Komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan di sekolah. Rata-rata

Deskripsi materi: Laki-laki dan perempuan bukan hanya boneka dan mobil, tingkah dan perkelahian, tos dan komentar di buku harian. Ini mungkin dua dunia yang tidak biasa, yang, memiliki beberapa kesamaan, bersifat polar satu sama lain. Oleh karena itu, anak laki-laki dan perempuan harus dibesarkan secara berbeda, dengan mempertimbangkan karakteristik biologis dan psikologis keduanya. Pendidikan seperti ini disebut sosialisasi gender. Dari bagaimana orang tua membesarkan anaknya, apa saja kualitas pribadi Mereka dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan gender, yang secara langsung menentukan akan menjadi seperti apa anak perempuan dan laki-laki. Orang tua sering lupa bahwa anak perempuan dan anak laki-laki melihat, mendengar, menyentuh secara berbeda, memandang ruang secara berbeda, dan menavigasi di dalamnya. Materi ini memberikan rekomendasi bagi orang tua dalam membesarkan anak laki-laki dan perempuan.

Penting untuk diingat:

Pekerjaan pascasarjana

Komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan usia prasekolah dalam kelompok sebaya

PERKENALAN

BAB I. Landasan teori masalah komunikasi di sebelum usia sekolah

1.1Masalah komunikasi dan hubungan interpersonal dalam psikologi

1.2 Masyarakat sebaya dalam kelompok taman kanak-kanak

3Ciri-ciri komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan, ciri-ciri umum hubungan antar anak

BAB II. Studi empiris tentang komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan usia prasekolah

2.1Organisasi dan metode penelitian

2.2Analisis dan interpretasi hasil

KESIMPULAN

BIBLIOGRAFI

APLIKASI

Perkenalan

Relevansi penelitian. Saat ini, baik di dalam negeri kita maupun di luar negeri, terjadi peningkatan minat terhadap masalah komunikasi. Transformasi humanistik yang terjadi di semua bidang masyarakat kita dan pendidikan Rusia mengaktualisasikan kebutuhan untuk memikirkan kembali esensi proses pendidikan, untuk mencari pendekatan baru dalam pendidikan anak-anak prasekolah yang berkontribusi pada perkembangan anak sepenuhnya. Para ilmuwan yang menganut berbagai posisi teoritis dengan ketekunan yang besar mengidentifikasi, mendeskripsikan dan mengklasifikasikan fenomena komunikasi, mendefinisikan dan mensubordinasikan pola-pola yang mengaturnya, dan juga mengungkap mekanisme yang beroperasi dalam kasus ini.

Peningkatan aliran pekerjaan yang dikhususkan untuk berbagai masalah psikologi komunikasi bukanlah fakta acak. Sebaliknya, peningkatan ini merupakan bentuk respons para ilmuwan terhadap kebutuhan mendesak saat ini: tidak hanya untuk mendapatkan gambaran yang cukup lengkap tentang kehidupan mental seseorang dan, bisa dikatakan, untuk melihat secara nyata tindakan faktor-faktor sosial yang mempengaruhinya. menentukan kehidupan ini, tetapi juga untuk mempelajari semua faktor ini berhasil digunakan dalam mengatur pendidikan, pekerjaan, kehidupan dan pengobatan manusia. Perkembangan anak sejak hari-hari pertama kehidupannya dilakukan tidak hanya melalui bantuan pendidikan yang terorganisir, tetapi juga sebagai akibat dari pengaruh spontan alam, keluarga, masyarakat, teman sebaya, sarana. media massa, pengamatan acak, oleh karena itu, dengan mempertimbangkan pengaruh yang tidak disengaja dari pendidik, perubahan diri anak prasekolah dalam organisasi yang bertujuan aktivitas pedagogis menciptakan prasyarat nyata untuk pengembangan penuh anak perempuan dan laki-laki sesuai dengan jenis kelamin, usia, karakteristik individu, kondisi sosial, yaitu untuk pendidikan yang efektif sebelum sekolah. Mempelajari pengalaman kerja guru prasekolah lembaga pendidikan dan mengamati pekerjaan siswa selama praktek mengajar menunjukkan bahwa baik pendidik pemula maupun pendidik dengan pengalaman mengajar yang luas mengalami kesulitan dalam menyelenggarakan pendidikan anak laki-laki dan perempuan dalam kondisi sosiokultural yang berubah. Analisis terhadap praktik lembaga pendidikan prasekolah menunjukkan bahwa pendidikan anak laki-laki dan perempuan saat ini tertinggal dari kebutuhan nyata praktik mendidik anak prasekolah dan persyaratan modern masyarakat.

Landasan konseptual pengembangan masalah komunikasi dikaitkan dengan karya-karya V.M. Bekhtereva, L.S. Vygodsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, B.G. Ananyeva, M.M. Myasishchev dan psikolog domestik lainnya yang menganggap komunikasi sebagai kondisi penting perkembangan mental seseorang, sosialisasi dan individualisasinya, pembentukan kepribadian. DI DALAM pekerjaan diploma juga digunakan karya tentang masalah komunikasi di usia prasekolah oleh para peneliti seperti Leontiev A.A., Andreeva G.M., Galiguzova L.I., Gorbacheva V.A., Lisina M.I., Mukhina V.S., Repina T.A., Royak A.A., Ruzskaya A.G., Smirnova E.O., Kalyagina E.A., Kholmogorova V.M. dll.

Karena manusia adalah makhluk sosial, maka ia senantiasa merasakan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain, yang akan menentukan potensi kelangsungan komunikasi sebagai kondisi yang diperlukan aktivitas hidup. Data empiris menunjukkan bahwa sejak bulan-bulan pertama kehidupan seorang anak mempunyai kebutuhan akan orang lain, yang lambat laun berkembang dan bertransformasi - dari kebutuhan akan kontak emosional menjadi kebutuhan akan komunikasi dan kerjasama yang sangat pribadi dengan orang dewasa. Ini adalah masa penguasaan ruang sosial hubungan manusia melalui komunikasi dengan orang dewasa yang dekat, serta melalui permainan dan hubungan nyata dengan teman sebaya.

Pada saat yang sama, ada cara untuk memenuhi kebutuhan dasar setiap orang karakter individu dan didefinisikan sebagai karakteristik pribadi subyek komunikasi, kondisi dan keadaan perkembangannya, dan faktor sosial.

Dalam naik turunnya hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak secara bertahap belajar melakukan refleksi halus terhadap orang lain. Selama periode ini, melalui hubungan dengan orang dewasa, kemampuan untuk mengidentifikasi dengan orang-orang, serta dengan karakter dongeng dan imajiner, dengan benda-benda alam, mainan, gambar, dll, berkembang secara intensif. Pada saat yang sama, anak menemukan hal positif dan kekuatan negatif isolasi, yang harus dia kuasai di usia lanjut. Usia prasekolah membawa prestasi baru yang mendasar bagi anak.

Merasakan kebutuhan akan cinta dan persetujuan, menyadari kebutuhan dan ketergantungan ini, re

I.A. Boguslavet

G.Shadrinsk

Secara modern lingkungan pendidikan masalah keberhasilan komunikatif, pembentukannya dalam lingkungan pendidikan modern adalah salah satu yang paling mendesak, karena ada kebutuhan mendesak untuk mengembangkan pendekatan, konsep, dan teknologi yang akan memberikan peluang untuk menerapkan model pengembangan berorientasi kepribadian yang baru secara kualitatif. lembaga prasekolah terkait dengan penyediaan perkembangan bicara dan pembentukan kualitas komunikatif kepribadian siswa dengan memperhatikan perbedaan gender.

