Situasi masyarakat Rusia saat ini dicirikan oleh keadaan kekosongan ideologi dan ideologi tertentu, ketika beberapa cita-cita dan nilai-nilai sosial telah menjadi masa lalu, sementara yang lain belum sepenuhnya terbentuk. Minimnya cita-cita dan tujuan hidup membawa dampak yang sangat buruk bagi perkembangan generasi muda yang selalu kritis berbagai jenis cita-cita, bahkan dalam situasi sosial yang stabil. Di sisi lain, ia harus mempunyai cita-cita dan tujuan tertentu dalam rangka menjalankan pengembangan pribadinya, khususnya di bidang pengembangan profesi dan kewarganegaraan. Menurut psikolog Polandia K. Obukhovsky, kebutuhan akan makna hidup, memahami kehidupan bukan sebagai rangkaian peristiwa acak dan terisolasi, tetapi sebagai suatu proses integral yang memiliki arah, kontinuitas, dan makna tertentu adalah salah satu yang paling penting. kebutuhan individu, dan yang paling akut dialami pada masa pertumbuhan. Selama periode pilihan jalan hidup secara sadar.

Untuk memuaskannya, seseorang harus fokus pada sistem nilai tertentu.

Metodologi Penelitian

Fitur masa remaja adalah bahwa seorang remaja termasuk dalam dunia anak-anak dan orang dewasa. Sebagai seorang anak, ia bergantung pada orang dewasa, tetapi pada saat yang sama, sebagai orang dewasa, ia berada di jalur penentuan nasib sendiri dan membangun perspektif hidupnya.

Orientasi nilai mengungkapkan signifikansi pribadi dari bidang kehidupan tertentu dan mengungkapkan motif utama aspirasi dan perilaku individu.

Tujuan penelitian saya: untuk melihat seperti apa gambaran nilai-nilai kehidupan siswa kelas sepuluh dan sebelas.

Untuk menentukan orientasi nilai remaja masa kini Saya menggunakan dan mengadaptasi kuesioner yang dikembangkan oleh profesor Universitas Negeri Irkutsk Aseev V.G. “Orientasi Nilai Individu” (VOL). Kuesioner memungkinkan Anda menentukan sikap Anda terhadap kelompok nilai berikut: pekerjaan, komunikasi, pengetahuan, pekerjaan sosial, nilai material, pengembangan kualitas moral, kemauan keras, dan bisnis individu.

Teks kuesioner yang disesuaikan

1 poin – nilai ini tidak signifikan bagi saya;

2 – 6 poin – nilai mempunyai arti tertentu bagi saya (semakin tinggi skornya, semakin penting nilainya);

7 poin – nilai ini sangat penting bagi saya.

Tabel nilai kehidupan

1. Berpendidikan, mempunyai pengetahuan yang luas dan mendalam, budaya umum yang tinggi.

2. Berpakaian modis, indah dan elegan.

3. Bertanggung jawab atas keputusan dan pelaksanaannya.

4. Memahami keindahan seni dan manusia.

5. Memiliki kemampuan pedagogi (mampu mengajar dan mendidik masyarakat).

6. Sadari dan pahami signifikansi sosial dari pekerjaan Anda.

7. Bersikap proaktif dan mandiri dalam menyelesaikan masalah.

8. Percaya diri pada diri sendiri dan kemampuan Anda.

9. Nikmati proses pekerjaan Anda.

10. Menuntut diri sendiri.

11. Memperluas wawasan dan tingkat pendidikan.

12. Tidak mementingkan diri sendiri.

13. Memiliki kemampuan berorganisasi dan mampu mempersatukan orang.

14. Bersikap kritis terhadap diri sendiri, kritis terhadap apa yang telah dicapai.

15. Menjadi spesialis yang baik, ketahui bisnis Anda hingga detail terakhir.

16. Bersikaplah ceria, miliki perasaan baik humor.

17. Mampu memaafkan kesalahan dan kesalahpahaman orang lain.

18. Bersikaplah rendah hati.

19. Mampu berkomunikasi dengan teman.

20. Bersikaplah tulus dalam hubungan Anda dengan orang lain.

21. Mampu menjalin hubungan baik dengan orang lain.

22. Menghabiskan waktu dalam komunikasi yang menyenangkan dengan orang lain.

23. Berempati terhadap kesedihan dan kemalangan orang lain.

24. Diskusikan masalah sekolah dan pribadi dengan teman sekelas.

25. Mencintai orang lain, bersikap toleran terhadap pandangan dan kebiasaannya.

26. Masuk hubungan baik dengan teman sekelas.

27. Mampu membantu orang dalam perkataan dan perbuatan.

29. Mampu dengan cepat menyelesaikan permasalahan pendidikan dan keseharian.

30. Belajar menilai situasi dengan cepat dan mengantisipasi kemungkinan jalannya peristiwa.

31. Miliki pendapat Anda sendiri dalam situasi kehidupan yang sulit.

32. Tangguh, mempunyai kemauan yang kuat.

33. Berusaha keras untuk perbaikan diri.

34. Buatlah karier.

35. Punya mobil pribadi.

36. Miliki apartemen nyaman Anda sendiri.

37. Menerima gaji yang tinggi.

38. Dapatkan pengalaman profesional yang kaya.

39. Bersikaplah gigih dan gigih dalam mencapai tujuan Anda. Pergi ke tujuan.

40. Bekerja bukan hanya demi uang.

41. Aman secara finansial.

42. Tetap up to date dengan berita lokal terkini.

43. Memberikan ceramah, percakapan, menyampaikan ide dan pengetahuan kepada masyarakat.

44. Mengetahui capaian ilmu pengetahuan dan teknologi terkini.

45. Latihan pekerjaan sosial. Berpartisipasilah kehidupan publik tim.

46. ​​​​Bertanggung jawab dalam mempersiapkan dan menyelenggarakan acara-acara publik.

47. Ikut serta dalam menyelesaikan permasalahan pemerintahan.

Bagian ilmiah (teoretis) dari karya tersebut

Nilai yang utama adalah diri manusia itu sendiri dalam segala keragaman kehidupan dan aktivitasnya. Konsep nilai kemanusiaan bersifat universal dan tidak dapat direduksi menjadi “kegunaan” seseorang bagi masyarakat. Nilai kepribadian manusia di atas segala sesuatu yang dikatakan atau dilakukan seseorang. Ada juga konsep nilai spiritual. Ini adalah semacam modal spiritual umat manusia, yang terakumulasi selama ribuan tahun, yang diekspresikan dalam hubungan sosio-historis. Ini termasuk nilai-nilai tertinggi: moral dan estetika, karena keduanya sangat menentukan perilaku manusia dalam sistem nilai lainnya.

Nilainya bisa sangat banyak; bisa mencakup hal-hal yang berhubungan dengan kebutuhan dan kebutuhan seseorang. Di antara nilai-nilai itu ada yang paling penting, yang disayangi, yang karenanya seseorang siap berkorban dan bahkan mati. Nilai punya arti penting, mereka meningkatkan potensi kehidupan seseorang, memaksanya untuk bertahan hidup dalam kondisi dan situasi yang paling sulit. Orang mungkin mempunyai nilai yang berbeda.

Ada baiknya jika seseorang memiliki sistem nilainya sendiri. kamu secara rohani orang-orang maju, sebagai suatu peraturan, sistem nilai yang harmonis.

Hubungan antara kebaikan dan kejahatan, cinta dan benci, hakikat kebahagiaan dan keadilan selalu membuat cemas dan khawatir manusia. Peradaban modern telah menambah masalah kemungkinan kehancuran diri umat manusia, meningkatkan pentingnya nilai-nilai kehidupan manusia, kesehatan, dan kebutuhan untuk melestarikan lingkungan manusia hingga ke titik absolutisme. Oleh karena itu, spiritualitas seseorang dianggap sebagai kemandiriannya pengaruh eksternal, otonomi tertentu, dan juga sesuatu yang positif untuk dijalani. Terlepas dari semua zigzag dalam perkembangan sejarah dunia, umat manusia masih bergerak di jalur yang memanusiakan hubungan antar manusia, menegakkan nilai-nilai kemanusiaan universal, dan mengakui peran utama individu dalam kemajuan.

