Mengumpulkan sebagai sarana aktivitas kognitif anak prasekolah. "Mengumpulkan sebagai cara untuk mengembangkan aktivitas kognitif pada anak-anak prasekolah yang lebih tua." Ringkasan pelajaran menggunakan koleksi (kelompok senior) Pengaruh pengumpulan terhadap pose

Modernisasi dalam pendidikan prasekolah memberikan kebebasan kepada guru dalam memilih bentuk dan metode pengajaran anak prasekolah. Salah satu bentuk pembelajaran aktif yang efektif adalah mengumpulkan.

Mengumpulkan (dari bahasa Latin collectiono - mengumpulkan, mengumpulkan) adalah kegiatan yang didasarkan pada pengumpulan koleksi, yaitu pengumpulan sistematis suatu benda (biasanya homogen atau disatukan oleh tema yang sama). Pengumpulan melibatkan identifikasi, pengumpulan, studi, dan sistematisasi materi, yang pada dasarnya berbeda dari pengumpulan sederhana.

Pada usia prasekolah awal, anak-anak mengalami “perkumpulan” murni, di mana gender terlihat jelas (anak laki-laki mengumpulkan suku cadang, pegas, mobil; anak perempuan mengumpulkan jepit rambut, kain perca, dan gelembung). Pada usia prasekolah menengah, pengumpulan benda menjadi lebih terkonsentrasi pada topik yang menarik minat anak, yang dikaitkan dengan munculnya manifestasi pertama dari preferensi kognitif individu anak. Pada usia prasekolah yang lebih tua, dengan berkembangnya minat kognitif individu, kegiatan mengoleksi anak mulai berbentuk mengoleksi, yaitu mengidentifikasi, mengoleksi, mempelajari dan mensistematisasikan, mengagumi, menelaah, dan mendemonstrasikan pameran individu kepada pihak-pihak yang berkepentingan.

Koleksi anak memiliki ciri khas tersendiri terkait dengan pemikiran anak – anak prasekolah. Karena pada usia prasekolah posisi dominan ditempati oleh pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, dalam hal ini koleksi anak-anak bercirikan visualitas dan manipulatif. Visualitas koleksi diwujudkan dalam visibilitas wajibnya. Bisa berupa gambar, gambar, kartu pos, foto, mainan, buku, majalah. Serta pameran koleksi yang dibuat sendiri (secara mandiri atau bersama-sama dengan orang dewasa)

Sifat manipulatif koleksi diwujudkan dalam keinginan anak untuk bertindak dengan materi yang dikumpulkan. Misalnya, seorang anak mulai bermain dengan figur Kinder Surprise, mobil rakitan mulai melaju di sepanjang jalan, gunung dongeng muncul dari batu, dll.

Koleksi anak-anak biasanya disajikan dalam dua bentuk utama: individu dan kolektif dengan keanekaragaman jenisnya.

Individu dibagi:

1. Kumpulan emosi adalah fenomena paling umum dalam kehidupan anak prasekolah. Koleksi-koleksi ini dibedakan berdasarkan permulaan aktif dan kepunahan yang cepat.

2.Koleksi pendidikan mencerminkan preferensi kognitif yang stabil dan minat anak-anak tertentu. Berbeda dengan kumpulan emosional, kegembiraan dalam menemukan dan kepuasan belajar tidak dikaitkan dengan perubahan konten, tetapi dengan pendalaman dan perluasan topik tertentu. Tidak semua anak dapat memiliki koleksi kognitifnya sendiri.

3. Koleksi sosial merupakan salah satu bentuk wujud kebutuhan sosial anak terutama pada usia prasekolah senior. Hal ini disebabkan anak berupaya memperluas kontak sosialnya dan mengembangkan simpati terhadap teman sebaya tertentu. Salah satu cara untuk membuat teman Anda tertarik adalah dengan mulai mengumpulkan koleksi yang sama dengannya.

Kebetulan kepentingan memerlukan diskusi bersama, percakapan, permainan, dan pertukaran pameran. Dalam pengumpulan kolektif, penggagasnya biasanya adalah seorang guru. Tema kumpulan kelompok mencerminkan konten program perkembangan kognitif dan tunduk pada implementasi perencanaan tematik yang kompleks untuk bekerja dengan anak-anak, yang mengintegrasikan berbagai bidang pendidikan.

1. Pengumpulan kolektif dapat dilakukan sebagai persiapan liburan bersama anak. Misalnya untuk persiapan hari raya “Hari Pengetahuan”, membuat koleksi “Perlengkapan Sekolah”, dan untuk hari raya “Hari Pembela Tanah Air” membuat koleksi perlengkapan militer.

2. Koleksi kolektif dapat mencakup unsur penggabungan sementara barang-barang pameran dari koleksi individu. Misalnya, saat membuat koleksi “Kartu Pos, Perangko, Komunikasi” yang didedikasikan untuk Hari Pos Rusia, anak-anak menyumbangkan materi dari koleksi individu mereka ke koleksi kolektif.

3. Koleksi kolektif dapat muncul dari koleksi yang sudah ada, tetapi pada saat yang sama berkembang dan menjadi lebih spesifik. Misalnya, kumpulan pahlawan dongeng Pushkin dapat dibuat berdasarkan koleksi “Pahlawan positif buku, film, film”

4. Koleksi kolektif, yang didasarkan pada kumpulan benda-benda yang tidak berwujud. Pada saat yang sama, koleksi jenis ini membutuhkan dukungan visual. Misalnya kumpulan “Kata-Kata Sopan” diilustrasikan dengan gambar alur yang sesuai, “Kata-kata Musim Gugur” dicatat oleh guru pada lembaran kertas kuning.

5. Koleksi kolektif “History of Things” dan “History of Discoveries” berkontribusi pada asimilasi nilai-nilai budaya dan ilmiah serta cara-cara mengetahui yang dapat diakses oleh pemahaman anak-anak, pengembangan unsur-unsur aktivitas pencarian dan pemikiran konseptual; membentuk minat kognitif anak usia prasekolah senior.

6. Bidang pekerjaan yang berkaitan dengan pengumpulan adalah mengenal koleksi individu orang dewasa.

Koleksi orang dewasa yang dipajang dapat menginspirasi anak-anak untuk menciptakan koleksinya sendiri. Perhatian khusus harus diberikan pada organisasi pengumpulan di taman kanak-kanak. Pengumpulan dapat dilakukan sebagai suatu bentuk kegiatan bersama yang mandiri antara guru dan anak mengenai suatu topik tertentu dan menjadi bagian dari struktur bentuk pekerjaan lain dengan anak (misalnya dalam bentuk kegiatan proyek)

Koleksi individu paling baik disimpan dalam wadah individu khusus (kotak, kotak, album) di tempat yang dapat diakses oleh anak. Koleksi kolektif muncul sesuai kebutuhan sesuai dengan perkiraan kalender hari raya. Dalam ruang kelompok perlu disediakan tempat untuk menyimpan barang-barang koleksi.

Cinta Filina
Mengumpulkan sebagai cara untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan inisiatif pada anak prasekolah

Topik: "Mengumpulkan sebagai cara untuk mengembangkan aktivitas kognitif dan inisiatif pada anak prasekolah"

Prinsip dasar pendidikan prasekolah (FSES DO, klausul 1.4):

Pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif anak dalam berbagai jenis kegiatan;

Mendukung inisiatif anak dalam berbagai kegiatan.

Prakarsa(dari bahasa Latin initium - awal) - inisiatif, usaha, pengambilan keputusan mandiri oleh seseorang, bentuk manifestasi aktivitas sosialnya (Wikipedia)

Aktivitas dalam usaha, aktivitas dalam mempromosikan usaha, meluncurkan usaha baru, melibatkan orang-orang disekitarnya.

Inisiatif anak diwujudkan dalam aktivitas bebas anak sesuai pilihan dan minatnya.

Untuk mendukung inisiatif anak perlu:

1. membekali anak dengan kemandirian dalam segala hal yang tidak mengancam kehidupan dan kesehatannya, membantu mereka mewujudkan rencana mereka sendiri;

2. merayakan dan menyambut baik keberhasilan kecil anak-anak;

3. tidak mengkritik hasil kegiatan anak dan dirinya sebagai individu;

4. membentuk kebiasaan anak untuk secara mandiri menemukan kegiatan yang menarik bagi dirinya; mengajar untuk bebas menggunakan mainan dan alat bantu;

5. menjaga minat anak terhadap apa yang diperiksa dan diamatinya pada berbagai momen.

6. untuk mendukung inisiatif dalam kegiatan kreatif dan rekreasi, atas arahan anak, menciptakan semua kondisi yang diperlukan untuknya;

8. mendorong berbagai usaha kreatif anak.

Jenis kegiatan utama di mana seorang anak dapat menunjukkan dirinya dan inisiatifnya adalah:

mengembangkan diri Anda sebagai pribadi

Bermain, kegiatan produktif, kegiatan komunikatif, kegiatan kognitif dan penelitian (observasi, eksperimen, kegiatan proyek, pengumpulan, dll) dan jenis kegiatan lainnya.

Tugas tahunan tahun ajaran 2016-2017:

Melanjutkan pekerjaan staf pengajar pada perkembangan kognitif anak-anak prasekolah dalam kondisi individualisasi ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dan meningkatkan konten proses pendidikan.

Mengumpulkan- ini adalah kegiatan yang didasarkan pada pengumpulan koleksi secara sadar, yaitu mengumpulkan sesuatu (biasanya benda-benda homogen yang mempunyai nilai tertentu.

Masalah

1. Sayangnya saat ini minat mengoleksi koleksi sedang menurun.

2. Orang dewasa tidak mendorong anak untuk mengoleksi apa pun, bahkan tidak bertanya pada diri sendiri apa yang menarik untuk dikoleksi oleh anaknya.

3. Prioritas anak dalam keluarga adalah komputer dan televisi yang tidak selalu menyampaikan informasi positif.

Ciri khusus pengumpulan adalah:

Sesuai dengan persyaratan dasar Standar Pendidikan Negara Bagian Federal;

Kemampuan menerapkan pendekatan individual-personal dalam mengajar anak;

Bertujuan untuk hasil pendidikan baru:

Inisiatif, rasa ingin tahu dan kemandirian anak;

Kemampuan untuk membuat dan melaksanakan keputusan sendiri

Analisis Program

Sudah sebelumnya dalam “Program pelatihan dan pendidikan anak di TK”, ed. Tugas Vasilyeva adalah mengembangkan minat dalam mengoleksi dan menciptakan kondisi untuk itu. Contoh tema koleksi diberikan (kartu pos, perangko, mainan kecil Kinder Surprise, bungkus permen, barang seni dekoratif, dll.)