Keterampilan seorang guru diwujudkan terutama dalam bidang komunikasinya. Komunikasi yang efektif guru dan siswa dalam kegiatan mengajar merupakan syarat utama keberhasilan dan kepuasan guru terhadap pekerjaannya. Pada saat yang sama, ketidakmampuan menjalin kontak dengan anak menjadi penyebab banyak kegagalan dan kekecewaan profesi guru. Tidak dapat dipungkiri bahwa hubungan yang terjalin antara guru dan siswa harus dipandang tidak hanya sebagai kondisi yang diinginkan, tetapi juga sebagai komponen utama kegiatan pedagogi. Masalah komunikasi merupakan masalah yang kompleks, dan jika dilihat dari berbagai sudut pandang, kita dapat melihat relevansinya dengan berbagai cabang ilmu pengetahuan masa kini tentang manusia.

Mempraktikkannya berbagai bentuk penyelenggaraan pendidikan wicara, guru harus mengetahui dan memperhatikan karakteristik anak, perbedaan individu (termasuk gender) yang menjadi dasar proses komunikasi akan dibangun. Tidak mungkin mengajar dan mendidik tanpa mengetahui siapa yang mendidik dan mengajar. V.D. Chrisman menegaskan, ada dua laki-laki dan perempuan dunia yang berbeda, jadi mereka tidak bisa dibesarkan sama. Mari kita coba memahami anak-anak lelaki dan perempuan kita, karena mereka adalah laki-laki dan perempuan masa depan dan harus menghayati hakikat mereka.

Dampak pendidikan dari lingkungan terdekat anak laki-laki dan perempuan, yaitu keluarga, sangatlah besar. Penting untuk memperhitungkan keluarga sebagai faktor dalam komunikasi rumah. Oleh karena itu, sebagai bagian dari penelitian yang sedang berlangsung, kami mempelajari karakteristik perkembangan anak prasekolah, kondisi pengasuhan keluarga mereka, dan mempelajari posisi dan pengetahuan orang tua tentang keunikan dan perbedaan anak dari jenis kelamin tertentu, dan, karenanya, ucapan dan perilaku gender mereka.

Salah satu penyebab utama kurang berhasilnya pendidikan gender adalah kurangnya pemahaman yang benar tentang bagaimana sebenarnya pendidikan tersebut dilaksanakan dan apa saja wujud nyata perilaku gender pada anak prasekolah. Kami menemukan alasan mengapa hal ini terjadi dengan melakukan serangkaian survei (kuesioner V.E. Kagan akan digunakan sebagai dasar) dengan keluarga, yang sebagian besar (79%) adalah keluarga lengkap, separuh dari mereka memiliki satu anak, separuh lainnya - dua. Sepertiga orang tua menganggap pengetahuan mereka untuk melakukan pendidikan gender belum mencukupi, sementara sepertiga lainnya menyarankan agar pendidikan gender sebaiknya dimulai pada usia sekolah. Sekitar seperempat dari mereka yang disurvei mengatakan pendidikan gender tidak diperlukan dan merupakan pilihan. Hal ini sepenuhnya konsisten dengan upaya nyata dalam pendidikan gender.

Perlu diingat bahwa pendidikan gender mencakup tiga aspek:

kognitif - anak sejak dini mulai mengidentifikasi dirinya sebagai jenis kelamin tertentu, memperoleh gagasan tentang isi perilaku peran yang khas (D. N. Isaev, V. E. Kagan, I. S. Kon, T. A. Repina);

emosional - preferensi peran gender, minat, orientasi nilai, reaksi terhadap penilaian, manifestasi emosi yang terkait dengan pembentukan sifat maskulin dan feminitas (D.V. Kolesov, A.E. Olshannikova, N.B. Selverova, T.P. Khrizman);

perilaku - asimilasi pola perilaku khas gender (I.S.Kon, D.V. Kolesov, N.V. Plisenko, T.A. Repina).

Para peneliti percaya bahwa pemahaman anak-anak yang berkembang mengenai konsep-konsep terkait gender—skema gender—membantu menentukan sikap dan perilaku apa yang akan mereka adopsi. Ide-ide dan konsep-konsep terkait gender ini secara alami berkembang sepanjang masa periode prasekolah. Pemahaman tingkat pertama yang dicapai antara usia 2 dan 7 tahun disebut identitas gender. Pada usia ini, anak-anak, meskipun mereka dapat mengklasifikasikan orang ke dalam kategori gender yang sesuai (laki-laki - perempuan, paman - bibi), belum sepenuhnya memahami apa perbedaan di antara mereka. Anak-anak pada usia ini percaya bahwa jenis kelamin dapat diubah dengan mengubah penampilan, seperti berganti pakaian. Mereka mungkin tidak mengerti bahwa hanya anak laki-laki yang bisa menjadi ayah, dan anak perempuan bisa menjadi ibu. Antara usia 5 dan 7 tahun, anak-anak mencapai pemahaman tentang keteguhan gender, yaitu. pemahaman bahwa anak laki-laki pasti akan menjadi laki-laki, dan anak perempuan akan menjadi perempuan, dan bahwa gender tidak bersifat situasional dan stabil dari waktu ke waktu. Dengan demikian, pada usia prasekolah senior, anak sudah secara tegas mengidentifikasi dirinya dengan satu jenis kelamin atau lainnya, dan menyadari bahwa hal tersebut tidak dapat diubah. peran jenis kelamin. Tidak mungkin lagi “membuat ulang” gender pada usia ini, dan sulit untuk memperbaiki kesalahan pendidikan gender setelah usia ini.

Maksudnya pendidikan gender pada anak prasekolah kegiatan komunikatif merupakan masalah penting dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah. Pentingnya perkembangan pribadi individu seseorang, yang salah satu cirinya adalah gender, tidak diragukan lagi saat ini (Repina T.A., Rozova L.B., Tatarintseva N.E., dll.). Ada penelitian ilmiah yang membahas masalah ini, namun hasilnya tidak “mencapai” pendidik praktis dan orang tua, yang mulai memahami perlunya menerapkan pendekatan gender dalam membesarkan anak, dan seringkali tidak mengetahui dan tidak tahu caranya. melakukan hal ini. L. S. Vygotsky menulis: “Guru adalah penyelenggara pendidikan lingkungan sosial, pengatur dan pengontrol interaksinya dengan siswa.” Oleh karena itu, upaya dalam pendidikan gender harus dimulai dari landasannya, dari orang yang akan berkomunikasi dengan anak-anak, mengajar mereka dan mengembangkan keterampilan komunikasi, dengan mempertimbangkan dan memahami perbedaan gender pada siswa tidak memperhitungkan karakteristik psikologis anak laki-laki dan perempuan, tidak mampu menyelesaikan masalah sosialisasi peran gender generasi muda secara efektif, persiapan untuk memenuhi peran sosial gender. Bukan rahasia lagi bahwa sistem pendidikan sama sekali tidak memiliki gender: “kebersamaan” sehari-hari antara anak laki-laki dan perempuan lembaga prasekolah tidak memperhitungkan rutinitas sehari-hari standar yang berbeda mobilitas pada anak laki-laki dan perempuan. Makanan distandarisasi baik dari segi waktu makan maupun jangkauannya. Dari segi isi dan gaya, sistem pendidikan bersifat feminisasi, baik oleh staf pengajar, dan terjadi feminisasi keluarga (50% anak-anak tinggal dalam keluarga yang tidak memiliki ayah), yang terutama tidak dapat diterima oleh anak laki-laki.

Pendekatan gender dalam pendidikan, yaitu dengan mempertimbangkan gender perbedaan psikologis(psikofisiologis, pribadi), memungkinkan efisiensi yang lebih besar dalam proses pelatihan, pendidikan, dan pembentukan kepribadian. Sistem teknologi pendidikan Pendekatan komunikatif memerlukan penciptaan kondisi khusus untuk kebebasan berekspresi bagi anak-anak dari kedua jenis kelamin, untuk memperkaya koneksi, kontak, untuk “berbasis acara”, dan bukan hanya kegiatan yang telah direncanakan sebelumnya di taman kanak-kanak Saat membesarkan anak laki-laki dan perempuan bersama-sama, tugas pedagogis yang sangat penting harus diatasi perpecahan di antara mereka dan berorganisasi permainan bersama, di mana anak dapat bertindak bersama-sama, namun sesuai dengan karakteristik gender. Anak laki-laki mengambil alih peran laki-laki, dan perempuan itu feminin.

