Metode Montessori: prinsip dasar. Sistem pedagogi Montessori

Apa metode Montessori?
Prinsip utamanya adalah mendorong anak untuk belajar mandiri dan mengembangkan diri. Motto guru Montessori adalah: “Bantu saya melakukannya sendiri.”
Arti tujuan yang ditetapkan dalam membesarkan anak menurut metode Maria Montessori: kemandirian, kepercayaan diri, rasa hormat terhadap orang lain, mengajarkan ketertiban dan kerja keras - KEBEBASAN. Namun, seperti yang berulang kali diutarakan oleh Maria sendiri, “Kebebasan bukanlah ungkapan “SAYA INGIN DAN INGIN” yang liar, namun merupakan kemampuan internal yang berkembang secara alami untuk memilih yang terbaik bagi diri sendiri dan orang lain.”

Tugas orang dewasa adalah mengatur kondisi bagi seorang anak untuk secara mandiri, sejak masa kanak-kanak, memulai jalur perkembangannya yang unik, untuk mewujudkan SIFAT-SIFATnya.
Menyadari hal ini, Dr. Montessori mengembangkan lingkungan khusus - ruang kelas Montessori. Mari buka tirai dan nikmati suasana unik kelas Montessori.
...Kursi kecil yang ringan, kursi berlengan, meja, yang dapat digunakan oleh satu hingga tiga anak, dan dapat dibawa sendiri oleh anak-anak. Materi kelas “materi didaktik”, demikian Montessori menyebutnya, disimpan dalam lemari panjang dan rendah yang terletak di sepanjang dinding ruangan sehingga anak sendiri dapat membukanya dan memasukkan bahan ajar ke dalamnya. Peralatan makan yang digunakan anak-anak saat makan dibuat sedemikian rupa sehingga anak sendiri dapat mencuci, menyajikan, dan menyimpannya sesuai dengan tugasnya. Pekerjaan rumah dan “latihan sehari-hari” termasuk dalam program pelajaran. Maria Montessori menciptakan lingkungan di mana anak-anak harus menjadi tuan dan pekerja bagi diri mereka sendiri.

Namun, momen sosial dan momen penting-praktis ini masih menjadi latar belakang. “Tujuan pendidikan,” seperti yang dikatakan Montessori, “adalah untuk mengembangkan kekuatan,” dan tujuan ini sepenuhnya menentukan sifat dari “materi didaktik” yang sebagian besar dikuasai anak-anak dan yang, tidak diragukan lagi, merupakan pusat dari keseluruhan Montessori. sistem. Mendeskripsikan materi ini bukanlah tugas kita, apalagi kita bisa mengenalnya hanya dengan melihatnya dalam praktik atau paling tidak dengan membaca penjelasan rincinya dalam buku-buku Montessori sendiri. Di sini kami akan membatasi diri hanya pada memperjelas semangat umum “materi didaktik”.
Dr Montessori membedakan indera yang berbeda, dan untuk masing-masing indera secara terpisah memilih materi yang sesuai, latihan yang dapat mengembangkannya secara maksimal. Jadi, untuk mengembangkan indra peraba, gunakan set papan halus dan ampelas, kartu, dan berbagai bahan. Indera termal dikembangkan dengan satu set cangkir logam berisi air dengan suhu berbeda. Baric (perasaan berat) - satu set yang ukurannya sama, tetapi beratnya berbedapapan kayu.

Untuk mengembangkan pengertian stereognostik (perasaan), Montessori menggunakan sekumpulan bentuk geometris. Mata dan indera bentuk dan warna berkembang sesuai dengan itu. Pendengaran dikembangkan dengan menggunakan satu set yang terdiri dari dua baris 13 lonceng dan 4 palu (pengenalan nada)…. Berdasarkan gagasan bahwa tugas pendidikan adalah pengembangan seluruh kekuatan manusia, Montessori tidak mengabaikan indra perasa dan penciuman: serangkaian bubuk dan cairan berbeda digunakan untuk mengembangkannya. Untuk setiap indra, materi khusus dipilih, dan latihan terisolasi dari indera terpisah ini semakin diperburuk dengan “metode isolasi” khusus: misalnya, latihan pendengaran, sentuhan, dan termal dilakukan dengan penutup mata, yaitu ketika indera penglihatan dimatikan, dll.

Pendidikan gerakan berlangsung dengan cara yang sama, yang sebagian besar bermuara pada latihan otot-otot yang terlibat dalam berbagai proses motorik: selain sistem senam yang dirancang khusus, latihan dengan kancing dan buka kancing, tali pengikat, dan senam pernapasan khusus adalah digunakan untuk ini. Pendidikan aktivitas mental, dari sudut pandang metode Montessori, tidak lebih dari kombinasi persepsi dengan proses motorik, yang direduksi menjadi gabungan latihan indera dan proses motorik: ini termasuk “pelajaran tata nama” yang terkait dengan latihan. dengan tab geometri (mengajarkan bentuk dan warna ) dan rumit dengan mengamati lingkungan di bawah bimbingan seorang guru, bermain dengan menggunting bentuk-bentuk geometris, menggambar menurut sistem yang dikembangkan (arsir hitam, kemudian diwarnai, dll), pemodelan, permainan dengan nama warna dan coraknya, dll.

.

Semua ini diakhiri dengan latihan yang bertujuan untuk memperkenalkan aritmatika (latihan dengan angka, “pelajaran dengan nol”, latihan menghafal angka), dan akhirnya berpuncak pada metode pengajaran membaca dan menulis yang menjadi sangat terkenal.
Tugas utama guru dalam berhubungan langsung dengan anak selama pembelajaran adalah tidak mengganggu penguasaannya Dunia, bukan untuk mentransfer pengetahuan Anda, tetapi untuk membantu mengumpulkan, menganalisis, dan mensistematisasikan pengetahuan Anda.

Montessori di dunia

Awal mula sejarah perkembangan metode Montessori di dunia sepatutnya dianggap pada tahun 1907. Itu tahun ini, pada tanggal 6 Januari,

Di kota San Lorenzo, Italia, sekolah Montessori pertama “Rumah Anak” (“Casa dei Bambini”) dibuka. Di sini Maria Montessori mendapat kesempatan untuk menerapkan secara luas hasil pengamatan dan eksperimen pertamanya dalam praktik dan memverifikasi kebenaran kesimpulannya.
Pada tahun 1909 menjadi jelas bahwa eksperimen Montessori berhasil. Sejak saat itu, bintang terangnya telah memantapkan dirinya di cakrawala pedagogis. Saat ini, ketenaran Dokter Montessori melampaui batas Italia. Guru-guru mulai berdatangan dari Spanyol, Belanda, Inggris dan Swedia untuk mengenal metodologinya.

Selama beberapa tahun, Maria Montessori telah bepergian secara luas ke seluruh Eropa, tampil di AS, Amerika Selatan, Asia. Di mana pun dia berada, lembaga-lembaga anak bermunculan yang bekerja sesuai metodenya.

Dalam waktu singkat, metode Montessori menyebar ke seluruh dunia.
Pada tahun 1929, Maria Montessori dan putranya Mario mendirikan Asosiasi Montessori Internasional AMI (Association Montessori International) di Amsterdam (Belanda).
Sejak tahun 1960, American Montessori Society - AMS (American Montessori Society) telah beroperasi di kota Greenwich (AS).
Terdapat beberapa ribu sekolah Montessori di dunia; di Belanda saja terdapat lebih dari 200 sekolah.

Di Amerika, Eropa, dan Asia terdapat pabrik khusus yang memproduksi bahan ajarnya.

Salah satu sekolah Montessori di India, City Montessori, resmi diakui sebagai sekolah terbesar di dunia pada tahun 2013 dan masuk dalam Guinness Book of Records. Saat ini, sekitar 47 ribu siswa belajar di sekolah ini.

Montessori di Rusia

Informasi pertama tentang keberhasilan metode Montessori mencapai Rusia pada tahun 1910, namun komunitas pedagogi Rusia dapat mengenal sepenuhnya sistem Maria Montessori pada tahun 1913, ketika terjemahan bahasa Rusia dari karya utamanya yang berjudul “Rumah Anak” telah diterbitkan. metode pedagogi ilmiah».

Buku ini segera menarik perhatian karena orisinalitas dan fokus penerapannya. Perdebatan sengit berkembang seputar ide-ide yang disajikan di dalamnya. Pada musim gugur tahun yang sama, presentasi materi didaktik Montessori berlangsung di Universitas St. Petersburg, dan kemudian di Museum Pedagogis, yang mendapat tanggapan antusias dari sebagian besar pengunjung.
Langkah praktis pertama menuju implementasi ide-ide M. Montessori di Rusia dilakukan oleh Yulia Ivanovna Fausek (1863-1943). Dengan penuh semangat memulai bisnis, pada bulan Oktober 1913 ia mendirikan taman kanak-kanak kecil di salah satu gimnasium, bekerja sesuai dengan sistem Montessori. Selama dua puluh tahun dia tanpa lelah mempromosikan metode ini, menerbitkan lebih dari 40 buku dan artikelnya, dan menerbitkan beberapa karya M. Montessori dalam bahasa Rusia. Pada tahun 1914, setelah menghabiskan satu bulan di Italia, Yu.I. Fausek semakin diperkuat oleh keyakinannya akan kebenaran tujuan yang diambilnya.

Berdasarkan taman Yu.I. Fausek didirikan pada tahun 1916. "Masyarakat pendidikan gratis(Metode Montessori)”, di mana kursus dibuka untuk membiasakan diri dengan sistemnya. Hasilnya, beberapa taman kanak-kanak Montessori dibuka di Rusia: dua di desa. Lesnoy (dekat Petrograd), para pemimpin mereka pergi ke New York dan membeli materi didaktik; satu taman - di provinsi, di kota Kirillov, provinsi Novgorod. Taman khusus dibuka di bawah Perwalian Kaum Miskin dan Rumah Rakyat Countess Panina.
Terlepas dari kesulitan obyektif yang disebabkan oleh perang dan revolusi, Yu. I. Fausek tetap setia pada perjuangannya dan pada musim semi tahun 1917 ia mendirikan taman kanak-kanak Montessori di Petrograd, yang selamat dari guncangan perang saudara. Pada tahun 1922-1923 tempat ini dikunjungi oleh empat ratus tujuh puluh lima delegasi, sebagian besar adalah guru provinsi dan bahkan petani yang sangat tertarik dengan sistem ini. Meskipun terdapat kontroversi seputar sistem ini dan kritiknya, anak-anak dengan antusias terlibat dengan materi Montessori dan kagum dengan keberhasilan perkembangan mereka. Ini adalah argumen utama untuk mempromosikan metode ini.

Secara bertahap, semakin banyak taman Montessori mulai bermunculan di Rusia. Di Moskow - "Cologne House" di Maiden Field (disutradarai oleh A.A. Perrote), sebuah taman di bawah arahan A.P. Vygotsky, taman untuk anak-anak tuli dan bisu N.P. Sokolova; sebuah rumah di Vyatka, serta empat taman kanak-kanak di Tiflis, tempat seorang siswa Montessori mengajar. Di Institut Pendidikan Prasekolah pada bulan Oktober 1923, “Lingkaran Ilmiah tentang Metode Montessori” dibuka, di mana studi ilmiah pertama tentang kemungkinan dan cara menggunakan metode ini dalam kondisi rumah tangga dilakukan.
Namun, pada tahun 1926 sistem yang mengutamakan pendidikan individualitas ini dilarang oleh kaum Bolshevik.