Dalam program “Dari lahir hingga sekolah”, diedit oleh N. E. Veraks, di bagian “Kegiatan budaya dan rekreasi” terdapat tugas:

Menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan dan minat individu anak (observasi, eksperimen, mengumpulkan koleksi, dll)

Mendukung keinginan anak prasekolah untuk menunjukkan koleksinya dan membicarakan isinya.

Anak-anak prasekolah tidak mampu mengumpulkan barang sendiri. Oleh karena itu, pengumpulan anak-anak menyiratkan partisipasi orang dewasa dalam proses ini juga. Orang tua dan guru memainkan peran utama dalam hal ini.

Tugas orang dewasa- tidak hanya untuk memikat anak dengan ide membuat koleksi, tetapi juga untuk membantunya dengan segala cara dalam hal ini.

Mengapa mengumpulkan?

1. Anak pada awalnya mempunyai kegemaran mengoleksi dan mencari;

2. Dengan mengumpulkan koleksi, anak terlibat dalam kegiatan kognitif dan penelitian, memperluas wawasannya;

3. berkembangnya selektivitas kepentingan;

4. anak melatih daya ingat, perhatian, tekad, kecerdasan, ia mengembangkan ketelitian dan berhemat;

5. menunjukkan koleksinya kepada teman, bertukar barang pameran yang menarik dengan mereka, anak belajar komunikasi dan kemampuan bercakap-cakap;

6. koleksi merupakan bagian integral dari lingkungan pengembangan mata pelajaran;

7. Koleksi menghiasi hidup kita, menjadikannya lebih penuh dan beragam.

Pemikiran anak yang dominan adalah visual-efektif dan visual-figuratif.

Oleh karena itu, koleksi anak-anak harus bersifat visual dan dapat dimanipulasi. Jika barang-barang dalam suatu koleksi tidak dapat diambil, diubah tempatnya, atau dimanipulasi, maka koleksi tersebut tidak lagi menarik.

Pemanfaatan koleksi dalam berbagai jenis kegiatan anak

Kognitif

Perkembangan proses kognitif (perbandingan, klasifikasi,

sistematisasi);

FEMP – representasi sementara, operasi penghitungan;

Pembiasaan dengan dunia sekitar - perluasan dan sistematisasi

presentasi anak-anak tentang tema koleksi

Game (permainan kuis, permainan didaktik, permainan peran, permainan teater)

Komunikatif (percakapan tematik, diskusi; kemampuan menjalin kontak dengan teman sebaya, dengan orang dewasa; perkembangan bicara)

Produktif (implementasi proyek anak; kegiatan eksperimental, desain pameran koleksi.)

Tenaga Kerja (desain pengumpulan dan penempatan benda, tenaga kerja manual)

Produksi artistik dan estetika berbagai produk kreativitas anak

(gambar, applique, tata letak, desain, dll.)

Membaca literatur ilmiah, pendidikan, fiksi tentang topik koleksi.

Tahapan pengumpulan karya

Tahap 1 - Persiapan

Mempertanyakan orang tua

Akumulasi pada anak dan orang tua pada bekal ide-ide khusus tentang pengumpulan;

Bertemu dengan orang-orang yang menarik;

Mengunjungi museum dan pameran;

Percakapan dengan anak untuk mengidentifikasi minat dan kebutuhan

Tahap 2 - Utama

Mendorong anak memperoleh informasi tentang barang koleksi;

Membaca fiksi dan literatur pendidikan, ensiklopedia;

Penyertaan koleksi dalam penyelenggaraan kegiatan bersama dengan anak;

Upayakan untuk mengembangkan sikap kepedulian anak terhadap koleksi

Tahap 3 – terakhir

Penyelenggaraan pameran koleksi; pameran karya kreatif anak;

Penyajian pameran koleksi individu atau koleksi secara keseluruhan;

Melaksanakan acara final bersama

Orang tua adalah peserta aktif dalam proses pendidikan:

Kunjungan bersama ke pameran dan museum;

Percakapan dengan anak tentang minat;

Membantu anak menemukan materi pendidikan tentang barang koleksi;

Membantu dalam pembuatan koleksi itu sendiri,

Membaca literatur pendidikan dan fiksi,

Menyelenggarakan kelas master koleksi keluarga di taman kanak-kanak;

Bantuan dalam merancang pameran untuk anak Anda sendiri atau Anda sendiri, dll.

Kesimpulan

Mengumpulkan- ini merupakan cara yang efektif untuk mendukung kemandirian dan inisiatif anak, perkembangan aktivitas kognitif, yang dapat membuat kehidupan anak di taman kanak-kanak lebih bermakna dan menarik, serta proses interaksi dengan orang tua murid menjadi lebih efektif.

Publikasi dengan topik:

Setiap hari, ketika datang ke taman kanak-kanak, setiap anak membawa sesuatu ke kelompoknya. Ini termasuk boneka, mobil, buku, dan patung dari Kinder Surprises.

Eksperimen anak sebagai sarana pengembangan aktivitas kognitif anak prasekolah Anak-anak adalah penjelajah alam. Dan ini dibuktikan dengan rasa ingin tahu mereka, keinginan terus-menerus untuk bereksperimen, keinginan untuk mandiri.

Mengumpulkan memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan minat kognitif pada anak prasekolah yang lebih tua. Saya yakin akan hal ini dengan menganalisis.

Museum mini sebagai sarana pengembangan aktivitas kognitif anak prasekolah Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah menentukan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan kognitif.

Rekan-rekan yang terhormat! Saya menyambut Anda di kelas master “Mengumpulkan sebagai cara efektif untuk mendukung kemandirian dan inisiatif anak.

Fitur perkembangan aktivitas kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior dalam proses pengenalan seni rakyat Aktivitas merupakan subjek penelitian dalam berbagai ilmu pengetahuan, alam dan sosial. Setiap ilmu mengeksplorasi pola-pola khusus untuknya.

Laporan pendidikan mandiri “Kegiatan eksperimental sebagai sarana mengembangkan aktivitas kognitif anak prasekolah” Laporan pendidikan mandiri dengan topik: “Kegiatan eksperimental sebagai sarana mengembangkan aktivitas kognitif anak prasekolah”.

Rencana pendidikan mandiri “Eksperimen sebagai sarana mengembangkan aktivitas kognitif” Rencana kerja pendidikan mandiri guru Galina Irina Vyacheslavovna 2016 - 2017 Topik: “Eksperimen sebagai sarana pengembangan.

Perencanaan bekerja pada pendidikan mandiri. Eksperimen anak sebagai sarana pengembangan aktivitas kognitif Batas waktu Isi dan bentuk karya September Pemilihan materi

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Seiring bertambahnya usia dan menumpuknya informasi tentang lingkungan, kebutuhan anak akan kesan-kesan baru terus meningkat. Namun kemampuan anak masih terbatas, dan ia hanya dapat memenuhi kebutuhan tersebut dengan bantuan orang dewasa.

Bertindak sebagai pendidikan yang kompleks dan signifikan secara pribadi, minat kognitif, menurut G.I ., mewakili:

fokus selektif seseorang, perhatiannya, pemikirannya, pemikirannya terhadap objek dan fenomena dunia sekitarnya;
keinginan, kebutuhan individu untuk terlibat dalam aktivitas khusus ini, yang mendatangkan kepuasan;
stimulator aktivitas kepribadian yang kuat, di bawah pengaruhnya semua proses mental berlangsung secara intensif, dan aktivitas menjadi menarik dan produktif;
sikap selektif khusus terhadap dunia sekitar, objek dan fenomenanya, sikap emosional dan kognitif aktif seseorang terhadap dunia.

Mempelajari minat kognitif yang berkaitan erat dengan aktivitas kognitif, para psikolog mengidentifikasinya sebagai bidang minat khusus manusia. Menurut Zakharevich P.F., Postnikova P.K., Sorokina A.I., Shchukina G.I. Hakikat minat kognitif yang menentukan aktivitas kognitif terletak pada objeknya yang menjadi proses kognisi itu sendiri, yang bercirikan keinginan untuk menembus hakikat fenomena, dan bukan sekedar menjadi konsumen informasi tentangnya. .

Seiring dengan arah kajian minat kognitif dan aktivitas kognitif dalam literatur psikologis dan pedagogis, kita dapat mengidentifikasi arah lain yang sangat menarik bagi kami: penelitian yang bertujuan untuk menelusuri hubungan antara aktivitas kognitif dan aktivitas kognitif anak. Analisis penelitian psikologis dan pedagogis terhadap masalah pengembangan sikap kognitif terhadap lingkungan pada anak memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa konsep ini mencakup komponen aktivitas.

M.I. Lisina dan A.M. Matyushkin berbagi pandangan bahwa aktivitas kognitif adalah keadaan kesiapan untuk aktivitas kognitif, suatu keadaan yang mendahului aktivitas dan memunculkannya.

Untuk pembentukan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua, bidang seperti pengumpulan adalah hal yang menarik.

Mengapa mengoleksi menjadi topik kajian saya, penelitian, objek kegiatan kita bersama, hobi kita bersama dengan anak-anak?

Pertama, ini adalah salah satu aktivitas alami yang ditunjukkan dengan jelas oleh anak-anak prasekolah. Anak-anak selalu memiliki kegemaran mengoleksi, atau lebih tepatnya mencari. Bagi sebagian besar, penyakit ini kemudian menghilang, namun ada juga yang membawanya sepanjang hidup mereka. Di Tiongkok mereka berkata: “Dia yang mempunyai hasrat akan menjalani dua kehidupan.”

Kedua, sewaktu kecil saya sendiri gemar mengoleksi. Saya mengoleksi perangko, kartu pos, kalender warna-warni, kalender dengan aktor film, bungkus permen, lencana dengan karakter kartun. Beberapa dari koleksi ini masih bertahan. Saya membawa sekotak kartu pos dan kalender serta album dengan prangko ke grup. Orang-orang memandang mereka dengan penuh minat dan bertanya dari mana saya mendapatkan begitu banyak kartu pos. Saya senang menceritakan kepada mereka kisah-kisah koleksi saya.

Kelompok kami tidak mudah, terdapat anak-anak dengan perilaku tidak merata, motorik aktif, cemas, tidak komunikatif, dan pemalu. Banyak permasalahan dalam menjalin hubungan dengan anak yang dapat diatasi jika ditemukan kesamaan penyebab yang memungkinkan memadukan kepentingan anak dan orang dewasa.