Salah satu tugas utama seorang guru TK adalah komunikasi. Ya.L. Kolominsky mengidentifikasi dua sisi dalam interaksi interpersonal seorang guru dengan siswa - internal (sikap pedagogis) dan eksternal (komunikasi pedagogis). Komunikasi pedagogis dalam hal ini berperan sebagai aktualisasi, wujud dalam kegiatan komunikatif sikap pribadi guru terhadap anak 4. V.A. Kan-Kalik memahami komunikasi pedagogis sebagai suatu sistem “interaksi sosio-psikologis antara guru dan siswa yang isinya adalah pertukaran informasi, pemberian pengaruh pendidikan, pengorganisasian hubungan dengan bantuan sarana komunikasi» 2. Komunikasi bertindak dalam struktur kegiatan yang membentuk keseluruhan kegiatan pedagogis, sebagai tipe terdepan, mengintegrasikan semua aktivitas lainnya. Komunikasi sendiri dalam sistem ini tidak mempunyai tujuan tertentu. Tujuan tersebut mengikuti tujuan kegiatan pedagogi, tujuan pelatihan dan pendidikan. Dengan kata lain, komunikasi pedagogis adalah sesuatu yang tujuan, struktur, dan fungsinya pada hakikatnya bertepatan dengan seluruh aktivitas guru.

Konsep “komunikasi” dan “komunikasi” kami anggap identik. Berdasarkan hal tersebut, yang dimaksud dengan keterampilan komunikatif anak prasekolah adalah cara-cara melakukan tindakan komunikatif yang dikuasai anak, yang bergantung pada pembentukan motif komunikatif, kebutuhan, orientasi nilai, pengetahuan, keterampilan dan menentukan kesiapan anak dalam berkomunikasi.

Penelitian oleh L.L. Fitur Lashkova aktivitas profesional guru lembaga pendidikan prasekolah, studi tentang sifat dan isi fungsi yang dilakukannya menunjukkan bahwa dalam struktur aktivitas profesional guru Institusi pendidikan prasekolah terkemuka aktivitas komunikasi terjadi. Guru harus berbicara kepada anak, terlebih lagi memberikan contoh perilaku bicara, kemampuan berkomunikasi. Untuk melakukan ini, perlu dipahami dan diperhitungkan tidak hanya usia, karakteristik individu setiap anak, tetapi juga perbedaan gender antara murid dan murid.

Dalam menentukan kemampuan komunikasi guru digunakan metode observasi dan observasi diri, analisis diri dan bertanya. Sebagai bagian dari penelitian yang sedang berlangsung, 58 pendidik mengambil bagian dalam percobaan. “Lembar untuk memeriksa perilaku bicara guru” dioperasikan. Kuesioner yang dikembangkan oleh G. A. Lyubina dijadikan sebagai dasar, dengan menambahkan aspek gender pada beberapa item. Kuesioner tersebut mencakup 19 keterampilan profesional yang paling penting, misalnya, seperti “kemahiran dalam teknik mendengarkan secara aktif"; “menciptakan kondisi terpenuhinya kebutuhan anak untuk mengungkapkan kekhawatiran, kesedihan, rasa iri, cemburu, dan lain-lain kepada orang dewasa”; “kemampuan untuk menanggapi perkataan dan keluhan anak laki-laki atau perempuan dengan benar dan bijaksana, bukan membicarakannya di depan semua orang”; “mendukung harga diri anak, mengembangkan pemahaman dan penerimaan status gendernya”; “merangsang pertanyaan anak”, dll.

Analisis data yang diperoleh menunjukkan adanya kebutuhan kerja tambahan untuk ke arah ini. Fakta bahwa guru memenuhinya Deskripsi pekerjaan, Namun, keterampilan profesional dan kualitas seorang guru harus terus ditingkatkan. Selain itu, penanaman “pedagogi tanpa gender” yang cermat telah membuahkan hasil. Guru (36% dari 58 orang yang berpartisipasi dalam percobaan) tidak sepenuhnya memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam menangani anak-anak, dengan mempertimbangkan perbedaan gender. Ini terutama menyangkut komunikasi. Dalam arah ini, psikolog dan administrasi lembaga pendidikan prasekolah yang berpartisipasi dalam percobaan, berdasarkan hasil survei, membentuk arah kerja dengan guru untuk memperdalam dan memperluas pengetahuan di bidang komunikasi dengan anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda. Seminar dan workshop, jam mengajar, konsultasi individu dan kelompok, konsultasi dengan psikolog pendidikan, pelatihan psikologis, permainan bisnis, meja bundar dengan partisipasi dokter anak, psikolog, dan orang tua. Tema acara dipilih secara sistematis, dan mengkaji masalah membesarkan anak dari berbagai sudut, dengan mempertimbangkan perbedaan gender pada anak prasekolah: “Laki-laki dan perempuan - dua bagian”, “Komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan usia prasekolah”, “ Permainan dan komunikasi. Keunikan pengorganisasian permainan peran", "apa yang kita ketahui tentang anak laki-laki. Apa yang kita ketahui tentang perempuan? Adaptasi sosial dalam kelompok taman kanak-kanak, dengan mempertimbangkan faktor gender”, “Pembentukan keterampilan komunikatif anak prasekolah berbasis plot permainan peran dengan mempertimbangkan perbedaan gender”, “mempertimbangkan faktor gender ketika merancang ruang kelompok”, latihan psikologis“kaca”, “pramuka”, “diskusi”.

Literatur:

Eremeeva V.D., Khrizman T.P. Laki-laki dan perempuan - dua dunia yang berbeda. Neuropsikologi - untuk guru, pendidik, orang tua, psikolog sekolah. - M.: LINKA-PRESS, 1998. -184 hal.

Kan-Kalik, V.A. Kepada guru tentang komunikasi pedagogis / V.A. - M.: Pendidikan, 1987

Aktivitas komunikatif seorang guru. Kursus pendek: tutorial untuk membantu siswa / Komp. E.V. - Balashov: Rumah Penerbitan Nikolaev, 2004. - 60 hal.

Kolominsky, Ya.L. Psikologi komunikasi / Ya.L.Kolominsky. - M.: Pengetahuan, 1974. - 96 hal.

Lashkova L.L. Teks: Konsep pengembangan potensi komunikatif calon guru lembaga pendidikan prasekolah. dis. Dr.ped. Sains: 13.00.01/ L.L. Lashkova. Chelyabinsk, 2011.

Untuk menggunakan pratinjau presentasi, buat akun Google dan masuk ke akun tersebut: https://accounts.google.com

Keterangan slide:

Kesejahteraan emosional seorang anak dalam kelompok teman sebaya Kelompok taman kanak-kanak adalah perkumpulan sosial pertama anak-anak di mana mereka menempati berbagai posisi. Pada usia prasekolah, hubungan persahabatan dan konflik muncul, dan anak-anak yang mengalami kesulitan dalam komunikasi teridentifikasi. Seiring bertambahnya usia, sikap anak-anak prasekolah terhadap teman sebayanya berubah, yang mereka evaluasi tidak hanya berdasarkan kualitas bisnis, tetapi juga berdasarkan kualitas pribadi, terutama kualitas moral.