Tempat penting ditempati oleh nilai-nilai material yang dihasilkan manusia sepanjang sejarah perkembangan masyarakat. Ini termasuk piramida kuno dan komputer modern. Dunia budaya material, yang diciptakan oleh umat manusia untuk memenuhi kebutuhannya, meningkatkan kekuatannya berkali-kali lipat.

Jadi, nilai adalah sesuatu yang sakral bagi seseorang, yaitu keyakinan dan kesukaannya yang diungkapkan dalam perilaku. Seseorang sendiri yang menentukan apa yang sakral dan disayanginya, apa yang membuat hidupnya memuaskan. Nilai-nilai lahir dalam sejarah umat manusia sebagai penopang spiritual yang membantu seseorang untuk menghadapi tantangan hidup.

Analisis hasil penelitian

Setiap orang tidak hanya memilih nilai-nilai untuk dirinya sendiri: ia menentukan signifikansinya bagi dirinya sendiri dan mengaturnya dalam urutan hierarki tertentu.

Apa nilai remaja yang belajar di sekolah kita?

Berdasarkan rata-rata indikator daya tarik dan nilai remaja di berbagai bidang kehidupan, saya menyusun pemeringkatan nilai remaja.

Dia terlihat dengan cara berikut:

Yang pertama bagi siswa kelas 10 adalah orientasi nilai terhadap komunikasi.

Yang kedua adalah orientasi nilai terhadap pengetahuan dan pengembangan kualitas kemauan.

Di tempat ketiga adalah orientasi nilai terhadap pekerjaan, kegiatan sosial dan nilai materi.

Keempat adalah fokus pada pengembangan keterampilan bisnis.

Kelima, orientasi terhadap pengembangan kualitas moral.

Yang pertama bagi siswa kelas 11 adalah orientasi nilai terhadap pengembangan kualitas moral.

Kedua adalah orientasi terhadap kegiatan sosial dan pengembangan kualitas bisnis.

Ketiga adalah orientasi nilai terhadap pengetahuan dan komunikasi.

Di tempat keempat adalah orientasi terhadap nilai-nilai material dan pengembangan kualitas berkemauan keras.

Kelima - orientasi nilai terhadap pekerjaan.

Dengan demikian, analisis kualitatif hasil survei menunjukkan bahwa bagi remaja modern yang paling signifikan adalah orientasi nilai terhadap komunikasi dan pengembangan diri, terhadap pengetahuan dan aktivitas sosial, terhadap nilai-nilai materi dan pekerjaan.

Indikator nilai kuantitatif

Untuk komunikasi

Untuk kognisi

Untuk kegiatan sosial

Untuk aset material

Untuk pengembangan kualitas moral

Untuk pengembangan kualitas kemauan keras Untuk pengembangan kualitas bisnis

UDC 37.015.324

ORIENTASI NILAI REMAJA SEBAGAI INDIKATOR ADAPTASI ATAU DISADAPTASI SOSIAL

ORIENTASI NILAI REMAJA SEBAGAI INDIKATOR ADAPTASI ATAU DISADAPTASI SOSIAL

Petichenko Elvira Sergeevna
Institut Pedagogi Negeri Chekhov Taganrog
Mahasiswa tahun ke-4 Fakultas Psikologi dan Pedagogi Sosial

Tautan bibliografi ke artikel:
Petrichenko E.S. Orientasi nilai remaja sebagai indikator adaptasi sosial atau maladaptasi // Penelitian kemanusiaan. 2014. No. 8 [Sumber daya elektronik]..02.2019).

Dalam beberapa dekade terakhir, masalah ketidaksesuaian sosial remaja menjadi sangat akut di Rusia. Statistik saat ini menunjukkan bahwa setiap enam anak di negara ini mengalami kesulitan. Dan setiap tahun jumlah anak-anak tersebut meningkat. Remaja mulai lebih sering menggunakan alkohol dan obat-obatan terlarang, termasuk yang “keras”, menunjukkan agresivitas, dan melakukan tindakan dan kejahatan yang melanggar hukum.

Penyebab fenomena ini menurut kami adalah demoralisasi masyarakat kita, penghapusan dan penggantian nilai-nilai kehidupan remaja. Dengan kata lain, perilaku tersebut diakibatkan oleh krisis nilai-nilai yang diamati masyarakat modern. Remaja salah memilih prioritas nilai, akibatnya perilakunya menjadi antisosial dan hubungan dengan orang lain terganggu.

Oleh karena itu, mata rantai yang sangat penting dalam koreksi dan pencegahan maladaptasi sosial remaja adalah kajian orientasi nilai generasi yang lebih muda sebagai sistem koordinat ruang hidup individu.

Penelitian kami bertujuan untuk mengidentifikasi kondisi terbentuknya orientasi nilai pada remaja. Hipotesis penelitian ini adalah asumsi bahwa sistem orientasi nilai remaja yang mengalami maladaptasi berbeda dengan sistem orientasi nilai remaja yang beradaptasi secara sosial. Terbentuknya orientasi nilai yang “benar” pada remaja merupakan syarat untuk mencegah terjadinya maladaptasi.

Pada artikel ini kita akan membandingkan orientasi nilai remaja yang beradaptasi secara sosial dan remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri. Kedepannya, hal ini akan memungkinkan berkembangnya cara-cara pembentukan orientasi nilai yang mencegah maladaptasi sosial.

Untuk mempelajari masalah ini lebih mendalam, kami beralih ke penelitian psikologis dan pedagogi modern tentang adaptasi dan maladaptasi.

Para ilmuwan sepakat bahwa adaptasi sosial berkaitan erat dengan sosialisasi manusia, hingga proses asimilasi norma sosial perilaku. Proses adaptasi sosial diusulkan untuk dipertimbangkan pada tiga tingkatan:

• Di tingkat masyarakat (lingkungan makro);
• Di tingkat kelompok kecil(lingkungan mikro);
• Adaptasi intrapribadi.

Disadaptasi, menurut T.D. Molodtsova, adalah hasil dari disharmonisasi internal atau eksternal dan seringkali kompleks dari interaksi individu dengan dirinya sendiri dan masyarakat, yang memanifestasikan dirinya dalam ketidaknyamanan internal, gangguan dalam aktivitas, perilaku dan hubungan individu dengan orang-orang di sekitarnya.

Dalam karyanya T.D. Molodtsova mengusulkan untuk menganalisis maladaptasi tergantung pada tingkat prevalensi di berbagai bidang kehidupan dan aktivitas, serta tergantung pada sejauh mana individu tercakup olehnya. Menurut tingkat keparahannya, maladaptasi dianalisis sebagai yang tersembunyi, terbuka dan diucapkan. Berdasarkan sifat kejadiannya, dianalisis sebagai primer, sekunder, dan berdasarkan durasi kejadiannya - sebagai situasional, sementara dan stabil.

Jenis maladaptasi berikut juga dapat dibedakan: maladaptasi patogen, psikologis, psikososial, sosio-psikologis, dan sosial.

Disadaptasi sosial biasanya dianggap sebagai perilaku yang tidak pantas dalam kaitannya dengan norma dan persyaratan sistem kepentingan publik di mana seseorang dimasukkan seiring dengan perkembangannya. perkembangan sosial. Dengan kata lain, maladaptasi sosial memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran norma moral dan hukum dan sering kali ditandai dengan pengabaian pedagogis terhadap remaja.

Ketidaksesuaian sosial, menurut para psikolog, itulah yang mendasarinya kelakuan menyimpang. Perilaku menyimpang, sebagaimana dikemukakan oleh O.P. Mishchenko, mewakili kesatuan nilai motivasi dan komponen operasional. Di bawah manifestasi psikologis Penyimpangan secara tradisional dipahami sebagai deformasi lingkup motivasi dan nilai individu. .

Di antara banyak ciri-ciri kepribadian remaja yang mengalami maladaptasi sosial yang dicatat oleh berbagai penulis, yang paling umum dapat diidentifikasi: ketidakdisiplinan, konflik, kekejaman, ketidakjujuran, dll. Jadi, menurut data yang diperoleh D.I. Feldstein, ketidakjujuran merupakan ciri dari 97% remaja, dan agresivitas – 77%.

