Target:

- Ajari anak untuk menunjukkan minat pada alam, merasakan kegembiraan saat berinteraksi dengannya;

- belajar menjawab pertanyaan guru dengan benar, menjaga dialog dengannya selama pemeriksaan benda mati;

- , perubahannya saat berinteraksi dengan air;

- keinginan akan pengetahuan, perhatian dan imajinasi;

- menumbuhkan observasi dan minat pada eksperimen;

- menguasai keterampilan berkomunikasi dengan serangga;

- .

Peralatan: wadah berisi pasir kering untuk setiap meja, bejana berisi air, nampan berisi ranting-ranting jarum pinus, lumut, kerucut, gambar sarang semut di hutan.

Pekerjaan kosakata: pasir “longgar”, mengalir ke bawah; basah, lembap. Air “naik” ke dalam pasir dan menetap dengan nyaman di sana. Semut tidak memiliki rambut dan kedinginan di musim dingin.

Pekerjaan awal: sambil berjalan mengamati perubahan alam; tamasya ke hutan ke sarang semut; bermain pasir di kotak pasir; membaca karya V. Bianchi (tentang kehidupan serangga dan hewan).

Kemajuan pelajaran

Anak-anak duduk setengah lingkaran. Di papan itu tergantung gambar sarang semut di hutan.

Pendidik (V.). Teman-teman, hari ini kita akan mendapat pelajaran yang sangat menarik. . (Ada ketukan di pintu.) Oh, seseorang bergegas menuju kita. Siapa orang yang terlambat ini? ? (Guru membuka pintu, anak-anak bertopeng semut masuk dan menangis.)

DI DALAM. Oh, semut datang mengunjungi kita, tapi sesuatu terjadi pada mereka: mereka menangis.

Apa yang salah denganmu?

semut pertama. Kami adalah semut

Kami tidak datang kepadamu untuk bermain.

Mohon berikan bantuan.

semut ke-2. Kami memiliki rumah yang besar

Kami merasa nyaman di dalamnya.

Tiba-tiba terjadi kebakaran di hutan besar -

Dan rumah kami terbakar habis.

semut pertama. Sekarang kami semua tunawisma.

Kami tidak akan bertahan hidup tanpa rumah.

Ini musim dingin yang sangat buruk -

Semut-semutnya kedinginan.

DI DALAM. Kalian akan membantu,

Bangunkan kami rumah baru.

DI DALAM. Kawan, ayo bantu semut? (Jawaban anak-anak.)

DI DALAM. Semut, silakan duduk, dan saya serta teman-teman akan mencoba membantu Anda. (Anak-anak semut duduk.)

DI DALAM. Teman-teman, adakah yang bisa memberi tahu saya jam berapa sekarang? (Musim gugur.) Dan ini sudah dingin. Bagaimana cara orang berpakaian di musim gugur? (Hangat.)

Semut kita sangat kedinginan, mereka sangat membutuhkan bantuan kita. Kita perlu membantu mereka membangun rumah. Anda dan saya berjalan-jalan di hutan, ke sarang semut, dan belajar banyak tentang kehidupan serangga ini. Dan siapa yang dapat memberi tahu saya apa yang terjadi pada semut ketika musim gugur tiba? (Mereka bersembunyi jauh di dalam sarang semut dan tidur sepanjang musim dingin.) Mengapa semut bersembunyi? ? (Semutnya kedinginan.)

Mari kita ingat rumah semut terbuat dari apa? (Dari pasir.) Benar, tapi tidak hanya itu. Semut meletakkan ranting, jarum dari pohon jenis konifera (pinus, cemara), kerucut di tanah, dan membuat gundukan. Mereka membuat koridor dan ruangan di dalamnya dan tidur di rumah mereka sepanjang musim dingin. (Guru menunjukkan pada gambar.)

DI DALAM. Teman-teman, pergilah ke mejamu dan lihat apa yang kamu lihat di sana. ? (Air, pasir, jarum, dahan pohon, lumut.) Kami akan membangun sarang semut dari bahan-bahan ini. Agar rumah tetap kering, apa yang harus kita letakkan? (Pasir.) Jenis pasir apa yang sebaiknya digunakan: kering atau basah? (Kering.)

Guru mengambil pasir dengan tangannya. Lihatlah jenis pasir cepat yang mengalir melalui jari-jarinya.

(Anak-anak mengulangi setelah guru.)

Guru meminta beberapa anak mengucapkan kata lepas.

DI DALAM. Bisakah saya membuat gundukan sarang semut dari pasir ini? (Jawaban anak-anak.) Tentu saja bisa. Mari kita coba membuat gundukan. (Anak-anak menggunakan sendok untuk membuat gundukan di atas nampan.)

DI DALAM. Nah, apakah itu ternyata gundukan tanah? (Ya.) Dari pasir apa kita membuatnya? (Dari kering, curah.) Teman-teman, apa yang terjadi jika saya menuangkan air ke gundukan tanah? (Bukit itu akan runtuh.)

DI DALAM. Benar. Gundukan tersebut akan kehilangan bentuknya dan berubah menjadi genangan lumpur. Mari kita coba menuangkan air ke gundukan itu dan lihat apa yang terjadi. Lihat, airnya sudah hilang, sudah naik ke pasir dan “menetap” di sana dengan nyaman. Pasir kering memungkinkan air mengalir dengan baik. Dan sekarang dia basah dan lembap.

DI DALAM. Teman-teman, pasirnya jadi apa? (Basah dan lembab.) Jenis pasir apa yang ada sebelum kita tidak menuangkan air ke dalamnya? (Kering, gembur.) Apakah mungkin membuat sarang semut dari pasir basah? ? (Tidak iya.)

DI DALAM. Itu mungkin dan tidak. Namun ada baiknya jika pasir sudah kering, maka sobat semut akan merasa nyaman berada di sarang semutnya. Agar rumah tetap kering, kami akan meletakkan pasir kering. Kemudian - jarum pinus dan lumut agar semut tetap hangat. Selanjutnya tambahkan lagi gundukan pasir. Semut sendiri yang akan membuat koridor dan ruangan untuk dirinya sendiri. Rumah baru siap untuk tamu kami.

Semut pertama. Terima kasih teman-teman, rumahnya indah, tinggal di dalamnya akan menyenangkan.

Semut ke-2. Kami akan segera lari ke hutan dan memberi tahu teman kami bahwa ada sebuah rumah. Semut mengucapkan selamat tinggal kepada anak-anak dan pergi.

DI DALAM. Jadi teman-teman, hari ini kami melakukan perbuatan baik dengan Anda - kami membantu semut kecil membangun rumah. Kini semut akan memiliki rumah sendiri, tempat mereka akan hidup dalam kehangatan dan kenyamanan. Katakan padaku, apakah sulit membantu yang lemah dan tidak berdaya? (TIDAK.) Jadi mari kita selalu membantu yang lemah. Ini mengakhiri pelajaran kita.

Catatan pelajaran tentang eksperimen diselesaikan oleh I. Vovna

pekerjaan sertifikasi

3. Efektivitas pengalaman

Berdasarkan analisis literatur psikologis, pedagogis dan lingkungan, kami menyimpulkan bahwa eksperimen anak memiliki potensi perkembangan yang sangat besar. Keuntungan utama eksperimen anak adalah memberikan gagasan nyata kepada anak tentang berbagai aspek objek yang dipelajari, hubungannya dengan objek lain, dan lingkungan.

Selama percobaan, ingatan anak diperkaya, proses berpikirnya diaktifkan, karena Ada kebutuhan yang konstan untuk melakukan operasi analisis dan sintesis, perbandingan dan klasifikasi, generalisasi dan ekstrapolasi. Eksperimen melibatkan pencarian solusi terhadap suatu masalah secara aktif, membuat asumsi, menerapkan hipotesis, dan menarik kesimpulan yang dapat diakses. Itu. Eksperimen anak-anak adalah sarana yang baik untuk perkembangan intelektual anak-anak prasekolah.

Berdasarkan hasil survei pendahuluan, kami menemukan bahwa anak-anak tidak menunjukkan minat bereksperimen, lebih menyukai jenis kegiatan lain, anak pasif, dan tidak menunjukkan minat meneliti dunia benda mati. Oleh karena itu, mereka melihat perlunya kerja yang terarah dan sistematis dengan menggunakan eksperimen. Kami memilih serangkaian eksperimen dengan benda mati. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan eksperimen berdampak pada:

meningkatkan tingkat perkembangan rasa ingin tahu; keterampilan meneliti anak (melihat dan mengidentifikasi suatu masalah, menerima dan menetapkan tujuan, memecahkan masalah, menganalisis suatu objek atau fenomena, menonjolkan ciri-ciri dan hubungan-hubungan penting, membandingkan berbagai fakta, mengajukan berbagai hipotesis, memilih alat dan bahan untuk kegiatan mandiri, melaksanakan suatu percobaan, melakukan kesimpulan dan kesimpulan tertentu);

perkembangan bicara (memperkaya kosakata anak dengan berbagai istilah, memperkuat kemampuan mengkonstruksi jawaban pertanyaan secara gramatikal dengan benar, kemampuan bertanya, mengikuti logika pernyataannya, kemampuan mengkonstruksi pidato demonstratif);

karakteristik pribadi (munculnya inisiatif, kemandirian, kemampuan bekerja sama dengan orang lain, kebutuhan untuk mempertahankan sudut pandang, mengoordinasikannya dengan orang lain, dll);

Pengetahuan anak tentang alam mati.

Di kelas pengenalan fenomena alam mati, “Di mana airnya hilang?”, “Kami menuangkan, kami memahat”, “Bagaimana cara melihat udara?”, “Apa warna salju?”, “Dari apa tumbuhnya sebutir?”, anak-anak menerima gagasan yang benar tentang dunia di sekitar mereka. Kegiatan tersebut membantu anak-anak, dalam proses observasi, memperdalam dan memantapkan pengetahuannya tentang alam mati.

Pengalaman kami menunjukkan bahwa eksperimen anak-anak harus dimulai sejak usia prasekolah. Seorang anak prasekolah, karena sifatnya, dapat memasuki proses eksperimen hanya melalui muatan emosional dari kejutan kekanak-kanakan, teka-teki, misterius, benturan antara yang diketahui dengan yang tidak diketahui, dan menimbulkan pertanyaan.

Situasi seperti itu pasti mengandung masalah yang memerlukan verifikasi eksperimental. Anak harus dihadapkan pada kontradiksi yang menjadi intinya. Dalam hal ini, kontradiksi tersebut harus disajikan dalam bahasa yang dapat dimengerti oleh orang seusia tersebut, dan dibungkus dalam cangkang yang lucu.

Mari kita beri contoh varian pengorganisasian situasi permainan masalah dalam pelajaran di kelompok senior dengan topik “Es sebagai keadaan air yang khusus.”

Waktu pelajarannya adalah bulan Januari, di luar sangat dingin.

