Pusat anak-anak menurut Standar Pendidikan Negara Federal dalam kelompok. Deskripsi pusat pengembangan di grup dow. Lingkungan PPR di usia prasekolah senior

Diketahui bahwa lingkungan tempat seorang anak tumbuh - desain tempat, furnitur, mainan - berdampak pada pengasuhan dan pengembangan kepribadian. Anak-anak prasekolah menghabiskan sebagian besar waktunya di lembaga pendidikan. Dan masa tinggal anak di taman kanak-kanak perlu diatur sedemikian rupa sehingga memberikan kontribusi bagi perkembangan fisik dan mental si kecil. Penting untuk memikirkan setiap elemen desain, mempertimbangkannya dari sudut yang berbeda: estetika, keamanan, kenyamanan dan kegunaan.

Pentingnya pengembangan lingkungan subjek-spasial pada kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah

Tugas setiap lembaga pendidikan prasekolah (DOU) adalah menciptakan kondisi bagi perkembangan dan pengasuhan anak, menjaga kesehatannya dalam lingkungan yang aman dan nyaman. Komponen terpenting dari tugas ini adalah pengorganisasian lingkungan mata pelajaran-spasial yang sesuai dengan komponen proses pendidikan dan perkembangan yang dilakukan oleh guru. Telah lama terbukti bahwa tumbuh kembang seorang anak terjadi melalui partisipasi aktifnya dalam berbagai kegiatan. Untuk siswa dari kelompok senior, bidang-bidang berikut dibedakan:

• kegiatan pelatihan dan pengembangan;
• melakukan kerja praktek dan kreatif;
• permainan peran;
• dasar-dasar aktivitas kerja;
• kelas pendidikan jasmani;
• pelajaran musik dan koreografi.

Penyelenggara lembaga pendidikan anak, guru dan pendidik harus menciptakan lingkungan pendidikan multikomponen bagi anak prasekolah, yang mempertimbangkan berbagai aspek pengorganisasian proses pengasuhan dan perkembangan anak. Ini:

• mengembangkan lingkungan subjek-spasial;
• mengatur interaksi dengan guru;
• komunikasi dengan teman sebaya;
• sikap anak prasekolah terhadap dunia di sekitarnya dan terhadap dirinya sendiri.

Lingkungan mata pelajaran dalam kelompok harus sesuai dengan usia dan minat siswa

Anak-anak harus hidup di dunia yang penuh keindahan, permainan, dongeng, musik, gambar, fantasi, dan kreativitas.

V.A.Sukhomlinsky

Prinsip-prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek

Lingkungan subjek-spasial pada kelompok senior melayani perkembangan aktivitas anak, terutama bermain. Memang, selama bermain, aktivitas utama anak-anak prasekolah, motivasi kognitif berkembang, yang merupakan dasar dari aktivitas pendidikan. Lingkungan perkembangan subjek-spasial harus sesuai dengan zona perkembangan mental proksimal anak usia 5-6 tahun - pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.

Seluruh waktu seorang anak berada di lembaga pendidikan diisi dengan satu atau lain kegiatan, dan seluruh lingkungan di sekitar anak prasekolah perlu berkontribusi terhadap perkembangannya. Dalam hal ini, kondisi keamanan, keserbagunaan, dan variabilitas peralatan harus dipenuhi.

Prinsip pengorganisasian lingkungan subjek-spasial pada kelompok senior:

• Lingkungan harus menjalankan fungsi pendidikan, perkembangan, pengasuhan, stimulasi, dan komunikatif. Namun yang paling penting adalah hal ini harus berupaya mengembangkan kemandirian dan inisiatif anak, yang penting bagi anak-anak prasekolah yang lebih tua.
• Penggunaan ruang yang fleksibel dan bervariasi diperlukan. Lingkungan harus berfungsi untuk memenuhi kebutuhan dan kepentingan anak.
• Bentuk dan desain barang difokuskan pada keselamatan dan usia anak.
• Elemen dekoratif harus mudah diganti dan mobile.
• Perlu disediakan ruang dalam kelompok untuk kegiatan eksperimen anak.
• Palet warna harus diwakili oleh warna-warna pastel yang hangat.
• Saat membuat ruang pengembangan di ruang kelompok, peran utama aktivitas bermain diperhitungkan.
• Lingkungan perkembangan mata pelajaran kelompok berubah tergantung pada masa pendidikan anak.
• Lingkungan subjek harus bersifat sistem terbuka, tidak tertutup, mampu melakukan penyesuaian dan pengembangan. Dunia objektif di sekitar anak harus diisi ulang dan diperbarui, beradaptasi dengan perkembangan baru di usia prasekolah yang lebih tua.
• Tugas penting adalah mengembangkan kemampuan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk berinteraksi dengan lawan jenis. Lingkungan harus ditata sedemikian rupa sehingga anak perempuan bermain dengan anak laki-laki.

Lingkungan pengembangan mata pelajaran yang diciptakan membangkitkan perasaan gembira pada siswa, sikap positif terhadap taman kanak-kanak, keinginan untuk bersekolah dan mempelajari hal-hal baru.

Lingkungan sekitar anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak harus menjamin keselamatan hidup mereka, meningkatkan kesehatan, dan juga berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif siswa. Hal ini memperhitungkan kecenderungan, minat dan tingkat aktivitas setiap anak.

Saat menilai lingkungan perkembangan mata pelajaran siswa kelompok senior, perhatian harus diberikan pada:

• desain umum ruangan, estetika desain, ketersediaan berbagai perlengkapan untuk berbagai jenis kegiatan;
• organisasi ruang hidup anak-anak (keberadaan partisi cahaya, layar, modul, pouf).
• mainan dan bahan yang harus memastikan aktivitas siswa yang menyenangkan dan produktif.

Jenis sudut dan pusat di kelompok senior

Saat merencanakan penempatan peralatan dan furnitur di taman kanak-kanak, perlu mempertimbangkan pembagian ruang yang fleksibel menjadi zona-zona terpisah untuk menyediakan berbagai jenis kegiatan bagi anak-anak prasekolah. Di kamar untuk anak yang lebih besar, beberapa area dapat dibedakan.

Ruang kelompok di taman kanak-kanak biasanya berukuran kecil, sehingga setiap meter ruang harus digunakan secara rasional.