Mengoleksi mempunyai potensi yang sangat besar bagi perkembangan anak. Ini memperluas wawasan anak-anak dan mengembangkan aktivitas kognitif mereka. Dalam proses pengumpulan, pertama-tama terjadi proses akumulasi pengetahuan, kemudian informasi yang diterima disistematisasikan dan terbentuk kesiapan untuk memahami dunia sekitar. Item dari koleksi menambah orisinalitas permainan, pidato dan kreativitas artistik serta mengaktifkan pengetahuan yang ada. Dalam proses pengumpulan, perhatian, ingatan, kemampuan mengamati, membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, menonjolkan hal yang pokok, dan menggabungkan dikembangkan.

Apa itu mengumpulkan?

Mengoleksi merupakan salah satu hobi manusia tertua yang selalu dikaitkan dengan mengoleksi benda-benda yang tidak mempunyai kegunaan praktis langsung, namun menggugah pikiran.

Dan apa yang tidak dikumpulkan orang! Pemburu primitif mengumpulkan taring dan bulu beruang atau serigala; kemudian orang mulai mengumpulkan koin, perangko, buku, kartu pos, lukisan, dan Mercedes. Setiap orang memilih koleksi sesuai selera dan anggarannya. Kolektor selalu disebut eksentrik... Tapi Einstein dan Pavlov adalah kolektor. Dan juga Roosevelt dan Frunze, Nehru dan Brezhnev serta jutaan lainnya, baik yang dikenal maupun tidak.

Pada tahun 70-80an di Uni Soviet, pengumpulan dan pengumpulan diterima secara luas; beberapa jenis pengumpulan bahkan diambil alih oleh negara (misalnya filateli, numismatik), karena hal ini mendatangkan pendapatan yang besar bagi kas negara. Oleh karena itu, “pasukan” kolektor didorong sejak masa kanak-kanak. Semua bagian dan klub diperhitungkan, dan penyatuan klub-klub kepentingan ke dalam Asosiasi Kolektor Seluruh Serikat dimulai.

Sekarang, dibandingkan dengan masa-masa itu, banyak orang berbicara tentang “kematian” dalam mengoleksi. Harga barang koleksi turun tajam. Kecuali yang bisa dijual ke luar negeri untuk mendapatkan keuntungan.

Saat ini, karena perubahan sosial dan ekonomi, orang dewasa kurang tertarik dengan apa yang dikumpulkan anak-anak. Atau mereka tidak memikirkannya, tidak memahami sepenuhnya apa tujuan mengumpulkan barang-barang tertentu.

Pengumpulan yang sebenarnya selalu melibatkan pencarian sesuatu. Tidak ada pertanyaan tentang pencarian apa pun di sini. Dan sekarang sebuah generasi sedang tumbuh yang mengenal bintang-bintang dan karakter kartun Barat jauh lebih baik daripada generasi mereka sendiri, orang-orang Rusia. Stiker-stiker ini mengajarkan, mendidik dan diam-diam menanamkan rasa cinta tanah air pada tanah air. Jadi ternyata kita membesarkan patriot luar negeri?

Omong-omong, sisipan bukanlah jenis koleksi baru. Nenek dan nenek buyut kami juga mengoleksi sisipan serupa, tetapi sisipan tersebut adalah sisipan Rusia, terutama dari produk kembang gula. Ada binatang, pemandangan kota, gereja Rusia, gambar dari sejarah Rusia. Dan mereka mendidik, menanamkan ilmu dan cinta tanah air.

Analisis program dasar dan parsial modern menunjukkan bahwa tidak semua penulis mengidentifikasi pengumpulan sebagai jenis kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah. Penulis program “Asal usul” Mereka percaya bahwa keinginan anak untuk mempelajari hal-hal baru dijamin oleh lingkungan subjek yang berkembang. Namun, koleksi tidak diindikasikan sebagai bagian integral dari lingkungan pembangunan. “Program untuk mengajar dan membesarkan anak-anak di TK” diedit oleh Vasilyeva, di bagian “kegiatan budaya dan rekreasi”, menetapkan tugas mengembangkan minat dalam mengumpulkan dan menciptakan kondisi untuk ini. Untuk anak-anak dalam kelompok persiapan, diberikan contoh tema koleksi (kartu pos, perangko, stiker, mainan Kinder Surprise kecil, bungkus permen, barang seni dekoratif).

Dalam program tersebut "Masa kecil" Perhatian guru tertuju pada ketersediaan wajib bahan-bahan yang mengaktifkan aktivitas kognitif, termasuk “banyak pilihan bahan alami untuk belajar, bereksperimen, dan menyusun koleksi.”

S.N. Nikolaeva dalam program parsial “Ahli ekologi muda” mencatat bahwa “anak-anak menunjukkan minat kognitif dalam eksperimen praktis dengan berbagai batu dan berpartisipasi dalam mengumpulkannya.” Para guru diundang untuk membuat museum ekologi, yang “dapat memamerkan herbarium dunia tumbuhan, koleksi batu, kerang, kerucut dari berbagai pohon. Pameran ini dapat dilengkapi dengan penjelasan singkat: jenis pameran apa, siapa yang mengumpulkannya, dan di mana.” "Kami" Untuk mengaktifkan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah, diusulkan untuk mengandalkan observasi dan eksperimen dengan benda hidup dan benda mati. Tidak ada rekomendasi yang diberikan untuk membuat koleksi, namun untuk memperkaya pengetahuan anak, diusulkan untuk menggunakan permainan dengan kerang, pasir, tumpeng, daun-daun berguguran, kerikil, biji ek, ranting, dll.

Dengan demikian, analisis program menunjukkan bahwa tidak semua penulis menyoroti pengumpulan sebagai kegiatan yang dapat diakses oleh anak-anak prasekolah. Program hanya menyediakan perkiraan tema koleksi; konten kegiatan dengan anak-anak tidak diungkapkan.

Selama saya mengerjakan topik ini, tidak mungkin menemukan buku khusus tentang masalah berkumpul dengan anak-anak prasekolah. Sebuah studi literatur menunjukkan bahwa sebelum tahun 2002, guru prasekolah tidak sering menggunakan pengumpulan. Artikel yang membahas teori masalah, materi dari pengalaman kerja, sangat sedikit. Baru-baru ini, artikel muncul di majalah “Game and Children”, “Mom and Baby”, “Happy Parents”, “Preschool Education”, dan surat kabar “Preschool Education”, yang berisi materi menarik tentang pengorganisasian pertemuan dengan anak-anak prasekolah. Jadi, dalam artikel oleh N. Ryzhova “ Bagaimana menjadi seorang kolektor”(jurnal “Game and Children” No. 4-2004) ada informasi menarik tentang itu. koleksi apa yang dapat dikumpulkan bersama anak, cara terbaik mendesain koleksi, permainan dan eksperimen apa yang dapat dilakukan dengan pameran koleksi tersebut. Dalam artikel “ Epidemi batu” (zh-l “Hoop” No. 3-1999) Anda dapat menemukan rekomendasi praktis untuk mengatur berbagai jenis permainan dengan batu. Yang sangat menarik untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah adalah artikel oleh Y. Kasparova, yang diterbitkan di majalah “Mama and Baby” (2005) dan “Game and Children” (No. 3-2004). Penulis menyarankan untuk mengumpulkan berbagai koleksi tumbuhan bersama anak-anak, melengkapi herbarium dengan fakta menarik, puisi dan teka-teki tentang tumbuhan, serta memberikan rekomendasi praktis pemanfaatan tumbuhan kering dalam pembuatan kerajinan tangan, cinderamata dan permainan didaktik seperti “lotto”. artikel “ Naturalis muda” (J-l “Happy Parents”) menganjurkan untuk mulai mengumpulkan bahan-bahan alami dan bermain kerikil, kerang, tumpeng, pasir, dedaunan kepada anak mulai usia 1,5-3 tahun. Dia menawarkan permainan untuk anak-anak “ Kaki yang cerdas”, “Kotak dengan keingintahuan”, “Daun berpasangan”, “Jalan Liliput” dan lain-lain yang bertujuan untuk mengembangkan daya ingat, keterampilan motorik, observasi, ucapan, dan sensasi sentuhan.

Studi mendalam tentang sumber literatur modern dan majalah khusus memungkinkan untuk menyusun indeks kartu materi pengumpulan dengan anak-anak prasekolah

Kemudian saya dan anak-anak sepakat untuk mengumpulkan kelompok bersama koleksi sayuran dan buah-buahan, tapi bukan yang biasa, tapi berupa kerajinan tangan dari mereka. Awal dari koleksi kami adalah Tanyushka “bawang”, yang datang mengunjungi anak-anak di salah satu kelas. Terbuat dari bawang bombay, rumput kering, dan botol plastik. Agar Tanya tidak bosan, mereka mengajak anak-anak dan orang tuanya untuk mencarikan teman untuknya. Dan segera koleksinya diisi kembali dengan ular pir di rumah labu, ulat kentang, anak babi labu dan penguin, keluarga tikus semangka, dan perahu yang terbuat dari labu dan paprika. Koleksi kami terdiri dari pameran yang begitu indah dan bahkan tidak terduga sehingga guru pendidikan lingkungan menyarankan untuk memamerkan koleksi kami di museum mini taman kanak-kanak.

Saat mengumpulkan koleksi ini, kami memperkuat dengan anak-anak nama-nama sayuran dan buah-buahan dan hewan, dan menggunakan pameran dari koleksi di kelas matematika untuk mengembangkan perhatian, mengkonsolidasikan penghitungan kuantitatif dan ordinal (anak-anak ditawari permainan “Siapa yang Hilang”, “ Aneh Keempat,” “Siapa di Apa?” Anak-anak menikmati permainan “Cari tahu dengan deskripsi” dan menceritakan terbuat dari apa kerajinan itu.

Sambil berjalan-jalan, bermain di kotak pasir, kami berpura-pura bersama anak-anak bahwa kami adalah bajak laut yang mencari harta karun. Saat melakukan “penggalian” bersama anak-anak, kami menemukan beberapa batu halus berwarna putih. Dari mana asalnya? Dan mengapa warnanya begitu mulus?

Di malam hari kami membaca dongeng “Gunung yang Tak Tertembus” bersama anak-anak, setelah itu kami mulai mengumpulkan koleksi batu. Koleksi kami diisi ulang setelah jalan-jalan dan setelah akhir pekan, setelah anak-anak menghabiskan liburan mereka di laut.

Menarik sekali untuk merasakan kerikil, membenturkannya satu sama lain atau ke berbagai benda, menyusun batu berdasarkan warna, ukuran, berat. Naumova I.S. - seorang guru ekologi, menyarankan agar saya dan anak-anak melakukan permainan dan eksperimen menarik dengan batu untuk lebih memahami sifat-sifatnya.

