Halaman toko online ini menyajikan alat bantu visual untuk taman kanak-kanak. Perkembangannya dilakukan dengan mempertimbangkan rekomendasi dan instruksi psikolog dan guru anak. Semua alat bantu pengajaran visual mempertimbangkan kekhasan program dan sesuai dengan isinya. Berkat keragaman, warna-warni dan daya tariknya, mereka akan menjadi asisten yang sangat baik bagi para pendidik. Karena alat bantu taman kanak-kanak sederhana dan mudah diakses, alat bantu ini tidak hanya dapat digunakan di lembaga pendidikan, tetapi juga di rumah. Orang tua dapat menggunakannya untuk aktivitas di rumah bersama anak-anaknya.
Alat bantu didaktik dirancang untuk membiasakan anak dengan konsep, objek, dan karakteristik tertentu. Namun, apa yang telah dipelajari harus dikonsolidasikan dan ruang lingkup konsep yang digunakan harus diperkenalkan. Hal ini juga memerlukan bantuan yang jelas dan mudah diingat.
Agar seorang anak dapat lebih mengingat informasi yang dipelajari dan mengasimilasinya, perlu menarik perhatiannya. Hasil ini hanya dapat dicapai berkat materi visual berkualitas tinggi, nyaman, dan cerah. Visualisasilah yang memungkinkan Anda menarik perhatian anak, menjamin konsentrasi, yang pada gilirannya memungkinkan dia lebih mudah menyerap materi dan mengingatnya dengan lebih baik. Alat bantu visual tidak hanya mempengaruhi memori. Berkat kecerahan gambarnya, anak menciptakan analogi yang dapat dimengerti secara khusus olehnya. Berkat ini, berbagai konsep dimasukkan dalam lingkup penggunaan. Semua ini meningkatkan kualitas pembelajaran.
Toko ini menawarkan berbagai macam alat peraga dari seri ini Dunia dalam gambar. Gambar yang jelas dan dapat diandalkan memungkinkan anak tidak hanya mengingat karakteristik tertentu, tetapi juga menciptakan gambar tertentu. Set dimaksudkan untuk pengembangan bicara Cerita dari gambar. Guru dapat menggunakan materi tersebut Ceritakan pada anak Anda tentang... Mereka mencakup hampir setiap area yang ditemui seorang anak. Materi visual ini memungkinkan Anda memberi tahu anak-anak tentang jamur, pohon, hewan peliharaan dan hutan, makhluk laut dan serangga, burung, buah taman, buah-buahan, dan banyak lagi. Gunakan manual dan cerita Anda akan dilengkapi dengan gambar-gambar cerah, dan gambar yang diinginkan akan tercipta.
Selain gambar-gambar yang menarik perhatian, buku pedoman “Beri Tahu Anak-Anak Tentang...” berisi puisi dan teka-teki tentang topik tertentu, tentang subjek yang sedang dibahas. Ini adalah komponen penting untuk persepsi informasi yang kompleks. Ia tidak hanya menerima komponen visual, tetapi juga audio.
Semua manual ini mudah digunakan, sehingga dapat digunakan oleh orang tua untuk mengerjakan pekerjaan rumah. Dengan menggunakan alat bantu visual, Anda dapat memainkan berbagai permainan edukatif. Kedepannya, kegiatan seperti ini akan memberikan dampak yang baik bagi perkembangan dan pembelajaran anak selanjutnya. Mereka akan memberikan dasar pengetahuan yang diperlukan untuk pemahaman yang lebih baik tentang materi sekolah.
Persyaratan pemilihan alat peraga untuk anak prasekolah
Prinsip visibilitas merupakan prinsip dasar didaktik.
Perlunya prinsip ini dijelaskan oleh pemikiran konkrit anak prasekolah.
Untuk pertama kalinya dalam pedagogi, pembenaran teoritis prinsip ini diberikan oleh Ya.A. Komenius masuk
HUP c. Prinsip visibilitas dikembangkan lebih lanjut dan dibenarkan dalam karya ini
K.D.Ushinsky. Ia mengembangkan sejumlah metode dan teknik untuk bekerja dengan visual
manfaat.
