Perkembangan seni kreativitas- jauh dari itu barang baru riset. Masalah kemampuan manusia telah menimbulkan minat yang besar di kalangan masyarakat setiap saat. Namun pada masa lalu, masyarakat tidak mempunyai kebutuhan khusus untuk menguasai kreativitas masyarakat. Bakat-bakat muncul seolah-olah dengan sendirinya, secara spontan menciptakan karya sastra dan seni: membuat penemuan-penemuan ilmiah, menciptakan, sehingga memenuhi kebutuhan perkembangan kebudayaan manusia. Saat ini, situasinya telah berubah secara radikal. Kehidupan di era kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin beragam dan kompleks. Dan hal itu menuntut dari seseorang bukan tindakan kebiasaan yang stereotip, tetapi mobilitas, fleksibilitas berpikir, orientasi cepat dan adaptasi terhadap kondisi baru, pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah besar dan kecil. Jika kita memperhitungkan fakta bahwa pangsa kerja mental di hampir semua profesi terus meningkat, dan semakin banyak aktivitas pertunjukan yang ditransfer ke mesin, maka menjadi jelas bahwa kemampuan kreatif seseorang harus diakui sebagai yang paling penting. bagian penting dari kecerdasannya dan tugas pengembangannya merupakan salah satu tugas terpenting dalam pendidikan manusia modern. Bagaimanapun, semuanya nilai-nilai budaya yang dikumpulkan oleh umat manusia adalah hasil aktivitas kreatif manusia. Dan sejauh mana kemajuan masyarakat manusia di masa depan akan ditentukan oleh potensi kreatif generasi muda.

Kreativitas seni merupakan sarana pengembangan sikap estetis terhadap karya sastra. Penelitian telah menunjukkan hal itu kreativitas seni dapat dan harus dikembangkan pada usia prasekolah. Ini merupakan sarana yang efektif bagi anak untuk menguasai realitas di sekitarnya. Aktivitas kreatif berkontribusi pada pembangunan kemampuan artistik anak-anak, mengidentifikasi kebutuhan dan minat mereka. Satu dari spesies penting aktivitas seni anak-anak adalah kreativitas verbal.

DI DALAM kelompok menengah Membimbing anak-anak untuk menyusun narasi kecil yang koheren sudah menjadi mungkin, karena pada usia ini kemampuan bicara meningkat dan aktivitas bicara serta mental meningkat. Perhatian khusus Dalam perkembangan bicara anak, saya fokus pada fiksi. Masalah persepsi anak terhadap karya sastra dari berbagai genre usia prasekolah kompleks dan beragam. Anak melewati perjalanan panjang dari partisipasi pasif dalam peristiwa yang digambarkan hingga lebih banyak lagi bentuk yang kompleks persepsi estetika. Mempertimbangkan karakteristik pemahaman anak prasekolah terhadap isi dan bentuk seni karya sastra, seperti pemikiran konkrit, sedikit pengalaman hidup, dan kaitannya langsung dengan kenyataan. Oleh karena itu, hanya pada tahap perkembangan tertentu dan hanya sebagai hasil pendidikan yang bertujuan persepsi estetis dapat dibentuk dan atas dasar itu dapat mengembangkan kreativitas anak.

Fiksi berfungsi sebagai sarana mental, moral dan yang kuat dan efektif pendidikan estetika anak-anak, hal ini berdampak besar pada perkembangan dan pengayaan bicara, emosi, dan imajinasi anak. Dalam cerita, anak-anak mempelajari keringkasan dan ketepatan kata, dalam puisi mereka menangkap musikalitas, merdu, dan ritme pidato Rusia.

Pengamatan yang saya lakukan di kelompok menunjukkan bahwa siswa kita belum mengetahui cara mendengarkan dongeng dan cerita dengan konsentrasi, tanpa gangguan, dan ketika membaca puisi hanya sedikit yang merasakan dasar rimanya. Kita tidak boleh lupa bahwa anak-anak prasekolah adalah pendengar, bukan pembaca.

Gambaran artistik yang diwujudkan dalam kata-kata memiliki kejelasan yang unik. Memuat apa yang menjadi ciri, ciri khas, ciri dari fenomena tersebut dan membedakannya dengan yang lain. Pembacaan ekspresif terhadap karya seni turut andil dalam menciptakan suasana kreatif, kerja aktif pikiran, imajinasi.

