Diagnosis perkembangan berpikir pada anak. Diagnostik pemikiran logis

Halaman 1

Untuk mengetahui tingkat perkembangan berpikir pada anak prasekolah yang lebih tua, kami memilih metode berikut:

Metodologi "Masalah logis"

Bertukar pikiran

Teknik ini dikembangkan oleh A. Z. Zak dan dimaksudkan untuk mendiagnosis tingkat perkembangan analisis teoritis dan rencana tindakan internal pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Hasil penelitian memungkinkan untuk menetapkan tingkat perkembangan metode teoritis pemecahan masalah secara umum, untuk menarik kesimpulan tentang kekhasan pembentukan keterampilan intelektual seperti penalaran pada seorang anak, yaitu. menarik kesimpulan berdasarkan kondisi yang ditawarkan kepadanya sebagai kondisi awal, tanpa melibatkan pertimbangan lain yang berkaitan dengan sisi situasional daripada sisi substantif dari kondisi tersebut.

Teknik ini dapat digunakan secara individu dan frontal.

Perkiraan waktu pengoperasian: 30 - 35 menit.

Petunjuk untuk mata pelajaran:

Empat soal pertama sederhana: untuk menyelesaikannya, cukup baca syaratnya, pikirkan dan tulis di jawaban nama satu orang saja, yang, menurut Anda, akan menjadi yang paling ceria, terkuat atau tercepat dari yang disebutkan dalam soal.

Sekarang lihatlah soal 5 sampai 10. Mereka menggunakan kata-kata palsu dan kombinasi huruf yang tidak berarti. Mereka menggantikan kata-kata biasa kita. Pada soal 5 dan 6, kombinasi huruf yang tidak berarti mewakili kata-kata seperti lebih menyenangkan, lebih cepat, lebih kuat, dll. Soal 7 sampai 10 serupa dengan soal sebelumnya.

Berikutnya adalah soal 11 dan 12. Soal-soal ini bersifat “dongeng” karena menceritakan sesuatu yang aneh dan tidak biasa tentang hewan yang diketahui kita semua. Masalah-masalah ini harus diselesaikan hanya dengan menggunakan informasi tentang hewan yang diberikan dalam kondisi tugas.

Dalam soal 13 sampai 16, Anda perlu menulis satu nama dalam jawabannya, dan dalam soal 17 dan 18 - siapa pun yang menganggapnya benar: satu atau dua nama. Pada soal 19 dan 20, wajib menuliskan hanya dua nama dalam jawabannya, dan pada dua soal terakhir - 21 dan 22 - tiga nama, meskipun salah satu nama tersebut diulang."

Tugas yang harus dipresentasikan:

1. Tolya lebih menyenangkan dari Katya. Katya lebih asyik dari Alik. Siapa yang paling menyenangkan?

2. Sasha lebih kuat dari Vera. Iman lebih kuat dari Lisa. Siapa yang paling lemah?

3. Misha lebih gelap dari Kolya. Misha lebih ringan dari Vova. Siapa yang paling gelap?

4. Vera lebih berat dari Katya. Vera lebih mudah dari Olya. Siapa yang paling ringan?

5. Katya lebih cantik dari Lisa. Lisa lebih cantik dari Lena. Siapa yang paling cantik dari semuanya?

6. Kolya lebih pintar dari Dima. Dima lebih pintar dari Borya. Siapa yang lebih pintar dari semua orang?

7. Sasha lebih menyenangkan dari Zhenya. Tapi Zhenya lebih sedih dari Kolya. Siapa yang paling menyedihkan?

8. Dima lebih lemah dari Renat. Tapi Dima lebih kuat dari Petya. Siapa yang paling lemah?

9. Misha lebih pintar dari Nikita. Nikita lebih pintar dari Grisha. Siapa yang lebih pintar dari semua orang?

10. Vova lebih bahagia dari Denis. Denis lebih bahagia dari Petya. Siapa yang paling bahagia?

11. Seekor anjing lebih ringan dari pada kumbang. Seekor anjing lebih berat dari gajah. Siapa yang paling ringan?

12. Seekor kuda lebih rendah dari seekor lalat. Seekor kuda lebih tinggi dari jerapah. Siapa yang tertinggi?

13. Popov 68 tahun lebih muda dari Bobrov. Popov 2 tahun lebih tua dari Semenov. Siapa yang termuda?

14. Utkin lebih ringan 3 kg dari Gusev. Utkin lebih berat 74 kg dari Komarov. Siapa yang terberat?

15. Masha jauh lebih lemah dari Lisa. Masha sedikit lebih kuat dari Nina. Siapa yang paling lemah?

16. Vera sedikit lebih gelap dari Lyuba. Vera sedikit lebih gelap dari Katya. Siapa yang paling gelap?

17. Petya lebih lambat dari Kolya. Vova lebih cepat dari Petya. Siapa yang lebih cepat?

18. Sasha lebih berat dari Misha. Dima lebih ringan dari Sasha. Siapa yang lebih mudah?

19. Vera lebih menyenangkan dari Katya, dan lebih mudah dari Masha. Vera lebih sedih dari Masha dan lebih berat dari Katya. Siapa yang paling sedih dan paling sulit?