Prinsip visibilitas mengatakan: segala sesuatu yang mungkin adalah perlu.
tunjukkan kepada anak benda, gambar, contoh visual.
dijelaskan oleh fakta bahwa bentuk pemikiran utama dalam hal ini
usia efektif secara visual dan visual
kiasan. Bentuk pemikiran konseptual di prasekolah
usia memanifestasikan dirinya hanya dalam bentuk yang paling sederhana (secara visual
pemikiran skematis). Oleh karena itu, penjelasan visual selalu lebih mudah diakses.
Ini
menjelaskan
Dan
Di taman kanak-kanak, berbagai jenis alat bantu visual digunakan:
alam (benda nyata, tumbuhan, hewan),
gambar dan gambar-dinamis (foto, gambar, lukisan, strip film, dll),
visibilitas tiga dimensi (model, boneka),
audiovisual (film, video),
grafik (diagram, gambar),
eksperimental (percobaan dasar).
Persyaratan visualisasi:
harus secara realistis mencerminkan kenyataan di sekitarnya,
sesuai dengan tingkat perkembangan anak,
sangat artistik dalam konten dan desain.
Bisa
materi visual bersifat kondisional
Semua
dibagi dengan
dua
jenis: demonstrasi dan distribusi.
Demonstrasi berbeda dengan demonstrasi dalam hal ukuran dan tujuan.
Materi demonstrasi berukuran lebih besar, dan materi handout lebih kecil.
Arti penting dari materi visual demonstrasi adalah dengan itu
dengan bantuan, Anda dapat membuat proses pembelajaran menjadi menarik, mudah diakses dan dipahami oleh anak-anak, dengan
menciptakan kondisi, dukungan sensorik untuk pengembangan minat dan kemampuan kognitif.
Pentingnya materi visual handout terutama terletak pada kenyataan bahwa
yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang efektif, antara lain
anak langsung ke dalam kegiatan praktik.
Alat peraga dapat berupa benda nyata dan fenomena lingkungan.
kenyataan, mainan, bentuk geometris, kartu dengan gambar
simbol matematika, objek, fenomena, dll; verbal banyak digunakan
Disiapkan oleh terapis wicara guru Menshikova A.N.
visibilitas - deskripsi figuratif suatu objek, fenomena dunia sekitarnya, artistik
karya, seni rakyat lisan, dll.
Pencegahan kelelahan penglihatan, keberhasilan dalam memecahkan masalah penglihatan
dalam kegiatan pendidikan langsung sebagian besar terjamin
kepatuhan dengan persyaratan visibilitas. Di setiap usia, kualitas
persepsi kejelasan sangat bergantung pada kualitas stimulus yang diberikan
bahan. Semakin muda anak, semakin relevan persepsinya terhadap pilihan dan
identifikasi objek tunggal, terlihat jelas dan jarak dekat
objek.
Untuk anak di bawah 3 tahun, gambar harus dipilih dengan mempertimbangkan persyaratan berikut:
gambar subjek dengan kontur yang jelas, latar belakang seragam,
tidak adanya noise, adanya kontras yang cukup antara latar belakang dan
Objek, bentuk gambar yang paling sederhana tanpa berlimpah hal-hal yang tidak penting
detail. Ukuran objek gambar untuk persepsi jarak dekat minimal 5 cm
Saat bekerja dari jarak jauh, ukuran benda bertambah secara signifikan, dan anak-anak harus dijauhkan darinya
benda yang bersangkutan pada jarak 0,5 1 m.
Memilih objek yang akan dilihat anak 3 5
Guru hendaknya memperhatikan ukuran dan kejelasannya
gambar subjek. Kontur gambar subjek
harus cukup jelas, skema warnanya juga harus cukup jelas
ditandai dengan kecerahan dan saturasi. Menjadi lebih rumit
persyaratan untuk konstruksi komposisi: gambar
beberapa objek di latar depan dan latar belakang. Gambar subjek untuk
jarak pandang dari dekat harus minimal 1015 cm, maka perlu digunakan
berdiri, ingatlah bahwa saat melihat objek harus jauh dari mata Anda
pada jarak minimal 3035 cm setelah lama melihat lukisan dari dekat
Kami pasti mengalihkan pandangan kami ke kejauhan. Kepatuhan terhadap aturan ini memastikan penghapusan
stres akomodatif dan pencegahan miopia.