Pembentukan kepribadian kreatif merupakan salah satu tugas terpenting teori pedagogi dan berlatih. Paling cara yang efektif untuk pengembangan berpikir kreatif dan imajinasi anak-anak itu artistik - aktivitas kreatif.

Apa aktivitas artistik dan kreatif anak prasekolah? Aktivitas kreatif artistik bertindak sebagai metode utama pendidikan estetika dan pengembangan anak-anak prasekolah. Inti dari perkembangan artistik anak-anak prasekolah adalah kemampuan untuk memahami sebuah karya seni dan penciptaan diri gambar baru (dalam menggambar, membuat model, aplikasi, desain).

Anak-anak prasekolah pada dasarnya mampu bersimpati dengan pahlawan sastra, memainkan berbagai keadaan emosi dalam sebuah permainan, namun memahami apa itu keindahan dan belajar mengekspresikan diri dalam sebuah permainan. seni visual Dan karya kreatif- hadiah yang hanya bisa diimpikan, tapi juga bisa diajarkan. Kita sebagai orang dewasa perlu mengembangkan rasa keindahan pada diri seorang anak. Tergantung pada kita seperti apa kehidupan rohaninya nantinya.

MBDOU "TK Lyabirsky No. 2 "Rodnichok"

Pesan

untuk pertemuan kelompok kreatif lembaga pendidikan prasekolah

“Karya seni sebagai sarana pengembangan kemampuan kreatif anak prasekolah”

Disiapkan oleh:

guru

Ovchinnikova N.A.

2012 – 2013 tahun akademik

E.I.Izotova

Mahasiswa fakultas psikologi dan pedagogi Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Tinggi Republik Kazakhstan "KIPU"

Simferopol, Federasi Rusia Email: [dilindungi email] Direktur Ilmiah: Kandidat Mustafaeva Zyure Ismailovna ilmu pedagogi, Associate Professor, Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Tinggi Republik Kazakhstan "KIPU", Simferopol, Rusia.

PERAN FIKSI DALAM PERKEMBANGAN ANAK SECARA SELURUHNYA

USIA PAUD

anotasi

Fiksi membuka dan menjelaskan kehidupan kepada seorang anak masyarakat modern, dunia perasaan dan hubungan manusia. Ini mengembangkan pemikiran, ucapan, kualitas moral, memperkaya emosinya. Signifikansi pendidikan, kognitif dan estetika sangat besar, karena dengan memperluas pengetahuan anak tentang dunia di sekitarnya, hal itu mempengaruhi kepribadian anak. Anak-anak usia prasekolah, di bawah pengaruh bimbingan yang ditargetkan dari para pendidik, mampu memperoleh perasaan yang baik, penilaian dan norma perilaku moral. Artikel tersebut membahas tentang pengaruh fiksi terhadap perkembangan anak secara menyeluruh. Berbagai kelompok umur disarankan dan direkomendasikan literatur yang dapat digunakan untuk membaca bersama anak-anak.

Kata kunci

Fiksi, pengembangan, sosialisasi, usia prasekolah, pengembangan menyeluruh, membaca,

karya seni, anak prasekolah

“Membaca adalah jendela di mana anak-anak belajar tentang dunia dan diri mereka sendiri” V. Sukhomlinsky.

Melibatkan anak-anak dalam membaca di zaman kita sudah menjadi hal yang penting masalah besar. Dengan munculnya teknologi yang sangat maju dan jumlah besar sumber informasi, semakin jarang kita melihat orang yang gemar membaca. Orang dewasa tidak hanya kehilangan minat terhadap sastra, tetapi juga tidak menanamkan kecintaan terhadap buku pada anak-anak mereka - hal ini menyebabkan banyak anak tidak mengetahui dongeng dan epos bangsanya, penulis terkenal Rusia dan asing. Anak-anak lebih menyukai gadget modern, dan pahlawan mereka adalah karakter kartun, yang sering kali membawa muatan kejam dan agresif, yang berdampak negatif kondisi psikologis anak-anak prasekolah, dan ini, pada gilirannya, sama sekali tidak berkontribusi pada moral dan pendidikan sosial, dan perkembangan anak.

Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada fiksi berkontribusi pada perkembangan yang harmonis dan komprehensif kepribadian yang dikembangkan. Menumbuhkan rasa cinta terhadap bahasa ibu, tanah air, dan membangkitkan imajinasi.

Menurut banyak psikolog (L. Vygotsky dan O. Nikiforova), usia prasekolah adalah langkah pertama dalam pengembangan bakat membaca di masa depan, tetapi pada saat yang sama, anak-anak prasekolah bukanlah pembaca aktif, mereka harus dianggap sebagai pendengar aktif; Karena di usia inilah anak belajar bersimpati kepada para pahlawan, bergembira dan bersedih bersama mereka. Gambar favorit tetap melekat pada anak-anak untuk waktu yang lama. Anak berusaha tidak hanya menjadi seperti orang dewasa di sekitarnya, tetapi juga seperti tokoh buku.

Semua orang tahu bahwa fiksi itu kuat, obat yang efektif, mempromosikan pengembangan komprehensif dan pengasuhan anak.

Anak-anak dengan usia dini mampu belajar mempersepsikan suatu karya seni. Saat membacakan dongeng, guru mencerminkan watak tokoh dengan intonasi dan ekspresi wajah, menyampaikan ciri-cirinya, serta menggunakan sarana bahasa yang emosional dan ekspresif. Pada gilirannya, anak-anak prasekolah, ketika mendengarkan fiksi, belajar bersimpati dengan karakternya, belajar merasakan batinnya

JURNAL ILMIAH INTERNASIONAL “SIMBOL ILMU” No. 03-3/2017 ISSN 2410-700Х_

dunia manusia, dan hubungan dengan dunia sekitarnya. Oleh karena itu, kesadaran beserta isi unsur ekspresi seninya. Penting untuk mengembangkan kemampuan anak untuk secara aktif mendengarkan dan mendengarkan pidato artistik. Keterampilan ini akan membantu membentuk sebuah karya yang indah, imajinatif, pidato yang kompeten, diisi dengan julukan, perbandingan, dan akan membantu mengembangkan telinga puitis.

Bahkan sejak bayi, anak-anak sudah mengenalnya fiksi, diawali dengan lagu anak-anak, lagu, lagu anak-anak. Bentuk-bentuk cerita rakyat kecil mendukung pengembangan pemikiran imajinatif dan memberikan kesempatan untuk memperkenalkan anak-anak pada warisan budaya masyarakatnya, karena seni rakyat lisan lebih mudah, lebih mudah diakses, dan lebih menarik untuk dipahami dan dipahami oleh anak-anak usia prasekolah dasar.

kamu anak-anak prasekolah yang lebih muda puisi-puisi kecil yang dibedakan berdasarkan bentuk, ritme, dan melodi yang jelas menjadi hal yang menarik, sehingga cerita-cerita seperti "Beruang" karya A. Barto, "Don-Don" karya Y. Vasnetsova, "Air-Air" ditawarkan. Ketika membaca secara sistematis, anak memperoleh makna, sehingga meningkatkan maknanya kamus. Paling sering, orang dewasa menggunakan sajak anak-anak dalam pembentukan keterampilan budaya dan higienis, dan keterampilan swalayan, berbicara berulang kali dengan sekelompok anak-anak, atau secara individu dengan setiap anak, anak-anak tidak hanya mengingat sajak anak-anak, tetapi juga urutan yang benar tindakan.

Pada usia prasekolah pertengahan, terjadi beberapa perubahan persepsi terhadap karya sastra, karena adanya peningkatan pribadinya pengalaman hidup, pengetahuan dan ide, pengalaman membaca meningkat.

Penelitian menunjukkan (A.V. Zaporozhets, T.I. Titorenko, O.O. Khomenko), anak-anak lebih memahami batasan antara genre dongeng dan realistis, dan merasakan hukum fiksi dongeng. Dalam hal ini, aktif di panggung ini pengetahuan pertama tentang beberapa fitur genre terbentuk. Pada masa usia ini imajinasi berkembang dengan baik, menjadi mandiri, membantu memahami maksud pengarang, menciptakan visi yang benar tentang tokoh dan peristiwa, serta menumbuhkan perasaan estetis. Untuk mempersepsikan suatu karya, anak tidak lagi membutuhkan ilustrasi untuk setiap alur, seperti yang diperlukan pada tahap sebelumnya.