Guru dan anak-anak menuangkan air ke dalam cangkirnya masing-masing, dan meletakkan wadah yang sudah diisi di luar jendela agar burung dapat minum. Keesokan paginya, pelajaran dimulai dengan peristiwa luar biasa: setelah banyak petualangan, mainan gagak sangat lelah, dan dia ingin minum air. Guru mengingatkan bahwa ada cangkir berisi air di luar jendela dan mengeluarkannya dari sana. Setiap anak ingin memberi burung itu minuman dari cangkirnya masing-masing. Burung gagak mencoba dan mencoba meraih air tersebut, namun paruhnya menjadi tumpul, namun ia tidak meminum air sedikit pun. Anak-anak yang kesal bertanya: “Mengapa burung gagak tidak bisa mabuk karena mereka menuangkan air ke dalam cangkir?”

Pertanyaan bermasalah tersebut mendorong anak untuk mengajukan hipotesis dan melakukan serangkaian pengamatan dan eksperimen yang menyenangkan dengan es, di mana kondisi transisi air dari satu keadaan ke keadaan lain terungkap. Dalam hal ini, situasi permainan yang menghidupkan suatu permasalahan menjadi semacam pembangkit eksperimen anak.

Kami sangat mementingkan hipotesis anak-anak dalam proses ini. Hal inilah yang menurut kami mampu mengubah permainan spontan - manipulasi dengan bahan alami - menjadi eksperimen anak-anak.

Mari kita ilustrasikan hal ini dengan sebuah contoh.

Topik pelajarannya adalah “Tanah Liat dan Batu”. Di atas meja di depan setiap anak terdapat dua buah tabung reaksi berisi air jernih, sepotong tanah liat, kerikil kecil, dan tongkat untuk mengaduk air. Guru mengajukan pertanyaan: “Jika Anda pertama kali memasukkan segumpal tanah liat ke dalam tabung reaksi pertama, kerikil ke dalam tabung reaksi lainnya, dan kemudian mengaduk air dalam tabung reaksi dengan tongkat, apa yang akan terjadi dengan air tersebut?” Anak-anak mengemukakan berbagai hipotesis. Ada yang berbeda pendapat: ada yang menyatakan bahwa air dalam tabung reaksi yang berisi tanah liat akan menjadi “kotor” dan menjadi keruh, ada pula yang berpendapat bahwa air di kedua tabung reaksi akan tetap jernih. Kemudian setiap anak melakukan percobaan, pertama-tama memasukkan tanah liat dan kerikil ke dalam tabung reaksi kemudian mengaduk air dengan tongkat. Selama percobaan, ia menjadi yakin bahwa hipotesis pertama benar (air dalam tabung reaksi yang berisi tanah liat menjadi keruh, yaitu tanah liat larut dalam air; di tabung reaksi yang lain airnya tetap jernih - batu tidak larut dalam air) .

Benar atau salahnya hipotesis yang diajukan ditentukan. Sebuah penemuan kecil namun sangat penting bagi peneliti muda telah dibuat.

Berdasarkan pengalaman kami, kami yakin bahwa eksperimen sebagai permainan menurut aturan tertentu sangat memikat hati anak prasekolah sehingga bahkan setelah pelajaran berakhir ia memindahkannya ke aktivitas bermain bebas.

Tempat favorit kelompok adalah pojok eksperimen, dimana permainan eksplorasi anak dapat dilanjutkan. Di sini selektivitas minat anak terwujud: yang satu tidak bisa lepas dari eksperimen dengan magnet, yang lain gemar berinteraksi dengan bahan-bahan alami, dan yang ketiga bereksperimen dengan kompas.

Permainan penelitian, menurut kami, bisa berkembang menjadi kreativitas yang nyata. Dan pada saat yang sama, tidak masalah sama sekali apakah anak tersebut menemukan sesuatu yang pada dasarnya baru atau melakukan sesuatu yang sudah lama diketahui semua orang. Seorang ilmuwan yang memecahkan masalah di garis depan sains dan seorang anak yang menemukan dunia yang masih sedikit diketahuinya menggunakan mekanisme ekspresi diri kreatif yang sama.

Hal ini terutama terlihat jelas ketika kami mengenalkan anak pada perubahan musim di alam, yang membuka peluang luas bagi anak untuk bereksperimen. Begitu banyak hal menarik yang terjadi pada air dan udara di musim gugur, musim dingin, musim semi, musim panas: hujan, semakin dingin, genangan air membeku, es mencair. Anak ingin memahami apa saja benda-benda yang tidak biasa dan cepat berubah ini dan apa yang terjadi padanya.

Pada akhir musim gugur dan musim dingin, sangat menarik untuk mengamati berbagai kondisi air. Anak-anak belum mengetahui bahwa es, salju, hujan, uap semuanya adalah air. Mari kita coba bermain sehingga mereka sendiri yang menarik kesimpulan ini.

Tempat terbaik untuk memulai adalah dengan membaca literatur anak-anak yang menjelaskan seperti apa bentuk air - di sungai, danau, laut, di gelanggang es, di teko, dll. Diskusikan dengan anak Anda, ingat jenis air apa dan di mana mereka melihatnya di dekat danau, di rumah, amati air yang membeku, mencair, es, genangan air.

Dengan dimulainya cuaca dingin, percobaan sederhana dilakukan. Kami menyiapkan beberapa mangkuk berisi air berwarna dan menaruhnya di luar semalaman. Di pagi hari, setelah mengetahui bahwa air telah berubah menjadi es, mereka bertanya kepada anak-anak siapa yang mengganti mangkuk Anda. Sangat penting bagi mereka sendiri untuk sampai pada kesimpulan bahwa hawa dingin telah membekukan air.

Kami mencari tahu apakah ia akan tetap seperti ini selamanya, dan menyaksikannya mencair. Hal ini membawa anak-anak pada kesimpulan bahwa ketika menjadi dingin, air membeku, dan ketika menjadi hangat, ia meleleh.

Meringkas hasil percobaan, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Ciri terpenting eksperimen anak adalah adanya dua kecenderungan yang kontradiktif di dalamnya: transformasi mengungkapkan kepada anak aspek dan sifat baru benda, dan pengetahuan baru menimbulkan pertanyaan baru. Kehadiran dua kecenderungan ini menjadikan eksperimen paling sederhana sebagai metode utama kognisi aktif anak terhadap fenomena alam hidup dan mati. Dengan cara yang menyenangkan, anak prasekolah mengambil langkah pertama untuk menguasai metode eksperimental ilmu alam, dan yang terpenting, ia mengembangkan rasa ingin tahu dan selera terhadap aktivitas kognitif.

1. Anak-anak menunjukkan minat yang besar terhadap benda dan fenomena alam. Mereka mulai membedakan antara alam hidup (tumbuhan, jamur, hewan, manusia) dan alam mati (udara, tanah, air). Anak-anak mempelajari ciri-ciri alam tanah airnya.

2. Anak-anak mulai menjaga alam dan mengupayakan perilaku yang benar dalam hubungannya dengan alam.

3. Anak secara bertahap mulai menguasai keterampilan berperilaku ramah lingkungan di alam.

4. Mereka mengembangkan keinginan untuk mempelajari benda-benda alam, mereka belajar menarik kesimpulan dan membangun hubungan sebab-akibat.

5. Anak-anak mulai percaya diri membedakan dan menyebutkan ciri-ciri musim yang berbeda. Dapat menjelaskan penyebab terjadinya pergantian musim.

6. Anak-anak mempelajari pentingnya air dan udara dalam kehidupan semua benda hidup di alam beserta sifat-sifatnya.

7. Anak-anak menjelajahi bumi, pasir dan sifat-sifatnya.

8. Anak-anak belajar mengamati benda-benda alam yang tidak bernyawa, menjelaskan hubungan dan rantai di alam, dan mengikuti Hukum rumah alam bersama:

Semua makhluk hidup mempunyai hak yang sama untuk hidup.

Di alam, semuanya saling berhubungan.

Di alam, tidak ada yang hilang di mana pun, tetapi berpindah dari satu keadaan ke keadaan lain.

9. Banyak anak telah belajar melakukan eksperimen sederhana, mempelajari benda-benda alam mati, dan mendapat manfaat dari kegiatan pencarian.

14. Anak akan memperlakukan semua benda alam secara manusiawi dan menaati aturan keselamatan alam dalam hubungannya dengan dirinya.

15. Orang tua akan dilibatkan dalam pendidikan lingkungan hidup. Pendidikan lingkungan hidup bagi orang tua akan menjadi nilai tambah yang besar dalam pendidikan lingkungan hidup anak TK.

Saya percaya bahwa dalam kegiatan pencarian dan penelitian, anak prasekolah mendapat kesempatan untuk secara langsung memuaskan rasa ingin tahunya dan mengatur ide-idenya tentang dunia. Oleh karena itu, saya berusaha untuk mengajarkan tidak semuanya, tetapi yang utama, bukan penjumlahan fakta, tetapi pemahaman holistiknya, bukan untuk memberikan informasi yang maksimal, tetapi untuk mengajarkan bagaimana menavigasi alirannya, untuk melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk memperkuat fungsi perkembangan pembelajaran, menyelenggarakan proses pendidikan menurut model interaksi yang berorientasi pada kepribadian, yang menurutnya anak bukanlah objek belajar, melainkan subjek pendidikan.

Pengaktifan aktivitas kognitif anak SMP dalam pembelajaran membaca melalui pemanfaatan teknologi untuk pengembangan berpikir kritis

1. Siswa secara mandiri memilih literatur untuk dibaca dan dibaca dengan penuh minat. 2. Siswa mengungkapkan pemikirannya secara logis dan konsisten dalam bentuk lisan dan tulisan. 3. Pengayaan kosa kata...

Pengaruh latihan jasmani, permainan, hiburan terhadap perkembangan jasmani anak

Untuk mengevaluasi efektivitas program kelas berbasis cerita yang dikembangkan berdasarkan senam ritmik, eksperimen pedagogi komparatif dilakukan di beberapa taman kanak-kanak oleh S.B.

Membaca ekspresif sebagai salah satu metode paling aktif mempelajari karya liris di kelas menengah

Mengerjakan membaca ekspresif membantu saya mencapai hasil yang baik. Murid-murid saya adalah peserta tetap dan pemenang kompetisi membaca. Keberhasilan mereka dalam membaca ekspresif juga dicatat oleh para penyair, yang kita temui di sekolah...

Aktivitas permainan sebagai sarana meningkatkan aktivitas bicara anak usia prasekolah dasar

Salah satu tahapan proyek ini adalah pelaksanaan kelas pemastian dan diagnostik akhir, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah di kelompok eksperimen...

Pemanfaatan visualisasi dan teknologi informasi dalam pembelajaran sejarah sebagai sarana meningkatkan motivasi belajar

Metode pengajaran visual yang dipadukan dengan teknologi informasi telah menarik perhatian khusus saya dalam 2-3 tahun terakhir. Hal ini terutama disebabkan oleh...

nilai informasi aspek pendidikan mencapai tujuan didaktik. Berdasarkan hasil pengecekan terselenggaranya kuliah terbuka oleh dosen jurusan (fakultas), ketua jurusan, dekan...

Perpaduan optimal bentuk-bentuk kegiatan pendidikan dalam pembelajaran musik sebagai syarat berkembangnya aktivitas kreatif anak sekolah

Sebagai hasil dari penggunaan pendekatan di atas dalam pembelajaran musik, adalah mungkin untuk: - mengungkapkan kemampuan komprehensif siswa; - meningkatkan minat dan kegemaran anak terhadap mata pelajaran tidak hanya di dalam kelas...