Bersama anak-anak di kelompok tengah kami mengumpulkan koleksi daun dari tanaman yang berbeda. Dan pada kelompok yang lebih tua, anak-anak membuat lotre didaktik dari daun kering. Setelah liburan musim panas, grup ini berkembang koleksi cangkang. Dan Kirill M. tidak hanya membawa banyak pameran menarik untuk dikoleksi, tetapi juga bersama ibunya menghiasi cangkangnya di dalam koper yang dilapisi kerikil laut.

Pada akhir kelompok menengah, anak-anak mulai menunjukkan minat yang semakin besar dalam mengoleksi koleksi, semakin ingin tahu dan antusias. Dan setelah membaca cerita “Chuk dan Gek” di kelompok senior A. Gaidar, yang menceritakan bagaimana Chuk yang hemat menyimpan banyak barang berguna di toplesnya, anak-anak mulai ingin bercerita tentang koleksi rumah mereka atau membawanya ke taman. Kirill memiliki banyak koleksi berbeda. Dia membawa koleksi mainan dari Kinder Surprise dan sekotak besar mainan plastik dan karet, yang dibagi anak-anak menjadi beberapa koleksi (kupu-kupu, makhluk laut, anjing, reptil). Misha membawa koleksi tentara dan pesawat terbang, Andrey membawa koleksi mobil dan perlengkapan militer.

Bersama anak-anak selama kelas desain kami berkumpul tata letak dunia prasejarah dengan dinosaurus. Anak-anak melipat dan merekatkan gambar kertas dengan penuh minat. Kami memamerkan model kami di museum mini selama pameran “Semua tentang Dinosaurus”. Setelah itu, Kirill, Vanya, dan Dima membawa mainan dinosaurus dari rumah. Koleksi kami membantu anak-anak menyelesaikan tugas tentang dinosaurus saat mereka menjelajahi “garis waktu”.

Ketika Rita membawa babi belang yang menawan ke grup, mereka memutuskan untuk berkumpul bersama koleksi anak babi. Apalagi babi merupakan simbol tahun 2007. Koleksi anak babi sangat berbeda - kayu, karet, kertas, plastik, tanah liat, porselen, mainan lunak. Saat bermain dengan koleksinya, kami teringat dongeng dengan karakter babi (“Tiga Babi Kecil”, “Winnie the Pooh dan Itu Saja, Itu Saja”, “Smeshariki”), memperbaiki skor, nama berbagai bahan, menemukan perbedaan antara babi hutan dan babi, tebak anak babi berdasarkan deskripsi.

Instruktur pendidikan jasmani G.V mengumpulkan materi tentang gerakan Olimpiade bersama anak-anak dari kelompok persiapan. Saya dan teman-teman memutuskan untuk memasukkannya ke dalam album kumpulan foto tentang olahraga. Kami mengumpulkan kliping dari surat kabar dan majalah dan menyertakan orang tua di sini.

Bertahannya sikap ingin tahu anak-anak terhadap mengoleksi bergantung pada apakah orang dewasa memupuk sikap mengumpulkan ini atau acuh tak acuh terhadapnya. Untuk mengetahui posisi orang tua, kami melakukan survei. Hasil survei menunjukkan bahwa pada 79% keluarga, orang tua pada masa kanak-kanak gemar mengoleksi (mengumpulkan prangko, kalender, kaca, tentara, boneka, foto aktor, kartu pos, permen, bungkus permen), 15% dari total jumlah responden sedang mengumpulkan (kartu pos, mobil). Pada 26% keluarga mempunyai sikap positif dalam mengoleksi, mendorong minat anak mengoleksi benda apa pun, menciptakan suasana bersahabat, memberikan bantuan kepada anak (membeli ensiklopedia, buku mewarnai, dan menghias kotak koleksi bersama). Namun ada keluarga - 68%, di mana orang tua sebagian tertarik pada hobi anak, mengambil posisi “apa pun yang disukai anak…” atau mereka tidak menunjukkan minat sama sekali pada hobi anak, tidak mendorong atau membantu, mengingat mengumpulkan aktivitas yang tidak berguna.

Namun pengumpulannya harus dikelola, dan pertama-tama mendukung dan membimbing aktivitas kognitif anak. Oleh karena itu, bantuan orang tua sangat diperlukan.

Untuk membantu orang tua memahami bahwa mengoleksi adalah kegiatan yang sangat mengasyikkan, namun sekaligus serius dan melelahkan, mereka ditawari klasifikasi jenis pengumpulan dan konsultasi yang bertujuan untuk mengembangkan sikap positif terhadap jenis kegiatan ini.

Saat ini grup tersebut berisi koleksi batu, kerang, daun, tumpeng, biji dan buah tumbuhan, serealia, ada koleksi kacang-kacangan, dinosaurus, anak babi, perangko, kartu pos, kalender warna-warni, logam, koleksi “Ini menarik”(foto binatang, burung, penghuni dunia bawah laut), sebuah permulaan telah dibuat koleksi bulu.

Pekerjaan yang dilakukan telah menunjukkan bahwa mengoleksi membiasakan anak pada akurasi, ketekunan, dan bekerja dengan materi - dengan kata lain, hal itu mengembangkan kualitas yang diperlukan untuk pekerjaan penelitian di bidang sains dan produksi apa pun.

Keuntungan mengoleksi juga dapat dilihat dari integrasinya, yaitu keterkaitannya dengan kelas-kelas pembentukan konsep matematika dasar, pengetahuan dunia sekitar, pendidikan lingkungan, dan pengembangan sensorik.

Mengumpulkan pekerjaan yang dilakukan dengan anak-anak berkontribusi pada pengembangan kualitas penting dari potensi kreatif seperti rasa ingin tahu dan aktivitas kognitif.

Kedepannya, saya ingin mengumpulkan bersama anak-anak saya koleksi kerajinan rakyat dan koleksi “Apa yang terjadi sebelumnya…”. Koleksi-koleksi ini akan memungkinkan untuk mengenalkan anak-anak pada asal usul budaya Rusia, dan mengenalkan anak-anak pada sejarah penciptaan dan penyempurnaan benda-benda yang sudah dikenal seperti pena, kalkulator, mobil, dan lain-lain.

Pengalaman kami yang belum terlalu luas dalam mengerjakan topik ini memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan bahwa pengumpulan itu benar-benar ada dapat diakses, menarik, efektif arah kegiatan dengan anak-anak prasekolah.

RINGKASAN PELAJARAN MENGGUNAKAN KOLEKSI “PERJALANAN MELALUI FAIRY TALES” ( KELOMPOK SENIOR )

Konten program:

Perkenalkan anak pada sifat-sifat batu dan mineral;
Memperkuat kemampuan membandingkan objek berdasarkan ukuran dan tampilan;
Memperkuat pengetahuan tentang makanan;
Belajar menebak binatang berdasarkan siluet, berdasarkan ciri-cirinya;
Belajar memberi nama bayi hewan dengan benar;
Menumbuhkan perasaan manusiawi dan keinginan untuk membantu;
Pengembangan keterampilan motorik halus;
Buat anak-anak tertarik dengan koleksi “Kebun Binatang Ajaib” yang baru;
Pengembangan kemampuan komunikasi anak - belajar mengajukan permintaan kepada orang dewasa.

Peralatan:

gambar Entahlah dan Cinderella (lucu dan sedih); koleksi batu, sereal;
kartu dengan gambar produk dan hidangan;
album dengan siluet binatang dan stiker;
wadah berisi air, palu, tongkat logam;
patung binatang “Kebun Binatang Ajaib”;
podium latar belakang, koleksi anak babi, tape recorder (rekaman lagu tiga babi kecil, musik untuk tarian “Boogie-woogie”), kain penyusunan huruf, piring.

Pekerjaan awal:

Membaca dongeng “Cinderella”, “Tiga Babi Kecil”, eksperimen dengan batu, permainan dengan koleksi.

KEMAJUAN KELAS

Guru: Teman-teman, baru-baru ini kita merayakan hari raya yang tidak hanya disukai oleh anak-anak, tetapi juga oleh orang dewasa. Liburan apa ini?

Anak-anak: Tahun Baru.

Pendidik: Menurut penanggalan timur, setiap tahun dilindungi oleh beberapa binatang: ular, naga, kelinci, anjing. Hewan apa yang menjadi lambang tahun 2007?

Anak-anak: Anak Babi.

Guru: Benar, dan di kelompok kami, kami memiliki kumpulan anak babi. Mari kita lihat bagaimana keadaan mereka. (Anak-anak dengan seorang guru mendekati koleksi tersebut, pada saat itu terdengar lagu yang tenang:

Tidak ada binatang di dunia,
Seekor binatang yang licik, binatang yang mengerikan,
Tidak akan membuka pintu ini, pintu ini...)

Guru: Teman-teman, apakah kamu sudah menebak lagu siapa ini? Binatang apa yang mengerikan dan licik yang disebutkan dalam lagu itu?

Anak-anak: menawarkan pilihan jawaban (Tiga Babi Kecil, Serigala).

Guru: Ingat di mana anak babi bersembunyi dari serigala?

Anak-anak: Di dalam rumah.

Guru: Rumah mereka dibangun dari apa?

Anak-anak: Dari dahan, jerami, dari batu.

Guru: Teman-teman, rumah mana yang paling tahan lama?

Anak-anak: Tawarkan pilihan.

Pendidik: Betapa hebatnya Anda, Anda menawarkan banyak pilihan. Kami tahu terbuat dari apa rumah itu. Mari kita beri nasihat kepada anak-anak babi. Apakah kita memiliki batu di grup? Di mana mereka?

Anak-anak: Koleksi batu. (Atas permintaan guru, salah satu anak membawakan koleksinya).

Guru: Teman-teman, bagaimana seharusnya sebuah rumah agar tidak dimasuki serigala? (kuat, kuat, seperti benteng) Apa yang bisa menghancurkan batu?

Anak-anak: Tawarkan pilihan (matahari, hujan, embun beku, angin, benturan kuat pada batu, dll.).

Guru: Mari kita pilih beberapa batu dan periksa apakah cocok untuk membangun rumah (kapur, batu bara, kristal garam, granit).

Periksa efeknya pada batu:

gesekan (menggosokkan batu satu sama lain, menggosokkan tongkat logam pada batu)
air (celupkan ke dalam wadah berisi air)
kekuatan tumbukan (ketuk dengan palu)

Anak-anak: Bertindak dengan batu, ucapkan hasil pengaruh batu, pilih granit.

Guru: Teman-teman, lihat batu ini. Apakah dia tergores? (tidak) Larut dalam air? (tidak) Hancur karena dipukul dengan palu? (tidak) Artinya batu ini lebih cocok untuk konstruksi dibandingkan yang lain. Kami akan merekomendasikan hal ini kepada anak babi.

Tapi satu batu saja tidak cukup untuk konstruksi. Pilih batu dari kotak yang tampilannya mirip dengan yang ini.