Banyak peneliti (A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, N.H. Shvachkin, S.Ya. Marshak, K.I. Chukovsky, dll.) mencatat di usia prasekolah menengah sikap baru dan khusus anak-anak terhadap fenomena linguistik - reaksi yang diucapkan terhadap kata, minat terhadapnya , keinginan untuk mereproduksinya berulang kali, memainkannya, dan memahaminya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, muncul minat yang stabil terhadap buku dan kesiapan mendengarkan bacaan. Anak pada usia ini secara sadar mempersepsikan makna karya, tindakan tokoh, motivasi perilakunya, memperhatikan kekhasan bahasa, tuturan kiasan, dan dapat menilai dengan tepat tindakan tokoh, mengacu pada pemahamannya. norma perilaku dan pengalaman pribadi. Pada tahap ini, karya-karya yang penuh petualangan dan perjalanan menjadi populer di kalangan anak-anak (“The Wizard of the Emerald City” oleh A. Volkov); Cerita rakyat Rusia yang penuh fantasi, konflik, dan rintangan (“Morozko”). Semua karya ini membuka pintu ke dunia fantasi, memberikan bahan pemikiran tentang dunia yang kompleks di mana kekuatan baik dan jahat yang tidak dapat didamaikan bertabrakan, di mana kebaikan pasti menang. Pada usia ini, anak sudah mampu mempersepsikan teks tanpa ilustrasi, mulai memainkan peran pendukung, memperjelas persepsi yang muncul, memfasilitasi pemahaman makna sebuah karya seni.

Berdasarkan uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa peran membaca dalam perkembangan anak prasekolah sangat besar. Membacakan, menceritakan dan menceritakan kembali fiksi kepada anak prasekolah mempunyai dampak yang sangat besar terhadap perkembangan intelektual, mental, kreatif, psikologis dan psikofisiologis. Membaca mengembangkan keterampilan seni dan berbicara, membentuk sisi moral dan budaya anak, menyampaikan gagasan tentang kehidupan, pekerjaan, dan sikap terhadap alam, sehingga berkembang pengalaman sosial Dan aktivitas tenaga kerja anak prasekolah. Semua prioritas ini, yang ditetapkan pada usia prasekolah, secara harmonis mengembangkan anak sebagai kepribadian yang utuh.

JURNAL ILMIAH INTERNASIONAL “SIMBOL ILMU” No. 03-3/2017 ISSN 2410-700Х_

Daftar literatur bekas

1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Membaca artistik dan mendongeng di taman kanak-kanak. Ed.-3-v. M., "Pencerahan", 1970.

2. Gurovich L.M. Masalah isi karya mengenalkan anak pada fiksi di TK [Teks] / L.M. Gurovich // Pembaca tentang teori dan metode perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M., 1999. - Hal.501-510.

3. Zaporozhets A.V. Psikologi persepsi anak prasekolah terhadap sebuah karya sastra. // Karya psikologis terpilih dalam 2 volume - M., 1986.

4. Konina M.M. Fiksi sebagai media Pendidikan moral. // Masalah pendidikan estetika di TK. - M., 1960

5. Lushkova O. N. Pengaruh fiksi terhadap perkembangan kepribadian anak prasekolah [Teks] / O. N. Lushkova // Sains, pendidikan, masyarakat: tren dan prospek pengembangan: bahan III Internasional ilmiah-praktis konf. (Cheboksary, 11 Desember 2016) / dewan redaksi: O. N. Shirokov [et al.]. - Cheboksary: ​​​​CNS “Interactive Plus”, 2016. - hal.183-185. - ISBN 978-5-9909215-3-5.