Salah satu mata rantai utama dalam studi komprehensif tentang kepribadian dan pola perkembangannya B.G. Ananyev mempertimbangkan orientasi nilai. Orientasi nilai, menurutnya, membentuk kelas utama sifat-sifat pribadi, menentukan struktur dan motivasi perilaku, dan, dalam interaksi dengannya, karakter dan kecenderungan seseorang.

Konsep “orientasi”, menurut konsep Z.I. Vasilyeva, harus dilihat dalam dua aspek: sebagai pendidikan pribadi yang integratif dan sebagai proses pembentukannya. Secara harfiah, orientasi diartikan sebagai kemampuan memahami lingkungan. Dalam arti kiasan, orientasi adalah arah suatu aktivitas.

ZI. Vasilyeva mendefinisikan orientasi nilai sebagai kualitas kepribadian yang kompleks, integral dan dinamis, yang “mengekspresikan sikap selektif individu seseorang terhadap spiritual dan nilai materi, terhadap kehidupan bermasyarakat, ilmu pengetahuan, kebudayaan, pekerjaan, pendidikan dan terhadap diri sendiri.”

Dalam karya siswa Z.I. Vasilyeva menyajikan struktur orientasi nilai, menyoroti komponen utamanya:

• komponen kognitif (kesadaran akan nilai objektif);
• komponen motivasi (pengalaman nilai sebagai kebutuhan);
• perilaku (dinyatakan dalam tindakan tertentu);
• prediktif (pemrograman masa depan).

Orientasi nilai terbentuk sepanjang hidup seseorang, namun pembentukan sistem orientasi nilai individu menjadi sangat penting pada masa remaja, karena pada masa inilah orientasi nilai mencapai tingkat perkembangan yang menentukan dampaknya terhadap pribadi yang paling penting. kualitas: orientasi individu, posisi sosial aktifnya .

Berdasarkan prinsip-prinsip teoritis yang dikemukakan, dapat dikatakan bahwa dengan melakukan studi perbandingan orientasi nilai pada remaja yang beradaptasi dan tidak dapat menyesuaikan diri secara sosial, akan dapat dikembangkan cara-cara pembentukan orientasi nilai yang dapat berfungsi sebagai pencegahan maladaptasi sosial.

Metode berikut digunakan selama penelitian:

Percakapan dengan psikolog untuk mengidentifikasi remaja yang mengalami maladaptasi;

Menanyakan remaja untuk mengidentifikasi remaja yang mengalami maladaptasi;

Menanyakan remaja untuk mempelajari orientasi nilai mereka

Sekolah No. 23 di Taganrog dipilih sebagai dasar penelitian empiris yang melibatkan 50 orang berusia 12-15 tahun. Dari mereka:

• 25 orang merupakan remaja yang beradaptasi secara sosial;
• 25 orang adalah remaja yang mengalami maladaptasi sosial.

Untuk memperoleh data empiris, kami menggunakan kuesioner penulis yang dirancang untuk mengidentifikasi orientasi nilai remaja (Lampiran 1).

Analisis kuantitatif digunakan untuk memproses tanggapan terhadap kuesioner. Analisis jawaban atas pertanyaan nilai-nilai kehidupan manakah yang paling penting tercermin pada Tabel 1.

Tabel 1.Identifikasi nilai-nilai kehidupan terpenting remaja

Data yang diperoleh memungkinkan kami untuk mengidentifikasi nilai-nilai kehidupan terpenting dari remaja yang beradaptasi secara sosial dan tidak dapat menyesuaikan diri. Terdapat perbedaan yang jelas dalam nilai-nilai prioritas kelompok remaja tersebut. Misalnya, remaja yang beradaptasi secara sosial menganggap nilai-nilai seperti “kesehatan”, “kebahagiaan dalam keluarga”, “cinta”, “persahabatan” sebagai yang paling penting. Sebaliknya, remaja yang mengalami maladaptasi lebih mengutamakan nilai-nilai seperti “keamanan materi”, “hiburan, rekreasi”, “kekuasaan”, “karir”.

Saya juga ingin mencatat fakta bahwa daftar nilai prioritas remaja yang mengalami maladaptasi kurang beragam. Mereka sama sekali mengabaikan nilai-nilai seperti “pendidikan”, “pengembangan diri dan pencerahan spiritual”, “moralitas”.

Meja 2.Identifikasi preferensi hobi remaja

Dari data yang diperoleh terlihat bahwa bagi remaja yang beradaptasi secara sosial berarti bertemu dengan teman, berolahraga, dan menghadiri kelompok hobi. Bagi remaja yang tidak bisa menyesuaikan diri, ini berarti bertemu dengan teman, menonton TV, mengunjungi diskotik, klub malam, dll. Satu-satunya kebetulan adalah bertemu dengan teman. Perlu diperhatikan bahwa teman yang paling sering berkomunikasi dengan anak berbeda-beda untuk kelompok remaja ini.

Pertanyaan lain terkait identifikasi prioritas nilai-nilai kehidupan remaja adalah sebagai berikut: “Menurut Anda, seperti apa daftar tiga nilai terpenting bagi pribadi ideal?” Kami memasukkan hasilnya pada tabel No.3.

Tabel 3.Mengidentifikasi nilai-nilai penting bagi pribadi ideal

Jawaban atas pertanyaan ini juga berbeda secara mendasar. Remaja yang beradaptasi secara sosial percaya bahwa nilai-nilai pribadi yang ideal meliputi: “persahabatan”, “kebahagiaan dalam keluarga”, “kesehatan”, “cinta”, “hiburan dan relaksasi”, dll. Menurut remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri, orang yang ideal harus memiliki nilai-nilai seperti “kekuatan”, “keamanan materi”, “karir”, “hiburan, rekreasi”, dll.

Jawaban atas pertanyaan berikut: “Menurut Anda, apa yang paling berkontribusi terhadap pembentukan nilai-nilai kehidupan remaja?” tercermin pada Gambar. 1 dan gambar. 2:

Gambar 1. Penentuan faktor-faktor yang berperan dalam pembentukan nilai-nilai kehidupan (pendapat remaja yang beradaptasi secara sosial)

Gambar 2. Penentuan faktor-faktor yang berperan dalam pembentukan nilai-nilai kehidupan (pendapat remaja maladaptasi)

Mayoritas remaja yang beradaptasi secara sosial percaya bahwa pembentukan nilai-nilai kehidupan lebih difasilitasi oleh pendidikan keluarga(50%), juga banyak yang percaya bahwa dana mempunyai dampak yang signifikan media massa(35%), pengaruh teman sebaya – 10%. Dan hanya sedikit (5%) yang berpendapat bahwa opini publik memegang peranan paling penting dalam membentuk nilai-nilai kehidupan remaja.

Remaja yang mengalami maladaptasi terutama berbicara tentang pengaruh media yang menentukan (40%) dan pengaruh teman sebaya (30%), opini publik (20%). Dan hanya 5% yang memilih pendidikan keluarga sebagai faktor utama pembentukan orientasi nilai remaja.

Berdasarkan analisis hasil penelitian kami, kami dapat menyimpulkan bahwa sistem nilai remaja yang beradaptasi secara sosial dan remaja yang tidak dapat menyesuaikan diri berbeda dalam banyak hal. Bagi remaja yang beradaptasi secara sosial, yang terpenting adalah kesehatan, kebahagiaan dalam keluarga, cinta, persahabatan, pendidikan, dll. Bagi remaja yang mengalami maladaptasi, nilai-nilai prioritasnya adalah keamanan materi, hiburan, rekreasi, kekuasaan, karier, dll.

Salah satu alasan utama terbentuknya orientasi nilai seperti itu pada remaja yang mengalami maladaptasi sosial, menurut pendapat kami, adalah kenyataan bahwa faktor utama yang berkontribusi besar terhadap pembentukan orientasi nilai remaja adalah media, lingkungan mikro jalanan sosial, amatir. perkumpulan, dll. sedangkan bagi remaja yang beradaptasi secara sosial, pola asuh keluarga tetap menjadi faktor tersebut.