20. Rita lebih gelap dari Lisa dan lebih muda dari Nina. Rita lebih ringan dari Nina dan lebih tua dari Lisa. Siapa yang paling gelap dan termuda?

21. Yulia lebih asyik dari Asya. Asya lebih ringan dari Sonya. Sonya lebih kuat dari Yulia. Julia lebih berat dari Sonya. Sonya lebih sedih dari Asya. Asya lebih lemah dari Yulia. Siapa yang paling lucu, paling ringan dan paling kuat?

22. Tolya lebih gelap dari Misha. Misha lebih muda dari Vova. Vova lebih pendek dari Tolya. Tolya lebih tua dari Vova. Vova lebih ringan dari Misha. Misha lebih tinggi dari Tolya. Siapa yang tercantik, siapa yang tertua, dan siapa yang tertinggi?

Jawaban yang benar.

Diagnosis perkembangan berpikir pada anak usia 3 sampai 6 tahun

Pada usia prasekolah, pemikiran visual-figuratif (beroperasi dengan gambar) mendominasi pada anak-anak, oleh karena itu tugas untuk mendiagnosis tingkat perkembangan berpikir harus tepat. Tugas yang diusulkan juga dapat digunakan sebagai latihan perkembangan.

1. Teknik "Omong kosong".

Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi fitur aktivitas kognitif anak. Memungkinkan Anda mengidentifikasi anak-anak dengan gangguan kognitif parah. Dirancang untuk anak usia 4 - 6 tahun.

Untuk menyelenggarakan ujian, disiapkan gambar terlebih dahulu:

Petunjuk untuk subjek.

Anak diminta melihat gambar tersebut. Setelah 30 detik, pelaku eksperimen bertanya: “Apakah Anda melihat?” Jika jawabannya negatif atau tidak pasti, diberikan lebih banyak waktu. Jika setuju, subjek diminta menceritakan apa yang digambar dalam gambar. Jika mengalami kesulitan, anak diberikan bantuan:

- Merangsang. Peneliti membantu anak mulai menjawab dan mengatasi kemungkinan ketidakpastian. Dia mendorong anak itu, menunjukkan miliknya sikap positif terhadap pernyataannya, ajukan pertanyaan yang memunculkan jawaban: “Apakah Anda menyukai gambar itu?”

- “Apa yang kamu suka?”, “Oke, bagus sekali, menurutmu benar”, Memandu.

- Jika pertanyaan yang memotivasi tidak cukup untuk membangkitkan aktivitas anak, maka diajukan pertanyaan langsung: “Apakah gambarnya lucu?”, “Apa yang lucu?”, Pendidikan

. Bersama dengan sang anak, beberapa bagian gambar diperiksa dan absurditasnya terungkap: “Lihat, apa yang digambar di sini?”, “Mungkinkah ini terjadi dalam hidup?”, “Tidakkah menurut Anda ada sesuatu yang tercampur di sini? ”, “Dan juga Apakah ada sesuatu yang tidak biasa di sini?"

Penilaian penyelesaian tugas.

Penilaiannya memperhitungkan:
a) keterlibatan anak dalam pekerjaan, konsentrasi, sikap terhadapnya, kemandirian;
b) memahami dan menilai situasi secara keseluruhan;
c) uraian gambar secara sistematis;

d) sifat pernyataan verbal. tingkat 1

- anak langsung terlibat dalam pekerjaan. Menilai situasi secara keseluruhan dengan benar dan umum: "Semuanya bercampur aduk di sini", "Semacam kebingungan". Membuktikan generalisasi yang dilakukan dengan menganalisis fragmen tertentu. Fragmen dianalisis dalam urutan tertentu (atas ke bawah atau kiri ke kanan). Dia fokus dan mandiri dalam pekerjaannya. Pernyataannya luas dan bermakna.

tingkat 2 - situasi dinilai dengan benar, tetapi tingkat organisasi dan kemandirian dalam bekerja kurang memadai. Membutuhkan bantuan yang merangsang saat menyelesaikan tugas. Saat mendeskripsikan sebuah gambar, fragmen disorot secara kacau dan acak. Menjelaskan apa yang dilihat mata. Anak seringkali kesulitan menemukan kata-kata yang tepat.

tingkat ke-3 - anak tidak dapat memberikan penilaian yang benar terhadap situasi tersebut. Stimulasi, bantuan bimbingan “tidak diperlukan”.

Contoh analisis yang diberikan guru tidak diasimilasikan, tidak dapat ditransfer ke situasi baru, atau diterapkan ketika menganalisis fragmen lain.

2. Lebih banyak contoh tugas jenis ini:

3. Menemukan bagian gambar yang hilang di antara yang ditawarkan untuk dipilih:

Untuk mengetahui tingkat perkembangan berpikir pada anak prasekolah yang lebih tua, kami memilih metode berikut:

Tugas menemukan objek yang disatukan oleh beberapa ciri umum (generalisasi dan klasifikasi):

Metodologi "Masalah logis"

Bertukar pikiran

Teknik ini dapat digunakan secara individu dan frontal.

Perkiraan waktu pengoperasian: 30 - 35 menit.

