Guseva Victoria Vladimirovna
Etapas del proceso de solución. situaciones problemáticas
EN edad preescolar Todas las actividades del niño están subordinadas a una cosa: el conocimiento del mundo que lo rodea y de él mismo en él. Para adaptación exitosa y la autorrealización del niño en la sociedad, es necesario cambiar nuestra visión del sistema existente de métodos y técnicas de educación.
Rubinstein S.L. decía que “el pensamiento suele empezar por problema o pregunta, con contradicción", es decir solución a una situación problemática Determinado por la participación del individuo en el pensamiento. proceso.
Los psicólogos identifican tres características principales. componente:
1. Conocimiento desconocido, nuevo, que el niño debe aprender resolviendo la contradicción. Cuanto más pronunciada es la contradicción, más aguda situación problemática.
2. Necesidad cognitiva que estimula la actividad intelectual. Uno de los lados negativos. educación tradicional- desvanecimiento del interés en aprender cosas nuevas. Basado en la comunicación de conocimientos ya preparados, repeticiones y entrenamientos interminables, dicho entrenamiento puede borrar del niño lo que es inherente. naturaleza: necesidad de pensar, apertura a cosas nuevas, curiosidad. En educación para el desarrollo: presentación competente y oportuna Problemas anima a todos a unirse en la búsqueda de lo desconocido. Plantear hipótesis, aceptar Participación activa En una conversación organizada por el maestro, al completar sus tareas, los niños descubren de forma independiente nuevos conocimientos, sacan conclusiones y generalizaciones.
3. Capacidades creativas y nivel de conocimientos alcanzado. Es necesario tener en cuenta la capacidad de los niños para analizar las condiciones de la tarea asignada y adquirir nuevos conocimientos, ya que una tarea demasiado difícil y demasiado fácil no contribuye al surgimiento de situación problemática.
Etapas del proceso de resolución de problemas.:
1. Análisis (actualizando) conocimientos existentes con la ayuda de guías preguntas:
¿Qué se incluirá en las preguntas orientadoras?
“¿Qué debemos recordar para resolviendo el problema?» ,
“¿Qué podemos usar, según lo que sabemos, para resolución de problemas?»
2. Proceso de resolución de problemas. Consiste en el descubrimiento de nuevas conexiones y relaciones de elementos previamente desconocidas. Problemas, es decir, plantear hipótesis, buscar pistas, ideas soluciones. el niño esta mirando soluciones"en condiciones externas", V. varias fuentes conocimiento.
¿Qué es una hipótesis?
Una hipótesis es una afirmación que requiere evidencia, actúa como suposiciones o conjeturas.
soluciones. Esto significa realizar algunas operaciones relacionadas con actividades practicas.
4. Reflexión
vamos a solucionarlo etapas del proceso de resolución de una situación problemática usando un ejemplo.
Situación: los niños descubren que su amigo o él mismo está perdido en el bosque. Sabe que sólo podrán encontrarlo al día siguiente. Tendrá que pasar la noche solo en el bosque. Las noches son muy frías, puedes resfriarte y enfermarte.
Puesta en escena Problemas: ¿Cómo puedes ayudar al héroe a no congelarse por la noche?
1. Análisis (actualizando) disponible conocimiento: utilizando preguntas capciosas.
Opciones de lista de niños:
encontrar una choza (No lo he encontrado)
Encender un fuego (No hay coincidencias)
Ponte toda tu ropa de abrigo. (hay pocos y todavía hace frío)
hacer una choza (sin hacha)
Cúbrete con ramas
Acuéstate en las piedras cálidas (no hay piedras en el bosque)
Corre, salta, camina rápido. (no podrás moverte en toda la noche, te cansarás)
Acostarse en un hoyo, depresión, acurrucarse, etc. ¿Qué opciones son adecuadas para nuestro héroe? (los niños seleccionan opciones)
2. Solución: - buscando una respuesta en condiciones externas. Puedes usar la opción « tarea» - preguntan a los adultos, aprenden de los libros, aprenden de los amigos. Es muy importante entender y estrictamente observar: los niños no aceptan nuevos conocimientos si no les resultan claros y no encajan en su sistema de conocimientos, en la imagen formada del mundo. Y no deberíamos intentar convencerlos e imponerles nuevos conocimientos. Debemos escuchar atentamente todas las objeciones, sugerencias y suposiciones de los niños, alentarlos a que realicen juicios independientes y participen en la discusión. Así, enseña a los niños a no tener miedo de hablar y cometer errores. No leas sermones morales, no señales errores, porque esto genera timidez. Y el miedo a cometer un error obstaculiza la iniciativa del niño a la hora de establecer y. Es importante que el niño sienta "gusto" para obtener nueva información inesperada.
3. Prueba y prueba de la hipótesis, implementación de las ideas encontradas. soluciones.
¿Qué podemos hacer para asegurarnos de esto?