6. Pankratova L.Ya. Isi dan metode pengajaran aktivitas seni dan bicara pada anak usia 4 - 7 tahun. // Pendidikan estetika di TK. - M., 1985

7. Program pengasuhan dan pelatihan anak di TK. - M., 2008

8. Solovyova O.I. Tentang prinsip pemilihan buku fiksi untuk lingkaran membaca di TK. // Masalah pendidikan estetika di TK. - M., 1960

9. Strelkova L.P. Pengaruh fiksi terhadap emosi anak. - M., 2000

© Izotova E.I.2017

R.Zh. Karabalayeva

Mahasiswa pascasarjana tahun ke-2, Fakultas Pedagogi, Universitas Negeri Kyrgyzstan dinamai demikian. I. Arabaeva

Email Bishkek, Kirgistan: [dilindungi email]

TENTANG MASALAH PEMBENTUKAN BUDAYA TOLERANSI

anotasi

Artikel ini membahas beberapa aspek teoritis dan praktis dalam pembentukan budaya toleransi di kalangan mahasiswa. Definisi dari fenomena ini diberikan, relevansinya ditentukan dan cara-cara individual pembentukannya ditunjukkan. Perhatian khusus diberikan pada mata kuliah pedagogi sebagai disiplin universitas yang paling berkontribusi terhadap pembentukan budaya toleransi.

Kata kunci

Toleransi, budaya toleransi, pembentukan budaya toleransi, cara-cara membentuk budaya toleransi, organisasi pendidikan, disiplin universitas.

Masalah toleransi saat ini menjadi salah satu masalah terpenting yang ditentukan oleh proses globalisasi, termasuk meningkatnya interaksi baik antara individu maupun seluruh komunitas. Hal ini, pertama-tama, adalah pertanyaan tentang bagaimana, mengingat adanya perbedaan yang mendalam dalam posisi, kepentingan, dan pandangan, masyarakat dapat membangun hidup bersama. Toleransi berfungsi sebagai semacam jembatan yang menghubungkan yang khusus dan yang umum, perbedaan dan kesatuan.

Svetlana Eremeeva
Peran fiksi dalam pengembangan kemampuan kreatif anak usia prasekolah senior

Semua orang tahu dampaknya fiksi pada mental dan estetika perkembangan anak.

Saat membaca fiksi anak melihat di hadapannya gambaran tertentu, situasi tertentu, gambaran, dan mengalami peristiwa yang digambarkan.

Semakin kuat pengalamannya, semakin kaya perasaan dan gagasannya tentang realitas. Fiksi membentuk anak-anak positif dan emosi negatif dan atas dasar ini gambaran-gambaran yang muncul di dalamnya anak-anak memiliki pewarnaan yang sesuai, metode gambar.

Ekspresikan emosi Anda, sikap terhadap artistik pekerjaan yang dapat dilakukan anak-anak melalui produktif aktivitas: menggambar, membuat model, applique, desain. Itu dapat diatur baik di dalam kelas maupun di dalam kegiatan bersama orang dewasa dengan anak-anak. Dengan memperoleh kesan saat membaca buku dan melihat ilustrasi, anak belajar memahami karakter tokoh dan menonjolkan ciri-ciri gambar tokoh. Anak-anak menyampaikan kesannya dalam gambar dan kerajinan tangan.

Anak-anak terutama suka memerankan pahlawan dari karya-karya yang gambarnya disajikan dengan jelas dan dihubungkan dengan konsep anak tentang kekurangan manusia. Hal ini sangat jelas terlihat dalam rendering gambar para pahlawan dongeng puitis Chukovsky.

Jadi, ketika menggambarkan para pahlawan dalam dongeng "Kecoak", anak laki-laki itu menyampaikan kegelisahan dan bahaya dalam gambarnya, itulah sebabnya gambar itu menjadi sangat redup, bahkan suram, ceroboh. Namun pada saat yang sama, dalam gambarnya terdapat pohon palem yang ternyata rapi, dengan batang dan daun yang digambar dengan cermat.

Melihat gambarnya, Anda mungkin berpikir bahwa dia tidak menggambar pohon palem itu sendiri, tetapi ada seseorang yang membantunya. Karena biasanya dia selalu mengeluh tidak bisa berbuat apa-apa, berhenti menggambar, dan marah-marah. Ini mengindikasikan bahwa apa yang ditemukan anak itu jalan serahkan sikap positif, menunjukkan bahwa semuanya akan baik-baik saja di akhir dongeng.

Gambar berikutnya, di mana gadis itu menggambarkan Tsokotukha Fly in gaun elegan, dalam topi, munculkan pola untuk gaunnya, pilih warna-warna cerah dan ceria, di sini gambar itu sendiri membangkitkan emosi positif.