Petunjuk untuk mata pelajaran:

Tugas yang harus dipresentasikan:

1. Tolya lebih menyenangkan dari Katya. Katya lebih asyik dari Alik. Siapa yang paling menyenangkan?
2. Sasha lebih kuat dari Vera. Iman lebih kuat dari Lisa. Siapa yang paling lemah?
3. Misha lebih gelap dari Kolya. Misha lebih ringan dari Vova. Siapa yang paling gelap?
4. Vera lebih berat dari Katya. Vera lebih mudah dari Olya. Siapa yang paling ringan?
5. Katya lebih cantik dari Lisa. Lisa lebih cantik dari Lena. Siapa yang paling cantik dari semuanya?
6. Kolya lebih pintar dari Dima. Dima lebih pintar dari Borya. Siapa yang lebih pintar dari semua orang?
Teknik ini dikembangkan oleh A.3. Zak dan dimaksudkan untuk mendiagnosis tingkat perkembangan analisis teoritis dan rencana tindakan internal pada anak prasekolah yang lebih tua. Hasil penelitian memungkinkan untuk menetapkan tingkat perkembangan metode teoritis pemecahan masalah secara umum, untuk menarik kesimpulan tentang kekhasan pembentukan keterampilan intelektual seperti penalaran pada seorang anak, yaitu. menarik kesimpulan berdasarkan kondisi yang ditawarkan kepadanya sebagai kondisi awal, tanpa melibatkan pertimbangan lain yang berkaitan dengan sisi situasional daripada sisi substantif dari kondisi tersebut.
8. Dima lebih lemah dari Renat. Tapi Dima lebih kuat dari Petya. Siapa yang paling lemah?
9. Misha lebih pintar dari Nikita. Nikita lebih pintar dari Grisha. Siapa yang lebih pintar dari semua orang?
10. Vova lebih bahagia dari Denis. Denis lebih bahagia dari Petya. Siapa yang paling bahagia?
11. Seekor anjing lebih ringan dari pada kumbang. Seekor anjing lebih berat dari gajah. Siapa yang paling ringan?
12. Seekor kuda lebih rendah dari seekor lalat. Seekor kuda lebih tinggi dari jerapah. Siapa yang tertinggi?
13. Popov 68 tahun lebih muda dari Bobrov. Popov 2 tahun lebih tua dari Semenov. Siapa yang termuda?
14. Utkin lebih ringan 3 kg dari Gusev. Utkin lebih berat 74 kg dari Komarov. Siapa yang terberat?
15. Masha jauh lebih lemah dari Lisa. Masha sedikit lebih kuat dari Nina. Siapa yang paling lemah?
16. Vera sedikit lebih gelap dari Lyuba. Vera sedikit lebih gelap dari Katya. Siapa yang paling gelap?
17. Petya lebih lambat dari Kolya. Vova lebih cepat dari Petya. Siapa yang lebih cepat?
18. Sasha lebih berat dari Misha. Dima lebih ringan dari Sasha. Siapa yang lebih mudah?
19. Vera lebih menyenangkan dari Katya, dan lebih mudah dari Masha. Vera lebih sedih dari Masha dan lebih berat dari Katya. Siapa yang paling sedih dan paling sulit?
20. Rita lebih gelap dari Lisa dan lebih muda dari Nina. Rita lebih ringan dari Nina dan lebih tua dari Lisa. Siapa yang paling gelap dan termuda?
21. Yulia lebih asyik dari Asya. Asya lebih ringan dari Sonya. Sonya lebih kuat dari Yulia. Julia lebih berat dari Sonya. Sonya lebih sedih dari Asya. Asya lebih lemah dari Yulia. Siapa yang paling lucu, paling ringan dan paling kuat?
22. Tolya lebih gelap dari Misha. Misha lebih muda dari Vova. Vova lebih pendek dari Tolya. Tolya lebih tua dari Vova. Vova lebih ringan dari Misha. Misha lebih tinggi dari Tolya. Siapa yang tercantik, siapa yang tertua, dan siapa yang tertinggi?

7. Sasha lebih menyenangkan dari Zhenya. Tapi Zhenya lebih sedih dari Kolya. Siapa yang paling menyedihkan?

Jawaban yang benar:
1.Tolya.
2. Lisa.
3.Vova.
4.Katya.
5.Katya.
6. Kolya.
7. Zhenya
8. Petya
9. Misa
10.Vova
11. Gajah.
12. Terbang.
13.Semenov.
14. Gusev.
15.Nina.
16. Iman.
17. Kolya dan Vova.
18. Dima dan Misha.
19. Katya, Masha.
20.Nina, Lisa.
21. Yulia, Asya, Sonya.

22.Vova, Tolya, Misha.

Hasil penelitian.

1. Tingkat perkembangan kemampuan memahami tugas belajar

Menyelesaikan 11 masalah atau lebih dengan benar - tingkat tinggi.

Dari 5 hingga 10 tugas - tingkat rata-rata. Kurang dari 5 tugas -.

tingkat rendah

2. Tingkat perkembangan kemampuan merencanakan tindakan seseorang.

Menyelesaikan semua 22 masalah dengan benar - tingkat tinggi.

4 yang terakhir (yaitu 18 - 22) tidak terselesaikan - level rata-rata.

Kurang dari 10 tugas - level rendah.

Hanya masalah 1 dan 2 yang telah diselesaikan - anak dapat bertindak “di kepalanya” sampai batas minimal.