Selain itu, remaja yang mengalami maladaptasi sosial memiliki diferensiasi nilai yang lemah secara umum. Sedangkan dalam bidang pelatihan dan pendidikan, bagi sebagian besar remaja, bidang tersebut tidak mempunyai nilai sehingga menyebabkan rendahnya motivasi belajar. Remaja yang beradaptasi secara sosial lebih fokus pada pendidikan, pengembangan diri dan pencerahan spiritual.

Oleh karena itu, dengan munculnya situasi distorsi sistem nilai pada remaja yang mengalami maladaptasi, perlu dikembangkan cara-cara pembentukan orientasi nilai yang mencegah maladaptasi sosial.

Aplikasi

Daftar pertanyaanuntuk mengidentifikasi orientasi nilai remaja

Terima kasih sebelumnya telah berpartisipasi dalam penelitian ini!

Aturan pengisian: baca pertanyaan dengan cermat dan pilih salah satu pilihan jawaban di bawah. Jawaban yang dipilih harus disorot.

Jenis kelamin Anda: M___ F___

1. Nilai-nilai kehidupan apa yang paling penting bagi Anda?

a) kebahagiaan dalam keluarga;

c) kesehatan;
d) cinta;
e) karir;
f) moralitas;
g) pendidikan;
h) kekuasaan;
i) persahabatan;
j) hiburan, rekreasi;
k) pengembangan diri dan pencerahan spiritual;
ibu_______________________

2. Apa yang Anda sukai di waktu luang?

a) membaca buku;
b) menonton TV;
c) bertemu dengan teman (pacar);
d) menghadiri kelompok hobi;
e) mengunjungi diskotik dan klub malam;
e) berolahraga;
g) lainnya________

3. Menurut Anda, seperti apa daftar tiga nilai terpenting bagi orang ideal?

Anda dapat memilih tidak lebih dari 3 opsi.

a) kebahagiaan dalam keluarga;
b) keamanan materi;
c) kesehatan; http://naukovedenie.ru/sbornik12/12-44.pdf. (tanggal akses: 14/07/2014)

Nilai-nilai apa yang dianut oleh remaja masa kini? Banyak yang percaya bahwa remaja semakin menghargai kepentingan sendiri. Secara khusus, terdapat bukti dokumenter yang lebih bersifat finansial pertanyaan filosofis yang paling dikhawatirkan oleh siswa. Dengan demikian, ditemukan bahwa sejak tahun 1990an. anak laki-laki dan perempuan semakin tidak mengutuk sikap mementingkan diri sendiri dan penipuan. Bisa jadi penyebabnya adalah korupsi di bidang politik dan bisnis, serta kesulitan keuangan yang harus dihadapi kaum muda. Mungkin generasi muda dan remaja mempunyai kesan bahwa hal ini adalah hal yang lumrah dalam hidup kita. Atau mereka berpikir, kalau hal ini diperbolehkan pada orang lain dan membawa kesuksesan, lalu mengapa saya tidak boleh. Bagaimanapun, toleransi terhadap penipuan demi uang dan perilaku egois serta tidak bertanggung jawab meningkat secara nyata.

Mungkinkah generasi muda saat ini menjadi lebih materialis dan realis dibandingkan masa-masa sebelumnya? Atau apakah anak laki-laki dan perempuan, terlepas dari segalanya, tetap idealis?

IDEALIS - orang yang membesar-besarkan peran nilai-nilai spiritual dan cita-cita (kebaikan, keadilan, kejujuran) dalam kehidupan kita dan pembangunan masyarakat.

MATERIALIS - seseorang yang membesar-besarkan pengaruh faktor material atau material (kondisi ekonomi, situasi sosial, kesejahteraan finansial) tentang perilaku manusia dan kehidupan sosial.

Ada bukti ilmiah yang mendukung kedua asumsi tersebut. Misalnya, penelitian yang dilakukan di sekolah-sekolah di Austria, Perancis, Swiss dan Jerman Barat menunjukkan:

1) generasi muda ingin menjadi seperti dirinya sendiri, dan tidak seperti pahlawan ideal dalam novel, pahlawan film, atau orang hebat;

2) dia berusaha untuk melakukannya karir yang gemilang dalam bisnis pertunjukan, kewirausahaan, industri atau sains (dari penyanyi hingga arkeolog). Beberapa bermimpi menjadi orang kaya, sementara yang lain bermimpi menjadi menarik secara fisik dan populer.

Pada saat yang sama, sebagian besar responden (sekitar 40%) ingin menjadi orang yang ramah dan sopan dengan selera humor yang berkembang, jujur, dapat diandalkan, pekerja keras, dan baik hati. Berdasarkan hal ini, para ilmuwan sampai pada kesimpulan: di seluruh dunia dan setiap saat, kaum muda cenderung idealis 20 .

Jadi, anak laki-laki dan perempuan tetaplah materialis dan idealis. Namun rasio nilai materialistis dan idealis berubah seiring bertambahnya usia. Bagaimana orang yang lebih muda, semakin idealis dan romantis mereka. Dan sebaliknya, semakin tua seseorang, semakin cepat ia berubah menjadi materialis.

Ketika ilmuwan Amerika mengetahui buku apa yang dibaca remaja berusia 10-13 tahun, pahlawan apa yang mereka tiru dan kagumi, ternyata pahlawan fiksi yang bercirikan rasa kolektivisme dan kebersamaan dengan orang lain justru memimpin. Masing-masing dari mereka bertindak berdasarkan kebutuhan moral menjaga orang lain. Tokoh-tokoh dalam karya-karya ini tidak bisa tetap acuh tak acuh terhadap kepedihan dan penderitaan orang lain; Namun bagi pelajar, peringkat pertama bukanlah pahlawan dongeng dan bukan koboi, seperti remaja usia 14-16 tahun, melainkan pebisnis sejati yang meraih kesuksesan melalui kerja keras dan kemampuan luar biasa 21 .

Idealisme masa muda sebenarnya tidak luntur dalam jangka waktu lama. Dan pada usia 18 kami percaya pada persahabatan yang sempurna dan cinta platonis. Terkadang kita membayangkan orang lebih baik daripada yang sebenarnya. Kami juga ingin membentuk kembali masyarakat sesuai dengan standar kami sendiri, meniru masyarakat fiksi ideal di mana semua orang adalah saudara, tidak ada penipuan atau perang, dan pria dan wanita sangat cantik.

Namun di masa muda, idealisme yang bermula pada masa remaja seringkali berubah menjadi maksimalisme. Saya membutuhkan semuanya sekaligus, saya ingin persahabatan yang abadi dan tulus, atau saya tidak membutuhkannya sama sekali. Siapakah kaum revolusioner, pengelana hebat, penemu, pembuat onar? Hanya kaum muda. Dan siapa yang membentuk resimen selama Perang Saudara, mendukung Nazi, dan tanpa rasa takut meledakkan kereta musuh?

Namun bahkan di masa damai tahun 1960an-90an, kaum muda tidak bisa tenang. Demonstrasi mahasiswa terkenal yang melanda Perancis pada tahun 1968, menimbulkan guncangan opini publik, yang memaksa kita untuk mempertimbangkan kembali banyak nilai fundamental, diorganisir oleh kaum muda. Idealismenya ternyata terekspresikan dalam keprihatinan masalah sosial. Ketidaksepakatan dengan kemiskinan dan kesenjangan, kecanduan narkoba dan seruan perang. Apakah maksimalisme seperti itu buruk?