Anak-anak: Pilih batu dari kotak yang bentuknya seperti granit. (Huruf GRANIT ada di batu).

Guru: Apa nama batu-batu ini? (Anak-anak menawarkan pilihan) Oh, ada sesuatu yang tertulis di batu! (huruf) Satu huruf adalah yang terbesar, bolehkah saya menaruhnya terlebih dahulu? (Diusulkan untuk menyusun batu-batu dengan huruf berdasarkan ukuran (dari besar ke kecil).

Hasilnya, mereka menyusun kata “GRANIT” (Guru menuliskan huruf-huruf di batu yang digambar, anak-anak membacakan namanya.)

Guru: Rumah yang sangat tahan lama akan terbuat dari granit. Pergilah, babi kecil, ke negeri dongeng dan bangunlah rumah dari granit. Agar anda tidak bingung, kami akan memberikan kerikil ini bersama kami. Guys, beginilah kumpulan batu yang membantu kita memilih material untuk membangun rumah.

(Anda dapat mendengar tangisan dan isak tangis.)

Guru: Teman-teman, kamu mendengar seseorang menangis. Mari kita lihat apakah ada orang lain yang membutuhkan bantuan kita?

(Seorang gadis kotor duduk di bangku dengan semangkuk sereal.)

Guru: Teman-teman, apakah kamu sudah mengetahui siapa gadis ini?

Anak-anak: Pilihan (Cinderella)

Guru: Tugas apa yang diberikan ibu tiri Cinderella?

Anak-anak: Sebutkan pilihannya (sortir berdasarkan butirnya)

Pendidik (atas nama Cinderella): Kali ini ibu tiri memerintahkan tidak hanya memilah biji-bijian, tetapi juga menyiapkan masakan yang berbeda darinya. Apakah hanya aku yang bisa mengatur segalanya sebelum dia kembali?

Guru: Teman-teman, lihat berapa banyak biji-bijian yang dimiliki Cinderella di mangkuknya! (Anak-anak melihat biji-bijian)

Kami memiliki koleksi sereal yang luar biasa! Kita tahu apa nama benih dan biji-bijian ini. Saya pikir kita akan mengatasi tugas ibu tiri dan membantu Cinderella.

(Di atas meja ada piring berisi campuran biji-bijian dan tatakan berisi 2-3 butir sejenis. Setiap anak memilih biji-bijiannya sendiri di atas tatakan, dan memberikan piring berisi campuran tersebut kepada tetangganya. Ternyata berhasil pada ban berjalan.)

Anak-anak: Biji-bijian yang sudah disortir dituangkan ke dalam kantong kain penata huruf, kemudian dari gambar mereka memilih masakan yang bisa dimasak dan memasukkan gambar ke dalam kantong.

Soba – bubur soba
Gandum – roti, bagel, pasta
Biji kopi - secangkir kopi
Oat – kue oatmeal
Biji jagung – batang jagung
Nasi – bubur nasi
Biji bunga matahari – minyak sayur, halva
Gandum hitam - roti gandum hitam

Guru: Ini adalah berapa banyak hidangan berbeda yang kami bantu siapkan untuk Cinderella. Saat ini kita seperti penyihir yang baik, bepergian dari dongeng ke dongeng dan membantu semua orang. Ini sangat bagus! Dan koleksi kami yang luar biasa membantu kami.

Lihat teman-teman, Cinderella sudah bersorak dan mengajak kita menari.

Pelajaran pendidikan jasmani (boogie-woogie dance).

Pendidik (menabrak Entahlah): Oh, Entahlah, aku hampir menabrakmu! Apa yang kamu lakukan di sini sendirian, sedih sekali? Guys, tahukah kamu kenapa Entahlah sedih? Mungkin kita harus bertanya apa yang terjadi?

Anak-anak: Tanya Entahlah.

Vosit-l (atas nama Entahlah): Saya kembali dari perjalanan dan ingin menunjukkan foto-foto binatang yang berbeda kepada orang-orang yang ceria. Ya, saya kehujanan deras, semua foto buram, ini yang tersisa. (Guru mengambil dari Entahlah sebuah album yang berisi siluet binatang. Ia memeriksanya bersama anak-anak.)

Pendidik: Teman-teman, kami juga sering bepergian di peta. Coba tebak, hewan apa saja yang ada di foto Entahlah?

(Jika anak tidak dapat menebak nama dari siluetnya, berikan informasi tentang hewan tersebut. Yang menebak mendapat stiker bergambar hewan tersebut dan menempelkannya ke dalam album. Jika anak sendiri yang menamai hewan tersebut, maka guru menanyakan nama hewan tersebut. anak-anak mengetahuinya.)

Guru: Entahlah, semua fotomu sudah beres.

Entahlah (pendidik): Terima kasih teman-teman! Saya tahu Anda mengoleksi koleksi yang berbeda. Saya ingin memberi Anda binatang yang bisa Anda buat dari kertas. Biarkan mereka menjadi salah satu koleksi Anda.

Guru mengajak anak-anak untuk mulai melipat binatang, dan jika mengalami kesulitan, mintalah bantuan tamu dewasa.

Tempatkan gambar yang terlipat di podium.

Guru: Lihat teman-teman, betapa indahnya koleksi yang kita miliki. Ini tidak hanya berisi hewan dewasa, tetapi juga anak-anaknya. Mari kita beri nama sekali lagi hewan-hewan yang ada dalam koleksi kita. (Kanguru dengan bayi kanguru, gajah dengan bayi gajah, monyet dengan bayi monyet, zebra dengan anak kuda, jerapah dengan bayi jerapah) Siapa lagi yang ada dalam koleksi ini? (Lihat kartu sampul koleksi “Kebun Binatang Ajaib”)

Guru dan anak-anak berterima kasih kepada para tamu atas bantuan mereka dan meminta mereka untuk membawa hewan lain dari “Kebun Binatang Ajaib”.

Relevansi Pada usia yang lebih tua, pembentukan aktivitas kognitif efektif dan mengasyikkan melalui pengumpulan. Mengapa? Pertama, ini adalah salah satu aktivitas alami yang ditunjukkan dengan jelas oleh anak-anak prasekolah. Anak-anak selalu memiliki kegemaran mengoleksi, atau lebih tepatnya mencari. Bagi sebagian besar, penyakit ini kemudian menghilang, namun ada juga yang membawanya sepanjang hidup mereka. Di zaman modern ini, minat mengoleksi sudah melemah, orang dewasa tidak menyemangati anak, tidak tertarik dengan minat anak dan apa yang ingin dikoleksi. Anak-anak modern mengoleksi stiker, keripik, dijual dalam satuan set, kebanyakan buatan China dan karakter kartun juga asing, mereka sudah kehilangan minat pada barang-barang Rusia, dan secara umum mengoleksi sendiri. Mengumpulkan selalu merupakan pencarian, bukan pembelian satu set yang sudah jadi.

Tujuan: Memperluas wawasan, mengembangkan aktivitas kognitif; Mengembangkan perhatian, ingatan, kemampuan mengamati, membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, menonjolkan hal yang pokok, menggabungkan; Membiasakan anak pada ketelitian, ketekunan, dan pengerjaan materi; Mengembangkan kreativitas dan rasa ingin tahu.

Hasil yang direncanakan: Peningkatan produktivitas aktivitas intelektual anak prasekolah. Pembentukan kreativitas, kemandirian anak prasekolah, kualitas kepribadian integratif. Membentuk kemampuan menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi, dan menjalin hubungan sebab-akibat. Memupuk budaya pengetahuan.

Rencana jangka panjang untuk kerja kelompok dalam mengumpulkan lencana olahraga. Kelompok persiapan. Tujuan: - untuk menunjukkan kepada anak-anak pentingnya gerak bagi kesehatan, manfaat permainan dan olah raga di luar ruangan; - mengenalkan anak-anak prasekolah pada informasi dasar tentang sejarah pergerakan Olimpiade zaman kuno dan modern sebagai pencapaian budaya manusia universal; - memperluas pemahaman dan pengetahuan anak tentang berbagai olahraga; - mengembangkan kualitas fisik dan membentuk keterampilan motorik vital sesuai dengan karakteristik individu anak prasekolah; mengembangkan kemampuan untuk mengatur permainan secara mandiri dengan berbagai tingkat mobilitas dan melakukan latihan; mempromosikan pengembangan emosi positif, kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya, saling pengertian dan empati;

Rencana jangka panjang untuk kerja kelompok dalam mengumpulkan lencana olahraga. Kelompok persiapan. Topik Oktober: “Pikiran yang sehat di dalam tubuh yang sehat” Percakapan: “Kesehatan kita ada di tangan kita.” Belajar peribahasa tentang kesehatan. Permainan di luar ruangan: “Oper bola tepat di sepanjang jalan.” Percakapan tentang kebiasaan buruk. Situasi: “Apa yang akan terjadi jika...” Relay “Lulus, duduk.” Topik November: “Lebih banyak bergerak, Anda akan hidup lebih lama” Percakapan: “Siapa yang berolahraga.” Menggambar: “Anak-anak sedang melakukan latihan.” Percakapan tentang sepak bola. Permainan menetap: “Sepak Bola” (jika presenter mengibarkan bendera merah, anak-anak meneriakkan gol, bendera biru meleset, 2 bendera adalah barbel). Permainan: “Lempar bola ke dalam ring.”

Rencana jangka panjang untuk kerja kelompok dalam mengumpulkan lencana olahraga. Kelompok persiapan. Topik Desember: “Olahraga musim dingin” Percakapan tentang olahraga hoki musim dingin. Permainan luar ruangan: “Mengendarai sepotong es.” Game: "Berhenti - diam, tunjukkan sosokmu." Percakapan tentang ski. Teka-teki tentang peralatan untuk olahraga musim dingin. Percakapan Januari tentang figure skating. Percakapan: “Olahraga musim dingin.” Pemeriksaan ikon dan ilustrasi pada topik. Pantomim bertema: “Olahraga musim dingin favoritku.” Permainan luar ruangan: “Tendang bola dan kejar” (anak-anak menendang bola, mengejarnya dan kembali ke tempatnya). Teka-teki tentang olahraga musim dingin.

Rencana jangka panjang untuk kerja kelompok dalam mengumpulkan lencana olahraga. Kelompok persiapan. Topik Februari: “Semua orang berolahraga” Kisah guru tentang perilaku aman di musim dingin. Membaca O. Vysotskaya: “Di kereta luncur. K. Utrobina: “Semua orang berolahraga.” Percakapan tentang sejarah Olimpiade. Pemeriksaan ikon dan ilustrasi pada topik. Permainan didaktik: “Sebutkan olahraga berdasarkan demonstrasinya.” Presentasi: “Olahraga musim dingin.” Topik Maret: “Gerakan + gerak = kehidupan” Percakapan: “Senam ritmik.” Permainan didaktik: “Merakit ransel untuk pesenam.” Gambar: “Kami melihat para pesenam tampil.” Permainan luar ruangan: “Perangkap dengan pita.” Tentang bola basket Permainan luar ruangan: “Gulung bola di antara pin” Menggambar bertema bola basket.

