Konsep budaya ekologis anak-anak prasekolah yang lebih tua. Manfaat terbesar seseorang terjadi pada usia dini. Pada usia dini lebih mudah baginya untuk menanamkan beberapa ide yang berguna dan memperbaiki kekurangannya. Dan hal ini dibuktikan dengan prinsip ramah lingkungan

Kozyreva Tatyana Vladimirovna - guru MBDOU No.18 "Mengirimkan" Volzhsky, wilayah Volgograd,

Usia prasekolah merupakan tahapan penting dalam pembentukan budaya ekologis individu. Pada usia ini, anak mulai membedakan dirinya dari lingkungannya, mengembangkan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia di sekitarnya, dan landasan posisi moral dan ekologis individu terbentuk, yang diwujudkan dalam interaksi anak. dengan alam, dalam kesadaran akan ketidakterpisahannya. Berkat ini, anak bisa berkembang ide ekologi, norma dan aturan interaksi dengan alam, menumbuhkan empati terhadapnya, aktivitas dalam memecahkan beberapa masalah lingkungan, mengembangkan sikap emosional, moral dan efektif terhadap alam. Budaya ekologis merupakan hasil pendidikan yang diwujudkan dalam kemampuan berprestasi individu hubungan yang harmonis dengan alam disekitarnya.

Pembentukan budaya ekologis individu merupakan proses yang kompleks dan panjang. Penting untuk mengajarkan anak-anak gaya hidup ramah lingkungan. Pekerjaan ke arah ini harus dimulai sejak usia prasekolah awal, ketika dasar aktivitas kognitif diletakkan pada anak-anak.

Hal ini akan memungkinkan kita untuk sampai pada kesimpulan akhir bahwa tujuan pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah difokuskan pada pengembangan prinsip-prinsip budaya lingkungan dalam diri mereka melalui proses. “sikap anak yang benar secara sadar terhadap alam dengan segala keanekaragamannya, terhadap manusia yang melindungi dan menciptakan kekayaan materiil dan spiritual atas dasar alam, terhadap dirinya sebagai bagian dari alam” .

Secara tradisional, dalam pendidikan prasekolah, proses umum penguasaan alam mencakup unsur pengetahuannya, pengembangan sikap manusiawi terhadapnya, dan perilaku sadar dalam lingkungan alam. Situasi ekologi dan sosial saat ini menghadapkan kita pada tugas untuk menemukan sarana universal pendidikan lingkungan hidup anak sebelum sekolah dalam kondisi modern. Salah satu sarana tersebut bisa berupa permainan.

Hakikat bermain sebagai salah satu jenis kegiatan unggulan adalah anak merefleksikan di dalamnya berbagai aspek kehidupan, ciri-ciri hubungan antar orang dewasa, dan memperjelas pengetahuannya tentang realitas di sekitarnya. Bermain merupakan salah satu sarana bagi seorang anak untuk belajar tentang kenyataan.

Penggunaan bermain sebagai sarana perkembangan bagi anak-anak prasekolah sudah ada sejak lama. Dengan demikian, tradisi meluasnya penggunaan permainan untuk tujuan membesarkan dan mengajar anak-anak, yang ditetapkan dalam pedagogi rakyat, dikembangkan dalam karya para ilmuwan dan dalam kegiatan praktis banyak guru di masa lalu: F. Frebel, M. Montessori , E. I. Tikheeva, A. I. Sorokina dan lain-lain Saat ini, seperti di masa lalu, permainan sangat penting.

Dalam permainan yang bertujuan untuk mengembangkan budaya lingkungan pada anak prasekolah, didasarkan pada indikator pembentukan budaya lingkungan sebagai berikut:

menguasai norma dan kaidah perilaku berwawasan lingkungan dalam berinteraksi dengan dunia luar
adanya kebutuhan akan pengetahuan lingkungan
orientasi pada aplikasi praktis
kebutuhan komunikasi dengan flora dan fauna
manifestasi perasaan estetis
mengambil inisiatif dalam memecahkan masalah lingkungan dan valeologi di lingkungan terdekat.

Ciri-ciri proses pendidikan budaya ekologis

Pembentukan literasi lingkungan di kalangan penduduk negara menyiratkan penciptaan sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan, yang mata rantai pertamanya adalah prasekolah. Diketahui bahwa pada usia inilah fondasi pandangan dunia seseorang dan hubungannya dengan dunia di sekitarnya diletakkan.

Salah satu tugas pokok pendidikan dan pendidikan adalah pembentukan budaya ekologis dan perlindungan lingkungan, serta keterampilan praktis.

Penting untuk dicatat bahwa budaya ekologis merupakan kategori integral yang mencakup pengetahuan mengenai pola dasar dan hubungan dalam alam dan masyarakat, pengalaman emosional dan indrawi, nilai emosional dan sikap aktivitas-praktis terhadap alam, masyarakat, realitas, serta kesadaran. sikap terhadap alam dan partisipasi praktis dalam meningkatkan pengelolaan lingkungan hidup, serta kesadaran lingkungan manusia yang berkembang sebagai akibat dari kegiatan ini .

Sejumlah pengetahuan dasar-dasar budaya lingkungan yang sesuai dengan usia prasekolah diperoleh anak di keluarga, taman kanak-kanak, dan melalui media. Pengaruh keluarga terhadap perkembangan awal mula budaya ekologis anak ditentukan oleh sikap anggotanya terhadap alam sekitar dan budaya umum. Peran taman kanak-kanak dalam hal ini ditentukan oleh kualitas pribadi dan profesional guru serta kondisi pendidikan.

Dalam struktur budaya ekologis anak prasekolah ada empat (kognitif, emosional-estetika, nilai-semantik dan aktif) komponen yang saling berhubungan dan saling menembus, dengan memperhatikan karakteristik usia pada setiap tahap perkembangan kepribadian, salah satunya dominan, Gambar 1.

Keyakinan lingkungan, nilai-nilai, tanggung jawab,

sikap moral terhadap alam, cinta alam

(kesadaran lingkungan)

Pengetahuan ekologi,

ide, kemampuan, keterampilan

Tindakan lingkungan, perilaku

partisipasi dalam acara lingkungan

(kegiatan lingkungan hidup)

Beras. 1. Struktur budaya ekologis anak prasekolah menurut V.M. Pakulova, V.I. Kuznetsova

Berdasarkan pendekatan aktivitas dalam struktur pengembangan dasar-dasar budaya ekologis pada anak usia prasekolah senior, dapat dibedakan komponen-komponen sebagai berikut:

Pengetahuan ekologi,

ide, kemampuan, keterampilan

(Pendidikan Lingkungan hidup)

Aktivitas di alam:

persepsi tentang alam
penguasaan pengetahuan, minat
penguasaan keterampilan, kemampuan, perasaan
kegiatan lingkungan Ekologisasi kesadaran:
kebutuhan, pengaturan
emosi, pengalaman

Penilaian estetika dan etika.

Beras. 2. Struktur budaya ekologis anak prasekolah berdasarkan pendekatan aktivitas menurut S. N. Nikolaeva

Kesadaran anak terhadap lingkungan lambat laun meningkat jika minatnya terhadap alam dirangsang. Kegiatan membangkitkan perasaan anak dan membangkitkan empati. Penting bagi anak untuk dapat mengevaluasi perilaku manusia di alam dan mengungkapkan pendapatnya tentang masalah ini.

Syarat lain bagi berkembangnya landasan budaya ekologis anak adalah perlunya menempatkan mereka dalam situasi pencarian agar mereka secara aktif, kreatif, mandiri memperoleh pengalaman dan menguasai dunia disekitarnya. Fondasi budaya ekologis hanya dapat diletakkan dalam proses komunikasi dengan alam dan dengan kompetensi pedagogi kegiatan terorganisir. Penting agar perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan berkontribusi pada pengembangan fondasi budaya lingkungan, dan bukan merupakan tujuan akhir.

Bentuk dan metode bekerja dengan anak: metode pengajaran (visual, praktis, verbal); karakter ilmiah dan aksesibilitas konsep; interdisipliner dan integrasi; isi - kegiatan dan pelajaran; berita acara lingkungan hidup; tamasya; cerita lingkungan; kegiatan praktek di alam; tindakan lingkungan; periklanan; eksperimen dan eksperimen; permainan didaktik pendidikan; Pameran
Bekerja dengan orang tua, membiasakan orang tua dengan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah di bidang ekologi (kelas terbuka, pameran khusus, video, pertemuan, konferensi, dll.); penyelenggaraan berbagai acara dengan partisipasi orang tua (termasuk menggunakan pengalaman profesional mereka sebagai pekerja medis, ahli kehutanan, pemadam kebakaran); membiasakan orang tua dengan hasil belajar (kelas terbuka, berbagai acara umum, informasi di pojok untuk orang tua, dll.); perjalanan hiking ke alam, kompetisi.
Mengembangkan lingkungan ekologi: sudut dalam kelompok (eksperimental, alami, koleksi); flora di situs; alat bantu visual pendidikan; sudut hewan peliharaan

Dengan demikian, budaya ekologis merupakan suatu kategori integral yang menyerap pengetahuan tentang pola dasar dan hubungan antara alam dan masyarakat, pengalaman emosional dan indrawi, nilai emosional dan sikap aktivitas-praktis terhadap alam, masyarakat, realitas, serta sikap sadar terhadap alam. dan partisipasi praktis dalam meningkatkan pengelolaan lingkungan, serta kesadaran lingkungan manusia yang berkembang sebagai hasil dari kegiatan ini (minat, kebutuhan, sikap, emosi, pengalaman, perasaan, penilaian estetika, selera, dll). Pembentukan budaya ekologis adalah kesadaran seseorang akan kepemilikannya terhadap dunia di sekitarnya, kesatuan dengannya, kesadaran akan perlunya mengambil tanggung jawab atas pelaksanaan pembangunan peradaban yang mandiri dan inklusi yang sadar dalam proses ini. Selama periode prasekolah inilah hubungan anak dengan bidang-bidang kehidupan utama terjalin: dunia manusia, alam, dunia objektif. Ada pengenalan budaya, nilai-nilai kemanusiaan universal. Fondasi kesehatan telah diletakkan. Berkembangnya landasan budaya ekologis merupakan hasil pendidikan yang diwujudkan dalam kemampuan individu dalam mencapai hubungan yang harmonis dengan dunia luar dan dirinya sendiri.

Bibliografi:

Bogina, T. L. Pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah. Perangkat. [Teks]/ T. L. Bogina - M.: Mosaik - Sintesis, 2014. - 112 hal.
Vavilova, V. P. Teknologi modern dalam pendidikan lingkungan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah: metode. Keuntungan [Teks]/ V.P.Vavilova. – Kemerovo: Rumah Penerbitan Kemer. obliUU, 2014. – 131 hal.
Membesarkan dan mengembangkan anak dalam proses pendidikan ekologi: Dari pengalaman kerja. Buku pedoman guru. [Teks]/ Disusun oleh Melchakov L.F. - M.: OK, 2014. – 201 hal.
Voronkevich, O. A. Selamat datang di ekologi. S.P.: "Masa kecil - tekan" [Teks]/ O. A. Voronkevich - 2013. – 312 hal.
Vokhmyanina, M. N. Model pendidikan budaya ekologis pada anak prasekolah [Teks]/ M. N. Vokhmyanina // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - No.1. - 2012. - Hlm.71 - 75.
Goroshchenko, V.P. Pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah [Teks]/ V.P. Goroshchenko – M.: Oke, 2014. – 112 hal.
Grigorieva G. E. Budaya ekologis, merupakan elemen penting dalam perkembangan masyarakat modern [Teks]/ G. E. Grigorieva // Ilmuwan muda. – 2011. – Nomor 4. T.1. – hal.122-124.
Doskin, V. A. Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah: Panduan untuk pendidik, orang tua dan instruktur pendidikan jasmani [Teks]/ V. A. Doskin, L. G. Golubeva. - M.: Pusat, 2012. – 345 hal.
Zaitsev, G.K.Pelajaran pendidikan lingkungan untuk anak prasekolah. [Teks]/ G. K. Zaitsev - St. Petersburg: Peter, 2014. – 377 hal.
Zverev, I. D. Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah. [Teks]/ I. D. Zverev, I. T. Suravegina - M.: Akademi, 2011. – 120 hal.
Zverev, I. D. Ekologi di lembaga pendidikan prasekolah. [Teks]/ I. D. Zverev, I. T. - M.: Pusat, 2011. – 89 hal.
Kartushina, M. Yu.Ekologi: kegiatan pendidikan untuk anak-anak dari kelompok persiapan [Teks]/ M. Yu.Kartushina - M.: GEOTAR - Media, 2013. - 318 hal.
Kondrashova M. A. Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah di kelas dan dalam kehidupan sehari-hari. Perkembangan metodologis. [Teks]/ M. A. Kondrashova - Orenburg, - 2014. - 116 hal.
Kulanovsky, O. A. Metode aktif mendidik anak-anak prasekolah tentang budaya lingkungan [Teks]/ O. A. Kulanovsky - M.: penerbit GNOM dan D, 2011. – 361 hal.
Nikolaeva, S.N. Kami memupuk kecintaan terhadap alam sejak kecil. [Teks]/ S.N. Nikolaeva – M.: "Sintesis-Mosaik" , 2012. – 112 hal.
Keunikan perkembangan mental anak usia 6-7 tahun. [Teks]/ Ed. I. A. Savelyeva - M., 2013. – 128 hal.
Owen, D. F. Apa itu ekologi? [Teks]/ D.F.Owen - M.: Pelajaran. pesta prom, 2014. - 184 hal.
Pavlova, L. A. Permainan sebagai sarana pendidikan lingkungan dan estetika [Teks]/ L. A. Pavlova // Pendidikan prasekolah. 2012. - No. 10. - Hal. 40–49.
Ryzhova, N. A. Pendidikan lingkungan di TK. kebun [Teks]/ N. A. Ryzhova - M.: Rumah penerbitan. Rumah "Karapuz" , 2012. - 432 hal.
Perpustakaan universal elektronik [Sumber daya elektronik ]- Mode akses: http://biblioclub. ru bebas dari layar (tanggal akses 05.02.2015)

LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN TK “SENYUM”

DOLINSK

Topik: “Pendidikan budaya lingkungan pada anak prasekolah”

Diselesaikan oleh: guru

Kelompok terapi wicara berusia 4 sampai 6 tahun

Alyakina Evgenia Olegovna

Dolinsk

2016

Isi

Perkenalan

Saat ini interaksi antara manusia dan alam telah menjadi salah satu permasalahan yang paling mendesak dan meresahkan, sehingga tugas penting masyarakat adalah membentuk budaya lingkungan pada generasi muda.

Budaya ekologis merupakan salah satu nilai fundamental kemanusiaan yang hakikatnya mengatur sistem hubungan lingkungan dengan cara ilmiah, moral, artistik, mengubah manifestasi negatif yang berujung pada krisis lingkungan menjadi kegiatan positif.

Pendidikan lingkungan hidup individu melibatkan pembentukan budaya ekologis sejak usia prasekolah.

Usia prasekolah merupakan tahapan penting dalam perkembangan budaya ekologis manusia. Pada masa ini diletakkan landasan kepribadian, termasuk sikap positif terhadap alam dan dunia sekitar. Pada usia ini, anak mulai membedakan dirinya dari lingkungan, sikap emosional dan berbasis nilai terhadap lingkungan berkembang, dan landasan posisi moral dan ekologis individu terbentuk, yang diwujudkan dalam interaksi anak dengan alam. , dalam kesadaran akan ketidakterpisahan dengannya. Berkat hal ini, anak dapat mengembangkan pengetahuan lingkungan, norma dan aturan dalam berinteraksi dengan alam, mengembangkan empati terhadapnya, dan aktif dalam memecahkan beberapa masalah lingkungan. Pada saat yang sama, akumulasi pengetahuan pada anak-anak prasekolah bukanlah tujuan akhir. Mereka - kondisi yang diperlukan mengembangkan sikap emosional, moral dan efektif terhadap dunia.

Saat ini telah muncul sejumlah penelitian di bidang pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), yang mengkaji aspek-aspek tertentu dari pembentukan budaya lingkungan.

Pada tahun-tahun prasekolah, perlu dikembangkan kebutuhan, perilaku dan aktivitas yang bertujuan untuk memenuhinya citra sehat kehidupan, memperbaiki lingkungan. Anak harus mendapat informasi awal tentang sifat dan kelayakannya sikap hati-hati kepada tumbuhan, hewan, tentang menjaga kemurnian udara, tanah, air.

Alam merupakan syarat mutlak bagi terbentuknya kepribadian yang holistik. Informasi tentang alam sangat penting dalam pembentukan inisiatif budaya ekologis, dalam pendidikan serba guna kepribadian yang harmonis berorientasi pada menciptakan kembali ekologis budaya masyarakat, pendekatan terpadu yang menyediakan pengembangan bidang sensorik, asimilasi tertentu lingkaran pengetahuan dan penguasaan praktis keterampilan.