Sejak akhir tahun 1980an – awal tahun 1990an. Gerakan Montessori sedang mengalami tahap kedua - masa kebangkitan. Periode kedua dapat dibagi menjadi dua tahap. Tahap pertama – hingga akhir tahun 1990-an. – persepsi pengalaman rekan-rekan asing dan referensi pengalaman Rusia pada awal abad ke-20. Ini adalah tahap “bergerak secara luas”. Sejak akhir tahun 1990an. tahap kedua dimulai - "gerakan secara mendalam", yaitu. pemahaman mendalam tentang warisan Montessori, penelitian ilmiah pertama dan alat bantu pengajaran yang serius. Pada tahap ini, diperlukan studi eksperimental komparatif tentang efektivitas sistem Montessori di tanah Rusia.
Pada musim panas 1991, guru dan jurnalis Surat Kabar Guru

EA. Hiltunen dan guru Belanda E. Van Santen menandatangani perjanjian kerjasama. Direncanakan untuk membuka taman kanak-kanak, seminar untuk guru dan mengatur produksi materi Montessori di Rusia.
Pihak berwenang juga tidak tinggal diam dengan berkembangnya gerakan Montessori. Pada paruh pertama tahun 1990-an. Kementerian Pendidikan Federasi Rusia dan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Belanda menandatangani Nota Kerja Sama di Bidang Kemanusiaan, yang menjadi dasar pengembangan proyek Metropolis. Dalam kerangka proyek ini, para ahli Belanda berkolaborasi dengan guru-guru dari Volgograd, Krasnoyarsk, Moskow dan Cherepovets.
Duta besar pertama Rusia untuk kursus Montessori asing adalah E. Hiltunen dan M. Sorokova.
Pada tahun 1992, atas prakarsa D.G. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Keraguan dan S.I. Diragukan, Pusat Montessori Moskow didirikan, yang melakukan pekerjaan di berbagai arah. Guru kursusnya adalah pakar dalam dan luar negeri. Di pihak Rusia, kandidat dan doktor ilmu pengetahuan M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Yampolskaya.
Saat ini di Rusia, terdapat lebih dari seribu kelompok di taman kanak-kanak yang bekerja berdasarkan sistem Maria Montessori, dan banyak seminar dan konferensi diadakan, baik nasional maupun internasional. Pekerjaan serius sedang dilakukan untuk mempelajari metode Maria Montessori secara lebih mendalam dan menggunakan pengetahuan teoretis yang diperoleh dalam praktik.

Biografi Maria Montessori

...Maria Montessori...

Mengapa biografi wanita ini begitu menarik bagi kita? Wanita hebat?
Mustahil mengetahui suatu metode tanpa mengetahui sejarah penciptaannya; sejarah penciptaannya adalah sejarah penciptanya. Dalam kasus kami, ini adalah Maria Montessori.
Kami berharap perjalanan singkat ke dalam biografi Dr. Montessori ini akan membantu Anda lebih memahami motif dan keadaan munculnya metode unik perkembangan anak ini.

Maria lahir di kota Chiaravalle di provinsi Italia pada tanggal 31 Agustus 1870. Keluarga Montessori cukup kaya, dan begitu pula Maria hanya anak dalam keluarga, orang tuanya melakukan segala kemungkinan untuk memberinya pendidikan yang baik. Impian gadis muda itu adalah sebuah profesi dokter anak, dan setelah lulus SMA, Maria masuk fakultas kedokteran Universitas Roma, setelah dua tahun ia menerima hak untuk belajar tidak hanya ilmu alam, fisika dan matematika, tetapi juga kedokteran.
Penting untuk dipahami bahwa Eropa pada saat itu masih jauh dari demokratis dan emansipasi seperti sekarang. Mustahil bagi seorang wanita untuk mencapai prestasi apa pun, terutama dalam bidang sains. Namun rintangan yang tampaknya tidak dapat diatasi tersebut tidak dapat menghentikan Maria dalam perjalanannya menuju IMPIANnya.
Dan pada usia 26 tahun, Maria Montessori menjadi dokter wanita pertama di Italia. Meski begitu, Dr. Montessori, yang dikenal karena pandangannya yang progresif, mulai bekerja sebagai asisten profesor di klinik psikiatri universitas.

Dengan bekerja di klinik ini, setiap hari mengamati anak-anak penyandang disabilitas mental, mempelajari karya-karya psikologi dan pedagogi anak karya Itard (Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838), dan Seguin, Edouard - (1812 1880), Maria sampai pada suatu kesimpulan yang luar biasa: permasalahan anak tunagrahita bukanlah MASALAH MEDIS, melainkan MASALAH PEDAGOGIS. Dan masalah tersebut perlu diselesaikan bukan di rumah sakit, tetapi di sekolah. Sejak saat itu, nasib Maria Montessori berubah tajam. Dr Montessori menjadi direktur Sekolah Orthophrenic, tempat anak-anak dengan keterlambatan perkembangan belajar. Dalam setahun, banyak muridnya yang belajar membaca, menulis, dan lulus ujian setara dengan teman-temannya yang sehat.
Selain psikologi dan pedagogi, Maria Montessori tertarik pada antropologi, terutama masalah perkembangan evolusioner manusia - faktor alam yang mempengaruhi perkembangan mental seorang anak.

Maria Montessori 1908

Pada tahun 1904, Maria mengepalai departemen antropologi di Universitas Roma. Selama periode inilah dia mengembangkan materi Montessori yang sekarang begitu populer, merumuskan dasar-dasar pedagoginya sendiri, dan mengerjakan metode baru dalam mengajar anak-anak menulis dan membaca.
Pada awal abad ke-20 di Eropa terjadi masa eksperimen sosial yang besar. Di Roma, diputuskan untuk memodernisasi kawasan kerja San Lorenzo. Pemimpin proyek Eduardo de Salamo mengundang Montessori untuk mengambil alih bagian pendidikan dari proyek tersebut. Ia setuju karena sudah lama merasa perlu menguji metode pengajarannya pada anak sehat.
Pada tanggal 7 Januari 1907, “Rumah Anak” pertama dibuka di San Lorenzo.
60 anak yang keluarganya menetap di rumah baru berkumpul di sebuah ruangan besar yang menjadi prototipe kelas modern Montessori. Hasil yang diperoleh Maria Montessori melampaui semua ekspektasi terliarnya. Dia menyerahkan segalanya: kuliah di Universitas, praktik profesor, penghasilan bagus, demi bisnis baru, tidak dikenal, tetapi menarik - penciptaan sistem pedagogi baru untuk pengembangan diri anak-anak secara bebas.

Sungguh menakjubkan betapa cepatnya berita tentang metode Montessori menyebar ke seluruh dunia. Guru dari Inggris, Perancis, Rusia, dan Amerika pergi ke Maria untuk mendapatkan pengalaman berharga tentang metodologi baru ini. Pada tahun 1910, buku “Metode Montessori” diterbitkan, dan segera diterjemahkan ke dalam 20 bahasa di dunia. Dokter Montessori tidak hanya menjadi kebanggaan Italia, tetapi juga menjadi guru paling terkenal di planet ini. Maria Montessori menjalani hidupnya dalam perjuangan tanpa akhir demi hak-hak anak. Dia menyebut metodenya metode pedagogi ilmiah dan percaya bahwa tindakan praktis, teori, model apa pun hanya dapat dibangun di atas pengetahuan mendalam tentang orang yang sedang berkembang.
Pada tahun 1950, Maria Montessori dianugerahi gelar doktor kehormatan, jabatan profesor dari Universitas Amsterdam, dan dinominasikan untuk Hadiah Nobel internasional.
Maria Montessori meninggal pada tahun 1952 di Noordwijk, Belanda.
Bukti pengakuan dunia terhadap Maria Montessori adalah keputusan UNESCO pada tahun 1988 yang memasukkannya ke dalam empat guru yang menentukan cara berpikir pedagogis di abad ke-20. Mereka adalah John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Macareno dan Maria Montessori.

TERMINOLOGI PEDAGOGI MONTESSORI

Peka(seperti kebiasaan dalam psikologi dan pedagogi) atau peka(istilah dari praktik medis) periode- periode kerentanan khusus terhadap berbagai jenis aktivitas dan metode respons emosional. Selama periode ini, kualitas tertentu dan karakteristik psikologis orang. Masa-masa sensitif adalah hal yang biasa terjadi pada semua anak dan berlalu tanpa dapat ditarik kembali. Dalam pedagogi Montessori diketahui kepekaan anak di bawah usia 6 tahun. Terkadang kepekaan dan masa tumbuh kembang anak dibingungkan

Bahan Montessori- sarana tumbuh kembang anak ( alat peraga), dipilih oleh Maria Montessori sebagai hasil observasi terhadap anak. Semua bahan diurutkan berdasarkan tingkat kerumitannya dan tersedia secara gratis untuk anak, dan juga memiliki sejumlah karakteristik khusus, seperti isolasi kesulitan, pengendalian kesalahan, dll. Semua alat bantu menarik secara visual, biasanya dibuat dari bahan alami Kualitas tinggi. Tugas utamanya adalah stimulasi perkembangan individu anak. Selama bekerja (bermain) dengan materi, kualitas psikologis tertentu terbentuk pada diri anak, dan motivasi internal untuk belajar berkembang.

Pedagogi Montessori- sistem pedagogi ilmiah dalam pengasuhan dan pendidikan anak di bawah usia 12 tahun, yang dikembangkan oleh dokter, psikolog, guru Maria Montessori (1870-1952). Saat ini, terdapat sistem internasional untuk melatih guru yang bekerja dengan anak-anak yang berbeda kategori usia(dari 0 hingga 3, dari 3 hingga 6 dan dari 6 hingga 12 tahun) dalam kerangka pedagogi ilmiah Montessori.

AMI (Asosiasi Montessori Internasional)- Asosiasi Montessori Internasional, didirikan pada tahun 1929 oleh M. Montessori sendiri dan putranya Mario. Untuk waktu yang lama, sekretaris jenderalnya adalah cucu dari M. Montessori Renilda. Kantor pusatnya berlokasi di Amsterdam (Belanda). Mengawasi jaringan kursus pelatihan guru Montessori. Mempersiapkan dan menyetujui pelatih Montessori. Mengadakan dewan pedagogis Asosiasi, di mana mereka mendiskusikan dan menyetujui perubahan metodologi, berdasarkan pengamatan terhadap anak-anak yang dibesarkan dalam sistem Montessori.

AMS (Masyarakat Montessori Amerika)- American Montessori Society adalah organisasi besar yang mempromosikan pendidikan Montessori di dunia. AMS memulai aktivitasnya pada tahun 1960 di Greenwich dan kini memperluas pengaruhnya ke enam benua.
AMS memiliki standar dan kriteria tersendiri untuk akreditasi pendidikan Montessori. Pendekatan AMS pada Montessori ditandai dengan adaptasi sistem Montessori terhadap realitas masa kini, terhadap perbedaan mentalitas anak-anak, dan mempertimbangkan perkembangan teknologi modern.

Normalisasi- proses optimalisasi tumbuh kembang anak secara maksimal, dimana penyimpangan-penyimpangan dalam perkembangannya yang bersifat menyimpang dihilangkan. Normalisasi terjadi berkat kerja bebas di lingkungan yang dipersiapkan secara khusus. Normalisasi anak tertentu dapat ditentukan oleh tidak adanya penyimpangan perilaku dan perolehan sejumlah kualitas.

Pikiran Penyerap (Penyerapan) - properti alami seorang anak sejak lahir sampai usia enam tahun secara spontan mempersepsi, mencatat, mengingat kesan (sinyal, informasi) dari luar dengan menggunakan seluruh inderanya dan mengubahnya menjadi pengalaman pribadinya dalam beradaptasi dengan lingkungan dan membentuk kepribadiannya.

Konsentrasi- kemampuan untuk terus menerus dan intensif bekerja dengan satu materi didaktik.

Lingkungan yang dipersiapkan- lingkungan bagi anak dalam segala aspeknya, dengan semua subjek dan hubungannya, yang memberinya kesempatan untuk mencapai perkembangan fisik, spiritual, dan intelektual yang paling optimal. Konsep ini mencakup keseluruhan aspek psikologis dan pedagogis (dengan mempertimbangkan kepekaan, kecenderungan humanistik dll) dan aspek organisasi (ketersediaan materi didaktik tertentu, guru yang terlatih, dll). Lingkungan yang siap sepenuhnya hanya dapat diciptakan di lembaga pelatihan.