Kedudukan dalam kelompok teman sebaya sangat mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. Tergantung seberapa besar anak merasa tenang, puas, dan sejauh mana ia mempelajari norma-norma perilaku dengan teman sebayanya. Sang “bintang” (seperti “yang disukai”) berada dalam kelompok dalam suasana pemujaan yang tulus dan tulus. Seorang anak menjadi “bintang” karena kecantikannya, pesonanya, kemampuannya menilai suatu situasi dengan cepat, karena ia tahu apa yang diinginkannya, karena kemampuannya memikul tanggung jawab tanpa ragu-ragu, dan sebagainya. Namun, anak-anak dengan popularitas tertinggi dapat “tertular” rasa percaya diri dan kesombongan yang berlebihan. Anak-anak yang “terabaikan”, “terisolasi” sering kali merasa tidak tertarik pada teman sebayanya atau meremehkan mereka. Orang-orang seperti itu diterima dalam permainan untuk peran yang biasa-biasa saja. Anak-anak ini menumpuk kebencian dan kemauan untuk memberontak terhadap kondisi kehidupan yang dipaksakan dalam kelompok. Dalam kasus lain, anak-anak ini mencari cara untuk menjalin hubungan dengan “bintang” melalui sikap menjilat, hadiah, dan ketundukan yang tidak perlu dipertanyakan lagi.

Sudah pada usia prasekolah, anak sudah bisa berkembang posisi tertentu dalam kaitannya dengan anak-anak lain: egois, kompetitif atau manusiawi. Posisi egoistik diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak sama sekali tidak peduli dengan anak lain. Minatnya terfokus pada objek - mainan, gambar, permen, dll. Tidak sulit bagi anak seperti itu untuk mendorong teman-temannya, bersikap kasar, atau menunjukkan agresi. Anak seperti itu tidak memperhatikan keadaan teman sebayanya, bahkan seringkali tidak mengetahui nama anak lain dalam kelompoknya. Posisi ini berbahaya tidak hanya dalam hubungannya dengan anak lain, tetapi juga merugikan anak itu sendiri. Setiap orang membutuhkan pengakuan dan rasa hormat dari orang lain. Anak tidak menyukai teman yang egois dan tidak mau bermain dengan mereka, apalagi berteman dengan mereka. Lambat laun, anak-anak seperti itu mendapati diri mereka terasing dari urusan biasa, sendirian.

Posisi kompetitifnya adalah anak memandang teman sebayanya terutama sebagai pesaing yang perlu dilampaui setidaknya dalam beberapa hal. Seorang anak prasekolah dengan posisi ini sering kali mendapat pengakuan dan menjadi populer di kelompoknya, serta dipuji dan dicintai oleh gurunya. Namun ia iri dengan keberhasilan orang lain dan bergembira atas kegagalan anak-anak lain. Posisi ini juga menjadi faktor pembangunan yang kurang menguntungkan. Komunikasi yang didasarkan pada perbandingan terus-menerus antara diri sendiri dengan orang lain tidak mendatangkan kegembiraan dan terus-menerus membuat seseorang berada dalam ketegangan.

Seorang anak yang berkedudukan manusiawi terhadap teman sebayanya memperlakukan dirinya sebagai orang yang berharga dan mampu merasakan keadaan batin anak lain. Anak prasekolah memiliki sikap positif terhadap orang lain, menganggap semua orang baik dan baik; atas inisiatifnya sendiri dia membantu orang lain, membagikan apa yang dimilikinya, sambil mengalami kegembiraan dan kesenangan.

Ini adalah bentuk perilaku ekstrim yang dapat diamati pada anak prasekolah terhadap anak lain. DI DALAM kehidupan nyata posisi yang berbeda paling sering bercampur dan bergantung pada pasangan, karakter kegiatan bersama dan kondisi lainnya: dengan satu teman, seorang anak bisa menjadi manusiawi, tetapi dengan teman lain dia bisa menjadi egois; dalam beberapa keadaan, anak prasekolah berusaha untuk membangun dirinya sendiri, dalam keadaan lain ia menunjukkan kebaikan dan simpati. Penyebab terjadinya perilaku kontradiktif terletak pada pengalaman berkomunikasi dengan orang lain yang masih kurang dan sikap terhadap orang lain masih baru berkembang, masih labil.

Perubahan sosial sedang terjadi masyarakat modern, menyebabkan hancurnya stereotip tradisional tentang laki-laki dan perilaku feminin. Demokratisasi hubungan gender menyebabkan kebingungan peran gender, feminisasi laki-laki dan maskulinisasi perempuan. Dengan latar belakang perubahan ini, kesadaran anak juga berubah: anak perempuan menjadi agresif dan kasar, dan anak laki-laki mengadopsi tipe wanita perilaku. Banyak gadis yang kurang memiliki kesopanan, kelembutan, kesabaran, dan tidak tahu bagaimana menyelesaikan masalah secara damai situasi konflik. Sebaliknya, anak laki-laki tidak tahu bagaimana membela diri, lemah secara fisik, kurang stamina dan kestabilan emosi, serta kurang memiliki budaya berperilaku terhadap anak perempuan.

Komunikasi antara anak laki-laki dan perempuan Hubungan antara anak laki-laki dan perempuan mulai menempati tempat khusus dalam komunikasi anak. Masih di akhir usia dini anak tersebut memperoleh sedikit pengetahuan singkat tentang jenis kelaminnya, tetapi dia belum mempelajari isi kata “laki-laki” dan “perempuan” yang harus diisi.

Selama usia prasekolah, orang dewasa mulai secara sadar atau tidak sadar mengajari seorang anak tentang peran gender sesuai dengan stereotip yang berlaku umum, mengarahkannya pada apa artinya menjadi laki-laki atau perempuan. Anak laki-laki biasanya dibiarkan menjadi lebih agresif dan memberi semangat aktivitas fisik, inisiatif. Anak perempuan diharapkan memiliki jiwa yang penuh perasaan, sensitif dan emosional.

Potret psikologis anak laki-laki dan perempuan Anak perempuan: Fokus minat dan kebutuhan anak perempuan sejak usia dini adalah pada seseorang dan lingkungan terdekatnya: hubungan antar manusia, barang konsumsi (pakaian, peralatan). Mereka lebih sering tertarik pada pekerjaan rumah tangga. Ruang yang menarik bagi anak perempuan memang kecil, tetapi dikerjakan dengan cermat hingga detail terkecil dan tercermin dalam pikiran. Laki-laki: Minat anak laki-laki dikaitkan dengan aktivitas motorik dan kognitifnya yang tinggi. Bagi anak laki-laki, persepsi tentang ruang di mana objek yang diminati berada praktis tidak terbatas. Mereka tertarik pada penerbangan luar angkasa, perjalanan, dan petualangan. Pada saat yang sama, banyak detail dari lingkungan sekitar yang luput dari perhatian anak laki-laki dan tidak cukup tercermin dalam pikirannya, dan oleh karena itu anak laki-laki kurang tertarik pada pekerjaan rumah tangga dan kemudian belajar mengurus diri sendiri.

Anak Perempuan: Permainan anak perempuan mengandalkan penglihatan jarak dekat, mereka memaparkan “kekayaan” mereka di depan mereka - boneka, kain perca - mereka bermain di ruang terbatas, sudut kecil sudah cukup untuk mereka. Laki-laki: Permainan sering kali mengandalkan penglihatan jarak jauh, mereka berlari mengejar satu sama lain, melempar benda ke sasaran, dan menggunakan semua ruang yang diberikan kepada mereka. Anak laki-laki membutuhkan lebih banyak ruang untuk perkembangan mental penuh dibandingkan anak perempuan. Anak laki-laki juga bermain dengan boneka, tetapi mereka membuat bonekanya melompat dan berbaris, melakukan berbagai trik, dll.