Use una chaqueta abrigada
Cúbrase "sucursales"
Acuéstate en una caja (comprobar si protege del frío)
Acurrucarse
Saltar.
4. Reflexión.
¿Qué problema resolvimos? (cómo no congelarse por la noche)
como decidimos problema? (se nos ocurrieron diferentes formas)
¿Qué consejo le puedes dar al héroe? (no camine solo; lleve una brújula; prepárese seriamente para un viaje al bosque: lleve todo lo necesario: fósforos, una linterna, comida, ropa calida etc.).
Una persona, según S. L. Rubinstein, verdaderamente posee sólo lo que produce con su propio trabajo.
Así, creando situaciones problemáticas, animamos a los niños a plantear hipótesis, sacar conclusiones y, lo más importante, enseñarles a no tener miedo de cometer errores. Según Alexey Mikhailovich Matyushkin, el miedo a cometer un error obstaculiza la iniciativa del niño a la hora de establecer y resolviendo problemas intelectuales. Por miedo a cometer un error, no resolverá el problema por sí mismo. problema- se esforzará por conseguir ayuda de un adulto que todo lo sepa. Sólo resolverá las fáciles. Problemas", lo que conducirá inevitablemente a un retraso en el desarrollo intelectual.
No debemos olvidar que situaciones problemáticas se utilizan no solo en clases "Conocimiento del mundo", pero también sobre matemáticas, desarrollo del habla, diseño. Es decir, los profesores deben adoptar un enfoque creativo para proceso desarrollo infantil en las clases y en todas las demás actividades.
Para poder instalar correctamente y resolver exitosamente problema, es necesario separar las actividades del maestro y del niño.
Pregunta a la audiencia: ¿Qué se incluye en las actividades de un docente al crear? Problemas?
Respuesta: la actividad de un profesor implica la creación situación problemática, redacción Problemas, gestión de las actividades de búsqueda de niños, resumiendo.
Pregunta a la audiencia: ¿Qué se incluye en las actividades infantiles cuando resolución de problemas?
Respuesta: las actividades del niño incluyen "Adopción" situación problemática, redacción Problemas, búsqueda independiente, resumiendo.
Como base para la construcción. situación problemática puede utilizar el algoritmo desarrollado por N. N. Khomenko y T. A. Sidorchuk.
Paso #1 Discusión campo problemático, a partir del cual se forma la tarea.
Paso No. 2 Formulación del problema (recopilado en una forma que sea entretenida para el niño, preguntas: "¿Qué tengo que hacer?", "¿Qué hacer?"(escuchar opciones de respuesta sin evaluación soluciones, estímulo de lo más insólito).
Paso No. 3 Formulación de la contradicción.
Paso No. 4 RBI (resultado final ideal)- Cuando el propio objeto resuelve un problema utilizando sus recursos.
Paso No. 5 Estudio de los recursos del objeto para soluciones a las contradicciones.
Paso No. 6 Formulación de subtareas a resolver para implementar la propuesta soluciones.
Paso #7 Reflexión: "¿Qué estaban haciendo?", "¿Cómo?", "¿Para qué?"
Dificultades para utilizar los juegos. situaciones problemáticas prácticas es que los niños no están lo suficientemente preparados para el diálogo, para la comunicación intelectual y cognitiva con adultos y compañeros, y el maestro debe dominar habilidades verdaderamente virtuosas para poder indirectamente, sin supervisión visible, mientras desempeña un determinado papel de juego, guiar actividad de búsqueda niños, evitando presiones autoritarias sobre ellos.
Usando juegos situaciones problemáticas y prácticas en proceso cognitivo no debe ser aleatorio.
Cada situación problema-práctica tiene su lugar y tiempo: un cierto período de estudio de ciertos temas, cuando los niños ya han adquirido y dominado los conocimientos necesarios de la manera correcta actividades y poder transferirlas soluciones conflictos prácticos, negándose a la actividad reproductiva.
Nuestra tarea como docentes es enseñar a los niños a través del juego a pensar, realizar su potencial, expresión creativa y desarrollo personal.
Por tanto, el lema principal se puede tomar de la siguiente manera: palabras: “Esforzarse por enseñar no todo, sino lo principal, no la suma de conocimientos, sino su comprensión holística, no tanto para dar la máxima información, sino para enseñar a navegar en la corriente”
Departamento de Educación de Moscú
profesional presupuestario del estado
"Colega transporte por carretera N° 9"
(GBPOU CAT N° 9)
“Capacitación para la resolución de problemas”
Gerasimovich A. A., psicólogo educativoIcategoría GBPOU Facultad de Transporte de Automóviles No. 9 (1.ª Avenida Ambulatoria, 8)
Moscú 2014
ideas conceptuales
Análisis del problema.