Bagian olahraga

Di sini tersedia peralatan olah raga, baik buatan pabrik (lompat tali, bola, tali, pentungan, simpai), maupun yang disiapkan oleh guru bersama orang tua (bendera, pita, tas berisi pasir, saputangan). Perlu disediakan peralatan khusus untuk latihan individu bersama anak guna mencegah kaki rata (jalur pijat), memperbaiki postur tubuh, dan mengembangkan mata.

Pojok olahraga dalam kelompok, selain perlengkapan standar, dapat berisi indeks kartu permainan luar ruangan, teka-teki, kartu, dan alat bantu visual untuk olahraga.

Pojok Produktivitas

Sudut ini harus memiliki pencahayaan yang baik. Di rak atau di lemari terdapat alat untuk kreativitas anak:

• berbagai jenis kertas,
• cangkir dengan pensil dan spidol,
• cat,
• krayon lilin warna-warni,
• bahan plastik untuk pemodelan,
• potongan kain yang berbeda untuk applique,
• segala macam bahan untuk membuat kerajinan tangan,
• gunting yang berbeda,
• pemukul lubang,
• stapler.

Semua bahan harus didekorasi dengan cerah dan menarik serta ditata dengan rapi. Anak-anak harus dapat menggunakan bahan apa pun dalam kreativitasnya. Untuk anak prasekolah yang lebih tua, meja diatur sedemikian rupa sehingga anak dapat bekerja sama jika diinginkan. Juga harus ada contoh gambar, pola untuk membuat kerajinan tangan, dan contoh untuk pemodelan. Sangat penting untuk menyediakan stand untuk mendemonstrasikan hasil karya siswa.

Di pojok kegiatan produktif, anak-anak dapat menggambar, memahat, dan membuat aplikasi

Pusat permainan peran

Saat bermain, anak-anak prasekolah mengembangkan imajinasi, kreativitas, dan kecerdikan. Dengan mensimulasikan berbagai situasi, mereka mempelajari dunia di sekitar mereka dan hubungan antar manusia. Bermain dengan teman sebaya membantu mengembangkan keterampilan komunikasi dan membina hubungan persahabatan dan saling menghormati dalam kelompok. Untuk memastikan bahwa anak-anak mempunyai pilihan, pusat tersebut harus menyediakan banyak mainan. Komposisi mata pelajaran diubah secara berkala untuk menjaga minat anak.

Tabel: jenis dan tujuan mainan untuk anak prasekolah yang lebih tua

Semua mainan ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak-anak prasekolah dapat dengan bebas bermain dan menyimpannya

Zona teater

Di kelompok senior, Anda dapat mengatur berbagai jenis teater:

• jari,
• Desktop,
• telapak tangan,
• teater di atas piring,
• teater dengan sendok atau tongkat,
• teater sarung tangan atau sarung tangan,
• teater di atas kain flanel,
• teater beanie,
• teater bayangan,
• penggunaan boneka Bibabo,
• wayang golek,
• pementasan dongeng oleh anak-anak sendiri.

Selain wayang untuk pementasan, di area teater juga harus ada 2 layar: kecil dan besar. Anda bisa menggunakan sekat atau cermin besar sebagai hiasan. Untuk pertunjukan di atas meja, ini bisa berupa buku panorama.

Anak-anak prasekolah senang berpartisipasi dalam dramatisasi dongeng atau cerita; mereka dapat mengimprovisasi tindakan karakter favorit mereka, membuat permainan untuk mengulangi tindakan orang dewasa, atau memerankan buku yang telah mereka baca tentang hewan dalam dongeng. Partisipasi dalam pertunjukan teater mengembangkan kemampuan bicara, motorik halus dan kasar, melatih daya ingat dan imajinasi. Pengalaman kegiatan bersama dengan teman sebaya dan orang dewasa berkontribusi pada pengembangan keterampilan komunikasi dan sosialisasi pada anak-anak prasekolah.

Area teater berlokasi di sebelah area musik.

Area teater pada kelompok senior mencakup tokoh-tokoh dari berbagai jenis teater dan berbagai atribut

Sudut musik

Memutar musik terkadang membutuhkan kesendirian dan konsentrasi. Sebaiknya, jika perlu, dapat mengisolasi bagian grup ini dengan layar tipis. Desain area ini harus menarik bagi anak-anak dan mudah dilihat. Pada saat yang sama, siswa perlu diajari untuk berhati-hati dan berhati-hati dengan peralatan, karena peralatan tersebut dapat menjadi tidak dapat digunakan.

Selain alat musik itu sendiri, sudut ini juga menampung perlengkapan audio dan video (slide, strip film, kaset audio) dan perlengkapan teknis (tape recorder, TV, sistem stereo). Ada juga manual untuk permainan didaktik yang bertujuan untuk mengembangkan pendengaran musik. Anda dapat meletakkan album lagu dengan ilustrasi (gambar sesuai dengan lirik lagu), dan menempatkan potret komposer terkenal. Sama seperti di zona lain, materi diubah secara berkala untuk memastikan bahwa anak-anak tetap mempertahankan persepsi mereka yang baru.

Di pojok musik, anak-anak prasekolah yang lebih tua menikmati bermain alat musik dan menyanyikan lagu

Zona pengembangan bicara

Zona ini harus memiliki pilihan ilustrasi plot dan subjek untuk menceritakan kembali, permainan didaktik untuk pengembangan budaya suara dan struktur tata bahasa ucapan, peningkatan kosa kata, dan tabel mnemonik. Materi didaktik dapat berupa buatan pabrik atau disiapkan oleh guru. Untuk melatih pengucapan yang benar, belilah album dengan latihan artikulasi dan twister lidah. Untuk pelajaran artikulasi individu untuk anak-anak, harus ada cermin. Pada kelompok yang lebih tua, di area ini terdapat papan magnet dengan tulisan alfabet.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua sudah mengetahui huruf dan sedang belajar menulis kata-kata di papan tulis

Pojok buku

Pojok buku sering dipadukan dengan area pengembangan wicara. Ini secara bersamaan menampung 10–12 buku tentang topik berikut:

• dongeng,
• puisi dan cerita bertema patriotik,
• cerita tentang hewan dan tumbuhan,
• buku yang dipelajari di kelas,
• buku lucu,
• buku yang dibawa anak-anak dari rumah.