Anak perempuan: Periode keikutsertaan dalam kegiatan di kelas lebih pendek bagi anak perempuan. Mereka biasanya dengan cepat memperoleh tingkat kinerja optimal setelah pelatihan. Anak perempuan lebih jarang mengangkat tangan, meskipun mereka juga tahu hal yang sama seperti anak laki-laki. Saat menjawab, gadis itu menatap wajah gurunya dan menatap matanya untuk memastikan kebenaran jawabannya, dan hanya setelah orang dewasa itu mengangguk, dia melanjutkan dengan lebih percaya diri. Laki-laki: Mereka “berayun” lama di kelas dan jarang melihat ke arah guru. Pada saat mereka mencapai puncak kinerjanya, tugas pokok dan penjelasan pelaksanaannya telah diberikan, sehingga anak laki-laki mulai bertanya kepada guru yang mereka lewatkan dan tidak mengerti hal yang terpenting. Anak laki-laki lebih sering mengangkat tangan dan tidak takut salah dalam menjawab. Menjawab, anak laki-laki itu melihat ke samping, ke meja, di depannya.

Kesimpulan Interaksi anak dengan teman sebayanya bukan hanya sekedar kesempatan besar untuk belajar bersama Dunia, tetapi juga kesempatan untuk berkomunikasi dengan anak-anak seusia Anda, kesempatan untuk berkomunikasi dengan anak laki-laki dan perempuan. Anak-anak usia prasekolah secara aktif tertarik satu sama lain, mereka memiliki kebutuhan yang jelas untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya.

Dalam kondisi khusus pendidikan prasekolah Ketika seorang anak terus-menerus bersama anak-anak lain, mengadakan berbagai kontak dengan mereka, maka terbentuklah masyarakat anak-anak, di mana anak memperoleh keterampilan perilaku pertama di antara peserta komunikasi yang setara. Hubungan antara anak laki-laki dan perempuan mulai menempati tempat khusus dalam komunikasi anak. Bahkan di akhir masa kanak-kanak, anak memperoleh pengetahuan singkat tentang jenis kelaminnya, namun ia belum mengetahui isi kata “laki-laki” dan “perempuan” yang harus diisi.

Literatur ilmiah menyatakan perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan dalam hal kecepatan dan kualitas perkembangan intelektual, reaktivitas emosional, motivasi aktivitas dan penilaian prestasi, serta perilaku.

Studi khusus ditujukan untuk mengidentifikasi sifat perbedaan ini, yang menurut beberapa penulis, merupakan cerminan dari pola biologis atau biososial universal.

Pada tahap awal perkembangan (sampai sekitar 7 tahun) anak perempuan di mereka perkembangan intelektual berada di depan anak laki-laki, kecerdasan verbal mereka lebih berkembang dan kemampuan bicara mereka terbentuk pada usia yang lebih dini. Anak laki-laki pada periode usia yang sama memiliki kemampuan visual-spasial dan matematika yang lebih berkembang; pada usia prasekolah mereka mengatasi tugas-tugas yang memerlukan pemahaman tentang hubungan spasial dengan lebih baik.

Di antara faktor-faktor sosio-psikologis yang mempengaruhi perkembangan psikofisiologis anak, pembentukan dan implementasi kemampuan kognitif dan sifat pribadinya, kesadaran diri dari sudut pandang gender dan perilaku peran gender, yang utama adalah tradisi budaya dan etika masyarakat. , yang membentuk sistem nilai-nilai pribadi dan motivasi bertindak , karakter. Perilaku orang tua dan orang lain di sekitar anak menentukan sikap emosional dan serangkaian gagasan tentang stereotip (dalam beberapa kasus arketipe) peran gender, tentang “laki-laki” dan “perempuan” dalam perilaku manusia.

Selama usia prasekolah, orang dewasa mulai secara sadar atau tidak sadar mengajari seorang anak tentang peran gender sesuai dengan stereotip yang berlaku umum, mengarahkannya pada apa artinya menjadi laki-laki atau perempuan. Anak laki-laki biasanya dibiarkan lebih agresif dan didorong untuk aktif secara fisik dan mengambil inisiatif. Anak perempuan diharapkan memiliki jiwa yang penuh perasaan, sensitif dan emosional.

Dalam sebuah keluarga, setiap hari seorang anak berpedoman pada nilai-nilai gendernya. Dia diberitahu bagaimana seorang anak laki-laki atau perempuan harus berperilaku. Setiap budaya memiliki pola yang tertanam dalam membesarkan anak-anak sebagai calon pria dan wanita. Anak laki-laki, bahkan yang terkecil sekalipun, biasanya diberitahu: “Jangan menangis. Kamu bukan perempuan. Dan dia belajar menahan air matanya. Gadis itu diinstruksikan: “Jangan berkelahi, jangan memanjat pagar dan pohon. Dan gadis nakal itu harus menahan diri, karena dia perempuan. Sikap orang dewasa yang demikian dan serupa menjadi dasar polarisasi perilaku. Selain itu, stereotip perilaku laki-laki dan perempuan masuk ke dalam psikologi anak melalui observasi terhadap perilaku laki-laki dan perempuan. Masing-masing orang tua membawa orientasi nilai gendernya: sifat-sifat seperti ketulusan, kepekaan, emosionalitas lebih merupakan ciri khas seorang wanita; keberanian, tekad, pengendalian diri adalah tanda-tanda maskulinitas.

Orang dewasa akan berbuat salah jika mengikuti stereotip yang ada tersebut secara membabi buta. Penting untuk mencari cara untuk mengembangkan anak laki-laki dan perempuan secara komprehensif sebagai orang dewasa di masa depan.

Pada usia prasekolah, anak menemukan perbedaan eksternal antara pria dan wanita dalam hal pakaian dan perilaku. Anak-anak meniru segalanya: bentuk perilaku yang berguna dan dapat diterima orang lain, bentuk perilaku stereotip orang dewasa yang merupakan kebiasaan sosial yang buruk (mengumpat, merokok, dll.) Jadi, anak laki-laki, meskipun mereka tidak menggunakan “simbol kejantanan” ini. dalam latihan mereka, namun sudah memperkenalkannya ke dalam permainan cerita mereka.

Kesadaran akan “aku” seseorang tentunya mencakup kesadaran akan gendernya sendiri. Perasaan terhadap jenis kelamin sendiri biasanya menjadi stabil pada anak usia prasekolah. Sesuai dengan persepsi dirinya sebagai laki-laki atau perempuan, anak mulai memilih peran bermain. Pada saat yang sama, anak-anak sering kali dikelompokkan ke dalam permainan berdasarkan gender.

Pada usia ini, keberpihakan yang terbuka dan baik hati terhadap anak-anak dari jenis kelamin yang sama dan keberpihakan yang tersembunyi dan bermuatan emosional terhadap anak-anak dari lawan jenis terungkap. Hal ini menentukan berkembangnya kesadaran diri dalam konteks identifikasi gender.

Komunikasi anak-anak pada usia prasekolah menunjukkan keterlibatan mereka yang bias dalam peran sosial laki-laki dan perempuan. Dalam permainan dan praktik komunikasi nyata, anak-anak tidak hanya belajar peran sosial, terkait dengan identifikasi gender orang dewasa, tetapi juga cara komunikasi antara laki-laki dan perempuan, anak laki-laki dan perempuan.

Pada akhir usia prasekolah, seorang anak mempelajari emosi dan perasaan yang membantunya membangun hubungan yang produktif dengan teman sebayanya dan dengan orang dewasa. Pada akhir usia prasekolah, anak mengembangkan dasar-dasar sikap bertanggung jawab terhadap hasil perbuatan dan perbuatannya. Tanggung jawab mendorong rasa keterlibatan dalam tujuan bersama, rasa kewajiban.

Komunikasi dengan teman sebaya berbeda dengan komunikasi dengan orang dewasa dan memiliki beberapa ciri.