Anak-anak sangat senang memerankan pahlawan dalam dongeng Chukovsky, serta orang Rusia cerita rakyat, pekerjaan lain. Hal ini sekali lagi menegaskan bahwa anak-anak menggambarkan apa yang memberikan kesan kuat pada diri mereka saat membaca karya seni.

Dalam kegiatan bersama dengan anak-anak lebih tua kelompok anak menerima tugas "Dongeng saling mengunjungi". Anak-anak menggambarkan pahlawan dalam satu gambar dongeng yang berbeda dan muncul dengan situasi yang berbeda, misalnya Kolobok bertemu Puss in Boots di jalan setapak, atau Little Red Riding Hood pergi ke hutan dan bertemu Baba Yaga.

Saya dan anak-anak menggambar dengan pensil warna, terkadang kami menggunakan spidol, krayon lilin, dan cat. Materi-materi ini memudahkan anak dalam menyampaikan gambaran tokoh, wataknya, suasana hatinya, semangatnya bagian-bagian kecil, yang bisa menjadi sangat penting.

Agar karya lebih menarik dan ekspresif, saya sarankan menggunakan nontradisional bahan seni: perangko, stensil, tabung koktail, daun kering, biji-bijian, garam, semolina, sekarang jumlahnya sangat banyak, Anda juga dapat memasukkan elemen applique dari kertas, kain, benang

Kreativitas anak-anak juga memanifestasikan dirinya dalam pemodelan dari plastisin dan adonan garam, menggunakan bahan limbah, dalam konstruksi kertas, mis. "origami". Anak-anak, berdasarkan dongeng, baik cerita rakyat maupun pengarang, menciptakan gambaran para pahlawan dalam karya tersebut. Karakter siap pakai digunakan dalam permainan dramatisasi, di mana Anda dapat mengubah akhir dongeng, atau menambahkan karakter dari dongeng lain dan mengembangkan plot baru.

Artistik pekerjaan memberikan banyak alasan untuk kegiatan produktif yang menarik.

Publikasi dengan topik:

Pemanfaatan TIK dalam pengembangan kemampuan musik dan kreatif anak prasekolah 1. Perkenalan. Dunia modern terus berubah, dan anak-anak kita pun ikut berubah. Berkat sumber daya Internet, banyak hal terbuka.

Teknik menggambar nontradisional dalam pengembangan kemampuan kreatif anak usia prasekolah senior Pengembangan metodologi Teknik yang tidak konvensional menggambar dalam pengembangan kemampuan kreatif anak usia prasekolah senior (dari pengalaman.

Pertemuan orang tua "Peran fiksi dalam pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah" Kelompok Pertemuan orang tua dengan topik “Peran fiksi dalam Pendidikan Lingkungan hidup anak usia prasekolah". Tujuan: Meningkat.

Pertemuan orang tua di kelompok tengah “Peran fiksi dalam kehidupan dan perkembangan anak prasekolah” Tujuan: Membantu orang tua menyadari pentingnya hal ini bacaan anak-anak sebagai sarana pendidikan dan pengasuhan anak prasekolah, untuk melibatkan orang tua dalam pengambilan keputusan.

Peran fiksi anak dalam proses mengenalkan anak prasekolah pada dasar-dasar kebudayaan manusia universal Penulis Lange Tatyana Vladimirovna Kata-kata “Kebudayaan adalah sesuatu yang tidak berwujud, yang tanpanya seseorang tidak akan lagi menjadi seperti itu,” hari ini.

Peran fiksi anak dalam pengembangan kreatif kepribadian anak prasekolah Rekan-rekan yang terhormat! Kami semua memilih profesi guru, terlepas dari apakah kita bekerja di taman kanak-kanak atau membesarkan bayi kita.

Bab VIII. Metode bekerja dengan fiksi di TK § 1. Peran fiksi anak dalam pembentukan kepribadian dan perkembangan bicara Sayang

Buku anak dianggap sebagai sarana pendidikan mental, moral dan estetika. Penyair anak-anak I. Tokmakova menyebut sastra anak-anak sebagai landasan fundamental pendidikan. Menurut V. A. Sukhomlinsky, “membaca buku adalah jalan yang dilalui oleh seorang guru yang terampil, cerdas, dan berpikir untuk menemukan jalan menuju hati seorang anak.” Fiksi membentuk perasaan dan penilaian moral, norma perilaku moral, dan menumbuhkan persepsi estetika.

