Tujuan dari teknologi triz adalah taman kanak-kanak. Seminar untuk guru TK “Teknologi Triz dalam pendidikan prasekolah. Apa yang disediakan sistem?

Saat ini banyak sekali cara untuk membesarkan anak menjadi pribadi yang berkembang secara menyeluruh. Salah satunya adalah TRIZ. Apa arti singkatan ini? Ini adalah teori untuk memecahkan masalah inventif. Teknik macam apa ini? Baca tentangnya di bawah.

Apa itu TRIZ

Singkatan ini adalah singkatan dari “teori pemecahan masalah inventif”. Siapa dia? Inilah ilmu tentang bagaimana manusia modern seharusnya memecahkan masalah. Teori ini dikembangkan oleh ilmuwan Soviet Heinrich Altshuller. Siapa dia? Ini adalah penulis fiksi ilmiah dan penemu-insinyur yang digabung menjadi satu. Orang ini mengembangkan sebuah teori, dan kemudian memantapkannya dalam praktik, bahwa jika Anda melihat suatu masalah, solusinya dapat ditemukan dengan cara yang sama. Artinya, dengan mengikuti algoritma tindakan yang sama, Anda dapat menyelesaikan semua masalah.

Jika manual yang luar biasa seperti itu telah dikembangkan pada tahun 40-an abad yang lalu, lalu mengapa orang-orang saat ini menghadapi hambatan yang tidak dapat diatasi? Faktanya tidak semua guru mengetahui apa itu TRIZ. Lagi pula, kita semua pernah mendengar tentang membaca cepat, tapi berapa banyak orang di dunia yang memilikinya? Hal yang sama berlaku untuk sistem pembelajaran bahasa. Ada banyak manual dan kursus yang berbeda, tetapi untuk beberapa alasan hanya sebagian kecil dari rekan kami yang fasih dalam dua atau tiga bahasa.

Mengapa TRIZ diciptakan?

Tujuan utama teori pemecahan masalah inventif adalah menemukan solusi tunggal. Bagi banyak profesional PR dan pekerja kreatif, ini mungkin tampak aneh. Hanya satu solusi? Namun, seperti yang Anda ketahui, ide terbaik selalu yang paling sederhana dan muncul di permukaan. Sebelum teori TRIZ dikembangkan, orang percaya bahwa untuk menemukan solusi optimal, mereka perlu mengkaji masalah luar dan dalam, bertukar pikiran, dan menemukan 100.500 pilihan solusi berbeda. Namun jika dipikir-pikir, pada akhirnya mereka selalu menyisakan satu pilihan, yaitu pilihan yang pelaksanaannya membutuhkan biaya paling sedikit, baik fisik maupun material.

Prinsip TRIZ

• Penemuan. Berkat mereka, seseorang memperbaiki dunia tempat dia tinggal. Dan seperti yang Anda ketahui, kita hidup sesuai dengan hukum yang diciptakan oleh alam. Orang-orang memperbaiki sistem dengan berbagai cara. Hal-hal yang paling sesuai dengan kehidupan sehari-hari tetap ada, sementara yang lain terlupakan begitu saja seiring berjalannya waktu.
• Selalu ada kontradiksi. Prinsip ini paling mudah dipahami dengan sebuah contoh. Efisiensi mekanisme apa pun akan berbanding lurus dengan volumenya, inilah yang dipikirkan sejak lama oleh para insinyur yang merakit komputer. Memang benar, 10 tahun yang lalu, mesin komputasi paling kuat adalah perangkat yang memiliki dimensi sangat berat. Namun dengan ditemukannya cara-cara baru dalam menyimpan data, ukuran komputer semakin mengecil. Kontradiksinya telah hilang.
• Untuk setiap masalah ada solusinya. Semuanya akan bergantung pada sumber daya yang tersedia bagi orang atau sistem. Mari kita jelaskan dengan sebuah contoh. Orang dewasa ingin memberikan informasi sebanyak mungkin kepada anak. Tapi buku anak-anak selalu berukuran kecil. Bagaimana cara mengompres cerita? Berkat gambar dan puisi, Anda dapat mempersingkat beberapa teks.

Untuk siapa sistem ini ditujukan?

Kita sudah mengetahui apa itu TRIZ, dan sekarang kita perlu memahami siapa yang bisa diajari teori ini. Seperti kebanyakan eksperimen, para ilmuwan melakukan hal ini pada anak-anak. Bagaimanapun juga, keberhasilan metode pendidikan baru tidak dapat diuji pada orang lain. Oleh karena itu, anak-anak prasekolah menjadi “kelinci percobaan”. Ketika sistem TRIZ menunjukkan bahwa para ilmuwan tidak salah, dan anak-anak diajari untuk berpikir lebih sistematis, mereka terus belajar bersama mereka di usia sekolah. Di sini permasalahan yang lebih kompleks terpecahkan. Anak-anak diberi tugas, tetapi tidak ada petunjuk atau petunjuk.

Dan juga sistem TRIZ telah terbukti cukup baik sebagai program peningkatan untuk orang dewasa. Jelas bahwa otak lebih plastis pada usia muda, tetapi perlu dipahami bahwa seseorang dapat memahami informasi baru pada usia berapa pun. Oleh karena itu, saat ini seseorang dari segala kelompok umur mempunyai kesempatan untuk belajar sesuai sistem TRIZ. Apalagi hal ini dapat dilakukan baik di rumah maupun di lembaga khusus yang menyelenggarakan kursus, seminar, dan kursus intensif.

Berapa lama waktu pelatihannya?

Teori pemecahan masalah inventif adalah ilmu yang utuh. Selain itu, jika dianalogikan dengan fisika atau kimia, kita dapat mengatakan bahwa Anda harus mempelajarinya sepanjang hidup Anda. Bagaimana bisa, karena di taman kanak-kanak dan sekolah anak-anak dilatih dengan senam, namun ketika masuk perguruan tinggi, seseorang tidak lagi terus menerus berlatih TRIZ? Segala sesuatu yang menetap di subkorteksnya itulah yang dia gunakan.

Ini adalah jumlah orang yang tinggal di negara kita. Namun jika kita menyamakannya dengan suatu bahasa, misalnya dengan bahasa Inggris, menjadi jelas bahwa sangat mungkin untuk mempelajarinya dalam 10 tahun. Namun jika bahasanya tidak dipraktikkan, ilmunya akan cepat menguap. Oleh karena itu, jawaban atas pertanyaan berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mempelajari cara menggunakan TRIZ adalah sebagai berikut: setiap orang dewasa dapat menguasai dasar-dasarnya dalam sebulan, tetapi dibutuhkan waktu lebih dari satu tahun untuk mengasah ilmu yang diperoleh dalam praktik.

TRIZ di TK

Teori pemecahan masalah inventif memiliki struktur yang sama. Untuk memahaminya, Anda perlu memecahnya menjadi poin-poin dan mengilustrasikannya dengan contoh.

• Tahap pertama adalah ketika anak diberi suatu tugas, dan mereka harus menyelesaikannya tanpa bantuan orang dewasa. Seperti apa tugas itu? Ini harus dirumuskan sebagai pertanyaan singkat yang jawabannya dapat ditemukan. Contoh: bagaimana Anda bisa mengetahui jam berapa sekarang jika Anda tidak memiliki jam tangan; bagaimana cara menemukan orang terpintar di dunia? Anda bahkan dapat menanyakan teka-teki standar: bagaimana cara memasukkan gajah ke dalam kulkas?
• TRIZ di taman kanak-kanak melibatkan pencarian kontradiksi. Mari kita beri contoh. Matahari itu baik, memberi cahaya dan kehangatan pada bumi. Namun jika tidak ada hujan, maka akan terjadi kekeringan yang kemudian dapat berubah menjadi kebakaran.
• Tahap terakhir adalah penyelesaian kontradiksi. Ketika suatu tugas ditetapkan, misalnya: Hujan, apa yang harus saya lakukan? Sebuah kontradiksi ditemukan: bawa payung, tapi terlalu besar dan tidak muat di ransel. Yang tersisa hanyalah menarik kesimpulan logis: Anda sebaiknya membawa payung lipat yang akan melindungi Anda dari hujan dan pas di tas Anda.

TRIZ di sekolah

Seperti yang Anda ketahui, kurikulum semua lembaga pendidikan umum disertifikasi, disetujui dan akibatnya tidak berubah selama bertahun-tahun. Dan jika teknologi TRIZ ada di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, maka sistem ini tidak digunakan secara resmi di sekolah. Beberapa guru memperkenalkannya sebagai kegiatan tambahan atau pilihan, namun tidak secara berkelanjutan. Dan seperti yang telah kita ketahui, pengetahuan yang tidak didukung oleh praktik yang memadai tidak memiliki nilai khusus.

Bagaimana Anda bisa menghibur anak-anak selama kelas pilihan? TRIZ untuk anak prasekolah adalah soal yang mudah, terutama berdasarkan dongeng atau pengalaman hidup mereka. Anak usia 9-12 tahun sudah dapat diberi tugas-tugas serius, yang jawabannya akan mereka temukan sendiri, dan tidak mencari-cari di masa lalu. Apa itu?

Contoh tugas. Dua tetangga tinggal di kamar asrama. Salah satu dari mereka menonton TV di malam hari, yang lainnya membaca. Hanya ada satu bola lampu di ruangan itu, tergantung di tengah langit-langit. Lampu menghalangi salah satu tetangga untuk menonton TV karena menerangi layar. Apa yang bisa Anda temukan sebagai solusi untuk masalah seperti itu? Jawabannya cukup jelas. Anda perlu merekatkan selotip buram ke bola lampu di sisi TV, lalu silau akan berhenti, dan orang kedua masih bisa membaca dengan tenang dalam cahaya.