Organisasi lingkungan pengembangan mata pelajaran di berbagai kelompok umur lembaga pendidikan prasekolah

Dengan mempertimbangkan prinsip-prinsip di atas dan rekomendasi metodologis untuk membangun lingkungan perkembangan, perkiraan standar regional untuk pendidikan prasekolah...

Memahami alam mati melalui eksperimen

Berdasarkan analisis literatur psikologis, pedagogis dan lingkungan, kami menyimpulkan bahwa eksperimen anak memiliki potensi perkembangan yang sangat besar. Keuntungan utama dari eksperimen anak-anak adalah...

Budaya ortodoks dan perannya dalam pengembangan kepribadian anak prasekolah

Anak usia 5-6 tahun sulit memahami isi peristiwa yang mempunyai makna multinilai, dimana banyak orang berpartisipasi dan menjalin berbagai hubungan satu sama lain...

Pengembangan berpikir kreatif anak sekolah menengah pertama melalui permainan didaktik dalam pembelajaran matematika dalam sistem pendidikan perkembangan

Semua penelitian dan pengerjaan masalah ini membantu saya dan anak-anak mencapai hasil berikut: 1. Minat kognitif anak terhadap mata pelajaran (matematika) meningkat; 2...

Bermain peran dalam pelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar

Kegiatan kelompok memberikan dampak positif terhadap kepribadian siswa. Dalam metode modern, pembelajaran bahasa asing dianggap sebagai fenomena sosial, dimana kelas merupakan lingkungan sosial tertentu...

Pembentukan pola hidup sehat pada anak prasekolah melalui valeologi

Dalam proses membiasakan anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan tubuh manusia, tugas-tugas berikut diselesaikan: 1. Untuk membentuk gagasan yang memadai pada anak-anak tentang tubuh manusia; 2. Membantu anak menciptakan gambaran holistik tentang tubuhnya; 3...

Selama dua tahun terakhir, kelompok ini telah melakukan penelitian yang tujuan utamanya adalah pembentukan persepsi estetika pada anak melalui alam. Pekerjaan saya bertujuan untuk mencapai perkembangan optimal anak-anak prasekolah secara keseluruhan...

Sikap estetis terhadap dunia dan perkembangan seni melalui berbagai jenis seni rupa

Anak-anak dari kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah digunakan untuk melakukan penelitian praktis (eksperimen). Eksperimen No. 1 (memastikan). Target. Untuk menentukan ciri-ciri sikap estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua terhadap alam dan gambar mereka...

Nadezhda Barkina
Kalender dan perencanaan tematik. Studi tentang benda-benda alam hidup dan mati, eksperimen

Isi Program Topik Kuantitas Bulan

Diagnostik 2 September

1 "Memetik jamur dan beri" Menciptakan kondisi bagi anak untuk mengenal keanekaragaman jamur dan buah beri. Kepatuhan terhadap langkah-langkah keamanan saat mengumpulkannya.

1 "Apa yang kita tanam saat kita menanam hutan" Penciptaan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pembentukan gagasan tentang pentingnya hutan bagi kehidupan manusia seutuhnya dan binatang. Sikap hati-hati terhadap hutan. Aturan perilaku di hutan.

1 Oktober "Hadiah Musim Gugur" Menciptakan kondisi untuk memperkuat ide anak tentang sayuran yang tumbuh di daerah kita. Untuk membantu mengkonsolidasikan gagasan anak-anak tentang tanda-tanda utama musim gugur, tentang tumbuhan, untuk memperjelas di mana segala sesuatu tumbuh; tunjukkan kepada anak-anak variasi warna di musim gugur, kembangkan memori dan ucapan; menumbuhkan minat alam, observasi.

1 « Planet bumi. Rumah Bersama" Menciptakan kondisi bagi perkembangan aktivitas kognitif anak melalui pembiasaan konsep « planet» , terbentuknya gagasan tentang keunikan kita planet, keanekaragaman hayati dan kondisi keberadaannya.

1 "Kerajaan Hutan dan Taman" Menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk mengenal buah-buahan di kebun dan hutan. Perjelas kondisi pertumbuhan dan aturan pengumpulan.

1 "Jalur Jamur" Menciptakan kondisi untuk berkembangnya aktivitas kognitif dengan mengenalkan anak pada keanekaragaman jamur. Penciptaan kondisi untuk pengembangan gagasan tentang jamur yang dapat dimakan dan beracun.

1 November "Lautan Udara" Penciptaan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pengenalan konsep udara, sifat-sifat dasarnya, dan pentingnya bagi kehidupan di Bumi.

1 "Siapa yang tinggal di mana?" Penciptaan kondisi untuk pengembangan gagasan tentang kondisi kehidupan di rumah binatang, perbedaan utama mereka dari alam liar binatang.

1 “Bagaimana hewan bersiap menghadapi musim dingin” Penciptaan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pembentukan gagasan tentang kehidupan alam liar binatang di musim dingin.

1 "Tanah air" Menciptakan kondisi untuk memperjelas gagasan tentang nama suatu negara, republik, kota, dan mengkonsolidasikan gagasan tentang tanah air.

1 Desember "Apa yang kita tanam saat kita menanam hutan" Menciptakan kondisi untuk berkembangnya aktivitas kognitif dengan mengenalkan anak pada hutan. Untuk membentuk gagasan tentang jenis pohon dan pemanfaatannya untuk keperluan industri (pembuatan furnitur).

1 "Kemuliaan abadi bagi air" Menciptakan kondisi untuk berkembangnya aktivitas kognitif melalui pengenalan anak pada sifat-sifat air dan pentingnya bagi kehidupan di bumi.

1 "Taman Musim Dingin" Penciptaan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pengenalan ciri-ciri musim dingin alam.

1 "Zimushka-musim dingin" Penciptaan kondisi untuk mengkonsolidasikan gagasan tentang musim dingin sebagai musim dan liburan Tahun Baru.

1 Januari "Burung ada di dekat kita" Menciptakan kondisi agar anak mengenal kondisi kehidupan unggas dan manfaatnya bagi manusia.

1 Kehidupan burung di musim dingin. Penciptaan situasi pendidikan untuk mengembangkan gagasan tentang burung musim dingin, untuk menumbuhkan sikap peduli terhadap burung.

1 KVN "Kita adalah teman alam» Penciptaan kondisi untuk mengkonsolidasikan gagasan tentang burung dan kehidupan musim dingin binatang di musim dingin.

1 Februari "Mengunjungi Raja Laut" Penciptaan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pengenalan keanekaragaman biota laut.

1 "Siapa ahli kehutanan" Penciptaan kondisi bagi berkembangnya gagasan tentang kegiatan ahli kehutanan.

1 KVN « Alam di sekitar kita» Penciptaan kondisi untuk mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi gagasan tentang sifat tanah air.

1 “Saya senang meletakkan roti di atas taplak meja - dia seperti matahari di atasnya” Penciptaan situasi pendidikan untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pemecahan masalah “Dari mana asal roti di toko itu?”.

1 Maret "Hutan di Musim Semi" Penciptaan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pengenalan fitur-fitur alam di musim semi.

1 "Mengunjungi Matahari" Penciptaan kondisi untuk pengembangan gagasan tentang pentingnya matahari bagi kehidupan di Bumi, tentang hubungannya dengan perubahan musim semi alam.

1 “Kenapa mereka menghilang binatang» Menciptakan kondisi untuk berkembangnya aktivitas kognitif dengan mencari tahu penyebab hilangnya binatang. Berikan konsep Buku Merah.

1 April "Burung yang bermigrasi" Menciptakan situasi pendidikan untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pembentukan gagasan tentang burung migran dan ciri-cirinya.

1 "Ruang angkasa. Semesta. bintang" Penciptaan situasi pendidikan untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pembentukan gagasan tentang alam semesta, ruang angkasa dan bintang.

1 "Mengunjungi Lebah" Menciptakan kondisi bagi berkembangnya gagasan tentang lebah, ciri-cirinya, manfaat lebah bagi manusia dan lain-lain alam.

1 "Kunjungi bunga mawar" Penciptaan kondisi untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui pengenalan bunga mawar, pembentukan gagasan tentang perbedaannya dari bunga lain.

1 Mei "Kisah Darushka" Penciptaan situasi pendidikan untuk pengembangan aktivitas kognitif melalui perbandingan nyata dan menakjubkan hewan dan tumbuhan.

1 "Petak bunga di ambang jendela" Penciptaan kondisi untuk pengembangan gagasan tentang tanaman dalam ruangan, kondisi pertumbuhan dan pembungaannya.

Ringkasan pelajaran tentang perkembangan kognitif, mempelajari benda-benda alam hidup dan mati, eksperimen,

dengan topik “Kegembiraan Hutan” di kelompok persiapan.

Tujuan: mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang burung dan ciri khasnya;

Untuk memantapkan pengetahuan anak tentang satwa liar, penampilan, kebiasaan, dan habitatnya;

Ajari anak untuk memberikan jawaban lengkap atas pertanyaan, mengembangkan kemampuan menghubungkan dan menceritakan kembali sebuah teks secara konsisten;

Kembangkan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran dan kesan Anda melalui pidato;

Menumbuhkan pemahaman pada anak bahwa hutan merupakan satu kesatuan organisme yang tidak dapat diganggu gugat.

Menumbuhkan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap hutan dan penghuninya.

Bahan: gambar pemandangan “Hutan”, gambar burung (burung bulbul, cuckoo, jalak, wagtail), gambar binatang (kelinci, kelinci, landak, landak, rubah, rubah, tupai, tupai), model pohon, pengumuman dari binatang , permainan edukatif " Dulu, itu akan terjadi”, “Burung mana yang terbang menjauh dari rumah?”, “Siapa yang hilang?”, “Rantai makanan”, “Memberi makan hewan”.

Kemajuan pelajaran:

Pendidik: Teman-teman, kita sudah belajar banyak hal menarik tentang hutan. Apa yang tumbuh di hutan, siapa yang tinggal di hutan, bagaimana berperilaku di hutan dan alasannya.

Apakah peristiwa menyenangkan terjadi di hutan? Apakah mereka? Bagaimana menurut Anda?

Anak-anak: Burung senang saat anaknya lahir. Seluruh hutan bersukacita ketika musim semi tiba, ketika hari-hari cerah, burung-burung berkicau dengan keras, yang berarti mereka bahagia, dan hewan-hewan bersukacita ketika ada perburuan yang baik.

Pendidik: Ya, benar, dan kebahagiaan yang lebih besar bagi burung adalah kembali ke tanah airnya. Siapa yang tahu burung apa yang kembali ke hutan kita di musim semi?

Di dahan hijau tua

Burung bulbul bergetar.

Lagu-lagunya mengalir tanpa henti.

Tidak ada penyanyi yang lebih baik di hutan!