Karya sastra berkontribusi pada perkembangan bicara dan memberikan contoh bahasa sastra Rusia. E. A. Flerina mencatat bahwa sebuah karya sastra menyediakan bentuk linguistik yang sudah jadi, karakteristik verbal dari gambar, definisi yang digunakan anak untuk beroperasi. Melalui kata artistik bahkan sebelum sekolah, sebelum menguasai aturan tata bahasa Anak kecil praktis menguasai norma-norma tata bahasa suatu bahasa dalam kesatuan dengan kosakatanya.

N. S. Karpinskaya juga percaya bahwa buku fiksi memberikan contoh bahasa sastra yang sangat baik. Dalam cerita, anak-anak belajar singkatnya dan ketepatan bahasa; dalam puisi - musikalitas, merdu, ritme pidato Rusia; dalam dongeng - akurasi, ekspresif.

Dari buku tersebut, anak belajar banyak kata-kata baru dan ekspresi kiasan, pidatonya diperkaya dengan kosa kata emosional dan puitis. Sastra membantu anak-anak mengekspresikan sikap mereka terhadap apa yang mereka dengar, menggunakan perbandingan, metafora, julukan, dan cara ekspresi figuratif lainnya.

Ketika membaca buku, hubungan antara bicara dan perkembangan estetika terlihat jelas, bahasa diasimilasi di dalamnya fungsi estetika. Penguasaan sarana kiasan dan ekspresif linguistik berfungsi untuk mengembangkan persepsi artistik terhadap karya sastra.

Fungsi pendidikan sastra dilaksanakan dengan cara khusus yang hanya melekat pada seni - dengan kekuatan pengaruh gambar artistik. Untuk mewujudkan potensi pendidikan sastra secara maksimal, perlu diketahui karakteristik psikologis persepsi dan pemahaman anak prasekolah terhadap jenis seni tersebut.

§ 2. Keunikan persepsi anak terhadap karya sastra

Estetika dan psikologi memandang persepsi seni sebagai proses kreatif yang kompleks. “Persepsi estetika terhadap realitas adalah aktivitas mental kompleks yang secara unik menggabungkan motif intelektual dan emosional-kehendak” (A.V. Zaporozhets). Sebuah karya sastra secara bersamaan menarik perasaan dan pikiran pembacanya, membantunya menguasai pengalaman spiritual umat manusia yang kaya.

E. A. Flerina menyebut kesatuan “perasaan” dan “pemikiran” sebagai ciri khas persepsi anak terhadap sebuah karya seni.

Persepsi fiksi dianggap sebagai proses kemauan aktif, yang tidak melibatkan kontemplasi pasif, tetapi aktivitas, yang diwujudkan dalam bantuan internal, empati terhadap karakter, dalam pemindahan imajiner peristiwa ke diri sendiri, “tindakan mental”, yang mengakibatkan pengaruh kehadiran pribadi, partisipasi pribadi dalam acara.

Dalam karya-karya L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, L. M. Gurovich dan ilmuwan lain mempelajari kekhasan persepsi fiksi oleh anak-anak prasekolah.

O. I. Nikiforova membedakan tiga tahap dalam perkembangan persepsi suatu karya seni: persepsi langsung, rekonstruksi dan pengalaman gambar (berdasarkan karya imajinasi); memahami isi ideologis karya tersebut (berdasarkan pemikiran); pengaruh fiksi terhadap kepribadian pembaca (melalui perasaan dan kesadaran).

Ketertarikan anak terhadap buku muncul sejak dini. Awalnya, dia tertarik membalik halaman, mendengarkan orang dewasa membaca, dan melihat ilustrasinya. Dengan munculnya minat terhadap gambar, minat terhadap teks pun mulai muncul. Penelitian menunjukkan bahwa dengan pekerjaan yang tepat, sudah pada tahun ketiga kehidupan seorang anak, dimungkinkan untuk membangkitkan minatnya pada nasib pahlawan cerita, memaksa bayi untuk mengikuti jalannya peristiwa dan mengalami perasaan yang ada. baru baginya.