Bisakah orang dewasa meningkatkan kemampuan kreatif mereka?

Terlepas dari kenyataan bahwa seiring bertambahnya usia otak kehilangan plastisitasnya, kemampuan seseorang untuk belajar tetap ada. Penggunaan TRIZ bermanfaat bagi orang-orang dari segala profesi dan usia berapa pun. Lagipula, masalah sehari-hari terkadang tidak kalah menyebalkannya dengan masalah pekerjaan. Saat ini, di era teknologi digital, setiap orang dapat mengunduh buku tentang teori TRIZ, atau, jika tidak ada waktu untuk mempelajari dasar-dasarnya sendiri, Anda dapat mengikuti kursus khusus. Anda bisa menimba ilmu dalam bentuk ringkas dalam 2-3 minggu.

Game apa yang harus dimainkan bersama teman-teman

TRIZ di TK bukanlah pelajaran. Pengetahuan baru disajikan kepada anak dalam bentuk permainan. Salah satunya disebut "Masha si Manusia Bingung". Anak itu mendekati setumpuk kartu yang di atasnya digambar benda-benda yang digunakan dalam rumah tangga. Misalnya pisau, garpu, sendok atau mixer. Dia mengeluarkan sebuah kartu, dan ada pisau. Dia menjelaskan kepada kelompok itu bahwa pisaunya hilang. Sekarang anak tersebut seharusnya mengeluh karena dia tidak tahu apa yang akan dia gunakan untuk memotong roti. Dan kelompok tersebut harus menawarkan solusi terhadap masalah tersebut. Misalnya roti bisa dipotong dengan tali pancing, penggaris, atau dipatahkan dengan tangan. Atau Anda bisa memotongnya dengan gergaji besi atau mengambilnya dengan garpu.

Contoh permasalahan TRIZ lainnya adalah permainan Teremok. Tugas anak adalah belajar melihat ciri-ciri umum pada berbagai objek. Masing-masing anak diberikan sebuah kartu yang di atasnya digambar sebuah benda. Seorang anak menjadi pemimpin dan naik ke dalam rumah. Di tangannya dia memegang kartu bergambar, misalnya gitar. Seorang teman menghampirinya sambil memegang gambar pancing. Presenter menyuarakan syaratnya: Saya akan mengizinkan Anda masuk ke rumah jika Anda menyebutkan tanda-tanda umum antara saya dan Anda. Seorang anak yang bergambar pancing mulai menyebutkan bahwa baik gitar maupun pancingnya terbuat dari kayu, kedua benda tersebut mempunyai benang dan tali pancing, dan lain-lain.

Cara mencari jawaban

TRIZ untuk anak prasekolah bukan hanya sebagai cara untuk memecahkan masalah imajinasi, tetapi juga sebagai cara untuk mengembangkan imajinasi. Oleh karena itu, ketika dalam situasi sehari-hari perlu segera mengambil suatu kesimpulan, anak dapat melakukannya dengan mudah. Bagaimana? Semakin seseorang memecahkan segala macam masalah, semakin banyak analogi yang tersisa di kepalanya, sehingga ia dapat dengan cepat menemukan jawabannya.

Misalnya, jika seorang anak telah memecahkan masalah bahwa roti tidak hanya dapat dipotong dengan pisau, tetapi juga dengan penggaris atau sendok, maka dalam pendakian ia akan dapat dengan cepat menemukan jalannya ketika tidak ada sesuatu yang dapat dipotong. tangan. Tugas utama TRIZ bukanlah menyelesaikan masalah demi penyelesaiannya, melainkan menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan kehidupan.

Masalah dengan solusi yang sudah jadi

Permainan TRIZ di taman sangat populer. Namun tidak semua pendidik dapat dengan cepat memberikan tugas yang cocok untuk anak. Itu sebabnya kami menawarkan opsi ini. Mug keramik menahan panas dengan baik, tetapi juga cepat panas. Kita perlu memikirkan cara pembuatannya agar tanpa merubah bahannya kita dapat menghasilkan suatu benda yang sejenis, namun dengan syarat nyaman untuk digenggam. Anak-anak mungkin menyarankan untuk menggunakan berbagai bahan pembungkus, tempat cangkir, atau “pakaian” rajutan.

Perlu dikatakan bahwa mug seperti itu akan sangat mahal untuk diproduksi, karena seseorang harus membeli barang tambahan selain peralatan makan. Sebaiknya tunggu sampai seorang anak muncul dengan ide untuk memasang pegangan pada mug. Jawaban ini akan benar. Toh, gagangnya terbuat dari bahan yang sama dengan mug, sehingga tidak ada biaya tambahan dalam produksinya. Anda bisa membuat aktivitas dengan elemen TRIZ dengan cepat, Anda hanya perlu berlatih. Berikut contoh lainnya. Bagaimana cara memindahkan kursi di sekitar apartemen agar tidak meninggalkan bekas di permukaan? Bagaimana cara mencairkan makanan dengan cepat?

Apa yang disediakan sistem?

Setelah sebulan mengikuti kelas TRIZ di kelompok persiapan, Anda sudah bisa melihat hasil pertama. Anak-anak mulai tertarik pada dunia di sekitar mereka dan mencoba memecahkan paradoks. Dan keinginan ini patut dipuji. Teknologi TRIZ di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal mendapatkan momentumnya setiap tahun. Jika pendidikan prasekolah terus menerapkan teori ini dan menguasainya dalam praktik, maka mungkin generasi anak penerus akan tumbuh menjadi anak-anak jenius.

Apa yang bisa Anda dapatkan dari pelatihan TRIZ? Kemampuan untuk melihat masalah dari sudut yang berbeda dan menemukan solusi yang sebelumnya tidak terlihat. Selain itu, Anda tidak perlu lagi menghabiskan waktu berjam-jam untuk bertukar pikiran secara kolektif; satu orang, berkat kekuatan imajinasinya, cukup mampu mengatasi tugas yang paling rumit sekalipun.

Argelander Irina Gennadievna

TRIZ untuk anak prasekolah adalah suatu sistem permainan, kegiatan dan tugas yang dapat meningkatkan efektivitas program, mendiversifikasi jenis kegiatan anak, mengembangkan pemikiran kreatif pada anak; teknologi memungkinkan adanya pendekatan yang berorientasi pada orang secara alami, yang sangat penting dalam konteks Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan.

TRIZ adalah alat unik untuk:

Mencari ide-ide yang tidak sepele,

Mengidentifikasi dan memecahkan banyak masalah kreatif,

Pengembangan pemikiran kreatif, pembentukan kepribadian kreatif.

Sarana utama bekerja dengan anak-anak adalah pencarian pedagogis. Seorang guru tidak boleh memberikan tugas yang sudah jadi kepada anak-anak atau mengungkapkan kebenaran kepada mereka, dia harus mengajar mereka untuk menemukannya. Anda tidak boleh terburu-buru menjawab pertanyaan anak; penting untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk memahami intisari, kebenaran pertanyaan, dan dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan untuk membantu anak membuat penemuan sendiri.

Fungsi utama TRIZ

1. Memecahkan masalah yang kreatif dan inventif dengan kompleksitas dan arah apa pun tanpa menyebutkan pilihan.

2. Memprediksi perkembangan sistem teknis (TS) dan memperoleh solusi yang menjanjikan (termasuk solusi baru yang fundamental).

3. Pengembangan kualitas kepribadian kreatif.

TRIZ di satu sisi merupakan permainan yang menghibur, di sisi lain mengembangkan aktivitas mental anak melalui kreativitas.

Aspek positif dari TRIZ:

Kisaran ide anak-anak diperkaya, kosa kata mereka bertambah, dan kemampuan kreatif mereka berkembang.

TRIZ membantu membentuk dialektika dan logika, membantu mengatasi rasa malu, keterasingan, dan sifat takut-takut; Orang kecil belajar untuk mempertahankan sudut pandangnya, dan ketika dia menemukan dirinya dalam situasi sulit, untuk secara mandiri menemukan solusi orisinal.

TRIZ mempromosikan pengembangan pemikiran visual-figuratif, kausal, heuristik; memori, imajinasi, mempengaruhi proses mental lainnya.

Tahapan utama metodologi TRIZ

1. Menemukan esensi

Anak dihadapkan pada suatu masalah (pertanyaan yang perlu dipecahkan. Dan setiap orang mencari solusi yang berbeda-beda, mana yang benar.

2. "Misteri Kembaran" - mengidentifikasi kontradiksi: baik dan buruk

Misalnya: matahari itu baik dan buruk. Bagus - hangat, buruk - bisa terbakar

3. Menyelesaikan kontradiksi (dengan bantuan permainan dan dongeng).

Misalnya: Anda membutuhkan payung besar untuk bersembunyi dari hujan, tetapi Anda juga membutuhkan payung kecil untuk dibawa dalam tas. Solusi dari kontradiksi ini adalah payung lipat.

Pertanyaan untuk dipikirkan:

Cara memindahkan air dalam saringan (mengubah keadaan agregasi - membekukan air);

Bagaimana cara menyelamatkan roti dari rubah?

Metode untuk mengaktifkan pemilihan opsi

Mereka telah membuktikan bahwa dalam praktiknya proses kreatif bisa dikendalikan, meski dalam batas terbatas. Metode-metode ini meliputi:

Metode objek fokus;

Analisis morfologi;

bertukar pikiran;

Operator sistem;

Metode kontradiksi.