Memperhatikan semua hal di atas, kami berpendapat bahwa pendidikan budaya lingkungan pada anak prasekolah adalah penting penting , diperlukan wilayah teori pendidikan Dan pelatihan , relevansi yang didiktekan modern kondisi .

Pentingnya dan relevansi yang sedang dipertimbangkan Masalah bertekad memilih topik riset: “Pendidikan budaya ekologis diantara anak-anak prasekolah usia ».

Sebuah Objek riset : proses pendidikan budaya ekologis anak-anak prasekolah usia .

Barang riset : pedagogis kondisi dan faktor pendidikan budaya ekologis anak-anak prasekolah usia .

Target riset : belajar kekhasan budaya ekologis dan mendefinisikan paling efektif kondisi dia pendidikan pada anak-anak prasekolah usia .

Menetapkan tujuan penelitian bertekad Berikutnya susunan kata miliknya hipotesis: pendidikan budaya ekologis di kalangan anak-anak prasekolah usia dilakukan berhasil , Jika membuat seperti pedagogis kondisi :

1. Memberi anak-anak sistematis lingkungan pengetahuan ; mengajar milik mereka jatuh cinta kehidupan , alam, manusia, saya sendiri , aktif memperhatikan dunia ke mana telah datang.

2. Bentuk anak-anak sistem dasar pengetahuan tentang benda dan fenomena alam, yaitu belajar diri benda dan fenomena V alam , komunikasi Dan hubungan , yang ada di antara mereka.

3. Mengembangkan perasaan moral, membentuk kesadaran moral dan menguasai keterampilan dan kebiasaan berperilaku moral.

4. Pemberian ramah lingkungan pengetahuan V kondisi luas menggunakan berbeda jenis kegiatan anak-anak di alam.

Untuk prestasi terkirim tujuan dan pemeriksaan hipotesis diperlukan memutuskan mengikuti tugas :

1. Untuk mengembangkan keterlibatan aktif anak prasekolah dalam pelestarian alam secara sadar. Mengembangkan pengetahuan lingkungan, budaya dan sikap anak terhadap alam.

2. Menanamkan pada anak prasekolah sikap manusiawi dan berharga terhadap alam. Menumbuhkan rasa cinta terhadap dunia hewan dan tumbuhan. Memberi tahu anak-anak prasekolah tentang situasi lingkungan di kota, wilayah, dunia dan dampaknya terhadap kesehatan masyarakat

3. Keberhasilan pelaksanaan program ini tergantung pada kerjasama yang erat antara guru prasekolah, administrasi dan orang tua.

tugas guru intinya sebagai berikut:

1. Menciptakan kondisi untuk pembentukan konsep dasar biologi:

mengenalkan perkembangan kehidupan di Bumi (berbicara tentang asal usul, keanekaragaman bentuk kehidupan: mikroorganisme, tumbuhan, hewan, asal usulnya, ciri-ciri kehidupan, habitat, dll);

memberikan kesempatan untuk menguasai materi pendidikan dalam bentuk yang mudah diakses;

untuk membentuk sikap emosional positif terhadap alam.

2. Menyediakan kondisi untuk pengembangan kesadaran lingkungan:

memperkenalkan perwakilan alam hidup dan mati;

berbicara tentang hubungan dan interaksi semua benda alam;

berkontribusi pada pembentukan sikap sadar yang benar terhadap planet Bumi (kita Rumah umum) dan bagi manusia sebagai bagian dari alam;

memperkenalkan masalah pencemaran lingkungan dan peraturan keselamatan pribadi;

mendorong pengembangan sikap hati-hati dan bertanggung jawab terhadap lingkungan;

menciptakan kondisi bagi kegiatan mandiri untuk melestarikan dan memperbaiki lingkungan.

Bantuan aktif dari administrasi lembaga pendidikan prasekolah dan kepatuhan terhadap urutan tahapan kerja utama (penetapan tujuan, analisis, perencanaan, pemilihan program dan teknologi, kegiatan praktik, diagnostik) adalah kunci efektivitas pemecahan masalah. memperkenalkan pendidikan lingkungan ke dalam proses pedagogis.

1 . Konsep budaya ekologis

Budaya ekologis merupakan disiplin ilmu baru yang muncul dalam kerangka Cultural Studies. Krisis lingkungan paling serius yang melanda planet kita telah membuat penyesuaian signifikan terhadap hubungan antara manusia dan alam dan memaksa kita untuk memikirkan kembali semua pencapaian peradaban dunia. Kira-kira sejak tahun enam puluhan abad kedua puluh, ketika umat manusia pertama kali menghadapi masalah akut yaitu kehancuran semua makhluk hidup sehubungan dengan aktivitas industri, ilmu pengetahuan baru mulai terbentuk - ekologi dan, sebagai konsekuensi dari kemunculan ini, budaya ekologis. muncul.

Budaya ekologis - salah satu bentukan mental yang kompleks - dibentuk melalui pengembangan ciri-ciri moral kepribadian. Untuk melakukan hal ini, seseorang dalam aktivitasnya harus berpedoman pada kriteria lingkungan, etika, estetika dan sosial. Budaya ekologis meliputi budaya kerja dan pendidikan luas (ilmu alam, filsafat, politik, hukum, moral). Budaya kerja didasarkan pada asas kesesuaian dengan alam, yang meliputi kesadaran seseorang akan dirinya sebagai bagian dari alam.

Budaya ekologis mengandaikan tingkat pemahaman tertentu tentang dunia. Di atas panggung masa kecil prasekolah anak mulai sadar akan benda hidup dan tak hidup, akan dirinya sebagai makhluk hidup. Ada transisi bertahap dari budaya interaksi manusia dengan lingkungan dan berbagai gagasannya yang berkembang secara empiris ke pemahaman sadar tentang interaksi ini (N.F. Vinogradova). Tentu saja, anak-anak hanya mengembangkan gagasan pertama tentang kehidupan alam, tetapi yang lebih penting adalah memilihkan bagi mereka pengetahuan dasar minimum tentang lingkungan, yang selanjutnya akan menjadi landasan bagi penguasaan ilmu sejarah alam.

Subsistem penting dari budaya ekologis adalah sikap terhadap alam. Psikolog (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, dll) menganggap kategori sikap dalam aspek kepribadian sebagai manifestasinya. Sikap selalu mempunyai konotasi emosional, bersifat subjektif dan diekspresikan dalam tindakan, tindakan praktis, dan aktivitas.

Ciri penting suatu sikap adalah kesadarannya, yang terbentuk atas dasar pengetahuan tentang apa yang dikaitkan dengan pengalaman. Catatan psikolog sifat yang kompleks hubungan antara pengetahuan dan emosi: suatu sikap tidak dapat muncul hanya atas dasar pengetahuan - makna pribadi, pemahaman, dan kesadaran akan objektivitas dari apa yang terjadi harus dikaitkan dengannya.

Sebuah studi psikologis terperinci oleh V.A. Yasvin, yang membahas masalah pembentukan sikap subjektif terhadap alam atas dasar kesatuan dengannya, menunjukkan bahwa pengalaman budaya dan sejarah umat manusia yang ada berkontribusi pada manifestasi sikap terhadap alam yang tidak dapat menjamin pelestariannya, koeksistensi berkelanjutan. di planet komunitas manusia dan alam. Dalam masyarakat modern, pragmatisme berlaku - alam hanya dilihat dari sudut pandang manfaat dan kerugian, manusia menentang dirinya sendiri terhadap makhluk hidup lain, menganggap dirinya “lebih tinggi, lebih penting” daripada mereka. Sikap inilah yang menghalangi kita untuk menetapkan standar etika perilaku di alam dan interaksi dengannya sesuai dengan standar tersebut. Perlu dicari mekanisme psikologis dan pedagogis untuk mengoreksi sikap yang ada terhadap alam.

Oleh karena itu, penelitian ini menetapkan bahwa jenis sikap baru terhadap alam haruslah sikap subyektif-etika, yang ditandai dengan orientasi pribadi terhadap interaksi pasangan (dari sudut pandang standar etika) dengan makhluk hidup. Permasalahan pembentukan sikap seperti itu dapat berhasil dipecahkan dalam proses pendidikan lingkungan hidup jika metodologinya tidak memberikan pandangan objektif tentang alam (sebagai lingkungan), tetapi pandangan subjektif - sebagai nilai, sebagai “dunia alam” yang diilhami oleh seseorang.

2. Pentingnya budaya ekologis

Dalam satu dekade terakhir, perhatian masyarakat dunia terhadap masalah pendidikan lingkungan hidup mengalami peningkatan yang signifikan. “Masyarakat modern dihadapkan pada sebuah pilihan: melestarikan metode yang ada interaksi dengan alam, yang mau tidak mau dapat mengakibatkan bencana lingkungan, atau pelestarian biosfer yang layak huni, namun untuk itu perlu dilakukan perubahan jenis kegiatan yang ada. Yang terakhir ini mungkin terjadi jika terjadi restrukturisasi radikal terhadap pandangan dunia masyarakat, disintegrasi nilai-nilai baik di bidang budaya material maupun spiritual, serta pembentukan budaya ekologis yang baru.” Hal ini dapat dijelaskan, di satu sisi, dengan diadopsinya strategi pembangunan berkelanjutan oleh PBB dan Pemerintah sejumlah negara, yang melibatkan pengenalan teknologi hemat energi dan sumber daya berteknologi tinggi yang bertujuan untuk melestarikan dan secara positif mengubah biosfer, yang pada gilirannya memerlukan pembentukan sistem baru nilai-nilai, suatu sistem baru untuk memperoleh, mentransmisikan dan menerapkan secara praktis pengetahuan tentang manusia dan lingkungannya. Alasan lain meningkatnya peran pendidikan lingkungan hidup dalam masyarakat modern adalah munculnya masalah lingkungan serius yang berasal dari antropogenik (penipisan sumber daya alam; penurunan keanekaragaman hayati; kerusakan lingkungan alam; pembentukan efek ekotoksik, dll). Dalam memecahkan masalah ini, organisasi pemerintah dan non-pemerintah menghadapi kesulitan obyektif terutama karena kurangnya pengetahuan tentang esensi proses yang terjadi di lingkungan dan kurangnya mekanisme yang dapat diandalkan untuk pengelolaan berkelanjutan dari aktivitas kehidupan sistem antropoekologi modern. Jika alasan pertama (transisi menuju pembangunan berkelanjutan) difokuskan pada tujuan humanistik jangka panjang, maka alasan kedua mendorong masyarakat untuk beralih ke pendidikan lingkungan hidup sebagai alat untuk segera memecahkan masalah yang semakin parah. Perubahan sistem nilai, orientasi ekologisnya dimungkinkan dengan peralihan umat manusia ke jalur pembangunan berkelanjutan (mendukung), yang bertujuan untuk mencapai keselarasan antara manusia, masyarakat dan alam, munculnya “kesadaran ekosentris baru”. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya pelatihan dan pengaruh pendidikan yang terarah guna membentuk nilai-nilai lingkungan dan bentuk perilaku yang tepat.

Tanggung jawab lingkungan dikaitkan dengan kualitas kepribadian seperti pengendalian diri, kemampuan untuk meramalkan konsekuensi langsung dan jangka panjang dari tindakan seseorang di lingkungan alam, dan sikap kritis terhadap diri sendiri dan orang lain. Kepatuhan terhadap persyaratan moral yang terkait dengan sikap terhadap alam mengandaikan keyakinan yang berkembang, dan bukan ketakutan akan kemungkinan hukuman dan kutukan dari orang lain.

DIA. Suravegina percaya bahwa “tanggung jawab lingkungan mencakup semua fitur penting dari tanggung jawab sosial dan moral. Dan mengingat kategori tanggung jawab dikaitkan dengan kategori kebebasan, maka seseorang selalu mempunyai pilihan untuk bertindak dengan satu atau lain cara dalam kaitannya dengan lingkungan alam, orang lain, atau dirinya sendiri. Tanggung jawab sebagai suatu kualitas pribadi berkembang secara berangsur-angsur dalam entogenesis sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungan sosialnya.” Dalam literatur ilmiah, biasanya dibedakan dua sisi dalam sistem budaya ekologis: material (segala bentuk interaksi antara masyarakat dan alam serta hasil interaksi tersebut) dan spiritual (pengetahuan, keterampilan, kepercayaan, kebiasaan ekologi). AKU P. Safronov menghadirkan budaya ekologis masyarakat sebagai sistem dialektika elemen yang saling berhubungan: hubungan lingkungan, kesadaran lingkungan, dan aktivitas lingkungan.

Sesuai dengan Program pelaksanaan Konsep pendidikan lingkungan hidup dan pengasuhan generasi muda, yang disetujui dengan Keputusan Kabinet Menteri Republik Kazakhstan tanggal 3 Februari 1997 No. 137, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan dan Kesehatan Republik Kazakhstan dan Kementerian Ekologi dan Sumber Daya Alam Republik Kazakhstan menyetujui program nasional pendidikan lingkungan yang diadopsi prinsip-prinsip umum kebijakan lingkungan di bidang pendidikan lingkungan hidup, yang dikembangkan oleh PBB, UNESCO, UNEP dan lain-lain, telah mengidentifikasi periode spesifik pertumbuhan dan perkembangan sistem pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup. Di antara sekian banyak permasalahan, tempat khusus ditempati oleh pendalaman dan perluasan pengetahuan lingkungan yang komprehensif bagi siswa sekolah menengah dan mahasiswa dalam bidang apa pun: pelatihan spesialis di bidang ekologi dan perlindungan lingkungan yang mampu memecahkan masalah pengelolaan lingkungan di berbagai sektor dalam a ekonomi pasar. Program pendidikan dan pelatihan lingkungan hidup di Republik Kazakhstan menunjukkan perlunya mengembangkan inventarisasi spesialisasi lingkungan hidup, kurikulum dan program kerja yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan lingkungan khusus yang diperlukan untuk pekerjaan mandiri yang aktif di bidang ini.”

Pendidikan lingkungan bertindak sebagai proses pedagogis yang kompleks. Pengetahuan tentang dasar-dasar ekologi merupakan komponen terpenting dari budaya lingkungan, yang dikembangkan pada anak sekolah dan siswa.

Dalam “Program Pengembangan Pendidikan dalam Sistem Pendidikan 1999-2001” disebutkan bahwa hal yang utama dalam sistem pendidikan lingkungan hidup adalah asas kesesuaian dengan alam, yang berasumsi bahwa pendidikan didasarkan pada pemahaman ilmiah tentang keterkaitan alam, proses sosial budaya, membentuk tanggung jawab siswa atas perkembangan dirinya, atas akibat lingkungan dari tindakan dan perilakunya. Ancaman bencana lingkungan mengingatkan manusia bahwa ia harus hidup selaras dengan alam luar. Namun, ia juga harus mengikuti sifat batinnya. Terlebih lagi, kesesuaian seseorang dengan sifat batinnyalah yang mengarah pada persetujuannya dengan dunia luar. Keharmonisan internal dalam diri seseorang merupakan prasyarat penting bagi harmonisasi eksternal. “Hidup selaras dengan alam” - posisi filsafat kuno ini tetap berlaku hingga saat ini dalam arti luas. Manusia berperan sebagai penghubung antara dua jenis evolusi - alam dan budaya. Kebudayaan lambat laun menjadikan objeknya sebagai sikap terhadap alam, yaitu. timbullah budaya aktivitas ekologis manusia, atau budaya ekologis. Tugasnya adalah meningkatkan penilaian terhadap hubungan antara alam dan manusia ke tingkat yang baru, memperkenalkan pengetahuan tentang hubungan tersebut ke dalam sistem nilai budaya.

Sistem pendidikan dan pengasuhan sekolah dan luar sekolah yang ada saat ini kurang mencakup pengetahuan, keterampilan dan kemampuan lingkungan yang memenuhi persyaratan untuk pertumbuhan dan perkembangan budaya lingkungan. Dalam situasi lingkungan saat ini, penting untuk menghijaukan seluruh sistem pendidikan dan pengasuhan generasi muda. Satu dari prinsip-prinsip penting Pendidikan lingkungan hidup dianggap sebagai asas kesinambungan – suatu proses pembelajaran, pendidikan dan perkembangan seseorang yang saling berhubungan sepanjang hidupnya. Kehidupan saat ini menghadapkan pendidik dan guru dengan tugas mengembangkan kepribadian anak atau anak sekolah sebagai suatu proses yang berkesinambungan. Masalah perkembangan pribadi anak prasekolah dan anak sekolah, sebagai suatu proses tunggal yang holistik, dapat terwujud bila pendidik dan guru mempunyai gambaran yang jelas tentang jalur utama perkembangan budaya lingkungan.

Dengan demikian, arah yang menjanjikan dalam pendidikan lingkungan dan pengasuhan siswa dapat dianggap sebagai integrasi pengetahuan ilmu pengetahuan alam dan orientasi normatif-integral anak sekolah, yang paling memenuhi kecenderungan dan kebutuhan alami mereka. Pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup hanya mungkin terjadi jika isi mata pelajaran pendidikan mengedepankan orientasi holistik lingkungan.