Buku harus memiliki banyak ilustrasi, didesain penuh warna, dan Anda dapat menggunakan buku mainan. Rata-rata lama waktu buku berada di pojok adalah 2 minggu, namun dapat disesuaikan dengan minat anak. Ada juga album untuk dilihat, majalah anak-anak, dan potret penulis. Anda dapat mengatur perpustakaan kecil yang berisi buku-buku kecil. Untuk anak-anak yang lebih besar, Anda dapat menyelenggarakan pameran yang menceritakan tentang karya seorang penulis, genre tertentu (dongeng, cerita lucu, puisi) atau bahkan satu buku.

Desain pojok buku pada kelompok senior harus cerah dan menarik untuk merangsang minat membaca anak prasekolah

Pojok pendidikan patriotik dapat dipadukan dengan pojok buku. Pendidikan patriotik di Taman Kanak-kanak bertujuan untuk mengembangkan rasa cinta tanah air, tanah air, dan keluarga. Contoh desain sudut seperti itu disajikan dalam artikel oleh Sharova E.V. “Pendidikan patriotik di lembaga pendidikan prasekolah.”

Pojok patriotik mengenalkan anak pada simbol negara, kampung halaman, desa, dan kerajinan rakyat kita.

Pojok matematika

Pojok ini berisi materi didaktik untuk pembentukan pengetahuan matematika dan pengembangan logika. Ini mungkin berisi:

• karpet "Larchik" menurut Voskobovich,
• blok logis Dienesh,
• set tongkat hitung Cuisenaire berwarna,
• kubus Nikitin,
• berbagai set konstruksi dan permainan papan untuk memecahkan masalah logika dan berhitung.

Saat ini terdapat banyak pilihan buku kerja cetak dan banyak alat bantu pendidikan untuk anak prasekolah. Anda bisa menggunakan bahan yang dibuat sendiri.

Di pojok matematika terdapat berbagai manual dan permainan untuk mengembangkan keterampilan berhitung pada anak prasekolah

Pusat Kegiatan Eksperimental

Di pusat eksperimen, anak-anak prasekolah melakukan eksperimen sederhana yang mengembangkan pemikiran logis anak-anak dan merangsang aktivitas kognitif.

Galeri foto: peralatan pusat eksperimen

Peralatan pusat eksperimen harus bervariasi, tetapi yang terpenting - aman. Semua eksperimen dilakukan oleh anak-anak prasekolah di bawah pengawasan ketat guru. Instrumen yang disiapkan harus selalu bersih. Di pusat eksperimen, anak-anak prasekolah mengembangkan konsep ilmu alam dasar

Daerah konstruksi

Area ini menampilkan berbagai macam peralatan konstruksi. Anak-anak prasekolah dapat secara mandiri membuat berbagai bangunan sesuai dengan skema dan idenya. Zona ini dapat dipadukan dengan sudut untuk mempelajari peraturan lalu lintas yang perancangannya memerlukan model rumah dan jalan, lampu lalu lintas, dan rambu lalu lintas. Untuk permainan peran sesuai peraturan lalu lintas, akan lebih mudah jika penyeberangan pejalan kaki ditandai pada permadani atau penutup lantai khusus.

Area konstruksi dapat dipadukan dengan sudut untuk mempelajari peraturan lalu lintas

Sudut alam

Penataan zona ini ditujukan untuk pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah. Sudut seperti itu membangkitkan minat anak-anak terhadap satwa liar dan penghuninya. Pengamatan harian terhadap tumbuhan dan hewan, partisipasi dalam perawatannya mengembangkan rasa empati anak terhadap makhluk hidup, menciptakan suasana yang lebih menyenangkan dalam kelompok dan meningkatkan kenyamanan psikologis siswa. Tumbuhan dan hewan apa yang direkomendasikan untuk ditempatkan di sudut satwa liar dan kondisi apa yang harus diperhatikan dijelaskan dalam artikel oleh Volodkovich Galina “Peran sudut alam dalam pendidikan lingkungan hidup anak-anak usia prasekolah senior.”

Di pojok ekologi, anak-anak belajar merawat tanaman sehingga menumbuhkan rasa hormat terhadap alam

Zona organisasi kegiatan buruh

Anak-anak dari kelompok yang lebih tua memiliki tanggung jawab pekerjaan. Mereka mengurus dirinya sendiri: berpakaian, membuka baju, menyiapkan tempat kerja untuk kelas, membantu di ruang makan, dan dapat melaksanakan beberapa instruksi dari guru. Selain itu, tugas kelompok juga diatur. Tugas tidak hanya mengembangkan keterampilan kerja praktek, tetapi juga menanamkan tanggung jawab, kemampuan bekerja dalam tim dan mengajarkan anak untuk mandiri. Anda dapat mengatur tugas di ruang makan, merawat tumbuhan dan hewan, serta mengatur kelas. Pada pojok penyelenggaraan kegiatan kerja harus terdapat sekat tugas, pakaian pelindung (celemek, kain luar, selendang), perlengkapan untuk melaksanakan tugas petugas jaga (wadah untuk menyiram tanaman, spons untuk membersihkan).

Layar tugas, pakaian pelindung dan perlengkapan untuk melaksanakan tugas petugas jaga ditempatkan di sudut aktivitas kerja.

Ketika mengubah lingkungan kerja dalam kelompok, anak prasekolah yang lebih tua harus dilibatkan dalam transformasi lingkungan tersebut. Dengan bantuan sekat atau sekat, anak dapat mengubah penataan ruang ruangan sesuai denahnya, dengan menonjolkan area di mana pembelajaran akan berlangsung.

Contoh desain lingkungan perkembangan pada kelompok senior

Penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran yang memenuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal merupakan bagian penting dalam pengorganisasian proses pendidikan di lembaga anak. Tiga video disajikan sebagai contoh penyelesaian masalah ini. Guru dapat mengimplementasikan ide-ide menarik dalam kegiatannya.

Video: mengembangkan lingkungan mata pelajaran-spasial sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan

Video: lingkungan pengembangan mata pelajaran di kelompok senior

Video: transformasi lingkungan subjek-spasial yang berkembang pada kelompok senior

Banyak perhatian diberikan untuk menciptakan lingkungan subjek-spasial di taman kanak-kanak. Dan ini tidak mengherankan: baik bagi guru maupun anak-anak, ini menjadi rumah kedua, karena mereka banyak menghabiskan waktu di dalamnya. Anda selalu ingin membuat rumah Anda indah, nyaman, nyaman untuk semua orang, dan untuk anak-anak Anda ingin mengatur segalanya agar mereka sehat, cerdas dan santun, mencintai orang yang mereka cintai, dan menjaga alam.