METODE OBJEK FOKAL (MFO)

Salah satu metode aktivasi yang membantu meringankan kelembaman psikologis adalah metode fokus objek.

Inti dari metode ini adalah sebagai berikut. Di depan kita ada objek yang perlu ditingkatkan. Untuk menyempurnakan objek ini, properti objek lain yang tidak terkait dengannya ditransfer. Kombinasi yang tidak terduga menghasilkan hasil yang menarik.

Untuk menyempurnakan objek atau bagian menggunakan metode objek fokus, Anda harus mematuhi aturan berikut

1. Saat mempertimbangkan atau mengubah suatu objek, misalnya apel, kita secara acak memilih objek lain yang tidak berhubungan dengan apel tersebut (2 - 3 objek).

2. Bagaimana cara memilih item lain? Ini bisa berupa kata apa saja dari buku apa saja (anak-anak yang bisa membaca bisa memilihnya). Anda dapat menawarkan kartu dengan gambar, gambar yang ditata, Anda dapat mengatur mainan atau benda terang dan meminta mereka untuk segera menyebutkan nama mana saja (apa saja).

3. Item ditemukan. Kami mengajak anak-anak untuk mendeskripsikannya dengan memilih 5-10 definisi. Untuk membantu anak, Anda dapat bertanya kepada mereka: “Apa dia (itu, dia, mereka?” Misalnya, kata “penguin” dipilih. Kami menuliskan (atau menunjuk dengan gambar, simbol, mainan) di papan definisi yang dipilih: melompat, berlari, terbang ( melompat, berenang, tertawa, peduli.

4. Kami mengganti definisi yang dipilih untuk objek, dengan mempertimbangkan frasa yang dihasilkan: apel melompat, apel terbang, apel tertawa, apel berlari, apel mengambang, apel peduli. Anda dapat mendiskusikan semua frasa, atau Anda dapat mengambil yang paling menarik.

5. Setelah frasa yang diinginkan (atau menarik) ditemukan, apel perlu diberi kualitas yang diperlukan. Untuk melakukan ini, perlu “memperkenalkan” ke dalamnya unsur-unsur yang bukan merupakan ciri khasnya, yang akan mengubah objek yang sedang dipertimbangkan anak-anak.

"Apel terbang" - Anda membutuhkan sayap, mengembangnya seperti balon dan mengikatnya dengan tali; Apel di dalamnya kosong, hanya kulitnya yang tersisa - ringan.

"Running apple" - apel telah tumbuh kakinya.

"Laughing Apple" - ia harus memiliki mulut dan mata.

Anda dapat bekerja di salah satu bidang berikut:

Pertimbangkan semua frasa, temukan analoginya yang nyata di alam, buatlah objek yang fantastis;

Ingat karya fiksi mana yang memuat objek serupa;

Pilih salah satu frasa yang Anda suka (atau frasa yang paling tidak biasa) dan tulislah cerita deskriptif (narasi) tentang frasa tersebut;

Saat menulis cerita tentang suatu objek, gunakan definisi (sebagian atau seluruhnya).

Analisis morfologi

Tujuan dari metode ini adalah untuk mengidentifikasi semua kemungkinan solusi terhadap suatu masalah yang mungkin terlewatkan selama pencarian sederhana.

Di lembaga prasekolah, juga nyaman menggunakan kain flanel untuk bekerja dengan kotak morfologi.

Metode curah pendapat

Metode paling terkenal yang memungkinkan Anda menghilangkan kelembaman psikologis dan mendapatkan ide-ide baru sebanyak mungkin dalam waktu minimum adalah brainstorming.

Sebelum memulai sesi brainstorming, sebuah tugas – pertanyaan – diajukan dengan jelas.

Pada anak-anak, brainstorming dapat terjadi secara tidak terencana ketika memecahkan suatu masalah (sehari-hari atau dongeng, selama permainan - suatu kegiatan, ketika mendiskusikan suatu tindakan, suatu kejadian dari kehidupan atau suatu peristiwa dari sebuah karya fiksi.

Keunikan brainstorming dengan anak adalah pada saat berdiskusi mereka sendiri mengoreksi ide-ide yang diungkapkan dan menganalisisnya.

Operator sistem

Sistem adalah kumpulan elemen-elemen dan objek-objek yang saling berhubungan yang mempunyai sifat-sifat tertentu yang tidak dapat direduksi menjadi sifat-sifat elemen individualnya. Misalnya bunga dalam vas merupakan suatu sistem benda-benda yang dirangkai dalam urutan tertentu. Persepsi dapat direpresentasikan melalui tiga layar: sistem, supersistem, subsistem.

Dalam kehidupan, anak-anak prasekolah menghadapi banyak masalah setiap hari, mengembangkan kriteria mereka sendiri untuk menilainya dan mencari solusi. Biasanya, metode analisis sistem membantu membiasakan anak secara komprehensif dengan suatu objek atau fenomena. Hal ini memungkinkan Anda untuk melihat sejarah penciptaan, misalnya mainan, memecahnya menjadi detail, dan bahkan “merancang” mainan masa depan.

Anda dapat menggunakan analisis sistem di grup junior.

Metode kontradiksi:

1. Permainan “Baik dan buruk”

Permainan “Baik-buruk” memaksa anak prasekolah untuk terus-menerus menemukan sisi baik dan buruk dalam objek atau tindakan yang sama. Permainan ini lambat laun menuntun anak untuk memahami kontradiksi yang ada di dunia sekitarnya.

Permainan “Baik-Buruk” dimainkan dalam beberapa tahap.

Tahap I. Suatu objek dipilih yang tidak membangkitkan asosiasi yang kuat, emosi positif atau negatif pada anak. Benda-benda tersebut dapat berupa: pensil, lemari, buku, lampu, dll. Semua pemain harus menyebutkan setidaknya satu kali apa yang “buruk” dan apa yang “baik” pada objek yang diusulkan; apa yang Anda suka dan tidak suka; apa yang nyaman dan tidak nyaman, dll.

Tahap II. Anak-anak ditawari objek atau fenomena untuk dimainkan yang membangkitkan emosi positif atau negatif yang terus-menerus pada anak, yang mengarah pada penilaian yang jelas: boneka itu “baik”, obatnya “buruk”, dll. urutan yang sama seperti dan pada tahap I, hanya orang dewasa yang harus membantu anak melihat sisi lain, baik atau buruk dari suatu objek atau fenomena.

Tahap III. Ketika anak-anak belajar mengidentifikasi sifat-sifat kontradiktif dari objek dan fenomena sederhana, kita dapat melanjutkan dengan mempertimbangkan kualitas positif dan negatif tergantung pada kondisi di mana objek dan fenomena tersebut ditempatkan.

Tahap IV. Permainan ini dimainkan dengan sekelompok anak yang dibagi menjadi dua tim. Selama permainan, satu tim hanya menyebutkan sisi positifnya, dan tim lainnya hanya menyebutkan aspek negatif dari objek atau fenomena yang diusulkan untuk didiskusikan.

2. Teknik “Makna Berlawanan”.

Teknik “Makna Berlawanan” adalah alat TRIZ lain yang memungkinkan anak memahami kontradiksi antara objek dan fenomena realitas di sekitarnya. Teknik ini dipelajari dengan sangat baik oleh anak-anak prasekolah.

Perbedaan mendasar antara TRIZ dan metode dan teori lainnya adalah bahwa ini bukanlah kumpulan teknik, tindakan, keterampilan, atau formalisasi individu, tetapi upaya untuk menciptakan metode yang melaluinya Anda dapat memecahkan banyak masalah, termasuk masalah pedagogis, dan menemukan yang baru. ide-ide dan terus-menerus berkreasi. Setelah memperoleh keterampilan berpikir, setelah mengembangkan prinsip pemecahan masalah pada tingkat masalah anak-anak, anak akan memasuki kehidupan besar dengan bersenjata lengkap.

lembaga pendidikan prasekolah kota

"Pusat Perkembangan Anak - TK No. 51"

Distrik kota Elektrostal

wilayah Moskow

PROYEK INOVATIF

Topik: “Penggunaan teknologi TRIZ - RTV

dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah"

Lengkap:

Shershneva Angelina Valerievna - guru

pergi. Elektrostal

Relevansi masalah dan pembenaran perlunya penyelesaiannya

Perubahan kualitatif yang terjadi dalam masyarakat kita tidak bisa tidak mempengaruhi sistem pendidikan secara umum, yang dalam kondisi seperti ini terpaksa dan harus diubah agar mampu memenuhi tatanan sosial baru masyarakat dan negara berkembang. Dalam konteks transisi menuju penerapan Standar Pendidikan Negara Federal generasi kedua, prioritasnya adalah fokus pada hasil pribadi, meta-mata pelajaran, dan mata pelajaran.

Di antara permasalahan yang menarik perhatian para peneliti modern, permasalahan yang berkaitan dengan pencarian cara untuk meningkatkan kualitas dan efektivitas pendidikan yang ditargetkan dalam konteks situasi krisis saat ini di bidang ekonomi, spiritual dan budaya masyarakat kita menjadi semakin penting. . Dalam proses pencarian sarana, faktor, dan metode penyelenggaraan pendidikan baru, diutamakan yang, pertama, bersifat integral, multifungsi; kedua, mereka berkontribusi pada realisasi diri dan ekspresi pribadi; ketiga, menarik bagi anak-anak; keempat, mereka secara organik cocok dengan sistem pendidikan modern. Alat pengembangan tersebut adalah teknologi TRIZ - RTV. Ia memiliki fungsi kognitif, perkembangan, menghibur, diagnostik, korektif dan pendidikan lainnya.