3. Maksud dan tujuan pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah

Tujuan pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah adalah untuk mengembangkan dasar-dasar budaya ekologis individu. Tujuan pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah adalah pembentukan prinsip-prinsip budaya ekologis - pembentukan pengalaman praktis dan spiritual interaksi antara manusia dan alam, yang akan menjamin kelangsungan hidup dan perkembangannya. Tujuan ini sesuai dengan Konsep Pendidikan Prasekolah, yang berfokus pada nilai-nilai kemanusiaan secara umum, menetapkan tugas budaya pribadi - kualitas dasar kemanusiaan yang dimulai dalam diri seseorang. Keindahan, kebaikan, kebenaran dalam empat bidang utama realitas - alam, "dunia buatan manusia", orang-orang di sekitar mereka - inilah nilai-nilai yang dengannya pedagogi prasekolah waktu kita.

Menciptakan hubungan baru antara manusia dan alam bukan hanya tugas sosio-ekonomi dan teknis, tetapi juga tugas moral. Hal ini bermula dari perlunya menumbuhkan budaya ekologis, membentuk sikap baru terhadap alam, berdasarkan keterkaitan yang tidak dapat dipisahkan antara manusia dan alam. Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini adalah pendidikan lingkungan hidup.

Tujuan pendidikan lingkungan hidup adalah terbentuknya sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan hidup, yang dibangun atas dasar kesadaran lingkungan hidup. Hal ini mengandaikan kepatuhan terhadap prinsip-prinsip moral dan hukum pengelolaan lingkungan hidup dan pemajuan gagasan untuk optimalisasinya, kerja aktif dalam mempelajari dan melindungi alam kawasannya.

Alam sendiri dipahami tidak hanya sebagai lingkungan di luar manusia – tetapi juga mencakup manusia.

Sikap terhadap alam erat kaitannya dengan keluarga, sosial, industri, hubungan interpersonal manusia, mencakup semua bidang kesadaran: ilmiah, politik, ideologi, artistik, moral, estetika, hukum.

Sikap bertanggung jawab terhadap alam merupakan ciri kepribadian yang kompleks. Artinya memahami hukum-hukum alam yang menentukan kehidupan manusia, yang diwujudkan dalam kepatuhan terhadap prinsip-prinsip moral dan hukum pengelolaan lingkungan hidup, dalam kegiatan kreatif yang aktif untuk mempelajari dan melindungi lingkungan hidup, dalam memajukan gagasan-gagasan pengelolaan lingkungan hidup yang baik, dalam memerangi segala sesuatu. yang berdampak buruk terhadap lingkungan.

Syarat pelatihan dan pendidikan tersebut adalah terselenggaranya kegiatan-kegiatan ilmiah, moral, hukum, estetika dan praktis siswa yang saling berhubungan yang bertujuan untuk mempelajari dan meningkatkan hubungan antara alam dan manusia.

Kriteria untuk mengembangkan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan adalah kepedulian moral terhadap generasi mendatang.

Tujuan pendidikan lingkungan hidup tercapai jika tugas-tugas berikut diselesaikan secara terpadu:

Pendidikan - pembentukan sistem pengetahuan tentang masalah lingkungan di zaman kita dan cara mengatasinya;

Pendidikan - pembentukan motif, kebutuhan dan kebiasaan perilaku dan aktivitas ramah lingkungan, pola hidup sehat;

Mengembangkan - pengembangan sistem keterampilan intelektual dan praktis untuk mempelajari, menilai kondisi dan memperbaiki lingkungan di wilayahnya; mengembangkan keinginan untuk perlindungan lingkungan yang aktif.

Pada usia prasekolah, tujuan utama pendidikan lingkungan hidup adalah:

Terbentuknya sistem pengetahuan dasar pada anak tentang benda dan fenomena alam. Pemecahan masalah ini melibatkan studi tentang objek dan fenomena itu sendiri di alam, hubungan dan hubungan yang ada di antara mereka.

Pembentukan sistem pengetahuan tentang dunia sekitar, memastikan orientasi anak yang benar di dunia.

Perkembangan aktivitas kognitif anak dalam proses mengenal dunia di sekelilingnya.

Kriteria efektivitas pendidikan dan pelatihan lingkungan hidup dapat berupa sistem pengetahuan di tingkat global, regional, lokal, dan perbaikan nyata lingkungan hidup di wilayahnya, yang dicapai melalui upaya anak-anak.

Dengan demikian, hubungan antara pendidikan sikap ekologis terhadap alam dan pembiasaan dengan dunia sekitar terlihat jelas. Saat mengenal dunia luar, dianggap wajib untuk mengungkap hubungan semua makhluk hidup dan tak hidup di alam. Dan konsep ekologi mencakup aspek yang sama.

4. Isi pendidikan lingkungan hidup untuk anak prasekolah

Saat merencanakan pekerjaan dengan anak-anak, muatan pendidikan lingkungan secara konsisten dibangun sesuai dengan karakteristik daerah dari fenomena musiman di wilayah Chita dan waktu terjadinya. Pengulangan bentuk-bentuk implementasi isi dan hubungan bentuk-bentuk generalisasi langsung dengan alam (jalan-jalan, jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya) dengan bentuk-bentuk pengorganisasian aktivitas kehidupan anak-anak (kelas, kegiatan sehari-hari, liburan) di musim yang berbeda dalam setahun, pada waktu yang berbeda. tahapan usia memungkinkan kita untuk mensistematisasikan proses pedagogis.

Pembiasaan dengan contoh-contoh spesifik tumbuhan dan hewan, hubungan wajib mereka dengan habitat tertentu dan ketergantungan penuh padanya memungkinkan anak-anak prasekolah untuk membentuk ide-ide awal yang bersifat ekologis. Anak-anak belajar: mekanisme komunikasi adalah kemampuan beradaptasi struktur dan fungsi berbagai organ yang bersentuhan dengan lingkungan luar. Dengan menumbuhkan spesimen tumbuhan dan hewan secara individu, anak-anak mempelajari sifat berbeda dari kebutuhan mereka terhadap komponen eksternal lingkungan pada berbagai tahap pertumbuhan dan perkembangan.

Hal-hal berikut harus diperhatikan sebagai syarat terlaksananya tujuan dan prinsip pendidikan lingkungan prasekolah:

Pemilihan muatan pendidikan lingkungan hidup sesuai dengan komponen yang diidentifikasi (kognitif, nilai, normatif, aktivitas), termasuk aspek tidak hanya alam, tetapi juga sosial budaya.

Penyiapan guru dan orang tua untuk mewujudkan tujuan pendidikan lingkungan hidup anak, meliputi aspek sosial, khusus, psikologis, pedagogis dan metodologis.

Pemanfaatan lingkungan alam dan sosial budaya di sekitar lembaga prasekolah sebagai sumber pendidikan dan perkembangan anak.

Organisasi lingkungan pengembangan untuk memastikan proses pedagogis pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah.

Organisasi proses pedagogis sistematis pendidikan lingkungan anak-anak.

Melaksanakan pemantauan terus menerus terhadap hasil pendidikan lingkungan hidup.

Muatan pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah hendaknya mencakup komponen kognitif, nilai, normatif, dan aktivitas.

Komponen kognitif - meliputi pengetahuan dan keterampilan:

tentang keanekaragaman makhluk hidup, hubungan organisme tumbuhan dan hewan dalam proses pertumbuhan dan perkembangan dengan lingkungan, kemampuan adaptasi morfofungsional terhadapnya;

tentang hubungan dan saling ketergantungannya dengan alam mati dalam ekosistem;

tentang manusia sebagai makhluk hidup, sebagai bagian dari alam, lingkungan hidupnya, yang menjamin kesehatan dan fungsi normal;

tentang pemanfaatan sumber daya alam dalam kegiatan ekonomi manusia, tidak dapat diterimanya pencemaran lingkungan, perlindungan dan pemulihan sumber daya alam.

Komponen nilai meliputi pengetahuan dan orientasi nilai:

tentang nilai hakiki kehidupan dalam segala manifestasinya, alam dan manusia sebagai bagian dari alam;

tentang nilai universal alam bagi kehidupan dan aktivitas manusia (kognitif, estetika, praktis, dll);

tentang nilai-nilai moral dasar masyarakat manusia;

tentang nilai kreatif dan budaya dari aktivitas manusia.

Komponen regulasi meliputi pengetahuan dan keterampilan:

tentang undang-undang yang menyatakan hak dan tanggung jawab anak-anak dan orang dewasa, pelaksanaan dan ketaatannya;

tentang norma dan aturan perilaku di di tempat umum dan alam;

tentang kebutuhan dan cara menunjukkan keterlibatan pribadi dalam hubungan dengan manusia dan alam sekitar.

Komponen aktivitas - mencakup pengetahuan dan keterampilan:

tentang keragaman peluang, jenis dan bentuk perwujudan kegiatan kreatif di tempat umum, taman kanak-kanak, keluarga, dan lingkungan alam;

tentang cara-cara melakukan kegiatan yang konstruktif dan kreatif;

tentang perlunya menunjukkan inisiatif pribadi dan berpartisipasi dalam kegiatan kreatif, dll.

Kesimpulan: gagasan lingkungan mendasari perkembangan kesadaran lingkungan, sikap anak terhadap dunia sekitar, terhadap diri mereka sendiri - berkontribusi pada pengembangan orientasi nilai yang menentukan perilaku.

5. Bentuk dan metode pekerjaan lingkungan

Isi pendidikan lingkungan diserap oleh anak-anak dalam kegiatan utamanya: permainan membentuk pengalaman mengambil keputusan yang tepat, kreativitas, dan memungkinkan Anda memberikan kontribusi nyata dalam studi dan pelestarian ekosistem lokal, serta promosi ide-ide berharga.

Pada tahap pertama, metode yang paling tepat adalah metode tersebut

menganalisis dan memperbaiki orientasi nilai, minat, dan kebutuhan lingkungan anak-anak yang ada. Metode yang digunakan adalah observasi, kemudian guru melalui percakapan dan penjelasan membangkitkan reaksi emosional pada anak dan berupaya membentuk sikap pribadinya terhadap masalah tersebut.

Pada tahap terbentuknya masalah lingkungan peran khusus

memperoleh metode yang merangsang aktivitas mandiri. Tugas dan tujuan ditujukan untuk mengidentifikasi kontradiksi dalam interaksi masyarakat dan alam, membentuk suatu masalah dan menghasilkan gagasan tentang cara penyelesaiannya, dengan memperhatikan konsep mata pelajaran yang dipelajari. Diskusi merangsang kegiatan pendidikan, mendorong sikap pribadi anak terhadap masalah, mengenal kondisi lingkungan setempat yang sebenarnya, dan mencari peluang untuk menyelesaikannya.

Aktivitas bermain anak prasekolah mencakup berbagai macam aktivitas lainnya jenis yang berbeda kegiatan dan karena itu bersifat universal. Sangat penting bagi anak-anak untuk berpartisipasi dalam permainan tanpa paksaan, atas dasar sukarela. Manajemen aktivitas bermain yang kompeten secara pedagogis memungkinkan anak-anak prasekolah memperluas wawasan mereka dan membantu menanamkan rasa tanggung jawab pada anak-anak terhadap keadaan alam aslinya.

Pada saat yang sama, yang penting bukanlah peristiwa-peristiwa individual, tetapi proses kegiatan berkelanjutan yang dipikirkan dengan matang untuk mempelajari, melestarikan, dan memperbaiki lingkungan alam.

Di antara bentuk-bentuk karya naturalistik massal tradisional yang dapat diberi orientasi lingkungan, perlu ditonjolkan hari libur dan hari tematik (Hari Alam, Hari Hutan, Festival Neptunus, Karnaval Hutan, dll.). berbeda-beda, tetapi prinsip pengorganisasiannya sebagian besar bersifat umum. Tidak peduli tema apa yang dipilih untuk liburan ini atau itu, yang utama ditujukan untuk perkembangan menyeluruh anak-anak prasekolah, pembentukan posisi hidup aktif mereka. , tanggung jawab warga negara atas nasib alam aslinya dan terpatri permanen dalam ingatan seluruh pesertanya Pelestarian alam adalah kewajiban masing-masing - inilah gagasan utama yang harus berjalan seperti benang merah melalui komposisi setiap karya naturalistik.

Dianjurkan untuk berlatih permainan yang bertujuan untuk mengembangkan observasi, memori, keterampilan navigasi, dan mengamati aturan perilaku di alam. Dalam kebanyakan kasus, organisasi mereka tidak memerlukan yang khusus persiapan awal. Pada saat yang sama, permainan semacam itu dapat dimasukkan secara organik dalam tamasya, jalan-jalan, dan aktivitas klub. Kombinasi permainan dan aktivitas kognitif yang berhasil untuk anak-anak prasekolah adalah permainan tamasya.

Permainan perjalanan. Permulaan permainan biasanya dilakukan dalam bentuk teatrikal, misalnya raja hutan Berendey dapat mengajak anak-anak mengunjungi hutan dongeng. Dalam perjalanannya, siswa SMA menemui berbagai kendala yang harus diatasi. Setiap poin permainan berikutnya hanya diterima oleh peserta yang telah menyelesaikan tugas sebelumnya. Berendey menyapa semua orang yang telah lulus ujian di lapangan dengan teh dan pai blueberry.

Keterampilan seorang guru paling jelas terlihat dalam mengorganisir kegiatan mandiri anak. Bagaimana mengarahkan setiap anak pada permainan yang bermanfaat dan menarik tanpa menghambat aktivitas dan inisiatifnya? Bagaimana cara mengganti permainan dan membagi anak dalam ruang atau area kelompok agar mereka dapat bermain dengan nyaman tanpa mengganggu satu sama lain? Bagaimana cara menghilangkan kesalahpahaman dan konflik yang muncul di antara mereka? Pendidikan yang komprehensif bergantung pada kemampuan untuk menyelesaikan masalah ini dengan cepat, pengembangan kreatif setiap anak. Dalam pedagogi prasekolah, ada banyak metode dan teknik pengaruh, pilihannya bergantung pada situasi spesifik. Terkadang pendidik, ketika berkenalan dengan pengalaman pedagogi tingkat lanjut (di media cetak, sambil menonton kelas terbuka, permainan) menemukan teknik-teknik baru untuk mengelola dan merancang area bermain dan secara mekanis mentransfernya ke pekerjaan mereka, tanpa memperoleh hasil yang diinginkan.

Teknik metodologis membuahkan hasil jika guru menerapkannya secara sistematis, memperhatikan kecenderungan umum perkembangan mental anak prasekolah, pola aktivitas yang terbentuk, jika guru mengenal dan merasakan setiap anak dengan baik.

Setelah menguasai dengan bantuan orang dewasa metode tindakan dasar yang merupakan karakteristik aktivitas tertentu, anak-anak dapat menggunakannya dalam kondisi yang sama atau sedikit dimodifikasi. Untuk itu, perlu diciptakan kondisi untuk berbagai aktivitas mandiri anak di ruang kelompok dan di lokasi. Setiap jenis mainan dan alat bantu harus disimpan dalam urutan tertentu. Hal ini akan memungkinkan anak untuk menemukan barang yang mereka butuhkan dan mengembalikannya ke tempatnya setelah bermain. Penting untuk memikirkan bagaimana mendistribusikan materi bermain dengan cara yang paling rasional agar anak dapat melakukan berbagai aktivitas tanpa mengganggu satu sama lain.

Tempat yang tenang dalam kelompok disediakan untuk bermain mandiri dengan mainan edukatif, melihat gambar, dan bermain game. Mainan dan buku didaktik disimpan di lemari terbuka, di samping meja tempat anak-anak bermain dan melihat buku. Lebih kompleks mainan pendidikan, mainan yang menyenangkan harus terlihat oleh anak-anak. Sebaiknya diletakkan di rak yang lebih tinggi dari tinggi anak, sehingga orang dewasa tidak hanya dapat membantu mengambil mainan tersebut, tetapi juga memantau permainan anak.

Pengembangan orientasi nilai difasilitasi oleh pelaksanaan kerja praktek yang bersifat evaluatif. Untuk pendidikan lingkungan hidup, kerja lapangan untuk menilai sifat dampak manusia terhadap lingkungan, sebagaimana diatur dalam program, adalah penting. Atas dasar itu, anak mengembangkan kebiasaan menilai secara kritis perilakunya terhadap alam, tindakan orang lain, dan memilih garis perilaku yang sesuai dengan hukum alam dan masyarakat.

Pertama kondisi yang paling penting- pendidikan lingkungan hidup hendaknya dilaksanakan secara sistem, dengan menggunakan materi sejarah lokal setempat, dengan memperhatikan kesinambungan, komplikasi bertahap, dan pendalaman unsur-unsur individu.

Syarat kedua yang sangat diperlukan adalah bahwa anak-anak harus terlibat aktif dalam kegiatan-kegiatan praktis sesuai kewenangan mereka untuk melindungi sumber daya alam setempat. Ada banyak hal seperti itu: lansekap internal dan eksternal, merawat hamparan bunga, mengumpulkan buah-buahan dan benih dari padang rumput dan pepohonan dan semak belukar, melindungi dan memberi makan burung, melindungi monumen alam sambil mempelajari tanah air mereka, dan sejenisnya.

