Liderando actividades en adolescencia es comunicación con sus compañeros. Al comunicarse, los adolescentes dominan normas de comportamiento social, moralidad y establecen relaciones de igualdad y respeto mutuo.
A esta edad se desarrollan dos sistemas de relaciones: uno con los adultos y el otro con los compañeros. Las relaciones con los adultos resultan desiguales. Las relaciones con los pares se construyen como socios iguales y se rigen por normas de igualdad. El adolescente comienza a pasar más tiempo con sus compañeros, ya que esta comunicación le reporta más beneficios, sus necesidades e intereses actuales quedan satisfechos. Los adolescentes se unen en grupos que se vuelven más estables, en estos grupos hay algunas reglas. Los adolescentes de estos grupos se sienten atraídos por la similitud de intereses y problemas, la oportunidad de hablar, discutirlos y ser comprendidos.
En la adolescencia aparecen dos tipos de relaciones: al comienzo de este período, amistosas, al final, amistosas. En la adolescencia mayor aparecen tres tipos de relaciones: externas: contactos “comerciales” episódicos que sirven para satisfacer momentáneamente intereses y necesidades; amigable, promoviendo el intercambio mutuo de conocimientos, habilidades y habilidades; amigable, permitiéndole resolver problemas de carácter emocional y personal.
En la segunda mitad de la adolescencia, la comunicación con los compañeros se convierte en una actividad independiente. Un adolescente no puede quedarse en casa, tiene muchas ganas de estar con amigos, quiere vivir una vida en grupo. Los problemas que surgen en las relaciones con los compañeros son muy difíciles de experimentar. Para atraer la atención de sus compañeros, un adolescente puede hacer cualquier cosa, incluso violar normas sociales o conflicto abierto con adultos.
Compañerismo se basan en el “código de asociación”, que incluye el respeto por la dignidad personal de otra persona, la igualdad, la fidelidad, la honestidad, la decencia y la voluntad de ayudar. A esta edad, se condenan cualidades como el egoísmo, la codicia, el incumplimiento de una palabra determinada, la traición de un amigo, la arrogancia y la falta de voluntad para tener en cuenta las opiniones de los demás. Este comportamiento en un grupo de compañeros adolescentes no sólo no es bienvenido, sino que también es rechazado. A un adolescente que demuestre tales cualidades se le puede declarar un boicot, negarle la admisión a la empresa o negarle la participación conjunta en cualquier negocio.
EN grupo de adolescentes definitivamente aparece líder y se establecen relaciones de liderazgo. Los adolescentes intentan atraer la atención del líder y valoran su amistad con él. Al adolescente también le interesan los amigos, para quienes puede ser un líder o un socio igualitario.
Un factor importante acercamiento amistoso es la similitud de intereses y asuntos. Un adolescente que valora su amistad con un amigo puede mostrar interés en el negocio al que se dedica, por lo que nuevos intereses cognitivos. La amistad activa la comunicación entre los adolescentes; tienen la oportunidad de discutir eventos que suceden en la escuela, las relaciones personales y las acciones de sus compañeros y adultos.
Al final de la adolescencia, la necesidad de amigo cercano. Un adolescente sueña con tener en su vida una persona que sepa guardar secretos, que sea receptiva, sensible y comprensiva. Maestría estándares morales - Ésta es la adquisición personal más importante de la adolescencia.
Actividades educacionales, aunque sigue siendo predominante, pasa a un segundo plano. Las notas dejan de ser el único valor; lo que importa es el lugar que ocupa un adolescente en la clase. Todas las cosas más interesantes, súper urgentes y urgentes suceden y se discuten durante los descansos.
Los adolescentes se esfuerzan por participar en una variedad de actividades. diferentes tipos actividades: deportivas, artísticas, socialmente útiles, etc. De esta forma, intentan ocupar un lugar determinado entre las personas, mostrar su importancia, madurez, sentirse miembro de la sociedad, darse cuenta de la necesidad de aceptación e independencia.
3) En la adolescencia, como es bien sabido, la comunicación con los compañeros adquiere una importancia absolutamente excepcional. En relaciones de igualdad de edad inicial. adolescentes practicar formas de relaciones, someterse a una escuela especial de relaciones sociales.
En su entorno, interactuando entre sí, los adolescentes aprender a reflexionar sobre sí mismos y sus compañeros. El interés mutuo, la comprensión conjunta del mundo que nos rodea y de los demás se vuelven valiosos en sí mismos. La comunicación resulta tan atractiva que los niños se olvidan de las lecciones y de las responsabilidades del hogar. Las conexiones con los padres, tan emocionales en la infancia, se vuelven menos directas.