Ledakan dalam pembelajaran- proses spontan transisi kuantitas pengetahuan yang terakumulasi secara tidak langsung menjadi kualitas baru. Misalnya, “ledakan huruf”. Sebagai hasil dari perkembangan memori tangan dan otot (dengan bantuan serangkaian latihan), anak memperoleh kemampuan menulis huruf dengan benar.

Bahan sensorik- Dirancang untuk membangun kecerdasan anak. Tugas awalnya adalah memperhalus perasaan, membangun pasangan (kotak berisik, dll.) dan barisan berurutan dalam sekelompok objek homogen (menara merah muda, tangga coklat)). Kemampuan mengorganisasi dan mengklasifikasikan merupakan dasar dari aktivitas intelektual.

Lingkaran– pelajaran kelompok (pelajaran online), yang tentu memuat masalah, tugas, momen pengajaran tertentu. Lingkaran mempunyai tujuan langsung dan tidak langsung, materi, penyajian, kemampuan mengendalikan dan memperbaiki kesalahan, serta ditujukan pada periode sensitif tertentu. Lingkaran adalah “tempat pengorganisasian pemikiran dan kesadaran”.

MEMBUAT RUMAH MONTESSORI UNTUK ANAK USIA 3-6 TAHUN

Diyakini bahwa pada usia 3-6 tahun seorang anak “menciptakan dirinya sendiri” dan tidak boleh diganggu. Anak menjadi sadar akan dirinya dalam masyarakat dan belajar banyak hal orang dewasa. Lingkungan Montessori sejak usia 3 tahun terdiri dari pembuatan 5 zona:

Zona 1: Latihan di kehidupan praktis
Zona 2: Perkembangan Sensorik
Zona 3: Zona Matematika
Zona 4: Zona Bahasa
Zona 5: Zona Luar Angkasa

ZONA HIDUP PRAKTIS. Materi-materi tersebut mendorong pengembangan keterampilan perawatan diri: menyikat gigi, merapikan, mencuci piring, mencuci pakaian, membersihkan pakaian dan sepatu, mengikat tali sepatu, dan sebagainya. Jika orang tua mempunyai kesempatan untuk membeli materi Montessori khusus untuk kelas, itu bagus. Set khusus, biasanya, mencakup hal-hal berikut: bingkai dengan semua jenis pengencang, set piring, set kuas dan baskom, jepitan pakaian, wadah untuk menuang dan menuang, spons, kain perca, pengki, dan sapu. Kumpulan itemnya, seperti yang bisa kita lihat, sederhana. Tidak akan sulit untuk membeli semua hal di atas di toko perangkat keras biasa, kecuali, mungkin, bingkai. Bingkai dengan pengencang (Velcro, tali pengikat, kancing) paling mudah dibuat sendiri.

ZONA PERKEMBANGAN SENSORI adalah wilayah perkembangan indera: sentuhan, penciuman, penglihatan, pendengaran. Materi yang membantu anak memahami dan mengingat hukum dan konsep fisika: warna, bentuk, suhu, suara, bau. Ini termasuk contoh kain, dudukan dengan tanda geometris, benda dengan ukuran berbeda (menara), gambar warna-warni, dan kumpulan tanda untuk diurutkan berdasarkan warna dan bentuk.

ZONA MATEMATIKA berusia 3 tahun ke atas ditujukan untuk mengembangkan pada anak tidak hanya pengetahuan tentang angka, tetapi juga operasi paling sederhana dengannya: penjumlahan, pengurangan, pembagian menjadi pecahan. Di bawah ini adalah pilihan bahan khusus Montessori yang meliputi set dengan angka bertekstur, sempoa, set gambar yang memberikan gambaran tentang pecahan, papan kayu dengan contoh perhitungan, permainan lotre dengan angka, kartu dengan simbol angka 1 ,10,100,1000.

ZONA BAHASA RUSIA terutama mencakup materi yang menunjukkan bentuk dan jenis tulisan surat. Ini adalah kotak huruf dan suku kata, kumpulan huruf kapital dan huruf besar, huruf bertekstur. Tentu saja, pengenalan bahasa ibu Anda tidak terbatas pada konsep huruf saja. Tidak ada yang mengembangkan kemampuan bicara lebih baik daripada membaca, jadi buku dan permainan untuk mengembangkan kosa kata juga harus ditempatkan di zona ini.

ZONA RUANG bertanggung jawab atas pembentukan pengetahuan orang kecil tentang dunia ini dan untuk pengembangan gagasannya tentang dirinya sendiri. Buku pedoman khusus, peta geografis, materi didaktik yang menjelaskan asal usul benda dan fenomena alam, buku tentang alam dapat membantunya dalam hal ini.
(menurut Maria Tretyakovskaya)

Namun membuat semua ini di rumah membutuhkan banyak uang. Dan pemanfaatan lingkungan secara penuh memerlukan pengetahuan khusus. Oleh karena itu, banyak orang tua yang lebih memilih menyekolahkan anaknya ke kelas Montessori atau ke taman kanak-kanak Montessori.

METODE MONTESSORI

Apa metode Montessori?
Prinsip utamanya adalah mendorong anak untuk belajar mandiri dan mengembangkan diri. Motto guru Montessori sudah tidak asing lagi bagi banyak orang: “Bantu saya melakukannya sendiri.” Penting bagi guru untuk menjaga motivasi alami anak untuk menguasai dunia di sekitarnya dan mendukung keinginannya untuk menjadi pembelajar mandiri.

Mengapa periode 0 hingga 6 tahun penting dalam tumbuh kembang anak?
Maria Montessori, berdasarkan penelitian bertahun-tahun, menyadari bahwa kebutuhan fisik tertentu bayi sama dengan kebutuhannya perkembangan intelektual. Misalnya, pada akhir bulan kedua atau ketiga kehidupan, seorang anak mengambil suatu benda yang diberikan kepadanya hanya karena sensasi otot, dan pada usia dua atau tiga tahun ia berusaha untuk mengambil sesuatu karena kebutuhan yang mendalam akan eksplorasi intelektual. Pada usia 9-10 bulan, anak mulai mengambil langkah pertamanya dengan ketekunan yang luar biasa hingga ia mencapai gerakan mandiri sebagai tujuan akhirnya. Dan pada usia lima atau enam tahun, gerakan-gerakan ini dikaitkan dengan kepuasan kebutuhan mental. Dorongan-dorongan ini, yang memanifestasikan dirinya secara eksternal, harus menemukan lingkungan yang cocok untuk dirinya sendiri. Jika pada saat seperti itu bayi mendengar: "Kamu tidak bisa!" atau “Saya tidak punya waktu!”, dia mungkin mengerti bahwa segala usahanya tidak ada gunanya dan tidak mendapat dukungan dari orang yang dicintainya. Artinya, menjadi mandiri bukanlah hal yang menarik dan tidak perlu.

Bahan Montessori

Bahan Montessori adalah bagian yang tidak terpisahkan“Lingkungan Montessori” yang mendorong anak untuk menunjukkan potensinya perkembangan sendiri melalui aktivitas amatir yang sesuai dengan individualitasnya.

Bahan Montessori dalam hal kejelasan, struktur dan konsistensi logis, hal-hal tersebut sesuai dengan periode penerimaan terbesar dalam perkembangan anak (periode sensitif). Periode-periode yang menguntungkan untuk mempelajari jenis kegiatan tertentu, mengidentifikasi bakat, mengembangkan kemampuan mengendalikan diri dan membentuk sikap terhadap dunia, dapat dimanfaatkan secara optimal dengan bantuan materi pengembangan.

Bahan dan fungsinya harus diperhatikan kaitannya dengan visi Maria Montessori tentang anak, yaitu antropologinya. Dia melihat dalam diri anak yang sedang berkembang ada kekuatan kreatif internal yang kuat yang melakukan pekerjaan mengembangkan dan membangun kepribadiannya sendiri. Pada saat yang sama, materi secara signifikan membantu mengatur pemahaman anak tentang dunia di sekitarnya. Fokus guru adalah pada anak dengan kebutuhan individu dan sosial-emosionalnya, sedangkan materi memainkan peran didaktik tambahan.

Materi Montessori terutama berfungsi untuk mendorong perkembangan spiritual anak melalui pengembangan keterampilan motorik dan sensoriknya sesuai usia. Anak itu bertindak secara mandiri, miliknya sendiri kekuatan internal dilepaskan agar lambat laun, selangkah demi selangkah, ia dapat mandiri dari orang dewasa.

M. Montessori berpendapat bahwa tidak pernah lagi seorang anak dapat mempelajari sesuatu dengan begitu cepat, penuh dan menyenangkan, kecuali selama periode sensitif yang bersangkutan.
Penting untuk dipahami bahwa jika anak harus melakukan sesuatu di luar masa sensitif yang sesuai, yaitu. di bawah tekanan (belajar membaca, menulis, dll), kemudian mereka sampai pada hasilnya nanti atau tidak sama sekali.

1. PERIODE SENSITIF perkembangan bicara (dari lahir sampai 6 tahun)

Pada tahun pertama kehidupannya, anak menguasai pola artikulasi dan intonasi bahasa ibunya. Yang kedua, kosakata anak bertambah seperti longsoran salju, sebesar 2,5-3 tahun - tertinggi Pada masa ini, pada usia ini ucapan menjadi alat komunikasi dan alat pengendalian perilaku. Pada usia sekitar 4 tahun, anak mulai mengidentifikasi suara individu, dan minat membaca dan menulis muncul.

Dalam enam tahun pertama kehidupannya, seorang anak dengan mudah menguasai struktur tata bahasa ucapan tanpa mempelajari aturan tata bahasa apa pun. Pada masa ini, anak menjadi tertarik pada huruf, belajar menulis dan membaca. Pidato yang mengelilingi anak-anak dan buku-buku yang dibacakan orang tua kepada mereka sangatlah penting. Selama periode ini, seluruh kekayaan bahasa ibu diserap, sehingga psikolog tidak merekomendasikan berbicara dengan anak-anak dengan cara yang disederhanakan bahasa anak-anak dan pantau literasi pidato Anda.

2. PERIODE SENSITIF berkembangnya rasa keteraturan (1,5-4 tahun)

Intensitas puncak 2-2,5 tahun.

Bagi seorang anak, rangkaian kejadian dan kestabilan hubungan dengan orang lain sangatlah penting. Ini adalah semacam manifestasi dari keinginan akan rasa aman. Pada usia ini, mudah untuk mengajari seorang anak untuk menjaga ketertiban luar, meletakkan barang-barang pada tempatnya setelah digunakan, serta menjaga rutinitas harian tertentu, dll, hanya dengan sedikit mendorongnya dalam hal ini.

Seorang anak membutuhkan ketertiban; inilah kebutuhan alaminya, yang membawa kedamaian. Menurut Montessori, keteraturan di sekitar anak menciptakan keteraturan di dalam diri anak, yang ia jalani dan serap.

Tatanan waktu merupakan rutinitas sehari-hari yang didalamnya terdapat waktu tertentu untuk makan, jalan-jalan, bermain bersama orang dewasa dan teman sebaya, serta waktu kerja bebas ketika bayi bekerja sendiri (inilah waktu membangun dirinya).
Keteraturan dalam ruang berarti setiap benda mempunyai tempatnya masing-masing. Sangat penting untuk mengatur lingkungan khusus untuk anak, setidaknya sebuah sudut. Meletakkan meja kecil, kursi, gantung rak berisi bahan belajarnya, sisihkan tempat untuk mainan. Sebaiknya memiliki loker atau rak agar bayi dapat menggunakannya secara mandiri.
Keteraturan dalam hubungan berarti bahwa orang tua tetap dan konsisten dalam menuntut anak. Persyaratan ini harus dipenuhi oleh orang dewasa itu sendiri.
Anak-anak sangat peka terhadap perubahan tatanan. Mereka tidak memandang sesuatu secara terpisah, tetapi berhubungan satu sama lain, jadi lebih baik tidak memindahkan atau merenovasi apartemen sebelum usia 3 tahun, karena hal ini dapat mengganggu gagasan anak tentang keteraturan di dunia.