Ketika orang-orang kulit hitam mulai dianiaya di Amerika Serikat dan kemudian pecahnya Perang Vietnam, para pelajar di seluruh negeri tersebut berbaris di garis depan perjuangan untuk mendapatkan hak-hak mereka. hak-hak sipil. Anak laki-laki dan perempuan menyatakan protes mereka dengan demonstrasi massal dan mengendarai sepeda motor, serta mengorganisir pemogokan di jalan-jalan kota dan kampus-kampus. Ketika Amerika Serikat menyerang Kamboja pada tahun 1970, gelombang protes anti-perang meletus

20 Raie F. Psikologi remaja dan remaja. Sankt Peterburg, 2000. Hal.23.

21 Di tempat yang sama. hal.23-24.

“Sekelompok anak muda, yang kebanyakan menghindari bekerja dan belajar, hidup dari uang orang tua, minum-minum, dan tidak memiliki tujuan hidup sekecil apa pun, mengadakan hangout di lantai 11, di pusat kota, di empat- kamar apartemen…”

“Kita hidup di masa sekarang, dan kita tidak peduli apa yang terjadi dan apa yang akan terjadi. Kami tidak punya hobi apa pun, kami hanya ingin bersenang-senang di malam hari.”

“Jika ada yang tidak tahu bagaimana rasanya hidup “indah”, kami akan menjelaskannya kepada Anda. Ini adalah saat Anda memiliki 80 rubel di saku Anda setiap hari, atau bahkan lebih, rokok Marlboro dan Kent, saat Anda minum cognac Camus, saat Anda memiliki gadis atau pria yang menarik, saat Anda memiliki orang tua yang terhormat dan pengertian di rumah. .."

"Umur saya 21 tahun. Saya hanya menyelesaikan 8 kelas, kemudian berganti beberapa profesi, tetapi tidak ada satupun yang menarik minat saya! Saya tidak tertarik pada apa pun, saya tidak membaca buku. Saya bangun untuk makan atau ketika saya lelah tidur… ”

“Saya lelah menjalani cara hidup teman-teman saya. Anda pergi ke halaman, dan lagi-lagi wajah yang sama, sekarat karena bosan... Tampaknya semuanya ada di sana - pakaian dan atribut lain dari kehidupan yang "menyenangkan". Namun betapa saya ingin mengubah kehidupan yang “menyenangkan” ini menjadi kehidupan yang menarik dan mengasyikkan…”

"Saya belajar di sekolah. Lurah. Banyak tugas umum. Kehidupan seperti ini menarik bagi saya. Namun hubungan dengan kelompok tersebut memburuk. Grup ini sulit. Mereka dapat dengan mudah mengganggu pelajaran dan bersikap kasar kepada guru. Sebagai seorang kepala desa, saya ingin mengubah semua ini, mempengaruhi yang lemah, dan sebagai tanggapan saya mendengar: “Apa pedulimu? Apakah yang paling kamu butuhkan?” Kelompok itu tidak bisa lagi mentolerir saya…”

Percakapan tentang nilai-nilai kehidupan

Guru sosial:

Potapova A.P.

Target:

Ciptakan kondisi bagi remaja untuk memikirkan pentingnya nilai-nilai dalam kehidupannya.

Tugas:

Untuk mempromosikan peningkatan minat remaja terhadap dunia batin mereka dan pengembangan kesadaran diri.

Tentukan nilai-nilai apa yang ada pada remaja saat ini relevan untuk pekerjaan lebih lanjut ke arah ini.

Mempromosikan kesatuan kelas.

Membuat Anda berpikir tentang konsekuensi memilih nilai.

Usia: 13-14 tahun (kelas 7-8)

Peralatan dan bahan:

Lembar dengan pertanyaan untuk tes “Metode Diagnostik” pengembangan diri siswa” dan formulir jawaban berdasarkan jumlah anak

Presentasi tentang topik pelajaran, atau poster dengan daftar nilai dan aturan penyusunan syncwine.

Dua lembar kertas Whatman (format A 2) dengan judul:

“Ini penting bagi kami!”

“Itu tidak masalah bagi kami!”

Simbol nilai yang dipotong dari kertas (2 penting dan 2 tidak penting) untuk masing-masing remaja.

Pensil atau spidol untuk setiap anak, lem, selotip.

Papan tulis interaktif dengan proyektor multimedia (lebih disukai).

Terkemuka:

Guru kelas, atau psikolog pendidikan.

Biaya waktu:

2 pelajaran 45 menit

Catatan penjelasan.

Masa remaja dicirikan oleh manifestasi positif (peningkatan kemandirian, peningkatan kebermaknaan hubungan dengan orang lain, perluasan ruang lingkup kegiatan) dan negatif (ketidakharmonisan dalam struktur kepribadian, pembatasan sistem kepentingan yang telah ditetapkan sebelumnya, perilaku protes).

Salah satu poin utamanya adalah di masa remaja seseorang memasuki posisi sosial yang baru secara kualitatif di mana kesadaran diri individu terbentuk dan dikembangkan secara aktif.

Pelajaran ini berfungsi sebagai kelanjutan dari siklus kelas yang ditujukan untuk pengetahuan diri, pengembangan diri dan koreksi hubungan dengan orang lain. Penting untuk berbicara dengan remaja tentang dunia batin mereka dan hubungan dengan orang lain, masalah saat ini dan sumber daya untuk mengatasinya. Usulan pembelajaran “Bicara tentang Nilai-Nilai Kehidupan” merupakan bagian dari rangkaian pembelajaran bagi remaja, melengkapi blok “Aku” dan berfungsi sebagai jembatan transisi menuju blok kedua “Aku dan Orang Lain”.

Skenario pelajaran

Blok motivasi

A) Pada pertemuan kita hari ini, kita akan merefleksikan nilai-nilai.

Asosiasi dan gambaran apa yang Anda miliki ketika mendengar kata “nilai”?

(Pembawa acara menuliskan di papan tulis semua asosiasi yang diusulkan oleh anak-anak)

Kemudian dia merangkum jawaban anak-anak dengan mengatakan: “Jadi nilai-nilaimu terikat pada…”

B) Saya sarankan Anda mendengarkan situasi dalam kehidupan teman-teman Anda, pikirkan nilai-nilai apa yang dimiliki remaja dan bagaimana peristiwa dapat berkembang lebih jauh.

Situasi yang disarankan.

Alexei tertarik pada sejarah, mengenal hampir semua komandan dan jenderal militer, mendengarkan pelajaran sejarah dengan mulut terbuka, dan menghadiri klub rekonstruksi sejarah. Dia adalah murid yang baik, tetapi dia melakukan semuanya dengan lambat dan karena itu menghabiskan banyak waktu untuk mempersiapkan pelajaran. Guru sejarah mengajaknya menulis pekerjaan penelitian. Apa yang akan dia lakukan? (nilai pengetahuan)

Svetlana mengingat hari ulang tahun semua kerabat dekatnya, suka memberi mereka hadiah dan menciptakan ucapan selamat asli, tidak ada satu pun perayaan keluarga yang lengkap tanpa dia, dia suka mendengarkan “legenda (cerita) keluarga” yang diceritakan oleh neneknya. Besok adalah hari ulang tahun ibunya, seluruh keluarga akan berkumpul, dan sahabat mengundangnya ke pesta. Apakah Anda harus memilih apa yang akan dia pilih? (nilai kekeluargaan)

Nastya suka membaca berbagai literatur, mulai dari horoskop dan esoterisme hingga psikologi populer, dia suka menjawab pertanyaan tes psikologi, dia suka mempelajari sesuatu yang baru tentang dunia batinnya, mendiskusikan tindakan dan perilaku teman dan kenalannya. Dia menemukan situs menarik tentang topik ini, dia dengan antusias melihat materinya, dan kemudian teman-temannya mengajaknya jalan-jalan. Apakah kita harus memilih apa yang akan dia lakukan? (“menghargai diri spiritual”)

Marina aktif terlibat dalam menari dan bangga padanya sosok yang sempurna dan tidak pernah melewatkan kesempatan untuk mendemonstrasikannya. Mengikuti mode dan berpakaian penuh gaya. KE seragam sekolah dapat memilih aksesoris sedemikian rupa sehingga Anda tidak bisa mengalihkan pandangan. Dia seorang penggemar nutrisi yang tepat Dan produk sehat. Pria yang disukainya mengundangnya ke McDonald's. Apa yang akan dia lakukan? (nilai hubungan dengan diri fisik)

Diskusi situasi:

Mengapa kami bisa mengetahui dengan pasti apa yang akan dilakukan para remaja ini?