El adolescente ahora depende menos de sus padres que en la infancia. Ya no confía sus asuntos, planes y secretos a sus padres, sino a su nuevo amigo. Al mismo tiempo, defiende categóricamente el derecho a la amistad con su compañero y no tolera discusiones ni comentarios no solo sobre las deficiencias, sino también sobre los méritos de su amigo. La discusión sobre la personalidad de un amigo en cualquier forma, incluso en forma de elogio, se percibe como un ataque a su derecho a elegir, a su libertad. En las relaciones con sus compañeros, un adolescente se esfuerza por darse cuenta de su personalidad y determinar sus capacidades comunicativas. Para cumplir estas aspiraciones, necesita libertad personal y responsabilidad personal. Y defiende esta libertad personal como derecho a la edad adulta. Al mismo tiempo, los adolescentes, por regla general, adoptan una posición negativa hacia sus padres.
El éxito entre compañeros en la adolescencia se valora sobre todo. En las asociaciones de adolescentes, dependiendo del nivel general de desarrollo y educación, espontáneamente Se forman sus propios códigos de honor. Por supuesto, en general, las normas y reglas se toman prestadas de las relaciones adultas. Sin embargo, aquí se sigue de cerca cómo cada uno defiende su honor, cómo se llevan a cabo las relaciones desde el punto de vista de la igualdad y la libertad de todos. Aquí Se valora mucho la lealtad, la honestidad y se castiga la traición, la traición, el incumplimiento de una palabra determinada, el egoísmo, la avaricia, etc.
La normatividad en los grupos de adolescentes se forma de forma espontánea, el control sobre ella se lleva a cabo en formas maximalistas. si un adolescente defraudado, traicionado, abandonado, es posible que lo golpeen, lo boicoteen y lo dejen en paz. Los adolescentes evalúan duramente a sus compañeros que aún no han alcanzado el nivel de autoestima en su desarrollo, no tienen opiniones propias y no saben defender sus intereses.
Las orientaciones de comunicación de los adolescentes enumeradas, por supuesto, generalmente coinciden con las orientaciones de los adultos. Sin embargo, la valoración de las acciones de los compañeros es más maximalista y emocional que la de los adultos.
A pesar de su énfasis en establecerse entre sus pares, los adolescentes se caracterizan por un conformismo extremo en el grupo de adolescentes. Uno depende de todos, se esfuerza por tener compañeros y, a veces, está dispuesto a hacer lo que el grupo le empuja a hacer. El grupo crea un sentido de “Nosotros” que apoya al adolescente y fortalece sus posiciones internas. Muy a menudo, los adolescentes, para reforzar este “Nosotros”, recurren al discurso grupal autónomo, al discurso autónomo. signos no verbales; A esta edad, los adolescentes comienzan a usar el mismo estilo y tipo de ropa para enfatizar su implicación mutua.
En las asociaciones informales de adolescentes, se forma (o se toma prestada de grupos mayores) una especie de jerga (inglés, slang) o argo (argo francés): palabras o expresiones utilizadas por ciertos grupos de edad, capas sociales. La jerga produce el efecto de realzar el sentimiento de "Nosotros" al reducir la distancia entre quienes se comunican mediante la identificación de todos los miembros del grupo con signos comunes de comunicación. discurso de adolescentes puede ser completamente jerga, pero también puede tener entre 5 y 7 palabras de jerga en uso.
Lo principal es que estas palabras están presentes en el grupo, son propiedad de él, trascienden las normas de la ética ordinaria, los liberan de la decencia normativa y dan un sentimiento de emancipación en el diálogo. Los adolescentes usan jerga en clase, en grupos deportivos, en los patios de las casas, así como en asociaciones informales difusas bajo nombres de jerga (punks, metaleros, hippies, fascistas, lubbers, etc.).
Por lo tanto, los punks (del inglés pune - escoria) se diferencian en apariencia de los demás por su "peine", una tira fija de cabello que sobresale desde la frente hasta la parte posterior de la cabeza. El "peine" se puede pintar de forma brillante y poco natural. color rojo, verde. forma general Tal cabeza es arcaica: se parece a algo entre la cresta de un iguanadon o un estegosaurio del libro "Sobre los caminos del desarrollo de la vida" y la decoración de un salvaje. Cuanto mayor sea la diferencia con el peinado generalmente aceptado, mejor. Los punks son portadores de una jerga y una obscenidad adolescentes especiales. Se trata principalmente de adolescentes de entre 12 y 15 años. Los punks demuestran desprecio por la cultura y las normas generalmente aceptadas. “Aman la suciedad”, como canta sobre ellos B. Grebenshchikov. Los punks demuestran que son "basura".
Otros grupos de adolescentes también tienen sus propios atributos expresivos externos y su propia jerga específica.
Además del lenguaje autónomo de la jerga, que une a los adolescentes en grupos, también es necesario resaltar los gestos y poses del área: agresivos, distanciadores y, a veces, francamente cínicos. La comunicación no verbal de los adolescentes puede provocar protestas por parte de los adultos que la miran, pero los propios adolescentes a veces pasan por esto fácilmente. iniciación edad Gestos y poses libres. Al mismo tiempo, no ahondan en los significados más profundos de sus acciones expresivas.
