untuk diakui kepribadiannya oleh orang dewasa tanpa adanya kesempatan nyata untuk memantapkan dirinya di antara mereka. DB percaya bahwa anak-anak pada usia ini mulai berkomunikasi dengan teman sebayanya. Pada awal masa remaja aktivitas komunikasi, eksperimen sadar terhadap hubungan sendiri dengan orang lain (mencari teman, memilah hubungan, konflik dan rekonsiliasi, berpindah perusahaan) menjadi bidang kehidupan yang relatif mandiri. Kebutuhan utama pada masa itu - untuk menemukan tempat seseorang dalam masyarakat, untuk menjadi "penting" - diwujudkan dalam komunitas teman sebaya.

Bagi remaja, kesempatan berkomunikasi secara luas dengan teman sebaya menentukan daya tarik kegiatan dan minat. Jika seorang remaja tidak dapat memperoleh tempat yang memuaskan dalam sistem komunikasi di kelas, ia “meninggalkan” sekolah baik secara psikologis maupun harfiah. Dinamika motif berkomunikasi dengan teman sebaya sepanjang: keinginan berada di antara teman sebaya, melakukan sesuatu bersama (10-11 tahun); motif mengambil tempat tertentu dalam kelompok teman sebaya (12-13 tahun); keinginan untuk otonomi dan pencarian pengakuan atas nilai kepribadian sendiri (14-15 tahun).

Dalam komunikasi dengan teman sebaya, berbagai aspek hubungan antarmanusia dimainkan, hubungan dibangun berdasarkan “kode persahabatan”, dan keinginan untuk saling pengertian yang mendalam terwujud. Komunikasi yang intim dan personal dengan teman sebaya merupakan kegiatan yang di dalamnya terjadi pengembangan praktis norma dan nilai moral. Kesadaran diri terbentuk di dalamnya sebagai bentukan baru yang utama dari jiwa. Seringkali, dasar kemunduran prestasi akademik adalah pelanggaran komunikasi dengan teman sebaya. Dalam memecahkan masalah prestasi akademik, hal kedua sering kali mengarah pada harmonisasi bidang komunikasi dengan teman sebaya, peningkatan harga diri, dll. Di masa remaja, justru sebaliknya - meredakan ketegangan dalam komunikasi dan meredakan masalah pribadi dapat meningkatkan prestasi akademis.

Pandangan lain mengenai hakikat aktivitas utama remaja adalah milik D.I. Feldstein. Ia percaya bahwa kepentingan utama dalam perkembangan mental remaja adalah aktivitas yang bermanfaat secara sosial, diakui dan disetujui secara sosial, dan tidak dibayar. Aktivitas prososial dapat direpresentasikan sebagai pendidikan-kognitif, industri-buruh, organisasi-sosial, seni atau olah raga, namun yang utama adalah perasaan remaja akan arti sebenarnya dari aktivitas tersebut. - usaha yang bermanfaat bagi manusia, bagi masyarakat; strukturnya ditentukan oleh tujuan hubungan remaja. Motif kegiatan remaja yang bermanfaat secara sosial adalah tanggung jawab pribadi dan kemandirian. Kegiatan yang bermanfaat secara sosial juga tersedia di sekolah dasar, namun kurang dikembangkan. Sikap terhadap aktivitas yang bermanfaat secara sosial berubah pada berbagai tahap masa remaja. Antara usia 9 dan 10 tahun, anak mengembangkan keinginan untuk penegasan diri dan pengakuan di dunia orang dewasa. Hal utama bagi anak usia 10-11 tahun adalah membuat orang lain mengevaluasi kemampuannya. Oleh karena itu mereka fokus pada kegiatan serupa dengan yang dilakukan oleh orang dewasa, mencari kegiatan yang memiliki manfaat nyata dan mendapat apresiasi masyarakat. Akumulasi pengalaman dalam berbagai jenis kegiatan yang bermanfaat secara sosial mengaktifkan kebutuhan anak usia 12-13 tahun akan pengakuan hak-haknya, akan inklusi dalam masyarakat dalam kondisi memenuhi peran tertentu yang penting. Pada usia 14-15 tahun, seorang remaja berusaha untuk menunjukkan kemampuannya dan mengambil posisi sosial tertentu yang memenuhi kebutuhannya akan penentuan nasib sendiri. Aktivitas penting secara sosial sebagai jenis aktivitas utama pada masa remaja harus dibentuk secara sengaja. Sebuah organisasi khusus, struktur khusus dari kegiatan yang bermanfaat secara sosial melibatkan pencapaian tingkat baru, penerapan sikap remaja terhadap sistem “Aku dan masyarakat”, penerapan beragam, termasuk bentuk komunikasi tertinggi dengan orang dewasa berdasarkan moral. kerja sama. Menurut Feldstein, sifat komunikasi yang intim-pribadi dan spontan-kelompok berlaku jika tidak ada peluang untuk melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan disetujui secara sosial, dan peluang untuk organisasi pedagogis dari aktivitas remaja yang bermanfaat secara sosial terlewatkan.