Pendidikan prasekolah, sebagai bagian dari pendidikan seumur hidup, merupakan suatu sistem transmisi nilai-nilai budaya kepada anak, pengembangan awal mental dan kreatif dengan fokus pada pendidikan masa depan. Saat ini, nilai bukanlah di mana dunia dirasakan menurut skema: Saya tahu - saya tidak tahu, saya bisa - saya tidak bisa, tetapi di mana ada tesis: Saya mencari dan menemukan, saya berpikir dan belajar, saya melatih dan melakukan. Kepribadian anak dan kesiapannya untuk beraktivitas mandiri mengemuka; tugas guru juga menjadi berbeda - bukan mengajar, tetapi memotivasi, bukan mengevaluasi, tetapi menganalisis.

Telah terbukti bahwa indikator utama perkembangan mental, pribadi dan kreatif bukanlah jumlah pengetahuan yang diperoleh seorang anak, tetapi totalitas dan tingkat perkembangan, keterampilan intelektual dan teknik mental serta operasi logika. Perhatian khusus diberikan pada pengembangan kemampuan kreatif anak. Kemampuan memecahkan masalah secara kreatif, menemukan dan membuat penemuan, kesimpulan harus dikembangkan pada setiap anak sejak kecil.

Masalah pengembangan pemikiran dan imajinasi sistem kreatif dalam literatur psikologis dan pedagogis disajikan secara luas dalam karya-karya E.A. Golubevay, T.N. Doronova. Kemungkinan penggunaan metode khusus untuk mengaktifkan pemikiran kreatif dan imajinasi kreatif dalam proses pengembangan kreativitas pada anak prasekolah dipelajari oleh: G.S. Altshuller, V.N. Danchenko, A.M. E.N. Yakovleva menilai perkembangan potensi kreatif kepribadian anak, kemungkinan kreatif dalam pengembangan aktivitas kreatif anak.

Pengalaman menunjukkan bahwa tingkat perkembangan berpikir kreatif pada anak masih belum cukup tinggi. Keberhasilan pengembangan aktivitas kreatif pada anak dibuktikan dengan semangat, kemampuan mentransfer pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh ke dalam kegiatan praktis, mengembangkan pemikiran kritis, kreatif, sistematis, fantasi dan imajinasi, kemampuan meninggalkan pola, dan pengorganisasian diri dalam proses. memecahkan masalah kreatif. “Persenjataan” logika yang rendah, rendahnya penglihatan terhadap objek-objek dunia sekitar dalam sistem diwujudkan dalam ketidakmampuan memperoleh pengetahuan secara mandiri dan bernalar secara meyakinkan.

Semua program pendidikan umum pendidikan prasekolah mencakup pengembangan kemampuan umum dan khusus anak, tetapi tidak menyediakan metode dan teknik untuk mengembangkan kreativitas. Karena teknologi TRIZ-RTV adalah sistem metode dan teknik yang dapat digunakan di semua bidang pendidikan pendidikan prasekolah, teknologi ini memaksimalkan efektivitas program apa pun. Teknologi TRIZ-RTV berkontribusi pada pengenalan ide-ide baru ke dalam pengembangan konten dan metode pengembangan mental, pribadi, kreatif anak-anak prasekolah

Saat ini, menjadi jelas kebutuhan untuk mengembangkan kompleks pendidikan dan metodologi “TRIZ-RTV di taman kanak-kanak”, termasuk mekanisme pengembangan kreatif, mental, pribadi anak, rencana pendidikan individu menggunakan teknologi pengembangan TRIZ-RTV secara langsung. kegiatan terorganisir dan momen rezim, sistem dinamis dan pemantauan.

Lingkup penggunaan, objek proyek - ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

Rentang pengguna - guru prasekolah, orang tua.

Tingkat pendidikan dimana proyek inovatif sedang dilaksanakan

3-4 tahun - usia lebih muda

4-5 tahun - usia rata-rata

5-7 tahun - usia lebih tua.

Periode pelaksanaan proyek: 2012 - 2016

Topik proyek

"Penggunaan teknologi TRIZ - RTV dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah"

Tujuan proyek

Pengenalan teknologi TRIZ-RTV ke dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah sebagai salah satu faktor peningkatan mutu pendidikan prasekolah di lingkungan pendidikan

Tujuan proyek

1. Terciptanya kondisi psikologis dan pedagogis yang menjamin kelangsungan proses pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan, kompetensi dan kreativitas peserta didik dengan menggunakan teknologi TRIZ-RTV.

1. Penciptaan ruang sosial dan pendidikan terpadu, termasuk lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, yang bertujuan untuk mendukung dan mengembangkan inisiatif kognitif, aktivitas sosial dan kreatif anak-anak prasekolah.

1. Pembentukan persyaratan kualitas profesional seorang guru untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah tentang penggunaan alat TRIZ-RTV dalam proses pendidikan. Organisasi pelatihan lanjutan untuk guru.
2. Pengembangan interaksi dan kemitraan sosial dengan sekolah.

Hipotesa:

Ketika memperkenalkan metode dan teknik TRIZ-RTV ke dalam ruang pendidikan lembaga prasekolah, kondisi akan diciptakan untuk mencapai tingkat pengembangan pribadi yang kreatif, bagi guru untuk membangun lintasan pendidikan individu bagi siswa berdasarkan identifikasi dan pengembangan kreativitas mereka. kemampuan dan individualisasi (pencarian, aktivitas inventif, aktivitas pendidikan dan penelitian) .

Pembenaran relevansi pembangunan

Banyak guru yang tertarik dengan ide-ide pedagogi TRIZ, karena dalam pendidikan modern terdapat tugas mendesak untuk mendidik kepribadian kreatif yang siap untuk secara konsisten memecahkan masalah-masalah non-standar di berbagai bidang kegiatan.

Usia prasekolah merupakan masa yang unik, karena bagaimana seorang anak terbentuk, begitu pula kehidupannya, oleh karena itu penting untuk tidak melewatkan masa ini untuk mengungkap potensi kreatif setiap anak. Teknologi TRIZ-RTV yang disesuaikan untuk usia prasekolah akan memungkinkan Anda mendidik dan melatih anak dengan moto “Kreativitas dalam segala hal!”

Tujuan penggunaan teknologi ini di taman kanak-kanak adalah untuk mengembangkan, di satu sisi, kualitas berpikir seperti fleksibilitas, mobilitas, konsistensi, dialektisitas; sebaliknya (pencarian) pengembangan isi program TRIZ-RTV, serta bentuk dan metode kegiatan pengajaran, mengupayakan kebaruan; perkembangan bicara dan imajinasi kreatif.

Pada saat yang sama, teknologi TRIZ-RTV belum banyak diperkenalkan ke dalam sistem kerja lembaga prasekolah, karena isi program TRIZ-RTV, serta bentuk dan metode pengajarannya, belum cukup berkembang.

Mekanisme pelaksanaan proyek

• Pengembangan kompleks pendidikan dan metodologi “TRIZ - di taman kanak-kanak”.
• Pembuatan sistem pelacakan hasil, pengembangan prosedur penilaian, penentuan indikator kriteria. Memantau pelaksanaan kegiatan dan efektivitas proyek.
• Pengembangan interaksi antardepartemen dan kemitraan sosial.

Peserta proyek lembaga pendidikan prasekolah kota "Pusat Perkembangan Anak - TK No. 54"

Sumber pembiayaan proyek sponsorship dan bantuan amal, dana di luar anggaran

Hasil kegiatan inovasi

1. Jumlah anak yang memiliki tingkat perkembangan sosial, pribadi, intelektual, dan kreatif yang tinggi akan meningkat.

Lingkungan sosial dan pribadi: kesiapan dan kemampuan untuk pengembangan diri dan penentuan nasib sendiri, pembentukan motivasi untuk belajar dan aktivitas kognitif yang bertujuan, pengembangan sistem hubungan sosial dan interpersonal yang signifikan, nilai dan sikap semantik yang mencerminkan posisi pribadi dan sipil dalam aktivitas , kompetensi sosial, kemampuan menetapkan tujuan dan membuat rencana hidup, kemampuan beradaptasi terhadap situasi baru, inisiatif, kemampuan menyelesaikan sesuatu, mencapai tingkat yang tinggi, keinginan untuk mempertahankan ide, kepemimpinan, luasnya minat.

Karakteristik integratif: rasa ingin tahu yang berkembang, hipersensitivitas terhadap masalah, kemampuan memprediksi, kaya kosakata, kemampuan mengevaluasi. Lingkungan intelektual: ketajaman, orisinalitas, keluwesan berpikir, observasi, rasa ingin tahu. kemampuan mengungkapkan pikiran dengan baik, kemampuan menerapkan ilmu secara praktis, kemampuan memecahkan masalah, produktivitas, konsentrasi tinggi, daya ingat.

Bidang kreatif: rasa ingin tahu, keingintahuan, daya cipta dalam permainan, dalam melaksanakan tugas kreatif, dalam memecahkan masalah, dalam menggunakan bahan dan gagasan, keluwesan, kemampuan memprediksi gagasan orisinal dan menemukan hasil orisinal, kecenderungan ke arah kelengkapan dan ketepatan dalam seni dan kerajinan. dan permainan.