Semua pusat lingkungan perkembangan dalam kelompok kami saling berhubungan dan disatukan oleh tugas-tugas yang dilaksanakan dalam program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah” (diedit oleh N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moskow: Mosaik – Sintesis, 2010).

Lingkungan perkembangan berbasis subjek adalah suatu sistem objek material aktivitas anak, suatu kesatuan sarana sosial dan objektif yang menjamin keragaman aktivitas anak.

Dalam pengorganisasian lingkungan mata pelajaran-spasial di taman kanak-kanak diperlukan kegiatan seluruh guru prasekolah, karena variasi mainan bukanlah syarat utama tumbuh kembang anak.

Dalam menciptakan lingkungan pengembangan subjek bagi anak, perlu memperhatikan sifat perkembangannya. Dunia objektif harus menjamin terpenuhinya kebutuhan anak akan aktivitas yang aktif dan beragam.

Lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran memungkinkan untuk memperkaya pengalaman interaksi emosional dan praktis anak dengan teman sebaya dan guru, dan untuk melibatkan semua anak dalam kelompok dalam aktivitas kognitif aktif. Lingkungan merangsang berkembangnya kemandirian dan inisiatif, tempat anak mewujudkan kemampuannya.

Dalam menciptakan lingkungan pengembangan kelompok, sangat penting agar lingkungan sekitar anak nyaman dan estetis. Kecantikan membentuk seorang anak. Oleh karena itu, perhatian besar harus diberikan pada estetika sudut. Desainnya harus menarik bagi anak-anak dan membangkitkan keinginan mereka untuk beraktivitas mandiri. Pada saat yang sama, anak perlu diajarkan untuk menjaga ketertiban di sudut dan menumbuhkan sikap peduli terhadap mainan.

Salah satu tugas pendidik adalah menciptakan lingkungan perkembangan yang beragam bagi setiap anak guna memberikan kesempatan kepadanya untuk mengekspresikan dirinya. Peralatan bermain dan bahan untuk kegiatan kreatif dalam jumlah besar harus dibuat oleh tangan para pendidik.

Kami mengundang Anda untuk membiasakan diri dengan beberapa sudut kelompok taman kanak-kanak senior kami.

Ruang kelompok merupakan ruangan berbentuk persegi panjang yang di sekelilingnya terdapat perabotan, meja anak untuk kegiatan, permainan papan, dan makanan.

Seluruh ruang kelompok dibagi menjadi pusat-pusat yang dapat diakses oleh anak-anak: mainan, bahan ajar, permainan. Anak-anak mengetahui di mana mendapatkan kertas, cat, pensil, bahan alam, kostum dan atribut untuk permainan dramatisasi.

Zona aktivitas fisik

Kebutuhan akan gerak merupakan tugas penting dalam pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek. Untuk tujuan ini, ruang besar dialokasikan dalam kelompok; terdapat berbagai peralatan: lingkaran, terowongan, bola, lingkaran, brankar dan mainan di atas roda, tas berisi pasir, batu bata lunak, bendera warna-warni, pita, dll.

“Zona Aktivitas Motorik” memiliki “jalur kesehatan”, matras pijat, bola, tongkat senam, simpai, bola lempar, cincin, dan atribut permainan outdoor.

Pusat Musik dan Teater

Anak-anak senang dengan pusat musik dan teater kami. Di sini terdapat alat-alat musik yang menghadirkan banyak momen gembira bagi anak-anak, serta berbagai permainan musik edukasi. Selain itu, mereka mengembangkan pendengaran fonemik dan rasa ritme pada anak.

Kami berusaha mengenalkan anak pada berbagai jenis teater, sehingga setiap anak dapat memilih teater yang paling dekat dan nyaman baginya. Di sini kita mempunyai teater meja, teater jari. Bertemu dengan boneka membantu anak rileks, meredakan ketegangan, dan menciptakan suasana gembira. Pojok kegiatan teater dilengkapi dengan layar untuk teater boneka dan mainan teater.

Pojok Mummer

Sudut mummers adalah atribut penting dari grup. Dengan bantuan orang dewasa, anak-anak mengenakan syal, jubah, rok, dan kostum dengan karakter berbeda. Kami mengisi sudut mummer sepanjang tahun ajaran, secara bertahap memperkenalkan atribut baru: manik-manik, topi, pita, atribut, elemen kostum untuk permainan peran. Sebaiknya orang tua membantu mengisi kembali sudut ini dengan bahan-bahan yang ada di rumah mereka dan tidak diperlukan lagi.

Sudut alam

Sudut alam - mengenalkan anak pada fenomena alam yang mudah diakses, mengenal hewan peliharaan dan bayinya melalui gambar dan mainan, serta belajar membedakan sayur dan buah berdasarkan penampilannya.

Anak belajar merangkum hasil pengamatannya terhadap benda-benda alam dengan membuat kalender cuaca. Jika pada usia lebih muda hanya menampilkan fenomena cuaca dasar (hujan, salju, matahari, angin), maka pada usia lebih tua menjadi lebih kompleks.

Pojok buku

Di pojok kegiatan seni terdapat pojok buku - buku, kuis sastra, gambar plot.

Karena perkembangan bicara aktif adalah tugas utama perkembangan anak, kumpulan gambar subjek, kumpulan gambar plot, permainan tentang perkembangan kognitif dan perkembangan bicara, potret penulis dan penyair dipilih di tengah buku favorit dan perkembangan bicara. Anak-anak suka sekali kita membaca buku dan melihat gambar bersama, jadi disini kami punya banyak buku sesuai program.

Tempat untuk privasi

Kelompok ini telah mengatur sebuah tempat untuk privasi - di mana anak-anak dapat membuka-buka buku favorit mereka dan hanya duduk dan bersantai dari kelompok anak-anak. Dengan cara sederhana ini, Anda dapat menciptakan ruang pribadi Anda.

Ruang ganti

Saya ingin berbicara sedikit tentang desain ruang ganti. Ada panel “Grup Kami”, di mana foto-foto anak-anak yang menghadiri grup tersebut diposting.

Terdapat pojok untuk orang tua, pojok pameran karya seni anak, dan pojok modeling yang juga memamerkan karya anak.

Lingkungan pengembangan mata pelajaran yang diatur secara sengaja di lembaga prasekolah memainkan peran besar dalam keharmonisan perkembangan dan pengasuhan anak.