La etapa de edad de nuestros estudiantes universitarios se caracteriza por cambios significativos a nivel personal. La situación se ve agravada por las nuevas demandas de la sociedad. Durante este período, su atención se centra en la evaluación. características personales, la presencia de similitudes y diferencias con otros jóvenes, inclinaciones profesionales y su posterior implementación exitosa, estatus social en equipo y mucho más. En este sentido, sobre En este punto El joven se enfrenta a problemas que nunca antes había encontrado. Y, por supuesto, al encontrarse en esta situación, debido a los limitados recursos personales, la escasez de experiencia y algunas habilidades sociales, es muy vulnerable y necesita ayuda y apoyo.
La capacidad de resolver situaciones problemáticas, encontrar de forma independiente una salida a situaciones difíciles de la vida o pedir ayuda y apoyo de manera competente, encontrar soluciones constructivas en condiciones de crisis difíciles: todas estas son las habilidades para la vida más importantes que determinan la posibilidad. adaptación social, adaptación efectiva a ambiente y, como resultado, el éxito social y personal de cada uno de nosotros. Y como cualquier habilidad, la habilidad para resolver situaciones problemáticas se puede adquirir y desarrollar mediante su práctica y entrenamiento.
Objetivo La formación es la formación de habilidades. solución efectiva situaciones problemáticas...
Tareas:
Actualizar la posición activa de los participantes en la resolución de problemas;
Formación de ideas de los estudiantes sobre una actitud adecuada ante situaciones problemáticas;
Introducir a los estudiantes al algoritmo para resolver situaciones problemáticas;
Enseñar a los participantes de la clase cómo desarrollar estrategias para resolver una situación problemática;
Demostración por parte de los participantes de nueva experiencia en la resolución de sus situaciones problemáticas.
Evaluación de los participantes sobre la efectividad del algoritmo propuesto para la resolución de situaciones problemáticas.
Formación de cohesión grupal.
Apoyo emocional a los miembros del grupo.
Grupo objetivo: Estudiantes invitados al evento tras los resultados investigación psicológica agresividad (cuestionario de Bass-Darkey, test de Rosenzweig), ansiedad (cuestionario de Phillips), nivel de aspiraciones (test motor de Schwarzlander), así como todos.
Materiales: presentación “Pasos para resolver situaciones problemáticas”, “acordeón “Resolución de situaciones problemáticas”, papel, bolígrafos.
Hora de clase : 1 hora 30 minutos.
Capacitación en resolución de problemas:
Introducción
El presentador indica el tema de la reunión, su relevancia, metas y objetivos de la lección.
Ejercicio “El problema para mí es…”
Los participantes se turnan para formular el concepto de situación problemática, luego el presentador resume lo dicho y da una definición demostrada en la presentación.
El presentador ofrece a los participantes un punto de vista sobre los problemas en la vida de cada uno de nosotros como un determinadoFenómeno natural e inevitable. Forma la idea de que una situación problemática no es algo amenazante, es un estado de cosas normal y que la solución de cualquier situación problemática conduce acrecimiento personal, desarrollo, obteniendo nuevos invaluablesexperiencia de solución problemas similares en perspectiva.
El facilitador hace una pregunta al grupo:“¿Cree que lo más probable es que el problema se resuelva y que tomemos alguna medida o esperemos a que se resuelva solo?”
Es importante enfatizar una posición activa en relación al problema y asumir la responsabilidad de la decisión. Generar confianza en que existen formas efectivas soluciones.Entonces crees que lo más probable es que el problema se resuelva. cohesión grupal, yatiy. adolescente llama su atención
Leyendo la parábola “La lección de la mariposa”
Un día apareció un pequeño hueco en el capullo, y una persona que pasaba se quedó durante largas horas observando cómo una mariposa intentaba salir por este pequeño hueco. Pasó mucho tiempo, la mariposa pareció desistir de sus esfuerzos y la brecha siguió siendo igual de pequeña. Parecía que la mariposa había hecho todo lo que podía, y que ya no tenía fuerzas para nada más.
Entonces el hombre decidió ayudar a la mariposa, tomó una navaja y cortó el capullo. La mariposa salió inmediatamente. Pero su cuerpo era débil y débil, sus alas eran transparentes y apenas se movían.
El hombre continuó mirando, pensando que las alas de la mariposa estaban a punto de enderezarse y fortalecerse y se iría volando. ¡No pasó nada!
Durante el resto de su vida, la mariposa arrastró por el suelo su cuerpo débil y sus alas desentendidas. Ella nunca pudo volar.
II Parte principal
El facilitador hace una pregunta al grupo: "Chicos, por favor díganme, ¿hay algún problema en su vida que no pueden afrontar, que en esta etapa aún no han podido resolver?" Esto podría ser un problema relacionado con los estudios o las relaciones con los padres.
"Por favor, encuentre este problema y manténgalo en su cabeza mientras le cuento el siguiente material".
PASO: Defina el problema. Cuando surge un problema, debes detenerte y preguntarte“¿Qué está pasando?”, “¿Qué pasa?”