Dengan demikian, penciptaan lingkungan ekologi dan perkembangan yang stasioner di taman kanak-kanak adalah proses pedagogis berkelanjutan, yang mencakup pengorganisasian sudut alam kelompok, ruangan atau kantor alam, rumah kaca, dll., dan pemeliharaan sehari-hari terhadap kondisi yang diperlukan untuk kehidupan seutuhnya semua makhluk hidup. Aktivitas yang terus-menerus tersebut mengajarkan kita untuk berpikir dan sistematis serta benar-benar menjaga “adik-adik” yang berbagi tempat tinggal yang sama dengan anak-anak. Kegiatan ini menjadi suatu metode hanya jika dimasukkan dalam proses pedagogi dan dilakukan bersama-sama dengan orang dewasa dan anak-anak. Guru yang melakukan segala sesuatunya sendiri dan tidak memberikan kesempatan kepada anak prasekolah untuk mengamati dan berpartisipasi dalam menciptakan kondisi normal bagi penghuni lingkungan tempat tinggal mengembangkan ketidakpedulian pada anak,ketidakpedulian dan kurangnya perhatian secara umum terhadap kehidupan sebagai nilai yang unik.

Kesimpulan.

Landasan teori pendidikan lingkungan didasarkan pada pemecahan masalah dalam kesatuannya: pelatihan dan pendidikan, pengembangan. Kriteria untuk mengembangkan sikap bertanggung jawab terhadap lingkungan adalah kepedulian moral terhadap generasi mendatang. Sebagaimana diketahui, pendidikan erat kaitannya dengan pembelajaran, sehingga pendidikan yang didasarkan pada pengungkapan hubungan lingkungan tertentu akan membantu anak mempelajari aturan dan norma perilaku di alam. Yang terakhir, pada gilirannya, bukanlah pernyataan yang tidak berdasar, tetapi akan menjadi keyakinan yang disadari dan bermakna dari setiap anak.

Banyak guru modern yang menangani masalah pendidikan lingkungan dan pendidikan anak-anak prasekolah. Mereka melakukannya secara berbeda. Hal ini disebabkan karena isu pendidikan lingkungan hidup bersifat kompleks dan ambigu dalam penafsirannya. Pembentukan kesadaran lingkungan adalah tugas pedagogi yang paling penting. Dan ini harus dilakukan dengan cerdas dan tidak mencolok. Dan pelajaran dalam bentuk non-tradisional membantu dalam hal ini: misalnya, permainan. Dalam pelajaran seperti itu Anda dapat mencapai apa yang tidak mungkin dicapai dalam pelajaran tradisional: partisipasi aktif anak dalam mempersiapkan pembelajaran, minat untuk memastikan pembelajaran berjalan dengan baik. Pelajaran non-tradisional, sebagai suatu peraturan, diingat untuk waktu yang lama oleh anak-anak, dan, tentu saja, materi yang dipelajari di dalamnya. Itu sebabnya bentuk non-tradisional pelajaran sangat penting untuk pembentukan kesadaran lingkungan pada anak-anak prasekolah.

Jika seseorang berpendidikan lingkungan, maka norma dan aturan perilaku lingkungan akan mempunyai landasan yang kuat dan menjadi keyakinan orang tersebut. Ide-ide ini berkembang pada anak-anak usia prasekolah senior ketika mereka mengenal dunia di sekitar mereka. Berkenalan dengan lingkungan yang tampaknya akrab sejak masa kanak-kanak, anak-anak belajar mengidentifikasi hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan alam, dan memperhatikan dampak lemahnya tangan kekanak-kanakan mereka terhadap dunia hewan dan tumbuhan. Memahami aturan dan norma perilaku di alam, sikap hati-hati dan bermoral terhadap lingkungan akan membantu melestarikan planet kita untuk anak cucu.

Bibliografi

Ensiklopedia alam yang bagus untuk anak-anak. M.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Permainan kata di Taman kanak-kanak.

Veretennikova S.A. Memperkenalkan anak prasekolah pada alam. M.: Pendidikan, 1993.

Membesarkan anak melalui bermain. Manual untuk guru TK./comp. AK. Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Pendidikan, 1983.

Gradoboeva T. Penciptaan jejak ekologis dan metode pengerjaannya.//Pendidikan prasekolah, No.1, 1993.

Deryabo S.D., V.A. Yasvin V. A. Pedagogi ekologi dan psikologi. Buku teks untuk mahasiswa - Rostov: Phoenix, 2009.

Zhukovskaya R.N. Tanah Asli: Panduan untuk Guru TK/Ed. S.A. Kozlova. M.: Pendidikan, 1985.

Zakhlebny A.N. Di jalur ekologi, pengalaman pendidikan lingkungan) - M. Znanie, 2009.

Zakhlebny A.N. Pengalaman dalam pendidikan lingkungan di jalur ekologi. M.: Pengetahuan, 1986.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Pendidikan lingkungan hidup anak sekolah dalam kegiatan ekstrakurikuler: manual untuk guru - M.: Prosveshchenie, 2010.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Pendidikan lingkungan hidup anak sekolah dalam kegiatan ekstrakurikuler: Panduan untuk guru - M.: Pendidikan, 1984.

Zebzeeva V. A. Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah: masalah dan prioritas saat ini teknologi modern/ Zebzeeva V. A. // TK dari A. sampai Z. - 2008. - No. 6. - P. 6-22.

Nikolaeva S.N. Metode pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah: buku teks. bantuan untuk siswa rata-rata dan lebih tinggi buku pelajaran institusi / Nikolaeva S.N. - M.: Academy, 1999. - 181 hal.

Nikolaeva S.N. Pendidikan permainan dan lingkungan.//Pendidikan prasekolah, No.12, 1994.

Nikolaeva S.N. Tempat bermain dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah. Sebuah manual untuk spesialis dalam pendidikan prasekolah. M.: Sekolah baru, 1996.

Remizov N.I. Jejak ekologi pendidikan di area sekolah. jurnal “Biologi di Sekolah” No.6, 2009.

Remizov N.I. Jejak ekologi pendidikan di area sekolah. jurnal “Biologi di Sekolah” No. 6 Tahun 2000.

Ryzhova N.A. Benang alam yang tak terlihat. - M.: Universitas Internasional, 1995.

Serebryakova T. A. Pendidikan lingkungan di usia prasekolah: buku teks. bantuan untuk siswa universitas, pendidikan ke arah 540600 (050700) - Pedagogi / Serebryakova Tatyana Aleksandrovna. - Edisi ke-2, terhapus. - M.: Akademi, 2008. - 208 hal.

Slastenina E. S. Pendidikan lingkungan dalam pelatihan guru - M.: Pendidikan, 2010.

Smirnova V.V. Jalan menuju alam. - Sankt Peterburg: 2001.

Chizhova V.P. Petrova E.G. Rybakov A.V. Pendidikan lingkungan hidup (jalur pembelajaran) - Sat. Universitas Negeri Moskow "Masyarakat dan Alam", 2011

Dalam kehidupan saat ini, ketika seluruh biosfer dipenuhi dengan aktivitas manusia, tugas penting masyarakat adalah membentuk budaya ekologis generasi muda sejak dini. Semakin cepat kita mengenalkan anak kecil pada dunia, semakin sukses mereka dalam mengembangkan budaya komunikasi dengan dunia tumbuhan dan hewan.

Dan pembentukan budaya ekologis anak prasekolah di taman kanak-kanak perlu dimulai sejak anak memasuki kelompok junior pertama.

Banyak ilmuwan dan guru pendidikan prasekolah menekankan bahwa kondisi terbaik bagi terbentuknya aktivitas kognitif pada usia prasekolah adalah adanya organisasi khusus observasi dan bimbingan yang terarah atau dari pihak guru.

Sementara itu, meskipun pemikiran anak-anak prasekolah bersifat visual-figuratif, kami menganggap perlu untuk mengenalkan mereka tidak hanya pada hubungan dan hubungan yang terlihat dan nyata yang ada di alam, tetapi juga dengan penyebab tersembunyi dari fenomena alam. Penting untuk memberi anak tidak hanya kejutan menyenangkan dari seorang naturalis, tetapi juga untuk mengenalkannya pada analisis rasa ingin tahu dari seorang naturalis.

Sehubungan dengan ini, kami telah mendefinisikan dengan jelas tujuan pekerjaan kami untuk membentuk budaya lingkungan pada anak-anak prasekolah: membina sikap yang benar secara langsung terhadap alam itu sendiri, terhadap orang yang menjaga dan menciptakannya, terbentuknya sikap terhadap diri sendiri sebagai bagian dari alam.

Dalam pekerjaan kami, kami menetapkan TUGAS UTAMA berikut:

1. Memberikan pedoman pertama dalam dunia alam, dalam dunia tumbuhan dan hewan sebagai makhluk hidup, membentuk pengetahuan dasar tentang tumbuhan, hewan dan gejala alam.

2. Mengembangkan keterampilan sensorik: mengidentifikasi, membedakan dan memberi nama sifat-sifat benda dan bahan yang dirasakan oleh penganalisis yang berbeda.

3. Membentuk sikap sadar terhadap alam, masyarakat yang menjaga dan menciptakannya, serta sikap terhadap diri sendiri sebagai bagian dari alam.

4. Mengembangkan sikap ramah emosional dalam proses berkomunikasi dengan benda hidup, kemampuan berinteraksi secara benar dengan alam, dan minat terhadap dunia sekitar.

Dalam pekerjaan kami, kami menyoroti KOMPONEN berikut:

a) pembentukan awal pengetahuan dan keterampilan lingkungan;

b) pengembangan pemikiran lingkungan hidup;

c) terbentuknya awal mula orientasi holistik di dunia;

d) pendidikan tentang awal mula perilaku yang berwawasan lingkungan.

Kami mengikuti prinsip-prinsip dalam pekerjaan kami pendidikan perkembangan, konsistensi, musiman, penargetan usia, integrasi, koordinasi kegiatan seseorang dengan guru lain dan spesialis taman kanak-kanak, kesinambungan interaksi dengan anak taman kanak-kanak dan keluarga.

Pembentukan budaya ekologis anak-anak prasekolah yang lebih muda kita terhubung terlebih dahulu Dengan lingkungan alam subjek tertentu: tumbuhan, hewan (komunitas makhluk hidup), habitatnya, benda-benda yang dibuat oleh manusia dari bahan-bahan yang berasal dari alam.

Pada tahap persiapan bekerja, kami mengidentifikasi kondisi yang diciptakan di taman kanak-kanak untuk pendidikan lingkungan, dan bekerja untuk menciptakan lingkungan pengembangan mata pelajaran ekologis dalam kelompok dan lingkungan terdekat. Pada saat yang sama, kami berpedoman pada kriteria utama berikut: kesesuaian benda dengan usia anak-anak, keselamatan jiwa dan kesehatan, kesederhanaan dalam hal pemeliharaan dan perawatan.

Pada salah satu tahap pertama pekerjaan kami mengidentifikasi tingkat pembentukan fondasi budaya ekologis. Sistem pemantauan memungkinkan kami menganalisis gagasan lingkungan anak-anak prasekolah dan merencanakan tahapan pekerjaan lebih lanjut.

Perencanaan dilakukan dalam beberapa arah:

a) guru - anak-anak;

b) guru - orang tua - anak;

c) guru - spesialis taman kanak-kanak.

Kegiatan Pendidikan frontal, kelompok mikro, individu, dan Langsung dimungkinkan. Untuk pembelajaran materi yang lebih sukses, kami menggunakan berbagai bentuk melakukan GCD:

a) informasi awal;

b) menggeneralisasi;

c) terintegrasi.

Praktek lembaga pendidikan prasekolah mencakup bentuk-bentuk pekerjaan seperti kegiatan proyek - “Cintai dan kenali tanah airmu”, aksi - “Sahabat Alam” (menghijaukan hamparan bunga), “Pohon Natal - jarum hijau” (dalam pertahanan pohon cemara), dll.

Saat mengembangkan metodologi untuk melakukan Kegiatan Pendidikan Langsung untuk mengembangkan budaya ekologis pada anak-anak prasekolah yang lebih muda, kami mengutamakan metode visual (observasi, pemeriksaan materi visual dan ilustrasi), serta metode praktis (bekerja, bermain). Kami menggunakan metode verbal (bercerita, membaca fiksi).

Dalam kehidupan anak-anak prasekolah, dan khususnya anak-anak prasekolah yang lebih muda, metode praktis yang utama adalah bermain. Kami menggunakan permainan edukatif dalam pekerjaan kami.. Misalnya: “Tas yang bagus”, “Temukan dan beri nama”, “Tebak berdasarkan deskripsinya”, “Apa yang berubah?”

Permainan subjek. Misalnya: “Temukan pohon berdasarkan daun”, “Uji berdasarkan rasa”, “Temukan yang sama berdasarkan warna”, dll.

Permainan kata. Ini adalah permainan seperti "Sebutkan siapa yang terbang, berlari, melompat?", "Kapan ini terjadi?", "Perlu - tidak perlu", dll.

Permainan luar ruangan yang bersifat lingkungan. Misalnya: “Induk ayam dengan anak ayam”, “Tikus dan kucing”, “Matahari dan hujan”, dll.

Permainan perjalanan. Misalnya, “Perjalanan ke Hutan Dongeng”, “Mengunjungi Kelinci”, dll.

Permainan konstruksi dengan bahan alami.

Kami mengajar anak-anak usia prasekolah dasar untuk mengamati, menganalisis, dan menarik kesimpulan tentang dunia di sekitar mereka. Kami juga menggunakan aktivitas objek dasar untuk menemukan jawaban atas pertanyaan, misalnya: apakah mungkin mengambil air? Bagaimana dengan batunya? Melalui pengalaman, anak dapat mempelajari sifat-sifat benda dan gejala alam (bermain sinar matahari, menyiram dari kaleng penyiram), hasil interaksi suatu benda dengan benda lain (pasir – air), hubungan yang timbul antara benda dan fenomena (kering). pasir tidak berjamur, pasir basah berjamur). Minat kognitif anak mulai terlihat lebih jelas, timbul pertanyaan: mengapa, mengapa, di mana? Aktivitas mental anak mulai lebih aktif, dan jawaban mereka menjadi semakin detail.

Anak-anak menerima banyak pengetahuan. Bayi berkembang representasi dasar tentang beberapa tumbuhan dan hewan dari tanah asalnya, fitur khas penampilan mereka, diucapkan ciri ciri. Gagasan tentang hewan peliharaan dan pentingnya mereka dalam kehidupan manusia semakin berkembang, anak-anak belajar berkomunikasi dan merawat mereka dengan benar. Gagasan anak-anak prasekolah yang lebih muda tentang penghuni suatu tempat tinggal berkembang, dan keinginan untuk merawat mereka muncul. Ketertarikan terhadap fenomena alam hidup dan mati berkembang secara aktif. Anak-anak belajar untuk ikut serta dalam menjaga lingkungan, memperhatikan manusia dan memperlakukan tumbuhan dan hewan dengan hati-hati, serta menjalin hubungan sederhana dengan dunia sekitar mereka.

Bekerja dengan anak-anak usia yang lebih muda untuk membentuk budaya ekologis, kita mengandalkan persepsi indra mereka dan perkembangan sensorik, kami banyak menggunakan eksperimen paling sederhana, elemen pemodelan, penyelesaian situasi sederhana, pengumpulan, berbagai metode permainan, verbal dan visual. Hal ini memungkinkan kami untuk membangun sistem untuk mengembangkan budaya lingkungan di antara anak-anak prasekolah yang lebih muda dan mencapai hasil tertentu dalam pekerjaan kami.

Dalam pekerjaan masa depan, kami berencana untuk menggunakan bentuk-bentuk non-tradisional, seperti laboratorium untuk ahli meteorologi muda, perdebatan lingkungan.

Dan pembentukan budaya ekologis anak prasekolah di taman kanak-kanak perlu dimulai sejak anak memasuki kelompok junior pertama.

Banyak ilmuwan dan guru pendidikan prasekolah menekankan bahwa kondisi terbaik untuk pembentukan aktivitas kognitif pada usia prasekolah adalah organisasi khusus observasi dan bimbingan yang ditargetkan atau dari pihak guru.

Sehubungan dengan ini, kami telah mendefinisikan dengan jelas tujuan pekerjaan kami untuk membentuk budaya lingkungan pada anak-anak prasekolah:memupuk sikap yang benar secara langsung terhadap alam itu sendiri, terhadap orang-orang yang melindungi dan menciptakannya, mengembangkan sikap terhadap diri sendiri sebagai bagian dari alam .

Dalam pekerjaan kami, kami menetapkan TUGAS UTAMA berikut:

1. Memberikan pedoman pertama dalam dunia alam, dalam dunia tumbuhan dan hewan sebagai makhluk hidup, untuk membentuk pengetahuan dasar tentang tumbuhan, hewan dan fenomena alam.

2. Mengembangkan keterampilan sensorik: mengidentifikasi, membedakan, dan memberi nama sifat-sifat benda dan bahan yang dirasakan oleh penganalisis yang berbeda.