Lingkungan estetika yang diciptakan membangkitkan perasaan gembira pada anak, sikap positif emosional terhadap taman kanak-kanak, keinginan untuk menghadirinya, memperkaya mereka dengan kesan dan pengetahuan baru, mendorong aktivitas kreatif yang aktif, dan mendorong perkembangan intelektual anak prasekolah. Pengorganisasian lingkungan pengembangan subjek-spasial kelompok ini bagi kami tampaknya paling rasional, karena memperhitungkan arah utama perkembangan anak dan berkontribusi pada perkembangan yang menguntungkannya.

Pusat permainan "Ruang tamu"

Aktivitas utama anak adalah bermain. Pusat “Ruang Tamu” kami berisi mainan yang memperkenalkan anak-anak pada benda sehari-hari di sekitar mereka. Anak tidak hanya mengenal benda-benda yang baru baginya, tetapi juga belajar bertindak dengannya. Dan kemudian mereka mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh ke dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam kelompok, lingkungan bermain diisi dengan berbagai macam bahan dan peralatan. Pertama-tama, ini adalah mainan karakter, tempat tidur bayi dan kereta bayi untuk boneka, perabot dapur dengan satu set piring mainan besar, papan setrika dengan setrika, dll. Mereka membawa kegembiraan dan kesenangan bagi anak-anak, membentuk ide-ide tentang dunia di sekitar mereka. , dan mendorong aktivitas bermain aktif.

Grup ini memiliki sudut permainan khusus, dilengkapi dengan prinsip memilih permainan berdasarkan zona permainan: “Rumah Sakit”, “Dapur”, “Ruang Makan”, “Penata Rambut”. Laci bawah terpisah berisi bahan bangunan yang disukai anak-anak saat bermain.

Pusat permainan berisi semua atribut tentang topik ini. Misalnya untuk permainan:
“Rumah Sakit” memiliki pakaian pelindung dan peralatan medis (instrumen), segala jenis botol dan kotak pil;
untuk tikungan lalu lintas - berbagai mobil, rambu jalan,
untuk bermain "Barbershop" - jubah, perlengkapan (peralatan) penata rambut, botol, kotak, foto dengan model potongan rambut.

Dengan demikian, keragaman dan kekayaan kesan sensorik, kemungkinan pendekatan bebas ke setiap pusat kelompok berkontribusi pada perkembangan emosional dan intelektual siswa. Lingkungan memungkinkan mereka memilih kegiatan berdasarkan minatnya, dan guru mengizinkan mereka mengarahkan kegiatan anak. Dengan menciptakan berbagai zona dan sudut, guru mengajak anak prasekolah untuk melakukan apa yang disukainya (menggambar, mendesain, meneliti), sehingga menyadari potensi perkembangannya, serta kebutuhan akan pengakuan dan ekspresi diri. Dengan mengamati anak, guru mendapat banyak informasi menarik dan berharga. Hal ini membantunya untuk mengatur dan menyesuaikan ruang kelompok secara bijaksana dan rasional di masa depan, dan juga memberikan kesempatan untuk realisasi diri yang kreatif dan pengorganisasian proses pendidikan pada tingkat kualitas yang baru.

Penciptaan lingkungan subjek-spasial yang berkembang di kelompok senior sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Ciri-ciri kelompok:
Anak-anak dari kelompok yang lebih muda pergi ke kelompok saya. Untuk bulan Februari, usia mereka berkisar 5 tahun 6 bulan. sampai 6 tahun 3 bulan Kelompok ini terdiri dari 15 anak perempuan dan 8 anak laki-laki, sebagian besar (80%) adalah anak karyawan, pekerja - 20%. Kelompok ini bersifat perkembangan umum. Anak dengan keterlambatan perkembangan bicara terdapat yang memerlukan bantuan ahli terapi wicara (13%), ada anak (57%) yang perkembangan bicaranya sesuai dengan usianya, dan sisanya (30%) memiliki kemampuan bicara yang jelas.
Fakta yang diperoleh sebagai hasil analisis.
a) keamanan dan kenyamanan psikologis anak selama berada di lembaga pendidikan prasekolah.
Saat menciptakan lingkungan perkembangan di kelompok senior, pertama-tama saya memperhatikan penciptaan kondisi yang menjamin keamanan dan kenyamanan psikologis setiap anak dalam kelompok. Saya berusaha menjaga suasana dalam kelompok saya tetap dekat dengan lingkungan yang homey dan nyaman. Perabotan dalam kelompok ditempatkan di sepanjang dinding, hal ini memberikan ruang semaksimal mungkin bagi anak-anak untuk bermain dan mengembangkan aktivitas motoriknya.
Perabotan di area bermain ditata ulang, memungkinkan Anda melepaskan diri dari lingkungan monoton yang mengganggu dan menghadirkan sesuatu yang baru dan segar ke dalam interior. Perabotan di bagian tengahnya bervariasi, pilihan penataan meja di ruang makan kelompok sering berubah. Kelompok ini memiliki furnitur berlapis kain (soft corner) yang menciptakan suasana nyaman, serta mainan anak-anak yang dibawa dari rumah. Ketika menangani anak-anak, saya tidak menggunakan model pendidikan yang otoriter, tetapi berorientasi pada kepribadian, dan saya bekerja sama dengan orang tua untuk mempelajari kebutuhan anak. Kerja sama antara taman kanak-kanak dan keluarga mengikuti satu rencana pendidikan dan mengarah pada tercapainya hasil yang maksimal dalam pembentukan kepribadian anak.
b) pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah.
Taman kanak-kanak beroperasi sesuai dengan program pendidikan umum GBDOU No. 43 distrik Kolpinsky, oleh karena itu semua pusat di lingkungan pengembangan dibuat sesuai dengan program ini, dengan rekomendasi untuk lingkungan pengembangan: persyaratan dasar dan prinsip dasar pengorganisasian lingkungan diperhitungkan.
Saat membuat lingkungan pengembangan di grup, saya memperhitungkan parameter berikut:
kaya konten, berkembang;
dapat diubah;
multifungsi;
variabel;
dapat diakses;
aman;
hemat kesehatan;
menarik secara estetis.
Selain itu, saya membagi seluruh ruang dalam grup menjadi zona atau pusat tertentu, yang jika diinginkan dan perlu, dapat dengan mudah diubah. Mereka dilengkapi dengan sejumlah besar materi pendidikan (buku, mainan, materi kreatif, peralatan pendidikan, dll). Semua item tersedia untuk anak-anak. Perlengkapan sudut berubah sesuai dengan perencanaan tematik proses pendidikan:
sudut seni dan kreatif, sudut keselamatan, sudut musik dan teater, sudut alam, eksperimental, desain, pendidikan dan pidato.
c) Memperhatikan karakteristik usia anak.
Anak-anak dalam kelompok usia saya bersesuaian secara fisik dan psikologis dengan anak-anak usia prasekolah senior.
Kelompok utama: 22 anak - kelompok kesehatan ke-2, 1 anak - kelompok kesehatan ke-1. Tidak ada penyandang disabilitas atau keterbelakangan mental.
BIDANG PENDIDIKAN “PERKEMBANGAN SOSIAL-KOMUNIKASI”
Pusat permainan bermain peran
Tujuan utama dari arah ini adalah sosialisasi positif anak-anak usia prasekolah senior, mengenalkannya pada norma-norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara. Dalam kaitan ini, tugasnya adalah menciptakan kondisi bagi asimilasi nilai dan norma moral yang diterima secara umum. Bagian integral dalam perolehan pengalaman sosial oleh seorang anak adalah keluarga; di sanalah anak memperoleh pengalaman sosial pertamanya. Tahapan utama dalam pembentukan kualitas pribadi anak diletakkan tepat pada usia prasekolah dan terutama melalui permainan. Dalam kelompok saya, saya mencoba menciptakan lingkungan dan kondisi untuk pengembangan kualitas bermain pada anak. Berbagai jenis permainan digunakan: didaktik, aktif, teatrikal, bermain peran.
Permainan bermain peran: Atelier, Kantor Pos, Salon Kecantikan, Supermarket, Klinik, Keluarga.