Teman-teman, mari kita gambarkan bersamamu seperti apa rupa burung bulbul. (Di atas berwarna kastanye gelap, dengan warna lebih gelap di punggung, di bawah bulu berwarna abu-abu muda, dada dan leher berwarna putih, dan ekor berwarna kemerahan- coklat. Tidak ada satu titik terang pun di bulunya). Temukan di gambar. Kapan burung bulbul terbang ke hutan? (Di bulan Mei). Suara apa yang dihasilkan burung bulbul? Kicauan, peluit, klik. Ada pepatah: “Burung bulbul memiliki bulu yang sederhana dan nyanyian yang ajaib.” Apa yang ia makan? (Semut, lalat. Kumbang, ulat, laba-laba, benih berbagai tanaman, buah beri. Kapan terbang ke selatan? (Pada bulan September).

Permainan TRIZ “Dahulu, sekarang, akan terjadi”

Anak-anak perlu menyusun gambar puzzle yang menunjukkan proses perkembangan burung dari telur hingga burung dewasa.

Di tepi hutan

Anda dapat mendengar "kukuk".

Begitulah cara burung kukuk bernyanyi

Di suatu tempat di atas sana.

Pendidik: Teman-teman, siapa yang tahu tentang kukuk? Seperti apa rupa burung kukuk? (Ukuran dan warnanya mirip dengan elang dan terbang seperti itu, dengan bulu abu-abu kecoklatan). Apakah burung kukuk membangun sarang? Apa yang ia makan? (Ulat berbulu). Kapan terbang ke selatan? (September)

TRIZ – permainan “Percakapan dengan Cuckoo” (berkokoklah jawaban yang benar sebanyak yang diperlukan).

Berapa banyak mata yang dimiliki burung?

Berapa banyak kaki?

Berapa banyak sayap?

Berapa ekornya?

Berapa banyak paruhnya?

Berapa banyak bulu?

Burung jalak telah tiba -

Utusan musim semi muda.

Mereka mematuk cacing

Dan mereka bernyanyi, mereka bernyanyi, mereka bernyanyi.

Seperti apa rupa burung jalak? (Jalak adalah burung yang besar dan cantik dengan bulu berwarna hitam mengkilat. Paruhnya lurus dan panjang, berwarna hitam pada betina dan kuning cerah pada jantan. Paruhnya membantu burung jalak mengeluarkan cacing dari tanah. .) Di mana burung jalak membuat sarang? (Di hutan, di lubang). Bagaimana cara burung jalak memancing bayinya keluar dari sarangnya? (Anak burung membawa cacing lezat di paruhnya, duduk di tempat bertengger dekat jendela dan menunjukkan makanan kepada burung tersebut. Anak ayam menarik paruhnya untuk mendapatkan makanan, dan induknya menjauh darinya. Anak burung, berpegangan pada jendela dengan cakarnya, menonjol, menggantung dan terbang ke bawah. Dia berteriak ketakutan, tetapi pada saat itu sayapnya terbuka, menopang anak ayam, dan sang induk, untuk menghibur burung jalak, mengobatinya dengan cacing .) Apa yang dimakan burung jalak? (Cacing, siput, siput dan serangga). Di mana mereka musim dingin? (Di Afrika).

Game didaktik “Burung mana yang terbang menjauh dari rumah?”

Anak-anak ditawari rumah yang jendelanya dihuni burung. Namun beberapa jendela kosong. Teman-teman perlu menebak burung mana yang terbang menjauh dari rumah.

Wagtail, wagtail,

Blus bergaris!

Aku telah menunggumu sepanjang musim dingin,

Menetap di hutan saya.

Seperti apa bentuk wagtailnya? (Wagtail ramping dan anggun. Punggung dan samping berwarna abu-abu, perut berwarna putih, dada bagian atas, ekor dan sayap berwarna hitam, mengkilat, dihiasi bulu putih di tepinya.) Apa yang dimakannya? (pengusir hama, kupu-kupu, kumbang, nyamuk). Kapan itu tiba di wilayah kami? (Di awal musim semi). Di mana mereka membangun sarang? Mengapa? (Dekat sungai, kolam, di sini lebih mudah bagi mereka untuk mendapatkan makanan untuk diri mereka sendiri dan anak-anaknya). Kapan mereka terbang ke iklim yang lebih hangat? (Di akhir musim panas).

Game didaktik “Siapa yang hilang?”

Gambar burung yang diteliti ditampilkan. Orang-orang itu melihat mereka dan kemudian menutup mata mereka. Kali ini guru menghapus salah satu gambar. Kemudian anak-anak membuka mata dan menentukan gambar mana yang hilang.

Latihan fisik "Saya gila - Anda melakukannya."

Lakukan gerakan-gerakan dari teks sebanyak yang dikokokkan guru.

Kami akan bertepuk tangan.

Kaki kami mengetuk.

Kukuk, kukuk!

Kami akan memukul lututmu.

Kami mengangkat tangan lebih tinggi.

Mereka bersandar ke kiri dan ke kanan.

Kukuk, kukuk!

Jongkok, jangan malas!

Pendidik: Burung lain juga datang kepada kita, siapa yang kamu kenal? (Burung bangau, angsa, bebek). Guys, senangkah kamu karena hutan dipenuhi suara kicau burung? Dengarkan mereka saat kamu pergi ke hutan bersama orang tuamu. Cobalah untuk mengenali suara burung, dan jiwa Anda akan terasa gembira dan hangat. Menurut Anda, peristiwa menyenangkan apa lagi yang terjadi di hutan? (Jawaban anak-anak).

Kelinci melahirkan bayi. Siapa yang memberi makan kelinci-kelinci kecil itu? (Induk kelinci lainnya, dengan susu. Kemudian, dibiarkan sendirian dan menjadi lebih berani, mereka memakan rumput). Mengapa ibu tidak duduk bersama anak-anaknya? (Dia pergi makan rumput muda segar.) Apa nama kelinci yang lahir di awal musim semi? (Nastovik, karena kelinci lahir saat tanah tertutup kerak salju). Dan di akhir musim panas? (gugur, karena saat ini daun-daun mulai beterbangan - saatnya “daun gugur” tiba).

Game didaktik “Perbaiki kalimatnya”

Kelinci sedang berburu rubah. Kelinci memakan daging hewan besar. Kelinci adalah hewan yang sangat pemberani. Kelinci melahirkan anak rusa.

Pendidik: Landak bangun dari tidurnya. Seperti apa rupa landak? Apa yang membantunya bersembunyi dari musuh-musuhnya? Apakah landak menyimpannya untuk musim dingin? (TIDAK). Apa camilan favorit landakmu? (Ular berbisa, katak, tikus, kadal, kumbang, cacing).

TRIZ – permainan “Rantai Makanan”

Dari gambar-gambar yang tersedia, anak-anak perlu membangun segala macam rantai makanan.

Tupai itu melompat kesana kemari.

Ekor tupai itu seperti parasut!

Mengelolanya dengan terampil

Tupai itu terbang turun dari pohon pinus.

Seperti apa rupa tupai? Apa yang ia makan? (Kacang-kacangan, biji tumbuhan runjung, jamur, kuncup bunga). Apakah dia menyimpan persediaan untuk musim dingin? (Ya).

Game didaktik “Memberi makan hewan”

Orang-orang perlu menempatkan gambar makanan dalam bayangan di sel yang benar.

Tidak menyukai biji dari buah pinus,

Dan dia menangkap tikus abu-abu yang malang.

Dialah yang tercantik di antara binatang!

Cheatnya adalah rubah merah!

Seperti apa rupa rubah? Apa sebutan rubah? (Rubah adalah keindahan seluruh dunia) Mengapa? Dimana dia tinggal? (Di semak-semak hutan, di lubang yang dalam, di lereng sungai berpasir atau sungai yang ditumbuhi semak lebat). Siapa yang memelihara rubah kecil? (Kedua orang tua). Bagaimana rubah mengajari bayinya menangkap makanan? (Anak-anak rubah meniru ibu mereka, sang ibu menunjukkan cara menangkap belalang; seolah-olah di mata air, dia melompat mengejar belalang dan, sambil mengertakkan giginya, menangkapnya saat terbang).

Game TRIZ “Transformasi ajaib”

(berdasarkan empati dan analogi langsung dari cerita guru).

Anak harus, ketika mengidentifikasi dirinya dengan hewan yang disebutkan oleh guru, menyampaikan ciri-ciri khasnya melalui gerakan, gerak tubuh, dan postur.

Tupai - melompat dari "cabang ke cabang", menggerogoti kacang;

Kelinci - gemetar, berlari cepat;

Beruang - berjalan terhuyung-huyung, mengaum, menghisap cakarnya;

Rubah - berjalan berjinjit, menyelinap, mengibaskan ekornya;

Landak mendengus, mencincang kakinya, mengendus sesuatu.

Anak-anak: Dan burung, hewan, dan tumbuhan bersukacita ketika tidak ada kebakaran atau kekeringan di hutan.

Pendidik: Saat padang rumput dipenuhi bunga, dia mungkin juga sangat bahagia. Bisakah Anda dan saya membantu hutan menjadi lebih bahagia? Bagaimana menurut Anda? (Amati aturan hutan dan ajarkan kepada orang dewasa).

Anak-anak: Tidak perlu menghentikan hutan untuk menjalani kehidupannya sendiri.

Pendidik: Iya guys, dengan ikut campur dalam kehidupan hutan, kita bisa mengganggu burung, hewan dan tumbuhan. Di hutan Anda harus sangat berhati-hati dan penuh perhatian. Dan agar tidak salah, Anda perlu mengetahui sebanyak-banyaknya tentang hutan.

Lihatlah pohon kita. Daunnya tidak biasa, apa yang Anda lihat pada daunnya? (Iklan). Mari kita membacanya dan mencari tahu penghuni hutan mana yang berbagi kegembiraan dalam mimpi mereka.

Saya akan membantu burung yang baik hati dan kesepian menemukan kebahagiaan keluarga! Besarkan anak ayamku, aku tidak pernah dan tidak akan pernah memiliki perasaan keibuan. Gila! Tolong bangunkan aku di musim semi. Datang dengan madu. Setiap orang! Setiap orang! Setiap orang! Siapa pun yang membutuhkan musuh harus menghubungi saya setahun sekali. Kunjungi saya, saya tidak punya alamat, saya membawa rumah saya. Teman-teman! Siapa yang butuh jarum, hubungi saya! Saya mengajarkan semua ilmu! Dalam waktu singkat saya akan mengubah anak ayam menjadi burung sungguhan. Kelas berlangsung pada malam hari. Saya yang paling menawan dan menarik! Saya akan membodohi siapa pun yang Anda inginkan, saya akan menipu. Saya meminta Anda untuk tidak memanggilnya Patrikeevna.

Pendidik: Apa yang kita bicarakan hari ini? Burung apa yang kamu ingat? Ciri-ciri penampilan, kebiasaan hewan apa yang kita bicarakan? Apa saja yang perlu Anda ingat saat berada di hutan? Apa yang paling Anda sukai dari pelajaran ini?

Bagus sekali, Anda melakukan pekerjaan dengan baik hari ini dan membawa kegembiraan tidak hanya bagi penghuni hutan, tetapi juga bagi saya.