Perkenalan

Masa remaja disebut masa remaja, karena pada masa ini terjadi semacam peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, dari ketidakdewasaan menuju kedewasaan. Dalam pengertian ini, remaja adalah setengah anak dan setengah dewasa: masa kanak-kanak telah berlalu, namun kedewasaan belum tiba. Peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa meliputi seluruh aspek perkembangan remaja dan perkembangan anatomi-fisiologis, intelektual, dan moralnya, serta seluruh jenis aktivitasnya: pendidikan, bekerja, dan bermain. Pada masa remaja, keinginan untuk berkomunikasi dengan teman, hidup dalam kelompok teman sebaya sangat jelas terlihat, dan rasa persahabatan pribadi berkembang.
Oleh karena itu, komunikasi harus dipahami sebagai sebuah bentuk interaksi sosial orang-orang di mana pikiran dan perasaan, motif dan tindakan dipertukarkan melalui sarana simbolik (linguistik) untuk tujuan saling pengertian dan koordinasi kegiatan bersama. Subjek komunikasi adalah makhluk hidup, manusia.
Pekerjaan sertifikasi ini dikhususkan untuk mempelajari kekhususan dan karakteristik komunikasi antara remaja dan orang dewasa. Relevansi topik tersebut terletak pada kenyataan bahwa kajian tentang kekhususan dan karakteristik komunikasi remaja sangat penting dalam psikologi perkembangan.
Komunikasi pada masa remaja mengalami perubahan kualitatif yang signifikan dibandingkan komunikasi pada anak sekolah dasar. Komunikasi dengan teman sebaya adalah hal yang sangat penting. Berkomunikasi dengan teman, remaja muda secara aktif menguasai norma, tujuan, dan sarana perilaku sosial, mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi diri sendiri dan orang lain, dan secara aktif terlibat dalam pendidikan mandiri.
Dengan bantuan pengetahuan khusus, masalah dan konflik kompleks yang timbul pada anak remaja dapat diselesaikan. Kajian mendalam terhadap topik ini diperlukan untuk memperoleh pengetahuan baru dan menemukan solusi yang tidak konvensional situasi konflik antara remaja dan dewasa.
Tujuan dari pekerjaan sertifikasi ini adalah untuk mengkarakterisasi aktivitas utama seorang remaja dan mempertimbangkan berbagai sudut pandang mengenai kekhususan dan karakteristik komunikasi remaja.
Tingkat perkembangan topik dalam ilmu psikologi Rusia dapat ditelusuri dalam karya-karya D.B. Elkonin, T.V. Dragunova, L.I.Umansky, dan juga A.I.
Objek penelitiannya adalah studi tentang komunikasi dengan orang dewasa
Subyek penelitiannya adalah ciri-ciri komunikasi pada masa remaja.
