Kozyreva Tatyana Vladimirovna - profesora de MBDOU No. 18 "Barco" Volzhsky, región de Volgogrado,
La edad preescolar es una etapa importante en la formación de la cultura ecológica de un individuo. A esta edad, el niño comienza a distinguirse del entorno, desarrolla una actitud emocional y valorativa hacia el mundo que lo rodea y se forman los fundamentos de las posiciones morales y ecológicas del individuo, que se manifiestan en las interacciones del niño. con la naturaleza, en la conciencia de su inseparabilidad con ella. Gracias a esto es posible que los niños se desarrollen ideas ecologicas, normas y reglas de interacción con la naturaleza, fomentando la empatía por ella, la actividad en la resolución de algunos problemas ambientales, desarrollando una actitud emocional, moral y efectiva hacia la naturaleza. La cultura ecológica es el resultado de la educación, que se expresa en la capacidad del individuo para lograr relaciones armoniosas con la naturaleza que lo rodea.
La formación de la cultura ecológica de un individuo es un proceso complejo y largo. Es necesario enseñar a los niños un estilo de vida respetuoso con el medio ambiente. El trabajo en esta dirección debe comenzar desde la edad preescolar temprana, cuando se sientan las bases de la actividad cognitiva en los niños.
Esto nos permitirá llegar a la conclusión final de que el objetivo de la educación ambiental de los niños en edad preescolar está enfocado a desarrollar en ellos los principios de la cultura ambiental a través del proceso. “una actitud conscientemente correcta de los niños hacia la naturaleza en toda su diversidad, hacia las personas que protegen y crean riqueza material y espiritual a partir de ella, hacia ellos mismos como parte de la naturaleza” .
Tradicionalmente, en la educación preescolar, el proceso general de dominio de la naturaleza incluye un elemento de su conocimiento, el desarrollo de una actitud humana hacia ella y un comportamiento consciente en el entorno natural. La situación ecológica y social de hoy nos enfrenta a la tarea de encontrar medios universales para la educación ambiental de los niños antes de la escuela en las condiciones modernas. Uno de estos medios puede ser un juego.
La esencia del juego como tipo de actividad protagonista es que los niños reflejen en él diversos aspectos de la vida, las características de las relaciones entre adultos y aclaren sus conocimientos sobre la realidad circundante. El juego es una especie de medio para que un niño aprenda sobre la realidad.
El uso del juego como medio de desarrollo para los niños en edad preescolar se remonta a mucho tiempo atrás. Así, la tradición del uso generalizado de juegos con el fin de criar y enseñar a los niños, establecida en la pedagogía popular, se desarrolló en los trabajos de los científicos y en las actividades prácticas de muchos maestros del pasado: F. Frebel, M. Montessori , E. I. Tikheeva, A. I. Sorokina y otros. Actualmente, como en el pasado, se concede gran importancia al juego.
Durante los juegos destinados a desarrollar la cultura ambiental en niños en edad preescolar, se basan los siguientes indicadores de la formación de la cultura ambiental:
- Dominar las normas y reglas de comportamiento ambientalmente racional al interactuar con el mundo exterior.
- presencia de necesidad de conocimiento ambiental
- orientación a la aplicación práctica
- Necesidad de comunicación con la flora y la fauna.
- manifestación de sentimientos estéticos
- tomar iniciativa en la solución de problemas ambientales y valeológicos del entorno inmediato.
Características del proceso de educación en cultura ambiental.
La formación de una alfabetización ambiental entre la población del país implica la creación de un sistema de educación ambiental continua, cuyo primer eslabón es la educación preescolar. Se sabe que es a esta edad cuando se sientan las bases de la cosmovisión de una persona y su relación con el mundo que la rodea.
Una de las principales tareas de la crianza y la educación es la formación de una cultura ecológica y la protección del medio ambiente, así como de habilidades prácticas.
Es importante señalar que la cultura ecológica es una categoría integral que incorpora conocimientos sobre los patrones y relaciones básicos en la naturaleza y la sociedad, las experiencias emocionales y sensoriales, el valor emocional y la actitud práctica-actividad hacia la naturaleza, la sociedad, la realidad, así como la conciencia. actitud hacia la naturaleza y participación práctica en la mejora de la gestión ambiental, así como de la conciencia ambiental humana que se ha desarrollado como resultado de esta actividad. .
El niño recibe la cantidad de conocimientos sobre los conceptos básicos de la cultura ambiental apropiados para la edad preescolar en la familia, el jardín de infantes y a través de los medios de comunicación. La influencia de la familia en el desarrollo de los inicios de la cultura ecológica del niño está determinada por la actitud de sus miembros hacia la naturaleza circundante y la cultura general. El papel del jardín de infancia a este respecto está determinado por las cualidades personales y profesionales de los profesores y las condiciones de educación.
En la estructura de la cultura ecológica de un niño en edad preescolar, hay cuatro (cognitivo, emocional-estético, valor-semántico y activo) componentes interconectados e interpenetrados, cuando, teniendo en cuenta las características de la edad en cada etapa del desarrollo de la personalidad, uno de ellos es dominante, Figura 1.