PASO: Aclare el problema. En este paso, es importante averiguar exactamente cuál es el problema. Responde tu pregunta"Quién, qué, cuándo, por qué y por qué" Determinar qué es exactamente una amenaza. esta situación¿Qué podría ser ella? Consecuencias negativas. Establezca objetivos realistas para la resolución de problemas. Es importante entender queLos objetivos deben ser realistas. , para que no esperemos milagros. Por ejemplo, no se puede obligar a una persona a querer algo.
PASO:Identificar alternativas. Identificar diferentes formas de abordar un problema. Es importante recordar que un problema tiene más de una solución. El barón Munchausen dijo:“No hay situaciones desesperadas” . ¡Él tenia razón, por supuesto! No sólo no hay situaciones desesperadas, sino que cada problema tiene al menos dos soluciones, o incluso más. Algunas personas caen en la trampa de suponer que un problema tiene una única solución. No pueden ver otras soluciones porque están estancados en un método. Experimentan lo que se llama"visión de túnel" Debería haber tantas alternativas como sea posible. También es importante recordar que existedos tipos de problemas - problemas sobre los cuales podemos hacer algo y aquellos cuya solución está fuera de nuestro control y que no podemos resolver. Es importante entender la diferencia. Sólo hay una manera de abordar aquellos problemas que realmente no podemos afrontar:aceptar. Es poco lo que podemos hacer respecto del clima, los sentimientos o los intereses de otra persona. También es importante que las alternativas elegidas sean realistas para que no esperemos milagros.
PASO: Investigar alternativas. Es necesario analizar las consecuencias de las alternativas elegidas. Responde tres preguntas:"¿Qué pasará en en el mejor de los casos?”, “¿Qué pasará en el peor de los casos?”, “¿Qué pasará con mayor probabilidad?”
PASO: Decisión. Seleccionar una alternativa y tomar una decisión en base a ella. Es importante recordar que por cada decisión que tomamossomos responsables, y las consecuencias de nuestra decisión pueden causar dolor a alguien.
PASO: Acción. Es importante recordar que si no cambias nada, nada cambiará. Por tanto, es necesario actuar.La acción revela nuestras habilidades, nuestras capacidades. Podemos tomar una decisión, pero al llegar a la etapa de acción, es posible que simplemente no la llevemos a cabo por varias razones.(echarse atrás). Por ejemplo, dos personas se pelearon. Uno está muy enojado con el otro. Durante toda la noche el primero pensó: “Mañana subo y te lo cuento todo”. Y luego llega el mañana, y el primero, que se había estado preparando para la conversación toda la noche, no puede decidir sobre la acción planeada. Se acerca a su amigo, pero comienza a decir algo completamente diferente, nada de lo que había planeado.¿Por qué está pasando esto? Por varias razones. Tenía una imagen perfecta en su cabeza. Pero en realidad todo resultó ser completamente diferente.
PASO: Evaluación. Después de que se haya llevado a cabo alguna acción, es necesarioevaluar lo sucedido. Cual es el resultado. ¿La situación ha empeorado, mejorado o se ha mantenido en el mismo nivel?Es importante intentar aprender de las consecuencias, adquirir nuevas experiencias y sacar una conclusión sobre la eficacia de tal o cual método para resolver el problema.Si algo no funciona, La próxima vez puedes intentar hacerlo de otra manera. Mucha gente simplemente repite varias veces la solución de los problemas de la misma forma y, por supuesto, no consigue el resultado deseado.
A continuación, el facilitador invita a los participantes a trabajar en la resolución de los problemas seleccionados al comienzo de la lección, dividiendo el grupo en varios subgrupos: el subgrupo selecciona un problema, describe cada etapa del trabajo con el problema de acuerdo con el algoritmo propuesto. Luego, cada equipo demuestra su solución al problema.
III . Conclusión:
Shering. Resumiendo. Determinar el grado de importancia, relevancia e interés del material propuesto para los estudiantes.
El presentador agradece a los participantes por su trabajo y concluye queMuchos problemas se pueden resolver si se resuelven paso a paso.
Kolomiychuk Elena Vladimirovna,
maestra del jardín de infantes GBDOU No. 23
tipo combinado
Distrito Petrogradsky de San Petersburgo
EN mundo moderno Se requiere que una persona no sólo posea conocimientos, sino también que pueda obtenerlos por sí misma y, por lo tanto, el uso del aprendizaje basado en problemas se vuelve prometedor. Muy a menudo nos enfrentamos a las limitaciones del pensamiento de los niños. El niño se esfuerza por pensar de acuerdo con esquemas listos para usar ofrecido a adultos. Muchos niños tienen miedo de cometer errores al realizar una determinada tarea.
El uso de métodos de aprendizaje basado en problemas al trabajar con niños tiene un efecto positivo en el desarrollo de los niños. pensamiento creativo, habilidades y capacidades cognitivas.
Se entiende por situación problemática un estado de dificultad mental en los niños provocado por la insuficiencia de sus conocimientos y métodos de actividad previamente adquiridos para resolver una tarea cognitiva, tarea o problema educativo. En otras palabras, una situación problemática es una situación en la que un niño quiere resolver problemas que le resultan difíciles, pero le faltan datos y debe encontrarlos él mismo.