3. Membentuk sikap sadar terhadap alam, masyarakat yang menjaga dan menciptakannya, serta sikap terhadap diri sendiri sebagai bagian dari alam.

4. Mengembangkan sikap ramah emosional dalam proses berkomunikasi dengan benda hidup, kemampuan berinteraksi secara baik dengan alam, dan minat terhadap dunia sekitar.

Dalam pekerjaan kami, kami menyoroti KOMPONEN berikut:

a) pembentukan awal pengetahuan dan keterampilan lingkungan;

b) pengembangan pemikiran lingkungan hidup;

c) terbentuknya awal mula orientasi holistik di dunia;

d) pendidikan tentang awal mula perilaku yang berwawasan lingkungan.

Kami mengikuti prinsip-prinsip dalam pekerjaan kamipendidikan perkembangan, konsistensi, musiman, penargetan usia, integrasi, koordinasi kegiatan seseorang dengan guru lain dan spesialis taman kanak-kanak, kesinambungan interaksi dengan anak taman kanak-kanak dan keluarga .

Pembentukan budaya ekologis anak-anak prasekolah yang lebih muda terutama terkaitDenganlingkungan alam subjek tertentu : tumbuhan, hewan (komunitas makhluk hidup), habitatnya, benda-benda yang dibuat oleh manusia dari bahan-bahan yang berasal dari alam.

Perencanaan dilakukan dalam beberapa arah:

a) guru - anak-anak;

b) guru - orang tua - anak;

c) guru - spesialis taman kanak-kanak.

Kegiatan Pendidikan frontal, kelompok mikro, individu, dan Langsung dimungkinkan. Untuk asimilasi materi yang lebih sukses, kami menggunakan berbagai bentuk GCD:

a) informasi awal;

b) menggeneralisasi;

c) terintegrasi.

Dalam kehidupan anak-anak prasekolah, dan khususnya anak-anak prasekolah yang lebih muda, metode praktis yang utama adalah bermain.Kami menggunakan permainan edukatif dalam pekerjaan kami. . Misalnya: “Tas yang bagus”, “Temukan dan beri nama”, “Tebak berdasarkan deskripsinya”, “Apa yang berubah?”

Permainan subjek. Misalnya: “Temukan pohon berdasarkan daun”, “Uji berdasarkan rasa”, “Temukan yang sama berdasarkan warna”, dll.

Permainan kata. Ini adalah permainan seperti "Sebutkan siapa yang terbang, berlari, melompat?", "Kapan ini terjadi?", "Perlu - tidak perlu", dll.

Permainan luar ruangan yang bersifat lingkungan. Misalnya: “Induk ayam dengan anak ayam”, “Tikus dan kucing”, “Matahari dan hujan”, dll.

Permainan perjalanan. Misalnya, “Perjalanan ke Hutan Dongeng”, “Mengunjungi Kelinci”, dll.

Permainan konstruksi dengan bahan alami.

Anak-anak menerima banyak pengetahuan. Anak-anak membentuk gagasan dasar tentang beberapa tumbuhan dan hewan di tanah air mereka, ciri-ciri khas penampilan mereka, dan ciri-ciri yang menonjol. Gagasan tentang hewan peliharaan dan pentingnya mereka dalam kehidupan manusia semakin berkembang, anak-anak belajar berkomunikasi dan merawat mereka dengan benar. Gagasan anak-anak prasekolah yang lebih muda tentang penghuni suatu tempat tinggal berkembang, dan keinginan untuk merawat mereka muncul. Ketertarikan terhadap fenomena alam hidup dan mati berkembang secara aktif. Anak-anak belajar untuk ikut serta dalam menjaga lingkungan, memperhatikan manusia dan memperlakukan tumbuhan dan hewan dengan hati-hati, serta menjalin hubungan sederhana dengan dunia sekitar mereka.

Bekerja dengan anak-anak kecil untuk membentuk budaya ekologis, kami mengandalkan persepsi sensorik dan perkembangan sensorik mereka, banyak menggunakan eksperimen paling sederhana, elemen pemodelan, penyelesaian situasi sederhana, pengumpulan, dan berbagai metode permainan, verbal dan visual. Hal ini memungkinkan kami untuk membangun sistem untuk mengembangkan budaya lingkungan di antara anak-anak prasekolah yang lebih muda dan mencapai hasil tertentu dalam pekerjaan kami.

Dalam pekerjaan masa depan, kami berencana untuk menggunakan bentuk-bentuk non-tradisional, seperti laboratorium untuk ahli meteorologi muda, perdebatan lingkungan.

Alam merupakan sarana pendidikan dan perkembangan anak prasekolah yang paling penting. Berapa banyak penemuan yang dilakukan seorang anak saat berkomunikasi dengannya! Setiap makhluk hidup yang dilihat bayi adalah unik. Ada juga berbagai bahan alami (pasir, tanah liat, air, salju, dll.) yang disukai anak-anak untuk dimainkan. Anak-anak prasekolah berkomunikasi dengan alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun - baik saat salju putih halus terhampar maupun saat taman bermekaran. Bersama orang dewasa, mereka bergembira dengan kesejukan air di musim panas dan gumaman aliran sungai di hutan, beragam tumbuhan padang rumput, buah beri yang lezat, dan aroma hutan. Tidak ada materi didaktik yang dapat menandingi alam dalam hal keanekaragaman dan kekuatan dampak perkembangannya terhadap anak. Benda-benda dan fenomena alam tersaji dengan jelas kepada anak. Dengan demikian, bayi secara langsung, dengan bantuan indranya, mempersepsikan keragaman sifat benda-benda alam: bentuk, ukuran, suara, warna, posisi spasial, gerakan, dll. Ia membentuk gagasan awal yang konkrit dan jelas tentang alam, yang kemudian membantu dia melihat dan memahami hubungan dan hubungan fenomena alam, mempelajari konsep-konsep baru. Anak-anak belajar banyak hubungan dan hubungan antara fenomena alam melalui observasi. Hal ini memungkinkan guru untuk mengembangkan pemikiran logis pada siswa.

Komunikasi antara anak dan alam juga mempunyai makna ideologis dan ideologis. Akumulasi ide-ide yang nyata dan andal, pemahaman tentang keterkaitan fenomena alam mendasari pembentukan selanjutnya unsur-unsur pandangan dunia materialistis pada anak-anak.

Keanekaragaman benda alam memungkinkan guru mengorganisasikan sesuatu yang menarik dan aktivitas yang bermanfaat anak-anak. Dalam proses mengamati, bermain dan bekerja di alam, anak mengenal sifat dan kualitas benda dan gejala alam, belajar memperhatikan perubahan dan perkembangannya. Mereka mengembangkan rasa ingin tahu.

Anak-anak prasekolah didorong untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam praktik: anak-anak membasahi pasir, menuangkan air ke salju untuk membuat bangunan tahan lama, melapisi dasar sungai dan kanal dengan tanah liat untuk menahan air. Dalam proses kegiatan ini terjadi peningkatan lebih lanjut pengetahuan dan pengembangan kemampuan mental.

Pembentukan kepribadian anak dipengaruhi secara positif oleh sifat pekerjaan. Ini adalah jenis pekerjaan yang paling mudah diakses oleh anak-anak, yang memiliki hasil nyata dan signifikan. Dengan merawat tumbuhan dan hewan, anak menunjukkan kepedulian terhadap alam. Dalam pekerjaan ada proses aktif kognisi dan penerapan pengetahuan yang diperoleh. Dalam proses bekerja di alam, kesehatan anak diperkuat dan jiwanya berkembang. Pada saat yang sama, peran guru sangat penting - kemampuannya untuk menciptakan kondisi yang menjamin aktivitas dan kemandirian setiap siswa" ketika diperkenalkan dengan alam. Pengaruh alam terhadap perkembangan kepribadian anak dikaitkan dengan pembentukan pengetahuan tertentu tentang objek dan fenomenanya Pengetahuan tentang alam membantu anak menavigasi kualitas , tanda dan sifat berbagai item. Oleh karena itu, jika kita berbicara tentang tugas yang dihadapi seorang guru mengenalkan anak pada alam, yang pertama adalah pembentukan sistem pengetahuan dasar pada anak. Sistem pengetahuan tentang alam meliputi pengetahuan tentang objek dan fenomenanya (ciri-cirinya, sifat-sifatnya), serta hubungan dan hubungan antar keduanya. Pengetahuan tentang alam pada anak-anak prasekolah terbentuk pada tingkat gagasan yang mencerminkan ciri-ciri, koneksi, dan hubungan yang signifikan namun diekspresikan secara eksternal. Perkembangan sikap kognitif anak terhadap alam dikaitkan dengan asimilasi suatu sistem pengetahuan. Itu diwujudkan dalam rasa ingin tahu, keinginan untuk belajar sebanyak mungkin.

Peran pengetahuan dalam pembentukan keterampilan dan kemampuan kerja sangat besar. Mengetahui tentang kebutuhan tumbuhan dan hewan, bahwa tumbuhan dan hewan merupakan makhluk hidup yang perlu dipelihara, anak akan berusaha untuk menguasai berbagai cara merawat tumbuhan dan hewan dan memilihnya dengan tepat dalam kasus tertentu.

Pengetahuan tentang alam mendorong anak untuk memperlakukannya dengan hati-hati. Perbuatan dan perbuatan baik diperkuat oleh kesadaran akan kebenaran dan perlunya perilaku tersebut dalam rangka menjaga alam. Namun sikap peduli terhadap alam tidak bisa dibentuk hanya atas dasar pengetahuan. Bekerja di alam merupakan wujud kepedulian aktif terhadapnya.

Oleh karena itu tugas kedua - pembentukan keterampilan dan kemampuan kerja pada anak-anak. Pemahaman anak akan perlunya menciptakan kondisi tertentu yang menguntungkan, berdasarkan pengetahuan dan didukung oleh keterampilan dan kemampuan kerja yang kuat, menjadi landasan bagi cinta sejati ke alam. Keterampilan dan kemampuan kerja yang diperoleh di masa kanak-kanak tidak dihancurkan - mereka semakin ditingkatkan, berubah menjadi lebih banyak spesies yang kompleks tenaga kerja. Pekerjaan anak di alam membuahkan hasil yang nyata. Hal inilah yang membuat anak-anak tertarik padanya, membangkitkan kegembiraan dan keinginan untuk merawat tumbuhan dan hewan.

Tugas ketiga adalah menumbuhkan kecintaan anak terhadap alam. Tugas ini muncul dari orientasi pendidikan humanistik dalam masyarakat kita dan kebutuhan untuk melindungi alam - yang menjadi perhatian mendesak seluruh umat manusia. Kepedulian terhadap alam mengandaikan perwujudan perbuatan dan perbuatan baik jika diperlukan, dan untuk itu anak-anak harus mengetahui cara merawat tumbuhan dan hewan, kondisi apa yang harus diciptakan untuk pertumbuhan dan perkembangan yang menguntungkan mereka. Yang sangat penting untuk pembentukan sikap peduli terhadap alam adalah pengetahuan tentang makhluk hidup, kemampuan membedakannya dengan benda-benda alam yang tidak bernyawa.

Sikap peduli terhadap alam erat kaitannya dengan perkembangan observasi, yaitu dalam menumbuhkan rasa cinta terhadap alam pada diri anak, harus diupayakan agar anak tidak melewati fenomena ini atau itu yang menimbulkan kecemasan, sehingga. dia sebenarnya menunjukkan kepedulian terhadap alam.

Terbentuknya sikap peduli terhadap alam juga bergantung pada kemampuan mempersepsikannya secara estetis, yaitu mampu melihat dan merasakan keindahan alam. Persepsi estetika dijamin oleh komunikasi “langsung” langsung anak-anak dengan alam. Mengamati keindahan fenomena alam merupakan sumber kesan estetis yang tiada habisnya. Penting untuk menunjukkan kepada anak-anak kualitas estetika fenomena alam, mengajari mereka merasakan keindahan, dan mengungkapkan penilaian nilai yang terkait dengan pengalaman keindahan fenomena yang diamati.

Semua tugas di atas yang dihadapi guru saling berhubungan erat - perlu untuk mempertimbangkan dan menyelesaikannya secara keseluruhan. Kompleksitas dan keragaman tugas-tugas tersebut menuntut guru untuk mampu menggunakan berbagai metode bekerja dengan anak (observasi, bermain, bekerja, membaca dan mendongeng, mengorganisir eksperimen, percakapan, dll) dalam keterkaitannya.

1.2 Hakikat dan isi pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah

Untuk pedagogi prasekolah, pendidikan lingkungan merupakan arah baru yang muncul pada pergantian tahun 80-an dan 90-an dan saat ini masih dalam masa pertumbuhan. Miliknya dasar dasar adalah bagian program yang ditetapkan secara tradisional “Mengenalkan Anak pada Alam”, yang tujuannya adalah untuk mengarahkan anak-anak kecil pada berbagai fenomena alam, terutama yang dapat diakses melalui pengamatan langsung: untuk mengajari mereka membedakan tumbuhan dan hewan, memberi mereka beberapa karakteristik, dan dalam beberapa kasus untuk membangun hubungan kausalitas dan investigasi. Dalam dekade terakhir, pekerjaan lembaga prasekolah difokuskan pada penanaman sikap peduli terhadap makhluk hidup pada anak-anak - pengenalan terhadap alam telah mengambil konotasi lingkungan.

Pendidikan lingkungan hidup merupakan kategori baru yang berkaitan langsung dengan ilmu ekologi dan berbagai cabangnya. Dalam ekologi klasik, konsep sentralnya adalah: interaksi organisme individu dengan habitatnya: berfungsinya ekosistem - komunitas organisme hidup yang hidup di wilayah yang sama (karena itu memiliki tipe habitat yang sama) dan berinteraksi satu sama lain. Kedua konsep tersebut, berupa contoh-contoh spesifik dari lingkungan terdekat anak prasekolah, dapat disajikan kepadanya dan menjadi dasar berkembangnya pandangan tentang alam dan hubungan dengannya.

Interaksi manusia dengan alam adalah aspek ekologi kedua yang sangat penting, yang telah menjadi dasar industri yang berkembang pesat - ekologi sosial, ekologi manusia - tidak bisa lepas dari pengetahuan anak modern. Contoh spesifik penggunaan sumber daya alam oleh manusia dan konsekuensi dampaknya terhadap alam dan kesehatan manusia dapat diadopsi oleh pedagogi prasekolah untuk membentuk posisi awal pada anak-anak tentang masalah ini.

Jadi, dasar pendidikan lingkungan hidup adalah gagasan-gagasan utama ekologi yang disesuaikan dengan usia sekolah: organisme dan lingkungan, komunitas organisme dan lingkungan, manusia dan lingkungan.

Tujuan pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah adalah pembentukan permulaan budaya ekologis - komponen dasar kepribadian, yang memungkinkan di masa depan, sesuai dengan Konsep pendidikan lingkungan menengah umum, untuk berhasil memperoleh secara agregat praktis dan spiritual. pengalaman interaksi antara manusia dan alam, yang akan menjamin kelangsungan hidup dan perkembangannya.

Tujuan ini sesuai dengan Konsep Pendidikan Prasekolah, yang dengan fokus pada nilai-nilai kemanusiaan secara umum, menetapkan tugas pengembangan pribadi anak: meletakkan dasar budaya pribadi pada masa kanak-kanak prasekolah - kualitas dasar kemanusiaan dalam diri seseorang. Keindahan, kebaikan, kebenaran dalam empat bidang realitas utama - alam, "dunia buatan manusia", manusia di sekitar dan diri sendiri - inilah nilai-nilai yang menjadi pedoman pedagogi prasekolah di zaman kita.

Sifat planet ini adalah nilai unik bagi seluruh umat manusia: material dan spiritual. Material, karena secara bersama-sama semua komponen tersebut merupakan lingkungan hidup manusia dan landasan kegiatan produksinya. Spiritual karena merupakan sarana inspirasi dan pemacu aktivitas kreatif. Alam yang tercermin dalam berbagai karya seni merupakan nilai-nilai dunia buatan manusia.

Pembentukan asas budaya ekologis merupakan terbentuknya sikap sadar yang benar secara langsung terhadap alam itu sendiri dengan segala keanekaragamannya, terhadap manusia yang menjaga dan menciptakannya, serta terhadap manusia yang menciptakan nilai-nilai material atau spiritual berdasarkan nilai-nilai material. kekayaannya. Juga merupakan sikap terhadap diri sendiri sebagai bagian dari alam, pemahaman tentang nilai kehidupan dan kesehatan serta ketergantungannya terhadap keadaan lingkungan. Ini adalah kesadaran akan kemampuan Anda untuk berinteraksi secara kreatif dengan alam.

Unsur awal budaya ekologis terbentuk atas dasar interaksi anak-anak, di bawah bimbingan orang dewasa, dengan dunia objektif-alami yang mengelilinginya: tumbuhan, hewan (komunitas makhluk hidup), habitatnya, benda-benda buatan manusia. dari bahan yang berasal dari alam. Tugas pendidikan lingkungan hidup adalah tugas menciptakan dan melaksanakan model pendidikan yang mencapai efek – manifestasi nyata dari prinsip-prinsip budaya lingkungan pada anak-anak yang bersiap memasuki sekolah.