2. Jumlah guru yang aktif menerapkan teknologi TRIZ-RTV akan bertambah, kualifikasi dan profesionalismenya akan meningkat.

Keterampilan profesional guru akan meningkat dalam membangun proses pendidikan sesuai dengan hasil pemeriksaan diagnostik anak, kemampuan memodifikasi program pendidikan, merangsang kemampuan kreatif, intelektual, kognitif anak, penguasaan metode pengajaran yang efektif, pengasuhan, perkembangan anak prasekolah, kemampuan introspeksi, harga diri, kepekaan psikologis, kompetensi intelektual.

3. Kedudukan orang tua yang aktif akan terbentuk atas dasar kerjasama produktif antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

4. Kontinuitas sekolah dasar dalam penggunaan TRIZ - RTV dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah dan sekolah ditingkatkan.

Menerima produk pendidikan

Peraturan;

UMK "TRIZ - RTV di TK";

Mekanisme pengembangan kepribadian kreatif menggunakan TRIZ - RTV;

Materi didaktik;

Alat diagnostik.

Presentasi publik tentang hasil kegiatan inovasi

Seminar;

Konferensi ilmiah dan praktis;

Acara terbuka;

Konsultasi;

Publikasi.

Waktu dan tahapan utama proyek

Mekanisme manajemen proyek

1. Dukungan ilmiah dan metodologis

penyediaan sumber daya perangkat lunak, metodologi dan informasi;

pengembangan alat diagnostik untuk pelaksanaan proyek;

mengoordinasikan pelaksanaan kegiatan oleh rekan pelaksana proyek;

demonstrasi pengalaman guru dalam kegiatan inovatif pada topik proyek (acara terbuka, kelas master, partisipasi dalam kompetisi profesional, publikasi).

1. Pengujian dan implementasi oleh peserta proyek (administrasi, guru prasekolah):

deskripsi hasil yang diharapkan, dengan mempertimbangkan kekhasan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;

pengembangan rencana aksi untuk dukungan proyek, dengan mempertimbangkan kekhasan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;

pengembangan dokumentasi peraturan yang diperlukan;

koreksi kurikulum;

mengadakan dewan guru dan acara metodologis;

pengembangan kompleks pendidikan dan metodologi “TRIZ - RTV di taman kanak-kanak”;

memantau efektivitas kondisi pedagogis yang ditujukan untuk pembangunan;

diagnostik prestasi siswa dan guru;

generalisasi dan penyiaran pengalaman kegiatan pendidikan prasekolah dalam pengembangan di media, konferensi, dll.

Prakiraan kemungkinan konsekuensi negatif dan solusinya

Teknologi TRIZ - RTV dalam proses pendidikan

Pemecahan masalah pengembangan kemampuan, kompetensi, dan kreativitas melibatkan memperhatikan dan memperkenalkan alat-alat perkembangan khusus untuk digunakan dalam sistem pendidikan, karena tingkat perkembangan anak (pribadi, intelektual, kreatif) bergantung pada isi dan metode pengajaran.

Sebagian besar teknologi pembelajaran modern membantu mengasimilasi, mengkonsolidasikan, dan meningkatkan pengetahuan. Semua program pendidikan umum pendidikan prasekolah mencakup pengembangan kemampuan umum dan khusus, tetapi tidak menyediakan metode dan teknik untuk pengembangan kreativitas. Karena teknologi TRIZ - RTV adalah sistem metode dan teknik yang dapat digunakan di semua bidang pendidikan pendidikan prasekolah, teknologi ini memaksimalkan efektivitas program pendidikan komprehensif apa pun. Teknologi TRIZ - RTV dan alat-alatnya berkontribusi pada pengenalan ide-ide baru ke dalam pengembangan konten dan metode untuk mengembangkan kemampuan, kompetensi, dan kreativitas pada anak-anak prasekolah TRIZ - RTV adalah alat unik untuk mencari ide, mengidentifikasi dan memecahkan banyak hal kreatif masalah, dan perkembangan anak.

Fungsi utama TRIZ - RTV: memecahkan masalah kreatif dan inventif dengan kompleksitas apa pun, memprediksi perkembangan sistem dan memperoleh solusi yang menjanjikan, mengembangkan kualitas kepribadian kreatif, mengidentifikasi masalah, kesulitan dan tantangan dalam memecahkan berbagai situasi, penggunaan yang paling efisien sumber daya alam dan teknologi untuk memecahkan banyak masalah. penilaian obyektif terhadap keputusan, sistematisasi pengetahuan semua bidang pendidikan pendidikan prasekolah, memungkinkan penggunaan pengetahuan ini secara lebih efektif. Pentingnya TRIZ - RTV dalam pengembangan dan pendidikan individu sangatlah unik. Alat TRIZ-RTV memungkinkan Anda mengurangi kelembaman psikologis saat memecahkan masalah kreatif, merasa seperti subjek, dan mengekspresikan serta mengembangkan kepribadian Anda. Ada alasan untuk membicarakan pengaruh TRIZ - RTV terhadap pembentukan keunikan komunikatif dan stabilitas emosional seseorang.

Jadi, jika kita menggabungkan alat TRIZ - RTV termasuk metode, permainan, tugas, kegiatan untuk pertimbangan sistematis dunia sekitar kita, menulis sesuatu yang baru, tidak biasa dan praktik mengajar, mendidik dan mengembangkan anak-anak prasekolah, menciptakan kondisi untuk pengembangan kemampuan, kompetensi dan kreativitas, mengembangkan mekanisme pengembangan ranah kognitif, sosial-pribadi, intelektual, sehingga memungkinkan terbentuknya kepribadian yang berkembang.

Melaksanakan pemilihan alat TRIZ - RTV yang menjamin perkembangan sosial, personal, intelektual, kreatif anak prasekolah, menciptakan mekanisme penggunaan alat tersebut dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

1. Pembuatan mekanisme penggunaan alat TRIZ - RTV (metode, permainan, teknik, alat) dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

1. Penciptaan rekomendasi metodologis untuk penggunaan alat TRIZ - RTV secara efektif di semua bidang pendidikan pendidikan prasekolah dan dalam semua jenis kegiatan.

1. Melatih kemampuan guru prasekolah dalam memecahkan berbagai jenis masalah kreatif menggunakan teknologi TRIZ-RTV dan mengembangkan keterampilan tersebut pada anak prasekolah.

1. Pembentukan posisi orang tua yang aktif berdasarkan kerjasama produktif antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Hasil yang diharapkan:

Tahap I : Tahun ajaran 2012 - 2013 - persiapan.

Pada tahap ini direncanakan untuk mempelajari praktik pengenalan teknologi TRIZ ke dalam ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah di kota Elektrostal. Hal ini juga diharapkan dapat menunjukkan kepada orang tua pentingnya teknologi TRIZ untuk proses pendidikan di lembaga prasekolah. Pekerjaan ini rencananya akan dilakukan melalui penyelenggaraan kelas terbuka dengan kelompok anak yang berbeda: berdasarkan usia dan tingkat kesiapan mempelajari TRIZ dan RTV; melalui presentasi proyek, serta melalui pelatihan untuk komunitas orang tua dan staf pengajar.

Mengidentifikasi sekelompok pendidik yang telah menunjukkan minat terhadap teknik ini akan memungkinkan kita membentuk kelompok kreatif yang akan menjalani pelatihan.

Kelompok aktivis orang tua juga akan membentuk kelompok kreatif, yang selanjutnya akan membantu dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan penelitian.

Tahap II: tahun ajaran 2013-2015 - desain dan praktik.

Pada tahap ini, landasan metodologis yang diperlukan untuk pelaksanaan proyek akan dibuat. Basis data ini harus mencakup:

Program;

Perkembangan bagi pendidik tentang penggunaan TRIZ dan RTV selama pembelajaran (catatan, presentasi, handout);

Pada periode yang sama, sistem untuk mendiagnosis tingkat asimilasi materi akan dikembangkan di dua bidang:

1. penentuan kualitas asimilasi materi pendidikan di GCD, yang dilakukan dengan menggunakan metode dan teknik TRIZ dan RTV, akan dibuka halaman di website lembaga pendidikan prasekolah untuk mendemonstrasikan produk kreatif pendidik dan siswa, dan publikasi akan dipublikasikan di GCD. pencapaian menengah dalam pekerjaan proyek. analisis pekerjaan yang dilakukan, pemantauan, menyimpulkan. Mempelajari pendapat orang tua, mendemonstrasikan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh dalam penggunaan teknik RTV (kelas terbuka, Festival Pemimpi, efektivitas partisipasi dalam kompetisi), mendemonstrasikan pengetahuan yang diperoleh melalui kerja proyek.
2. Analisis diri terhadap kegiatan mengajar dan refleksi diri juga akan dilakukan.
3. Tahap ini melibatkan menyimpulkan:
4. Tahap III: Tahun Pelajaran 2015 - 2016 - Generalisasi.
5. Klub keluarga untuk orang tua “Ayo Bermain Bersama” akan diselenggarakan.
6. Pada tahap ini akan tercipta produk kegiatan kreatif anak prasekolah (karya desain, karya penelitian, presentasi, karya seni dan kerajinan yang dilakukan dengan menggunakan teknik RTV).