Hanya masalah pertama yang terpecahkan - dia tidak dapat merencanakan tindakannya, dia bahkan merasa sulit untuk mengganti dalam "pikirannya" rasio besaran tertentu dengan yang sebaliknya, misalnya rasio "lebih" dengan rasio "kurang" .

3. Tingkat perkembangan kemampuan menganalisis kondisi masalah.

Menyelesaikan 16 masalah atau lebih dengan benar, termasuk masalah 5 hingga 16, berarti perkembangan tingkat tinggi.

Soal 5 sampai 16 terselesaikan sebagian (setengah atau lebih) - tingkat rata-rata.

Masalah 5 sampai 16 belum terpecahkan - tingkat perkembangan yang rendah, anak tidak mampu mengidentifikasi keumuman struktural masalah, hubungan logisnya.

Hasil penelitian memungkinkan untuk menetapkan tingkat perkembangan pengetahuan teoritis, untuk menarik kesimpulan tentang ciri-ciri pembentukan keterampilan intelektual seperti penalaran pada seorang anak, yaitu bagaimana seorang anak dapat menarik kesimpulan berdasarkan pada syarat-syarat yang ditawarkan kepadanya sebagai syarat-syarat awal, tanpa melibatkan pertimbangan-pertimbangan lain, lebih berkaitan dengan sisi situasional, dan bukan pada isi syarat-syarat itu.

Empat kata dibacakan untuk anak usia 5-6 tahun, tiga di antaranya memiliki arti yang saling berhubungan, dan satu kata tidak sesuai dengan kata lainnya. Anak diminta untuk menemukan kata “ekstra” dan menjelaskan mengapa kata tersebut “ekstra”.

- buku, tas kerja, koper, dompet;
- kompor, kompor minyak tanah, lilin, kompor listrik;
- trem, bus, traktor, bus listrik;
- perahu, mobil, sepeda motor, sepeda;
- sungai, jembatan, danau, laut;
- kupu-kupu, penggaris, pensil, penghapus;
- baik hati, penyayang, ceria, marah;
- kakek, guru, ayah, ibu;
- menit, detik, jam, malam;
- Vasily, Fyodor, Ivanov, Semyon.

Untuk setiap jawaban yang benar, 1 poin diberikan, untuk setiap jawaban yang salah - 0 poin.

10-8 poin - perkembangan generalisasi tingkat tinggi;
7-5 poin - tingkat rata-rata perkembangan generalisasi, tidak selalu dapat mengidentifikasi ciri-ciri penting suatu objek;
4 poin atau kurang - kemampuan menggeneralisasi kurang berkembang.

Permainan "Danetka"

Inti dari permainan yang luar biasa ini untuk semua orang adalah bahwa presenter memikirkan sebuah kata atau menceritakan kondisi dari suatu situasi yang sama sekali tidak biasa, dan para pemain (anak-anak atau orang dewasa) harus memecahkan kata tersebut atau menjelaskan situasi tersebut dengan mengajukan pertanyaan yang dapat dijawab dengan satu dari lima jawaban : "ya"; "TIDAK"; "ya dan tidak"; “tidak ada informasi mengenai ini”; “Itu tidak penting.”

Soal-soal dalam "Danetka" dirumuskan langsung selama pertandingan. Tujuan dari “danetki” adalah untuk mengajar anak-anak mengajukan pertanyaan yang kuat, mengajari mereka menemukan kriteria untuk mengklasifikasikan benda apa pun di dunia sekitar mereka, belajar mendengarkan orang lain, memperhatikan (tidak mengulangi pertanyaan).

Keuntungan dari "Danet":

1. Permainan "Danetka" tidak memiliki batasan umur. Permainan ini cukup seru dan menarik untuk dimainkan oleh anak-anak maupun orang dewasa. Triknya adalah dalam memilih kok objek yang menarik untuk kategori pemain ini.
2. Permainan "Danetka" sangat mudah dimainkan. Misalnya: “Saya menginginkan tanaman di zona tengah. Dalam sepuluh pertanyaan, identifikasikan tanaman yang saya inginkan.”
3. Mudah untuk memvariasikan tingkat kesulitan permainan. Misalnya, situasi awal: “Saya membuat permintaan untuk salah satu pahlawan dalam dongeng “Tujuh Kambing Kecil”” - sederhana saja. Namun “Saya memikirkan istilah filosofis” lebih rumit.

Visual "danetki"

Banyak benda atau gambar yang diletakkan di atas meja. Mereka mengajukan pertanyaan: “Objek apa yang saya inginkan?” Pertanyaan penyaringan yang mungkin: · Apakah item tersebut berada di sisi kanan tabel? “Ya.” · Apakah objek tersebut berada di bagian atas tabel? “Tidak”, dll. Dengan mempersempit kolom pencarian berdasarkan atribut “teritorial”, Anda dapat menggunakan karakteristik tertentu: bentuk, warna, berat.

Situasional "danetki"

Situasional “Danetki” menjawab pertanyaan: Bagaimana ini bisa terjadi? Bagaimana cara keluar dari jalan buntu? Bagaimana menjelaskannya perilaku aneh orang? Situasional “Danetki” mengembangkan kemampuan untuk menemukan hubungan sebab-akibat.