Membawa anak pada kenyataan bahwa kita mengetahui apa yang penting dan berharga bagi anak tersebut dalam hidup, yaitu. tentang nilai-nilai mereka.

2. Bagian utama

Bekerja dengan adonan.

Sekarang kami dapat mengetahui nilai-nilai kami, apa yang penting bagi Anda, untuk ini Anda akan menjawab pertanyaan tes.(“Metodologi untuk mendiagnosis pertumbuhan pribadi siswa” (penulis: P.V. Stepanov, D.V. Grigoriev, I.V. Kuleshova dengan pemrosesan diberikan dalam lampiran)

Setiap siswa harus diberikan pertanyaan metodologi dengan instruksi dan formulir individual.

3. Refleksi pelajaran

1. Prakiraan awal

Tes yang baru saja Anda ikuti menunjukkan tingkat perkembangan nilai-nilai berikut:

sikap terhadap keluarga;

sikap terhadap Tanah Air;

sikap terhadap pekerjaan;

sikap terhadap budaya;

sikap terhadap pengetahuan;

sikap terhadap orang lain;

memperlakukan seseorang sebagai wakil dari kebangsaan yang berbeda;

sikap terhadap diri fisik Anda;

sikap terhadap diri spiritual Anda.

(Daftar barang berharga harus ditunjukkan di atas kertas biasa atau papan tulis interaktif)

Cobalah membuat prediksi awal dari hasil tes:

1. Tentukan nilai mana yang paling penting bagi Anda (pertama)…

2. Tentukan nilai mana yang tidak penting bagi Anda (terakhir)…

2. Menulis sinkronisasi.

Anak diingatkan (dikenalkan) aturan menulis syncwine (di papan tulis) dan diminta menulis syncwine tentang nilai.

Semua orang membacakan sinkronisasi mereka, atau presenter membacakannya tanpa menyebutkan nama penulisnya.

Pelajaran 2.

Blok motivasi.

Hari ini kami melanjutkan pembicaraan tentang nilai-nilai, tentang apa yang penting bagi Anda.

Dengarkan apa yang kami katakan tentang nilai.

Beberapa cinquain tentang nilai (tidak lebih dari 3) yang ditulis anak pada pelajaran sebelumnya dibacakan.

Contoh diberikan dalam lampiran.

Sekarang mari kita lihat hasil yang Anda dapatkan masing-masing.

Anak-anak menerima hasil tes.

Perhatikan nilai yang diterima jumlah terbesar poin (ditulis dengan warna merah pada kuesioner), poin tersebut adalah yang paling signifikan dan penting bagi Anda. Saya akan memberi tahu Anda tentang masing-masing nilai.

Karakteristik nilai.

sikap terhadap keluarga

Nilai keluarga sangat penting bagi Anda. kamu menghargai tradisi keluarga dan yayasan, ingatlah berbagai hal kecil yang menyenangkan bagi salah satu anggota keluarga. Liburan keluarga berlangsung dengan partisipasi dan bantuan Anda dalam persiapan. Di masa depan Anda ingin menciptakan keluarga bahagia.

sikap terhadap Tanah Air

Anda telah mengembangkan perasaan kewarganegaraan dan patriotisme. Tanah air bukanlah kategori abstrak bagi Anda, tetapi negara tertentu tempat Anda akan tinggal, yang Anda banggakan. Anda merasakan tanggung jawab pribadi Anda atas nasib negara. Terlebih lagi, perasaan seperti itu bukan disebabkan oleh gaya patriotisme, melainkan disebabkan oleh gaya patriotisme

sangat pribadi, berpengalaman.

sikap terhadap pekerjaan

Anda dibedakan oleh kerja keras dalam segala hal: mulai dari membersihkan kelas hingga membaca buku yang sulit. Anda menikmati pekerjaan yang rumit, padat karya, bahkan membosankan. Jika menurut Anda membantu orang tua mengerjakan pekerjaan rumah bukanlah hal yang memalukan, Anda dapat menawarkan diri untuk melakukan sesuatu. Apakah Anda bekerja paruh waktu di suatu tempat atau belum - bagaimanapun juga, Anda tidak malu karenanya.

sikap terhadap budaya

bentuk perilaku budaya secara pribadi penting bagi Anda dan diterapkan di Kehidupan sehari-hari. Anda asing dengan kekasaran, “menghiasi” pidato Anda dengan ungkapan-ungkapan cabul, Anda penuh perhatian dan bijaksana terhadap orang lain. Anda memahami perlunya melestarikan warisan budaya yang kita warisi dari masa lalu, dan Anda dengan tegas tidak menerima vandalisme.

sikap terhadap pengetahuan

Anda adalah orang yang ingin tahu dan memiliki keinginan kuat untuk mempelajari hal-hal baru. Anda mungkin banyak bertanya selama kelas dan meragukan hal-hal yang tampaknya sudah jelas. Anda percaya bahwa keberhasilan pertumbuhan profesional dan karier Anda berhubungan langsung dengan kedalaman pengetahuan dan upaya untuk memperolehnya.

sikap terhadap orang lain

Anda adalah seorang altruis sejati, selalu siap membantu orang lain, bahkan orang asing, tanpa mengharapkan permintaan dari mereka. Anda siap membantu yang lemah dan membutuhkan. Demi bantuan tersebut, mereka siap mempertaruhkan kesejahteraan mereka sendiri. Senang memberi hadiah “hanya karena”.

sikap terhadap seseorang yang berbeda budaya, kebangsaan (toleransi)

Anda mengakui hak masyarakat atas cara hidup yang berbeda dari mereka dan untuk bebas mengekspresikan pandangan mereka. Anda menerima budaya lain dan memiliki sikap positif terhadap perbedaan budaya. Mengupayakan pemahaman, wawasan terhadap hakikat budaya lain, serta mampu menghindari prasangka dan stereotip budaya dalam penilaiannya.

sikap terhadap diri fisik Anda

nilai kesehatan adalah prioritas bagi Anda. Apakah Anda mengerti apa itu citra sehat hidup, kembangkan secara sadar dan kaitkan kesuksesan masa depan Anda dalam hidup dengannya. Mampu menolak upaya untuk melibatkan Anda dalam proses penggunaan tembakau, alkohol, obat-obatan terlarang dan akan berusaha mencegah hal ini terjadi pada orang lain.

sikap terhadap diri spiritual Anda

Anda memandang diri Anda sendiri sebagai penulis dan sutradara kehidupan Anda sendiri. Rasa kebebasan pribadi sangat penting bagi Anda, dan demi perasaan ini Anda siap melawan tekanan eksternal. Mampu mengambil pilihan secara mandiri dan bertanggung jawab. Sangat penting bagi Anda untuk menemukan makna hidup Anda sendiri, yang ingin Anda jalani “sesuai dengan hati nurani Anda”.

Pertanyaan:

Sejauh mana hasil tes yang diprediksi (pendahuluan) sesuai dengan hasil sebenarnya?

Mengapa nilainya bertepatan atau tidak?

Bagian utama.

Kolase kolektif

1. “Ini penting bagi kami!”

Ambil simbol nilai skor tertinggi yang dipotong dari kertas putih dan warnai sesuai keinginan Anda.

Kemudian tempelkan pada selembar kertas Whatman.

Pemateri memperhatikan nilai-nilai yang paling sering muncul dan menarik kesimpulan.

Misalnya,

« penting bagi sebagian besar dari Anda hubungan keluarga, jadi kamu akan berusaha menciptakan keluarga yang bahagia dan kuat,

anda memahami bahwa anda harus bekerja keras untuk mencapai kesejahteraan dalam hidup,

Anda ingin menjadi orang yang berbudaya, karena perkataan dan tindakan yang tidak perlu membuat Anda malu,

Anda tahu bahwa Anda perlu memperlakukan orang lain secara positif dan baik hati, agar mereka juga memperlakukan Anda dengan cara yang sama.

Diskusi:

1. Bagaimana perasaanmu saat melihat poster ini?

2. Akan jadi apa kita jika kita memupuk nilai-nilai tersebut dalam diri kita?

(Jawaban anak-anak didengarkan)

2. “Itu tidak masalah bagi kami!”