Rencana jangka panjang untuk kerja kelompok dalam mengumpulkan lencana olahraga. Kelompok persiapan. Topik April: Bersepeda “Olahraga Musim Panas”. Pemeriksaan ilustrasi dan ikon pada topik. Aturan keselamatan sepeda. Menggambar pada topik: “Saya punya sepeda.” Membaca puisi: “Pengendara Sepeda.” Permainan didaktik: “Temukan apa yang dibutuhkan pengendara sepeda.” Bulutangkis. Mempelajari aturan mainnya. Permainan: “Temukan gambar tentang bulutangkis.” Menggambar pada topik: “Bulu Tangkis”. Permainan luar ruangan: “Pukul shuttlecock ke dalam keranjang.” Mungkin. Topik: “Agar kuat dan sehat, setiap orang harus menyukai olahraga.” Permainan didaktik: “Tebak olahraganya.” Presentasi: “Olahraga Musim Panas” Pameran karya anak: “Kami berteman dengan olahraga.”

Hasil yang direncanakan untuk kerja lingkaran: “Yang Mulia Olahraga” Mematuhi aturan dasar gaya hidup sehat; Melakukan prosedur kebersihan sesuai usia; Kebutuhan akan aktivitas fisik telah terbentuk; Telah terbentuk gagasan tentang pola hidup sehat; Telah terbentuk gagasan tentang pentingnya aktivitas fisik dalam kehidupan manusia.

Konferensi: Kegiatan pendidikan di TK

Organisasi: MBDOU No. 12 “Kerudung Merah Kecil”

Lokalitas: Wilayah Novosibirsk, Berdsk

Guru taman kanak-kanak menaruh perhatian besar terhadap perkembangan aktivitas kognitif anak prasekolah. Aktivitas kognitif, yang terbentuk pada masa kanak-kanak prasekolah, merupakan kekuatan pendorong penting dalam perkembangan anak, dan diartikan sebagai keinginan untuk mendapatkan pengetahuan yang paling lengkap tentang objek dan fenomena dunia sekitarnya. Masa kanak-kanak prasekolah ditandai dengan kesiapan anak untuk memahami dunia di sekitarnya, menerima berbagai informasi, yang berkontribusi pada akumulasi pengalaman hidup. Saat mempelajari dunia di sekitarnya, anak secara bersamaan menciptakan dunianya sendiri, membentuk citranya sendiri, suatu sistem hubungan tertentu dengan orang lain - dengan teman sebaya dan dengan orang dewasa. Oleh karena itu, untuk melestarikan subkultur anak, perlu diciptakan lingkungan perkembangan yang sesuai sehingga anak merasa dibutuhkan. Penciptaan koleksi memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk berinteraksi dengan dunia benda dan dunia manusia, memenuhi kebutuhan anak yang berkaitan dengan usia dalam memahami dunia di sekitarnya, memberikan anak otoritas di antara teman sebayanya dan kepercayaan diri pada kemampuannya, dan meningkatkan harga diri.

Penggunaan metode pengumpulan mendorong komunikasi dan permainan bersama anak-anak. Pameran koleksi meningkatkan status anak dalam kelompok, berkontribusi pada pengembangan minat anak lain, dan membangkitkan keinginan anak untuk mengoleksi.

Efektivitas penggunaan kemampuan subkultur anak dalam proses pedagogis sangat ditentukan oleh lingkungan pengembangan mata pelajaran, yang secara bertahap diisi ulang dengan komponen-komponen yang relevan. Mereka memungkinkan anak untuk lebih memahami dan menemukan kemampuannya sendiri, serta kemampuan orang lain, menguasai berbagai peran sosial, hubungan, mengasimilasi nilai-nilai dunia di sekitarnya dan beradaptasi dengan masyarakat.

Salah satu komponen subkultur anak yang menarik adalah mengumpulkan Dan mengumpulkan. Hal ini didasarkan pada kegembiraan memadukan homogenitas dengan keragaman, yang memberi anak gambaran tentang kekayaan dunia dan keragamannya.

Mengoleksi tidak hanya seru, tapi juga mendidik. Dengan mengklasifikasikan benda-benda yang dikumpulkan, anak belajar menentukan apa yang menyatukannya dan apa perbedaannya. Anda dapat bermain-main dengan koleksinya, mengembangkan kemampuan bicara, berpikir, sensorik anak Anda, dan mengenalkannya pada dunia di sekitarnya. Dimana saya bisa mendapatkan item untuk koleksi? Anda dapat menemukannya di dekat sini, Anda hanya perlu melihat lebih dekat.

Pada usia berapa pun, anak-anak selalu ingin tahu dan ingin tahu, menanyakan banyak pertanyaan kepada orang dewasa. Terutama tentang hal-hal yang menarik bagi mereka dan tampak tidak biasa bagi mereka. Seiring bertambahnya usia dan menumpuknya informasi tentang lingkungan, kebutuhan anak akan kesan-kesan baru terus meningkat. Namun kemampuan anak masih terbatas, dan ia hanya dapat memenuhi kebutuhan tersebut dengan bantuan orang dewasa.

Bertindak sebagai pendidikan yang kompleks dan signifikan bagi individu, minat kognitif, menurut G.I.

* fokus selektif seseorang, perhatiannya, pemikirannya, pemikirannya terhadap objek dan fenomena dunia sekitarnya;

* keinginan, kebutuhan individu untuk terlibat dalam aktivitas khusus ini, yang membawa kepuasan;

stimulator aktivitas kepribadian yang kuat, di bawah pengaruhnya semua proses mental berlangsung secara intensif, dan aktivitas menjadi menarik dan produktif;

* sikap selektif khusus terhadap dunia sekitar, objek dan fenomenanya, sikap emosional dan kognitif aktif seseorang terhadap dunia.

M.I. Lisin dan A.M. Matyushkin sependapat bahwa aktivitas kognitif adalah keadaan kesiapan untuk melakukan aktivitas kognitif, suatu keadaan yang mendahului aktivitas dan memunculkannya.

Untuk pembentukan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah yang lebih tua, bidang seperti pengumpulan adalah hal yang menarik.

Mengapa mengoleksi menjadi topik kajian saya, penelitian, objek kegiatan kita bersama, hobi kita bersama dengan anak-anak?

Ini adalah salah satu aktivitas alami yang ditunjukkan dengan jelas oleh anak-anak prasekolah. Anak-anak selalu memiliki kegemaran mengoleksi, atau lebih tepatnya mencari. Bagi sebagian besar, penyakit ini kemudian menghilang, namun ada juga yang membawanya sepanjang hidup mereka. Di Tiongkok mereka berkata: “Dia yang mempunyai hasrat akan menjalani dua kehidupan.”

Saya sendiri gemar mengoleksi sejak kecil. Saya mengoleksi prangko, kartu pos, kalender warna-warni, kartu pos bergambar aktor film, bungkus permen, dan lencana bergambar karakter kartun. Beberapa dari koleksi ini masih bertahan. Saya membawa sekotak kartu pos dan kalender serta album dengan prangko ke grup. Orang-orang memandang mereka dengan penuh minat dan bertanya dari mana saya mendapatkan begitu banyak kartu pos. Saya senang menceritakan kepada mereka kisah-kisah koleksi saya.

Kelompok kami tidak mudah, ada anak-anak yang aktif secara motorik, cemas, tidak komunikatif, dan pemalu. Banyak permasalahan dalam menjalin hubungan dengan anak yang dapat diatasi jika ditemukan kesamaan penyebab yang memungkinkan memadukan kepentingan anak dan orang dewasa.

Mengumpulkan - salah satu hobi tertua manusia, yang selalu dikaitkan dengan mengumpulkan benda-benda yang tidak memiliki kegunaan praktis langsung, tetapi memancing pemikiran.

Sekarang, dibandingkan dengan masa-masa itu, banyak orang berbicara tentang “kematian” dalam mengoleksi. Harga barang koleksi turun tajam.

Jadi, yang pertama di kalangan anak kecil adalah mengoleksi stiker, keripik, dan sisipan permen karet. Mereka terutama menggambarkan bingkai dari kartun, bintang film, bintang olahraga, mobil. Dan, tentu saja, tidak ada barang Rusia di sana, dan semuanya dijual di kios dalam jumlah banyak. Namun pengumpulan yang sebenarnya selalu melibatkan pencarian sesuatu. Tidak ada pertanyaan tentang pencarian apa pun di sini. Dan sekarang sebuah generasi sedang tumbuh yang mengenal bintang-bintang dan karakter kartun Barat jauh lebih baik daripada generasi mereka sendiri, orang-orang Rusia. Stiker-stiker ini mengajarkan, mendidik dan diam-diam menanamkan rasa cinta tanah air pada tanah air. Jadi ternyata kita membesarkan patriot luar negeri?

Analisis program dasar dan parsial modern menunjukkan bahwa tidak semua penulis mengidentifikasi pengumpulan sebagai jenis kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah. Penulis program “Origins” percaya bahwa keinginan anak untuk mempelajari hal-hal baru dijamin oleh lingkungan subjek yang berkembang. Namun, koleksi tidak diindikasikan sebagai bagian integral dari lingkungan pembangunan. Dalam “Program mengajar dan mendidik anak di TK”, ed. Vasilyeva, di bagian “kegiatan budaya dan rekreasi,” menetapkan tugas mengembangkan minat dalam mengumpulkan dan menciptakan kondisi untuk ini. Untuk anak-anak dalam kelompok persiapan, diberikan contoh tema koleksi (kartu pos, perangko, stiker, mainan Kinder Surprise kecil, bungkus permen, barang seni dekoratif).

Program “Masa Kecil” menarik perhatian guru pada ketersediaan wajib bahan-bahan yang mengaktifkan aktivitas kognitif, termasuk “banyak pilihan bahan alami untuk belajar, bereksperimen, dan menyusun koleksi.”