Misalnya, jelaskan situasinya: 1. Seorang pria menggali kentang, dan yang lainnya memukulinya dengan keras.2. Pria itu suka sekali terbang, namun untuk beberapa waktu dia berhenti menggunakan pesawat terbang.3. Mula-mula mereka saling memukul dengan pukulan keras, bertengkar, lalu bertemu, lalu menikah. Bagaimana ini bisa terjadi?

Menghasilkan tema untuk “danetka” (“Riddles”) situasional tanpa keterampilan tidaklah mudah. Jika Anda merasa kesulitan dalam menghadapi suatu situasi, percayakanlah pada anak. Ubah proses menemukan topik untuk "danets" situasional menjadi latihan yang menyenangkan dalam mengembangkan kecerdasan.

Kami dapat mengusulkan algoritma seperti itu. Pertama, situasi yang tidak biasa ditemukan, kemudian dijelaskan dan pertanyaan diajukan: bagaimana ini bisa terjadi? Misalnya, “Angin bertiup dan orang itu terlambat menghadiri rapat.” Dan situasinya bisa saja terjadi seperti ini. Mobil yang ditumpangi pria ini ke pertemuan itu meninggalkan garasi. Angin bertiup kencang sehingga menyebabkan pintu garasi yang lepas bergerak dan merusak mobil.

Jika sulit untuk memunculkan suatu situasi, maka ambillah situasi yang sudah jadi dari sebuah karya sastra, misalnya dongeng. Situasi penting atau tidak biasa dipilih dari dongeng dan dimainkan dengan pertanyaan misterius.

Hal paling sederhana adalah memikirkan pahlawan dari karya sastra yang dikenal anak-anak - dongeng, puisi, fabel, bahkan lagu (Tatyana Larina, Buratino, Chernomor, Ivanushka the Fool).

1. Mereka memanggangnya untuk manusia, tetapi rubah memakannya. (Kolobok) 2. Awalnya dia sangat jatuh cinta padanya dan menyatakan cintanya, tapi dia menolak, kemudian dia jatuh cinta padanya, menyatakan cintanya, tapi dia menolak. (Eugene Onegin) 3. Pertama dia menangkapnya, berbicara dengannya dan melepaskannya. Kemudian dia sendiri berenang ke arahnya, memberinya hadiah, tetapi dia tersinggung dan berlayar menjauh. ( Ikan mas) 4. Mula-mula mereka menyuruhnya makan, tetapi mereka tidak memakannya, lalu dia lari dan dimakan. (Kolobok)5. Seorang jenius mengatakan kepada orang kedua bahwa dia adalah seorang jenius, dan oleh karena itu dia diracuni oleh orang kedua. ("Mozart dan Salieri" oleh A.S. Pushkin) 6. Seseorang membual dan dibiarkan tanpa sarapan. ("The Crow and the Fox" oleh I.A. Krylov) 7. Empat musisi binatang memanjat satu sama lain dan sangat menakuti para perampok. ( Musisi Kota Bremen) 8. Semua katak bersuara. Tetapi seekor katak bersuara sangat keras sehingga ia jatuh dari ketinggian ke dalam rawa. Ada apa? (Wisatawan Katak)

Topik untuk "Danetki" dan kemungkinan kelanjutan permainan

Sayuran apa yang ada dalam pikiran saya? - Apakah ini sayuran akar? (Wortel, bit, lobak) - Apakah ini sayuran daun? (Kubis, salad) - Apakah ini sayuran buah? (Tomat, mentimun)

Nama apa yang terpikir olehku? - Apakah ini nama laki-laki? - Apakah nama dimulai dengan huruf vokal?

Bagian pakaian mana yang ada dalam pikiran saya? - Apakah itu pakaian luar? - Apakah itu pakaian pria?

Dongeng apa yang ada dalam pikiran saya? - Apakah itu dongeng Rusia?

Tokoh sejarah apa yang ada dalam pikiran saya - Apakah itu laki-laki?

Apa satu hal yang harus saya lakukan di pagi hari? Warna apa yang ada dalam pikiran saya? Properti es krim, bola lampu, semangka, pensil apa yang saya inginkan? Negara apa yang saya pikirkan? Penulis, pendongeng, penyair, ilmuwan macam apa yang ada dalam pikiran saya? Pertarungan terkenal apa yang ada dalam pikiran saya?

Kesimpulan pada bab kedua

Pada bagian ini kami telah memberikan latihan untuk pengembangan pemikiran visual-figuratif, verbal-logis dan abstrak.

Konsep berpikir figuratif itu sendiri menyiratkan pengoperasian dengan gambar, melakukan berbagai operasi (mental) berdasarkan ide. Untuk anak-anak usia prasekolah(sampai 5,5 - 6 tahun) jenis pemikiran ini tersedia. Mereka belum mampu berpikir abstrak (dalam simbol), teralihkan dari kenyataan, gambaran visual. Oleh karena itu, upaya di sini harus difokuskan pada pengembangan kemampuan berkreasi dalam diri anak berbagai gambar, yaitu. membayangkan. Beberapa latihan untuk mengembangkan kemampuan visualisasi dijelaskan di bagian pelatihan memori. Kami tidak mengulanginya dan melengkapinya dengan orang lain.

Kira-kira pada usia 6-7 tahun (saat masuk sekolah), dua jenis pemikiran baru mulai terbentuk pada anak - verbal-logis dan abstrak. Keberhasilan sekolah tergantung pada tingkat perkembangan jenis pemikiran tersebut.