Pada usia 6 tahun, kualitas persepsi dan kemampuan membedakan
dan melokalisasi kontur suatu objek dengan latar belakang banyak detail. Melihat gambar tidak
bertindak pada usia ini sebagai karya visual yang intens. Anak
memperoleh kemampuan untuk analisis gambar yang lebih halus pada tingkat yang berbeda
jarak dari mata. Anda dapat memilih materi visual yang berbeda dengan bermasalah
merencanakan. Namun bahkan pada usia ini, pekerjaan visual bergantian dekat dan jauh tetap penting.
bertahun-tahun
detail di
Disiapkan oleh terapis wicara guru Menshikova A.N.
Mengenalkan anak pada alam, guru menggunakan berbagai bahan ilustratif dan visual: lukisan didaktik, reproduksi lukisan seni, foto, transparansi, model, strip film, film dan film televisi.
Materi ilustratif dan visual membantu mengkonsolidasikan dan memperjelas ide-ide anak yang diperoleh melalui persepsi langsung terhadap fenomena alam. Dengan bantuannya, Anda dapat membentuk pengetahuan tentang objek dan fenomena alam yang tidak mungkin diamati pada saat tertentu atau di suatu area tertentu (misalnya, hewan liar atau hewan peliharaan dari zona iklim lain hanya dapat ditampilkan dalam gambar).
Materi ilustratif dan visual memungkinkan anak memperoleh gambaran tentang fenomena alam jangka panjang (misalnya pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan, fenomena alam musiman). Dengan bantuan materi ilustratif dan visual, pengetahuan anak dapat digeneralisasi dan disistematisasikan dengan sukses. Peran khusus di sini harus diberikan untuk mendemonstrasikan model-model yang dengannya dimungkinkan untuk memperdalam pengetahuan anak-anak, membantu mereka memahami esensi fenomena, membangun koneksi dan hubungan.
Materi ilustratif dan visual sangat penting dalam pembentukan persepsi estetis terhadap alam, dalam pengayaan kesan dan perasaan estetis. Permasalahan tersebut berhasil diatasi dengan melihat reproduksi lukisan seni dan menonton film.
Persyaratan materi ilustratif dan visual. Ketika memilih bahan ilustratif dan visual untuk bekerja dengan anak-anak, sejumlah persyaratan harus diperhatikan, yang utama adalah realisme objek yang digambarkan, fenomena alam, dan kejelasan rencana seniman. Yang tidak kalah pentingnya adalah ekspresi artistik materi, yang disajikan dalam kesatuan dengan konten kognitif.
Penting juga untuk memperhitungkan kemampuan persepsi anak yang berkaitan dengan usia. Oleh karena itu, dalam mengembangkan pengetahuan anak tentang musim, sebaiknya menggunakan gambar plot yang tidak hanya menggambarkan keadaan alam, tetapi juga anak dalam pakaian yang sesuai dengan musim, partisipasinya dalam permainan dan pekerjaan. Hal ini membuat tugas lebih mudah (untuk menentukan waktu dalam setahun yang digambarkan dalam gambar), karena memungkinkan anak untuk mengandalkan pengalamannya sendiri. Mengenali musim dari lukisan pemandangan memang sulit bagi anak-anak, apalagi jika ditawarkan lukisan yang menggambarkan musim semi dan musim gugur.
Hewan dan tumbuhan dalam lukisan harus ditampilkan secara close-up, dalam kondisi alami. Sebaiknya strip film atau film didasarkan pada alur sederhana yang menampilkan alam dalam bentuk yang hidup dan imajinatif.
Teknik melihat lukisan. Saat memperkenalkan anak-anak pada alam, subjek, plot, dan gambar artistik digunakan. Gambar membantu untuk mengkaji secara detail, cermat fenomena alam ini atau itu, untuk lebih memusatkan perhatian pada fenomena-fenomena yang dalam kondisi alam seringkali luput dari perhatian karena variabilitas dan dinamismenya.