Produk yang diharapkan

Basis metodologis yang diperlukan untuk pelaksanaan proyek telah dibuat. Basis data ini meliputi:

• program;
• pengembangan pendidik tentang penggunaan TRIZ dan RTV di kelas (catatan, presentasi, materi didaktik);
• Sistem untuk mendiagnosis tingkat penguasaan materi telah dikembangkan di dua bidang:

1. menentukan kualitas penguasaan mata kuliah TRIZ dan RTV;
2. menentukan kualitas materi pembelajaran berbagai mata pelajaran yang diajarkan dengan metode dan teknik TRIZ dan RTV. Telah tercipta produk kegiatan kreatif anak prasekolah (karya desain, karya penelitian, presentasi, karya seni dan karya, dibuat dengan menggunakan teknik RTV).
3. Prospek pengembangan lebih lanjut, peluang berbagi pengalaman
4. Sebuah halaman dibuat di situs web lembaga pendidikan prasekolah untuk mendemonstrasikan produk kreatif guru dan siswa, dan publikasi diterbitkan tentang pencapaian tingkat menengah dalam pekerjaan proyek.

1. Perubahan organisasi proses pendidikan (pendidikan bermasalah)
2. Melakukan perubahan perencanaan tematik karena kemampuan teknologi TRIZ dalam mengintegrasikan topik pembelajaran.
3. Pendidikan komunitas orang tua.
4. Memperluas peluang untuk mewujudkan kebutuhan kreatif siswa: karya desain dan penelitian, partisipasi dalam kompetisi dan festival.
5. Pembuatan program, pengembangan metodologi, materi visual, termasuk elektronik.
6. Pengembangan kompleks pendidikan dan metodologi “TRIZ di taman kanak-kanak”. 2. Bagaimana menjadi seorang jenius: Strategi hidup kepribadian kreatif / Altshuller G. S., Vertky I. M. - Minsk: Belarus - 19944. Gin A. “Teknik pedagogi: Kebebasan memilih. Keterbukaan. Aktivitas. Masukan. Idealitas"6. Gin S.I. Dunia fantasi: Panduan untuk guru kelas 2-3. - Gomel.- 1995
7. 7. Pembentukan kompetensi utama pada anak prasekolah: manual pendidikan dan metodologi / Dybina O.V. - Togliatti - TSU.
8. 5. Kelas Gin S.I. TRIZ di taman kanak-kanak: manual untuk guru prasekolah. institusi: edisi ke-3. - Minsk: Pusat Komputasi Informasi Kementerian Keuangan, 2007. - 112 hal.
9. 3. Vikentyev I. L., Kaikov I. K. Tangga ide: Dasar-dasar TRIZ dalam contoh dan tugas. Novosibirsk, 1992.
10. 1. Dan kemudian penemunya muncul / Altov G. - Moskow - 1989
11. LITERATUR

Penggunaan teknologi TRIZ dalam melaksanakan tugas Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Masyarakat modern menempatkan tuntutan baru pada sistem pendidikan generasi muda, termasuk tahap pertama - pendidikan prasekolah. Salah satu tugas utama pendidikan dan pelatihan di lembaga prasekolah, menurut Standar Pendidikan Negara Federal yang berlaku, adalah membesarkan generasi baru anak-anak dengan potensi kreatif yang tinggi. Namun masalahnya bukanlah pencarian anak-anak yang berbakat dan cemerlang, tetapi pembentukan kemampuan kreatif yang terarah, pengembangan visi dunia yang tidak standar, dan pemikiran baru pada semua anak yang bersekolah di taman kanak-kanak.

Usia prasekolah merupakan usia yang unik, karena seiring dengan perkembangan anak, kehidupannya juga akan berkembang. Oleh karena itu, penting untuk tidak melewatkan periode ini untuk mengeluarkan potensi kreatif setiap anak. Pikiran anak-anak tidak dibatasi oleh "gaya hidup yang mendalam" dan gagasan tradisional tentang bagaimana seharusnya segala sesuatunya terjadi. Hal ini memungkinkan mereka untuk menciptakan, menjadi spontan dan tidak dapat diprediksi, memperhatikan hal-hal yang sudah lama tidak kita perhatikan sebagai orang dewasa.

Praktek telah menunjukkan bahwa bentuk-bentuk pekerjaan tradisional tidak dapat sepenuhnya menyelesaikan masalah ini. Penting untuk menggunakan bentuk, metode dan teknologi baru.

Salah satu teknologi pedagogis yang efektif untuk mengembangkan kreativitas anak adalah TRIZ - Theory of Inventive Problem Solving. Itu muncul di negara kita pada tahun 50-an melalui upaya ilmuwan, penemu, penulis fiksi ilmiah Rusia yang luar biasa Genrikh Saulovich Altshuller. TRIZ adalah alat unik untuk mencari ide orisinal, mengembangkan kepribadian kreatif, membuktikan bahwa kreativitas dapat dan harus diajarkan.

Teknologi TRIZ hadir di taman kanak-kanak pada tahun 80-an. Namun, meskipun demikian, ini tetap merupakan teknologi pedagogis yang relevan dan diminati. Diadaptasi untuk usia prasekolah, teknologi TRIZ memungkinkan Anda mendidik dan melatih anak dengan moto “Kreativitas dalam segala hal.”

Titik tolak konsep TRIZ dalam kaitannya dengan anak prasekolah adalah prinsip kesesuaian pembelajaran yang alami. Ketika mengajar seorang anak, guru harus mengikuti kodratnya. Dan juga posisi L. S. Vygotsky bahwa anak prasekolah menerima program pendidikan sejauh program itu menjadi miliknya.

Tujuan penggunaan teknologi TRIZ di taman kanak-kanak adalah untuk mengembangkan, di satu sisi, kualitas berpikir seperti fleksibilitas, mobilitas, sistematisitas, dialektisisme, dan di sisi lain, aktivitas pencarian, keinginan akan hal-hal baru, pengembangan kemampuan bicara dan kreativitas. imajinasi.

Hasil dari pembelajaran dengan menggunakan unsur TRIZ, rasa kendala berkurang, rasa malu teratasi, logika berpikir, ucapan dan inisiatif umum berangsur-angsur berkembang.

Anak mampu mempersepsi, merasakan, berpikir, dan mengembangkan sudut pandangnya sendiri. Atur aktivitas Anda (bermain, produktif, mendidik).

Penggunaan TRIZ dalam mengajar anak-anak prasekolah memungkinkan untuk menumbuhkan penemu sejati dari anak-anak, yang di masa dewasa menjadi penemu dan penghasil ide-ide baru.

Teknologi TRIZ juga mengembangkan kualitas moral seperti kemampuan untuk bersukacita atas keberhasilan orang lain, keinginan untuk membantu, dan keinginan untuk mencari jalan keluar dari situasi sulit.

Perbedaan utama antara teknologi TRIZ dan pendekatan klasik terhadap perkembangan prasekolah adalah memberikan kesempatan kepada anak untuk secara mandiri menemukan jawaban atas pertanyaan, memecahkan masalah, menganalisis, dan tidak mengulangi apa yang dikatakan orang dewasa.

TRIZ merupakan teknologi yang sebagai perangkat universal dapat digunakan di hampir semua jenis aktivitas (baik edukasi maupun permainan serta momen rutin). Hal ini memungkinkan kita untuk membentuk model dunia yang terpadu, harmonis, dan berbasis ilmiah dalam kesadaran anak prasekolah. Situasi sukses tercipta, hasil keputusan dipertukarkan, keputusan satu anak mengaktifkan pemikiran anak lain, memperluas jangkauan imajinasi, merangsang perkembangannya. Teknologi memberi setiap anak kesempatan untuk menunjukkan individualitasnya dan mengajarkan anak prasekolah untuk berpikir out of the box.

Ada banyak metode dalam gudang teknologi TRIZ yang telah terbukti berhasil dalam menangani anak-anak prasekolah. Metode TRIZ berikut digunakan di taman kanak-kanak

Metode curah pendapat. Merupakan metode operasional pemecahan suatu masalah berdasarkan rangsangan aktivitas kreatif, dimana peserta diskusi diminta untuk mengungkapkan solusi sebanyak-banyaknya, termasuk solusi yang paling fantastis. Kemudian, dari jumlah ide yang diungkapkan, dipilih ide-ide yang paling berhasil dan dapat digunakan dalam praktik.

Metode direktori. Metode ini memungkinkan kita untuk memecahkan sebagian besar masalah pengajaran bercerita kreatif kepada anak-anak prasekolah.

Metode fokus objek. Inti dari metode ini adalah mentransfer properti dari satu atau beberapa objek ke objek lainnya. Metode ini memungkinkan Anda tidak hanya mengembangkan imajinasi, ucapan, fantasi, tetapi juga mengendalikan pemikiran Anda.

Metode "Analisis Sistem". Metode ini membantu untuk mempertimbangkan dunia dalam suatu sistem sebagai sekumpulan elemen yang saling berhubungan dengan cara tertentu, berfungsi dengan baik satu sama lain. Tujuannya adalah untuk menentukan peran dan tempat objek, serta interaksinya untuk setiap elemen.

Metode analisis morfologi. Saat menangani anak prasekolah, metode ini sangat efektif untuk mengembangkan imajinasi kreatif, fantasi, dan mengatasi stereotip. Esensinya terletak pada penggabungan berbagai pilihan karakteristik suatu objek tertentu saat membuat gambar baru dari objek tersebut.

Metode pembuktian ide-ide baru “Ikan Mas”. Inti dari metode ini adalah membagi situasi menjadi komponen-komponen (nyata dan fantastis), dilanjutkan dengan menemukan manifestasi nyata dari komponen fantastis tersebut.

Metode MMC (pemodelan dengan rakyat kecil). pemodelan proses yang terjadi di alam dan buatan manusia antar zat (padat - cair - gas).