3. PERIODE SENSITIF berkembangnya kemandirian (7 bulan – 3 tahun)

Sepanjang masa sensitif, anak selangkah demi selangkah menguasai berbagai keterampilan yang membawanya menuju kemandirian (mulai dari melepas topi di usia 7 bulan hingga berpakaian dan makan secara mandiri pada usia 3 tahun). Penting bagi orang dewasa untuk tidak mengganggu ekspresi kemandirian anak, yaitu tidak melakukan untuknya apa yang bisa dia lakukan sendiri. Erik Erikson percaya bahwa jika sebelum usia lima tahun, orang tua mengambil inisiatif dari anak-anaknya dan tidak merangsang aktivitasnya, maka orang tersebut tidak akan menjadi giat dan mandiri, tetapi akan menjadi pelaksana pasif atas kemauan orang lain.

4. PERIODE SENSITIF perkembangan gerak dan tindakan (1-4,5 tahun)

Kondisi normal bangun anak - gerakan. Keterbatasan aktivitas motorik anak-anak dapat menyebabkan penundaan perkembangan mental. Puncak periode ini terjadi pada usia 3 tahun; pada usia 4 tahun, seorang anak mampu menguasai hampir semua jenis gerakan yang dimiliki orang dewasa.

Berkat gerakan dan peningkatan ventilasi paru-paru anak, darah menjadi jenuh dengan oksigen, cukup untuk mensuplai sel-sel otak yang terlibat dalam perkembangan semua fungsi mental.

Perjalanan periode sensitif ini bersifat heterogen: pada awal periode, anak tertarik pada gerakan (ia memiliki kebutuhan untuk merasakan kemampuan tubuhnya, yang karenanya ia mencoba, misalnya, membuka pintu dengan mendorong. kakinya atau memindahkan barang-barang berat, dan mencuci meja menimbulkan kesenangan karena proses itu sendiri, dan bukan hasil), kemudian ia mulai tertarik pada tindakan-tindakan yang semakin kompleks, yang untuk pelaksanaannya diperlukan suatu tindakan tertentu. tingkat koordinasi, kebebasan dan ekspresi gerakan. Maria Montessori percaya bahwa tugas pendidikan bukanlah mengacaukan kebaikan dengan imobilitas anak dan kejahatan dengan aktivitasnya, yang merupakan kesalahan gagasan usang tentang disiplin.

5. PERIODE SENSITIF perkembangan sensorik (0-5,5 tahun)

Seorang anak memiliki hampir semua perasaan yang melekat pada diri seseorang pada saat lahir. Namun persepsi obyektif memerlukan pengembangan standar sensorik, kemampuan menggunakannya ketika mempersepsikan objek realitas di sekitarnya. Dengan memberikan kesempatan kepada anak sejak lahir untuk mengembangkan dan menyempurnakan indranya, kita berkontribusi terhadap perkembangan pikirannya. “Persepsi sensorik merupakan dasar utama dan hampir satu-satunya dasar kehidupan mental,” kata M. Montessori. Puncak periode sensitif ini terjadi pada usia 3 tahun; pada tahun ke-4, minat terhadap sensorik mulai memudar.

Pendidikan sensorik adalah dasar pemikiran. Pendidikan sensorik berfungsi sebagai dasar untuk mempelajari matematika, memperluas kosa kata, menguasai menulis, dan mengembangkan estetika.
Isi dari periode sensitif yang panjang ini terdiri dari banyak periode yang relatif singkat ketika perkembangan aspek individu atau manifestasi organ indera tertentu menjadi relevan bagi anak, dan dia waktu yang berbeda menjadi paling sensitif terhadap warna, bentuk, dan ukuran benda.

6. PERIODE SENSITIF persepsi benda kecil (1,5-5,5 tahun)

Anak mengalami kebutuhan akan pengembangan keterampilan motorik halus jari secara intensif. Dengan cara ini, ia juga mempelajari fragmentasi dunia, mempersiapkan otak untuk operasi analisis dan sintesis.

Periode ini sulit untuk diabaikan, dan sering kali menimbulkan banyak kecemasan pada orang dewasa: anak memanipulasi kancing, kacang polong, dll. dengan ancaman terhadap kesehatan Anda sendiri.

Faktanya, anak tertarik pada masalah keseluruhan dan bagian; dia mendapat kesenangan dari kenyataan bahwa di depan matanya, ketika dia menyentuh lantai, sebuah cangkir porselen pecah menjadi beberapa bagian, yang, pada gilirannya, terdiri dari bagian-bagian yang lebih kecil. Dengan demikian, anak merasa bahwa dunia ini dapat dibagi-bagi dan terdiri dari bagian-bagian yang semakin kecil.
Orang dewasa mempunyai kekuatan untuk menambah kesan positif pada proses ini dengan menyediakan kondisi yang sesuai bagi anak. Misalnya menggunakan latihan khusus: merangkai benda-benda yang kurang lebih kecil pada seutas benang (buah kastanye, kacang-kacangan yang berlubang, dll.); pembongkaran dan perakitan model dari desainer.

7. PERIODE SENSITIF dalam pengembangan keterampilan sosial (2,5-6 tahun)

Anak mulai tertarik secara aktif terhadap berbagai bentuk perilaku (sopan dan tidak sopan). Penting untuk diingat bahwa selama periode ini anak meniru apa yang dilihat dan dialaminya di rumah, di jalan, dan secara tidak sadar mereproduksinya dalam perilakunya. Inilah saatnya anak perlu dibantu mempelajari bentuk-bentuk komunikasi budaya agar ia merasa beradaptasi dan percaya diri saat berada di tengah orang-orang terdekatnya. orang yang berbeda. Seorang anak pada usia ini dengan cepat mempelajari bentuk-bentuk komunikasi dan ingin menggunakannya. Ia ingin mengetahui cara sopan meminta orang lain untuk tidak ikut campur, cara memperkenalkan diri kepada orang asing, cara mengucapkan salam, selamat tinggal, meminta bantuan, dan sebagainya.

Pada usia ini, ketergantungan anak pada orang dewasa berkurang; ia tertarik pada anak lain, norma perilaku dalam kelompok, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya. Ia menguasai tata krama, tutur kata sehari-hari, dan dengan jelas menunjukkan karakternya. Terjadi penyerapan budaya secara aktif. Oleh karena itu, seorang anak pada periode ini hanya perlu berada dalam masyarakat, berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang yang lebih tua.

_________________

Perlu ditambahkan bahwa tidak mungkin mempengaruhi waktu terjadinya dan durasi periode sensitif, oleh karena itu kita hanya dapat menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi terwujudnya “dorongan hidup” internal anak-anak.

Lingkungan Montessori diciptakan sedemikian rupa sehingga selama belajar di dalamnya, anak tidak melewatkan satu periode sensitif pun, karena segala sesuatu yang diperlukan untuk memuaskannya disediakan di lingkungan, dan setiap anak dapat bekerja sesuai dengan rencana internalnya masing-masing. perkembangan fisiologis dan psikologis.

Sejarah pedagogis tentang asuhan Dan perkembangan anak telah menyimpan ratusan nama, tetapi dengan satu jari Anda dapat menghitung sekolah sebenarnya yang bertahan setelah kematian penulisnya. Maria Montessori berdiri di barisan terhormat ini. Hal ini terjadi bukan hanya karena banyak wawasannya yang mendapat konfirmasi ilmiah, tetapi juga karena Maria menemukan kunci untuk menerjemahkan ide-idenya ke dalam praktik mengajar sehari-hari. pelatihan Dan perkembangan anak.

Sistem perkembangan anak Montessori tidak dibangun dalam satu hari. Maria berteman dengan pendiri psikologi genetika, Jean Piaget, dan untuk beberapa waktu dia secara pribadi mengepalai Montessori Society of Geneva. Dia berkorespondensi dengan putri Sigmund, psikolog anak Anna Freud. Di bawah pengaruhnya, dia menyempurnakan kesimpulan pengamatannya terhadap pola-pola yang menurutnya perkembangan anak yang tepat. Namun dalam banyak hal dia tetap menjadi dokter dan berasal dari fisiologi anak-anak. Bahkan dalam konsep kebebasan, ia mengedepankan makna biologis dan memahaminya, pertama-tama, kemandirian. Dengan menggunakan contoh dari praktik mengajarnya sendiri, Maria membuktikan bahwa orang dewasa tidak harus melakukan sesuatu untuk seorang anak, tetapi hanya harus membantunya bertindak secara mandiri, mendorong fisik dan mentalnya. perkembangan pribadi anak. Bagaimanapun juga, seorang bayi memasuki dunia kita dan melihatnya sebagai sesuatu yang asing dan tidak cocok untuk hidupnya. Ia memiliki koordinasi gerakan yang buruk, ia tidak percaya diri dan tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan benda-benda di sekitarnya. Anak-anak bergantung pada para raksasa, yang disebut orang dewasa, dan membentuk dunia sesuai keinginan mereka tanpa memikirkannya. Dan sulit baginya untuk membuka kancing jaketnya, mengikat tali sepatunya, atau memindahkan kursinya ke tempat yang nyaman.

M. Montessori menyarankan agar pada usia 2,5-3 tahun, berikan kesempatan kepada anak untuk mencoba melakukan ini dan banyak lagi sendiri. Guru (dewasa) hanya membantunya. Ini menciptakan keteraturan dalam hal-hal yang diperlukan untuk perkembangan anak yang baik, dan ada banyak sekali. Semua cangkir, nampan, spons dan kuas, serta tongkat dan kubus, manik-manik dan tongkat, kartu dan kotak - jika dibuat berantakan, hanya akan menimbulkan perasaan tidak berdaya dalam menghadapi kekacauan dunia. Montessori mengusulkan untuk mengaturnya dalam logika ketat tertentu, dan mengajar anak-anak untuk mendukungnya sejak hari pertama di kelas tatanan yang telah ditetapkan. Bukan hanya karena orang dewasa menginginkannya, tetapi karena lebih nyaman untuk perkembangan pribadi anak. Maria umumnya percaya bahwa keteraturan adalah hal yang alami bagi bayi, tetapi ia tidak selalu tahu bagaimana mengaturnya sendiri. Orang dewasa dapat menciptakan kondisi yang tatanannya sederhana dan alami. Ia tidak melakukan percakapan yang panjang dan melelahkan dengan sang anak, tidak menggunakan alegori kiasan, yang moralnya melonjak seperti jack-in-the-box, hanya menyisakan perasaan bingung. Guru meminta anak mengambil satu benda saja. aturan yang jelas: “Saya mengambilnya, mengerjakannya, memasangnya kembali.” Namun agar pekerjaan tersebut bermanfaat bagi pengasuhan dan perkembangan anak, guru memberikan pelajaran singkat (2-3 menit) kepada anak. Di atasnya, orang dewasa menunjukkan bagaimana menangani objek untuk mencapai hasil, dan tidak putus asa dan tidak kehilangan minat.

Minat adalah hal pertama yang disoroti oleh M. Montessori dalam karyanya metode perkembangan anak prasekolah. Yang kedua adalah pendekatan individual. Tentu saja hal ini tidak berarti bahwa setiap anak mempunyai guru tersendiri. Semuanya sedikit berbeda. Selama pekerjaan bebas, setiap anak memilih apa yang dia suka lakukan, dan guru menunjukkan kepadanya cara mengatasi tugas tersebut.

Kebebasan memilih muncul pada diri anak segera setelah ia melewati ambang pintu kelas, karena hanya ia sendiri yang tahu persis apa yang perlu ia kembangkan saat ini. Meskipun ada beberapa pedoman di sini juga. Jadi M. Montessori menarik perhatian, dan psikologi modern menegaskan, bahwa seorang anak berusia 0 hingga 6 tahun memiliki periode (yang berlangsung dari 1 hingga 3 tahun) ketika ia belajar dengan paling mudah dan alami. hal hal tertentu. Jadi perkembangan anak Oleh Montessori berlangsung dalam beberapa tahap: dari 0 hingga 6 tahun perkembangan bicara, dan hingga 5,5 perkembangan sensorik. Rata-rata, antara usia 2,5 dan 6 tahun, seorang anak mengembangkan dan memperkuat keterampilan sosialnya. Pada masa ini, anak mudah menerima bentuk-bentuk perilaku sopan maupun kasar yang menjadi norma kehidupannya. Dan, tentu saja, kita tidak bisa tidak menyebutkan periode persepsi keteraturan yang singkat (dari 0 hingga 3 tahun). Ini sebenarnya menentukan hubungan bayi dengan dunia, karena ini tidak hanya menyangkut keteraturan di lingkungan, tetapi juga waktu (“jam internal” anak dimulai) dan dalam interaksi dengan orang dewasa.