Sekarang ambil simbol nilai yang mendapat poin paling sedikit (potong dari kertas abu-abu) dan tempelkan pada selembar kertas Whatman “Tidak masalah bagi kami!”

Misalnya,

anda sangat waspada terhadap orang yang berbeda pandangan dan kebangsaan, sulit bagi anda untuk melihat dunia dari sudut pandang orang lain, anda tidak menerima pandangan orang yang berbeda dengan anda,

anda belum siap mengambil keputusan sendiri dan memikul tanggung jawab, anda berusaha untuk tidak “menjulurkan kepala”, tidak menunjukkan inisiatif, yang berarti anda bisa menjadi “pion” keadaan atau di tangan orang lain. rakyat,

dalam studi Anda, sebagian besar dari Anda hanya melakukan hal-hal minimal, dengan sedikit minat pada hal-hal di luar kurikulum sekolah, yang berarti keberhasilan karir masa depan Anda terancam.

Diskusi:

1. Perasaan dan emosi apa yang Anda alami saat melihat poster ini?

2. Akan jadi apa kita jika kita tidak memupuk nilai-nilai tersebut dalam diri kita?

3. Apakah Anda ingin mengubah sesuatu, apa sebenarnya?

(Jawaban anak-anak didengarkan)

Refleksi terakhir.

Pertanyaan:

Hal baru apa yang Anda pelajari tentang diri Anda dalam pelajaran ini?

Apa yang kamu rasakan saat keluar kelas?

Apa yang Anda suka atau tidak suka?

Keinginan metodologis.

Jika prediksi anak-anak pada dasarnya tidak sesuai dengan hasil tes yang sebenarnya, dan anak-anak bersikeras bahwa nilai-nilai lain penting bagi mereka, Anda dapat diizinkan untuk mewarnai nilai-nilai yang mereka tekankan pentingnya.

Bentuk refleksinya bisa lisan atau tulisan, tergantung batasan waktu dan tugas yang dihadapi fasilitator. Dalam hal penting bagi penyaji untuk menganalisis keefektifan pembelajaran secara metodologis Lebih baik menggunakan versi refleksi tertulis. Jika pengembangan keterampilan refleksi pada remaja lebih penting, maka versi lisan lebih diutamakan, namun membutuhkan waktu lebih lama, karena setiap orang yang hadir, termasuk presenter, harus merefleksikan keadaannya dan angkat bicara.

Sekelompok anak dapat dilibatkan dalam mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran, yang di satu sisi menjadi medan motivasi, dan di sisi lain memudahkan pekerjaan presenter.

Aplikasi.

“Metodologi untuk mendiagnosis pertumbuhan pribadi siswa” (penulis: P.V. Stepanov, D.V. Grigoriev, I.V. Kuleshova)

Presentasi “Bicara tentang nilai-nilai kehidupan”

Simbol nilai.

Pengingat tentang cara membuat syncwine.

Contoh sinkronisasi anak-anak.

Foto dari pelajaran.

Pertemuan orang tua: " Tujuan hidup remaja"
Tujuan: berdiskusi dengan orang tua tentang prioritas hidup dan moral remaja; memikirkan sistem kegiatan yang berkontribusi pada pembentukan kehidupan remaja dan posisi sipil.
Bentuk pelaksanaannya: pertukaran pendapat untuk meja bundar dengan unsur ceramah
Masalah untuk diskusi:





Menurut Anda apa tujuan hidup pertama seseorang?
Pekerjaan persiapan: mensurvei siswa, melakukan metodologi proyek “Pilihan Hidupku”, mengadakan jam pelajaran “Tujuan Hidup Remaja”, merekam video siswa, memantau partisipasi siswa kelas 8 dalam kehidupan intelektual sekolah dari tanggal 6 hingga 8 nilai.
Kemajuan pertemuan
Ibu dan ayah yang terkasih! Anak-anak kita bertumbuh, dan seiring bertambahnya usia, tidak hanya kegembiraan atas kesuksesan mereka yang bertambah, tetapi juga masalah-masalah mereka.
Anak-anak mengembangkan minat rahasianya sendiri; pada suatu saat mereka tidak lagi memahami keluarga dan teman-temannya. Pada gilirannya, orang tua, yang takut dengan perubahan pada anak mereka sendiri, tidak lagi memahaminya, melakukan pelecehan, teriakan, dan kekerasan fisik, yang hanya memperburuk proses keterasingan dan perselisihan.
Mengapa ini terjadi? Seringkali karena segala upaya keluarga ditujukan hanya untuk memenuhi kebutuhan materi anak, melestarikannya kesehatan fisik. Impian dan rencananya, tujuan hidup seringkali tidak diketahui oleh keluarga dan tidak berarti bagi keluarga.
Berkaitan dengan hal tersebut, saya ingin memberikan sebuah perumpamaan singkat.
Raja mengetahui bahwa putranya akan menikah. Ia geram, menghentakkan kaki, melambaikan tangan, meneriaki orang-orang terdekatnya. Wajahnya mengerikan, dan amarahnya tidak mengenal batas. Dia berteriak kepada rakyatnya: “Mengapa mereka tidak melaporkan bahwa putranya sudah dewasa?”
Selagi anak-anak kita masih bersama kita, mari kita coba mencari tahu tujuan apa yang mereka tetapkan untuk diri mereka sendiri, seberapa benar dan realistis tujuan tersebut, dan bagaimana membantu anak-anak agar tidak kecewa dan tidak tersesat dalam hidup.
Topik pertemuan kita hari ini adalah “Tujuan Hidup Remaja” dan saya mengambil kata-kata pemikir India, filsuf Swami Vivekananda sebagai prasasti pertemuan: “Setiap orang harus dinilai bukan karena siapa dia, tetapi berdasarkan apa. dia benar-benar ingin mencapainya!”
Pertemuan kami tidak biasa. Bentuknya adalah pertukaran pendapat di meja bundar. Dan saya berharap di akhir pertemuan kita, Anda dapat menarik kesimpulan sendiri tentang betapa pentingnya mendidik dan membimbing seorang anak dengan benar di sepanjang jalan kehidupan, membantu menentukan tujuan dan prioritas hidup, dan pada akhirnya untuk membantu menentukan pilihan profesional.
Tapi pertama-tama, saya ingin kembali ke prasasti pertemuan kita. Apakah Anda setuju dengan pernyataan ini? Jika ya, mengapa?
II. Masalah untuk diskusi
Saya menyampaikan kepada Anda pertanyaan-pertanyaan untuk didiskusikan:
Bagaimana Anda melihat anak Anda di masa depan?
Apakah Anda mengetahui tujuan hidupnya? Apakah Anda menyetujuinya?
Preferensi hidup remaja: siapa yang membentuknya?
Apa saja yang dapat mempengaruhi pembentukan prioritas hidup remaja?
Bagaimana membantu remaja mengatasi kegagalan dan kekecewaan?
Dari jawaban Anda terlihat jelas bahwa setiap orang tua ingin melihat anaknya sebagai pribadi yang sehat moral, pribadi yang memiliki tujuan hidup yang kuat. Nah, jika kita merumuskan pertanyaan seperti ini: “Apa tujuan hidup pertama seseorang?” Saya rasa semua orang akan setuju bahwa ini tentang menciptakan kepribadian Anda sendiri.
AKU AKU AKU. Metodologi proyek “Pilihan hidup saya”
Sebelum pertemuan biasanya saya memimpin Jam kelas. Bisa berupa percakapan dengan unsur diskusi, kuisioner, atau menulis surat ke masa depan. Dan kali ini tidak terkecuali. Metodologi proyek “Pilihan Hidupku” dilakukan bersama teman-teman dan saya sampaikan kepada Anda hasilnya:
Tujuan hidupku adalah ini.
Orang tua saya tahu bahwa inilah tujuan hidup saya.
Saya tahu apa yang saya butuhkan untuk mencapai tujuan hidup saya.
Agar cita-citaku terwujud, hari ini aku berhasil...
Dukungan dalam mencapai tujuan hidup saya adalah...
Untuk mencapai tujuan saya, saya harus...
Untuk mencapai tujuan saya, saya tidak perlu melakukannya
Dari metodologinya kita melihat bahwa meskipun laki-laki tersebut adalah siswa kelas 8, banyak yang mengetahui: untuk mencapai kesuksesan diperlukan ilmu, perlu bekerja, belajar dengan baik, perlu kesabaran, kemauan, dan keinginan. Teori tidak selalu sejalan dengan praktik, terutama jika menyangkut anak remaja. Dan di sinilah orang tua dan guru dapat dan seharusnya memberikan pengaruh yang signifikan.
Saya mengundang Anda untuk mengambil bagian dalam analisis situasi kehidupan. (Untuk melakukan ini, kami akan membagi menjadi dua kelompok: orang tua dan guru)
IV. Pertanyaan untuk dianalisis dan dicari solusinya selama diskusi:
(untuk orang tua) Anak Anda selalu belajar dengan baik. Dia menunjukkan minat khusus pada bidang humaniora: bahasa asing, sastra, sejarah, ilmu sosial. Dan tiba-tiba dia menjadi tidak tertarik untuk belajar. Dia sampai pada kesimpulan: “Hal terpenting dalam hidup adalah uang.” Namun mereka masih belum berada dalam keluarga yang berarti tidak ada pendidikan di masa depan.
(untuk guru) Anda memperhatikan bahwa salah satu siswa terbaik Anda, yang memiliki hasil pendidikan yang baik dan telah memenangkan hadiah dalam mata pelajaran Anda lebih dari satu kali, tiba-tiba mulai menunjukkan ketidakpedulian terhadap studinya. Tindakan Anda.
KESIMPULAN tentang situasi.
V. Statistik topik pertemuan.
Hasil statistik - bahan penelitian di kalangan anak sekolah - remaja (kelas 8-11) Sekolah Menengah Lugovsky
34 siswa berpartisipasi dalam penelitian ini.
Saat diminta menjelaskan tujuan hidupnya dari 34 responden:
26 orang menjawab YA, 8 orang menjawab TIDAK;
2. Apa yang diperlukan agar tujuan yang telah ditetapkan dapat terwujud?
a) pendidikan – 18 tahun akademik; b) bekerja – 10 pelajaran; c) memiliki tujuan – 11 pelajaran; d) lulus Ujian Negara Bersatu – 1 tahun akademik
3. Peran apa yang dimainkan oleh siswa yang berprestasi baik di semua mata pelajaran dalam studi Anda?
A) Saya tidak peduli – 8 siswa
B) Saya senang siswa yang rajin belajar dengan saya – 14 siswa
C) orang-orang seperti ini menginspirasi saya – siswa ke-12
D) mereka mengganggu saya, tidak
4. Apa reaksi Anda terhadap siswa yang berprestasi buruk?
a) Saya tidak peduli padanya – 24 siswa
b) dia mengganggu saya 1 siswa
c) Saya menyukai siswa seperti itu – 5 siswa
d) Saya ingin membantunya – 4 siswa
VI. Guru kelas: Beberapa penelitian psikologis
Peneliti psikologi, sosiolog, psikolog Igor Semyonovich Kon mencatat bahwa jumlah anak yang khawatir tentang “aku” mereka yang sebenarnya di masa remaja dan masa remaja hampir sama, dan pada usia 15-16 tahun, kepedulian terhadap masa depan diri meningkat tajam. Dia juga mencatat bahwa hal ini tidak mudah bagi semua orang. Menurut psikolog lain Erik Erikson, pada masa remaja, seorang anak merasa perlu menghentikan waktu. Secara psikologis, ini berarti kembali ke masa kanak-kanak, ketika waktu belum ada dalam pengalaman dan tidak dirasakan secara sadar. Ada anak muda yang tidak mau memikirkan masa depan sama sekali, menunda semua pertanyaan sulit dan keputusan penting untuk “nanti”. Menurut psikolog, sikap seperti itu (biasanya tidak disadari) dengan kesenangan dan kecerobohannya tidak hanya merugikan secara sosial, tetapi juga berbahaya bagi individu itu sendiri. Masalah besar muncul bagi siswa sekolah menengah ketika mereka mencoba menggabungkan perspektif jangka pendek dan jangka panjang. Selain semua kesulitan psikologis tersebut, di negara kita juga ada yang disebabkan oleh situasi sosial yang sulit saat ini, dengan latar belakang kesulitan. yang sedang dikembangkan oleh anak-anak kita. Semua ini bersama-sama menjadi landasan utama permasalahan masa remaja anak-anak kita.
Setelah menganalisis situasi pedagogis, memahami semua kesulitan perkembangan psikologis anak-anak seusia kita, mari kita coba menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Kelompok Orang Tua: Bagaimana orang tua dapat membantu membuat anak tertarik belajar?
Kelompok guru: Apa yang harus dilakukan guru sekolah dalam arah ini?
VII.Kesimpulan:
Jadi, kami menemukan bahwa bagaimanapun juga, pada awalnya akan berguna untuk memberi tahu anak-anak tentang peran penting tujuan, gagasan tentang masa depan, dll. dalam kehidupan seseorang, dalam perkembangan kepribadiannya. Saat ini, banyak buku , bermunculan artikel-artikel di majalah dan surat kabar yang berisi resep-resep yang akan membantu Anda menjadi terkenal, sukses dalam hidup, dan akhirnya bahagia. Dan di mana pun, dalam tiga hal terpenting “tentukan tujuan hidup Anda”: ​​- Ikuti dengan ketat tujuan Anda. Belajarlah untuk menemukannya. - Jangan bermimpi sia-sia. - Kembangkan rencana spesifik untuk masa depan, dll. dll. Mungkin posisi paling radikal dalam masalah ini ditawarkan oleh Maxwell Moltz. “Psychocybernetics” Moltz yang terkenal didasarkan pada tesis berikut: “Otak manusia dan semuanya sistem saraf bertindak dengan tujuan, sesuai dengan prinsip mencapai tujuan pribadi.”
Jadi bagaimana menjawab pertanyaan paling penting dan paling anehnya, pertanyaan sulit tentang apa yang Anda inginkan? Bagaimana cara belajar merumuskan tujuan Anda? Bagaimana cara memperbaiki hal ini dalam pikiran Anda? Jawaban singkatnya adalah: Anda perlu bermimpi, tetapi melakukannya dengan sangat fokus.
VIII. Rekaman video anak dengan topik “Tujuan Hidup Remaja”
IX.
Memo untuk orang tua
Anak Anda semakin besar, seiring dengan kematangan fisiknya muncullah kematangan mental, terbentuklah potensi intelektual dan intelegensi sosial. Sejauh mana keluarga mempersepsikan remaja sebagai pribadi yang berpikir menentukan derajat kematangan sosialnya.
Bicaralah dengan putra atau putri Anda, bicarakan dengan mereka tentang rencana hidup Anda saat ini dan tujuan hidup di masa depan.
Bicarakan tentang rencana Anda, kemenangan dan kegagalan Anda dalam implementasinya.
Dukung ambisi sehat anak Anda.
Jangan ironis dengan rencana yang tidak realistis, rangsang dalam dirinya keinginan untuk membuktikan kepada dirinya sendiri dan orang lain kemampuan untuk mencapai tujuannya.
Membentuk pribadi yang sehat akhlaknya, tidak mampu berbuat jahat demi mewujudkan rencana hidup.
Ciptakan situasi sukses, dukungan daya hidup dan keyakinan akan kesuksesan.
Katakan yang sebenarnya kepada anak Anda, betapapun pahitnya, ajari dia untuk menyimpan kekuatannya untuk mencapai tujuannya.
Jadilah teladan bagi anak Anda; yang paling menyedihkan adalah jika remaja tersebut kecewa dengan vitalitas Anda.
Saya ingin mengakhiri pertemuan kita dengan pernyataan dari pahlawan cerita Hermann Hesse “Demian. The Story of Youth, ditulis oleh Emile Sinclair: “Kehidupan setiap orang adalah jalan menuju dirinya sendiri, sebuah upaya untuk sebuah jalan, sebuah petunjuk dari sebuah jalan. Setiap orang berusaha mencapai tujuannya sendiri sebaik mungkin.”