Así, los adolescentes se burlan fácilmente unos de otros sacando la lengua, mostrando el puño, golpeándose la oreja con el dedo, girando el dedo en la sien, demostrando una postura de “higo”, de “macho”, de trasero, de “follar”. gesto, etc
Los adolescentes tienen poco interés en el significado más profundo de las posturas y gestos utilizados en la comunicación. Recogen estas formas corporales de expresión y las utilizan intensivamente, independientemente del género. Aunque todas las posturas y gestos descritos anteriormente se formaron para insultar la dignidad de otra persona, es posible que los adolescentes de su grupo “no presten atención” a su significado y significado.
Por supuesto, gran parte de las formas de comunicación verbal y no verbal está determinada por el entorno cultural en el que vive el adolescente y su posición interna en relación con la jerga y los gestos obscenos en general. Hay una categoría de adolescentes que son muy sensibles a palabra nativa y se esfuerza por purificar y desarrollar su propio discurso. Les disgusta la vulgaridad, que subordina la comunicación con sus compañeros a través de la jerga y la comunicación no verbal. formas agresivas comunicaciones. La sensibilidad hacia la vulgaridad de algunos adolescentes y la insensibilidad de otros los coloca en una relación de confrontación o alienación silenciosa unos de otros. También en este ámbito comienza la división entre “nosotros” y “extraños”.
La gama de orientaciones de comunicación de los adolescentes es amplia y diversa, como ambiente. Sin embargo, estas orientaciones están fuertemente influenciadas por la necesidad de un compañero, el sentimiento de "nosotros" y el miedo a una posible soledad. Lo más difícil de la adolescencia es sentimiento de soledad, inutilidad para sus compañeros. El adolescente comienza a desarrollar complejos y experimenta un sentimiento de confusión y ansiedad. Es completamente diferente cuando las relaciones con sus compañeros se construyen bien: el adolescente está satisfecho con esto y puede sentirse feliz.
El adolescente sigue siendo un colegial; actividades educacionales sigue siendo relevante, pero psicológicamente pasa a un segundo plano. Lo esencial contradicción adolescencia – el deseo persistente del niño de que los adultos reconozcan su personalidad en ausencia de una oportunidad real de establecerse entre ellos.
Elkonin creía que la actividad principal de los niños de esta edad es la comunicación con sus compañeros. Es al comienzo de la adolescencia cuando las actividades de comunicación, la experimentación consciente de las propias relaciones con otras personas (búsqueda de amigos, solución de relaciones, conflictos y reconciliaciones, cambio de empresa) se convierten en un ámbito de la vida relativamente independiente. La principal necesidad de la época –encontrar el lugar propio en la sociedad, ser “significativo”– se realiza en una comunidad de pares.
Los adolescentes tienen la oportunidad. amplia comunicación con los compañeros determina el atractivo de las actividades y los intereses. Si un adolescente no puede ocupar un lugar satisfactorio en el sistema de comunicación del aula, “abandona” la escuela tanto psicológica como literalmente. Dinámica de los motivos para comunicarse con los compañeros a lo largo de la adolescencia: el deseo de estar entre compañeros, de hacer algo juntos (10 a 11 años); motivo para ocupar un lugar determinado en un grupo de compañeros (12 a 13 años); el deseo de autonomía y la búsqueda del reconocimiento del valor de la propia personalidad (14-15 años).
En la comunicación con sus compañeros, la mayoría lados diferentes relaciones humanas, construyendo relaciones basadas en el “código de asociación”, se hace realidad el deseo de un profundo entendimiento mutuo. Comunicación íntima y personal con sus compañeros.– se trata de una actividad en la que se produce el desarrollo práctico de normas y valores morales. En él se forma la autoconciencia como la principal nueva formación de la psique. A menudo, incluso la base del deterioro del rendimiento académico es una violación de la comunicación con los compañeros. en junior edad escolar La solución del problema del rendimiento académico a menudo conduce en segundo lugar a la armonización de la comunicación con los compañeros, a una mayor autoestima, etc. En la adolescencia ocurre todo lo contrario: aliviar la tensión en la comunicación y aliviar los problemas personales puede conducir a un mejor rendimiento académico.
Otro punto de vista sobre la naturaleza de la actividad principal de la adolescencia pertenece a Feldstein. Considera que la principal importancia en desarrollo mental tiene adolescentes actividad socialmente útil, socialmente reconocida y aprobada, no remunerada, incluyendo, en particular, la comunicación íntima y personal.
La actividad prosocial puede presentarse como educativa-cognitiva, industrial-laboral, organizativa-social, artística o deportiva, pero lo principal es el sentimiento del adolescente sobre el significado real de esta actividad. El contenido de la actividad es algo útil para las personas, para la sociedad; la estructura está determinada por los objetivos de las relaciones adolescentes. El motivo es público. actividad útil adolescente: ser personalmente responsable e independiente.