Jika Anda terlambat dan tidak memanfaatkan kesempatan yang berharga untuk perkembangan anak yang benar, maka anak tersebut dapat kehilangan minat terhadap hal ini selama sisa hidupnya atau kembali ke kesalahan dan kecelakaan pada periode tersebut. bentuk yang tidak terduga dan tidak menyenangkan setelah enam tahun.

Montessori mendorong kita untuk tidak terburu-buru fisik Dan perkembangan mental anak, tetapi juga jangan sampai melewatkan momen dan pada waktunya untuk membentangkan taplak meja rakitan sendiri di depan bayi, di mana model seluruh dunia kita yang lebih kecil dan aman akan diperlihatkan kepadanya. Pertama, mata bayi akan melebar, dan kemudian mereka akan menemukan apa yang dia butuhkan di sini dan saat ini. Kita hanya perlu mengingat bahwa di taplak meja kita tidak ada benda sederhana, dan hal-hal yang dipilih melalui pengamatan jangka panjang tentang apa dan bagaimana membantu perkembangan anak-anak dengan baik. Kebanyakan dikumpulkan secara seri dan dirancang agar bayi dapat menyentuhnya, merasakannya dengan tangannya, melihat atau mendengar perbedaannya. Jadi, sampai batas yang hanya diketahui olehnya, dia dapat mengembangkan seluruh indranya. Ia dapat menerapkan ilmunya bahkan ketika menguasai huruf-huruf yang terbuat dari kertas kasar yang direkatkan pada papan. Dengan menelusuri tulisannya dengan jari, anak tidak hanya mengingat surat itu sendiri, tetapi juga cara menulisnya.

Anehnya, jika guru melakukan segala sesuatunya dengan benar untuk perkembangan anak di taman kanak-kanak dan orang tua tidak terlalu mengganggunya, maka anak tersebut memiliki kebutuhan internal untuk menguasai dan mengenali dunia di sekitarnya. Ternyata agar seorang anak dapat mengajar (atau lebih baik lagi, mendidik) dirinya sendiri, ia tidak perlu lagi dihukum atau diberi semangat, Anda hanya perlu melemparkan “batubara” ke dalam tungku pikirannya pada waktunya, dan bahkan lebih baik tunjukkan padanya bagaimana dan di mana menemukan batu bara ini.

Maria sendiri menulis: “Tidak benar bahwa seorang guru Montessori tidak aktif ketika seorang guru biasa aktif: semua aktivitas dijamin oleh persiapan dan bimbingan aktif dari guru, “ketidakaktifan” selanjutnya adalah tanda keberhasilan.” Tugas utama orang dewasa dalam metode tumbuh kembang anak Montessori adalah membantu anak belajar fokus pada pekerjaan yang menarik baginya. Dalam persoalan kompleks ini, guru melalui tiga tahap. Yang pertama adalah menyiapkan lingkungan yang menarik bagi bayi dan nyaman untuk pekerjaannya. Kedua, rusaknya aktivitas individu anak yang mengganggu kemajuan dan perkembangan orang lain. Hal ini tahap yang sulit guru menunjukkan kepada anak laki-laki nakal bahwa dia dicintai bahkan ketika dia gelisah dan tak tertahankan, dan pada saat yang sama tanpa lelah membantu anak tersebut menemukan sesuatu yang menarik minatnya dan membantunya berkonsentrasi pada pekerjaan. Energi anak didistribusikan kembali dari percikan acak ke aktivitas konstruktif bertujuan perkembangan anak secara menyeluruh. Pada tahap ketiga, yang terpenting bagi guru adalah tidak mengganggu anak, tidak mengganggu pencarian dan pekerjaannya.

Sebagian besar pengaruh guru terjadi secara tidak langsung, melalui lingkungan atau melalui aturan-aturan yang dibuatnya bersama anak. Semua penampilan dewasa dan hasratnya menangkap anak-anak dan membantu guru untuk membangun hubungan saling percaya dengan setiap anak, untuk menciptakan suasana unik yang begitu khas di kelas tempat anak berkembang menurut Montessori.

Maria memperhatikan bahwa anak-anak mengajar anak-anak lain lebih baik daripada orang dewasa, dan di masa dewasa, kita berkomunikasi dengan mereka yang lebih tua dari kita dan mereka yang lebih muda. Dengan menggunakan pengamatan ini dalam metodenya dalam mengembangkan anak-anak prasekolah, Maria mengisi kelasnya dengan anak-anak usia yang berbeda membedakan dua kelompok. Yang pertama ada anak-anak berusia 3 sampai 6 tahun, yang kedua berusia 6 sampai 12 tahun. Tugas mereka berbeda-beda. Sampai usia enam tahun, seorang anak membangun pikirannya, dan setelah enam tahun ia aktif menguasai budaya. Dan jika masing-masing anak menjadi lebih pintar dengan kecepatan dan batas kemampuannya masing-masing, maka budaya masih dapat dikuasai bentuk yang berbeda dan petunjuk arah.

Jauh lebih sulit untuk mengatur bantuan untuk kelompok kedua, oleh karena itu jumlah kelas untuk anak-anak berusia 6 hingga 12 tahun di dunia jauh lebih sedikit dibandingkan kelas dari 3 hingga 6. Namun di beberapa negara (AS, Belanda) terdapat cukup banyak banyak sekolah pengembangan anak Montessori.

Ini terutama adalah negara-negara di mana tidak ada rezim totaliter, yang dengannya pedagogi M. Montessori tidak hidup berdampingan di mana pun di dunia. Bagaimanapun, diktator tidak membutuhkan individu yang bertanggung jawab, mandiri dan berpikiran mandiri yang dibesarkan dan dikembangkan pada anak-anak di kelas Montessori.

Pada akhir tahun tiga puluhan, motif baru muncul dalam sistem pedagogi perkembangan anak menurut Montessori. Segala sesuatu yang terjadi di dunia, menurut M. Montessori, ditentukan oleh rencana kosmik. Sang Pencipta “menulisnya”, dan Dia memberikan misi khusus kepada manusia. Manusia dibimbing sepanjang jalan dari seorang magang yang melaksanakan kehendak Sang Pencipta menuju puncak penguasaan. Saat ini, orang yang tidak sempurna, satu-satunya makhluk yang memiliki akal, bertanggung jawab atas segala sesuatu yang terjadi di dunia. Namun dalam kehidupan kita masing-masing, konflik muncul antara tugas kosmik kita dan apa yang kita lakukan di bawah pengaruh kondisi dan pelatihan sosiokultural.

M. Montessori memandang anak kecil sebagai pembawa rencana Sang Pencipta yang paling “murni”. Maka tugas utama orang dewasa bukanlah menghancurkan rencana ini dengan intervensi mereka. Ide-ide ini tidak selalu dirasakan oleh mereka yang berusaha bekerja sesuai sistem Montessori. Namun, mereka cukup organik untuk mengajar dan mengembangkan anak menurut metode Maria Montessori dan memberikan keselarasan dan kelengkapan.

MARIA MONTESSORI: “BANTU SAYA MELAKUKAN INI SENDIRI”

Jika Anda, para orang tua, mengingat dengan gemetar suara memerintah guru taman kanak-kanak Anda, para siswa berjalan berputar-putar saat istirahat sekolah, dan hanya menganjurkan pendekatan individual dalam pendidikan, maka pedagogi Maria Montessori akan langsung memikat Anda.

Nama guru Italia Maria Montessori (1870-1952), dokter wanita pertama di Italia, dikenal di seluruh dunia. Dia menciptakan metode khusus dalam membesarkan anak, yang saat ini dipelajari di semua universitas pedagogi. Di Rusia, semakin banyak taman kanak-kanak yang menguasai teknik asing ini efek yang lebih besar daripada yang tradisional.

Dengan latar belakang kegagalan metode tradisional Pendidikan saat ini ada minat baru terhadap Montessori di dunia. Pemahamannya tentang dunia batin seorang anak dan gagasannya untuk membantu membentuk kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif tampak baru dan signifikan saat ini. Metode Maria Montessori melibatkan anak-anak dalam aktivitas yang menarik minat mereka dan menyediakan bahan ajar yang dirancang dengan cermat untuk memenuhi kebutuhan alami anak.

Maria Montessori sendiri sempat menyebut metodenya sebagai “bantuan untuk hidup”. Dalam pengertian ini, hal ini tidak ada hubungannya dengan berbagai metode pembangunan awal, karena pembangunan memiliki hukumnya sendiri yang tidak dapat dilanggar, dan kecepatannya sendiri, yang berbahaya untuk dipaksakan. Hal lainnya adalah setiap anak memiliki kecepatannya masing-masing, dan tugas guru adalah menghilangkan hambatan terhadap perkembangan alami anak. Dalam pemahaman modern, tugas ini tidak berbeda dengan tugas pendidikan, yang dipahami sebagai penciptaan kondisi yang bertujuan untuk pembangunan manusia.

➠ Sistem Montessori menawarkan cara pendidikannya sendiri yang holistik dan logis, yang dapat disampaikan secara singkat dalam satu ungkapan singkat: “Pekerjaan bebas anak dalam lingkungan yang dipersiapkan secara khusus.” Ini terdiri dari merangsang anak untuk pengembangan diri, mendorongnya untuk memecahkan masalah secara mandiri. Semua ini ditawarkan dengan cara yang menyenangkan - ruangan yang dilengkapi secara khusus di mana terdapat banyak hal istimewa alat bantu permainan, sesuai dengan usia anak.

Pedagogi Montessori menyiratkan hubungan yang setara antara orang dewasa dan anak-anak. Dalam proses membesarkan anak, menurut sistem ini, keluarga diberikan peran utama. Jika keluarga menerima posisi sistem, maka anak cepat beradaptasi dengan sistem Montessori (taman kanak-kanak, sekolah) dan merasa nyaman.

Jika Anda membesarkan anak Anda menurut sistem Maria Montessori, anak Anda akan memiliki:

Cinta ketertiban dan pekerjaan;

Kemampuan untuk konsentrasi spontan;

Cinta keheningan dan pekerjaan individu;

Kemampuan untuk bertindak sesuai pilihannya;

Disiplin diri dan kepatuhan;

Kemandirian dan inisiatif;

Kegembiraan sebagai kriteria yang menunjukkan jalur perkembangan yang dipilih dengan benar.

Jika, setelah mempertimbangkan semuanya dengan baik dan memikirkannya, Anda memutuskan untuk menyekolahkan anak Anda ke sekolah Montessori, ketahuilah bahwa metode Montessori didasarkan pada tiga pilar: anak, lingkungan yang siap, dan guru. Anak adalah pusatnya, tidak seperti sekolah tradisional yang gurunya adalah pusatnya.

- Anak-anak! Semua orang segera duduk di meja, mengambil pensil dan menggambar jamur!

- Bolehkah aku menggambar apel?

“Kamu akan menggambar apel di rumah bersama ibumu, tapi kemudian aku bilang itu jamur, yang artinya itu jamur!”

Kecil kemungkinan Anda, para orang tua, akan mendengar hal seperti ini di kelas Montessori, karena semua yang ada di sini didasarkan pada pendekatan individu untuk setiap bayi.

Pedagogi Maria Montessori tidak mengenal suasana imperatif dalam hubungan dengan anak-anak, tidak mempercepat perkembangan si kecil, memungkinkannya belajar dan berkembang secara mandiri, sesuai ritme dan kebutuhan internal, berbeda dengan metode tradisional. Hal ini memungkinkan anak untuk menempuh jalur pengetahuan dalam situasi di mana pengetahuan diperoleh melalui aktivitas.