Gambar-gambar tersebut digunakan oleh guru di semua kelompok umur. Pada kelompok yang lebih muda, mereka membantu memperjelas dan mengkonkretkan ide-ide anak yang diperoleh selama observasi dan mengkonsolidasikannya. Jadi, setelah mengamati burung pipit berjalan-jalan, guru mengamati ilustrasi yang sesuai bersama anak-anak, meminta mereka mengulangi nama-nama burung tersebut, menyebutkan warna dan ukurannya, dan menunjukkan beberapa bagian tubuh (kepala, sayap, kaki). ). Guru membantu siswa mengingat di mana mereka melihat burung pipit dan apa yang dilakukan burung tersebut. Ini mendorong Anda untuk mengulangi beberapa gerakan burung: “mengepakkan sayap”, “mematuk remah-remah”.
Subjek dan gambar subjek membantu mengkonsolidasikan dan memperjelas gagasan anak tentang apa yang telah mereka lihat sebelumnya, serta memberikan pengetahuan baru tentang apa yang tidak mungkin dilihat secara langsung.
Pemeriksaan gambar bersama siswa dapat digunakan jika perlu menggeneralisasikan pengetahuan tentang suatu benda atau fenomena alam dan membawanya ke dalam suatu sistem. Saat mereka melihatnya, guru mengajukan pertanyaan kepada anak-anak untuk membantu mereka memahami fenomena yang digambarkan dan membuat koneksi sendiri.
Pada usia prasekolah yang lebih tua, selain tujuan yang disebutkan di atas, melihat lukisan digunakan untuk membentuk konsep dasar pada anak tentang alam: kelompok hewan, tumbuhan, musim, dll. Dalam hal ini, guru memilih rangkaian lukisan yang mencerminkan apa sangat penting dalam suatu fenomena tertentu. Ajaklah anak-anak untuk mempertimbangkan setiap gambar secara terpisah, dan kemudian membandingkannya menurut ciri-ciri penting yang teridentifikasi. Membandingkan fenomena alam dari gambar, anak-anak, dengan bantuan seorang guru, mengidentifikasi ciri-ciri umum dan identik dalam fenomena tersebut dan membuat generalisasi. Jadi, misalnya, ketika membentuk konsep “binatang”, guru menyiapkan gambar-gambar yang menggambarkan binatang dari kelompok sistematis yang berbeda: binatang, burung, ikan, serangga, amfibi, dll. Melihat setiap gambar bersama anak-anak, dia menarik perhatian mereka pada ciri-ciri umum semua hewan yang memungkinkan kita menggabungkan mereka menjadi satu kelompok - hewan. Untuk tujuan ini, dia mengajukan pertanyaan seperti ini: siapa ini? Dimana dia tinggal? Bagaimana cara dia bergerak? Bagaimana cara mendapatkan makanan? Bagaimana cara seseorang melarikan diri dari musuh? Satu kata apa yang bisa digunakan untuk memberi nama binatang, burung, ikan? Kondisi apa yang diperlukan hewan untuk hidup di alam? Bisakah hewan hidup tanpa kondisi tertentu? Mengapa? Dll.
Pemeriksaan lukisan harus dilakukan berulang kali, karena hal ini perlu untuk memastikan persepsi detail individu lukisan dan gambar secara keseluruhan. Lukisan artistik - pemandangan alam, benda mati - diperlukan untuk pengembangan persepsi dan perasaan estetika pada anak-anak. Mereka banyak digunakan pada usia prasekolah yang lebih tua.
Layar edukasi sebagai metode pengenalan alam. Transparansi, strip film, film dan film televisi memungkinkan untuk memperluas volume pengetahuan ilmiah tentang alam, mengatur aktivitas kognitif aktif anak-anak, meningkatkan minat, dan karenanya memastikan perolehan pengetahuan yang lebih berhasil. Film pendidikan membantu menunjukkan kepada anak-anak prasekolah sifat dalam kondisi alam, keragaman hubungan antara organisme hidup dan lingkungan, aktivitas aktif hewan, pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dan hewan. Sarana audiovisual dalam mengenalkan anak pada alam juga mempengaruhi pembentukan unsur-unsur pandangan dunia yang materialistis, karena menunjukkan alam dalam perkembangannya, dan objek-objeknya dalam keterkaitan dan hubungan.