Irina Tselykovskaya
Deskripsi pusat pengembangan pada kelompok lembaga pendidikan prasekolah

Halo!

Saya, ___, guru anak bungsu kedua kelompok, pendidikan tinggi, saya memiliki kategori kualifikasi pertama, pengalaman 1 tahun.

Dalam pekerjaan saya, saya menerapkan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah, yang dikembangkan berdasarkan perkiraan program pendidikan umum dasar “Masa Kecil” oleh T. I. Babaeva.

Menciptakan lingkungan pengembangan kelompok, kami berupaya memastikan bahwa lingkungan nyaman, estetis, dan yang terpenting, membangkitkan keinginan untuk beraktivitas mandiri. Sesuai dengan program, usia dan karakteristik individu anak di kelompok kami telah melengkapi ruang bermain pusat.

Pendidikan jasmani dan kesehatan tengah Ini sangat populer di kalangan anak-anak karena memenuhi kebutuhan aktivitas fisik mereka. Peralatan dan bahan yang kami miliki sudut: bola, lompat tali, pita dan kepang berbagai warna, bendera; atribut untuk permainan luar ruangan, senam pagi; berbagai tikar dan bola pijat (untuk pencegahan perkembangan kaki rata) .

Buku tengah.

Tugas buku tengah, adalah pembentukan keterampilan mendengarkan, kemampuan berkomunikasi dengan buku, pembentukan dan perluasan gagasan tentang dunia sekitar.

Buku tengah adalah rak buku yang di dalamnya terdapat buku-buku sesuai program, buku kesukaan anak, buku bayi, buku mainan, dll. Di sini anak-anak senang membolak-balik buku kesukaannya. Buku terus diperbarui (dengan mempertimbangkan musim dalam setahun).

Bekerja di taman kanak-kanak di sudut ini berkontribusi perkembangan semua sisi pembicaraan sistem: ini adalah pengayaan kosa kata, anak belajar menyusun pernyataan dengan benar dan menceritakan kembali teksnya.

Di sebelah toko buku pusatnya adalah Pusat kreativitas seni. Peralatan dan bahan: pensil warna, kertas gambar, buku mewarnai sesuai usia, stensil sesuai usia, dll. Tersedia kuda-kuda portabel.

Teater musikal tengah disajikan dengan seperangkat alat musik anak yang bertujuan untuk memperkenalkan berbagai genre musik. Ada juga perlengkapan audio dan perpustakaan musik. Dengan bermain alat musik, anak-anak belajar mendengar suara yang berbeda, membedakannya berdasarkan tinggi dan kekuatan, yang tidak hanya membantu perkembangan telinga musik, tetapi juga fonemik (dan ini penting saat mempersiapkan membaca). Ada juga layar portabel dan beberapa jenis teater (boneka, jari). Anak-anak senang menghabiskan waktunya di sini. Permainan teater mengembangkan rasa percaya diri, kemampuan berkomunikasi.

Di sebelah teater musikal tengah Kami memiliki sofa empuk. Ini digunakan terutama oleh anak-anak untuk rekreasi.

Selanjutnya terletak tengah"Dress Up", di mana Anda bisa berdandan seperti berbagai karakter dongeng, yang mana mengembangkan kreativitas anak. Berbagai macam baju, selendang, dan lain-lain diletakkan di gantungan, banyak elemen kostum yang dijahit oleh tangan para orang tua.

Pusat Pengembangan Sensorik. Karena tengah ada sisipan puzzle kayu, aneka tali, mozaik, loto, mainan berbagai bentuk, warna dan bahan dan masih banyak lagi yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan motorik halus, perkembangan perkembangan mental.

Permainan tengah permainan peran membantu membentuk fondasi budaya komunikasi pada anak melalui pemecahan situasi masalah. Materi permainan yang dipilih memungkinkan Anda menggabungkan plot yang berbeda dan membuat gambar permainan baru. Seluruh mainan dan bahan bermain ditempatkan sedemikian rupa sehingga anak dapat bermain dengan leluasa dan meletakkan segala sesuatu pada tempatnya. Peralatan: boneka berbagai ukuran, piring (dapur, ruang makan, model makanan, kereta dorong bayi, kitchen set kecil. Our mengembangkan lingkungan sesuai dengan kepentingan anak laki-laki dan perempuan. Yang sangat menarik bagi para gadis adalah dapur, tempat Anda bisa menyiapkan makan siang yang lezat, salon tata rambut mini, dipadukan dengan pusat gumaman, tempat Anda dapat memberi diri Anda dan boneka Anda gaya rambut yang modis, serta rumah sakit tempat mereka membawa bonekanya untuk dirawat.