Creencias ambientales, valores, responsabilidad,
actitud moral hacia el mundo natural, amor por la naturaleza
(advertencia ambiental)
conocimiento ecológico,
ideas, habilidades, habilidades
Acciones ambientales, comportamiento.
participación en eventos ambientales
(actividades ambientales)
Arroz. 1. La estructura de la cultura ecológica de un niño en edad preescolar según V.M. Pakulova, V.I. Kuznetsova
Con base en el enfoque de actividad en la estructura del desarrollo de los fundamentos de la cultura ecológica en niños en edad preescolar superior, se pueden distinguir los siguientes componentes:
conocimiento ecológico,
ideas, habilidades, habilidades
(Educación ambiental)
Actividades en la naturaleza:
- percepción de la naturaleza
- dominio del conocimiento, intereses
- dominio de habilidades, habilidades, sentimientos
- actividades ambientales Ecologización de la conciencia:
- necesidades, configuraciones
- emociones, experiencias
Evaluación estética y ética.
Arroz. 2. La estructura de la cultura ecológica de un niño en edad preescolar basada en el enfoque de actividad según S. N. Nikolaeva
La conciencia ambiental de un niño aumenta gradualmente si se estimula su interés por la naturaleza. Las actividades despiertan los sentimientos del niño y evocan empatía. Es importante que el niño pueda evaluar el comportamiento humano en la naturaleza y expresar su opinión sobre este problema.
Otra condición para el desarrollo de las bases de la cultura ecológica de los niños es la necesidad de ponerlos en situaciones de búsqueda para que adquieran experiencia de manera activa, creativa e independiente y dominen el mundo que los rodea. Las bases de la cultura ecológica sólo pueden sentarse en el proceso de comunicación con la naturaleza y con personas pedagógicamente competentes. actividades organizadas. Es importante que la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades contribuya al desarrollo de las bases de la cultura ambiental, y no sea un fin en sí mismo.
- Formas y métodos de trabajo con niños: métodos de enseñanza. (visual, práctico, verbal); carácter científico y accesibilidad de los conceptos; interdisciplinariedad e integración; contenidos - actividades y lecciones; actas ambientales; excursiones; cuentos ambientales; actividades prácticas en la naturaleza; acciones ambientales; publicidad; experimentos y experimentos; juegos didácticos educativos; Exposiciones
- Trabajar con los padres, familiarizarlos con el trabajo de las instituciones de educación preescolar en ecología. (clases abiertas, exposiciones especiales, videos, reuniones, conferencias, etc.); organización de diversos eventos con la participación de los padres (incluido el uso de su experiencia profesional como trabajador médico, forestal, bombero); familiarizar a los padres con los resultados del aprendizaje (clases abiertas, eventos generales varios, información en rincones para padres, etc.); excursiones de senderismo a la naturaleza, competiciones.
- Desarrollo del entorno ecológico: rincones en grupos. (experimental, natural, colección); flora en el sitio; ayudas visuales educativas; rincón de mascotas
Por tanto, la cultura ecológica es una categoría integral que absorbe conocimientos sobre los patrones y relaciones básicos en la naturaleza y la sociedad, las experiencias emocionales y sensoriales, el valor emocional y la actitud práctica-actividad hacia la naturaleza, la sociedad, la realidad, así como una actitud consciente hacia la naturaleza. y participación práctica en la mejora de la gestión ambiental, así como de la conciencia ambiental del hombre que se ha desarrollado como resultado de esta actividad. (intereses, necesidades, actitudes, emociones, vivencias, sentimientos, valoraciones estéticas, gustos, etc.). La formación de una cultura ecológica es la conciencia de una persona de su pertenencia al mundo que la rodea, la unidad con él, la conciencia de la necesidad de asumir la responsabilidad de la implementación del desarrollo autosostenible de la civilización y la inclusión consciente en este proceso. Es durante el período preescolar cuando se establece la conexión del niño con las principales esferas de la existencia: el mundo de las personas, la naturaleza, el mundo objetivo. Hay una introducción a la cultura, a los valores universales. Se están sentando las bases para la salud. El desarrollo de los fundamentos de la cultura ecológica es el resultado de la educación, que se expresa en la capacidad del individuo para lograr relaciones armoniosas con el mundo exterior y consigo mismo.
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- biblioteca universal electrónica [Recurso electrónico]- Modo de acceso: http://biblioclub. ru libre de la pantalla (consultado el 05.02.2015)
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR PRESUPUESTARIA MUNICIPAL JARDÍN DE INFANCIA "SONRISA"
DOLINSK
Tema: "Educación de la cultura ecológica en niños en edad preescolar"
Completado por: profesor
Grupo de logopedia de 4 a 6 años.
Alyakina Evgenia Olegovna
Dolínsk
2016
Contenido
Introducción
Hoy en día, la interacción entre el hombre y la naturaleza se ha convertido en uno de los problemas más urgentes y preocupantes, por lo que una tarea importante de la sociedad es formar una cultura ambiental en la generación más joven.