Anak diberi kebebasan dalam memilih kegiatan. Dia sendiri yang memilih bahan yang ingin dia kerjakan, dan memutuskan apa sebenarnya yang akan dia buat dari bahan tersebut. Anak dapat menghabiskan waktu sebanyak yang diinginkannya untuk beraktivitas. Pada saat yang sama, pendidik atau guru harus melakukan pelatihan singkat selama dua atau tiga menit dalam menangani materi yang dipilih dengan masing-masing lingkungan secara individu. Anak dapat melatih indranya secara bebas dan spontan; dia merasakan kesenangan dan antusiasme dari aktivitasnya karena dia melakukan apa yang dia ingin lakukan, dan bukan apa yang diperintahkan orang lain. Dengan meningkatkan keterampilannya, anak secara bertahap memperoleh rasa kemandirian dan kepercayaan diri. Bayi juga belajar menemukan kesalahan sendiri dan memperbaikinya. Ini membiasakannya dengan efisiensi dan presisi tahun-tahun awal, yang sangat berguna untuk organisasi internalnya.

➠ Metode Montessori menciptakan kondisi munculnya kecintaan belajar pada anak dan secara bertahap menanamkan motivasi berkelanjutan untuk terus belajar.

Perhatian besar diberikan untuk mengajarkan keterampilan swalayan kepada anak-anak, karena seorang anak yang dengan cekatan dapat mengikat tali sepatunya sendiri, mengancingkan jaket, dan menjahit kancing kemeja tidak hanya akan memperoleh pengalaman kemandirian dan tanggung jawab yang tak ternilai, tetapi juga akan mengembangkan otot-otot tersebut. yang diperlukan untuk menguasai keterampilan menulis.

Latihan sehari-hari untuk melayani diri sendiri dan orang lain di kelas Montessori adalah salah satu bagian dari lingkungan yang dipersiapkan. Di salah satu pertemuan orang tua Salah satu orang tuanya berteriak ketakutan: “Apakah kamu memberi mereka gunting? Bahkan orang dewasa pun terkadang bisa melukai dirinya sendiri.” Ini benar, tetapi tidak ada yang mengajari orang tua ini dan Anda cara menangani benda tajam. Sebelum mengambil gunting, mereka dan Anda tidak bisa berlatih menggunakan pinset dan penjepit yang berbeda. Tapi anak-anak dari kelas Montessori bisa. Sama seperti mereka dapat meninggalkan zona ini dan berpindah ke zona materi sensorik atau matematika, bahasa, ruang. Mereka melakukan semua ini secara individu, ketika mereka sudah dewasa, dan bukan ketika guru menggiring mereka dan mengantar mereka ke kelas.

Guru menentukan zona perkembangan proksimal anak dan mengajaknya masuk ke sana, mengambil materi baru, namun pilihan akhir ada di tangan anak.

Pentingnya bagi anak untuk mandiri. Tidak semua ibu memiliki kesabaran melihat anaknya mengotori kotoran sambil menyeka debu meja, atau mencuci cangkir dengan tangan yang tidak kompeten. Lebih mudah bagi ibu untuk mencuci sendiri, namun guru di kelompok Montessori mungkin akan mencuci setelah bayinya, tapi pertama-tama tunjukkan cara melakukannya dan biarkan anak mencoba melakukannya sendiri.

➠ Jadi yang terpenting bagi kalian para orang tua, yang utama dalam sistem Montessori bukanlah manual, bukan metode. Yang utama adalah anak Anda, unik, unik, dan tidak dapat ditiru. Dan, sebagai salah satu dari jenisnya, dia berhak atas sistem pelatihan individu yang dirancang hanya untuknya. Dan Montessori, dalam metodologinya, mengizinkan setiap anak untuk secara mandiri mengembangkan program pembelajaran individu untuk dirinya sendiri, memilih apa, kapan dan bagaimana melakukannya dalam lingkungan perkembangan yang diciptakan oleh guru.

Bagi Anda para orang tua, keunggulan utama metode Montessori adalah “menormalkan” perilaku anak sehingga ia dapat menggunakan kemampuannya secara maksimal. Beberapa ciri ciri anak seperti itu:

Kemampuan untuk berkonsentrasi;

Harga diri;

Kemerdekaan;

Motivasi diri;

Kebiasaan memesan;

Kenikmatan pengulangan;

Kemampuan untuk bekerja secara mandiri;

Disiplin diri;

Keinginan akan kebebasan memilih;

Kesenangan dari pekerjaan itu sendiri, tanpa perlu imbalan atau hukuman;

Ketaatan;

Lebih memilih bekerja daripada bermain;

Cinta belajar.

➠ Maria Montessori membuktikan bahwa berbagai jenis keterampilan pada seorang anak paling baik dikembangkan umur tertentu, jika tidak, Anda mungkin melewatkan momen paling menguntungkan untuk pembentukannya. Oleh karena itu, taman kanak-kanak dan sekolah mendasarkan pekerjaan mereka pada metode ini pada prinsip periodisasi usia yang ketat. Pada usia dua tahun, bayi sudah mampu membedakan orang dan benda di sekitarnya. Hingga usia tiga tahun, bayi menyerap lingkungannya melalui perkembangan indera naluriah - penglihatan, pendengaran, penciuman, sentuhan.

Pada usia tiga tahun, seorang anak telah menguasai keterampilan bahasa yang sangat kompleks. Pada saat tidak ada seorang pun yang bisa menjadi guru baginya, anak itu sendiri yang menjadi landasan kecerdasannya. Dalam kurun waktu tiga sampai enam tahun, seorang anak dapat disebut sebagai “pembangun dirinya sendiri”: ia berusaha untuk memilih hal-hal dan subjek kegiatannya, melayani dirinya sendiri, dan menunjukkan kemandirian maksimal dari orang dewasa. Dan pada periode berikutnya (sampai sembilan tahun) ia mengambil posisi sebagai peneliti dunia sekitar.

Salah satu metode perkembangan anak yang paling populer saat ini adalah sistem Montessori, yang melibatkan kerja serius dan permainan yang mengasyikkan, disiplin dan kebebasan. Maria Montessori, penulis metodologi pedagogi ini, menyebutnya “ sebuah sistem di mana anak berkembang secara mandiri, dengan mengandalkan lingkungan yang dipersiapkan secara didaktik" Teknik ini telah ada selama lebih dari 100 tahun, tetapi sudah lama tidak tersedia di Rusia. Buku Montessori pertama kali muncul di negara kita hanya pada tahun 90an. Saat ini, ada banyak taman kanak-kanak dan pusat pengembangan anak usia dini yang bekerja berdasarkan sistem ini. Sistem Montessori bekerja dengan anak-anak berusia 3 hingga 6 tahun.

Sejarah sistem

Maria Montessori lahir pada tanggal 31 Agustus 1870. Dia adalah dokter wanita pertama di Italia, serta psikolog, guru, dan ilmuwan.

Pada tahun 1896, Maria bekerja di klinik anak-anak, dan perhatiannya tertuju pada anak-anak tunagrahita malang yang, tidak tahu harus berbuat apa, berkeliaran tanpa tujuan di sepanjang koridor rumah sakit yang ramai. Melihat perilaku mereka, Maria menyimpulkan bahwa hal ini disebabkan oleh kurangnya insentif untuk berkembang, dan setiap anak memerlukan lingkungan perkembangan khusus di mana ia dapat mempelajari sesuatu yang menarik bagi dirinya sendiri. Fokus dan mendalami psikologi dan pedagogi, Maria mencoba mengembangkan metodenya sendiri dalam membesarkan dan mengembangkan anak.

Pada tanggal 6 Januari 1907, Maria Montessori membuka “Rumah Anak” di Roma, di mana sistem pedagogi yang ia ciptakan pertama kali digunakan. Dengan menggunakan trial and error, Maria menyiapkan materi sensorik yang akan merangsang minat kognitif Pada anak-anak. Sejak tahun 1909, buku-buku Montessori mulai menyebar ke seluruh dunia, dan pada tahun 1913 mencapai Rusia. Pada tahun 1914, taman kanak-kanak pertama mulai dibuka menurut sistem Maria Montessori, tetapi ditutup ketika kaum Bolshevik berkuasa. Kembalinya metode Montessori ke negara kita baru terjadi pada tahun 1992.

Berdasarkan pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan fisiologis, mental dan psikologis anak, Maria Montessori sampai pada kesimpulan bahwa pendidikan bukanlah tanggung jawab guru, melainkan tanggung jawab guru. proses alami perkembangan bayi.

Inti dari metode Montessori

Metode Montessori adalah sistem pengembangan diri dan pendidikan mandiri penulis yang unik untuk anak-anak. Perhatian utama di sini diberikan pada pengembangan keterampilan motorik halus, indera (penglihatan, pendengaran, rasa, penciuman, sentuhan), serta membina kemandirian anak. Program terpadu dan tidak ada persyaratan di sini; setiap anak memiliki kecepatannya masing-masing. Setiap anak bebas melakukan apa yang disukainya. Dengan demikian, ia “bersaing” dengan dirinya sendiri, mendapatkan kepercayaan diri, serta mengasimilasi materi sepenuhnya.

Prinsip utama dalam pedagogi Montessori adalah “Bantu saya melakukannya sendiri.”. Artinya, orang dewasa harus mengetahui minat anak, menyediakan lingkungan yang sesuai untuk beraktivitas, dan mengajari anak cara menggunakannya. Orang dewasa membantu anak untuk mengungkapkan kemampuan yang melekat pada dirinya secara alami, serta untuk lulus jalannya sendiri perkembangan. Mari kita perhatikan bahwa siswa sistem Montessori adalah anak-anak yang memiliki rasa ingin tahu, terbuka untuk memperoleh pengetahuan. Mereka tumbuh mandiri, bebas, dan tahu bagaimana menemukan tempat mereka di masyarakat.

Prinsip dasar sistem Montessori

1. Aktivitas anak. Dalam mendidik seorang anak, orang dewasa memainkan peran sekunder, bukan sebagai mentor, melainkan asisten.
2. Kebebasan bertindak dan memilih anak.
3. Anak-anak yang lebih besar mengajar yang lebih muda. Pada saat yang sama, mereka sendiri belajar merawat adik-adiknya. Hal ini dimungkinkan karena menurut pedagogi Montessori, kelompok dibentuk dari anak-anak yang berbeda usia.
4. Anak itu membuat keputusan secara mandiri.
5. Kelas diadakan di lingkungan yang dipersiapkan secara khusus.
6. Tugas orang dewasa adalah menarik minat anak. Kemudian bayi itu berkembang dengan sendirinya.
7. Agar seorang anak dapat berkembang secara utuh, perlu diberikan kebebasan berpikir, bertindak dan berperasaan.
8. Anda tidak boleh melanggar petunjuk alam, Anda harus mengikuti petunjuk ini, maka anak itu akan menjadi dirinya sendiri.
9. Kritik tidak bisa diterima, larangan tidak bisa diterima.
10. Anak berhak melakukan kesalahan. Dia cukup mampu mencapai segalanya sendiri.

Dengan demikian, sistem Montessori merangsang dalam diri anak keinginan untuk mengembangkan potensi yang melekat pada dirinya, untuk belajar mandiri dan mendidik diri sendiri. Di pundak guru di pada kasus ini Tanggung jawabnya terletak pada pengorganisasian kegiatan anak-anak, sambil menawarkan bantuan sejauh yang diperlukan agar anak tertarik. Jadi, komponen utama pedagogi Montessori yang memungkinkan anak menyadari jalur perkembangannya sendiri adalah:

Peran orang dewasa dalam sistem

Tampaknya peran orang dewasa dalam teknik ini tidak signifikan, tetapi ini hanya sekilas. Guru harus mempunyai kebijaksanaan, naluri alamiah, dan pengalaman agar dapat menembus sistem. Dia harus melaksanakannya dengan serius pekerjaan persiapan untuk menciptakan lingkungan perkembangan yang nyata, serta membekali siswa dengan materi didaktik yang efektif.