Intinya adalah sebagai berikut:

Penciptaan di staf pengajar suasana pentingnya permasalahan lingkungan hidup dan prioritas pendidikan lingkungan hidup;

Penciptaan kondisi di lembaga prasekolah yang menjamin proses pedagogis pendidikan lingkungan;

Pelatihan staf pengajar yang sistematis: menguasai metode pendidikan lingkungan, meningkatkan propaganda lingkungan di kalangan orang tua;

Melakukan pekerjaan sistematis dengan anak-anak dalam kerangka teknologi tertentu, peningkatan terus-menerus;

Identifikasi tingkat budaya ekologis - pencapaian nyata dalam bidang intelektual, emosional, perilaku kepribadian anak dalam interaksinya dengan alam, benda, manusia, dan harga diri.

Muatan pendidikan lingkungan hidup meliputi dua aspek, yaitu transfer pengetahuan lingkungan hidup dan transformasinya menjadi sikap. Pengetahuan merupakan komponen wajib dalam proses pembentukan prinsip budaya ekologis, dan sikap adalah produk akhirnya. Pengetahuan ekologi yang sesungguhnya membentuk sifat sadar akan hubungan tersebut dan memunculkan kesadaran lingkungan.

Sikap yang dibangun tanpa pemahaman tentang hubungan alam di alam, hubungan sosial alam seseorang dengan lingkungannya, tidak dapat menjadi inti pendidikan lingkungan hidup, tidak dapat menjadi awal berkembangnya kesadaran lingkungan hidup, karena mengabaikan proses-proses yang ada secara obyektif. bergantung pada faktor subjektif.

Biocenter dan pendekatan pendidikan lingkungan hidup yang menempatkan alam sebagai pusat perhatian dan menganggap manusia sebagai bagian darinya, mengedepankan perlunya mengkaji pola-pola yang ada pada alam itu sendiri. Hanya pengetahuan menyeluruh mereka yang memungkinkan seseorang untuk berinteraksi dengan benar dengannya dan hidup sesuai dengan hukumnya.

Hal ini menjadi lebih penting bagi Rusia, yang ciri khasnya adalah luasnya wilayah dan keragaman geografisnya. Sikap hormat masyarakat Rusia terhadap alam yang terbentuk secara historis saat ini diwakili oleh tren lingkungan yang nyata dalam pendidikan. Perlu juga dicatat bahwa istilah “pendidikan lingkungan”, yang diterima di seluruh dunia dan mencerminkan kecenderungan antroposentris dalam hubungan antara manusia dan alam, belum berakar di Rusia. Istilah “pendidikan ekologi”, yang menggabungkan studi tentang alam, perlindungannya, interaksi manusia dengan alam, dan lingkungan, sesuai dengan kekhasan Rusia dan pemecahan masalah lingkungan yang ada melalui pendidikan.

Pembelajaran tentang hukum alam dapat dimulai pada masa kanak-kanak prasekolah sebagai bagian dari pendidikan lingkungan hidup. Kemungkinan dan keberhasilan proses ini telah dibuktikan oleh banyak penelitian psikologis dan pedagogis dalam negeri.

Dalam hal ini, muatan pengetahuan lingkungan hidup mencakup rentang sebagai berikut:

Keterkaitan organisme tumbuhan dan hewan dengan habitatnya, kemampuan adaptasi morfofungsionalnya; keterkaitan dengan lingkungan hidup dalam proses pertumbuhan dan perkembangan;

Keanekaragaman makhluk hidup, kesatuan ekologisnya; komunitas organisme hidup;

Manusia sebagai makhluk hidup, habitatnya, menjamin kesehatan dan fungsi normal;

Pemanfaatan sumber daya alam dalam kegiatan ekonomi manusia, pencemaran lingkungan; perlindungan dan pemulihan sumber daya alam.

Posisi pertama dan kedua adalah ekologi klasik, bagian utamanya: autekologi, yang mengkaji aktivitas kehidupan organisme individu dalam kesatuannya dengan lingkungannya, dan sinekologi, yang mengungkapkan kekhasan kehidupan organisme dalam komunitas dengan organisme lain dalam suatu kesamaan. ruang lingkungan eksternal.

Posisi kedua memungkinkan anak untuk dikenalkan dengan kelompok makhluk hidup - untuk membentuk gagasan awal tentang beberapa ekosistem dan ketergantungan makanan yang ada di dalamnya. Dan juga untuk mengenalkan pemahaman tentang kesatuan ke dalam keanekaragaman hayati – memberikan gambaran tentang kelompok tumbuhan dan hewan sejenis yang hanya dapat dipuaskan dalam lingkungan hidup normal. Anak-anak mengembangkan pemahaman tentang nilai intrinsik kesehatan dan keterampilan pertama gaya hidup sehat.

Posisi keempat adalah unsur ekologi sosial, yang memungkinkan untuk menunjukkan, dengan menggunakan beberapa contoh, konsumsi dan penggunaan sumber daya alam (bahan) dalam kegiatan ekonomi. Pembiasaan dengan fenomena tersebut memungkinkan anak untuk mulai mengembangkan sikap hemat dan peduli terhadap alam dan kekayaannya.

Semua posisi yang ditunjuk dari isi pengetahuan lingkungan untuk anak-anak prasekolah konsisten dengan isi bidang pendidikan umum “Ekologi”, yang disajikan dalam Konsep pendidikan lingkungan menengah umum. Tahapan masa kanak-kanak prasekolah dapat dilihat dari segi propaedeutikanya.

Pengetahuan ekologi yang diperuntukkan bagi anak-anak sesuai dengan momen “kebenaran” dalam nilai-nilai kemanusiaan universal. Anak-anak memperoleh “kebaikan” dan “keindahan” dalam proses mentransformasikan pengetahuan menjadi sikap.

Usia prasekolah - tahap penting dalam pembentukan budaya ekologis individu. Pada usia ini, anak mulai membedakan dirinya dari lingkungannya, mengembangkan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia di sekitarnya, dan landasan posisi moral dan ekologis individu terbentuk, yang diwujudkan dalam interaksi anak. dengan alam, dalam kesadaran akan ketidakterpisahannya. Berkat hal ini, anak dapat mengembangkan gagasan, norma, dan aturan lingkungan dalam berinteraksi dengan alam, mengembangkan empati terhadapnya, aktif dalam memecahkan beberapa masalah lingkungan, dan mengembangkan sikap emosional, moral, dan efektif terhadap alam. Budaya ekologis merupakan hasil pendidikan yang diwujudkan dalam kemampuan individu dalam mencapai hubungan yang harmonis dengan alam disekitarnya.Tujuan saya adalah menciptakan kondisi bagi terbentuknya budaya ekologis pada anak prasekolah. Pembentukan budaya ekologis individu merupakan proses yang kompleks dan panjang. Penting untuk mengajarkan anak-anak gaya hidup ramah lingkungan. Pekerjaan ke arah ini harus dimulai sejak usia prasekolah awal, ketika dasar aktivitas kognitif diletakkan pada anak-anak.

Untuk mencapai tujuan aktivitas pedagogis Saya memutuskan hal berikut

Tugas: 1. Penciptaan lingkungan pembangunan yang ekologis.

2. Terbentuknya sistem pengetahuan dasar ilmiah lingkungan,
dapat diakses oleh pemahaman anak prasekolah melalui pendekatan terpadu.
3. Perkembangan minat kognitif terhadap alam.
4. Pembentukan keterampilan dan kemampuan awal yang ramah lingkungan
perilaku yang kompeten dan aman bagi alam dan anak itu sendiri, kemampuan mengamati objek dan fenomena alam.
5. Pendidikan yang manusiawi, emosional sikap positif terhadap alam dan lingkungan pada umumnya.
6. Pembentukan proses mental: ingatan, perhatian, pemikiran,
imajinasi.
7. Perkembangan kemampuan kognitif dan kreatif anak.
8. Meningkatkan tingkat budaya informasi dan kompetensi pedagogi orang tua dalam pendidikan lingkungan hidup.
9. Terbentuknya kebutuhan orang tua akan pengetahuan tentang budaya lingkungan dalam kehidupan dan keinginan untuk mewariskannya kepada anak melalui teladannya sendiri.
Sebagai landasan teori dan metodologi untuk memecahkan maksud dan tujuan pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah, saya menggunakan hasil penelitian dalam negeri, pengalaman positif bekerja dengan anak prasekolah di bidang pendidikan lingkungan hidup:
program “Dari lahir hingga sekolah” diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, yang berkontribusi pada penciptaan kondisi yang paling menguntungkan bagi anak-anak prasekolah untuk kehidupan yang utuh, pembentukan fondasi budaya lingkungan sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak-anak prasekolah;
- Program "Keamanan" diedit oleh N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina, berkontribusi dalam pembentukan landasan budaya lingkungan, nilai-nilai gaya hidup sehat, dan norma perilaku aman bagi anak prasekolah.
- program “Rumah Kita adalah Alam” diedit oleh N.A. Ryzhova
- program “Ahli Ekologi Muda” diedit oleh S. N. Nikolaeva;
Pedoman:
“Selamat Datang di Ekologi” diedit oleh O.A. Voronkevich,
« Kegiatan lingkungan dengan anak-anak” diedit oleh T.M. Bondarenko
“Masukkan Alam sebagai Teman”, diedit oleh Z.F. Aksenova
“Jendela ekologi di taman kanak-kanak” diedit oleh V.M. Kornilova.
Metode kerja saya dengan anak-anak didasarkan pada dampak emosional alam terhadap perasaan anak - kejutan, keterkejutan, kekaguman, kesenangan estetika.
Alam adalah sumber pengayaan spiritual yang tidak ada habisnya. Anak-anak selalu dalam satu atau lain bentuk kontak dengan lingkungan alam. Isi karya pendidikan lingkungan untuk anak prasekolah disusun menurut blok berikut: Saya dan alam. Air. Udara. Pasir, tanah liat, batu. Matahari. Tanah. Tanaman. Hewan. Hutan dan penghuninya. Manusia dan alam.
Dalam pekerjaan saya tentang pendidikan lingkungan hidup anak-anak, saya menggunakan berbagai bentuk dan metode yang dikombinasikan. Pilihan bentuk dan metode pengajaran serta kebutuhan pemanfaatannya secara terpadu ditentukan oleh kemampuan usia anak, sifat tugas pendidikan yang perlu diselesaikan guru.
Bentuk penyelenggaraan pendidikan lingkungan hidup bagi anak:
Kegiatan pendidikan langsung (bidang pendidikan “Kognisi”, “Ketenagakerjaan”, “Kreativitas Artistik”, “Sosialisasi”, “Musik”, “Keselamatan”, “Kesehatan”. “Komunikasi”; “Membaca Fiksi”, “Pendidikan Jasmani” dan sebagainya integrasi), permainan didaktik, menciptakan situasi pedagogis, mengamati pekerjaan orang dewasa, alam, berjalan-jalan; pengamatan musiman, dll.
Kegiatan bersama antara guru dan anak (jalan-jalan yang ditargetkan, tamasya ke alam; diskusi dengan anak-anak tentang aturan perilaku aman di alam: “Hewan liar: teman atau musuh?”, “Apa bahaya jamur?”, “Aturan untuk sahabat alam”, “Membawa kemurnian ke alam” ; percakapan heuristik, di mana anak-anak memiliki kesempatan untuk membuktikan penilaian mereka menggunakan akumulasi pengalaman; pekerjaan yang layak di alam, kegiatan pencarian, penelitian dan desain, dll.
Kegiatan mandiri anak dalam lingkungan pengembangan ekologi (memelihara dan mengisi pojok mengamati alam, melihat buku, gambar, album, menyampaikan fenomena alam dalam menggambar, modeling, appliqué, permainan board print, permainan teatrikal, kegiatan anak dalam eksperimen sudut, peduli tanaman dalam ruangan, memantau perubahan musim, dll.).
Dalam pekerjaan saya tentang pendidikan lingkungan, saya menggunakan metode dan teknik berikut: metode observasi dengan menghubungkan berbagai penganalisis, eksperimen dan eksperimen, situasi masalah atau melakukan eksperimen yang memungkinkan “penemuan pengetahuan baru”; metode verbal (percakapan, pertanyaan problematis, cerita – deskripsi, kegiatan praktek di alam (bekerja di alam, tindakan lingkungan, kegiatan visual yang menggambarkan alam), metode permainan, kerja praktek dan kegiatan pencarian; metode proyek.
Situasi ekologi dan sosial saat ini menghadapkan kita pada tugas untuk menemukan sarana pendidikan lingkungan yang universal dalam kondisi modern. Salah satu sarana tersebut adalah kegiatan proyek. Penggunaan teknologi desain membantu saya dalam pekerjaan saya di bidang pengajaran yang dipilih, apa adanya cara yang efektif interaksi perkembangan dan berorientasi kepribadian antara orang dewasa dan anak. Kegiatan proyek memastikan pengembangan inisiatif kreatif dan kemandirian peserta proyek; membuka peluang bagi pembentukan pengalaman hidup seseorang dalam berkomunikasi dengan dunia luar; menerapkan prinsip kerjasama antara anak dan orang dewasa.
Pojok ekologi kelompok merupakan salah satu tempat favorit anak-anak kelompok kami. Berisi: tanaman dalam ruangan yang membutuhkan cara yang berbeda perawatan, bahan untuk merawat tanaman, “Kebun sayur di ambang jendela” untuk mengatur pengamatan pertumbuhan tanaman dan mengkonsolidasikan pengetahuan tentang menanam tanaman kebun (bawang, peterseli, adas, dll) dan merawatnya. Kalender cuaca dengan diagram yang menggambarkan fenomena cuaca dimaksudkan untuk pekerjaan sehari-hari dengan anak-anak. Di pojok alam, anak-anak asyik merawat tanaman, berbagai bahan alam dikumpulkan. Saya aktif menggunakan tenaga kerja di alam: di musim gugur - membersihkan daun dan ranting kering; di musim dingin - membersihkan area dari salju, bangunan yang terbuat dari salju; di musim semi - partisipasi dalam pemrosesan semak, menanam bunga di petak bunga; di musim panas - partisipasi dalam penanaman dan penyiangan kebun sayur dan hamparan bunga.
Pojok Pendidikan Lingkungan Hidup berisi permainan didaktik tentang alam, gambar dan ilustrasi untuk bagian “Dunia Alam”, buku tentang penghuni sudut alam, ensiklopedia, dongeng lingkungan dan cerita karangan anak-anak, yang kami rancang dalam bentuk buku, dll.
Formulir Terorganisir kegiatan pendidikan dalam ekologi meliputi bagian teoritis dan praktis (eksperimen). Untuk menumbuhkan minat dan sikap positif anak terhadap benda-benda alam digunakan berbagai cara:
- pekerjaan mandiri dengan selebaran;
- permainan didaktik dan latihan permainan: "Siapa yang aneh", "Apa yang berubah?", "Dari pohon mana daunnya?", "Temukan kesalahannya", dll.
- pekerjaan individu;
- observasi sambil berjalan;
- eksperimen.
Metode dan teknik pengajaran visual, verbal dan praktis digunakan secara komprehensif. Dengan menyelesaikan tugas, anak mengenal benda-benda alam, keanekaragamannya, interaksi satu sama lain, dan dapat dengan mudah menjalin hubungan sebab-akibat antara tindakan manusia dan keadaan alam.
Upaya pendidikan lingkungan hidup untuk anak-anak membuahkan hasil dan konsekuensi sebagai berikut:
- pembentukan awal mula budaya ekologis pada anak prasekolah, yang terungkap melalui pemantauan (2 kali setahun);
-pembentukan sikap ramah emosional terhadap makhluk hidup dalam proses berkomunikasi dengan mereka;
- pengembangan minat dan kecintaan terhadap tanah air, pembentukan gagasan tentang permasalahan lingkungan di kampung halaman;
- klarifikasi, sistematisasi dan pendalaman gagasan tentang alam hidup dan mati;
- pemahaman tentang hubungan sebab akibat dalam kompleks alam: pengenalan ciri-ciri kehidupan hewan, hubungan tumbuhan dan hewan satu sama lain dan dengan habitatnya;
- kemampuan untuk menciptakan dan memelihara kondisi yang diperlukan untuk pertumbuhan tumbuhan dan kehidupan hewan di penangkaran;
- sikap bertanggung jawab dan hati-hati terhadap hewan peliharaan dan kekayaan tumbuhan di wilayah kita;
- menumbuhkan daya tanggap dan kemampuan bersosialisasi, keinginan untuk bersimpati dengan orang lain, mendukung mereka Waktu yang sulit, sikap hormat terhadap tradisi masyarakatnya;
- pembentukan gagasan bahwa manusia adalah bagian dari benda-benda alam, dan pelestariannya merupakan tanggung jawab langsung manusia;
- perlindungan dan peningkatan kesehatan anak-anak, interaksi mereka yang baik dengan alam;
- pembentukan gagasan bahwa keadaan kesehatan manusia bergantung pada keadaan lingkungan dan perilakunya sendiri.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat hal itupembentukan budaya ekologis adalah kesadaran seseorang akan kepemilikannya terhadap dunia di sekitarnya, kesatuan dengannya, kesadaran akan perlunya mengambil tanggung jawab atas pelaksanaan pembangunan peradaban yang mandiri dan inklusi secara sadar dalam proses ini. Kebudayaan ekologis sebagai bagian dari kebudayaan umum merupakan suatu proses yang berhubungan dengan pengembangan dan perluasan pengetahuan, pengalaman, teknologi dan transfernya kepada generasi tua dan generasi muda dalam bentuk konsep moral. Sementara itu, budaya lingkungan merupakan hasil pendidikan, yang diwujudkan dalam kemampuan individu dalam mencapai hubungan harmonis dengan dunia luar dan dirinya sendiri. Pada masa kanak-kanak, keterampilan ini terbentuk dalam proses asimilasi pengetahuan khusus, pengembangan lingkungan emosional dan keterampilan praktis interaksi ramah lingkungan dengan alam dan masyarakat.