También hay actividades socialmente útiles en escuela secundaria, pero no está lo suficientemente desarrollado. Actitud hacia las actividades socialmente útiles en etapas diferentes cambios de la adolescencia. Entre los 9 y 10 años, el niño desarrolla un deseo de autoafirmación y reconocimiento en el mundo adulto. Lo principal para los niños de 10 a 11 años es conseguir que otras personas evalúen sus capacidades. De ahí su enfoque en actividades similares a las realizadas por adultos, la búsqueda de actividades que tengan beneficios reales y reciban reconocimiento público. La acumulación de experiencia en diversos tipos de actividades socialmente útiles activa la necesidad de los niños de 12 a 13 años de reconocimiento de sus derechos, de inclusión en la sociedad en las condiciones de desempeñar un papel determinado y significativo. Entre los 14 y 15 años, un adolescente se esfuerza por demostrar sus capacidades y adoptar una determinada posición social que satisfaga su necesidad de autodeterminación. Actividad socialmente significativa como tipo de actividad líder en adolescencia necesita ser formado con un propósito. Una organización especial, una estructura especial de actividades socialmente útiles presupone el acceso a nuevo nivel motivación, la implementación de la actitud del adolescente hacia el sistema "Yo y la sociedad", el despliegue de diversas formas de comunicación, incluida la forma más elevada de comunicación con los adultos sobre la base de la cooperación moral.
Según Feldstein, el carácter íntimo-personal y grupal espontáneo de la comunicación prevalece si no hay oportunidades para realizar actividades socialmente significativas y socialmente aprobadas, se pierden oportunidades. organización pedagógica actividades socialmente útiles de los adolescentes.
Tengamos en cuenta que la cuestión de cómo liderar la actividad en la adolescencia sigue siendo controvertida. Analizamos la comunicación íntimo-personal según D. B. Elkonin y las actividades socialmente útiles según D. I. Feldstein. Sin embargo, también se están discutiendo otras opciones, que en general son complementarias.
Actividades del proyecto. K. N. Polivanova propone considerar el líder. actividades del proyecto, en el que se realiza "acción del autor" adolescente Durante el período de crisis preadolescente, la intención del autor es fundamental para el desarrollo de la personalidad: es importante declarar y defender la propia posición, incluso si no se realiza en el futuro. Para pleno desarrollo en la adolescencia es necesaria una acción completa: “el cumplimiento de un plan con su resultado”, que constituye la acción del autor de un adolescente. La actividad en la que se materializa la acción del autor se denomina actividad de proyecto y se considera líder en la adolescencia. Un adolescente necesita la ayuda de un adulto para realizar sus planes.
Experimentación socio-psicológica, identificada como la actividad principal de la adolescencia, contiene la posición de autor activo del adolescente en la construcción de su propia vida en su conjunto, y no sólo acciones individuales, como en más edades tempranas. G. A. Tsukerman señala que hay un adolescente experimentación espontánea qué tal si actividad independiente, consistente en buscar amigos, conflictos, aclarar relaciones con padres, profesores y compañeros. Zuckerman enfatiza que la adolescencia es un período sensible para plantear y resolver problemas de autodesarrollo. Pero esto es sólo una tendencia "natural" de la adolescencia, y para convertirla en una norma de desarrollo característica de la mayoría, es necesario diseñar y organizar especialmente la experimentación socio-psicológica, donde un adulto ayudará a encontrar los medios óptimos para implementar e interpretar los resultados de estos experimentos socio-psicológicos.
Hay un punto de vista sobre la naturaleza multifacética y multiactividad de las actividades principales de la adolescencia. M. Yu Kondratiev considera que los "componentes centrales" de la actividad principal de un adolescente son la comunicación personal íntima con sus seres queridos y las actividades educativas y profesionales, que deben realizarse en combinación armoniosa entre ellos mismos .
El predominio de una de las actividades, o el carácter retrasado o avanzado de su desarrollo (“deformaciones de la actividad”) provocan ciertas tipos de conducta desviada en adolescentes. El primer tipo, el "nerd", se produce cuando la actividad educativa, que lidera en la edad de la escuela primaria, sigue siendo líder a su manera en la adolescencia. forma individual. La “obsesión” por estudiar por estudiar y la falta de interés por otras áreas de la vida impide establecer una comunicación significativa, íntima y personal con los compañeros. Con los adultos se mantienen relaciones del tipo “niño-adulto”, no surge la necesidad de asociación y no se resuelve la principal tarea de la adolescencia, la entrada en la sociedad adulta. El segundo tipo de deformación activa ocurre cuando la actividad principal sigue siendo el juego (un adolescente así no vive, sino que juega con la vida). La tercera opción, destacada por Kondratiev, se caracteriza por la oposición de los aspectos íntimo-personal y educativo-profesional de la actividad dirigente (uno u otro). Cuando domina la importancia de la comunicación íntima y personal, surge una orientación hacia el entorno inmediato: el grupo de referencia de pares, y se ignora la posición del resto de la sociedad. Cuando se enfatizan las actividades educativas y profesionales, los adolescentes desarrollan un mayor sentido de edad adulta; sus compañeros parecen estúpidos y frívolos; el desarrollo de su esfera personal se ve perturbado y se sienten insatisfechos con su posición en la sociedad;
La actividad principal en la adolescencia es comunicación con sus compañeros. Al comunicarse, los adolescentes dominan normas de comportamiento social, moralidad y establecen relaciones de igualdad y respeto mutuo.