S.N. Nikolaeva dalam program parsial “Ahli Ekologi Muda” mencatat bahwa “anak-anak menunjukkan minat kognitif dalam eksperimen praktis dengan berbagai batu dan berpartisipasi dalam mengumpulkannya.” Para guru diundang untuk membuat museum ekologi, yang “dapat memamerkan herbarium dunia tumbuhan, koleksi batu, kerang, kerucut dari berbagai pohon. Disarankan untuk melengkapi pameran dengan penjelasan singkat: jenis pameran apa, siapa yang mengumpulkannya, dan di mana. Penulis program parsial “Kami” mengusulkan untuk mengandalkan observasi dan eksperimen dengan benda hidup dan mati untuk meningkatkan aktivitas kognitif anak-anak prasekolah. Tidak ada rekomendasi yang diberikan untuk membuat koleksi, namun untuk memperkaya pengetahuan anak, diusulkan untuk menggunakan permainan dengan kerang, pasir, tumpeng, daun-daun berguguran, kerikil, biji ek, ranting, dll.

Selama saya mengerjakan topik ini, tidak mungkin menemukan buku khusus tentang masalah berkumpul dengan anak-anak prasekolah. Sebuah studi literatur menunjukkan bahwa sebelum tahun 2002, guru prasekolah tidak sering menggunakan pengumpulan. Artikel yang membahas teori masalah, materi dari pengalaman kerja, sangat sedikit. Baru-baru ini, artikel muncul di majalah “Game and Children”, “Mom and Baby”, “Happy Parents”, “Preschool Education”, dan surat kabar “Preschool Education”, yang berisi materi menarik tentang pengorganisasian pertemuan dengan anak-anak prasekolah. Jadi, dalam artikel N.A. Ryzhova “ Bagaimana menjadi seorang kolektor”(Majalah “Game and Children” No. 4-2004) terdapat informasi menarik tentang koleksi apa saja yang bisa dikoleksi bersama anak, cara terbaik mendesain koleksi, permainan dan eksperimen apa saja yang bisa dilakukan dengan memamerkan koleksi tersebut. Dalam artikel “ Epidemi batu”(majalah “Hoop” No. 3-1999) Anda dapat menemukan rekomendasi praktis untuk mengatur berbagai jenis permainan dengan batu. Yang sangat menarik untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah adalah artikel oleh Y. Kasparova, yang diterbitkan di majalah “Mama and Baby” (2005) dan “Game and Children” (No. 3-2004). Penulis menyarankan untuk mengumpulkan berbagai koleksi tumbuhan bersama anak-anak, melengkapi herbarium dengan fakta menarik, puisi dan teka-teki tentang tumbuhan, serta memberikan rekomendasi praktis pemanfaatan tanaman kering dalam pembuatan kerajinan tangan, cinderamata dan permainan edukatif seperti “lotre”. Psikolog Natalya Bogdanova dalam artikel “ Naturalis muda” (“Majalah Happy Parents”) merekomendasikan untuk mulai mengumpulkan bahan-bahan alami dan bermain dengan kerikil, kerang, buah pinus, pasir, dan dedaunan dengan anak-anak berusia 1,5 hingga 3 tahun. Dia menawarkan permainan untuk anak-anak “ Kaki yang cerdas”, “Kotak dengan keingintahuan”, “Daun berpasangan”, “Jalan Liliput” dan lain-lain yang bertujuan untuk mengembangkan daya ingat, keterampilan motorik, observasi, ucapan, dan sensasi sentuhan.

Mempelajari pengalaman kerja dalam buku karya N.A. Ryzhova, L.V. Loginova “Museum mini di taman kanak-kanak”, artikel oleh N.A. “Bagaimana Menjadi Kolektor” Ryzhova membantu saya merencanakan dan mengatur kegiatan saya untuk membuat museum mini “Across the Seas on the Waves” di kelompok taman kanak-kanak, mengadakan pameran tematik, merancang dan mengisi kembali berbagai koleksi.

pengembangan aktivitas kognitif pada anak prasekolah melalui pengumpulan.
Tugas:

Menciptakan kondisi untuk pengembangan koleksi anak;

Mengembangkan rasa ingin tahu dan aktivitas kognitif anak;

Ajari anak untuk menemukan solusi dalam situasi yang tidak standar;

Mempromosikan pengembangan keterampilan kreatif pada anak-anak prasekolah;

Ajari anak mengamati, membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, dan menonjolkan hal yang pokok.

Dalam pekerjaan saya mengatur pengumpulan, saya menggunakan:

Teknologi pembelajaran permainan, karena teknologi ini ditentukan oleh kebutuhan alami anak prasekolah;

Teknologi pembelajaran berbasis masalah, yang melibatkan penciptaan situasi masalah (di bawah bimbingan seorang guru) dan aktivitas mandiri aktif anak untuk menyelesaikannya.

Dalam kegiatan mengajarnya ia berpegang pada prinsip-prinsip:

pendekatan yang berpusat pada orang;
sistematis;
aksesibilitas;
karakter ilmiah.

Semua pekerjaan berlangsung dalam tiga tahap:

pengantar pengumpulan:
- akumulasi di antara anak-anak dan orang tua dari sejumlah ide spesifik tentang pengumpulan;
- dimasukkannya koleksi dalam organisasi kegiatan bersama dengan anak-anak.

menciptakan kondisi bagi perkembangan koleksi anak dan pelaksanaan fungsi perkembangannya:
- pengorganisasian lingkungan perkembangan yang “kaya” untuk memecahkan masalah kognitif dan mempertahankan minat dalam proses pengumpulan;
- mendorong anak dan orang tuanya untuk memperoleh informasi tentang barang koleksi.

organisasi pameran dan koleksi anak-anak sendiri dalam kerangka museum mini “Mainan Rakyat Rusia” di kelompok taman kanak-kanak:
- keterlibatan orang tua dalam proses aktivitas kreatif anak;

Presentasi koleksi keluarga.

Bentuk pekerjaan dengan anak dan orang tua:

Menanyakan orang tua (mempelajari sikap orang tua terhadap pengumpulan sebagai salah satu jenis aktivitas kognitif).
Konsultasi kepada orang tua (pembentukan sikap positif orang tua terhadap pengumpulan).
Pertemuan dengan orang-orang menarik - kolektor dari kalangan orang tua dan staf taman kanak-kanak (untuk membangkitkan minat anak dalam mengoleksi).
Mengunjungi tamasya tematik ke pusat etno “Bereginya” di kota Berdsk (memperluas pengetahuan anak-anak tentang dunia di sekitar mereka).
Organisasi laboratorium mini dalam kelompok (memperkenalkan anak pada sifat-sifat benda, bahan tertentu dan mendiskusikan kemungkinan penggunaannya lebih lanjut).
Membaca literatur seni dan pendidikan, ensiklopedia, menonton video, presentasi (memperkenalkan anak pada berbagai cara memperoleh informasi).
Percakapan individu dengan anak berdasarkan minat (mendukung dan mengembangkan minat anak).
Penyelenggaraan pameran koleksi anak di Taman Kanak-kanak (pengembangan kemampuan kreatif dan komunikasi anak dalam mendesain koleksinya).
Saya menganggap keuntungan mengumpulkan karya adalah integrasinya, karena koleksi yang dikumpulkan oleh anak-anak digunakan dalam kegiatan pendidikan langsung, berkontribusi pada pembentukan kualitas integratif anak-anak: kemampuan bersosialisasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, kepatuhan terhadap norma dan aturan perilaku yang berlaku umum. , emosionalitas dan daya tanggap, kemampuan memecahkan masalah intelektual dan pribadi, kepemilikan prasyarat universal untuk kegiatan pendidikan. Pekerjaan yang dilakukan bersama anak-anak dalam mengumpulkan berkontribusi pada pengembangan kualitas penting dari potensi kreatif seperti rasa ingin tahu dan aktivitas kognitif.

Sebuah studi mendalam tentang sumber-sumber literatur modern dan majalah-majalah khusus memungkinkan untuk menyusun indeks kartu materi tentang pengumpulan dengan anak-anak prasekolah.

Kami mulai mengumpulkan dengan anak-anak di kelompok menengah. Karena tertarik dengan koleksi saya, anak-anak itu sendiri, dan atas permintaan kami, mulai membawa keripik dan mainan yang mereka kumpulkan ke dalam kelompok, tetapi enggan membiarkan teman mereka melihatnya atau bermain dengannya. Kami berusaha membawa semua barang yang kami bawa pulang secepat mungkin. Lambat laun, anak-anak mulai memperlihatkan “perhiasannya” dan membicarakan benda-benda yang mereka kumpulkan. Menjadi jelas bagi saya bahwa ada kebutuhan akan tujuan bersama yang dapat menyatukan tim anak-anak kita.

Mengumpulkan adalah kegiatan yang menyenangkan.

Dalam aktivitas apa pun, seorang anak belajar, berkembang, dan berkomunikasi. Dan dalam kegiatan penelitian kognitif, anak prasekolah pertama-tama mengembangkan observasi (mengapa? bagaimana? mengapa?). Anak-anak prasekolah adalah peneliti sejati; eksperimen sederhana selalu membangkitkan rasa ingin tahu dan aktivitas. Guru harus menciptakan dunia eksplorasi objek, dunia pengetahuan yang menakjubkan, yang akan membantu anak untuk menunjukkan kinerja tindakan yang mandiri.
Inilah yang disumbangkan oleh pengumpulan benda.

Koleksi adalah karya klasifikasi. Klasifikasi adalah tugas perkembangan yang sangat penting dan penyelesaiannya melalui pembuatan dan pengumpulan koleksi tidak hanya mengasyikkan, tetapi juga mendidik! Sisipan permen yang berbeda berguna untuk ini; kotak permen memiliki bentuk sisipan yang berbeda. Mengumpulkan membiasakan anak pada akurasi, ketekunan, dan bekerja dengan bahan - dengan kata lain, hal ini mengembangkan kualitas yang diperlukan untuk pekerjaan penelitian di bidang sains dan produksi apa pun.

Pengalaman kami menangani topik ini memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan bahwa mengumpulkan adalah kegiatan yang benar-benar mudah diakses, menarik, dan efektif bagi anak-anak prasekolah.

Penyelenggaraan pameran mini koleksi di kelompok taman kanak-kanak

Ide untuk membuat mini pameran berbagai koleksi dalam kelompok itu muncul karena beberapa alasan. Bentuk pekerjaan ini memungkinkan pendidik untuk berhasil menyelesaikan sejumlah tugas pendidikan: mengenalkan anak-anak prasekolah pada nilai-nilai budaya dan estetika, mendorong aktivitas kreatif; berkontribusi untuk memperkaya gagasan tentang alam dan dunia buatan, mengembangkan minat kognitif; meningkatkan budaya orang tua.

Tugas lainnya adalah kognitif dan pendidikan. Bagaimanapun, upaya pertama untuk membandingkan pameran tentu mengandung dasar-dasar klasifikasi. Hal ini penting untuk perkembangan intelektual anak. Selain itu, pameran tematik memuat bahan informasi tentang pokok bahasan pameran, tujuan, asal usul dan penciptaannya. Ini adalah bahan informasi yang tidak ada habisnya yang dapat digunakan di kelas untuk mengenal dunia sekitar dan objektif.