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Perkenalan

1. Isi dan syarat pembentukan budaya ekologis pada anak usia prasekolah senior

3. Dari pengalaman mengorganisir kegiatan lingkungan anak prasekolah yang lebih tua

Kesimpulan

literatur

Perkenalan

Usia prasekolah merupakan tahapan penting dalam perkembangan budaya ekologis manusia. Pada masa ini diletakkan landasan kepribadian, termasuk sikap positif terhadap alam dan dunia sekitar. Pada usia ini, anak mulai membedakan dirinya dari lingkungan, sikap emosional dan berbasis nilai terhadap lingkungan berkembang, dan landasan posisi moral dan ekologis individu terbentuk, yang diwujudkan dalam interaksi anak dengan alam. , dalam kesadaran akan ketidakterpisahan dengannya. Berkat hal ini, anak dapat mengembangkan pengetahuan lingkungan, norma dan aturan dalam berinteraksi dengan alam, mengembangkan empati terhadapnya, dan aktif dalam memecahkan beberapa masalah lingkungan. Pada saat yang sama, akumulasi pengetahuan pada anak-anak prasekolah bukanlah tujuan akhir. Itu adalah kondisi yang diperlukan untuk mengembangkan sikap emosional, moral dan efektif terhadap dunia.

Tujuan pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah adalah pembentukan prinsip-prinsip budaya ekologis - komponen dasar kepribadian, yang memungkinkan di masa depan berhasil memperoleh, secara keseluruhan, pengalaman praktis dan spiritual dari interaksi manusia dengan alam, yang akan menjamin kelangsungan hidup dan perkembangannya.

Komponen pendidikan lingkungan yang sangat diperlukan adalah praktik - kegiatan lingkungan anak-anak prasekolah dalam bentuk yang dapat diakses oleh mereka. Mengkarakterisasi cara-cara mengatur kegiatan-kegiatan tersebut dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah tujuan dari pekerjaan ini.

1. Isi dan syarat pembentukan budaya ekologis pada anak usia prasekolah senior

Taman Kanak-kanak merupakan mata rantai pertama dalam sistem pendidikan lingkungan hidup yang berkesinambungan, sehingga bukan suatu kebetulan jika guru dihadapkan pada tugas untuk membentuk landasan budaya pengelolaan lingkungan yang rasional pada anak prasekolah. Menumbuhkan sikap peduli terhadap lingkungan alam pada anak usia dini dimulai dari keluarga dan terus berkembang pada masa prasekolah di taman kanak-kanak.

Program pendidikan prasekolah Praleska menyediakan pendidikan lingkungan sebagai komponen wajib pendidikan anak-anak prasekolah yang lebih tua. Program tersebut, antara lain, merekomendasikan agar anak-anak mengembangkan “gagasan dasar tentang keadaan krisis alam bumi, kebutuhan akan udara bersih, air, tanah untuk tumbuhan, hewan, dan manusia; tentang Buku Merah (3-4 hewan dan tumbuhan); tentang aturan perilaku di hutan, padang rumput, dll.” .

Sikap anak prasekolah terhadap alam ditandai terutama dengan mengatasi egosentrisme. Anak mulai dengan jelas memisahkan “aku” dari dunia sekitarnya, yang subjektif dari yang objektif.

S.N. Nikolaeva percaya bahwa pada usia prasekolah terjadi lompatan kualitatif, yang sangat menentukan proses perkembangan budaya ekologis individu di masa depan, di sekolah menengah. Fondasi kepribadian terbentuk, anak mulai menyadari “aku” miliknya dan mengevaluasi dirinya secara objektif, membedakan dirinya dari lingkungan, dan mengatasi jarak dalam pandangan dunianya dari “Aku adalah alam” ke “Aku dan alam”.

Pandangan dunia “Aku dan Alam” memungkinkan, menurut para peneliti, untuk membentuk sikap sadar yang benar terhadap alam pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar, yang kemudian menjadi dasar kegiatan praktis yang ramah lingkungan di mana budaya ekologis individu diwujudkan. dan diimplementasikan.

Menurut S.N. Nikolaeva, prasyarat terbentuknya sikap sadar yang benar terhadap alam adalah:

- memahami hubungan tumbuhan dan hewan dengan kondisi lingkungan luar, kemampuan beradaptasinya terhadap lingkungan;

- kesadaran akan kekhususan makhluk hidup dan nilai intrinsiknya, ketergantungan kehidupan dan keadaan tubuh terhadap pengaruh faktor lingkungan dan aktivitas manusia;

- pemahaman tentang keindahan asli fenomena alam, makhluk hidup, jika perkembangannya terjadi dalam kondisi yang diciptakan secara penuh atau khusus.

Pendidikan lingkungan dilakukan di taman kanak-kanak melalui seluruh proses pedagogis - dalam kehidupan sehari-hari dan di kelas. Dalam melaksanakan tugas pendidikan lingkungan hidup, lingkungan alam di taman kanak-kanak sangatlah penting. Ini adalah sudut alam di semua kelompok, ruang alam, taman musim dingin, area yang dirancang dan dibudidayakan dengan baik, memberikan kesempatan untuk komunikasi langsung yang konstan dengan alam; pengorganisasian pengamatan sistematis terhadap fenomena dan benda alam, mengenalkan anak pada pekerjaan rutin. Di situs tersebut, Anda dapat membuat kawasan alam khusus, sudut alami dengan tanaman liar, mendirikan pembibitan, menguraikan jalur ekologi, menyorot sudut “Aibolit” untuk membantu makhluk hidup, sudut “Apotek Hijau”, membuat aliran sungai, kolam renang, dll.

Tugas pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah secara kolektif adalah sebagai berikut:

1. Mengarahkan aktivitas aktif anak prasekolah menuju pelestarian alam secara sadar.

2. Menanamkan pada anak prasekolah sikap manusiawi dan berharga terhadap alam.

3. Menumbuhkan rasa cinta terhadap dunia hewan dan tumbuhan.

4. Mengembangkan pengetahuan lingkungan, budaya dan sikap terhadap alam pada anak.

5. Memberi informasi kepada anak-anak prasekolah tentang situasi lingkungan di kota, wilayah, dunia dan dampaknya terhadap kesehatan masyarakat.

Keberhasilan tergantung pada kerjasama yang erat antara guru prasekolah, administrasi dan orang tua.

Tugas guru adalah sebagai berikut:

1. Menciptakan kondisi untuk pembentukan konsep dasar biologi:

mengenalkan perkembangan kehidupan di Bumi (berbicara tentang asal usul, keanekaragaman bentuk kehidupan: mikroorganisme, tumbuhan, hewan, asal usulnya, ciri-ciri kehidupan, habitat, dll);

memberikan kesempatan untuk menguasai materi pendidikan dalam bentuk yang mudah diakses;

untuk membentuk sikap emosional positif terhadap alam.

2. Menyediakan kondisi untuk pengembangan kesadaran lingkungan:

memperkenalkan perwakilan alam hidup dan mati;

berbicara tentang hubungan dan interaksi semua benda alam;

berkontribusi pada pembentukan sikap sadar yang benar terhadap planet Bumi (rumah kita bersama) dan terhadap manusia sebagai bagian dari alam;

memperkenalkan masalah pencemaran lingkungan dan peraturan keselamatan pribadi;

mendorong pengembangan sikap hati-hati dan bertanggung jawab terhadap lingkungan;

menciptakan kondisi bagi kegiatan mandiri untuk melestarikan dan memperbaiki lingkungan.

Bantuan aktif dari administrasi lembaga pendidikan prasekolah dan kepatuhan terhadap urutan tahapan kerja utama (penetapan tujuan, analisis, perencanaan, pemilihan program dan teknologi, kegiatan praktik, diagnostik) adalah kunci efektivitas pemecahan masalah. memperkenalkan pendidikan lingkungan ke dalam proses pedagogis.

Keberhasilan pengembangan budaya ekologis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dijamin oleh kondisi berikut:

1. Penciptaan lingkungan ekologis di lembaga pendidikan prasekolah.

2. Penggunaan metode pendidikan lingkungan hidup secara terpadu.

3. Partisipasi aktif orang tua dalam proses pendidikan.

4. Perencanaan kerja pembentukan budaya lingkungan berbasis diagnostik.

5. Bimbingan metodologis yang bertujuan terhadap berbagai kegiatan anak.

Ciri pendidikan lingkungan adalah pentingnya contoh positif dalam perilaku orang dewasa. Oleh karena itu, pendidik hendaknya tidak hanya mempertimbangkan hal ini sendiri, tetapi juga memberikan perhatian yang besar dalam bekerja sama dengan orang tua. Di sini perlu dicapai saling pengertian yang utuh.

Dengan mengenalkan anak pada alam, orang dewasa secara sadar mengembangkan berbagai aspek kepribadiannya, membangkitkan minat dan keinginan untuk mengeksplorasi lingkungan alam (bidang kecerdasan), membangkitkan simpati anak terhadap kehidupan hewan yang “keras” mandiri, dan keinginan untuk membantu mereka, menunjukkan keunikan hidup dalam bentuk apapun, bahkan dalam bentuk yang paling aneh sekalipun, perlunya melestarikannya, memperlakukannya dengan hormat dan perhatian (bidang moralitas). Seorang anak dapat dan harus diperlihatkan berbagai manifestasi keindahan alam: tanaman berbunga, semak dan pepohonan dalam pakaian musim gugur, kontras chiaroscuro, pemandangan alam pada waktu yang berbeda sepanjang tahun, dan masih banyak lagi. Pada saat yang sama, orang dewasa harus ingat bahwa di alam, segala sesuatu yang hidup dalam kondisi penuh (murni, tidak beracun, tidak terbatas) itu indah - ini adalah bidang perasaan estetika, persepsi estetika seorang anak.

Oleh karena itu, menanamkan rasa cinta terhadap alam dan kemampuan memahami keindahannya pada anak merupakan salah satu tugas penting taman kanak-kanak. Dalam pekerjaan ini, asisten pertamanya adalah orang tuanya.

Ketika mengerjakan pendidikan lingkungan hidup anak-anak, perlu menggunakan berbagai bentuk dan metode secara kompleks dan menggabungkannya dengan benar satu sama lain. Pilihan metode dan kebutuhan penggunaan terpadunya ditentukan oleh kemampuan usia anak, sifat tugas pendidikan yang diselesaikan guru.

Efektivitas pemecahan masalah pendidikan lingkungan hidup bergantung pada penggunaannya yang berulang dan bervariasi. Mereka berkontribusi pada pembentukan pengetahuan yang jelas pada anak-anak prasekolah tentang dunia di sekitar mereka.

Penguasaan pengetahuan yang sistematis tentang tumbuhan dan hewan sebagai makhluk hidup menjadi dasar pemikiran ekologi, menjamin maksimalnya perkembangan mental anak dan kesiapannya menguasai pengetahuan lingkungan di sekolah.

Di lembaga prasekolah, diperlukan pengorganisasian pekerjaan diagnostik yang baik tentang pendidikan lingkungan. Pekerjaan diagnostik dimasukkan dalam rencana tahunan dan kalender, ada program diagnostik dan kesimpulan dari analisis hasil diagnostik. Pemeriksaan psikodiagnostik anak dilakukan dengan menggunakan diagnostik yang berisi tugas permainan.

Untuk mengetahui tingkat perkembangan pengetahuan lingkungan anak prasekolah, digunakan tugas kontrol yang diusulkan oleh calon ilmu pedagogi O. Solomennikova. Analisis hasil diagnostik memungkinkan kami menarik kesimpulan berikut:

Pertama, pada tahap ini, masalah pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah menjadi relevan, yang memungkinkan guru prasekolah mengambil pendekatan kreatif untuk memecahkan masalah ini.

Kedua, analisis indikator penghijauan proses pedagogi di Taman Kanak-kanak, hasil uji coba dan tanya jawab di kalangan guru dan orang tua, keberhasilan penanaman budaya lingkungan pada berbagai periode usia proses pendidikan dan pada semua tahapan masa kanak-kanak prasekolah memungkinkan kita menyimpulkan bahwa semua pekerjaan yang dilakukan di bidang ekologi efektif dan memberikan hasil yang positif.

Ketiga, anak usia prasekolah semakin melek huruf di bidang ekologi, yaitu: anak prasekolah telah membentuk sistem pengetahuan tentang permasalahan lingkungan hidup saat ini dan cara penyelesaiannya, motif, kebiasaan, kebutuhan budaya lingkungan, kesehatan. gaya hidup, berkembangnya keinginan untuk melakukan kegiatan perlindungan aktif lingkungan Hidup di dalam taman kanak-kanak, desamu.

Hal terpenting dalam pendidikan lingkungan hidup adalah keyakinan pribadi guru, kemampuannya untuk menarik minat seluruh tim, membangkitkan keinginan anak-anak, pendidik dan orang tua untuk mencintai, menghargai dan melindungi alam sehingga menjadi teladan bagi anak-anak prasekolah.

2. Pelibatan anak prasekolah dalam kegiatan lingkungan sebagai syarat terbentuknya budaya lingkungan

Terbentuknya budaya lingkungan pada anak prasekolah dimungkinkan dengan syarat anak diikutsertakan dalam kegiatan lingkungan, yaitu. jenis kegiatan yang melibatkan interaksi dengan alam dalam bentuk apapun, mulai dari kepedulian yang paling sederhana terhadap penghuni suatu sudut alam hingga tindakan terhadap lingkungan.

Kepedulian terhadap penghuni suatu sudut alam dilakukan dalam proses pengorganisasian aktivitas tenaga kerja anak-anak prasekolah di alam.
Pekerjaan yang bervariasi di alam memberi anak-anak banyak kegembiraan dan berkontribusi pada perkembangan mereka secara menyeluruh. Dalam proses kerja ditumbuhkan sikap hati-hati dan efektif terhadap alam. Bekerja di alam memiliki nilai pendidikan yang besar. Ini memperluas wawasan anak-anak dan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk memecahkan masalah. pendidikan sensorik. Bekerja di alam, anak-anak sering kali mengenal sifat dan kualitas, keadaan benda-benda alam, dan belajar cara untuk menetapkan sifat-sifat tersebut. Dan juga dalam prakteknya mereka mempelajari ketergantungan keadaan tumbuhan dan hewan terhadap pemenuhan kebutuhannya, belajar tentang peran manusia dalam pengelolaan alam. Asimilasi hubungan dan ketergantungan ini berkontribusi pada pembentukan sikap anak terhadap pekerjaan; pekerjaan menjadi bermakna dan terarah. Dalam proses melaksanakan kegiatan ini, anak mengembangkan pengetahuan tentang tumbuhan (sifat dan kualitas tumbuhan, strukturnya, kebutuhannya, tahapan utama perkembangannya, cara budidayanya, perubahan musim), tentang hewan (penampilan, kebutuhan, cara pergerakan, kebiasaan, gaya hidup, perubahan musim). Anak belajar menghubungkan kondisi, cara hidup hewan di alam, dan cara merawatnya di sudut alam.

Bekerja di alam berkontribusi pada pengembangan daya observasi, rasa ingin tahu, rasa ingin tahu anak, dan membangkitkan minat mereka terhadap objek-objek alam.

Dalam proses kerja, keterampilan praktis dalam merawat tumbuhan dan hewan terbentuk, keterampilan intelektual dikembangkan: merencanakan pekerjaan, memilih bahan dan alat, menguraikan urutan operasi, mendistribusikannya dari waktu ke waktu dan di antara peserta kerja, dll.

Jenis kegiatan ini berkaitan dengan kegiatan modeling, di mana anak-anak berkreasi berbagai jenis model. Misalnya, dalam proses merawat tanaman dalam ruangan dan mengamatinya, anak dapat membuat model pertumbuhan dan perkembangannya, yang nantinya anak prasekolah dapat mereproduksi urutan tertentu dalam proses pertumbuhan tanaman.

Kalender pengamatan pertumbuhan dan perkembangan anak ayam atau benih memungkinkan kita untuk membuat diagram perkembangan suatu benda alam hingga dewasa, yang merupakan materi kompleks.