Signos característicos del aprendizaje basado en problemas:
· surge un estado de dificultad intelectual;
· surge una situación contradictoria;
· hay conciencia de lo que el niño sabe y puede hacer y de lo que necesita aprender para resolver el problema;
· una situación problemática puede surgir en la etapa de resolución de un problema y, a veces, al principio de la solución.
Una situación problemática no siempre se convierte en un problema para un niño. Podemos hablar de este fenómeno sólo si los niños han mostrado interés en este problema. Depende de la habilidad del maestro si los niños estarán interesados en nuevo material, presentado como un problema, o no.
El objetivo del maestro es animar al niño a encontrar la solución adecuada al problema.
Hay cuatro niveles de problemas de aprendizaje:
1. El propio profesor plantea el problema (tarea) y lo resuelve él mismo cuando escucha activa y discusión por parte de los niños.
2. El maestro plantea un problema, los niños, de forma independiente o bajo su dirección, encuentran una solución. El maestro indica al niño que busque soluciones de forma independiente (método de búsqueda parcial).
3. El niño plantea un problema, el profesor ayuda a solucionarlo. El niño desarrolla la capacidad de formular un problema de forma independiente.
4. El niño plantea él mismo el problema y lo resuelve él mismo. El profesor ni siquiera señala el problema: el niño debe verlo por sí solo, y cuando lo vea formular y explorar las posibilidades y formas de solucionarlo. (Método de investigación).
Como resultado, se desarrolla la capacidad de analizar de forma independiente una situación problemática y encontrar de forma independiente la respuesta correcta.
En un caso, el profesor puede realizar la búsqueda él mismo con la ayuda de los niños. Habiendo planteado el problema, el maestro revela la forma de resolverlo, razona con los niños, hace suposiciones, las discute con los niños.
En otro caso, el papel del maestro puede ser mínimo: brinda a los niños la oportunidad de buscar de manera completamente independiente formas de resolver problemas.
El método de enseñanza asociado con la búsqueda y el descubrimiento independiente de ciertas verdades por parte de los niños se denomina métodos heurísticos de problemas.
La resolución de situaciones problemáticas en el aula se ha generalizado en el trabajo con niños de nuestro grupo.
La situación problemática la crea el profesor utilizando determinadas técnicas, métodos y medios. Al crear y resolver situaciones problemáticas, utilizamos las siguientes técnicas metodológicas:
Llevamos a los niños a una contradicción y los invitamos a encontrar una manera de resolverla ellos mismos;
Presentamos diferentes puntos de vista sobre un mismo tema;
Alentamos a los niños a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones de la situación y comparar hechos;
Planteamos preguntas específicas (sobre generalización, justificación, especificación, lógica del razonamiento), preguntas heurísticas;
Identificamos tareas teóricas y prácticas problemáticas (por ejemplo, investigación);
Planteamos tareas problemáticas.
La primera etapa del proceso de resolución de problemas es la búsqueda de medios para analizar las condiciones del problema con la actualización de conocimientos previos y métodos de acción utilizando preguntas capciosas: "¿Qué debemos recordar para resolver nuestra pregunta?", "¿Qué ¿Podemos utilizar lo que sabemos para encontrar lo desconocido? En la segunda etapa, ocurre el proceso de resolución del problema. Consiste en descubrir conexiones y relaciones nuevas, previamente desconocidas, entre los elementos del problema, es decir, plantear hipótesis, buscar “claves”, ideas de solución. En la segunda etapa de la solución, el niño busca “en condiciones externas”, en diversas fuentes de conocimiento.
La tercera etapa de la solución del problema es probar y probar la hipótesis, implementando la solución encontrada. En la práctica, esto significa realizar determinadas operaciones relacionadas con actividades prácticas, realizar cálculos y construir un sistema de evidencia para justificar la decisión.
En un esfuerzo por mantener el interés de los niños en nuevo tema, estamos creando una nueva situación problemática. Al crear situaciones problemáticas, animamos a los niños a plantear hipótesis, sacar conclusiones y enseñarles a no tener miedo de cometer errores. Es muy importante que el niño adquiera el gusto de recibir información nueva e inesperada sobre los objetos y fenómenos que le rodean.
Sugiero varias situaciones problemáticas:
Situaciones problemáticas para deducir investigaciones.
Situación problemática “¿Qué pasará?…”
Objetivo: enseñar a establecer relaciones de causa y efecto, sugerir varias opciones consecuencias del mismo evento.
¿Saldrá jugo de naranja del grifo de la cocina?
¿Caerán pasas de las nubes en lugar de lluvia?
¿Se le ocurrirán a la gente pastillas para dormir? etcétera.
Situación problemática "¿Por qué sucedió esto?"
Objetivo: Aprenda a pensar en las consecuencias de eventos increíbles.