Intensitas emosi yang jelas. Anak itu berbicara kurang lebih dengan tenang kepada orang dewasa, tanpa ekspresi yang tidak perlu. Percakapan dengan teman sebaya disertai dengan intonasi yang tajam, teriakan, kejenakaan, tawa, dll. Ekspresi wajah hampir 10 kali lebih ekspresif dan intonasi ekspresif yang sangat jelas. Ekspresi dapat mengekspresikan berbagai keadaan - mulai dari kemarahan yang diungkapkan hingga kegembiraan yang luar biasa. Peningkatan emosi ini mencerminkan kebebasan dan kelonggaran khusus yang melekat dalam komunikasi anak satu sama lain.

Pernyataan anak yang tidak standar. Saat berkomunikasi dengan orang dewasa, anak-anak, pada umumnya, mematuhi pola bicara tertentu dan frasa yang diterima secara umum. Pernyataan anak-anak dalam proses komunikasi tidak tunduk pada norma dan aturan yang ketat: anak-anak menggunakan kata, frasa, kombinasi kata dan suara yang paling tidak terduga dan tidak dapat diprediksi - mereka berdengung, berderak, meniru satu sama lain, dan menemukan nama untuk objek baru. Komunikasi seperti itu, menurut penulis, memiliki makna psikologis yang besar. Hal ini menciptakan kondisi untuk kreativitas mandiri, untuk perwujudan individualitas, karena dalam interaksi dengan anak-anak tidak ada yang membelenggu anak, tidak memperlambat aktivitasnya, atau membatasinya pada norma-norma ketat tentang “bagaimana seharusnya”.

Dominasi pernyataan proaktif dibandingkan pernyataan reaktif . Komunikasi dengan orang dewasa dicirikan oleh kenyataan bahwa anak berusaha mempertahankan percakapan dengan orang dewasa, menjawab pertanyaannya, mendengarkan cerita dan pesan dengan kurang lebih hati-hati, yaitu mencoba lebih banyak mendengarkan. Dalam kontak dengan anak-anak, jauh lebih penting bagi seorang anak untuk berbicara sendiri daripada mendengarkan orang lain, sehingga percakapan, sebagai suatu peraturan, tidak berhasil: anak-anak saling menyela, masing-masing membicarakan urusannya sendiri, tanpa mendengarkan kepada pasangannya.

Komunikasi dengan anak jauh lebih kaya tujuan dan fungsinya . Ketika seorang anak berkomunikasi dengan orang dewasa, dia mengharapkan informasi atau penilaian atas tindakannya darinya (orang dewasa melaporkan sesuatu, mengatakan apa yang buruk dan apa yang baik). Dalam kaitannya dengan pasangan yang setara, tindakan anak lebih bervariasi. Saat berinteraksi dengan teman sebayanya, seorang anak dapat melakukan hal-hal berikut:

Kelola tindakan pasangan Anda - tunjukkan bagaimana Anda bisa dan tidak bisa melakukannya;

Pantau tindakannya - jika ada perbedaan, beri komentar tepat waktu;

Untuk memaksakan pola tindakannya sendiri - untuk memaksa seseorang melakukan satu cara dan bukan yang lain;

Bermain bersama dan sekaligus memutuskan bersama bagaimana mereka akan bermain;

Bandingkan terus-menerus dengan diri Anda sendiri - “Saya bisa melakukan ini, dan Anda?”;

Berpura-pura (yaitu, berpura-pura), menyatakan pelanggaran (sengaja tidak menjawab, tidak memperhatikan);

Berfantasi.

Kekayaan hubungan dalam komunikasi menimbulkan beragam kontak dan menuntut kemampuan anak mengungkapkan dengan kata-kata keinginan, suasana hati, dan tuntutannya.

Penelitian telah menunjukkan bahwa ada hal tertentu karakteristik usia komunikasi anak-anak.

Dipercaya bahwa minat terhadap teman sebaya muncul secara genetis lebih lambat daripada minat terhadap orang dewasa - pada akhir tahun pertama kehidupan. Namun, seiring bertambahnya usia anak, minat terhadap teman sebayanya semakin meningkat. Untuk anak-anak usia dini, terutama pada tahun kedua kehidupan, tindakan nonspesifik merupakan ciri khasnya. Dinamakan demikian karena tidak berhubungan langsung dengan komunikasi, melainkan berefleksi aktivitas kognitif anak-anak. Ada pengalihan tindakan yang dikuasai dalam proses tindakan dengan benda, mainan, hingga teman sebaya. Misalnya, saat bermain, seorang anak menggigit kaki anak beruang atau menyentuh mata boneka; ia melakukan tindakan yang sama terhadap teman-temannya. Upaya untuk menyentuh atau memutar mainan “hidup” sering kali menimbulkan konflik dan mengecilkan keinginan tidak hanya untuk bermain bersama, tetapi juga untuk menjadi dekat. Namun komunikasi semacam itu juga mempunyai arti tertentu: dengan memeriksa anak dengan cara ini, bayi seolah-olah sedang belajar sendiri.

Pada saat yang sama, terkadang anak-anak berkomunikasi dengan teman sebayanya seperti orang dewasa - mereka menatap mata mereka, menawarkan mainan, tetapi episode seperti itu singkat dan tidak stabil.

Sampai usia satu setengah tahun, anak dibedakan oleh belum berkembangnya kepekaan terhadap pengaruh anak lain, lemahnya inisiatif dalam menjalin kontak, dan ketidakmampuan mengkoordinasikan keinginan dan keterampilannya dengan keinginan anak lain, oleh karena itu tindakan bersama anak adalah sulit. Secara umum, seperti yang ditekankan oleh L.N. Galiguzova dan E.O. Smirnova, hingga usia satu setengah tahun, praktis tidak ada komunikasi antara anak-anak, dan pencapaian tertinggi Bagi mereka, bermain berdekatan adalah situasi di mana anak-anak menjalankan urusannya masing-masing, sesekali saling mengawasi atau bertukar mainan.

Setelah satu setengah tahun, diharapkan terjadi titik balik dalam hubungan antara anak-anak. Perbuatan anak seperti halnya benda mati menurun, muncul keinginan untuk menarik minatnya pada dirinya sendiri, dan kepekaan terhadap sikap teman sebayanya meningkat. Anak-anak semakin menikmati bermain bersama. Tindakan bersama jangka pendek lebih didasarkan pada peniruan satu sama lain, namun menunjukkan adanya komunikasi.

Pada tahun ketiga, komunikasi dengan teman sebaya mulai menempati tempat yang semakin penting dalam kehidupan anak. Anak sudah menunjukkan inisiatif dalam berkomunikasi: mereka mengajak pasangannya untuk melakukan tindakan tertentu. Aktivitas respon anak juga muncul, yang tercermin dalam mendukung inisiatif teman sebayanya dengan mengulangi tindakan, merespon vokalisasi, dan menyarankan jenis permainan baru.

Mari kita ilustrasikan dengan contoh yang diberikan oleh L.N. Galiguzova dan E.O.

Ira dan Roma berusia dua setengah tahun di taman bermain; anak-anak tidak punya mainan. Keduanya saling memandang dengan gembira. Ira terganggu dan mulai melihat ke langit-langit. Roma mengikutinya dan melihat ke atas. Kemudian dia mengalihkan pandangannya ke gadis itu, mendengus dan menatap matanya dengan penuh harap. Ira balas tersenyum padanya dan juga terisak. Keduanya tertawa. Ira menutupi wajahnya dengan tangannya dan menunggu dengan tegang. Roma, tertawa, menatap wajahnya. Ira membuka wajahnya dan mulai bergoyang di depan anak laki-laki itu sambil tersenyum. Roma dengan riang mengulangi gerakannya, anak-anak duduk dan bergoyang sebentar. Kemudian Roma bertepuk tangan dan menatap Ira sambil tersenyum. Ira dengan gembira mengulangi tindakannya, keduanya tertawa dan bertepuk tangan. Tiba-tiba Ira melompat dan langsung sengaja terjatuh di hadapan bocah itu, tertawa, kembali menatapnya. Roma langsung menirunya. Anak-anak bergantian jatuh dan bangun sambil tertawa riang. Ira memekik kegirangan sambil menatap mata Roma. Roma juga menjerit. Tiba-tiba keduanya berhenti, membeku, saling berpandangan dan serentak terjatuh sambil memekik.