Literatur:

“Selamat datang di ekologi! Proyek lingkungan anak-anak", 2014. “Untuk anak prasekolah tentang komunitas alam”,

“Gaun Sinichkin”, 2002. "Burung-burung. Apa sajakah itu?”, “Hewan apa saja yang ada di hutan?”, 2008.

Administrasi wilayah Tashtagol

Institusi pendidikan prasekolah kota

TK No. 14 “Alyonushka”

Pengembangan metodologi

“Pengamatan dan eksperimen di alam sebagai dasar terbentuknya ekologi kesadaran logis anak prasekolah"

Disusun oleh:

Parshakova Olga Rakhimzyanovna

Tashtagol

Halaman.

Perkenalan ___________________________________________________________3

SAYA. Observasi dan eksperimen di alam sebagai dasar pembentukan kesadaran ekologis anak prasekolah _________________4

1.1 Observasi sebagai metode utama pendidikan lingkungan___________4

1.2 Eksperimen anak sebagai metode pengajaran ______7

1.3 Kesadaran ekologis anak prasekolah sebagai hasil pendidikan lingkungan hidup ____________________________________________________________10

II. Pembentukankesadaran ekologis pada anak prasekolah ___________14

2.1 Keunikan observasi dan eksperimen pada kelompok umur yang berbeda ________________________________________________________________14

Kesimpulan _______________________________________________________20

Literatur_______________________________________________________ 22

Lampiran 1 ____________________________________________________ 23

Lampiran 2 ______________________________________________________ 25

Perkenalan

Akibat dari pengelolaan lingkungan yang tidak rasional adalah permasalahan lingkungan global yang saat ini terjadi di seluruh penjuru bumi, di semua benua dan di semua negara.

Jalan keluar dari situasi ini adalah dengan menyadari masalah krisis lingkungan dan memperoleh pandangan dunia baru.

Bagi pedagogi prasekolah, pendidikan lingkungan hidup merupakan arah baru yang muncul pada pergantian tahun 80an dan 90an. abad ke-20. Dan saat ini sedang melalui tahap pembentukan. Pekerjaan lembaga prasekolah difokuskan pada penanaman sikap peduli terhadap makhluk hidup pada anak-anak - pengenalan dengan alam memiliki nuansa lingkungan.

Sebagaimana diketahui, hakikat pendidikan dan pengasuhan lingkungan hidup terletak pada perolehan setiap orang tentang alam, kemampuan mendalami dunianya, nilai dan keindahannya yang tak tergantikan, serta pemahaman bahwa alam adalah landasan segala kehidupan di muka bumi.

Usia prasekolah merupakan tahapan terpenting dalam tumbuh kembang anak. Ini adalah masa sosialisasi primer, pengenalan nilai-nilai kemanusiaan universal ke dalam dunia, masa terjalinnya hubungan pertama dengan alam dan manusia.

Pada anak-anak tujuh tahun pertama kehidupan, pemikiran bersifat visual-efektif dan visual-figuratif. Oleh karena itu, proses pedagogi terutama harus didasarkan pada metode visual dan praktis. Prinsip ini sangat penting untuk dipatuhi ketika menerapkan ilmu pengetahuan alam dan pendidikan lingkungan. Agar proses pedagogis menjadi efektif, ketika bekerja dengan anak-anak perlu memberikan perhatian yang besar dalam melakukan observasi dan eksperimen dengan benda-benda alam hidup dan mati.

Sampai saat ini, metodologi pengorganisasian eksperimen anak belum sepenuhnya dikembangkan. Hal ini disebabkan oleh banyak alasan: elaborasi teoritis yang tidak memadai tentang masalah ini, kurangnya literatur metodologis dan - yang paling penting - kurangnya fokus guru pada jenis kegiatan ini. Konsekuensinya adalah lambatnya pengenalan eksperimen anak ke dalam praktik lembaga prasekolah.

Semua ini memungkinkan saya untuk memilih “Pengamatan dan eksperimen di alam sebagai dasar pembentukan kesadaran ekologis anak prasekolah” sebagai topik penelitian saya.

Tujuan penelitian: Membentuk sikap sadar anak prasekolah yang benar terhadap alam.

Tujuan penelitian:

1. Pelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang topik tersebut.

2. Mengidentifikasi peran observasi dan eksperimen dalam pembentukan sikap anak prasekolah terhadap alam.

3. Pertimbangkan ciri-ciri observasi dan eksperimen pada kelompok umur yang berbeda.

Observasi dan eksperimen di alam sebagai dasar pembentukan kesadaran ekologis anak prasekolah.

Observasi sebagai metode utama pendidikan lingkungan hidup

Observasi adalah persepsi aktif yang diselenggarakan secara khusus oleh guru, bertujuan, kurang lebih berjangka panjang dan sistematis oleh anak-anak terhadap objek dan fenomena alam. Tujuan observasi dapat berupa asimilasi berbagai pengetahuan - menetapkan sifat dan kualitas, struktur dan struktur luar benda, penyebab perubahan dan perkembangan benda (tumbuhan, hewan), fenomena musiman.

Agar berhasil mencapai tujuan, guru memikirkan dan menggunakan teknik khusus yang mengatur persepsi aktif anak: mengajukan pertanyaan, menawarkan untuk memeriksa, membandingkan objek satu sama lain, menjalin hubungan antara objek individu dan fenomena alam.

Dimasukkannya berbagai indera dalam proses observasi menjamin kelengkapan dan kekhususan pengetahuan yang terbentuk. Observasi harus dibarengi dengan tuturan yang tepat dari guru dan anak agar ilmu yang diperoleh dapat terserap. Karena observasi ‘membutuhkan perhatian sukarela yang terkonsentrasi, guru harus mengaturnya dalam waktu, volume, dan isi.

Metode observasi dalam pendidikan lingkungan hidup anak merupakan metode yang utama. Kebutuhan dan pentingnya penggunaannya terutama terkait dengan sifat pengetahuan yang tersedia bagi anak-anak prasekolah. Bekal pengetahuan utama yang dikumpulkan seorang anak pada usia prasekolah adalah representasi, yaitu gambar objek dan fenomena yang dirasakan sebelumnya. Semakin spesifik dan jelas idenya, semakin mudah bagi anak untuk menggunakannya dalam aktivitas praktis dan kognitif. Dan hal ini memerlukan seringnya pertemuan langsung dengan alam dan pengamatan terhadap objek-objeknya.

Observasi memungkinkan anak menunjukkan alam dalam kondisi alam dengan segala keanekaragamannya, dalam hubungan yang paling sederhana dan disajikan dengan jelas. Banyak hubungan dan hubungan fenomena alam yang dapat diakses dengan pengamatan langsung dan terlihat. Pengetahuan tentang koneksi dan hubungan membentuk pemahaman tentang alam. Penggunaan observasi yang sistematis dalam mengenal alam mengajarkan anak untuk melihat lebih dekat, memperhatikan ciri-cirinya dan mengarah pada pengembangan observasi, dan oleh karena itu, penyelesaian salah satu tugas terpenting pendidikan mental.

Mengamati alam merupakan sumber kesan estetis dan dampak emosional yang tiada habisnya bagi anak. Guru menggunakan berbagai jenis observasi. Untuk membentuk gagasan pada anak tentang keanekaragaman tumbuhan dan hewan, benda-benda alam mati, mengenal ciri-ciri benda tertentu, sifat-sifatnya, ciri-cirinya, dan mutunya, digunakan pengenalan observasi. Hal ini memastikan bahwa anak-anak mengumpulkan pengetahuan yang jelas dan hidup tentang alam. Observasi juga digunakan untuk membantu membentuk gagasan tentang pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, serta perubahan musim di alam.

Observasi dapat dilakukan baik terhadap anak secara individu, kelompok kecil (3-6 orang), maupun seluruh kelompok siswa. Hal ini tergantung pada tujuan dan isi observasi, serta tugas yang dihadapi guru. Tergantung pada jumlah anak yang berpartisipasi dalam observasi, dapat bersifat individu, kelompok, dan frontal. Tergantung pada tujuan yang ditetapkan guru, observasi dapat bersifat episodik, jangka panjang dan final (generalisasi).

Persiapanuntuk observasi. Pertama-tama, guru menentukan tempat observasi dalam sistem pekerjaan yang akan datang pada pendidikan lingkungan anak-anak, tugas-tugas yang dapat diselesaikan sepenuhnya dengan bantuan jenis kegiatan ini. Kemudian ia memilih suatu objek untuk diamati, yang harus menarik bagi anak-anak dan sekaligus dapat diakses oleh persepsi.

Guru hendaknya menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan selama observasi: mangkok berisi makanan dan air, kain perca, sikat yang digunakan saat merawat hewan. Pengamatan dapat dilakukan dengan menggunakan alat khusus (termometer, kaca pembesar, dll). Penting juga untuk memikirkan pengorganisasian anak-anak: bagaimana menempatkan mereka sehingga objek tersebut terlihat jelas oleh semua orang, sehingga mereka dapat dengan bebas mendekatinya dan bertindak dengannya - memberinya makan, bermain. Pencahayaan objek yang baik juga harus disediakan. Sebaiknya cahayanya datang dari kiri atau dari belakang (tidak membutakan mata).

Persyaratan umum penyelenggaraan pengawasan. Setiap jenis observasi memerlukan semacam bimbingan dari guru. Namun, ada persyaratan umum untuk melakukan semua jenis observasi.

1. Maksud dan tugas observasi harus ditetapkan secara jelas dan spesifik. Dalam semua kasus, tugas tersebut harus bersifat mendidik, memaksa anak untuk berpikir, mengingat, dan mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan.

2. Untuk setiap observasi, guru perlu memilih sejumlah kecil pengetahuan. Gagasan anak tentang benda-benda alam terbentuk secara bertahap, sebagai hasil perjumpaan yang berulang-ulang dengan benda-benda itu. Setiap observasi harus memberikan pengetahuan baru kepada anak, secara bertahap memperluas dan memperdalam ide awal mereka.

3. Pengorganisasian observasi harus sistematis, yang akan menjamin keterhubungannya. Hasilnya, anak akan terbentuk pemahaman yang utuh dan mendalam tentang alam sekitar.

4. Observasi harus mendorong perkembangan aktivitas mental dan bicara anak. Pengaktifan aktivitas mental dicapai dengan berbagai teknik: menetapkan tugas observasi yang spesifik dan dapat diakses, menggunakan tindakan survei sebagai metode observasi, memanfaatkan pengalaman anak, mengucapkan hasil observasi, membandingkan suatu objek dengan objek lainnya, menyajikan pertanyaan-pertanyaan yang berbeda-beda. tingkat kerumitan (pertanyaan harus membangkitkan pikiran anak).

5. Observasi harus membangkitkan minat anak terhadap alam, keinginan untuk belajar sebanyak mungkin tentang alam.

6. Pengetahuan yang diperoleh anak dalam proses observasi harus dikonsolidasikan, diperjelas, digeneralisasikan dan disistematisasikan dengan menggunakan metode dan bentuk pekerjaan lain. Cara-cara tersebut dapat berupa cerita guru, membaca buku tentang alam, menggambar dan membuat model, membuat kalender alam, percakapan tentang apa yang dilihatnya.