Perkembangan verbal yang tidak memadai berpikir logis menyebabkan kesulitan dalam melakukan tindakan logis apa pun (analisis, generalisasi, menyoroti hal utama saat menarik kesimpulan) dan operasi dengan kata-kata. Latihan untuk pengembangan pemikiran jenis ini ditujukan untuk mengembangkan dalam diri anak kemampuan mensistematisasikan kata-kata menurut kriteria tertentu, kemampuan mengidentifikasi konsep umum dan khusus, pengembangan pemikiran tutur induktif, fungsi generalisasi dan kemampuan. untuk abstraksi. Perlu diperhatikan bahwa semakin tinggi tingkat generalisasi, semakin baik perkembangan kemampuan abstrak anak.

Di sini kami juga memberikan deskripsi tugas logis - ini adalah bagian khusus tentang pengembangan pemikiran verbal dan logis, yang mencakup sejumlah latihan berbeda. Tugas logika melibatkan pelaksanaan suatu proses berpikir yang berkaitan dengan penggunaan konsep dan konstruksi logis yang ada atas dasar sarana linguistik.

Dalam proses pemikiran tersebut terjadi peralihan dari satu penilaian ke penilaian lainnya, hubungannya melalui mediasi isi beberapa penilaian dengan isi penilaian lainnya, dan sebagai hasilnya, suatu kesimpulan dirumuskan. Sebagaimana dicatat oleh psikolog domestik S.L. Rubinstein, “kesimpulannya… pengetahuan diperoleh secara tidak langsung melalui pengetahuan tanpa ada pinjaman dalam setiap kasus dari pengalaman langsung.”

Ketika mengembangkan pemikiran verbal-logis melalui pemecahan masalah logis, perlu untuk memilih tugas-tugas yang memerlukan induktif (dari individu ke umum), deduktif (dari umum ke individu) dan traduktif (dari individu ke individu atau dari umum ke umum, ketika premis dan kesimpulan adalah penilaian dari keumuman yang sama) kesimpulan.

Penalaran traduktif dapat dijadikan sebagai langkah awal dalam pembelajaran memecahkan masalah masalah logika. Ini adalah tugas-tugas yang disebabkan oleh tidak adanya atau adanya salah satu dari keduanya tanda-tanda yang mungkin untuk salah satu dari dua objek yang dibahas, berikut kesimpulan tentang ada tidaknya fitur ini pada objek lain. Misalnya, “Anjing Natasha kecil dan berbulu halus, anjing Ira besar dan berbulu halus.

Perkembangan pemikiran logis abstrak yang tidak memadai - anak kurang menguasai konsep-konsep abstrak yang tidak dapat dirasakan dengan bantuan indra (misalnya, persamaan, luas, dll.). Berfungsinya jenis pemikiran ini terjadi berdasarkan konsep. Konsep mencerminkan hakikat suatu benda dan dinyatakan dalam kata-kata atau tanda-tanda lain.

Biasanya, pemikiran seperti ini baru mulai berkembang pada usia sekolah dasar, namun pada usia sekolah dasar kurikulum sekolah tugas-tugas yang memerlukan solusi dalam bidang abstrak-logis sudah disertakan. Hal ini menentukan kesulitan yang dialami anak dalam proses penguasaannya materi pendidikan. Kami menawarkan latihan yang tidak hanya mengembangkan pemikiran logis abstrak, tetapi juga, dalam isinya, memenuhi karakteristik dasar dari jenis pemikiran ini.

Hal ini meliputi tugas untuk mengembangkan kemampuan mengidentifikasi sifat-sifat esensial (tanda-tanda) objek tertentu dan mengabstraksi dari kualitas-kualitas sekunder, kemampuan memisahkan bentuk suatu konsep dari isinya, menjalin hubungan antar konsep (asosiasi logis), dan mengembangkan kemampuan untuk beroperasi dengan makna.

Berpikir adalah salah satu fungsi mental tertinggi dan mulai terbentuk pada usia 2-2,5 tahun. Terbentuknya proses psikologis ini erat kaitannya. Kita akan membahas lebih lanjut metode apa saja yang dapat digunakan untuk mempelajari pemikiran anak prasekolah.

Diagnostik pemikiran anak prasekolah

Pada usia prasekolah (3-6 tahun), anak menyerap pengetahuan tentang dunia di sekitarnya seperti spons. Semakin besar areola kognisi mereka, semakin banyak karakteristik objek di sekitarnya yang mereka ketahui dan semakin banyak sinonim yang dapat mereka hadirkan.

Jenis-jenis pemikiran yang menjadi ciri anak prasekolah:

efektif secara visual (sampai 3 tahun) – dinyatakan dalam kenyataan bahwa pengenalan sifat-sifat suatu benda terjadi melalui kontak fisik dengannya;
visual-figuratif (dari 3 hingga 5 tahun) - selama periode ini anak sudah dapat mengoperasikan gambar objek tanpa harus memegangnya, mengganti beberapa objek dengan objek lain dalam permainan;
verbal-logis (5–6 tahun) – anak-anak belajar mengoperasikan konsep-konsep abstrak, tanpa menggunakan alat bantu visual berdasarkan alasan dan bukti.