Tak ada gunanya, di mata orang dewasa, memanjakan diri justru memberikan kegembiraan yang besar kepada anak: anak tidak berperilaku seperti ini secara langsung, tanpa hambatan dan emosional baik saat sendirian maupun saat berkomunikasi dengan orang dewasa.

Komunikasi pada usia ini menjadi sarana penting untuk mengenal diri sendiri dan membentuk gambaran yang memadai tentang diri sendiri. Bagi seorang anak, teman sebaya berperan sebagai semacam cermin di mana anak melihat cerminan keberadaannya sendiri. Seorang anak pada usia ini mempunyai kebutuhan yang besar untuk menemukan dan memahami kemampuannya, untuk memahami apa yang mampu ia lakukan, sehingga teman sebaya dituntut untuk ikut serta dalam lelucon dan kesenangan bersama, dan diperlukan perhatian teman sebaya untuk mengevaluasi prestasinya.

Namun, meskipun kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya meningkat, dan pada akhir masa kanak-kanak, komunikasi dengan anak-anak masih kalah menariknya dibandingkan komunikasi dengan orang dewasa dan aktivitas objektif.

Pada tahun keempat kehidupan, kebutuhan komunikasi dengan orang dewasa masih mendominasi dibandingkan kebutuhan kontak dengan anak. Alasan utama komunikasi adalah partisipasi dalam permainan. Anak menarik perhatian teman sebayanya, mengajak untuk memulai tindakan bersama atau melanjutkan apa yang sudah dilakukan anak. Sensitivitas terhadap teman sebaya masih cukup rendah, posisi superioritas berlaku: anak prasekolah mendengarkan temannya, tetapi tidak mendengar, menunjukkan cara melakukannya, yang seringkali menimbulkan konflik. Anak tersebut memandang anak prasekolah lain terutama sebagai objek perbandingan dengan dirinya sendiri dan evaluasi, yang dalam hubungannya dengan teman sebayanya diekspresikan secara kategoris dan negatif (“Kamu semacam orang yang serakah!”), dan dalam hubungannya dengan dirinya sendiri - selalu secara positif. Permainan umum berumur pendek; anak-anak segera beralih dari permainan peran ke berlari dan memanjat.

Mulai tahun ke-4 kehidupan, teman sebaya menjadi lebih disukai dan menarik bagi anak. Anak-anak lebih bersemangat untuk berkomunikasi dengan pasangan yang setara; menjalin kontak cukup mudah. Dalam teman sebaya, anak mencari ahli dalam keterampilan dan pengetahuannya sendiri: dia senang menceritakan dongeng, berbagi kesan, mengajar, menjadikan dirinya sebagai contoh (“Kamu harus mendandani boneka seperti aku”), tapi tetap saja memperlakukan cerita rekannya dengan ironis. Pada saat yang sama, kepekaan terhadap permintaan teman sebaya meningkat - seorang anak berusia 4-5 tahun mulai tertarik pada posisi pendengar. Meskipun posisi superioritas masih ada, namun perhatian terhadap kualitas dan kemampuan rekannya juga semakin meningkat.

Pada usia 5-6 tahun, posisi superioritas terhadap teman sebaya masih tetap dipertahankan, sehingga berujung pada ejekan, ejekan, dan terkadang agresi. Namun posisi baru juga muncul - pengakuan atas kebaikan anak-anak lain atas dasar meningkatnya rasa simpati dan persahabatan. Anda mungkin memperhatikan bahwa anak-anak prasekolah pada usia ini bahkan sudah bisa saling mengagumi. Posisi ramah terhadap teman sebaya muncul - anak berjuang demi temannya, melindunginya, tanpa pamrih berusaha mengajarinya apa yang bisa dia lakukan, apa yang menjadi kekuatan dia.

Pada usia 6-7 tahun, anak sudah menunjukkan ketertarikan pada teman sebayanya, yang tidak berhubungan dengan tindakan spesifiknya. Jika pada usia sebelumnya sebagian besar kontak terjadi saat bermain, maka pada usia ini kontak terbanyak terjadi dalam situasi pemecahan masalah praktis. Bagi anak prasekolah yang lebih tua, teman sebaya tidak lagi hanya menjadi objek perbandingan dengan dirinya sendiri, tidak hanya sebagai teman bermain, tetapi juga secara intrinsik berharga dan berarti. kepribadian manusia dengan pengalaman dan preferensi Anda sendiri. Hubungan kepercayaan antar anak diperkuat: anak berbagi keinginan, niat, selera, dan rahasianya. Mereka dengan tulus berusaha membantu dan memberikan kegembiraan dan kesenangan satu sama lain. Hal ini mengungkap bibit-bibit hubungan baru antar anak, yang pusatnya bukan lagi “aku”, melainkan “kita”. Pada usia yang sama, timbul keterikatan pada anak lawan jenis.

Untuk masa kecil prasekolah tiga bentuk komunikasi dengan teman sebaya berkembang, berturut-turut saling menggantikan.

Bentuk komunikasi yang pertama adalah emosional-praktis - berkembang dalam 2 tahun. Isi dari kebutuhan berkomunikasi dengan teman sebayanya adalah bahwa anak mengharapkan partisipasi dalam lelucon dan kesenangannya serta berusaha untuk mengekspresikan diri. Anak-anak tertarik pada proses aksi bersama; inilah tujuan aktivitas bayi. Untuk menjalin kontak, anak-anak menggunakan cara ekspresif dan wajah - gerak tubuh, postur, operasi berbasis objek juga banyak digunakan. Pada tahun ke-4 kehidupan, pidato menjadi semakin penting dalam komunikasi.

Pada usia 4-6 tahun diamati bisnis situasional bentuk komunikasi. Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya menjadi yang terdepan. Hal ini disebabkan perkembangannya yang pesat permainan peran dan kegiatan lain yang bersifat kolektif. Anak-anak prasekolah berusaha menjalin kerjasama bisnis dan mengkoordinasikan tindakannya untuk mencapai suatu tujuan, yang merupakan isi utama dari kebutuhan berkomunikasi dengan anak lain.

Anak-anak prasekolah mengembangkan minat terhadap tindakan dan metode tindakan teman-temannya, sementara pada saat yang sama, kecenderungan bersaing, kompetitif, dan keras kepala dalam menilai temannya terlihat jelas. Anak bertanya tentang prestasi anak lain, memperhatikan kesalahannya, tetapi juga menuntut pengakuan atas keberhasilannya, sambil menyembunyikan kegagalannya sendiri. Dengan demikian, anak tidak menonjolkan keinginan temannya, tidak memahami motif perilakunya, tetapi menunjukkan minat yang besar terhadap segala sesuatu yang dilakukan teman-temannya. Hal ini menunjukkan perlunya pengakuan dan rasa hormat.

Dalam proses komunikasi, anak menggunakan cara yang berbeda komunikasi yang terpenting adalah tuturan, namun tetap bersifat situasional.

Bisnis non-situasi Bentuk komunikasi ini terdapat pada sebagian kecil anak usia 6-7 tahun. Komplikasi aktivitas bermain membutuhkan kemampuan untuk bernegosiasi dan merencanakan kegiatan Anda terlebih dahulu. Kebutuhan utama adalah keinginan untuk bekerja sama dengan teman sebaya, yang bersifat ekstra-situasi. Sikap subyektif terhadap teman sebaya terbentuk: kemampuan untuk melihatnya sebagai pribadi yang setara, memperhatikan minatnya, dan kemauan membantu berkembang. Ada minat terhadap kepribadian teman sebaya. Motif bisnis dalam komunikasi masih menjadi yang utama, namun anak-anak sering kali membicarakan topik kognitif dan pribadi yang tidak terkait dengan tindakan tertentu dan situasi tertentu. Pidato menjadi sarana komunikasi utama.