Tujuan dari pekerjaan sertifikasi:
- mengungkapkan ciri-ciri komunikasi antara remaja dan dewasa;

Selama masa remaja, kondisi kehidupan dan aktivitas siswa berubah secara serius, yang mengarah pada restrukturisasi jiwa dan rusaknya bentuk-bentuk hubungan lama dengan orang lain. Di kelas 4 SD, anak-anak sekolah melanjutkan ke pembelajaran sistematis dasar-dasar sains. Dan ini membutuhkan lebih banyak aktivitas mental mereka level tinggi: generalisasi dan bukti yang mendalam, pemahaman tentang hubungan yang lebih kompleks dan abstrak antar objek, pembentukan konsep abstrak. Posisi sosial siswa dan kedudukan dalam tim berubah secara signifikan. Pada masa remaja, sifat kegiatan pendidikan mengalami restrukturisasi yang signifikan. Selain itu, tidak hanya kegiatan pendidikan itu sendiri yang menjadi lebih rumit: jumlah mata pelajaran akademik bertambah, alih-alih satu guru, 5-6 guru bekerja dalam satu kelas, yang memiliki persyaratan berbeda, gaya mengajar berbeda, dan sikap berbeda terhadap siswa. Hal utama adalah bahwa kedewasaan seorang remaja yang tumbuh secara bertahap membuat bentuk dan metode pengajaran lama yang akrab bagi siswa yang lebih muda tidak dapat diterima olehnya. Jika selama ini siswa rela mendengarkan penjelasan rinci dari guru, kini bentuk pengenalan materi baru tersebut seringkali menimbulkan kebosanan, ketidakpedulian, dan beban bagi siswa. Dulunya rawan reproduksi materi pendidikan secara verbatim, kini ia berupaya menyajikan materi dengan kata-katanya sendiri dan memprotes ketika guru menuntut reproduksi yang tepat (rumus, hukum, definisi). Memperluas koneksi dengan dunia luar, meluasnya komunikasi yang menyita waktu dengan teman sebaya, minat dan hobi pribadi juga sering kali menurunkan minat langsung remaja untuk belajar. Sikap sadar positif anak-anak terhadap pembelajaran muncul ketika pembelajaran memenuhi kebutuhan kognitif mereka, yang karenanya pengetahuan memperoleh makna tertentu bagi mereka sebagaimana diperlukan dan kondisi penting persiapan untuk kehidupan mandiri di masa depan. Namun terkadang terdapat kejanggalan di sini: keinginan untuk memperoleh ilmu dapat dipadukan dengan sikap acuh tak acuh atau bahkan negatif terhadap pengajaran di sekolah. Ini mungkin semacam reaksi terhadap kegagalan tertentu dalam pembelajaran, terhadap konflik dengan guru. Seorang remaja biasanya sangat khawatir tentang kegagalan akademis dan, karena kebanggaan, terkadang menutupi sikapnya yang sebenarnya terhadap kegagalan tersebut: dia berpura-pura bahwa dia sama sekali tidak peduli dan tidak peduli terhadap kesuksesan akademis. Peran paling signifikan dalam pembentukan sikap positif remaja terhadap pembelajaran dimainkan oleh konten ideologis dan ilmiah dari materi pendidikan, hubungannya dengan kehidupan dan praktik, sifat presentasi yang problematis dan emosional, organisasi pencarian aktivitas kognitif, yang memberi kesempatan kepada siswa untuk merasakan nikmatnya penemuan mandiri, dan membekali remaja dengan metode kerja pendidikan yang rasional, yang merupakan prasyarat untuk mencapai kesuksesan.
Paling fakta penting perkembangan fisik remaja - seksual pematangan, awal berfungsinya gonad. Permulaan pubertas sangat bergantung pada faktor etnografi nasional dan iklim, serta karakteristik kehidupan individu. Adalah wajar dan normal bagi remaja untuk berkembang, sehubungan dengan masa pubertas, hasrat seksual dan pikiran, perasaan, pengalaman, dan minat khusus yang terkait dengannya. lawan jenis, dengan konten buku dan film yang sesuai. Kita harus memastikan bahwa minat ini tidak bersifat tidak sehat dan tidak terkait dengan manifestasi psikologis yang tidak diinginkan. Di sini sangat penting untuk mengamati rutinitas kehidupan remaja yang benar, pola kerja yang ketat, tidur, istirahat dan nutrisi, serta secara teratur melakukan pendidikan jasmani dan kelas olahraga. Penting untuk mengalihkan perhatian remaja, mengarahkannya ke kegiatan lain yang menarik dan menghiburnya.

Pada masa remaja, komunikasi dengan orang tua, guru, dan orang dewasa lainnya mulai terbentuk di bawah pengaruh munculnya rasa kedewasaan. Psikolog Soviet, mengikuti L.S. Vygotsky dengan suara bulat menganggap pembentukan baru psikologis remaja yang paling penting adalah perasaan spesifik kedewasaan, yang mendorongnya untuk menegaskan kemandiriannya. Masa dewasa bagi seorang remaja ini pada awalnya muncul secara negatif sebagai syarat bebas dari ketergantungan dan pembatasan yang melekat pada kedudukan seorang anak. Oleh karena itu terjadilah “penilaian ulang nilai-nilai” yang penuh badai dan terkadang dramatis dan, yang terpenting, restrukturisasi hubungan dengan orang tua.
Remaja mulai menolak tuntutan yang sebelumnya dipenuhi dari orang dewasa dan lebih aktif membela hak kemerdekaannya, yang dalam pemahaman mereka diidentikkan dengan masa dewasa. Mereka bereaksi dengan menyakitkan terhadap pelanggaran nyata atau nyata terhadap hak-hak mereka dan mencoba membatasi tuntutan orang dewasa terhadap diri mereka sendiri.