Pada usia prasekolah, dari tiga jenis pemikiran yang dijelaskan, dua jenis pemikiran pertama adalah yang paling berkembang; pemikiran verbal baru mulai berkembang. Itulah sebabnya dalam tugas untuk anak-anak prasekolah, gambar objek harus digunakan, dan bukan sebutan verbalnya.

Metode untuk mendiagnosis pemikiran pada anak prasekolah

Pemikiran efektif visual didiagnosis pada anak-anak prasekolah menggunakan teknik yang cukup sederhana, seperti papan Seguin, “Kotak Surat”, dll.

Diagnostik pemikiran visual-figuratif

Teknik “Omong kosong”.

Teknik tersebut bertujuan untuk mengidentifikasi pemahaman anak tentang hubungan yang paling sederhana, hubungan antara hewan dan alam, serta kemampuannya bernalar secara logis. Tekniknya terdiri dari menyajikan subjek dengan gambar binatang dalam situasi yang absurd, anak perlu menunjukkan ketidakkonsistenan, menjelaskan apa yang salah, kemudian ia perlu menceritakan bagaimana karakter ini atau itu harus berperilaku benar. Anda memiliki waktu 3 menit untuk menyelesaikan tugas.

Jika selama ini anak menemukan ketujuh absurditas yang digambarkan dan berhasil mengetahui bagaimana seharusnya hal itu terjadi, dia mendapatkan hasil maksimal sangat dihargai, menegaskan pemikiran visual-figuratif tingkat tinggi. Ketika subjek gagal menemukan lebih dari empat ketidakkonsistenan dalam sebuah gambar, ini menunjukkan pemikiran visual-figuratif yang kurang berkembang.

Sebagai materi diberikan gambar-gambar, hanya setengahnya saja yang diperlihatkan secara garis besar pada gambar. Tugasnya adalah mengulangi secara akurat bagian kiri gambar dengan sisi kanan. Berdasarkan hasil pekerjaan, kecepatan penyelesaian, ketelitian (garis besar gambar digambarkan di tempat yang sama seperti di sisi kiri, sudut-sudutnya dihubungkan dengan tepat) dan ketelitian (garis-garis digambar lurus) dinilai. . Skor tertinggi diberikan kepada anak-anak yang menghabiskan waktu kurang dari 90 detik untuk mengerjakan pekerjaan tersebut dan menyelesaikan separuh gambarnya, mengulangi sampel secara akurat. Nilai terendah diberikan kepada anak prasekolah yang menyelesaikan tugas dalam waktu lebih dari 150 detik jika garisnya tidak lurus dan sudut-sudutnya tidak terhubung dengan benar.

Menemukan bagian gambar yang hilang di antara yang ditawarkan untuk dipilih

Dalam tugas jenis ini, anak prasekolah harus menemukan bagian yang hilang. Mengingat sebagian besar gambar diberikan, maka anak harus memiliki gambar yang lengkap, berdasarkan itu ia dapat menemukan bagian yang hilang seperti teka-teki. Ada tugas serupa di mana hanya sebagian gambar yang diberikan dan Anda perlu memahami keseluruhan gambar apa yang tersembunyi di baliknya.

Roda keempat

Tugas berisi gambar objek, di antaranya Anda perlu menemukan satu objek tambahan. Gambar-gambar lainnya perlu digabungkan dalam satu nama. Untuk anak usia tiga tahun, ini bisa berupa satu set: rubah, kelinci, bola, serigala (bola ekstra, sisanya binatang). Selanjutnya tugas menjadi lebih rumit, misalnya diberikan gambar: rubah, kelinci, jerapah, serigala (jerapah tambahan, karena hewan lainnya hidup di hutan).

Diagnosis pemikiran kreatif

Ini adalah fakta yang diakui: kreativitas lebih merupakan suatu proses daripada produk akhir. Pendekatan kreatif mulai bekerja berarti menetapkan tugas untuk diri sendiri dan menemukan cara terbaik untuk menyelesaikannya.

Itulah sebabnya seseorang dengan kemampuan kreatif dibedakan oleh kebutuhan yang kuat untuk mempelajari hal-hal baru. Tingkat tinggi aktivitas kognitif mulai muncul di usia dini ketika seorang anak baru mulai menjelajahi dunia. Sangat mudah untuk melihat manifestasinya dengan memperhatikan bayinya:

reaksi emosional terhadap mainan, objek, situasi baru memanifestasikan dirinya dengan jelas dan menemukan respons positif terhadap perubahan;
minat besar ditunjukkan pada orang-orang baru, cara berperilaku, pengetahuan;
kebutuhan yang tinggi untuk meniru, mengulangi kata-kata dan tindakan yang didengar.

Pertanyaan dari anak yang cenderung kreatif dapat mengejutkan orang tua dan menimbulkan kebingungan, karena... Pikiran anak-anak yang ingin tahu menggali lebih dalam pertanyaan yang mereka minati. Pada usia 5 tahun, pikiran yang ingin tahu mulai melakukan eksperimen, mencoba menemukan jawabannya sendiri. Selain itu, pada usia 5-6 tahun, meningkatnya kebutuhan untuk memahami dunia sekitar mendorong anak untuk mencoba menjawab pertanyaannya sendiri. Pencarian pemecahan masalah dilakukan secara sistematis dan konsisten. Lebih dekat dengan yang termuda usia sekolah anak mempunyai kebutuhan untuk membagikan penemuannya kepada lingkungan terdekatnya.