Di kelas Taman Kanak-kanak, berbagai media layar dapat digunakan untuk membentuk pengetahuan tentang alam: film, penggalan film, strip film, rangkaian slide, acara televisi, video. Guru, dalam mempersiapkan kelas dengan menggunakan layar pendidikan, pertama-tama mengenal konten film dan film tentang alam untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah dasar. Pentingnya mengetahui dengan baik isi suatu film atau penggalan film agar dapat membimbing aktivitas kognitif anak dengan sengaja.
Film memiliki dampak emosional yang luar biasa pada anak-anak, membangkitkan minat terhadap alam dan perhatian yang tidak disengaja. Namun, dengan perhatian yang tidak disengaja, isi film diserap secara dangkal dan tidak selalu dipahami dengan benar. Untuk menjaga perhatian yang stabil sepanjang waktu film diputar dan untuk mengasimilasi konten dengan benar, diperlukan kerja khusus dari guru.
Bergantung pada isi film dan tingkat kesiapan anak-anak untuk memahaminya, percakapan diadakan dengan bantuan guru mengungkapkan pengetahuan mereka. Dia kemudian melakukan tamasya, mengatur pembacaan buku dan pembicaraan tentang isi film. Sesaat sebelum pemutaran film, guru melakukan percakapan orientasi, di mana ia mengarahkan perhatian anak-anak pada momen-momen dalam film yang perlu diingat. Perhatian yang berkelanjutan saat menonton film akan dijamin dengan tujuan yang jelas dan pertanyaan yang jelas. Guru juga harus memperingatkan anak tentang pekerjaan selanjutnya setelah menonton film.
Setelah menonton film untuk pertama kali, sangat penting untuk memeriksa kebenaran persepsinya. Guru, dengan bantuan pertanyaan, mengarahkan perhatian anak pada poin-poin paling penting dari konten. Anak merasakan kepuasan jika yakin bahwa persepsi film tersebut benar, dan ketidakpuasan jika isi film tidak dipahami. Saat menontonnya lagi, mereka berusaha lebih perhatian.
Kontrol juga dilakukan setelah persepsi sekunder terhadap film. Untuk tujuan ini, percakapan dan menggambar tentang topik yang relevan dapat diatur. Di akhir seluruh pekerjaan, percakapan terakhir diadakan di mana pengetahuan anak-anak disistematisasikan dan digeneralisasikan.
Film naratif dan naratif, film dan film televisi digunakan di semua kelompok umur, namun pada usia prasekolah dianjurkan untuk menayangkan film tanpa suara. Cerita guru yang menyertai gambar disusun dengan memperhatikan kekhasan persepsi anak kelompoknya. Selain itu, dalam hal ini guru mempunyai kesempatan untuk kembali ke frame mana pun dan mengomentarinya lagi. Hanya secara bertahap, setelah membiasakan anak-anak menonton film tanpa suara, barulah mereka dapat beralih ke pemutaran film bersuara.
Transparansi adalah serangkaian bingkai individual yang didedikasikan untuk topik tertentu. Dilihat dari sifat statis gambarnya, menyerupai lukisan didaktik. Urutan menampilkan bingkai dalam rangkaian transparansi ditentukan oleh guru. Urutan ini tergantung pada logika penyajian materi pendidikan. Tujuan utama transparansi adalah untuk mengilustrasikan cerita, penjelasan guru. Tapi mereka juga bisa digunakan untuk menggeneralisasi pengetahuan.
Disarankan untuk menggunakan transparansi mulai dari usia prasekolah awal. Mendemonstrasikannya memiliki banyak keuntungan: layar menghasilkan gambar yang diperbesar sehingga dapat dilihat dengan baik oleh semua anak; menyiapkan transparansi hanya membutuhkan sedikit waktu; pergantian personel dilakukan sesuai kebutuhan (apabila anak sudah menguasai materi); Dimungkinkan untuk kembali ke frame sebelumnya.