Maria Montessori percaya bahwa tugas utama orang dewasa adalah membantu anak mengumpulkan, menganalisis, dan mensistematisasikan pengetahuannya (anak). Artinya, orang dewasa tidak menyampaikan pengetahuannya sendiri tentang dunia. Dapat dipahami bahwa guru harus mengamati dengan cermat tindakan anak, mengidentifikasi minat, kecenderungan, dan memberikan tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda dengan materi didaktik yang dipilih sendiri oleh anak. Dalam hal ini, diasumsikan bahwa orang dewasa harus sejajar dengan muridnya - yaitu, duduk di lantai atau jongkok di sebelahnya.

Pekerjaan seorang guru adalah sebagai berikut. Pertama, ia memantau materi apa yang dipilih anak atau membantunya menjadi tertarik. Kemudian dia menunjukkan bagaimana mengatasi tugas itu, sambil sesingkat mungkin. Setelah anak bermain secara mandiri, dia mungkin membuat kesalahan, tetapi pada saat yang sama menemukan cara baru untuk menggunakan materi yang dipilih.Aktivitas kreatif seorang anak, menurut Montessori, memungkinkannya membuat penemuan-penemuan hebat. Tugas orang dewasa bukanlah untuk mengganggu penemuan-penemuan ini, karena komentar kecil sekalipun dapat membingungkan bayi dan mencegahnya bergerak lebih jauh ke arah yang benar.

Peran lingkungan perkembangan dalam sistem Montessori

Elemen terpenting dalam pedagogi Montessori adalah lingkungan perkembangan. Bahkan bisa dikatakan itu adalah elemen kunci. Tanpanya, teknik ini tidak akan ada. Lingkungan yang dipersiapkan dengan baik membantu anak berkembang mandiri tanpa pengasuhan orang tua dan mengajarkannya untuk mandiri. Anak-anak mempunyai kebutuhan yang besar untuk memahami dunia di sekitar mereka; mereka ingin mencium, menyentuh, dan merasakan segala sesuatu di sekitar mereka. Jalan anak menuju kecerdasan terletak melalui indra, sehingga sensasi dan kognisi menyatu untuknya. Lingkungan yang tepat adalah lingkungan yang memenuhi kebutuhan anak. Proses tumbuh kembang anak tidak boleh dipercepat, namun juga perlu sangat berhati-hati agar anak tidak kehilangan minat terhadap suatu aktivitas tertentu.

Lingkungan pengembangan dibangun menurut logika yang didefinisikan secara ketat. Secara tradisional, ada 5 zona:

1. Area latihan di Kehidupan sehari-hari. Di sini anak belajar bagaimana menangani barang-barangnya dan bagaimana mengurus dirinya sendiri.
2. Zona bahasa asli. Memungkinkan Anda untuk memperluas kamus, mengenal huruf, fonetik, memahami susunan dan ejaan kata.
3. Daerah pendidikan sensorik. Mengembangkan indra, memberikan kesempatan mempelajari bentuk, ukuran, ukuran benda.
4. Zona Luar Angkasa. Memperkenalkan dunia di sekitar kita, dasar-dasar anatomi, botani, zoologi, geografi, astronomi, dan fisika.
5. Zona matematika. Mengajarkan pemahaman bilangan, urutan berhitung, komposisi bilangan, serta operasi matematika dasar - penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

Tidak ada meja di dalam kamar, hanya ada meja dan kursi kecil yang bisa dipindahkan sesuai keinginan, begitu juga dengan permadani. Anak-anak dapat meletakkannya di tempat yang mereka rasa nyaman.

Peran materi didaktik dalam sistem Montessori

Dalam sistem Montessori, pendidikan anak sangat erat kaitannya dengan lingkungan mata pelajaran. Pada saat yang sama, hampir semua benda dapat berfungsi sebagai mainan. Mainan bisa berupa baskom, air, saringan teh, serbet, sereal, sendok atau spons. Ada juga bahan khusus Montessori, khususnya Pink Tower, insert mold, Brown Ladder dan lain-lain. Ajaran Maria Montessori dikembangkan dengan perhatian khusus. Mereka harus melaksanakan tugas mengajar, sekaligus berkontribusi pengembangan yang komprehensif murid.

Aktivitas apa pun dengan materi didaktik mengejar tujuan langsung dan tidak langsung. Tujuan langsungnya mengaktualisasikan gerak anak, tujuan tidak langsung mengembangkan pendengaran, penglihatan, dan koordinasi gerak. Karena intervensi orang dewasa, menurut pedagogi Montessori, harus diminimalkan, materi dirancang sedemikian rupa sehingga anak dapat secara mandiri menemukan kesalahannya dan menghilangkannya. Beginilah cara bayi belajar mencegah kesalahan. Tutorialnya sepenuhnya dapat diakses oleh anak-anak dan mendorong mereka untuk bereksplorasi.

Aturan untuk bekerja dengan materi didaktik

1. Untuk mendorong anak mengambil tindakan, bahan harus diletakkan setinggi mata (tidak lebih tinggi dari 1 meter dari lantai)
2. Bahan tersebut harus ditangani dengan hati-hati. Bahan tersebut dapat digunakan oleh seorang anak setelah orang dewasa menjelaskan tujuannya kepada anak tersebut.
3. Saat bekerja dengan material, Anda harus mematuhi urutan berikut: memilih material, menyiapkan tempat kerja, melakukan tindakan, memantau, memperbaiki kesalahan, mengembalikan manual ke tempatnya setelah selesai mengerjakannya.
4. Dilarang memindahkan manual dari tangan ke tangan selama kelas kelompok.
5. Bahan tersebut harus ditata oleh anak secara berurutan di atas meja atau permadani.
6. Anak dapat berinteraksi dengan materi tidak hanya dengan mengikuti contoh guru, tetapi juga dengan memperhatikan pengetahuannya sendiri.
7. Pekerjaan ini secara bertahap akan menjadi lebih sulit.
8. Setelah menyelesaikan latihan, anak harus mengembalikan manual ke tempatnya, dan baru setelah itu ia dapat mengambil materi lain.
9. Seorang anak bekerja dengan satu bahan. Ini memungkinkan Anda untuk berkonsentrasi. Jika bahan yang dipilih bayi adalah saat ini sibuk, Anda harus menonton rekan kerja di tempat kerja, atau memilih yang lain.

Maria Montessori mencatat bahwa aturan ini tidak berlaku untuk permainan kelompok yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dan kerja sama.

Kekurangan metode Montessori

Seperti sistem pedagogi lainnya, metode Montessori memiliki sejumlah kelemahan.

1. Sistem ini hanya mengembangkan kecerdasan dan keterampilan praktis
2. Tidak ada permainan aktif atau permainan peran
3. Kreativitas ditolak. Hal ini dipandang sebagai hambatan bagi perkembangan mental anak (walaupun penelitian psikologis mengklaim sebaliknya). Namun, taman Montessori punya keistimewaan ruang permainan, dan anak tidak menghabiskan seluruh waktunya di taman kanak-kanak. Hal ini memungkinkan kami untuk mengkompensasi sebagian dari dua kekurangan terakhir.
4. Sistem Montessori cukup demokratis. Setelah itu, akan sulit bagi anak untuk terbiasa dengan disiplin di taman kanak-kanak dan sekolah biasa.

Tidak mungkin memasukkan seluruh pengalaman Montessori yang tercermin dalam sistem pedagogisnya ke dalam satu artikel. Kami mencoba menguraikan postulat utama dalam artikel ini. Untuk informasi lebih rinci tentang metodologi, kami menyarankan Anda merujuk pada sumber utama, buku yang ditulis oleh Maria Montessori dan para pengikutnya. Untungnya, saat ini kita memiliki akses ke berbagai sistem dan metode pedagogi, yang memungkinkan kita memilih yang terbaik untuk anak-anak kita.

Pertanyaan-pertanyaan tersebut dijawab oleh Anna Besinger, seorang guru Montessori di School for Toddlers, lulusan Universitas Pedagogis Belanda (kursus Pendidikan Montessori), dan lulusan kursus Asosiasi Montessori antarwilayah internasional.

— Apa itu pedagogi Montessori?

— Bagi saya, ini adalah filsafat dan hanya kemudian merupakan sistem atau metodologi pendidikan. Dasarnya adalah kepercayaan pada anak. Kami mempercayai dorongan internal yang melekat pada setiap orang. Jika Anda mencoba menyebutkan prinsip dasar metode Montessori, Anda akan mendapatkan sesuatu seperti ini:

• aktivitas anak dan mengikuti minatnya,
• kemandirian dan kemandirian anak semaksimal mungkin,
• kebebasan memilih dalam kerangka aturan dan norma perilaku,
• tanggung jawab terhadap diri Anda sendiri, terhadap lingkungan Anda, dan terhadap ruang di sekitar Anda,
• pelatihan dalam kelompok umur yang berbeda,
• vitalitas pendidikan (apa yang kita ajarkan kepada anak harus dapat diterapkan dalam kehidupan),
• observasi - semua keputusan guru didasarkan pada observasi terhadap anak dan analisis perilakunya.

— Seperti apa praktik kelas di kelas Montessori?

— Anak-anak datang ke sekolah pada waktu tertentu, masuk kelas, menyapa guru, pergi ke rak yang berisi materi dan pergi ke meja. Pada pandangan pertama, tampaknya metode ini memungkinkan Anda untuk duduk santai. Tentu saja hal ini tidak benar. Pertama, pilihannya terbatas pada bahan yang ditawarkan. Anak hanya dapat memilih apa yang ada di dalam kelas, dan yang ada hanya tugas-tugas yang disiapkan khusus yang dipilih oleh guru, yang pelaksanaannya akan berguna bagi anak. Kedua, pilihannya dibatasi oleh tugas menyelesaikan kebutuhan minimum setiap hari dalam lima mata pelajaran: matematika, bahasa Rusia, sastra, lingkungan hidup, dan bahasa Inggris. Setelah rencana selesai, Anda dapat melakukan apa yang Anda inginkan, tetapi sekali lagi dalam kerangka sesi pelatihan.

- Jadi apa itu kebebasan memilih?

— Kebebasan di sini, pertama, dalam urutan susunan mata pelajaran akademik (pada suatu hari seorang anak dapat memulai dengan matematika, pada hari lain dengan bahasa Inggris, dan pada hari ketiga dengan hal lain). Kedua, dalam pemilihan tugas pada mata pelajaran. Ketiga, waktu yang dapat digunakan anak untuk setiap aktivitas. Keempat, dalam memilih tempat bekerja. Ngomong-ngomong, anak diberi kesempatan untuk berdiri selama pembelajaran. Dan yang terakhir, kelima, kebebasan dalam memilih mitra kerja. Hal ini, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, tidak sesederhana itu, sehingga pada awalnya banyak anak menginginkan peraturan yang lebih ketat, dan beberapa memilih tempat mereka sepanjang waktu bekerja atau menetapkan urutan penyelesaian tugas yang konstan.

— Apakah program elektronik digunakan dan bagaimana sikap terhadap program tersebut secara umum?

— Segala sesuatu yang membantu anak belajar digunakan. Mungkin ada komputer dengan headphone di kelas untuk pembelajaran bahasa atau untuk membuat presentasi tentang dunia di sekitar kita. Hal utama adalah memahami tujuan apa yang kita kejar ketika membeli peralatan ini atau itu untuk kelas. Saat ini terdapat banyak sekali pilihan sumber daya elektronik yang, misalnya, akan mengajari Anda cara membaca atau berhitung, serta mengajari Anda sopan santun. Mereka akan menjadi tambahan yang bagus untuk kelas utama Anda.

— Apa daya tarik pendidikan dari metode Montessori?

— Idenya adalah jika Anda mengikuti minat dan kemampuan anak, maka tidak akan ada masalah motivasi, dan akan lebih mudah bagi guru untuk bekerja. Diketahui bahwa materi yang disukai anak diserap lebih baik.