A esta edad se desarrollan dos sistemas de relaciones: uno con los adultos y el otro con los compañeros. Las relaciones con los adultos resultan desiguales. Las relaciones con los pares se construyen como socios iguales y se rigen por normas de igualdad. El adolescente comienza a pasar más tiempo con sus compañeros, ya que esta comunicación le reporta más beneficios, sus necesidades e intereses actuales quedan satisfechos. Los adolescentes se unen en grupos que se vuelven más estables; en estos grupos se aplican ciertas reglas. Los adolescentes de estos grupos se sienten atraídos por la similitud de intereses y problemas, la oportunidad de hablar, discutirlos y ser comprendidos.
En la adolescencia aparecen dos tipos de relaciones: al comienzo de este período, amistosas, al final, amistosas. En la adolescencia mayor aparecen tres tipos de relaciones: externas: contactos “comerciales” episódicos que sirven para satisfacer momentáneamente intereses y necesidades; amigable, promoviendo el intercambio mutuo de conocimientos, habilidades y habilidades; amigable, permitiéndole resolver problemas de carácter emocional y personal.
En la segunda mitad de la adolescencia, la comunicación con los compañeros se convierte en una actividad independiente. Un adolescente no puede quedarse en casa, tiene muchas ganas de estar con amigos, quiere vivir una vida en grupo. Los problemas que surgen en las relaciones con los compañeros son muy difíciles de experimentar. Para atraer la atención de sus compañeros, un adolescente puede hacer cualquier cosa, incluso violar las normas sociales o abrir un conflicto con los adultos.
Compañerismo se basan en el “código de asociación”, que incluye el respeto por la dignidad personal de otra persona, la igualdad, la fidelidad, la honestidad, la decencia y la voluntad de ayudar. A esta edad, se condenan cualidades como el egoísmo, la codicia, el incumplimiento de una palabra determinada, la traición de un amigo, la arrogancia y la falta de voluntad para tener en cuenta las opiniones de los demás. Este comportamiento en un grupo de compañeros adolescentes no sólo no es bienvenido, sino que también es rechazado. A un adolescente que demuestre tales cualidades se le puede declarar un boicot, negarle la admisión a la empresa o negarle la participación conjunta en cualquier negocio.
Definitivamente aparece en un grupo de adolescentes. líder y se establecen relaciones de liderazgo. Los adolescentes intentan atraer la atención del líder y valoran su amistad con él. Al adolescente también le interesan los amigos, para quienes puede ser un líder o un socio igualitario.
Un factor importante acercamiento amistoso es la similitud de intereses y asuntos. Un adolescente que valora su amistad con un amigo puede mostrar interés en la actividad que realiza, como resultado de lo cual surgen nuevos intereses cognitivos. La amistad activa la comunicación entre los adolescentes; tienen la oportunidad de discutir eventos que suceden en la escuela, las relaciones personales y las acciones de sus compañeros y adultos.
Hacia el final de la adolescencia, la necesidad de un amigo cercano es muy grande. Un adolescente sueña con tener en su vida una persona que sepa guardar secretos, que sea receptiva, sensible y comprensiva. Dominio de las normas morales.- Ésta es la adquisición personal más importante de la adolescencia.
Actividades educacionales, aunque sigue siendo predominante, pasa a un segundo plano. Las notas dejan de ser el único valor; lo que importa es el lugar que ocupa un adolescente en la clase. Todas las cosas más interesantes, súper urgentes y urgentes suceden y se discuten durante los descansos.
Los adolescentes se esfuerzan por participar en una variedad de actividades: deportes, arte, socialmente útiles, etc. De esta manera, intentan ocupar un lugar determinado entre las personas, mostrar su importancia, su edad adulta, sentirse miembro de la sociedad y darse cuenta de la necesidad. por aceptación e independencia.
Conserva su relevancia, pero psicológicamente pasa a un segundo plano. La principal contradicción de la adolescencia es el persistente deseo del niño de que los adultos reconozcan su personalidad, en ausencia de una oportunidad real de establecerse entre ellos. D. B. Creía que los niños de esta edad comienzan a comunicarse con sus compañeros. Es al comienzo de la adolescencia cuando las actividades de comunicación, la experimentación consciente de las propias relaciones con otras personas (búsqueda de amigos, resolución de relaciones, conflictos y reconciliaciones, cambio de empresa) se convierten en un ámbito de la vida relativamente independiente. La principal necesidad de la época -encontrar su lugar en la sociedad, ser "significativo"- se realiza en una comunidad de pares.