Se apagaron todas las luces eléctricas de toda la casa;
El río se desbordó e inundó praderas, etc.
Situaciones problemáticas utilizando técnicas de lluvia de ideas.
Objetivo: Aprenda a buscar formas de resolver situaciones problemáticas utilizando técnicas de lluvia de ideas.
Situación problemática "Arquímedes"
El maestro ofrece a los niños situaciones problemáticas. Los niños deben dar tanto como sea posible. mas opciones soluciones a estos problemas.
¿Cómo volar a Saturno sin nave espacial?
¿Cómo darle vida a una muñeca?
¿Cómo sujetar piezas de ropa sin hilos?
¿Cómo lavarse las manos sin jabón? etcétera.
Situación problemática "Acerca de los relojes"
La maestra pide a los niños que imaginen que los ladrones han robado todos los relojes de la ciudad. A nadie le quedan relojes. Los niños necesitan resolver un problema: ¿cómo pueden seguir el paso del tiempo hasta llegar a la ciudad?
¿Traerán relojes nuevos? Se deben proponer varios métodos.
Situaciones problemáticas para resolver contradicciones.
Objetivo: aprender a formular y resolver contradicciones.
Situación problemática "¿Qué hacer?"
Cenicienta necesita salir del baile a tiempo y el reloj del palacio se detiene de repente;
Dunno se lastimó la pierna en el bosque, pero no hay botiquín de primeros auxilios. ¿Qué se puede hacer?
Necesitas construir un muñeco de nieve, pero no hay suficiente nieve;
Mashenka se perdió en el bosque y no sabe cómo salir del bosque. ¿Qué hacer?
Al resolver tales tareas creativas es necesario llevar a cabo trabajo preliminar con el fin de identificar, consolidar y enriquecer las ideas de los niños sobre una situación particular.
Situación problemática “La historia del Espantapájaros que dejó de asustar a pájaros y ratones”
Winnie the Pooh y Piglet decidieron plantar guisantes. Trabajaron todo el día y se fueron a casa felices. Pero al día siguiente notaron que los pájaros volaban sobre los parterres y picoteaban las semillas, y por la noche los ratones se comían parte de los guisantes. Pensaron Winnie the Pooh y Piglet. Cómo conservar la cosecha de guisantes si el Espantapájaros está en pie, pero ya es viejo, y los pájaros y ratones se han acostumbrado y ya no le tienen miedo. Pensemos con ellos. ¿Qué hacer? ¿Cómo puedo ayudarlos? ¿Qué hay que hacer con el Espantapájaros para que los pájaros y los ratones le tengan miedo?
Situaciones problemáticas sobre la aplicación de las ideas de los niños sobre cómo medir objetos.
Objetivo: aprender a encontrar soluciones a un problema problemático utilizando el conocimiento existente.
Situación problemática "¿Cómo preparar el desayuno para un gigante?"
A los niños se les debe ofrecer varias maneras mediciones de volumen.
Situaciones problemáticas para la implementación de planes.
Objetivo: aprenda a crear ideas y expresar ideas en actividades visuales.
El profesor escucha todas las versiones, que se comentan entre todos, y los niños esbozan la idea.
La inclusión de tales técnicas en la educación y actividad de juego, en los niños se reduce significativamente la sensación de coacción, se supera la timidez y actividad cognitiva, y, en consecuencia, surge un positivo, actitud emocional a clases. Los niños se vuelven más sociables, no tienen miedo de expresar sus opiniones y aplican los conocimientos adquiridos en La vida cotidiana.
Contribuir a incrementar el nivel de conocimiento profesional de los docentes sobre el uso de situaciones problemáticas en la organización de actividades educativas directas.
1. Revelar la esencia del uso de situaciones problemáticas en la organización del proceso educativo;
2. Enseñar a utilizar métodos de aprendizaje basado en problemas utilizando el ejemplo de situaciones problemáticas;
3. Despertar entre los participantes de la clase magistral el interés por la tecnología del aprendizaje basado en problemas y el deseo de utilizarla en sus actividades.
4. Desarrollar la actividad creativa del profesorado.
Equipo: Platillo, vasos, cucharas, cuenco, cereal - guisantes, patatas fritas.
1. ¡Queridos colegas!
En los requisitos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica. educación preescolar uno de los puntos 3.5. se describen los resultados planificados del dominio de los niños del Programa de Educación General Básica de educación preescolar; estas son las cualidades integradoras de un niño que puede adquirir como resultado del dominio del Programa, es decir, un retrato de un graduado de jardín de infantes;
Éstos son algunos de ellos:
Curioso, activo. Le interesa lo nuevo, desconocido del mundo que le rodea (el mundo de los objetos y las cosas, el mundo de las relaciones y su mundo interior). Hace preguntas a los adultos, le gusta experimentar. Capaz de actuar de forma independiente (en la vida cotidiana, en varios tipos actividades infantiles). Si tiene alguna dificultad, busque la ayuda de un adulto. Participa activamente e interesado en el proceso educativo;
Capaz de resolver problemas intelectuales y personales (problemas apropiados a su edad. El niño puede aplicar los conocimientos y métodos de actividad adquiridos de forma independiente para resolver nuevos problemas (problemas planteados tanto por los adultos como por él mismo; independientemente de la situación, puede transformar las formas de resolver problemas ( problemas). El niño es capaz de proponer su propia idea y plasmarla en un edificio, dibujo, cuento, etc.