7. Dari setiap hasil pengamatan, anak harus membentuk suatu gagasan atau konsep dasar tentang suatu objek alam tertentu, suatu sikap terhadapnya.

Eksperimen anak sebagai metode pengajaran

Saat ini, kita menyaksikan bagaimana metode lain yang efektif untuk memahami pola dan fenomena dunia sekitar sedang dibentuk dalam sistem pendidikan prasekolah - metode eksperimen, yang telah lama mendapat tempat yang kuat di sekolah-sekolah tinggi dan menengah. Pengembangan landasan teori metode eksperimen anak di lembaga prasekolah dilakukan oleh tim kreatif spesialis di bawah bimbingan seorang profesor, akademisi dari Akademi Pedagogi Kreatif dan Akademi Pendidikan Rusia N.N. Podyakova.

Kelebihan utama metode eksperimen adalah memberikan gagasan nyata kepada anak tentang berbagai aspek objek yang dipelajari, hubungannya dengan objek lain, dan dengan lingkungan. Selama percobaan, ingatan anak diperkaya, proses berpikirnya diaktifkan, karena kebutuhan terus-menerus muncul untuk melakukan operasi analisis dan sintesis, perbandingan dan klasifikasi, generalisasi dan ekstrapolasi. Kebutuhan untuk menjelaskan apa yang dilihat, merumuskan pola dan kesimpulan yang ditemukan merangsang perkembangan bicara. Konsekuensinya tidak hanya pengenalan anak terhadap fakta-fakta baru, tetapi juga akumulasi dana teknik dan operasi mental yang dianggap sebagai keterampilan mental.

Perlu dicatat dampak positif eksperimen pada lingkungan emosional anak, pada pengembangan kemampuan kreatif, pada pembentukan keterampilan kerja dan peningkatan kesehatan dengan meningkatkan tingkat aktivitas motorik secara umum.

Anak-anak suka bereksperimen. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa mereka dicirikan oleh pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, dan eksperimen, tidak seperti metode lainnya, sesuai dengan karakteristik yang berkaitan dengan usia ini. Di usia prasekolah, ini adalah pemimpin, dan dalam tiga tahun pertama ini adalah satu-satunya cara untuk memahami dunia. Eksperimen berakar pada manipulasi objek, seperti yang berulang kali dikatakan L.S. Vygotsky.

Ketika membentuk dasar-dasar konsep ilmu pengetahuan alam dan lingkungan, eksperimen dapat dianggap sebagai metode yang mendekati ideal. Pengetahuan yang diperoleh bukan dari buku, tetapi diperoleh secara mandiri, selalu bersifat sadar dan lebih tahan lama. Penggunaan metode pengajaran ini dianjurkan oleh pedagogi klasik seperti Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky dan banyak lainnya.

Eksperimen anak-anak bukanlah suatu kegiatan yang terisolasi dari orang lain. Hal ini terkait erat dengan semua jenis kegiatan, dan terutama dengan observasi dan pekerjaan.

Pengamatan adalah komponen yang sangat diperlukan dalam eksperimen apa pun, karena dengan bantuannya persepsi kemajuan pekerjaan dan hasilnya dilakukan. Namun observasi itu sendiri bisa terjadi tanpa eksperimen. Hubungan serupa muncul antara eksperimen dan kerja. Kerja (misalnya, pekerjaan jasa) tidak boleh dikaitkan dengan eksperimen, tetapi tidak ada eksperimen tanpa melakukan tindakan kerja.

Koneksi ini bersifat dua arah. Di satu sisi, kehadiran keterampilan kerja dan observasi pada anak menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk bereksperimen; di sisi lain, eksperimen, terutama yang membangkitkan minat besar pada anak, berkontribusi pada pengembangan observasi dan pembentukan keterampilan kerja.

Eksperimen dan perkembangan bicara sangat erat kaitannya. Hal ini terlihat jelas pada semua tahap percobaan - ketika merumuskan tujuan, selama diskusi tentang metodologi dan kemajuan percobaan, ketika menyimpulkan hasil dan melaporkan secara lisan apa yang dilihat sifat hubungan ini. Kemampuan untuk mengungkapkan pikiran seseorang dengan jelas (yaitu, kemampuan bicara yang cukup berkembang) memfasilitasi eksperimen, sedangkan penambahan pengetahuan berkontribusi pada perkembangan bicara.

Hubungan antara eksperimen anak dan aktivitas visual juga bersifat dua arah. Semakin berkembang kemampuan visual seorang anak, semakin akurat hasil percobaan sejarah alam akan dicatat. Pada saat yang sama, semakin dalam pelaku mempelajari objek dalam proses mengenal alam, semakin akurat ia menyampaikan detailnya selama aktivitas visual. Untuk kedua jenis kegiatan tersebut, pengembangan observasi dan kemampuan mencatat apa yang dilihat sama pentingnya.

Selama percobaan, selalu ada kebutuhan untuk menghitung, mengukur, membandingkan, menentukan bentuk dan ukuran, dan melakukan operasi lainnya. Semua ini memberikan konsep matematika makna yang nyata dan memberikan kontribusi terhadap pemahaman mereka. Pada saat yang sama, penguasaan operasi matematika memfasilitasi eksperimen.

Eksperimen juga dikaitkan dengan jenis kegiatan lain - membaca fiksi, musik, dan pendidikan jasmani, tetapi hubungan ini tidak begitu terasa.

Pengamatan dan eksperimen dapat diklasifikasikan menurut prinsip yang berbeda.

Berdasarkan sifat benda yang digunakan dalam percobaan :

- eksperimen dengan tanaman;

Eksperimen dengan hewan;

Eksperimen dengan benda mati

– pengalaman, yang objeknya adalah seseorang.

2. Di lokasi percobaan :

Di ruang kelompok;

- Lokasi aktif;

– di hutan, di ladang, dll.

3. Berdasarkan jumlah anak:

Individu (1-4 anak);

Kelompok (5-10 anak);

Kolektif (seluruh kelompok).

4. Karena kepemilikannya:

Acak;

Berencana;

Letakkan sebagai jawaban atas pertanyaan anak.

5. Berdasarkan sifat inklusi ke dalam proses pedagogis:

Episodik (dilakukan dari waktu ke waktu);

Sistematis.

6. Berdasarkan durasi:

Jangka pendek (dari 5 hingga 15 menit);

Panjang (lebih dari 15 menit).

7. Berdasarkan banyaknya pengamatan terhadap objek yang sama:

Satu kali;

Berulang atau siklik.

8. Berdasarkan tempat dalam siklus:

Utama;

Ulang;

Terakhir dan terakhir.

9. Berdasarkan sifat operasi mental:

Memastikan (memungkinkan seseorang melihat suatu keadaan suatu objek atau suatu fenomena tanpa hubungannya dengan objek dan fenomena lain);

Komparatif (memungkinkan Anda melihat dinamika suatu proses atau mencatat perubahan keadaan suatu objek);

Generalisasi (eksperimen di mana pola umum dari suatu proses yang sebelumnya dipelajari pada tahap-tahap individual ditelusuri).

10. Menurut sifat aktivitas kognitif anak:

Ilustratif (anak-anak mengetahui segalanya, dan hanya percobaan saja

mengkonfirmasi fakta yang sudah diketahui);

Pencarian (anak-anak tidak mengetahui sebelumnya apa hasilnya);

Memecahkan masalah eksperimental.

11. Menurut metode penerapannya di kelas:

Demonstrasi;

Frontal.

Kesadaran ekologis anak prasekolah sebagai hasil pendidikan lingkungan hidup.

Sikap sadar yang benar terhadap alam, yang merupakan inti budaya ekologis, dibangun di atas pemahaman tentang hubungan tumbuhan dan hewan dengan kondisi eksternal, kemampuan adaptasinya terhadap lingkungan; kesadaran akan kekhususan makhluk hidup dan nilai hakikinya, ketergantungan kehidupan terhadap pengaruh faktor lingkungan dan aktivitas manusia; memahami keindahan asli fenomena alam dan makhluk hidup, jika perkembangannya terjadi dalam kondisi alamiah atau kondisi yang diciptakan secara khusus.

Titik awal untuk menumbuhkan sikap sadar anak prasekolah terhadap alam adalah sistem pengetahuan khusus yang mencerminkan pola utama kehidupan alam: keanekaragaman spesies, kemampuan beradaptasi terhadap lingkungan, perubahan proses pertumbuhan dan perkembangan, kehidupan di komunitas.

Pertama-tama, sikap terbentuk atas dasar penjelasan-penjelasan khusus yang diterima anak dari guru terhadap setiap situasi. Anak-anak belajar bahwa tanaman perlu disiram dan hewan perlu diberi makan; mereka belajar bahwa setiap penghuninya menerima makanannya sendiri-sendiri yang sangat spesifik. Guru memasukkan pengetahuan program yang spesifik dan berskala kecil ke dalam penjelasan ini, mengulanginya berkali-kali dalam situasi awal.

Untuk membentuk suatu sikap, penjelasan secara lisan saja tidak cukup, sehingga guru di hadapan anak melakukan hampir semua yang ditunjukkannya dengan kata. Tindakan dan kata saling melengkapi - ini adalah dua teknik yang bergabung menjadi satu tindakan pedagogis dan bertindak sebagai contoh interaksi manusia dengan alam menggunakan contoh spesifik objek di jalur ekologi. Dari perkataannya, anak belajar bahwa dirinya adalah makhluk hidup yang mempunyai kebutuhan dalam kondisi tertentu. Aktivitas kerja orang dewasa dan anak-anak prasekolah menutupi faktor-faktor lingkungan yang saat ini kurang. Guru menunjukkan kondisi benda-benda pada jalur ekologi, yang merupakan penegasan bahwa segala sesuatu yang diperlukan untuk kehidupan tersedia.

Intonasi mempengaruhi pembentukan sikap anak yang benar terhadap alam. Intonasi yang lembut, penuh kasih sayang, simpatik mengungkapkan sikap guru itu sendiri dan menjadi contoh bagi anak dalam menunjukkan perasaan dan kepedulian terhadap burung, serangga, tumbuhan, dll.

Sikap terhadap alam dapat terbentuk dengan baik pada diri seorang anak jika, selama beberapa tahun, ia secara sistematis diperkenalkan dengan keanekaragaman tumbuhan dan hewan yang ada di sekitarnya, menunjukkan hubungannya dengan lingkungan dan kemampuan beradaptasi morfofungsionalnya, serta terlibat dalam kegiatan praktis. pertumbuhan tumbuhan dan hewan, memberikan kesempatan untuk mengamati: pertumbuhan, perkembangan, berbagai manifestasinya dalam kondisi yang menguntungkan.

Sikap selalu mempunyai konotasi emosional, bersifat subjektif dan diekspresikan dalam tindakan, tindakan praktis, dan aktivitas.

Ciri penting suatu sikap adalah kesadarannya, yang terbentuk atas dasar pengetahuan dan dikaitkan dengan pengalaman. Psikolog mencatat sifat kompleks dari hubungan antara pengetahuan dan emosi: suatu sikap tidak dapat muncul hanya atas dasar pengetahuan - makna pribadi, pemahaman, dan kesadaran akan objektivitas dari apa yang terjadi harus dikaitkan dengannya.