Berpikir dengan analogi. Karena analogi adalah persamaan benda dan fenomena menurut sifat dan ciri tertentu, maka pertama-tama kita harus mengajari anak menentukan sifat dan ciri benda, mengajarinya membandingkan dan mengklasifikasikan.

Teknik Khas Fantasi (TPF). Untuk membantu mengembangkan imajinasi anak, enam penyihir didatangkan untuk membantu. Tujuan penyihir adalah mengubah properti suatu objek. Teknik sihir: peningkatan-penurunan, pembagian-penyatuan, transformasi tanda-tanda waktu, kebangkitan-pembatuan, spesialisasi-universalisasi, dan sebaliknya.

Pembelajaran dengan metode TRIZ dilakukan sebagai pencarian kebenaran dan hakikat, mengarahkan anak pada suatu masalah dan bersama-sama mencari solusinya.

Perkembangan berpikir kreatif mempengaruhi perluasan pengalaman individu anak dan pengorganisasian aktivitas anak, yang memungkinkan penerapan kreatif dari pengetahuan yang diperoleh, membantu meningkatkan aktivitas, dan memperluas wawasan dan kosa kata. Semua ini memberi anak-anak prasekolah kesempatan untuk sukses realisasi diri dalam berbagai kegiatan. Kelas yang menggunakan teknik TRIZ membantu anak-anak melihat hal-hal yang tidak terduga di sekitar.

Masyarakat membutuhkan orang-orang yang berani secara intelektual, mandiri, pemikir orisinal, kreatif, mampu mengambil keputusan yang tidak baku dan tidak takut akan keputusan tersebut.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah usia khusus ketika seorang anak menemukan dunia ketika perubahan signifikan terjadi di semua bidang jiwanya (kognitif, emosional, kemauan) dan yang memanifestasikan dirinya dalam berbagai jenis aktivitas: komunikatif, kognitif, transformatif. Pada usia inilah muncul kemampuan kreatif memecahkan masalah yang muncul dalam situasi tertentu dalam kehidupan anak (kreativitas). Penggunaan teknik dan metode TRIZ (teori pemecahan masalah inventif) secara terampil berhasil membantu mengembangkan kecerdikan inventif, imajinasi kreatif, dan pemikiran dialektis pada anak-anak prasekolah.

tujuan TRIZ - tidak sekedar mengembangkan imajinasi anak, tetapi mengajarkan mereka berpikir sistematis, dengan pemahaman tentang proses yang terjadi, memberikan kepada pendidik alat untuk pendidikan praktis khusus pada anak tentang kualitas kepribadian kreatif, yang mampu memahami kesatuan. dan kontradiksi dunia di sekitar mereka, dan memecahkan masalah-masalah kecil mereka.

Titik tolak konsep TRIZ dalam kaitannya dengan anak prasekolah adalahprinsip kesesuaian alamiah pembelajaran.Ketika mengajar seorang anak, guru harus mengikuti kodratnya.

TRIZ untuk anak prasekolah adalah sistem permainan dan aktivitas kolektif yang dirancang bukan untuk mengubah program utama, tetapi untuk memaksimalkan efektivitasnya.

“TRIZ adalah proses terkontrol dalam menciptakan sesuatu yang baru, menggabungkan perhitungan yang tepat, logika, dan intuisi,” seperti yang diyakini oleh pendiri teori tersebut, G.S. Altshuller dan para pengikutnya.

Mekanisme kerja utama TRIZ adalahalgoritma untuk memecahkan masalah inventif.Setelah menguasai algoritma, penyelesaian masalah apa pun berlangsung secara sistematis, menurut langkah-langkah logis yang jelas:

1. rumusan masalah yang semula diperbaiki;
2. sebuah model dibangun;
3. bahan dan sumber daya lapangan yang tersedia ditentukan;
4. IFR (hasil akhir ideal) disusun;
5. kontradiksi fisik diidentifikasi dan dianalisis;
6. transformasi yang berani dan berani diterapkan pada tugas tersebut.

Algoritma untuk memecahkan masalah inventif

Sarana utama bekerja dengan anak-anak adalah pencarian pedagogis. Guru tidak boleh memberikan ilmu yang sudah jadi, mengungkapkan kebenaran kepadanya, ia harus mengajarinya untuk menemukannya. Jika anak bertanya, tidak perlu langsung memberikan jawaban siap pakai. Sebaliknya, Anda perlu menanyakan pendapatnya tentang hal itu. Ajak dia untuk berdebat. Dan dengan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, arahkan anak untuk menemukan jawabannya sendiri. Jika dia tidak mengajukan pertanyaan, maka guru harus menunjukkan kontradiksinya. Dengan demikian, ia menempatkan anak dalam situasi di mana ia perlu menemukan jawaban, yaitu. sampai batas tertentu mengulangi jalur sejarah pengetahuan dan transformasi suatu objek atau fenomena.

Pada tahap pertama anak-anak mengenal setiap komponen secara terpisah dengan cara yang menyenangkan. Hal ini membantu untuk melihat kontradiksi dalam realitas di sekitarnya dan mengajarkan mereka untuk merumuskannya.

Permainan “Ya-Tidak” atau “Tebak apa yang saya inginkan”

Misalnya: guru memikirkan kata “Gajah”, anak bertanya (Apakah ia hidup? Apakah tumbuhan? Apakah binatang? Besar? Apakah ia hidup di negara panas? Apakah gajah?), guru hanya menjawab “ya” atau “tidak” sampai anak menebak apa yang mereka rencanakan.

Ketika anak-anak belajar memainkan permainan ini, mereka mulai menyusun kata-kata untuk satu sama lain. Ini bisa berupa objek: "Celana Pendek", "Mobil", "Mawar", "Jamur", "Birch", "Air", "Pelangi", dll. Latihan mencari sumber materi dan lapangan membantu anak melihat sifat positif dan negatif pada suatu benda. Permainan: “Baik - Buruk”, “Hitam - Putih”, “Pengacara - Jaksa”, dll.

Permainan “Hitam Putih”

Guru mengangkat kartu bergambar rumah putih, dan anak menyebutkan sifat-sifat positif benda tersebut, kemudian mengangkat kartu bergambar rumah hitam dan anak-anak menyebutkan sifat-sifat negatifnya. (Contoh: “Buku”. Bagus - Anda belajar banyak hal menarik dari buku. . . Dengan buruk - mereka cepat robek. . . dll.)

Dapat dibongkar menjadi objek: “Ulat”, “Serigala”, “Bunga”, “Kursi”, “Tablet”, “Permen”, “Ibu”, “Burung”, “Tusukan”, “Pertarungan”, “Hukuman” dan dll.

Permainan “Ayat sebaliknya” atau “pembalikan”(dilakukan dengan bola).

Guru melempar bola kepada anak dan menyebutkan kata tersebut, dan anak menjawab dengan kata yang maknanya berlawanan dan mengembalikan bola kepada pemimpin (baik - buruk, membangun - menghancurkan pintu keluar - masuk,...)

Permainan untuk mencari sumber daya eksternal dan internal

Contoh “Bantu Cinderella”

Cinderella menguleni adonan. Ketika saya harus menggulungnya, saya menemukan bahwa tidak ada penggilas adonan. Dan ibu tiri memerintahkan untuk membuat kue untuk makan malam. Bagaimana cara Cinderella menggulung adonannya?

Jawaban anak-anak: Anda harus pergi ke tetangga Anda dan bertanya kepada mereka; pergi ke toko, beli yang baru; mungkin botol kosong; atau temukan batang kayu bulat, cuci dan gulung; potong adonan kecil-kecil, lalu tekan dengan benda berat.

Pada tahap kedua Anak-anak ditawari permainan dengan kontradiksi, yang mereka selesaikan menggunakan suatu algoritma.

Contoh: “Para ilmuwan telah mengembangkan jenis kelinci baru. Secara lahiriah, dia secara umum sama dengan kelinci biasa, tetapi hanya kelinci baru yang berwarna hitam. Masalah apa yang akan dihadapi kelinci baru? Bagaimana cara membantu kelinci baru bertahan hidup?”

Jawaban anak-anak: (Lebih mudah bagi rubah untuk berburu kelinci hitam... Hal ini terutama terlihat di salju...

Sekarang dia hanya perlu tinggal di bawah tanah. . .Atau di mana tidak ada salju sama sekali, tetapi hanya tanah hitam. . . Dan sekarang dia hanya perlu berjalan di malam hari. . Dia perlu tinggal bersama orang-orang agar mereka menjaga dan melindunginya. . .)

Permulaan pemikiran, permulaan kecerdasan adalah saat anak melihat suatu kontradiksi, “rahasia kembaran”. Guru harus selalu mendorong anak untuk menemukan kontradiksi dalam fenomena tertentu dan menyelesaikannya.

Menyelesaikan kontradiksi merupakan tahapan penting dalam aktivitas mental anak. Untuk tujuan ini, terdapat keseluruhan sistem metode dan teknik yang digunakan oleh guru dalam permainan dan tugas dongeng.

Metode objek fokus (FOM) –mentransfer properti dari satu atau beberapa objek ke objek lainnya.

Misalnya saja sebuah bola. Seperti apa dia? Tertawa, terbang, enak; menceritakan kisah pengantar tidur. . .