Strip film adalah rekaman beberapa lusin bingkai yang disusun dalam urutan tertentu dan saling berhubungan dengan teks. Strip film memuat alur cerita tertentu atau secara konsisten meliput isi suatu topik. Bingkai strip film dilengkapi dengan subtitle.
Strip film tentang alam banyak digunakan dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah, membantu guru memecahkan banyak masalah: mengkonsolidasikan dan memperluas gagasan tentang hal-hal yang diketahui, memperkenalkan fenomena baru, mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan.
Strip film digunakan di semua kelompok taman kanak-kanak, mulai dari usia yang lebih muda. Sementara itu, saat memperagakan strip film kepada anak-anak, sebaiknya tidak selalu menggunakan teks (subtitle) yang sudah ada. Teks strip film dapat diadaptasi oleh guru dalam kaitannya dengan persepsi anak-anak kelompok ini. Atas kebijaksanaan guru, tergantung pada tujuannya, beberapa informasi dapat dihilangkan atau, sebaliknya, diperluas. Metode pemutaran film strip mirip dengan metode pemutaran film.
Demonstrasi model. Model adalah bahan pengganti objek nyata, fenomena alam, yang mencerminkan karakteristik, struktur, hubungan antar bagian struktural atau antar komponen individu.
Demonstrasi model dalam pengajaran menempati tempat khusus, karena membantu, lebih baik daripada alat visualisasi lainnya, untuk mengabstraksi ciri-ciri penting objek, koneksi dan hubungan dengan berbagai tingkat kompleksitas, dan oleh karena itu untuk lebih memahami fenomena tersebut. Dengan mendemonstrasikan model, pengetahuan anak tentang alam berhasil digeneralisasikan dan disistematisasikan.
Pada usia prasekolah, berbagai jenis model digunakan untuk mengenalkan anak pada alam.
1. Model subjek mereproduksi struktur dan fitur, hubungan internal dan eksternal objek dan fenomena nyata. Ini termasuk berbagai objek dan struktur. Contoh model tersebut adalah akuarium yang mensimulasikan ekosistem dalam bentuk mini (bioma reservoir). Model objek yang paling sederhana adalah mainan ikan mas yang dapat diputar, yang dapat digunakan untuk membentuk gambaran pada anak tentang penampakan dan pergerakan ikan.
2. Model skema subjek. Di dalamnya, fitur-fitur penting, koneksi dan hubungan disajikan dalam bentuk objek tiruan. Misalnya, potongan kertas dengan corak hijau berbeda dapat digunakan untuk mengabstraksi warna daun tanaman; gambar bentuk geometris pada kartu - saat mengabstraksi dan mengganti bentuk daun; potongan kertas dengan tekstur berbeda (halus, bergelombang, kasar) - saat mengabstraksi dan mengganti sifat permukaan bagian tanaman - daun, batang, dll. (Model ini dikembangkan oleh N. I. Vetrova.) Model tata letak merekomendasikan penggunaan S. N. Nikolaeva agar anak mempelajari konsep “mimikri” sebagai wujud salah satu cara bertahan dari musuh. Ini adalah selembar karton yang dicat dua warna. Dengan melapisi gambar berwarna dari berbagai bentuk geometris di atasnya, anak-anak tertarik pada kenyataan bahwa jika warna bidang dan bentuk geometris cocok, maka bidang tersebut menjadi tidak terlihat. Model ini membantu anak memahami arti warna pelindung hewan.
3. Model grafis (grafik, diagram, dll) menyampaikan secara umum (bersyarat) ciri-ciri, hubungan dan hubungan fenomena alam. Contoh model tersebut dapat berupa kalender cuaca, tabel untuk mencatat panjang hari, dll. Misalnya, ketika membentuk konsep “ikan” pada kelompok yang lebih tua, digunakan model yang mencerminkan hal-hal yang esensial dan jelas. karakteristik yang dirasakan dari kelompok hewan sistematis tertentu: habitat, bentuk tubuh, penutup tubuh, pernapasan insang, struktur khusus anggota badan (sirip), di mana adaptasi ikan terhadap lingkungan perairan dimanifestasikan (Gbr. 10).