Para los adolescentes, la oportunidad de comunicarse ampliamente con sus compañeros determina el atractivo de las actividades y los intereses. Si un adolescente no puede ocupar un lugar satisfactorio en el sistema de comunicación del aula, "abandona" la escuela tanto psicológica como literalmente. Dinámica de motivos para comunicarse con compañeros en todo momento: el deseo de estar entre compañeros, de hacer algo juntos (10-11 años); motivo para ocupar un lugar determinado en un grupo de compañeros (12-13 años); el deseo de autonomía y la búsqueda del reconocimiento del valor de la propia personalidad (14-15 años).
En la comunicación con los compañeros, se ponen en juego varios aspectos de las relaciones humanas, las relaciones se construyen sobre la base del "código de camaradería" y se realiza el deseo de un profundo entendimiento mutuo. La comunicación íntima y personal con los pares es una actividad en la que se produce el desarrollo práctico de normas y valores morales. En él se forma la autoconciencia como la principal nueva formación de la psique. A menudo, incluso la base del deterioro del rendimiento académico es una violación de la comunicación con los compañeros. La solución del problema del rendimiento académico suele conducir secundariamente a la armonización del ámbito de comunicación con los compañeros, al aumento de la autoestima, etc. En la adolescencia ocurre todo lo contrario: aliviar la tensión en la comunicación y aliviar los problemas personales puede conducir a un mejor rendimiento académico.
Otro punto de vista sobre la naturaleza de la actividad protagonista de la adolescencia pertenece a D.I. Feldstein. Cree que la principal importancia en el desarrollo mental de los adolescentes es la actividad socialmente útil, socialmente reconocida y aprobada y no remunerada. La actividad prosocial puede presentarse como educativa-cognitiva, industrial-laboral, organizativa-social, artística o deportiva, pero lo principal es el sentimiento del adolescente sobre el significado real de esta actividad. - un negocio útil para las personas, para la sociedad; la estructura está determinada por los objetivos de las relaciones adolescentes. El motivo de las actividades socialmente útiles de un adolescente es ser personalmente responsable e independiente. En las escuelas primarias también existen actividades socialmente útiles, pero no están suficientemente desarrolladas. Las actitudes hacia las actividades socialmente útiles cambian en las diferentes etapas de la adolescencia. Entre los 9 y 10 años, el niño desarrolla un deseo de autoafirmación y reconocimiento en el mundo adulto. Lo principal para los niños de 10 a 11 años es conseguir que otras personas evalúen sus capacidades. De ahí su enfoque en actividades similares a las realizadas por adultos, una búsqueda de actividades que tengan beneficios reales y reciban reconocimiento público. La acumulación de experiencia en diversos tipos de actividades socialmente útiles activa la necesidad de los niños de 12 a 13 años de reconocimiento de sus derechos, de inclusión en la sociedad en las condiciones del desempeño de un papel determinado y significativo. A la edad de 14-15 años, un adolescente se esfuerza por demostrar sus capacidades y adoptar una determinada posición social que satisfaga su necesidad de autodeterminación. La actividad socialmente significativa como tipo de actividad principal en la adolescencia debe formarse con un propósito. Una organización especial, una estructura especial de actividad socialmente útil implica alcanzar un nuevo nivel, la implementación de la orientación del adolescente hacia el sistema "Yo y la sociedad", el despliegue de diversas, incluidas las más altas formas de comunicación con los adultos sobre la base de la moral. cooperación. Según Feldstein, el carácter íntimo-personal y grupal espontáneo de la comunicación prevalece si no hay oportunidades para realizar actividades socialmente significativas y socialmente aprobadas, y se pierden las oportunidades para la organización pedagógica de las actividades socialmente útiles de los adolescentes.
Introducción
La adolescencia se llama adolescencia, porque durante este período se produce una especie de transición de la niñez a la edad adulta, de la inmadurez a la madurez. En este sentido, un adolescente es mitad niño y mitad adulto: la infancia ya pasó, pero la madurez aún no ha llegado. El paso de la niñez a la edad adulta permea todos los aspectos del desarrollo del adolescente y su desarrollo anatómico-fisiológico, intelectual y moral, y todo tipo de sus actividades: educativas, laborales y lúdicas. En la adolescencia, el deseo de comunicarse con amigos, de vivir en un grupo de compañeros se manifiesta muy claramente y se desarrolla un sentido de amistad personal.
Por tanto, la comunicación debe entenderse como una forma interacción social personas en las que se intercambian pensamientos y sentimientos, motivos y acciones a través de medios simbólicos (lingüísticos) con el fin de lograr el entendimiento mutuo y la coordinación de actividades conjuntas. Los sujetos de la comunicación son los seres vivos, las personas.