Tengah Anak laki-laki terutama tertarik pada keselamatan jalan raya. Itu dilengkapi dengan atribut yang diperlukan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang peraturan lalu lintas. Ini semua jenis mainan - kendaraan, lampu lalu lintas, rambu jalan, model pohon, permainan edukatif.

Alat peraga yang baik adalah model persimpangan jalan raya.

Bangunan tengah berisi berbagai bahan bangunan yang tersedia secara gratis untuk anak-anak. Peralatan dan bahan yang kami miliki tengah: set konstruksi plastik dengan berbagai cara untuk memasang bagian; modul lunak. Dengan menggunakan set konstruksi, anak-anak membangun berbagai bangunan yang diperlukan untuk memainkan plot tersebut.

Pusat Alam. Tugas alami tengah adalah menumbuhkan rasa cinta dan hormat terhadap alam. Peralatan dan bahan: bunga, gambar detail musim, botol semprot untuk bunga, tongkat untuk menggemburkan tanah.

Publikasi dengan topik:

Pengembangan minat kognitif pada anak-anak usia prasekolah senior dalam kerangka kerja pusat “Saya Memilih”. Dalam program pendidikan prasekolah mana pun, salah satu tugas utamanya adalah menjaga kesehatan anak-anak, serta “kesempatan untuk bersenang-senang.

Peraturan tentang kompetisi - tinjauan pusat privasi lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota MBDOU di Bryansk.

Senam untuk merangsang aktivitas pusat bicara Senam jari pada topik leksikal Senam untuk merangsang aktivitas pusat bicara. “Latihan permainan jari” Tujuan: 1).

Catatan pelajaran untuk kelompok tengah “Deskripsi mainan” Deskripsi mainan. Jenis kegiatan: bermain, produktif, komunikatif, kognitif dan penelitian. Sasaran: terus belajar memberi nama.

Catatan pelajaran untuk kelompok junior kedua “Deskripsi hidangan” Tujuan: memperkaya dan mengaktifkan kosa kata, memperjelas nama-nama peralatan dapur, bentuk, bagian-bagiannya; membuat kalimat dengan preposisi.

Konsultasi untuk guru: “Organisasi pusat pendidikan moral dan patriotik dalam kelompok lembaga pendidikan prasekolah” REKOMENDASI ​​PENYELENGGARAAN PUSAT PATRIOTIK Usia prasekolah junior Tujuan kerja pada usia prasekolah awal adalah sosialisasi.

Usia prasekolah dianggap sebagai periode fundamental pengembangan kualitas kepribadian dasar yang bertujuan. Dalam hal ini, Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” tertanggal 29 Desember 2012 No. 273-FZ mendefinisikan serangkaian persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah - ini adalah Standar Pendidikan Negara Federal yang disetujui oleh Perintah Kementerian Pendidikan Pendidikan dan Sains tanggal 17 Oktober 2013. Nomor 1155.

Filsuf dan guru terkemuka Jean-Jacques Rousseau adalah salah satu orang pertama yang mengusulkan untuk mempertimbangkan lingkungan sebagai kondisi untuk pengembangan diri individu yang optimal, percaya bahwa berkat lingkungan tersebut, anak itu sendiri dapat mengembangkan kemampuan dan kapabilitas individunya. Peran orang dewasa adalah memberikan contoh yang tepat tentang lingkungan yang mendorong perkembangan kepribadian anak secara maksimal.

Pengorganisasian lingkungan mata pelajaran-spasial yang berkembang sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, pertama-tama, adalah:

- Lingkungan pendidikan– serangkaian kondisi yang sengaja diciptakan untuk menjamin pendidikan dan perkembangan anak secara penuh.

- Lingkungan subjek-spasial perkembangan- bagian dari lingkungan pendidikan, diwakili oleh ruang yang diselenggarakan secara khusus (ruangan, area, dll., bahan, peralatan dan perlengkapan untuk perkembangan anak prasekolah sesuai dengan karakteristik setiap tahap usia, perlindungan dan penguatan kesehatannya, memperhatikan ciri-ciri dan koreksi kekurangan dalam perkembangannya.

Sehubungan dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, masalah pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran-spasial di lembaga pendidikan prasekolah kita menjadi sangat relevan saat ini, karena hal itu harus memberikan kesempatan bagi guru lembaga pendidikan prasekolah untuk mengembangkan secara efektif. individualitas setiap anak, dengan mempertimbangkan kecenderungan, minat, dan tingkat aktivitasnya.

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan dasar umum program harus dibangun dengan memperhatikan prinsip keterpaduan bidang pendidikan dan sesuai dengan kemampuan usia dan karakteristik peserta didik. Penyelesaian tugas-tugas program pendidikan diberikan tidak hanya dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, tetapi juga dalam kegiatan mandiri anak, serta pada saat-saat rutin.

Saat menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang untuk semua kelompok umur di lembaga pendidikan prasekolah, perlu mempertimbangkan landasan psikologis interaksi konstruktif antara peserta dalam proses pendidikan, desain lingkungan modern lembaga prasekolah dan karakteristik psikologis kelompok umur yang menjadi sasaran lingkungan ini.

Lingkungan PPR pada usia prasekolah awal:

Untuk anak usia ini, terdapat ruang yang cukup luas dalam kelompok untuk memenuhi kebutuhan aktivitas fisik. Lingkungan perkembangan yang terorganisir dengan baik memungkinkan setiap anak menemukan sesuatu yang disukainya, percaya pada kekuatan dan kemampuannya, belajar berinteraksi dengan guru dan teman sebaya, memahami dan mengevaluasi perasaan dan tindakannya, dan inilah yang mendasarinya. pendidikan perkembangan.

Dalam menciptakan ruang perkembangan di ruang kelompok, perlu diperhatikan peran utama aktivitas bermain dalam perkembangan, hal ini pada gilirannya akan menjamin kesejahteraan emosional setiap anak, perkembangan rasa positif diri, kompetensi. di bidang hubungan dengan dunia luar, dengan manusia, dengan diri sendiri, keterlibatan dalam berbagai bentuk kerjasama, yang merupakan tujuan utama pendidikan dan pengasuhan prasekolah.

Lingkungan PPR di usia prasekolah menengah:

Penyelenggaraan kehidupan dan pengasuhan anak pada tahun kelima kehidupan bertujuan untuk lebih mengembangkan kemampuan memahami orang-orang disekitarnya, menunjukkan sikap ramah terhadapnya, dan mengupayakan komunikasi dan interaksi.