Surge la pregunta:
“¿Cómo podemos criar a un niño hoy para que sea una persona del mañana? ¿Qué conocimientos debemos darle en su camino?”
La comprensión de este tema debe ocurrir a través de la conciencia de un orden social dramáticamente cambiado: ayer se necesitaba un artista, y hoy una persona creativa con una posición de vida activa, con su propio pensamiento lógico.
El elemento principal, la unidad estructural de la competencia clave es la habilidad, es decir, un método de realizar acciones que domina un niño, proporcionado por la totalidad de los conocimientos adquiridos. Permite realizar acciones no solo en condiciones familiares, sino también en condiciones modificadas. En mi opinión, la tecnología de aprendizaje basado en problemas, cuyo objetivo principal es garantizar que el niño obtenga conocimientos de forma independiente y aprenda a aplicarlos de forma independiente para resolver nuevos problemas cognitivos, permite que dichas habilidades se formen de manera efectiva.
Rubenstein S.L. Dijo que “el pensamiento suele comenzar con un problema o una pregunta, con una contradicción. La situación problemática determina la participación del individuo en el proceso de pensamiento. Hay lugares desconocidos y aparentemente vacíos en el problema. Para llenarlos, para transformar lo desconocido en conocido, se requieren conocimientos y métodos de actividad apropiados, de los que la persona inicialmente carece”.
Entonces, ¿cuál es el problema?
Un problema es una dificultad real en el camino para lograr y realizar cualquier actividad. Una situación problemática es un estado de dificultad mental en los niños provocado por la insuficiencia de sus conocimientos y métodos de actividad previamente adquiridos para resolver una tarea cognitiva, tarea o problema educativo. En otras palabras, una situación problemática es una situación en la que un sujeto quiere resolver problemas que le resultan difíciles, pero le faltan datos y debe buscarlos él mismo.
Una situación problemática en su estructura psicológica tiene no solo un lado objetivo-sustantivo, sino también un lado personal motivacional (los intereses del niño, sus deseos, necesidades, oportunidades, etc.).
¿Qué objetivos didácticos se persiguen con la creación de situaciones problemáticas en el proceso educativo de los preescolares? Puedes señalar lo siguiente:
atraer la atención del niño, excitarlo interés cognitivo y otros motivos de actividad mental;
ponerlo ante tal dificultad cognitiva, cuya continuación intensificaría la actividad mental;
ayudarlo a identificar el problema principal en una tarea cognitiva, pregunta, tarea y delinear un plan para encontrar salidas a la dificultad;
animar al niño a buscar y experimentar activamente;
ayúdelo a identificar e indicar la dirección de la búsqueda de la salida más racional a una situación difícil.
Signos característicos de una situación educativa problemática:
Surge un estado de dificultad intelectual;
Surge una situación contradictoria;
Hay conciencia de lo que el niño sabe y puede hacer, y de lo que necesita aprender para resolver el problema.
Hay cuatro niveles de problemas de aprendizaje:
1) el propio profesor plantea el problema (tarea) y lo resuelve él mismo con la escucha activa y la discusión de los niños.
2) el maestro plantea un problema, los niños, de forma independiente o bajo su dirección, encuentran una solución. El maestro indica al niño que busque soluciones de forma independiente (método de búsqueda parcial).
3) el niño plantea el problema él mismo, el profesor ayuda a solucionarlo. El niño desarrolla la capacidad de formular un problema de forma independiente.
4) el niño plantea él mismo el problema y lo resuelve él mismo. El profesor ni siquiera señala el problema: el niño debe verlo por sí solo y, una vez visto, formular y explorar las posibilidades y formas de solucionarlo.
Técnicas, métodos y medios para crear una situación problemática:
llevar a los niños a una contradicción e invitarlos a encontrar una manera de resolverla ellos mismos;
presentación de diferentes puntos de vista sobre un mismo tema;
alentar a los niños a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones de la situación, comparación de hechos;
hacer preguntas específicas (para generalización, justificación, especificación, lógica de razonamiento);
formulación de tareas problemáticas.
Etapas del proceso de resolución de problemas.
situaciones:
1) buscar medios para analizar las condiciones del problema utilizando preguntas capciosas con la actualización de conocimientos previos: "¿qué debemos recordar para resolver nuestra pregunta?", "¿qué podemos usar de lo que sabemos para resolver el problema?" "
2) el proceso de resolución de un problema. Consiste en descubrir conexiones y relaciones nuevas, previamente desconocidas, entre los elementos del problema, es decir, plantear hipótesis, buscar una clave, una idea para una solución. El niño busca soluciones “en condiciones externas”, en diversas fuentes de conocimiento.