Model sebagai jenis kejelasan dapat digunakan di semua kelompok umur ketika diperlukan untuk menyoroti ciri-ciri dan hubungan penting dalam objek dan fenomena alam. Demonstrasi model digunakan dengan syarat pengenalan awal anak dengan alam dengan menggunakan metode lain yang memberikan gambaran yang jelas tentang tanda, sifat, hubungan dan hubungan objek-objeknya. Melihat model hanyalah sebagian dari pelajaran.
Pengenalan model memerlukan urutan tertentu. Pertama, perlu mempelajari model itu sendiri dan baru kemudian menggunakannya untuk memahami fenomena alam. Seharusnya tidak ada kelas khusus untuk mempelajari model tersebut. Disarankan untuk mulai memperkenalkan model di kelas pemeriksaan benda-benda alam hidup dan mati. Pada bagian pertama pelajaran tersebut, guru mengatur pemeriksaan tumbuhan atau hewan, mengajarkan tindakan observasi kepada anak-anak, dengan bantuan berbagai tanda benda alam diabstraksi: warna, ukuran, bentuk, sifat permukaan, jumlah bagian, penataan ruang, dan lain-lain.
Selanjutnya, satu atau beberapa model ciri-ciri sensorik dipertimbangkan (model warna, bentuk, kuantitas, dll.). Untuk demonstrasi, guru menyiapkan model berukuran besar. Pada pelajaran pertama, anak-anak harus diperlihatkan model 1-2 ciri, dan setelah makna penggantian ciri benda nyata dipahami oleh anak, seluruh kelompok ciri yang dipilih dapat direpresentasikan dalam model.
Untuk menguasai prinsip pemodelan, penggunaan model untuk mendeskripsikan suatu objek baru sangatlah penting. Dalam hal ini guru memberikan tugas kepada anak: “Ceritakan secara detail tentang tumbuhan (atau hewan) baru, seperti apa. Dan agar tidak melupakan apa pun, lihatlah model ini.”
Juga berguna untuk menggunakan demonstrasi model dalam proses membandingkan objek dan menemukan tanda-tanda perbedaan dan persamaannya.
Tahap selanjutnya dalam mendemonstrasikan model adalah abstraksi ciri-ciri penting objek alam yang penting bagi aktivitas. Misalnya, untuk mengetahui kebutuhan air tanaman, guru bersama anak mengadakan percobaan perkecambahan biji kacang-kacangan, menempatkannya dalam dua piring. Di salah satunya benih direndam, di satunya lagi tetap kering. Model skema mengidentifikasi hubungan antara kondisi benih dan ada tidaknya kelembapan. Guru secara kondisional menggambarkan dua piring berisi biji-bijian, dan di atasnya terdapat dua tanda: lingkaran biru, yang menunjukkan adanya uap air di salah satu piring, dan lingkaran kosong, yang menunjukkan ketidakhadirannya. Beberapa hari kemudian, ketika benih bertunas di salah satu piring, keadaan barunya tercermin dalam diagram: kecambah digambar pada gambar benih. Diagram model ini membantu mengasosiasikan secara visual tampilan kecambah dengan lingkaran biru, yang menunjukkan adanya kelembapan.
Demonstrasi model juga digunakan untuk generalisasi, dan atas dasar ini - untuk mensistematisasikan pengetahuan anak. Jadi, ketika membentuk konsep “burung”, model tersebut membantu mengisolasi dan memahami ciri-ciri umum kelas hewan ini: habitat, bentuk tubuh, penutup, keberadaan anggota tubuh untuk bergerak di tanah dan di udara, metode pergerakan. pergerakan. Guru mendemonstrasikan model saat percakapan tentang burung. Bagian pertama dari percakapan melibatkan melihat burung-burung dari gambar dan membandingkannya, serta mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan tentang gaya hidup beberapa dari mereka. Bagian kedua melibatkan pencarian ciri-ciri umum pada semua burung dan mendemonstrasikannya dalam model, dan bagian ketiga melibatkan generalisasi. Untuk itu, guru memperlihatkan kepada anak-anak gambar burung dan beberapa serangga yang tidak mereka kenal dan meminta mereka membuktikan, berdasarkan model, bahwa hewan tersebut termasuk dalam kelas tertentu.