Selain itu, materinya dipikirkan dengan sangat baik sehingga pengerjaannya bebas stres dan membentuk ide dan konsep yang diperlukan. Penting juga bagi guru untuk mengamati setiap anak dan menganalisis proses perkembangannya, dan, jika perlu, melakukan diagnosis tambahan - hal ini memungkinkan untuk tidak melewatkan masalah yang mungkin dialami anak. Ketika Anda memiliki pengalaman sukses, inilah motivasi terbaik untuk berkarya lebih lanjut.

— Apa posisi guru dalam pedagogi Montessori?

— Seorang guru di sekolah Montessori bahkan disebut sebagai pembimbing, pembimbing—orang yang membantu Anda menemukan jalan Anda sendiri. Dia tidak berdiri di papan tulis, tetapi di tengah kelas, dia mengamati anak-anak dan bekerja secara individu dengan setiap anak atau dengan sekelompok kecil anak.

— Apa kelebihan dan kekurangan sistem ini?

— Keuntungannya adalah minat belajar tetap ada sepanjang proses: Anda dapat mempelajari lebih dalam bidang yang menarik dan paling mudah didapat, anak belajar bekerja sendiri, ia membuat pilihan, mengevaluasi kemampuannya, memecahkan masalah yang timbul , berkolaborasi dengan orang lain dalam proses belajar, memahami dirinya dan keinginannya dengan lebih baik, dan memperoleh pengalaman sukses. Dan kekurangannya mungkin adalah pengetahuan akademisnya kurang, teks programnya tidak dihafal di luar kepala.

Pilihan ada padamu! Bersenang-senang menjelajahi dunia sains bersama Indigos!

Komentari artikel "Apa itu pedagogi Montessori?"

Montessori. Materi pendidikan dan manfaat. Pendidikan taman kanak-kanak dan prasekolah. Apa itu? Sistem "Pendidikan" siapa?! Membesarkan anak sedemikian rupa sehingga konon anak tersebut tidak memiliki kerumitan apa pun adalah sebuah tren.

Girls, saya ingin mendengar pendapat dan pengalaman Anda dengan metode Montessori? Pernahkah Anda membaca biografi Maria Montessori?! Kutipan: “Pada tahun 1898, saya tidak akan berdebat tentang kepribadian Maria Montessori dan metodenya..., banyak orang mencoba menulis bahwa ini adalah kelas untuk mental...

Hari ini ayah kami pergi secara khusus untuk mencari tahu apa itu Montessori dan sangat tidak puas karena pelajarannya tidak diselenggarakan. Jadi, mengapa saya menulis ini: Saya belum pernah melihat anak berusia satu tahun di kelompok kami yang bermain dengan satu mainan, meminta bantuan, lalu menyimpannya...

Diskusi

Inilah tepatnya bagaimana sistem Montessori dibangun. Saya pergi bersama teman dan anak-anak saya (1,5 tahun) beberapa bulan yang lalu untuk pelajaran percobaan. Baik aku maupun dia tidak menyukainya. Benar-benar pemikiran yang sama dengan suami Anda: “kamu bisa bermain seperti ini di rumah.” Mereka tidak banyak memahami arti dari kegiatan tersebut.

Kami bahkan bersekolah di taman kanak-kanak Montessori dan merasa bingung. Kami bersekolah dalam waktu yang lama - selama enam bulan kami mengikuti kelas tambahan, dan sejak usia 4 tahun kami bersekolah di taman kanak-kanak dan menyelesaikan satu tahun. Anak tersebut awalnya mengetahui seluruh alfabet, menghitung sampai 10, dan mengutip sepenuhnya “Lugomorye memiliki pohon ek yang hijau.” Setahun kemudian, saya tidak hanya tidak belajar membaca dan menulis - saya lupa huruf dan berhitung, saya juga lupa puisi, saya pasti tidak mau belajar. Saya membawanya dari taman kanak-kanak dan kami pergi ke kelompok persiapan sekolah biasa - dengan meja, seorang guru dengan pengalaman di sekolah dasar. sekolah. Dan enam bulan kemudian anak itu dengan senang hati membaca, menghitung dan menulis :)

Diskusi

Saya telah bekerja di Montessori selama sebulan penuh, dan pada hari-hari pertama saya sangat kecewa, terutama mengenai disiplin. Lalu bandingkan dengan orang lain taman kanak-kanak sederhana Saya sangat senang anak saya datang ke sini. Saya melakukannya di rumah juga bahan serupa- Saya ingin tahu bagaimana perkembangan anak itu.

Namun yang menarik adalah di Rusia, Montessori sering dilakukan sebagai aktivitas perkembangan, seperti beberapa kali seminggu selama beberapa jam, namun kami tidak memilikinya - ini lebih seperti taman kanak-kanak sehari penuh... dan di mana lokasinya? itu lebih benar?

Montessori. Metode pengembangan awal. Perkembangan awal. Tolong beri tahu kami lebih spesifik, apa perbedaannya dan apa secara umum?) Apakah Montessori merupakan metode yang baik? Menurut Anda, wajarkah jika seorang wanita menyekolahkan anaknya ke pesantren dan mencoba mengajar...

Diskusi

Ini salah satu contoh tautannya. Dalam praktiknya, apa pun bisa terjadi. Anak saya, misalnya, punya cukup banyak kelas seni, jadi kami mengkompensasi kekurangan ini di rumah. Tetapi anak-anak mulai berhitung dengan penuh minat dan secara bertahap, melalui permainan, menguasai literasi.

Metode pengembangan awal: Montessori, Doman, kubus Zaitsev, pengajaran membaca, kelompok, kelas dengan anak-anak. Semua orang tahu bagaimana ini berakhir (Atau dimulainya?). Dengan demikian, sekte "AUM Senrike" dirancang dengan mempertimbangkan tradisi timur okultisme, percobaan pilihan khusus untuk...

Diskusi

Hanya karena beberapa sekte mengendalikan beberapa kelompok tidak berarti mereka mengendalikan semuanya.
Sejujurnya, saya tidak cocok dengan metode Montessori dengan robotika; menurut pendapat saya, ini memberi anak banyak kebebasan. Guru mengajar tentu saja sesuai dengan pemikirannya tentang metodologi, namun di sini Anda hanya perlu mengetahui cara mereka mengajar. Tapi tekniknya sendiri tidak ada hubungannya dengan itu. Nietzsche juga tidak membayangkan bagaimana teorinya akan diterapkan.

dan sungguh mengerikan... dan di manakah lokasi Montessori yang Anda temukan ini (jika tidak, kami mengunjungi pusat yang sama), dan BAGAIMANA Anda memahami bahwa mereka adalah sektarian?

Putri saya telah bersekolah di sekolah Montessori selama empat tahun. Dia memulainya ketika dia berusia kurang dari lima tahun, sekarang dia hampir berusia 8 tahun. 1. Secara teori, menurut saya, sampai SMA. 2. Menurut saya, tidak mungkin membandingkan pengetahuan sama sekali. Namun anak ini tentu lebih leluasa merumuskan pemikirannya...

Diskusi

Putri saya telah bersekolah di sekolah Montessori selama empat tahun. Dia memulainya pada usia kurang dari lima tahun, sekarang dia hampir berusia 8 tahun.
1. Secara teoritis menurut saya sampai SMA. Praktis (di daerah saya) - hingga kelas 2-3.
2. Menurut saya, tidak mungkin membandingkan pengetahuan sama sekali. Namun anak ini tentu saja lebih leluasa merumuskan pemikirannya, baik secara lisan maupun tulisan, dan secara berkala membuat kita takjub dengan beberapa informasi tentang dunia di sekitarnya. Ketika saya membawanya ke sana - pada usia lima tahun, baru saja tiba dari Rusia - perbedaannya menarik perhatian saya - semua anak berusia lima tahun membaca dengan bebas, menulis dan bekerja dengan angka 2-3 digit. Namun hal ini tidak berarti bahwa hal ini terjadi di semua sekolah;
3. Keuntungannya adalah anak belajar sendiri - bagi anak saya ini merupakan nilai tambah yang besar. Keunggulannya adalah kemampuan mengatur diri sendiri, menjaga ketertiban di kelas, secara umum - di kelasnya mereka adalah masternya, setelah mengerjakan manual, anak pasti akan membereskan semuanya. Suasananya cukup tenang. Bergerak maju dengan kecepatan Anda sendiri. Berdasarkan usia di kelas, anak-anak berusia 6 hingga 9 tahun, 15 orang. Artinya, bukan yang klasik. Tahun lalu saya belajar menulis dengan huruf kapital - tepat seminggu kemudian saya bisa menulis dengan lancar tulisan tangan yang indah, saya mengaitkannya dengan perkembangan yang baik alat bantu keterampilan motorik halus. Benar, ketika saya mulai banyak menulis di pertengahan tahun, tulisan tangan saya memburuk, tetapi saya bisa menulis dengan indah. Dia menulis seperti yang saya tulis di kelas lima, paling cepat. Saya tidak melihat adanya kekurangan dibandingkan dengan sekolah reguler pada usia ini.

Sekolah Montessori, taman kanak-kanak Montessori. Di sini, di Belanda, sekolah dimulai pada usia 4 tahun, jadi saya juga mengajukan pertanyaan di sini. Kami sekarang berusia 3 tahun, tetapi di sini mereka menyarankan untuk satu tahun Pertanyaan 2. Jika Anda khawatir tentang tingkat pengetahuan, Anda mungkin harus lebih memahami apa itu Montessori.

Diskusi

Montessori di Rusia dan Belanda berbeda, bahkan taman Motessori di Moskow pun sangat berbeda. Jadi saya tidak menyarankan membandingkan. Lebih baik cobalah memahami dan merasakan orang-orang yang bekerja di sekolah Montessori Anda. Dan kesenjangan antara Montessori dan taman kanak-kanak biasa di Moskow sangat besar, namun di Eropa semua taman kanak-kanak dan sekolah telah menyerap prinsip-prinsip Montessori sehingga perbedaannya tidak terlalu besar. Montessori sangat berharga untuk usia hingga 7 tahun, hingga 10 tahun. Pertanyaan Anda No.1. Kemudian anak sudah terbentuk dan cukup tahan terhadap berbagai pengaruh luar dan dapat memperoleh manfaat dari belajar di sistem lain juga. Pertanyaan 2. Jika Anda khawatir dengan tingkat pengetahuannya, Anda mungkin harus lebih memahami apa itu Montessori. Toh esensinya justru pada sosialisasi dan pembelajaran belajar dengan cinta dan minat. Mungkin di sekolah tradisional Anda bisa lebih memaksakan diri untuk menjadi anak yang fleksibel, namun hal ini tidak akan menguntungkannya dalam jangka panjang. 3. Putra sulung saya bersekolah di Montessori pada usia 5 tahun, sekarang dia duduk di kelas 4 di sebuah sekolah yang tidak menyatakan dirinya sebagai sekolah Montessori, tetapi pada dasarnya didasarkan pada prinsip yang sama. Kami (saya dan anak saya) sangat senang. 2 anak perempuan kecil. Dia telah bersama saya di lingkungan Montessoi hampir sejak saat pembuahan. Orang yang melihatnya untuk pertama kali mengatakan bahwa dia memiliki kosakata yang banyak dan secara umum dia “terlalu berkembang” :) Saya suka dia sangat ingin tahu dan mempertimbangkan pendapat orang lain, termasuk anak-anak saat bermain.

Sayangnya, pancake pertama yang keluar menggumpal. Menurut saya, untuk pertama kalinya, Anda hanya perlu menciptakan suasana yang baik untuk anak agar dia mau kembali. Dan jangan terburu-buru melakukan pembangunan dari awal.
Tapi menurut saya itu layak untuk dilakukan. Namun pertama-tama biarkan anak-anak memperhatikan bagaimana orang lain melakukan sesuatu, biarkan mereka melakukan sesuatu yang lebih sederhana. Dan kemudian mereka akan segera mempelajari hal-hal sulit, dan mereka akan berusaha jika mereka menyukainya.