Penelitian telah mengungkapkan sejumlah fakta yang secara umum penting.

Sikap terhadap alam dapat dibentuk: pada anak prasekolah, sikapnya tidak bersifat umum, melainkan sikap terhadap objek dan fenomena tertentu yang masuk ke dalam ruang kehidupannya.

Sikap pribadi (subyektif) anak terhadap alam muncul atas dasar ketertarikannya terhadap fenomena, objek, peristiwa, proses dan kejadian yang dikenalkan oleh guru, yaitu. berdasarkan pengetahuan.

Pembentukan suatu sikap dan perwujudannya selalu dikaitkan dengan aktivitas – aktivitas bekerja, bermain, visual, konstruktif, observasi.

Landasan utama hubungan anak dengan alam adalah kontak langsung dengan alam itu sendiri, keberadaan di dalamnya, interaksi visual atau praktisnya dengan makhluk hidup.

Sikap anak prasekolah terhadap objek dan fenomena alam hanya muncul atas dasar emosi – kesan indrawi memunculkan pengalaman pribadi, yang diubah menjadi sikap.

Terbentuknya sikap terhadap alam dan munculnya minat emosional terhadapnya pada diri seorang anak dikaitkan dengan pencarian teknik pedagogi khusus (baik individual maupun kompleks) yang membangkitkan pengalaman pribadi dalam dirinya.

Sikap terhadap alam dapat mempunyai corak yang berbeda-beda – hati-hati, peduli, kognitif, estetis, bertanggung jawab, sadar benar, hemat dan hemat, dan lain-lain, sifat sikap yang terbentuk tergantung pada tujuan pedagogi dan teknologi untuk mencapainya.

Sebuah studi psikologis terperinci oleh V.A.

didedikasikan untuk masalah pembentukan sikap subyektif terhadap alam atas dasar kesatuan dengannya, menunjukkan bahwa pengalaman budaya dan sejarah umat manusia yang ada berkontribusi pada manifestasi sikap terhadap alam, yang tidak dapat menjamin pelestariannya, hidup berdampingan secara berkelanjutan di alam. planet komunitas manusia dan alam. Dalam masyarakat modern, pragmatisme berlaku - alam hanya dilihat dari sudut pandang manfaat dan kerugian, manusia menentang dirinya sendiri terhadap makhluk hidup lain, menganggap dirinya “lebih tinggi, lebih penting” ah. Sikap inilah yang menghalangi kita untuk menetapkan standar etika perilaku di alam dan interaksi dengannya sesuai dengan standar tersebut. Perlu dicari mekanisme psikologis dan pedagogis untuk mengoreksi sikap yang ada terhadap alam.

Kajian menemukan bahwa jenis sikap baru terhadap alam seharusnya adalah sikap subyektif-etnis, yang bercirikan orientasi pribadi terhadap interaksi pasangan (dari sudut pandang norma etnis) dengan makhluk hidup. Permasalahan pembentukan sikap seperti itu dapat berhasil dipecahkan dalam proses pendidikan lingkungan hidup jika metodologinya tidak memberikan pandangan obyektif tentang alam (sebagai lingkungan), tetapi pandangan subyektif - sebagai suatu nilai, yang dirohanikan oleh seseorang (alam). dunia).

Dalam sejumlah penelitian pedagogi yang secara langsung ditujukan pada pembentukan sikap anak-anak prasekolah terhadap alam (Chen Jun-Tian, ​​​​V.T. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimova, dll.) Pendekatan berikut disajikan. Interaksi praktis seorang anak dengan makhluk hidup akan bersifat etis (manusiawi) hanya jika didasarkan pada mempertimbangkan kebutuhan vitalnya, pemahaman akan harga diri dan kerapuhan hidup.

Tentu saja semua peneliti memperhatikan pentingnya pengetahuan tentang alam untuk mengembangkan sikap positif terhadapnya. Ada banyak karya, yang subjeknya adalah pemilihan konten dan sistematisasi pengetahuan, pengujian aksesibilitasnya kepada anak-anak prasekolah, pengaruh pengetahuan ini terhadap perkembangan mereka (N.F. Vinogradova, I.A. Khaidurova, E.F. Terentyeva, N.N. Kondratyeva , G.V. Chirike dan banyak lainnya). Akibat tidak langsung dari bekerja dengan anak adalah munculnya sikap tertarik terhadap objek yang menjadi pusat aktivitas kognitif. Yang paling indikatif dalam hal ini adalah studi oleh N.N. Kondratyeva: anak-anak prasekolah memperoleh sistem pengetahuan tentang organisme hidup - hasilnya adalah pemahaman tentang nilai intrinsik kehidupan, tidak dapat diterimanya bahaya apa pun pada makhluk hidup. Pengetahuan tentang organisme hidup, keutuhannya, dan hubungannya dengan lingkunganlah yang mempengaruhi pembentukan sikap hati-hati dan peduli terhadap tumbuhan dan hewan pada anak. Untuk melestarikan lingkungan hidup mereka.

Pengetahuan tentang alam mempengaruhi pembentukan sikap sadar: di bawah pengaruh pelatihan, anak mulai memahami hubungan sebab akibat dan ketergantungan pada alam, dan mulai memperhitungkannya dalam aktivitas dan perilakunya. Hal ini secara meyakinkan ditunjukkan dalam penelitian I.A.

Sikap baik anak terhadap lingkungan alam merupakan hasil pengorganisasian khusus dari proses pedagogi.

Jadi, pembentukan sikap positif anak-anak prasekolah terhadap alam merupakan bidang penting pendidikan lingkungan; ini mencerminkan hasil dari semua pekerjaan lingkungan dan pedagogis dengan anak-anak, dan merupakan produk akhir dan indikatornya. Pendekatan ekologis konsisten dengan karakterisasi hubungan sebagai sesuatu yang benar secara sadar. Dalam hal ini, “benar” dipahami sebagai sikap yang berkembang berdasarkan pengetahuan tentang ketergantungan ekologis tertentu antara organisme hidup dan habitatnya. Tanpa memperhitungkan kebutuhan tumbuhan atau hewan tertentu, interaksi yang benar dan manusiawi dengannya tidak mungkin dilakukan. Yang kami maksud dengan “sadar” adalah bahwa anak memiliki pemahaman tentang ketergantungan lingkungan pada tingkat verbal: ia dapat berkata sendiri, menjelaskan (dengan perkembangan bicara yang baik) mengapa hal ini harus dilakukan, atau (dengan perkembangan bicara yang tidak memadai) memahami kata-kata seorang orang dewasa yang menjelaskan kepadanya, meminta, melarang. Artinya aspek emosional dari hubungan hadir di dalamnya sebagai suatu keharusan, karena menjamin seluruh proses pembentukannya. Benar secara sadar sikap umum (dasar) anak prasekolah terhadap alam; dalam situasi yang berbeda dan untuk anak yang berbeda, hal ini dapat memiliki konotasi estetika, etika, atau kognitif. Makhluk hidup apa pun akan indah jika berada dalam kondisi optimal (yaitu sepenuhnya sesuai dengan kebutuhannya) di mana ia tumbuh, berkembang, dan berfungsi sepenuhnya. Anda dapat mengaguminya - inilah keindahan organisme sehat yang hidup di lingkungan yang mendukung. Yang lain (yang lemah, lemah karena kondisinya yang memprihatinkan) harus disimpati dan dibantu.

Pembentukan kesadaran lingkunganpada anak prasekolah.

Keunikanobservasi daneksperimen pada kelompok umur yang berbeda

Penguasaan setiap bentuk eksperimen tunduk pada hukum peralihan perubahan kuantitatif menjadi kualitatif. Muncul pada usia tertentu, setiap bentuk berikutnya berkembang, menjadi lebih kompleks dan meningkat. Pada tahap tertentu, prasyarat diciptakan di kedalamannya untuk munculnya metode aktivitas eksperimental baru yang bahkan lebih kompleks.

Salah jika memahami pemikiran di atas sebagai berikut: “Begitu bentuk berikutnya dikuasai, diganti dengan yang baru.” Seharusnya tidak ada penggantinya. Formulir yang sudah dikuasai tidak dibuang atau dimusnahkan. Mereka terus memainkan peranan penting dalam memahami dunia saat anak-anak tumbuh, dan kemudian saat dewasa; tapi berisi konten baru yang lebih kompleks. Bentuk-bentuk yang dikuasai terus digunakan oleh manusia sepanjang masa dalam skala yang semakin luas, berbagai modifikasi pun bermunculan. Oleh karena itu mereka tidak melakukannya diganti, A dilengkapi bentuk-bentuk baru.

Kesimpulan metodologis yang penting berikut ini: tidak ada bentuk eksperimen khusus untuk kelompok umur tertentu. Hukum subordinasi bentuk berbeda-beda: seorang anak pada setiap usia tertentu harus fasih dalam segala bentuk yang melekat pada usia sebelumnya, dan pada saat yang sama menguasai bentuk baru yang telah ia matangkan pada saat itu. Untuk mewujudkan hal ini, guru bekerja pada dua tingkatan: ia melakukan eksperimen yang sesuai dengan kemampuan yang dicapai anak, dan pada saat yang sama secara bertahap mempersiapkan mereka untuk menguasai bentuk aktivitas baru yang lebih kompleks. Oleh karena itu, setiap formulir memiliki batasan usia penggunaan yang lebih rendah, tetapi tidak ada batasan atas.

Struktur percobaan. Dalam setiap percobaan Anda bisa

sorot urutan tahapan yang berurutan.

Kesadaran akan apa yang ingin Anda ketahui.

Merumuskan masalah penelitian.

Memikirkan metodologi eksperimental.

Mendengarkan instruksi dan kritik.

Memprediksi hasil.

Penyelesaian pekerjaan.

Kepatuhan terhadap peraturan keselamatan.

Pengamatan hasil.

Merekam hasilnya.

Analisis data yang diperoleh.

Laporan verbal tentang apa yang dilihat.

Perumusan kesimpulan.

Mari kita perhatikan bagaimana pembentukan semua tahapan eksperimen terjadi dalam aspek usia.

grup junior pertama. Pada tahun ketiga kehidupan, pemikiran visual dan efektif mencapai perkembangan maksimal. Dengan terus memperkaya lingkungan anak dengan benda-benda yang lebih kompleks, orang dewasa menciptakan segala kondisi untuk berkembangnya kemandiriannya. Anak harus senang bertindak dan mengungkapkan cinta ini dengan kata-kata: “Saya ingin melakukan ini”, “Saya sendiri!” Ini adalah formasi baru yang utama pada zaman ini, yang penting dalam pengembangan eksperimen dan kepribadian secara keseluruhan. Jika orang dewasa membatasi eksperimen independen, maka ada dua hasil yang mungkin terjadi: terbentuklah kepribadian pasif yang tidak membutuhkan apa pun, atau timbul keinginan - suatu bentuk realisasi "Saya sendiri!", Ketika anak tidak memiliki kesempatan untuk menggunakan kata-kata “Saya ingin.”