Untuk evaluasi kreativitas Dalam psikologi anak, sejumlah kriteria yang diidentifikasi oleh ilmuwan Amerika P. Torrence digunakan:

produktivitas;
fleksibilitas;
keaslian;
pengembangan ide dan solusi kreatif.

Untuk menilai kemampuan kreatif anak prasekolah digunakan metode yang memberikan ruang imajinasi; dalam proses mengerjakan suatu tugas, anak dapat mengekspresikan dirinya dan mengungkapkan potensi kreatifnya.

Kemampuan seseorang untuk berpikir logis secara mandiri, mengidentifikasi ciri-ciri esensial objek dan fenomena, menggeneralisasi, menarik kesimpulan, memperkuat penilaiannya, membuktikan kebenarannya muncul dan terbentuk dalam perjalanan perkembangan intelektualnya.

Metodologi E.F. Zambatsevičienė (berdasarkan materi verbal) dan tes “Berpikir Logis Abstrak” oleh L.A. Yasyukova, untuk mempelajari levelnya.

Metodologi "NOSAN"

Target: menentukan tingkat terbentuknya analisis sebagai operasi berpikir logis. Dengan menggunakan teknik yang sama, kemampuan anak untuk bernalar secara logis dan mengungkapkan pikirannya secara tata bahasa dengan benar ditentukan.

Melakukan teknik tersebut:

Pertama, anak diperlihatkan sebuah gambar. Ada beberapa situasi konyol di dalamnya. Sambil melihat gambar tersebut, anak tersebut menerima instruksi kira-kira sebagai berikut: “Perhatikan baik-baik gambar ini dan beri tahu saya apakah semuanya sudah pada tempatnya dan digambar dengan benar.”

Jika ada sesuatu yang tampak salah, tidak pada tempatnya, atau gambarnya salah. Kemudian tunjukkan dan jelaskan mengapa hal ini salah. Selanjutnya Anda harus mengatakan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.”

Catatan. Kedua bagian instruksi dijalankan secara berurutan. Pertama, anak hanya menyebutkan semua absurditas dan menunjukkannya dalam gambar, lalu menjelaskan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.

Waktu pemaparan gambar dan penyelesaian tugas dibatasi tiga menit. Selama masa ini, anak harus memperhatikan sebanyak mungkin situasi yang tidak masuk akal dan menjelaskan apa yang salah, mengapa tidak demikian, dan bagaimana seharusnya hal itu terjadi.

Metodologi “MUSIM”.

Target: menentukan tingkat terbentuknya sintesis sebagai operasi berpikir logis.

Melakukan teknik:

Anak diperlihatkan sebuah gambar dan diminta untuk memperhatikan gambar tersebut dengan cermat dan menyebutkan musim apa yang digambarkan pada setiap bagian gambar tersebut. Dalam waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas ini - 2 menit - anak tidak hanya harus menyebutkan musim yang bersangkutan, tetapi juga membenarkan pendapatnya tentang musim tersebut, yaitu menjelaskan mengapa ia berpikir demikian, menunjukkan tanda-tanda yang, menurut pendapatnya, menunjukkan bahwa bagian gambar ini menunjukkan waktu ini dan bukan waktu lain dalam setahun.

Metode “TEMUKAN PERBEDAAN”

Target: Menentukan tingkat terbentuknya perbandingan sebagai operasi berpikir logis.

Anak diperlihatkan 2 gambar yang sekilas sama, namun terdapat perbedaan yang nyata (5 perbedaan). Dalam 3 menit, anak harus menemukan perbedaan sebanyak-banyaknya, menyebutkan nama dan menunjukkannya.

Metodologi “APA ITU EKSTRA DI SINI?”

Target: menentukan tingkat terbentuknya generalisasi sebagai operasi berpikir logis.

Melakukan teknik:

Teknik ini menawarkan serangkaian gambar yang mewakili jenis yang berbeda unggas dan satu hewan, ditemani instruksi berikut: “Dalam masing-masing gambar ini, salah satu dari empat gambar yang digambarkan di dalamnya adalah gambar ganjil.

Perhatikan baik-baik gambarnya dan tentukan apa yang berbeda dari gambar lainnya dan mengapa gambar tersebut tidak berguna.” 3 menit diberikan untuk menyelesaikan masalah.

Metodologi “BAGI KE KELOMPOK”

Anak diperlihatkan sebuah gambar dan diberi tugas sebagai berikut: “Perhatikan baik-baik gambar tersebut dan bagilah gambar-gambar yang disajikan di dalamnya menjadi sebanyak-banyaknya kelompok. Setiap kelompok tersebut harus mencakup tokoh-tokoh yang dibedakan berdasarkan satu ciri yang sama bagi mereka.

Sebutkan semua tokoh yang termasuk dalam masing-masing kelompok yang dipilih, dan karakteristik pemilihannya.” Anda memiliki waktu 3 menit untuk menyelesaikan seluruh tugas.

Kinerja anak-anak terhadap tugas yang diusulkan dinilai dengan sistem sepuluh poin, di mana.