Lingkungan pengembangan subjek kelompok diatur dengan mempertimbangkan kesempatan bagi anak-anak untuk bermain dan terlibat dalam subkelompok yang terpisah. Alat bantu dan mainan ditempatkan sedemikian rupa agar tidak mengganggu kebebasan bergeraknya. Penting untuk menyediakan tempat bagi anak prasekolah untuk menyendiri sementara, di mana ia dapat berpikir dan bermimpi.

Lingkungan PPR di usia prasekolah senior:

Pada usia prasekolah yang lebih tua, terjadi perkembangan intensif bidang intelektual, moral-kehendak, dan emosional kepribadian. Peralihan ke kelompok senior dikaitkan dengan perubahan posisi psikologis anak: untuk pertama kalinya mereka mulai merasa seperti orang yang lebih tua di antara anak-anak lain di taman kanak-kanak. Guru membantu anak-anak prasekolah memahami situasi baru ini.

Lingkungan pengembangan mata pelajaran diatur sedemikian rupa sehingga setiap anak mempunyai kesempatan untuk melakukan apa yang disukainya. Penempatan peralatan di sektor-sektor memungkinkan anak-anak untuk bersatu dalam subkelompok berdasarkan minat yang sama (konstruksi, menggambar, kerja manual, kegiatan teater dan bermain, eksperimen). Perlengkapan wajib antara lain materi yang mengaktifkan aktivitas kognitif, permainan edukatif, alat teknis dan mainan, dll. Materi yang mendorong anak menguasai literasi banyak digunakan.

Komponen utama dalam desain lingkungan pengembangan subjek-spasial dalam kelompok:

RUANG ANGKASA

LINGKUNGAN OBYEK

Perancangan lingkungan yang demikian menunjukkan pengaruhnya terhadap perkembangan anak. Merancang lingkungan dengan menggunakan komponen-komponen tersebut memungkinkan kita membayangkan seluruh ciri kehidupan anak di lingkungan tersebut. Keberhasilan pengaruh lingkungan perkembangan terhadap anak ditentukan oleh aktivitasnya dalam lingkungan tersebut. Seluruh organisasi proses pedagogis mengandaikan kebebasan bergerak bagi anak. Di lingkungan, perlu untuk mengalokasikan zona-zona berikut untuk berbagai jenis kegiatan:

Bekerja;

Aktif;

Tenang.

Lingkungan pengembangan subjek-spasial harus:

Multifungsi;

Dapat diubah;

Variabel;

Tersedia;

Aman.

Kejenuhan lingkungan mengasumsikan:

Keanekaragaman bahan, peralatan, inventaris dalam kelompok;

Harus sesuai usia dan konten program sesuai.

Multifungsi materi meliputi:

Kemungkinan penggunaan beragam komponen lingkungan objek (furnitur anak, permadani, modul lunak, layar, dll.)

Adanya benda multifungsi yang tidak mempunyai cara penggunaan yang tetap (termasuk bahan alam, benda pengganti)

Transformabilitas ruang memberikan kemungkinan perubahan lingkungan PPR tergantung pada:

Dari situasi pendidikan

Dari berubahnya minat anak

Dari kemungkinan anak-anak

Variabilitas lingkungan mengasumsikan:

Ketersediaan ruang yang berbeda

Perubahan materi permainan secara berkala

Berbagai bahan dan mainan untuk memastikan pilihan bebas anak-anak

Penampilan item baru

Ketersediaan lingkungan mengasumsikan:

Aksesibilitas bagi siswa di semua tempat di mana kegiatan pendidikan dilakukan

Akses gratis ke permainan, mainan, dan manual yang menyediakan semua jenis aktivitas anak

Kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan

Keamanan Rabu:

Kepatuhan semua elemennya untuk memastikan keandalan dan keamanan, mis. mainan harus memiliki sertifikat dan pernyataan kesesuaian.

Pusat kegiatan tumbuh kembang anak

Lingkungan dalam kelompok diciptakan sedemikian rupa sehingga memberikan kesempatan kepada anak untuk menentukan pilihannya sendiri. Tempat kelompok dibagi menjadi beberapa pusat, yang masing-masing berisi materi pengetahuan, penelitian di berbagai bidang kegiatan, dan permainan dalam jumlah yang cukup.

Pusat-pusat telah diciptakan untuk arah sosial dan komunikatif:

Pusat kegiatan (cerita - permainan peran);

Pusat Keselamatan Lalu Lintas; -pusat keselamatan kebakaran;

Pusat kerja.

Arah kognitif:

Pusat “Kami Menjelajahi Dunia”;

Tengahkan “Saya tahu hak-hak saya”;

Pusat Eksperimen;

Pusat Pendidikan Patriotik;

Pusat Kegiatan Konstruktif;

C pusat pengembangan sensorik;

Pusat Pengembangan Matematika.

Arah pidato:

Pusat Teater;

Pusatkan “Mari kita berbicara dengan benar”;

Tengahkan "Halo, pesan!"

Arahan artistik dan estetika:

Pusatkan "Artis Cilik";

Pusatkan "Tangan Terampil";

Pusatkan "Catatan Selamat".

Arah fisik:

Pusat "Zdoroveika"

Pusat Olah Raga "Jadilah Sehat"

Lingkungan perkembangan mata pelajaran yang terorganisir secara sengaja dalam suatu kelompok memainkan peran besar dalam perkembangan dan pengasuhan seorang anak. Lingkungan yang tercipta membangkitkan perasaan gembira pada anak, sikap positif emosional terhadap taman kanak-kanak, keinginan untuk bersekolah, memperkaya mereka dengan kesan-kesan baru, mendorong aktivitas kreatif yang aktif, dan mendorong perkembangan intelektual dan sosial anak-anak prasekolah.

Berkat kondisi lingkungan pengembangan mata pelajaran yang diciptakan, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, anak-anak menjadi lebih bersosialisasi, mereka tahu bagaimana berkomunikasi satu sama lain, mereka bergerak dengan berani dan bebas di ruang prasekolah. lembaga pendidikan, minat kognitif, rasa ingin tahu, dan keinginan untuk bereksperimen meningkat.

Tugas utama membesarkan anak prasekolah adalah menciptakan rasa nyaman emosional dan keamanan psikologis pada anak. Di taman kanak-kanak, penting bagi seorang anak untuk merasa dicintai dan unik. Oleh karena itu, lingkungan tempat berlangsungnya proses pendidikan juga penting.