Seperti disebutkan di atas, salah satu ciri persepsi anak terhadap sebuah karya sastra adalah empati terhadap tokohnya. Persepsi sangat aktif. Anak itu menempatkan dirinya pada posisi pahlawan, bertindak secara mental, melawan musuh-musuhnya. Dalam pertunjukan teater boneka, anak-anak terkadang ikut campur dalam suatu peristiwa, berusaha membantu sang pahlawan, dan secara serempak memberi tahu para tokohnya apa yang tidak boleh dilakukan. E. A. Flerina juga mencatat ciri-ciri seperti kenaifan persepsi anak-anak: anak-anak tidak menyukai akhir yang buruk, pahlawan harus beruntung (anak-anak bahkan tidak ingin tikus bodoh dimakan kucing).

Persepsi artistik seorang anak berkembang dan meningkat sepanjang usia prasekolah. L. M. Gurovich, berdasarkan generalisasi data ilmiah dan penelitiannya sendiri, mempertimbangkan karakteristik usia persepsi anak-anak prasekolah terhadap sebuah karya sastra, menyoroti dua periode dalam perkembangan estetika mereka: dari dua hingga lima tahun, ketika anak belum cukup jelas memisahkan kehidupan dari seni, dan setelah lima tahun, ketika seni, termasuk seni kata-kata, menjadi berharga dalam dirinya sendiri untuk anak (CATATAN KAKI: Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Anak dan buku. - M., 1992; Gurovich L.M. Memahami citra pahlawan sastra oleh anak-anak usia prasekolah senior: Abstrak kandidat. 1973).

Berdasarkan ciri-ciri persepsi, dikemukakan tugas utama pengenalan buku pada setiap tahapan usia.

Mari kita membahas secara singkat karakteristik persepsi yang berkaitan dengan usia. Anak usia prasekolah dasar dicirikan oleh: ketergantungan pemahaman teks pada pengalaman pribadi anak; membangun hubungan yang mudah dikenali ketika peristiwa terjadi satu sama lain; tokoh utama menjadi sorotan, anak-anak paling sering tidak memahami pengalaman dan motif tindakannya; sikap emosional terhadap karakternya berwarna cerah; ada keinginan untuk gaya bicara yang terorganisir secara ritmis.

Pada usia prasekolah menengah, terjadi beberapa perubahan dalam pemahaman dan pemahaman teks, yang dikaitkan dengan perluasan kehidupan dan pengalaman sastra anak. Anak-anak membangun hubungan sebab akibat yang sederhana dalam plot dan, secara umum, mengevaluasi tindakan karakter dengan benar. Pada tahun kelima, muncul reaksi terhadap kata tersebut, minat terhadapnya, keinginan untuk mereproduksinya berulang kali, memainkannya, dan memahaminya.

Menurut K.I. Chukovsky, tahap baru perkembangan sastra anak dimulai, minat yang besar muncul pada isi karya, dalam memahami makna batinnya.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak-anak mulai menyadari peristiwa-peristiwa yang tidak mereka alami pengalaman pribadi, mereka tertarik tidak hanya pada tindakan sang pahlawan, tetapi juga pada motif tindakan, pengalaman, perasaan. Kadang-kadang mereka dapat menangkap subteksnya. Sikap emosional kepada para pahlawan muncul atas dasar pemahaman anak terhadap keseluruhan konflik karya dan dengan memperhatikan seluruh ciri-ciri pahlawan. Anak mengembangkan kemampuan mempersepsikan teks dalam kesatuan isi dan bentuk. Pemahaman tentang pahlawan sastra menjadi lebih kompleks, dan beberapa ciri bentuk karya terwujud (pergantian frasa yang stabil dalam dongeng, ritme, sajak).

Penelitian mencatat bahwa pada anak usia 4-5 tahun, mekanisme pembentukan gambaran holistik dari konten semantik teks yang dirasakan mulai berfungsi sepenuhnya. Pada usia 6–7 tahun, mekanisme pemahaman sisi isi teks yang koheren, yang dibedakan dari kejelasannya, sudah terbentuk sempurna.

Kemampuan mempersepsikan suatu karya sastra, mengenali, beserta isinya, ciri-ciri ekspresi seni, tidak muncul secara spontan, melainkan terbentuk secara bertahap sepanjang usia prasekolah.