Pada akhir tahun kedua kehidupan, semua anak yang berkembang secara normal harus menyebutkan semua objek dan tindakan yang mereka kenal dengan nama lengkapnya. Pada saat ini, mereka sudah mempunyai gagasan yang benar tentang banyak benda dan bagian-bagiannya, tentang bentuk-bentuk perilaku hewan yang paling umum, dan tentang fenomena alam. Semua observasi yang dipimpin orang dewasa bersifat jangka pendek dan dilakukan secara individu atau kelompok kecil.

Anak-anak sudah mampu melakukan tugas-tugas sederhana tertentu, oleh karena itu mereka mulai memahami instruksi dan rekomendasi. Namun, mereka belum mampu bekerja mandiri. Orang dewasa harus selalu berada di dekatnya.

Pada usia ini, kemampuan untuk mengkaji objek dan peristiwa secara dekat dan terarah pertama kali muncul. Hal ini memungkinkan untuk mulai melakukan observasi sederhana (sebelumnya, anak tidak mengamati, tetapi hanya melihat). Namun karena ketidakstabilan perhatian, jangka waktu pengamatan menjadi sangat singkat, dan orang dewasa harus senantiasa menjaga minat terhadap objek yang dipilih.

Pada usia tiga tahun, semua anak menguasai ucapan phrasal, oleh karena itu, Anda dapat meminta mereka menjawab pertanyaan sederhana. Namun mereka belum bisa mengarang cerita. Ketika bidang aktivitas anak-anak berkembang, perhatian terhadap kepatuhan terhadap peraturan keselamatan meningkat.

ke-2 kelompok junior. Pada tahun keempat kehidupan, pemikiran visual-figuratif muncul. Anak-anak jelas menunjukkan rasa ingin tahu (kata “rasa ingin tahu” belum berlaku). Mereka mulai mengajukan banyak pertanyaan tentang sejarah alam kepada orang dewasa, yang menunjukkan setidaknya tiga pencapaian penting:

Anak-anak telah mengumpulkan sejumlah pengetahuan (seperti diketahui, tidak ada pertanyaan yang muncul tentang masalah yang sama sekali asing);

Kemampuan untuk membandingkan fakta, membangun setidaknya hubungan paling sederhana di antara fakta-fakta tersebut dan melihat kesenjangan dalam pengetahuan seseorang telah terbentuk;

Ada pemahaman bahwa pengetahuan dapat diperoleh secara lisan dari orang dewasa.

Sangat bermanfaat untuk tidak menyampaikan ilmu dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi membantu anak memperolehnya sendiri melalui sedikit pengalaman. Dalam hal ini pertanyaan anak berubah menjadi rumusan tujuan. Orang dewasa membantu anak memikirkan metodologi untuk melakukan percobaan, memberikan saran dan rekomendasi, dan melakukan tindakan yang diperlukan bersamanya. Anak-anak kelompok muda kedua belum mampu bekerja secara mandiri, namun rela melakukannya bersama-sama dengan orang dewasa, sehingga keikutsertaan guru dalam tindakan apapun adalah wajib. Misalnya, seorang anak bertanya: “Apakah kucing itu makan tomat?” Daripada menjawab “Tidak” secara singkat, Anda dapat menawarkan untuk memeriksanya sendiri. Tempatkan sepotong tomat di depan kucing dan perhatikan bagaimana hasilnya. Pada akhirnya, orang dewasa menanyakan pertanyaannya sendiri kepada anak tersebut: “Nah, apa yang kamu makan?” – dan dia mengerti dengan baik: tidak.

Saat bekerja, terkadang Anda dapat menawarkan untuk melakukan bukan hanya satu, seperti pada kelompok sebelumnya, tetapi dua tindakan berturut-turut, jika sederhana: “Olya, tuangkan air dan tuangkan air baru”, “Volodya, ambil sendoknya dan bawalah sekop.” Ada gunanya untuk mulai melibatkan anak-anak dalam memprediksi hasil tindakan mereka: “Igor, apa yang akan terjadi jika kita meniup dandelion?” Pada anak-anak di tahun keempat kehidupan, perhatian sukarela mulai terbentuk. Hal ini memungkinkan Anda untuk pertama kali mencoba mencatat hasil pengamatan menggunakan formulir yang sudah jadi: “Mari kita beri tanda panah pada lingkaran ini pada makanan yang dimakan hamster”, “Ini dua gambar. Yang mana yang menggambarkan pohon yang sama dengan pohon kita?” Hal ini berkontribusi pada pengembangan kemampuan menganalisis fakta dan memberikan penjelasan verbal tentang apa yang dilihat.

Anak-anak sudah mampu memahami hubungan sebab-akibat yang paling sederhana, sehingga untuk pertama kalinya mereka mulai mengajukan pertanyaan “Mengapa?” dan bahkan mencoba menjawab sendiri beberapa di antaranya.

Setelah memperoleh pengalaman pribadi, anak-anak berusia empat tahun terkadang sudah dapat meramalkan akibat negatif dari tindakan mereka, dan oleh karena itu bereaksi dengan lebih bermakna terhadap peringatan orang dewasa; namun, mereka sendiri sama sekali tidak mampu memantau kepatuhan terhadap peraturan keselamatan.

Kelompok menengah. Di kelompok menengah, semua tren yang muncul meningkat: jumlah pertanyaan meningkat, kebutuhan untuk mendapatkan jawaban secara eksperimental menjadi lebih kuat. Berkat akumulasi pengalaman pribadi, tindakan anak menjadi lebih terarah dan disengaja. Setiap orang mempunyai gaya kerjanya masing-masing. Jika pada saat ini orang dewasa berhasil mengambil posisi sebagai teman yang lebih tua, anak tersebut akan semakin sering menanyakan pertanyaan kepadanya: “Bagaimana cara melakukan ini?” Dia sekarang dapat menerima tidak hanya dua, tetapi terkadang tiga instruksi sekaligus, jika tindakannya sederhana dan familiar. Upaya pertama untuk bekerja secara mandiri muncul. Partisipasi langsung orang dewasa dalam pekerjaan tidak lagi begitu penting jika... Tentu saja prosedurnya sederhana dan tidak berbahaya. Namun, kontrol visual dari orang dewasa masih diperlukan - dan tidak hanya untuk memastikan keamanan eksperimen, tetapi juga untuk dukungan moral, karena tanpa dorongan dan ekspresi persetujuan yang terus-menerus, aktivitas anak berusia empat tahun akan memudar. pergi, seperti jam yang berhenti ketika angin habis.

Pada kelompok tengah, eksperimen pertama kali dimulai untuk mengetahui penyebab fenomena individu, misalnya: “Mengapa kerikil ini semakin panas?” - “Karena warnanya hitam”; “Saputangan ini lebih cepat kering. Mengapa?" “Karena kami menggantungkannya di baterai.”

Saat mencatat observasi, formulir yang sudah jadi paling sering digunakan, tetapi pada akhir tahun mereka secara bertahap mulai menggunakan gambar yang dibuat orang dewasa di depan anak-anak, serta gambar skema pertama dari anak-anak yang keterampilan teknisnya cukup baik. dikembangkan.

Tahap akhir eksperimen juga mengalami komplikasi tertentu: ketika memberikan penjelasan verbal tentang apa yang mereka lihat, anak-anak tidak terbatas pada frasa individu yang diucapkan sebagai jawaban atas pertanyaan guru, tetapi mengucapkan beberapa kalimat yang, meskipun bukan cerita mendetail, sudah mendekati. itu dalam volume. Guru, dengan pertanyaan-pertanyaan utamanya, mengajarkan untuk menyorot hal yang utama, membandingkan dua objek atau dua keadaan dari objek yang sama dan menemukan perbedaan di antara keduanya - sejauh ini hanya perbedaannya.

Terakhir, pada kelompok menengah, Anda dapat mencoba melakukan observasi jangka panjang, yang meskipun bukan eksperimen dalam arti sebenarnya, namun menciptakan prasyarat untuk melakukan eksperimen jangka panjang tahun depan.

Kelompok senior. Dengan pengorganisasian kerja yang tepat, anak-anak dalam kelompok yang lebih tua mengembangkan kebiasaan yang kuat dalam mengajukan pertanyaan dan mencoba menemukan jawabannya sendiri. Kini inisiatif untuk melakukan eksperimen jatuh ke tangan anak-anak. Anak-anak di ambang usia enam tahun harus terus-menerus menoleh ke guru dengan permintaan: “Ayo lakukan ini…”, “Mari kita lihat apa yang terjadi jika…” Peran guru sebagai teman dan penasihat yang cerdas semakin meningkat. Dia tidak memaksakan nasihat dan rekomendasinya, tetapi menunggu anak tersebut, setelah mencoba berbagai pilihan, untuk mencari bantuan sendiri. Itupun dia tidak akan langsung memberikan jawaban yang sudah jadi, tetapi akan berusaha membangkitkan pemikiran mandiri anak-anak dan, dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, mengarahkan penalaran mereka ke arah yang benar. Namun gaya perilaku ini hanya akan efektif jika anak sudah mengembangkan selera bereksperimen dan budaya kerja sudah terbentuk. Jika tidak, masuk akal untuk membangun proses pedagogis sesuai dengan sistem yang dijelaskan untuk kelompok menengah.

Pada kelompok yang lebih tua, peran tugas untuk memprediksi hasil meningkat. Tugas-tugas ini terbagi dalam dua jenis: memprediksi konsekuensi tindakan seseorang dan memprediksi perilaku objek. Misalnya: “Teman-teman, hari ini kita menabur benih yang akan menumbuhkan tanaman baru. Menurut Anda akan seperti apa mereka dalam 10 hari?” Setiap orang membuat gambar yang mencerminkan ide-idenya. Setelah 10 hari, membandingkan gambar dan tanaman asli, mereka menentukan pria mana yang paling mendekati kebenaran. Ilustrasi kasus kedua adalah contoh berikut: “Slava, kamu akan memasukkan seekor hamster ke dalam kotak ini. Pikirkan tentang apa yang perlu dilakukan untuk mencegah dia melarikan diri.” .

Saat melakukan eksperimen, pekerjaan paling sering dilakukan secara bertahap: setelah mendengarkan dan menyelesaikan satu tugas, anak menerima tugas berikutnya. Namun, karena peningkatan kapasitas memori dan peningkatan perhatian sukarela, dalam beberapa kasus Anda dapat mencoba memberikan satu tugas untuk keseluruhan percobaan dan kemudian memantau kemajuan pelaksanaannya. Tingkat kemandirian anak meningkat.

Kemungkinan untuk mencatat hasil semakin luas. Berbagai bentuk grafik digunakan secara lebih luas, berbagai metode untuk memperbaiki benda-benda alam dikuasai (herbarisasi, pengeringan volumetrik, pengalengan, dll.). Didukung oleh minat baik orang dewasa, anak-anak belajar menganalisis secara mandiri hasil percobaan, menarik kesimpulan, dan menyusun cerita rinci tentang apa yang mereka lihat. Namun ukuran kemandirian (setidaknya dibandingkan dengan orang dewasa) masih kecil. Tanpa dukungan dari guru - setidaknya secara diam-diam - ucapan anak-anak terus-menerus terganggu oleh jeda.