Anda dapat membuat dan menggunakan berbagai model dengan anak-anak prasekolah. Misalnya pada saat melakukan percobaan menumbuhkan kristal garam atau mewarnai tumbuhan berdaun hijau, anak membuat model, dan kedepannya dapat memperbanyak ilmu yang diperoleh dalam proses kegiatan tersebut dengan menggunakan model tersebut.

Dengan kata lain, pekerjaan di alam, pemodelan, dan melakukan eksperimen dapat digabungkan menjadi satu hal, yaitu menanam beberapa umbi bawang merah dalam kondisi berbeda dan mencatat pengamatan.

Tindakan lingkungan adalah peristiwa penting secara sosial yang dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah oleh karyawan dan anak-anaknya, di mana partisipasi orang tua dimungkinkan. Promosi, pada umumnya, diatur waktunya bertepatan dengan tanggal atau peristiwa tertentu yang penting secara sosial, sehingga mempunyai resonansi yang luas, dampak pendidikan yang besar pada anak-anak prasekolah, dan berfungsi sebagai propaganda lingkungan yang baik di kalangan orang tua.

Seringkali, promosi adalah peristiwa kompleks yang memiliki jangka waktu tertentu, sehingga menjadikannya berharga. Anak-anak usia prasekolah senior dapat mengambil bagian dalam tindakan-tindakan yang dapat dimengerti dan mempengaruhi minat dan aktivitas kehidupan mereka.

Ini termasuk, misalnya, aksi “Pohon Natal Hijau - jarum hidup” - sebuah aksi melawan penebangan massal pohon cemara yang tidak masuk akal sebelum Tahun Baru. Di lembaga pendidikan prasekolah, aksi ini mencakup sejumlah kegiatan yang dimulai pada awal Desember dan berlangsung selama satu setengah bulan:

- siklus pengamatan pohon cemara;

- perbandingan pohon cemara dengan pohon Natal buatan;

- pembuatan poster untuk membela pohon cemara hidup;

- liburan Tahun Baru tradisional di pusat prasekolah di sekitar pohon Natal buatan;

- liburan-liburan segera setelah Tahun Baru di sekitar pohon Natal yang hidup;

- pemeriksaan pohon Natal yang dibuang, dll.

Tindakan yang dapat diakses dan dipahami oleh anak-anak dapat dilakukan pada tanggal-tanggal penting internasional seperti Hari Air Sedunia (22/03), Hari Kesehatan Dunia (04/07), Hari Bumi (22/04), dll.

Dengan demikian, setiap kegiatan anak prasekolah yang bersentuhan dengan alam secara kondisional dapat disebut perlindungan lingkungan, karena dalam prosesnya anak mempelajari pengetahuan baru, menguasai berbagai keterampilan dan kemampuan, serta menyadari pentingnya tindakan ini atau itu, tempatnya dan peranan di alam. Yang pada gilirannya merupakan bagian dari budaya ekologis, karena pembentukan sikap sadar yang benar terhadap benda-benda alam terjadi berdasarkan pemahaman tentang ketergantungan aktivitas manusia tertentu terhadap alam.

3. Dari pengalaman mengorganisir kegiatan lingkungan anak prasekolah yang lebih tua

Sebagai contoh pekerjaan penyelenggaraan kegiatan lingkungan untuk anak usia prasekolah, saya akan memberikan gambarannya pengalaman pribadi pekerjaan seperti itu. guru lingkungan ekologis untuk anak prasekolah

Ketika merencanakan pekerjaan di kelompok senior, saya menetapkan tujuan: membentuk posisi hidup aktif sebagai pelestari lingkungan di kalangan anak-anak, orang tua, dan masyarakat. Berdasarkan tujuannya, tugas-tugas berikut diidentifikasi:

Terbentuknya sistem pengetahuan dasar ilmiah lingkungan;

Pengembangan minat kognitif pada alam;

Menumbuhkan sikap manusiawi, peduli, positif emosional terhadap alam pada anak;

Menanamkan keterampilan sejarah alam pada tenaga kerja;

pendidikan lingkungan bagi orang tua;

melibatkan masyarakat dalam kegiatan lingkungan hidup.

Untuk mencapai tujuan ini, bentuk-bentuk pekerjaan berikut digunakan: kelas, kegiatan mandiri, klub minat, tamasya, acara lingkungan, klub orang tua, produksi selebaran, buklet, partisipasi dalam kompetisi, teater lingkungan. Mengetahui sepenuhnya bahwa syarat utama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan adalah pengorganisasian lingkungan ekologi dan perkembangan yang mengelilingi anak dan memiliki pengaruh tertentu terhadapnya, ia membekali kelompok tersebut. Kelompok ini memiliki sudut alam, yang meliputi tanaman percobaan, pameran dan tanaman dalam ruangan, indeks kartu untuk mereka dan hewan (burung beo, marmot, akuarium), peta, koleksi benih, cangkang, model zona iklim, bahan alam, peralatan perawatan benda hidup.

Tumbuhan dan satwa di pojok kelompok ditata dan dikelompokkan menjadi “ruang ekologis” yang menarik untuk berbagai aktivitas. pekerjaan pedagogis. Ciri dan keunggulan utama sudut alam ini adalah kedekatan penghuninya dengan anak-anak. Hal ini memungkinkan Anda untuk menggunakannya sepanjang tahun akademik untuk mengadakan berbagai acara dan pengorganisasian lingkungan dan pedagogis berbagai kegiatan dengan anak-anak prasekolah.

Selain tumbuhan dan hewan permanen, di sudut-sudut alam terdapat benda-benda alam sementara, misalnya kota mini di jendela - bawang merah, bawang putih, gandum, dan tanaman lain yang ditanam dalam kotak selama musim dingin.

Ada laboratorium mini tempat bahan-bahan dibuat eksperimen anak-anak, mikroskop, bahan alami. Kelompok dengan bantuan orang tua mengumpulkan perpustakaan literatur pendidikan tentang alam, di pojok buku terdapat pameran tetap yang berisi lukisan dan buku tentang hewan dan tumbuhan, serta buku panduan merawat hewan. Ada materi video dan fotografi, rekaman audio. Banyak perhatian Kami fokus pada permainan didaktik dengan konten lingkungan. Banyak dari mereka diciptakan dengan tangan mereka sendiri. Diantaranya adalah berbagai permainan jalan kaki, lotre lingkungan dan lain-lain.

Kelas adalah bentuk utama pekerjaan pendidikan di bidang ekologi. Saya mencoba melakukannya dalam kelompok sudut alam, di mana anak-anak berkesempatan mengamati langsung hewan dan tumbuhan, secara mandiri menemukan hubungan dan saling ketergantungan di alam, interaksi manusia dan alam. Sebagian kelas berlangsung di ruang ekologi dan laboratorium mini taman kanak-kanak, di mana terdapat area koleksi, akuarium besar, dan perwakilan dunia hewan (kelinci percobaan, burung beo, landak, kura-kura) dan kehidupan tumbuhan. Di sini anak-anak sendiri menjadi peneliti dan peneliti.

Masalah lingkungan juga diselesaikan dalam kegiatan mandiri. Anak-anak membangkitkan minat dan keinginan yang besar untuk bekerja di sudut kelompok alam untuk merawat tanaman dalam ruangan, ikan, burung beo, dan kura-kura, yang berkontribusi pada pengembangan kebaikan dan rasa kepedulian terus-menerus terhadap orang-orang yang tinggal di sebelah mereka. .

Banyak pekerjaan yang dilakukan di lokasi taman kanak-kanak, di mana kebun sayur, taman bunga, dan kebun beri berada. Lebih dari dua puluh spesies pohon tumbuh di lokasi tersebut. Anak-anak bekerja dengan senang hati di kebun kami: mereka menggali tempat tidur, melonggarkannya, menanam kentang, stroberi, rhubarb, bunga dan dengan rela merawatnya. Pada musim gugur, kami memanen tanaman kami sendiri: kentang, stroberi, dan biji-bijian. Karena taman kanak-kanak terletak di dalam kota, sayuran dan rempah-rempah digunakan untuk memberi makan hewan peliharaan. Hal ini membantu menumbuhkan kebaikan pada anak dan mengajarkan mereka untuk merawat hewan peliharaan.

Pekerjaan ini dilanjutkan di klub kepentingan “Kapelka”, di mana saya adalah pemimpinnya. Selama kelas di klub, anak-anak menerima pengetahuan ensiklopedis tentang alam, informasi menarik tentang kehidupan hewan dan tumbuhan, bereksperimen, dan mengerjakan proyek lingkungan. Berkat kegiatan klub, wawasan anak-anak berkembang secara signifikan dan minat mereka terhadap alam meningkat.

Akses terhadap lingkungan alam sangat penting dalam menanamkan rasa cinta dan hormat terhadap alam pada anak prasekolah. Saat melakukan tamasya, saya selalu membayar Perhatian khusus aspek lingkungan, mencatat sisi positif dan pengaruh buruk manusia ke alam, bersama teman-teman saya mencoba mencari cara untuk memecahkan masalah. Selain tamasya tradisional keliling taman kanak-kanak, ke hutan, ke taman, selama dua tahun terakhir, anak-anak dan orang tua mengunjungi pabrik daur ulang sampah rumah tangga, di mana mereka berkesempatan melihat apa saja yang bisa dibuat dari botol plastik biasa.

Salah satu bentuk kerja lingkungan yang paling efektif adalah partisipasi dalam acara-acara lingkungan, yang mempunyai dampak pendidikan yang besar pada anak-anak. Setiap bulan saya melakukan beberapa kampanye lingkungan bersama anak-anak dan orang tua: “Bersihkan”, “Memberi makan burung”, “Menanam pohon”, “Pohon Natal” dan lain-lain. Selain itu, siswa kami dan orang tua mereka berperan aktif dalam acara-acara kota untuk mengumpulkan sampah plastik. Anak-anak berkesempatan untuk benar-benar merasakan manfaat dari tindakan ini, karena pihak taman kanak-kanak mendapat penghargaan atas kerja aktif mereka - ubin plastik yang terbuat dari botol yang sama yang digunakan untuk melapisi jalan setapak di lokasi, dan tongkat senam untuk pendidikan jasmani.

Klub induk “Malyshok” dengan topik “Ekologi dan Kesehatan Kota” memberikan bantuan besar dalam mengatur pekerjaan lingkungan. Dalam kerangka klub, diadakan pameran foto “Bagaimana kita membersihkan kota”, pameran kerajinan plastik, pameran gambar anak-anak “Ayo Selamatkan Alam!”, dan pertemuan orang tua tentang topik tersebut diadakan. Orang tua memberikan dukungan yang besar dalam kegiatan lingkungan: mereka secara aktif berpartisipasi dalam kompetisi, acara lingkungan, dan festival.

Untuk menarik perhatian masyarakat terhadap masalah lingkungan, bersama orang tua dan anak-anak, kami mengembangkan dan menyebarkan selebaran dan selebaran propaganda di lingkungan sekitar. Orang dewasa mengembangkan teks selebaran, dan anak-anak membuat gambar untuknya. Murid-murid kelompok mengikuti kompetisi dan pameran lingkungan hidup “Kota Bersih Melalui Mata Anak”. Poster, gambar, kerajinan tangan dari bahan limbah, puisi, dongeng, dan leaflet isu lingkungan disajikan. Pekerjaan itu bersifat individual dan kolektif. Beberapa karya kreatif termasuk dalam koleksi dengan nama yang sama.

Orang tua dan anak-anak berperan aktif dalam kompetisi lingkungan, baik di dalam taman maupun di kota: “Kehidupan kedua dari botol plastik”, “Kompetisi lagu-lagu lingkungan”, “Buket Musim Gugur” dan lain-lain. Nilai dari kompetisi tersebut terletak pada kenyataan bahwa orang tua dan anak-anak dipersatukan oleh satu ide dan menjadi orang yang berpikiran sama dalam menjaga dan melestarikan alam.

Saya percaya bahwa pekerjaan ini memiliki pengaruh yang besar terhadap siswa dan orang tua mereka. Mereka mendapat motivasi untuk berpartisipasi aktif dalam proses menjaga alam dan memperbaiki keadaan lingkungan, serta muncul rasa kepedulian terhadap keadaan lingkungan.

Kesimpulan

Membesarkan orang yang baik hati dan simpatik hanya mungkin dilakukan melalui komunikasi dengan alam. Sejarah perkembangan manusia tidak dapat dipisahkan dari perkembangan alam. Masyarakat sudah lama memahami bahwa manusia bukanlah raja alam. Dan saat ini mereka sedang aktif menggalakkan kegiatan lingkungan hidup.

Banyak masalah lingkungan hidup, global masalah ekologi menarik perhatian lebih banyak orang. Membesarkan manusia yang maju dan terdidik secara ekologis harus dimulai sejak usia prasekolah. Karena pada usia inilah anak paling mudah menunjukkan perlunya menjaga lingkungan, menanamkan harapan dan keyakinan bahwa masa depan planet ini bergantung pada perbuatan baiknya. Dengan proses psikologis dan pedagogis yang terarah, pada usia inilah fondasi pendidikan lingkungan diletakkan.

Bentuk pendidikan budaya ekologis anak prasekolah yang sangat cemerlang, mengesankan dan mandiri adalah kegiatan lingkungan. Hal ini memungkinkan anak untuk memperkaya pengetahuannya dengan pengalaman praktis, memperluas wawasannya, mengembangkan dan memperdalam perasaan dan emosi positif terhadap semua makhluk hidup yang ada di sekitarnya dalam kenyataan, mendapatkan kepercayaan diri dalam tindakannya, rasa harga diri dan keterlibatan dalam semua orang yang melakukannya. peduli terhadap kesejahteraan rumah kita bersama - Bumi kita.

literatur

1. Nikolaeva S.N. Teori dan Metode Pendidikan Lingkungan Hidup Anak: Buku Ajar. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. --M., 2002.

2.Metode mengenalkan anak pada alam di TK./Ed. hal. Samorukova. - M.: Pendidikan, 1991. - Hal.131 -132.

3. Praleska: program pendidikan prasekolah / P69 E. A. Panko [et al.]. - Minsk: NIO, 2007. - 320 hal.

4.Masalah dan prospek pendidikan lingkungan hidup di lembaga prasekolah. - M., 1998.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Maksud, tujuan pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah, isinya. Perkembangan aktivitas kognitif anak dalam proses mengenal dunia sekitar. Jejak ekologis sebagai syarat berkembangnya budaya lingkungan pada anak prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 05/08/2014

Masalah dan landasan psikologis dan pedagogis pembentukan prinsip pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah. Kondisi pedagogis pembentukan budaya ekologis pada anak usia prasekolah menengah dalam proses kegiatan pencarian dasar.

tesis, ditambahkan 06/10/2011

Konsep budaya ekologis, fenomenologinya dalam literatur ilmiah modern. Hakikat, maksud dan tujuan pendidikan lingkungan hidup dalam sistem pendidikan sekolah. Kondisi terbentuknya budaya ekologis dalam konteks proses pendidikan.

tugas kursus, ditambahkan 01/06/2014

Konsep umum dan isi budaya ekologis. Tahapan pendidikan lingkungan hidup dan pembentukan budaya lingkungan dalam mata kuliah geografi. “Model kognitif ekosistem” sebagai sarana pengembangan budaya ekologis anak sekolah modern.

tesis, ditambahkan 10/04/2014

Hakikat perlunya mendidik budaya ekologis. Bermain sebagai sarana pembentukan kepribadian anak prasekolah. Klasifikasi dasar permainan. Identifikasi tingkat pembentukan dan metode kerja pendidikan budaya lingkungan pada anak prasekolah yang lebih tua.

tesis, ditambahkan 12/07/2008

Relevansi pendidikan lingkungan hidup generasi muda. Bermain sebagai kegiatan utama anak prasekolah, di mana kekuatan rohani dan jasmani anak berkembang. Prinsip pendidikan budaya ekologis pada anak prasekolah.

tesis, ditambahkan 03/11/2014

Definisi konsep "sumber daya Internet". Peran informasi lingkungan dalam proses pembentukan budaya lingkungan anak. Diagnostik dan analisis pembentukan budaya lingkungan orang tua. Dinamika terbentuknya budaya lingkungan orang tua.

tugas kursus, ditambahkan 20/03/2014

Keadaan dan perkembangan masalah pembentukan fondasi budaya ekologis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Maksud, tujuan dan organisasi penelitian eksperimental bekerja pada pembentukan dasar-dasar budaya ekologis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui kegiatan bermain.

disertasi, ditambahkan 04/03/2012

Komposisi budaya ekologis sebagai sistem persepsi masyarakat terhadap alam dan dunia sekitarnya. Sejarah ekologi dan masalah global krisis ekologi. Isi pelatihan lingkungan hidup di lembaga pendidikan dan tugas pendidikan lingkungan hidup.

presentasi, ditambahkan 12/12/2013

Struktur dan isi budaya ekologis anak sekolah menengah pertama (pengetahuan, keterampilan, sikap). Metode dan hasil diagnosis tingkat pembentukannya. Memelihara budaya ekologis anak sekolah melalui kegiatan ekstrakurikuler dan pendidikan.