Este trabajo de certificación está dedicado al estudio de las particularidades y características de la comunicación entre adolescentes y adultos. La relevancia del tema radica en el hecho de que el estudio de los detalles y características de la comunicación adolescente es muy importante en la psicología del desarrollo.
La comunicación en la adolescencia sufre un cambio cualitativo significativo en comparación con la comunicación entre los escolares más jóvenes. La comunicación con los compañeros es de suma importancia. Al comunicarse con amigos, los adolescentes más jóvenes dominan activamente las normas, objetivos y medios de comportamiento social, desarrollan criterios para evaluarse a sí mismos y a los demás y participan activamente en la autoeducación por su cuenta.
Con la ayuda de conocimientos específicos, es posible resolver problemas y conflictos complejos que surgen con los niños adolescentes. Es necesario un estudio en profundidad de este tema para adquirir nuevos conocimientos y encontrar soluciones no convencionales. situaciones de conflicto entre adolescentes y adultos.
El objetivo del trabajo de certificación es caracterizar las actividades líderes de un adolescente y considerar diferentes puntos de vista sobre las particularidades y características de la comunicación de los adolescentes.
El grado de desarrollo del tema en la ciencia psicológica rusa se puede rastrear en los trabajos de D.B. Elkonin, T.V. Dragunova, L.I. Umansky y también A.I.
El objeto de la investigación es el estudio de la comunicación con adultos.
El tema del estudio son las características de la comunicación en la adolescencia.
Objetivos del trabajo de certificación:
- revelar las peculiaridades de la comunicación entre un adolescente y un adulto;
- Características de las actividades principales de un adolescente.
Mayoría hecho importante desarrollo fisico adolescentes - sexuales maduración, el comienzo del funcionamiento de las gónadas. El inicio de la pubertad depende en gran medida de factores nacional-etnográficos y climáticos, así como de las características de la vida individual. Es natural y normal que los adolescentes desarrollen deseo sexual y los correspondientes pensamientos, sentimientos, experiencias e intereses específicos en cosas relacionadas con la pubertad. sexo opuesto, al contenido correspondiente de libros y películas. Debemos procurar que este interés no adquiera un carácter insalubre y no se asocie con manifestaciones psicológicas indeseables. Aquí es muy importante observar la rutina correcta de vida del adolescente, un régimen estricto de trabajo, sueño, descanso y nutrición, y realizar regularmente clases de educación física y deportes. Es importante desviar la atención de los adolescentes, dirigirlos hacia otras actividades que les resulten interesantes y entretenidas.
- Comunicación entre adolescentes y adultos.
Los adolescentes comienzan a resistir las demandas previamente cumplidas de los adultos y defienden más activamente su derecho a la independencia, que a su entender se identifica con la edad adulta. Reaccionan dolorosamente ante violaciones reales o aparentes de sus derechos y tratan de limitar los reclamos de los adultos contra ellos mismos.
A pesar de la atención de la oposición mostrada hacia el adulto, el adolescente siente la necesidad de apoyo. Una situación particularmente favorable es cuando un adulto actúa como amigo. En este caso, un adulto puede facilitar significativamente que un adolescente encuentre su lugar en el sistema de interacciones nuevas y emergentes y se conozca mejor a sí mismo. Las actividades conjuntas y el pasatiempo común ayudan al adolescente a conocer de una manera nueva a los adultos que cooperan con él. Como resultado, se crean conexiones emocionales y espirituales más profundas que apoyan al adolescente en la vida.
Debido a la ligera vulnerabilidad de un adolescente, es muy importante que un adulto encuentre formas de establecer y mantener estos contactos. El adolescente siente la necesidad de compartir sus vivencias, hablar de los acontecimientos de su vida, pero le resulta difícil iniciar una comunicación tan estrecha.
Durante este período, los requisitos de uniforme para un adolescente de la familia son de gran importancia. Él mismo reivindica ciertos derechos más que se esfuerza por asumir responsabilidades. Si un adolescente siente que se espera mucho de él, puede intentar evadir responsabilidades disfrazándose de adulto “más amable”. Por tanto, para dominar el nuevo sistema de relaciones adolescentes, es importante argumentar las exigencias que emanan de un adulto. Generalmente se rechaza simplemente imponer exigencias.
En los casos en que los adultos tratan a los adolescentes como niños pequeños, protestan diversas formas, mostrar insubordinación para cambiar las relaciones previamente establecidas. Y los adultos se ven gradualmente, bajo la influencia de las demandas de los adolescentes, obligados a adoptar nuevas formas de interacción con ellos. Este proceso no siempre es indoloro, ya que muchos factores influyen en la percepción de los adultos de los adolescentes como subordinados y dependientes de ellos. Entre ellos, es necesario destacar el factor económico (el adolescente depende económicamente de sus padres) y el factor social (el adolescente conserva el estatus social de estudiante). Como resultado, pueden surgir conflictos entre adolescentes y adultos.