Metode ini memungkinkan Anda tidak hanya mengembangkan imajinasi, ucapan, fantasi, tetapi juga mengendalikan pemikiran Anda. Dengan menggunakan metode MFO, Anda dapat menemukan hewan yang fantastis, memberikan nama, siapa induknya, di mana ia akan tinggal dan apa yang akan dimakannya, atau menawarkan gambar “hewan lucu”, “piktogram”, sebutkan nama mereka dan buatlah presentasi.

Misalnya, “Monyet Kiri”. Orang tuanya: singa dan monyet. Tinggal di negara-negara panas. Berlari sangat cepat di tanah dan dengan cekatan memanjat pohon. Dapat dengan cepat melarikan diri dari musuh dan mendapatkan buah dari pohon yang tinggi. . .

Metode “Analisis sistem”membantu untuk mempertimbangkan dunia dalam suatu sistem sebagai sekumpulan elemen yang saling berhubungan dengan cara tertentu, berfungsi dengan baik satu sama lain. Tujuannya adalah untuk mengetahui peran dan tempat fungsi objek serta interaksinya pada setiap elemen subsistem dan supersistem.

Misalnya: Sistem “Katak Kecil”, Subsistem (bagian dari sistem) – cakar, mata, sistem peredaran darah, Supersistem (sistem yang lebih kompleks yang mencakup sistem yang dimaksud) – kolam.

Guru mengajukan pertanyaan: “Apa yang akan terjadi jika semua katak menghilang?”, “Untuk apa?”, “Apa manfaatnya?” (Anak-anak menawarkan pilihan untuk jawaban dan penilaian mereka). Akibatnya, mereka sampai pada kesimpulan bahwa segala sesuatu di dunia ini terorganisir secara sistematis dan jika salah satu mata rantai ini putus, maka mata rantai lainnya (sistem lain) pasti akan putus.

Teknik MMC (pemodelan dengan orang kecil) –pemodelan proses yang terjadi di alam dan buatan manusia antar zat (padat – cair – gas)

Permainan “Kubus” (di sisinya terdapat sosok orang “kecil” dan interaksi simbolis di antara mereka) membantu anak membuat penemuan pertamanya, melakukan penelitian ilmiah pada tingkatnya sendiri, dan mengenal hukum-hukum dunia. alam hidup dan mati. Dengan bantuan “laki-laki” tersebut, anak-anak membuat model “Borscht”, “Lautan”, “Letusan Gunung Berapi”, dll.

Teknik fantasi:

Lakukan sebaliknya.Teknik ini mengubah sifat dan tujuan suatu objek menjadi sebaliknya, mengubahnya menjadi anti objek.

Contoh: anti cahaya membuat benda tidak terlihat, sedangkan cahaya membuat benda terlihat.

Bertambah berkurang.Digunakan untuk mengubah properti suatu objek. Dengan bantuannya Anda dapat mengubah ukuran, kecepatan, kekuatan, berat benda. Kenaikan atau penurunannya bisa tidak terbatas.

Dinamika - statika.Digunakan untuk mengubah properti suatu objek. Pertama-tama perlu ditentukan properti objek mana yang konstan (statis) dan mana yang variabel (dinamis). Untuk mendapatkan objek yang fantastis, Anda perlu menggunakan teknik “dinamis” untuk mengubah properti konstan menjadi variabel, dan menggunakan teknik “statis”, mengubah properti variabel menjadi konstanta.

Contoh: Komputer yang dimodifikasi dengan teknik “speaker” dapat berubah bentuk (menjadi sesuatu). Dan seseorang yang diubah dengan teknik “statis” akan memiliki tinggi badan yang sama (tinggi orang dewasa) sepanjang hidupnya, mulai dari usia satu tahun.

Tahapan khusus dalam pekerjaan seorang guru - anggota TRIZ - adalahbekerja dengan dongeng, memecahkan masalah dongeng dan menciptakan dongeng baru dengan menggunakan teknik khusus.

Kolase dari dongeng.

Menciptakan dongeng baru berdasarkan dongeng yang sudah dikenal anak. “Inilah yang terjadi pada buku dongeng kami. Semua halaman di dalamnya tercampur dan penyihir jahat mengubah Pinokio, Little Red Riding Hood, dan Kolobok menjadi tikus. Mereka berduka dan berduka dan memutuskan untuk mencari keselamatan. Kami bertemu lelaki tua Hottabych, tapi dia lupa mantranya. . " Kemudian kerja sama kreatif antara anak dan guru dimulai.

Karakter yang familier dalam situasi baru.Metode ini mengembangkan imajinasi, mematahkan stereotip umum pada anak-anak, menciptakan kondisi di mana karakter utama tetap tinggal, tetapi menemukan diri mereka dalam keadaan baru yang bisa menjadi fantastis dan luar biasa.

Dongeng "Angsa - angsa". Situasi baru: serigala abu-abu bertemu di jalan gadis itu.

Kisah dari sajak (E. Stefanovich)

Bukan tabib, bukan penyihir, bukan penyihir,

Tapi Sendok mengetahui semua yang ada di dalam Mangkuk.

(Pagi-pagi sekali sendok itu berubah dari sendok biasa menjadi sendok ajaib dan menjadi tidak terlihat...)

Situasi penyelamatan dalam dongeng

Metode ini berfungsi sebagai prasyarat untuk menyusun semua jenis plot dan akhiran. Selain kemampuan mengarang, anak belajar mencari jalan keluar dari keadaan yang terkadang sulit.

“Suatu hari anak kucing itu memutuskan untuk berenang. Dia berenang sangat jauh dari pantai. Tiba-tiba badai mulai dan dia mulai tenggelam. . "Tawarkan pilihan Anda untuk menyelamatkan anak kucing tersebut.

Dongeng, dengan cara baru.Metode ini membantu untuk melihat dengan segar cerita-cerita yang sudah dikenal.

Kisah lama - “Khavroshechka Kecil”Sebuah dongeng dengan cara baru -“Khavroshechka itu jahat dan malas.”

Kisah-kisah dari tetesan dan noda “hidup”.

Pertama, Anda perlu mengajari anak-anak cara membuat noda (hitam, beraneka warna). Kemudian bahkan seorang anak berusia tiga tahun, dengan melihatnya, dapat melihat gambar, objek, atau detail individualnya dan menjawab pertanyaan: “seperti apa noda Anda atau noda saya?” “Siapa atau apa yang mengingatkanmu pada hal itu?” Kemudian Anda dapat melanjutkan ke tahap berikutnya - menelusuri atau menyelesaikan noda. Gambar tetesan dan noda “hidup” membantu menyusun dongeng.

Pemodelan dongeng

Pertama, perlu untuk mengajari anak-anak prasekolah cara mengarang dongeng menggunakan model skema berbasis mata pelajaran. Misalnya, tunjukkan suatu benda atau gambar yang seharusnya menjadi titik awal imajinasi anak.

Contoh: rumah berwarna hitam (bisa jadi rumah Baba Yaga atau orang lain, dan berwarna hitam karena yang tinggal di dalamnya jahat...)

Pada tahap selanjutnya, Anda dapat menawarkan beberapa kartu dengan gambar skema karakter yang sudah jadi (manusia, hewan, karakter dongeng, fenomena, benda ajaib). Anak-anak tinggal menentukan pilihan dan menciptakan dongeng akan berjalan lebih cepat. Ketika anak-anak menguasai versi sederhana dalam bekerja dengan diagram untuk dongeng, mereka akan dapat secara mandiri menggambar diagram untuk cerita dongeng yang mereka ciptakan dan menceritakannya berdasarkan model.

Karya seorang guru TRIZ melibatkan percakapan dengan anak-anak tentang topik sejarah: “Perjalanan ke Masa Lalu Pakaian”, “Peralatan Menceritakan Tentang Kelahirannya”, “Sejarah Pensil”, dll. Mengingat suatu objek dalam perkembangan temporalnya memungkinkan kita memahami alasan perbaikan dan penemuan terus-menerus. Anak-anak mulai memahami bahwa menciptakan berarti memecahkan suatu kontradiksi.

Misalnya, guru menoleh kepada anak-anak: “mari kita hidupkan pohon itu: siapa induknya? Siapa temannya? Apa yang diperdebatkan dengan angin? Apa yang dapat disampaikan oleh sebuah pohon kepada kita?” Anda bisa menggunakan teknik ini empati . Anak-anak membayangkan diri mereka berada di tempat yang mereka amati: “Bagaimana jika kamu berubah menjadi bunga? apa yang kamu impikan? Siapa yang kamu takuti? Seseorang yang kamu cintai?"

Dalam perkembangan aktivitas mental anak prasekolah, peran khusus dimainkan oleh tugas-tugas menghibur dan permainan edukatif yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran kreatif dan mandiri, refleksi, dan secara umum pembentukan kesiapan intelektual untuk belajar di sekolah.

Tahap persiapan dapat dimulai dengan latihan permainan seperti “Selesaikan gambar”, “Selesaikan konstruksi”, “Membuat gambar dari bentuk geometris”, “Seperti apa?”, “Temukan persamaan”, “Temukan perbedaan” .

Untuk lebih mengembangkan kreativitas, imajinasi, kemandirian, perhatian, dan kecerdasan, ditawarkan tugas dengan tongkat hitung. Pertama, yang sederhana (“bangun rumah dengan 6, 12 batang”), kemudian yang lebih rumit (tongkat mana yang harus diletakkan sehingga rumah menghadap ke arah lain?). Pada tahap utama, disarankan untuk menggunakan permainan - teka-teki (aritmatika, geometris, alfabet, dengan tali), catur; menulis teka-teki dan menyusun serta memecahkan teka-teki silang.

Akhir formulir