Demonstrasi model memungkinkan guru untuk mengajar anak mengidentifikasi ciri-ciri dan komponen penting dari fenomena alam yang diamati, membangun hubungan di antara mereka, dan oleh karena itu memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang fakta dan fenomena realitas di sekitarnya.
Dengan demikian, metode visual - observasi, pemeriksaan materi ilustratif dan visual, layar pendidikan - berkontribusi pada pembentukan ide-ide yang jelas dan lengkap pada anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, pengembangan persepsi, pemikiran dan ucapan visual-efektif dan visual-figuratif, aktivitas bermain dan bekerja.
Asimilasi pengetahuan yang “hidup” menimbulkan respon emosional pada anak, yang penting untuk pembentukan sikap peduli terhadap alam.
materi ilustratif dan visual dalam kelompok umur yang berbeda. 5. Mengembangkan model untuk digunakan dalam mengajar anak tentang alam.
Saat mengajar anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, visibilitas memainkan peran penting. Anak-anak pada usia ini telah mengembangkan pemikiran visual-figuratif; mereka lebih mudah memahami informasi melalui tindakan dengan objek, perasaan, dan objek pembelajaran. Oleh karena itu, di dalam kelas guru banyak menggunakan bahan demonstrasi, diagram, lukisan, ilustrasi dongeng, dan alat peraga. Teknologi komputer yang inovatif banyak digunakan. Selebaran diletakkan di atas meja untuk anak-anak, yang dapat diambil, diperiksa, disentuh, disentuh oleh anak-anak. Ini membantu untuk mempelajari sifat-sifat benda dan melakukan tugas yang diberikan oleh guru.
Produksi manual
Saat ini, banyak materi menarik dan bersemangat yang diterbitkan untuk taman kanak-kanak. Semua ini dibeli oleh taman kanak-kanak dan guru. Namun setiap guru membawa visi, imajinasi, dan kreativitasnya sendiri ke dalam karyanya. Oleh karena itu, guru menciptakan sebagian besar alat peraga dengan tangannya sendiri.
Untuk membuat materi demonstrasi TK menjadi indah dan praktis, digunakan bahan-bahan sebagai berikut: kertas berwarna cerah, gambar topik yang dicetak pada printer berwarna, wallpaper berwarna berperekat, karton tebal, cat, krayon, bahan kain, dll. agar manualnya bertahan lebih lama, gambar yang sudah jadi dilaminasi.
Mengenal alam
Saat merencanakan pembelajaran, guru memikirkan terlebih dahulu materi demonstrasi apa yang diperlukan untuk menguasai topik tertentu, mencari gambar yang diperlukan di Internet dan mencetak elemen yang diperlukan. Misalnya, ketika mempelajari bunga musim semi di kelas, Anda dapat menampilkan slide di TV atau komputer dengan foto, mencetak atau menggambar struktur tumbuhan: akar, batang, daun, bunga, buah.
Anak-anak akan tertarik memainkan permainan “Kumpulkan tanaman”. Misalnya, gambar bunga tulip dipotong menjadi beberapa bagian, dan anak merakit tanaman tersebut dalam urutan yang benar, mengulangi komponen-komponennya di sepanjang jalan.
Belajar matematika di TK
Dalam pengajaran dasar-dasar matematika kepada anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, pengetahuan diberikan pada bagian-bagian berikut: bangun ruang, berhitung kuantitatif dan ordinal, orientasi dalam ruang dan waktu, ukuran benda, membagi keseluruhan menjadi bagian-bagian, memecahkan dan menyusun masalah, mempelajari angka-angka. . Mari kita perhatikan materi demonstrasi matematika yang dapat digunakan saat mempelajari bagian ini.