La comunicación de un adolescente está determinada en gran medida por la variabilidad de su estado de ánimo. En un corto período de tiempo, puede cambiar exactamente lo contrario. La variabilidad de los estados de ánimo conduce a reacciones inapropiadas en un adolescente. Por ejemplo, la reacción de emancipación, manifestada en el deseo de liberarse de la tutela de los mayores, puede, bajo la influencia del momento, adoptar formas de expresión tan extremas como la huida de casa.
La inestabilidad de un adolescente y la incapacidad de resistir la presión de los adultos a menudo llevan a "abandonar" la situación. El comportamiento de un adolescente también se caracteriza, en cierta medida, por reacciones infantiles. Si hay expectativas excesivas por parte de un adolescente, asociadas con cargas que le resultan insoportables, o si hay una disminución en la atención de sus seres queridos, puede seguir una reacción de oposición, caracterizada por el hecho de que intenta devolver la atención de diversas formas. para cambiarlo de otra persona a él mismo.
La imitación del comportamiento de otra persona es característica de la adolescencia. Más a menudo, se imita el comportamiento de un adulto importante que ha logrado cierto éxito y se presta atención principalmente al lado externo. Si no hay suficiente criticidad y falta de independencia en el juicio, ese modelo a seguir puede tener un impacto negativo en el comportamiento de un adolescente. La imitación negativa ocurre relativamente raramente en los adolescentes, cuando se elige a una determinada persona como modelo negativo. A menudo es uno de los padres el que ha causado mucho dolor y resentimiento al adolescente.
El adolescente busca compensar sus debilidades y fracasos en un área con éxito en otra. Además, las formas de sobrecompensación son relativamente comunes, cuando para la autorrealización se elige un área de actividad que presenta las mayores dificultades.
En algunos casos, las actitudes de los adultos hacia un adolescente son desfavorables para su desarrollo. Por ejemplo, una posición autoritaria hacia un adolescente puede convertirse en una condición que distorsione su desarrollo mental y social.
Ruslan (13 años) es criado por una madre autoritaria. El padrastro se comunica con amabilidad y lealtad. En la relación con su hijo, la madre lo domina todo rígidamente, sin darle ninguna iniciativa a Ruslan. La madre se dedica a los negocios y puede proporcionar a su hijo un prestigioso liceo, formación en idiomas y música. Pero al mismo tiempo se comunica con dureza y controla a su hijo. Ruslan revela un infantilismo social y una posible disposición a un autoritarismo estricto. El estilo de actitud autoritario hacia el hijo de la madre lleva a que el adolescente utilice mentiras para explicar sus acciones y motivos para protegerse de la agresión. Tiene problemas para comunicarse con sus compañeros y no tiene amigos. .
De este ejemplo podemos concluir que las penurias de un estilo autoritario no son sólo un problema en la relación entre hijos y padres. Detrás de esto se esconde el estilo emergente de las relaciones del adolescente con otras personas. Cuando, como le parece, no puede ser castigado, un adolescente de una familia autoritaria suele comunicarse con dureza con sus compañeros, expresa falta de respeto hacia los adultos y demuestra claramente su libertad violando las normas de comportamiento en en lugares públicos. Con los extraños, un adolescente así es irremediablemente tímido (habla en voz baja, baja los ojos) o es relajado, tonto e irrespetuoso. Al mismo tiempo, en una familia con relaciones exitosas, el adolescente ya es capaz de cumplir con las expectativas sociales en el ámbito de la comunicación y ser bastante predecible.
Un adolescente percibe dolorosamente la falta de atención, cuidado y orientación, y el formalismo de los adultos. Se siente superfluo porque es fuente de problemas gravosos. En tales casos, el adolescente suele empezar a vivir su propia vida secreta.
El cuidado y el control excesivos, necesarios según los padres, también suelen traer consecuencias negativas: el adolescente se ve privado de la oportunidad de ser independiente y aprender a utilizar la libertad. En este caso, se activa su deseo de independencia. Los adultos suelen reaccionar ante esto reforzando el control y aislando a sus hijos de sus compañeros. Como resultado, la confrontación entre el adolescente y sus padres no hace más que aumentar.
El patrocinio excesivo y el deseo de liberar al adolescente de dificultades y responsabilidades desagradables provocan desorientación e incapacidad para reflexionar objetivamente. Un niño acostumbrado a la atención de todos, tarde o temprano se encuentra en una situación de crisis. Un nivel inapropiadamente alto de aspiraciones y una sed de atención no se combinan con poca experiencia para superar situaciones difíciles.
Al mismo tiempo, muchos adolescentes intentan evitar conflictos, intentando ocultar acciones ilegales. El deseo de conflictos obvios con los padres es relativamente raro. bastante usado formas externas afirmar la propia independencia, como la audacia en la comunicación. Un adolescente puede sentirse atraído por un aura de descaro como símbolo de su libertad personal. Sin embargo, el adolescente es realmente sensible a las expectativas culturales.
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