Menjelajahi hubungan interpersonal antara anak-anak prasekolah, A.V. Petrovsky mengungkapkan bahwa dalam kegiatan bersama terjadi penataan tingkat, dan hubungan ini memiliki sifat yang berbeda: hubungan peran fungsional, emosional-evaluatif, dan pribadi-semantik terjalin di antara anak-anak.

Koneksi peran fungsional disajikan dalam bentuk peran, norma, nilai yang menentukan ciri-ciri kegiatan bersama. Hubungan-hubungan ini terekam dalam aktivitas pendidikan, kerja dan bermain anak prasekolah. Hubungan peran fungsional yang melekat dalam pekerjaan dan pembelajaran diperoleh di bawah bimbingan dan kendali langsung orang dewasa: anak belajar dan berasimilasi aturan tertentu, misalnya, “Kamu tidak boleh menggambar di buku catatan tetanggamu selama kelas berlangsung.”

Dalam sebuah permainan, terutama permainan peran, hubungan ini berkembang di luar pengaruh langsung orang dewasa. Namun, pengaruh orang dewasa dapat memanifestasikan dirinya secara tersembunyi: misalnya, anak-anak meniru tindakan, gerak tubuh, dan intonasi orang dewasa. Di dalam game itu sendiri, mereka menonjol hubungan permainan itu sendiri Dan hubungan mengenai permainan. Yang pertama mereproduksi norma dan pola perilaku yang diterima secara budaya: dokter baik terhadap pasien, guru bertindak sebagai orang yang tegas terhadap siswa. Hubungan mengenai permainan adalah hubungan interpersonal yang muncul “di sekitar” permainan: ketika mendiskusikan konsepnya, menyusun skenario, membagi peran. Secara psikologis penting bahwa di sini anak memilih perannya sendiri, dan di sinilah konflik paling sering muncul mengenai apa yang harus dimainkan, siapa yang harus ikut serta, siapa yang akan bertanggung jawab, dll. Selanjutnya, konflik-konflik ini dapat terwujud dalam hubungan emosional-evaluatif.

Fungsi utama hubungan emosional-evaluatif - koreksi perilaku teman sebaya sesuai dengan norma kegiatan bersama. Jika teman sebaya mengikuti norma, maka ia dinilai positif; jika menyimpang dari norma tersebut, timbul keluhan yang ditujukan kepada orang dewasa, yang tujuannya untuk menegaskan norma perilaku.

Jenis koneksi ini dimanifestasikan dalam preferensi emosional - suka, tidak suka, persahabatan. Hubungan semacam ini muncul cukup dini dan pada awalnya dapat ditentukan baik oleh faktor eksternal semata (misalnya, seorang anak menyukai anak berambut keriting) atau oleh penilaian orang dewasa ( anak baik, karena dia makan dengan baik), atau pengalaman komunikasi anak di masa lalu dengan teman sebaya tertentu - positif atau negatif.

Hubungan emosional-evaluatif mempengaruhi komunikasi dan interaksi anak dalam suatu kelompok dengan cara tertentu, misalnya menjadi pengatur hubungan dalam permainan, ketika konflik naskah dan pembagian peran dalam permainan diselesaikan oleh anak demi kepentingan temannya.

Hubungan pribadi-semantik - ini adalah hubungan di mana motif satu subjek memperoleh makna, diungkapkan dalam kata-kata "makna bagi saya". Jenis hubungan ini tertutup untuk observasi langsung. Dalam kehidupan nyata, hubungan semacam ini terwujud dalam kasus di mana seorang anak menganggap serius peran orang dewasa dan bertindak sesuai dengan itu, misalnya, ketika seorang anak merawat adik laki-laki atau perempuannya selama ibunya sakit.

Ini adalah tren umum dalam perkembangan hubungan anak-anak di masa kanak-kanak prasekolah.

Sudah di usia prasekolah, anak-anak dapat mengembangkan posisi tertentu dalam hubungannya dengan anak-anak lain: egois, kompetitif atau manusiawi.

Egois Posisi tersebut diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak sama sekali tidak peduli terhadap anak lain. Minatnya terfokus pada objek - mainan, gambar, permen, dll. Tidak sulit bagi anak seperti itu untuk mendorong teman-temannya, bersikap kasar, atau menunjukkan agresi. Anak seperti itu tidak memperhatikan keadaan teman sebayanya, bahkan seringkali tidak mengetahui nama anak lain dalam kelompoknya.

Posisi ini berbahaya tidak hanya dalam hubungannya dengan anak lain, tetapi juga merugikan anak itu sendiri. Setiap orang membutuhkan pengakuan, kasih sayang, dan rasa hormat dari orang lain. Anak tidak menyukai teman yang egois dan tidak mau bermain dengan mereka, apalagi berteman dengan mereka. Lambat laun, anak-anak seperti itu mendapati diri mereka terasing dari urusan biasa, sendirian. Pemahaman anak tentang situasi ini mengarah pada perasaan tajam dan tuduhan orang lain, yang menyebabkan agresi dan permusuhan yang lebih besar terhadap teman sebaya dan, dengan demikian, meningkatnya permusuhan terhadap anak dari anak-anak lain.

Kompetitif posisinya adalah bahwa anak melihat pada teman sebayanya, pertama-tama, sebagai pesaing yang perlu dilampaui setidaknya dalam sesuatu. Seorang anak prasekolah dengan posisi ini sering kali mendapat pengakuan dan menjadi populer di kelompoknya, serta dipuji dan dicintai oleh gurunya. Namun ia iri dengan keberhasilan orang lain dan bergembira atas kegagalan anak-anak lain. Dengan demikian, seorang anak dengan posisi kompetitif melihat dirinya melalui prisma prestasi orang lain.

Posisi ini juga menjadi faktor pembangunan yang kurang menguntungkan. Komunikasi yang didasarkan pada perbandingan terus-menerus antara diri sendiri dengan orang lain tidak mendatangkan kegembiraan dan terus-menerus membuat seseorang berada dalam ketegangan. Kekesalan, kesedihan, dan rasa iri yang dialami seorang anak ketika anak lain mencapai kesuksesan sama sekali bukan keadaan emosi yang positif.

Anak dengan manusiawi kedudukannya dalam hubungannya dengan teman sebaya memperlakukannya sebagai pribadi yang berharga, mampu merasakan keadaan batin anak lain. Anak prasekolah memiliki sikap positif terhadap orang lain, menganggap semua orang baik dan baik; atas inisiatifnya sendiri dia membantu orang lain, membagikan apa yang dimilikinya, sambil mengalami kegembiraan dan kesenangan.

Ini adalah bentuk perilaku ekstrim yang dapat diamati pada anak prasekolah terhadap anak lain. Dalam kehidupan nyata, posisi yang berbeda paling sering tercampur dan bergantung pada pasangan, sifat aktivitas bersama, dan kondisi lainnya: dengan satu teman sebaya, seorang anak bisa menjadi manusiawi, tetapi dengan teman lain ia bisa menjadi egois; dalam beberapa keadaan, anak prasekolah berusaha untuk membangun dirinya sendiri, dalam keadaan lain ia menunjukkan kebaikan dan simpati. Penyebab terjadinya perilaku kontradiktif terletak pada pengalaman berkomunikasi dengan orang lain yang masih kurang dan sikap terhadap orang lain masih baru berkembang, masih labil. Ini terbuka peluang besar untuk mengembangkan sikap manusiawi anak terhadap anak lain.