Dan potensi estetika apa yang terkandung dalam kegiatan penataan mini pameran di ruang kelompok? Hal ini meliputi pemilihan lokasi, penataan barang pameran, penambahan, hingga mengikutsertakan minat anak dalam proses pembuatan interior pameran. Itu semua tergantung potensi kreatif guru, kemampuannya melibatkan anak dan orang tua dalam proses pencarian dan pengumpulan benda-benda untuk dipamerkan.

Pameran tematik pertama diselenggarakan pada bulan September di grup. Tema tersebut dikemukakan oleh anak-anak itu sendiri, yang berbagi kesan mereka tentang liburan musim panas yang mereka habiskan di laut. Banyak dari mereka yang membawa oleh-oleh dari kerang laut, bentuk kerangnya sendiri bermacam-macam. Setelah meminta anak-anak untuk membawa mereka ke dalam kelompok, kami bersama-sama merancang pameran “Kerang Laut”, menemukan buku, ilustrasi, mengklasifikasikan dan mengumpulkan berbagai kerang laut dan sungai dalam kotak terpisah yang dilengkapi sel. Selama pelajaran tentang belajar tentang dunia di sekitar mereka, anak-anak berbicara tentang barang-barang pameran yang mereka bawa, mempelajari bagaimana orang-orang di masa lalu menggunakan kerang, bagaimana mereka ditambang, mengapa mereka berharga, dan bagaimana kerang digunakan di dunia modern. Anak-anak kami kagum dengan fungsi bahan alami ini, keindahannya, dan keanehan bentuknya.

Kegiatan ini sangat membuat kami terpesona sehingga langkah saya selanjutnya adalah memikirkan tema-tema pameran lain, dan mengembangkan sistem untuk menyelenggarakannya di kelompok umur lain.

Tahun Baru semakin dekat, pergantian musim gugur ke musim dingin, pergantian musim: waktu! Ini adalah topik untuk anak yang lebih besar - jam, dan kami juga memecahkan masalah pendidikan dalam mengembangkan konsep waktu pada anak-anak. Bahan tambahan yang sangat bagus untuk mempelajari jenis-jenis jam tangan. Jam tangan macam apa yang belum pernah saya dan anak-anak lihat! Anak-anak dan orang tua dengan gembira membawa jam tangan antik, jam tangan, jam pasir, jam tangan elektronik, dll, dan berbincang tentang bagaimana jam tangan ini masuk ke dalam keluarga, berbagai cerita dari kehidupan jam tangan. Selain itu, bersama anak-anak dan orang tua, sebuah album dibuat untuk dilihat dengan bahan ilustrasi dan teks puisi tentang jam dan waktu oleh berbagai penyair, buku dipilih, dan model jam dibuat untuk pembelajaran praktik di kelas. Yang penting dalam koleksi tersebut adalah anak-anak dapat menyentuh benda, menyentuh dan “merasakan” waktu.

Pada Malam Tahun Baru, kami sebagai kelompok mengadakan pameran manusia salju. Anak-anak membawa patung manusia salju, lilin berpola, hiasan pohon Natal, kartu pos, gambar, kalender, suvenir, barang-barang rumah tangga yang menggambarkan karakter utama pameran - mug, piring, potholder, handuk. Tidak ada satu keluarga pun yang tidak berkontribusi dalam terciptanya pameran ini. Untuk menjaga minat, saya dan anak-anak membaca dan mempelajari puisi, mendengarkan rekaman audio “School of Snowmen” oleh Andrei Usachev, menggambar, membuat manusia salju dari adonan dan salju, mengingat kartun dan lagu yang di dalamnya terdapat karakter manusia salju.

Perlu saya sampaikan, durasi pameran dalam kelompok tidak boleh lebih dari dua minggu, asalkan ada minat aktif terhadap pameran tersebut, yang dapat didukung dengan berbagai bentuk penyelenggaraan kegiatan anak.

Di usia prasekolah yang lebih tua, pameran tematik dari koleksi yang dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik peran gender anak bersifat mendidik. Ini adalah pameran perlengkapan militer dalam rangka hari raya Pembela Tanah Air dan pameran boneka porselen dalam rangka Hari Perempuan Internasional pada 8 Maret. Demikian pula berdasarkan pameran mini koleksi tersebut, berbagai bentuk penyelenggaraan kegiatan anak dilakukan.

Kecintaan saya dalam mengoleksi telur paskah tercermin dalam sebuah pameran di musim semi yang bertujuan untuk mengenalkan anak-anak pada tradisi rakyat, mengenalkan mereka pada budaya masyarakatnya, tradisi membuat dan mendekorasi telur paskah, tanpa mempengaruhi agama. aspek.

Pameran tematik “Keajaiban Taman” dan “Dekorasi Meja” diadakan dengan cara yang tidak biasa. Selain mengenalkan benda-benda pameran kepada kelompok buatan sendiri, diadakan pula pembelajaran bersama anak-anak dan orang tua, dimana mereka diberikan kesempatan untuk bersama-sama dengan anak menciptakan suatu objek atau karakter dari dongeng dari sayuran yang bentuknya aneh. mereka telah tumbuh. Misalnya: dari lobak dengan dua ekor - seorang gadis dengan busur, labu - menjadi kura-kura Tortilla, kentang - menjadi kuda nil, lobak - menjadi Pinokio dengan hidung panjang, bunga matahari - menjadi anak singa, dan a labu - menjadi kereta untuk Cinderella. Secara paralel, bagian lain dari orang tua dan anak-anak membuat dekorasi untuk meja pesta. Di sini para ibu berkesempatan untuk menunjukkan kreativitasnya dalam bidang kuliner. Hasilnya, mahakarya tercipta - angsa seputih salju dari apel, bunga bakung dari bawang dengan katak, sepatu kaca dari zucchini, ikan mas dari wortel, buaya dari mentimun, tikus kecil dari telur rebus dan lebih banyak lagi. Betapa besarnya kesenangan dan emosi yang didapat setiap peserta!

Saya secara khusus ingin berbicara tentang pameran yang didedikasikan untuk Hari Kemenangan dalam Perang Patriotik Hebat. Pameran tematik ini sangat menyentuh dan mengharukan. Memang, hampir setiap keluarga memiliki kerabat yang ikut serta dalam peristiwa tragis dalam sejarah Tanah Air kita ini. Tema pameran ini memiliki potensi yang sangat besar bagi pendidikan patriotik anak-anak, pembentukan rasa bangga terhadap Tanah Air dan rakyatnya, serta pendidikan warga negaranya. Orang tua dan anak-anak mereka membawa album keluarga dengan foto-foto tahun-tahun perang, kartu pos, medali, barang-barang yang berhubungan dengan perang, buku-buku tentang perang yang ditemukan, membuat model pesawat terbang, “ponsel” gantung, model pertempuran, dan kartu pos. Tidak ada seorang pun yang acuh tak acuh.

Izinkan saya mengingatkan Anda bahwa jenis organisasi kegiatan anak-anak ini melibatkan kerja sama yang erat dengan keluarga, keterlibatan aktif dan partisipasi yang layak dalam proses pembuatan pameran mini, melibatkan pertukaran informasi yang tiada habisnya tentang pameran yang dikumpulkan, dan partisipasi dalam produksinya. . Selain itu, berdasarkan persyaratan pendidikan Federal yang baru untuk Program Pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, telah terjadi perubahan dalam struktur proses pendidikan. Dalam hal ini, bagian wajib dari Program Pendidikan harus mencakup waktu yang dialokasikan untuk interaksi dengan keluarga anak dalam pelaksanaan program pendidikan utama lembaga prasekolah. Dan untuk mewujudkan interaksi tersebut tentunya diperlukan banyak usaha dan investasi kreatif dari guru. Guru harus memberikan informasi yang sesuai kepada orang tua, melakukan kampanye informasi visual tentang berbagai pilihan partisipasi orang tua dalam pameran mini, selain itu, secara lisan menguraikan tujuan penyelenggaraan pameran dan pekerjaan yang diperlukan orang tua. Usai pameran berakhir, para orang tua disuguhkan laporan foto berbagai bentuk penyelenggaraan kegiatan anak selama mini pameran. Saya mengusulkan untuk memulai album foto untuk mengumpulkan foto-foto pameran, yang pada gilirannya akan berfungsi sebagai “bank” penyimpanan kegiatan kreatif guru. Untuk bertukar pengalaman dan mengatur hubungan dengan kelompok umur lain, Anda dapat mengatur hari-hari mengunjungi pameran - mengundang anak-anak dari kelompok umur lain dan melakukan tamasya mini, berbicara tentang pameran, dan anak-anak itu sendiri (anak-anak prasekolah senior) - pencipta pameran koleksi - adalah pemandu wisata.

Satu-satunya pertanyaan yang tersisa adalah penyimpanan barang pameran dan penggunaannya lebih lanjut dalam kerja praktek. Jika terdapat kelompok umur yang sejajar di taman kanak-kanak, maka materi pameran dapat diserahkan kepada mereka untuk didaftarkan dalam kelompok, yaitu. pameran menjadi “berkeliling” dan anak-anak dari kelompok lain berkesempatan untuk mengenal pameran mini tematik tersebut. Anak-anak dan orang tua terkadang mengambil barang-barang pameran yang mereka sayangi sebagai oleh-oleh atau kenangan suatu peristiwa, atau disumbangkan ke koleksi untuk digunakan lebih lanjut secara gratis. Pada gilirannya, kami mengumpulkan barang-barang pameran dalam wadah, menandatanganinya dan menyimpannya untuk disimpan di lemari pengajaran. Pameran mandiri di pameran dapat digunakan selama pameran, di mana anak-anak dan orang tua dapat membeli barang yang mereka sukai.

Kita sebagai orang dewasa harus mengelilingi anak dengan keindahan – dengan segala keindahan kita bisa, jika memungkinkan, mengenalkan anak pada dunia objektif, dan menumbuhkan minatnya terhadap dunia benda.

Pameran bagi seorang anak, pertama-tama, adalah dunia benda-benda yang masih asing baginya. Membuat dunia ini dapat dimengerti dan menarik bagi seorang anak adalah tugas orang dewasa.

Literatur:

1. Sumber internet

2. Prokhorova S.Yu. “Pembentukan kompetensi kognitif anak prasekolah dalam rangka pendidikan prasekolah.” Ulyanovsk, 2011

3. Ryzhova N.A. “Bagaimana Menjadi Seorang Kolektor” (majalah “Game and Children” No. 4 - 2004)

4. Sukses. Kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak: bentuk dasar / manual untuk guru / ketua tim penulis N.V. Fedina. - M.Pendidikan, 2012