Meskipun perhatian terhadap pertentangan ditunjukkan terhadap orang dewasa, remaja merasa membutuhkan dukungan. Situasi yang sangat menguntungkan adalah ketika orang dewasa bertindak sebagai teman. Dalam hal ini, orang dewasa dapat secara signifikan memudahkan remaja untuk menemukan tempatnya dalam sistem interaksi baru yang muncul, dan mengenal dirinya lebih baik. Kegiatan bersama dan hiburan bersama membantu remaja mengenal orang dewasa yang bekerja sama dengannya dengan cara baru. Hasilnya, terciptalah hubungan emosional dan spiritual yang lebih dalam yang mendukung remaja dalam kehidupan.
Karena sedikit kerentanan seorang remaja, sangat penting bagi orang dewasa untuk menemukan bentuk-bentuk membangun dan memelihara kontak-kontak ini. Remaja tersebut merasa perlu untuk berbagi pengalamannya, membicarakan peristiwa-peristiwa dalam hidupnya, namun sulit baginya untuk memulai komunikasi yang begitu erat.
Selama periode ini, persyaratan seragam bagi seorang remaja dalam keluarga menjadi sangat penting. Dia sendiri menuntut hak-hak tertentu lebih dari upayanya untuk memikul tanggung jawab. Jika seorang remaja merasa terlalu banyak yang diharapkan darinya, dia mungkin berusaha menghindari tanggung jawab dengan menyamar sebagai orang dewasa yang “paling baik hati”. Oleh karena itu, untuk menguasai sistem hubungan remaja yang baru, penting untuk memperdebatkan tuntutan yang datang dari orang dewasa. Memaksakan tuntutan saja biasanya ditolak.
Ketika orang dewasa memperlakukan remaja seperti anak kecil, mereka akan protes berbagai bentuk, menunjukkan pembangkangan untuk mengubah hubungan yang telah terjalin sebelumnya. Dan orang dewasa secara bertahap, di bawah pengaruh tuntutan remaja, terpaksa beralih ke bentuk interaksi baru dengan mereka. Proses ini tidak selalu menyakitkan, karena banyak faktor yang mempengaruhi persepsi remaja oleh orang dewasa sebagai bawahan dan ketergantungan pada mereka. Diantaranya perlu ditonjolkan faktor ekonomi (remaja bergantung secara finansial pada orang tuanya) dan faktor sosial (remaja tetap mempertahankan kedudukan sosial sebagai pelajar). Akibatnya, konflik dapat muncul antara remaja dan orang dewasa.
Komunikasi seorang remaja sangat ditentukan oleh variabilitas suasana hatinya. Dalam waktu singkat, hal itu bisa berubah menjadi sebaliknya. Variabilitas suasana hati menyebabkan reaksi remaja yang tidak pantas. Misalnya, reaksi emansipasi, yang diwujudkan dalam keinginan untuk membebaskan diri dari pengawasan orang yang lebih tua, di bawah pengaruh momen, dapat mengambil bentuk ekspresi yang ekstrem seperti melarikan diri dari rumah.
Ketidakstabilan seorang remaja dan ketidakmampuannya menahan tekanan dari orang dewasa seringkali berujung pada “meninggalkannya” dari situasi tersebut. Perilaku seorang remaja sampai batas tertentu juga ditandai dengan reaksi kekanak-kanakan. Jika seorang remaja memiliki ekspektasi yang berlebihan terkait dengan beban yang tidak tertahankan baginya, atau jika ada penurunan perhatian dari orang yang dicintai, maka reaksi oposisi dapat terjadi, ditandai dengan fakta bahwa ia mencoba dengan berbagai cara untuk mengembalikan perhatian. untuk mengalihkannya dari orang lain ke dirinya sendiri.
Meniru perilaku orang lain merupakan ciri-ciri masa remaja. Lebih sering, perilaku orang dewasa penting yang telah mencapai kesuksesan tertentu ditiru, dan perhatian terutama diberikan pada sisi eksternal. Jika kekritisan dan kemandirian dalam menilai kurang, maka teladan seperti itu dapat berdampak negatif pada perilaku remaja. Peniruan negatif relatif jarang terjadi pada remaja, ketika orang tertentu dipilih sebagai model negatif. Seringkali inilah salah satu orang tua yang menimbulkan banyak kesedihan dan kebencian pada remajanya.