3) prueba y prueba de la hipótesis, implementación de las ideas de la solución encontrada. Esto significa realizar algunas operaciones relacionadas con actividades prácticas.
El profesor no busca convencer al niño e imponerle nuevos conocimientos (ésta es la diferencia fundamental entre el aprendizaje basado en problemas).
Escucha atentamente todas las objeciones.
Fomenta el juicio independiente y la discusión activa, lo cual es muy importante: escucha todas las suposiciones de los niños, les agradece su participación activa y gradualmente los lleva al pensamiento "¿Qué se puede hacer para garantizar esto?"
2. fragmento GCD
La maestra me muestra un plato de guisantes y pregunta: "¿Cómo puedo saber cuántos guisantes hay?" Muy a menudo, los niños se ofrecen a pesar. “Así es”, dice la maestra, “pero no tengo balanzas. ¿De qué otra manera puedes averiguarlo? Hay un vaso, una taza, una cuchara y un platillo sobre la mesa. Les señalo: "¿Quizás estos elementos nos ayuden?" Lo más probable es que los niños digan que se pueden medir los guisantes con un vaso, una taza o una cuchara.
Le explico: “Te mostraré cómo hacerlo. Intentemos medir los guisantes con un vaso. Pero primero debemos acordar cómo lo serviremos”. Muestro que el vaso se puede llenar hasta la mitad, hasta el borde, con un “montón”. Los niños eligen una de las opciones, por ejemplo, lleno hasta el borde. Muestro este vaso de guisantes y digo: “Esta es nuestra medida: un vaso lleno hasta el borde. Hoy, cuando medimos, debemos asegurarnos de que el vaso esté lleno hasta el borde, porque así lo acordamos”.
Luego vierto los guisantes del vaso en un bol o plato vacío, preferiblemente transparente. Y para no perder la cuenta, sugiero que los niños, cada vez que sirvamos guisantes en un vaso, dejen objetos para memorizar.
Después de medir todos los guisantes, pregunto si es posible saber cuántas tazas llenas de guisantes había en el tazón. Los niños se ofrecen a contar los objetos que dejaron a un lado al medir. Después de contarlos, resulta que hay cinco vasos en el bol.
Para demostrar la medida lo mejor es utilizar platos transparentes para que puedas ver cómo la cantidad de guisantes (agua) disminuye en un recipiente y aumenta en otro.
Antes de medir, llamo la atención de los niños sobre el hecho de que es necesario ponerse de acuerdo sobre la integridad de la medida, es decir, su plenitud. Destaco que puedes elegir cualquier relleno (hasta una tira, con un “montón”, medio vaso). Una vez determinada la integridad de la medida (hemos acordado cómo llenaremos el vaso o la cuchara), se debe seguir estrictamente esta condición.
“Hoy en clase acordamos servirnos medio vaso. Medio vaso es nuestra medida; tomamos medio vaso como unidad de medida. Al medir, sólo podemos verter de esta manera”. (Demuestro la integridad de la medida y adjunto una cinta que permitirá observar la integridad de la medida).
Para evitar que los niños se hagan una idea equivocada de que los cereales (o los líquidos) sólo se pueden medir con un vaso, les muestro otros objetos: una taza, un platillo, una cuchara, y les sugiero que prueben a medir con estas medidas.
3. Simulación
¡Estimados colegas! Y ahora te sugiero que propongas situaciones problemáticas Tema: "Transporte" (por ejemplo, los animales en África le piden ayuda a Aibolit, pero Aibolit no sabe cómo llegar hasta ellos)
Tema: “Casas”, “Propiedades de los materiales”
(Los lechones quieren construir una casa fuerte para esconderse del lobo y no saben de qué material hacerlo.)
Tema: “Setas” (No sé llama a los niños al bosque a recoger setas, pero no sabe qué setas son comestibles y cuáles no).
5. Conclusión
Estimados colegas, les mostré la organización del aprendizaje basado en problemas mediante la resolución de situaciones problemáticas con niños en edad preescolar superior.
El aprendizaje basado en problemas tiene como objetivo desarrollar las habilidades de pensamiento y comunicación de los niños en edad preescolar en los niños, por lo que esta tecnología se basa en la comunicación de los niños entre sí y con los adultos.
Ventajas del aprendizaje basado en problemas:
El maestro es un socio igualitario;
Los niños son independientes y proactivos;
Los propios niños descubren nuevos conocimientos y formas de actuar;
Los niños discuten el problema, encuentran formas de resolverlo;
Los niños negocian y se comunican.
El uso del aprendizaje basado en problemas contribuye a la realización de la necesidad cognitiva de los niños, así como a la formación de habilidades comunicativas en los niños en edad preescolar.
Al finalizar la clase magistral, los participantes reciben folletos y recordatorios.