Remaja berusaha untuk mengkompensasi kelemahan dan kegagalan dalam satu bidang dengan kesuksesan di bidang lain. Selain itu, bentuk kompensasi berlebihan relatif umum terjadi, ketika bidang aktivitas yang menghadirkan kesulitan terbesar dipilih untuk realisasi diri.
Dalam beberapa kasus, sikap orang dewasa terhadap seorang remaja kurang baik bagi perkembangannya. Misalnya, sikap otoriter terhadap seorang remaja dapat menjadi kondisi yang mendistorsi perkembangan mental dan sosialnya.
Ruslan (13 tahun) dibesarkan oleh seorang ibu yang otoriter. Ayah tiri berkomunikasi dengan ramah dan setia. Dalam hubungannya dengan putranya, sang ibu dengan tegas mendominasi segalanya, tidak memberikan inisiatif apa pun kepada Ruslan. Sang ibu terlibat dalam bisnis dan dapat membekali putranya dengan bacaan bergengsi, pelatihan bahasa dan musik. Namun di saat yang sama, dia berkomunikasi dengan kasar dan mengontrol putranya. Ruslan mengungkapkan infantilisme sosial dan potensi kesiapan menghadapi otoritarianisme yang ketat. Sikap otoriter terhadap ibu anak mengarah pada fakta bahwa remaja menggunakan kebohongan untuk menjelaskan tindakan dan motifnya untuk melindungi dirinya dari agresi. Dia memiliki masalah dalam berkomunikasi dengan teman-temannya dan tidak memiliki teman. .
Dari contoh tersebut kita dapat menyimpulkan bahwa sulitnya gaya otoriter tidak hanya menjadi masalah dalam hubungan antara anak dan orang tua. Dibalik hal tersebut terdapat munculnya gaya hubungan remaja dengan orang lain. Jika menurutnya ia tidak bisa dihukum, remaja dari keluarga otoriter biasanya berkomunikasi secara kasar dengan teman sebayanya, menunjukkan rasa tidak hormat terhadap orang dewasa, dan secara jelas menunjukkan kebebasannya dengan melanggar norma perilaku dalam dirinya. di tempat umum. Dengan orang asing, remaja seperti itu bisa jadi pemalu dan tak berdaya (berbicara dengan suara pelan, menunduk), atau lalai, bodoh, dan tidak sopan. Sementara itu, dalam keluarga dengan hubungan yang sukses, seorang remaja sudah mampu memenuhi ekspektasi sosial di bidang komunikasi dan cukup mudah ditebak.
Kurangnya perhatian, perhatian dan bimbingan, serta formalisme orang dewasa sangat dirasakan oleh seorang remaja. Ia merasa mubazir, karena ia adalah sumber masalah yang memberatkan. Dalam kasus seperti itu, seorang remaja biasanya mulai menjalani kehidupan rahasianya sendiri.
Pengasuhan dan pengendalian yang berlebihan, menurut orang tua, juga seringkali membawa akibat negatif: remaja kehilangan kesempatan untuk mandiri dan belajar memanfaatkan kebebasan. Dalam hal ini, keinginannya untuk mandiri menjadi lebih kuat. Orang dewasa sering kali bereaksi terhadap hal ini dengan memperketat kontrol dan mengisolasi anak mereka dari teman sebayanya. Akibatnya, konfrontasi antara remaja dan orang tua semakin meningkat.
Perlindungan yang berlebihan dan keinginan untuk membebaskan remaja dari kesulitan dan tanggung jawab yang tidak menyenangkan menyebabkan disorientasi dan ketidakmampuan melakukan refleksi objektif. Seorang anak yang terbiasa dengan perhatian semua orang, cepat atau lambat akan menemukan dirinya dalam situasi krisis. Tingkat aspirasi yang terlalu tinggi dan kehausan akan perhatian tidak dipadukan dengan sedikit pengalaman dalam mengatasi situasi sulit.
Pada saat yang sama, banyak remaja berusaha menghindari konflik, berusaha menyembunyikan tindakan ilegal. Keinginan untuk menimbulkan konflik yang nyata dengan orang tua relatif jarang terjadi. Agak digunakan bentuk eksternal menegaskan kemandirian seseorang, seperti keberanian dalam berkomunikasi. Seorang remaja mungkin tertarik pada aura kurang ajar sebagai simbol kebebasan pribadinya. Namun, remaja sebenarnya peka terhadap ekspektasi budaya
dll.................