La cultura ecológica es uno de los valores humanos fundamentales, cuya esencia es regular el sistema de relaciones ambientales por medios científicos, morales y artísticos, para transformar las manifestaciones negativas que conducen a una crisis ambiental en actividades positivas.
La educación ambiental del individuo implica la formación de una cultura ecológica desde la edad preescolar.
La edad preescolar es una etapa importante en el desarrollo de la cultura ecológica humana. Durante este período se sientan las bases de la personalidad, incluida una actitud positiva hacia la naturaleza y el mundo circundante. A esta edad, el niño comienza a distinguirse del medio ambiente, se desarrolla una actitud emocional y valorativa hacia el medio ambiente y se forman los fundamentos de las posiciones morales y ecológicas del individuo, que se manifiestan en las interacciones del niño con la naturaleza. , en la conciencia de su inseparabilidad con él. Gracias a esto, es posible que los niños desarrollen conocimientos ambientales, normas y reglas para interactuar con la naturaleza, desarrollen empatía por ella y sean activos en la resolución de algunos problemas ambientales. Al mismo tiempo, la acumulación de conocimientos en los niños en edad preescolar no es un fin en sí mismo. Ellos - condición necesaria Desarrollar una actitud emocional, moral y efectiva hacia el mundo.
El jardín de infancia es el primer eslabón del sistema de educación ambiental continua, por lo que no es casualidad que los docentes se enfrenten a la tarea de formar las bases de una cultura de gestión ambiental racional entre los niños en edad preescolar.
Actualmente, han aparecido varios estudios en el campo de la educación ambiental de niños en edad preescolar (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), que examinan ciertos aspectos de la formación de la cultura ambiental.
En los años preescolares es necesario desarrollar necesidades, comportamientos y actividades encaminadas al cumplimiento de imagen saludable vida, mejorando el medio ambiente. El niño debe recibir información inicial sobre la naturaleza y idoneidad actitud cuidadosa a las plantas, a los animales, a la preservación de la pureza del aire, la tierra y el agua.
La naturaleza es una condición necesaria para la formación de una personalidad holística. La información sobre la naturaleza es de gran importancia en la formación de iniciativas de cultura ecológica, en la educación de polivalentes. personalidad armoniosa orientada hacia recreando ecologico cultura de la sociedad, un enfoque integrado que prevé el desarrollo de la esfera sensorial, la asimilación de un determinado círculo conocimiento y dominio práctico habilidades.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, creemos que la educación de la cultura ambiental en los niños en edad preescolar es importante , necesario región teorías educación Y capacitación , Relevancia cual dictado moderno condiciones .
Importancia y Relevancia el que esta bajo consideracion Problemas determinado eligiendo un tema investigación: “Educación de la cultura ecológica entre niños preescolar edad ».
Un objeto investigación : proceso educación cultura ecológica niños preescolar edad .
Artículo investigación : pedagógico condiciones y factores educación cultura ecológica niños preescolar edad .
Objetivo investigación : estudiar peculiaridades cultura ecológica y definir mayoría eficaz condiciones su educación en niños preescolar edad .
Establecer el propósito del estudio. determinado próximo fraseología su hipótesis: educación de la cultura ecológica entre niños preescolar edad llevado a cabo exitosamente , Si crear semejante pedagógico condiciones :
1. Donación niños sistemático ambiental conocimiento ; enseñar su estar enamorado vida naturaleza, gente, mí mismo , activo conocer el mundo en el que vino.
2. Formulario niños sistema elemental conocimiento sobre objetos y fenómenos naturaleza, es decir estudiar ellos mismos objetos y fenómenos V naturaleza , comunicaciones Y relación , cual existir entre a ellos.
3. Desarrollar sentimientos morales, formar conciencia moral y dominar las habilidades y hábitos de comportamiento moral.
4. Dar de forma respetuosa con el medio ambiente conocimiento V condiciones integral usar diferente especies actividades niños en naturaleza.
Para logros entregado metas y cheques hipótesis necesario decidir siguiente tareas :
1. Desarrollar la participación activa del niño en edad preescolar en la conservación consciente de la naturaleza. Desarrollar el conocimiento ambiental, la cultura y la actitud de los niños hacia la naturaleza.
2. Inculcar en los niños en edad preescolar una actitud humana y valiosa hacia la naturaleza. Cultivar el amor por el mundo animal y vegetal. Informar a los preescolares sobre la situación ambiental de la ciudad, región, mundo y su impacto en la salud de las personas.
3.El éxito de la implementación de este programa depende de la estrecha cooperación de los maestros de preescolar, la administración y los padres.
tareas de los profesores resumirse en lo siguiente:
1. Crear condiciones para la formación de conceptos biológicos elementales:
introducir el desarrollo de la vida en la Tierra (hablar sobre el origen, diversidad de formas de vida: microorganismos, plantas, animales, su origen, características de la vida, hábitat, etc.);
brindar la oportunidad de dominar el material educativo en una forma accesible;
formar una actitud emocionalmente positiva hacia la naturaleza.
2. Proporcionar condiciones para el desarrollo de la conciencia ambiental:
presentar representantes de la naturaleza viva e inanimada;
hablar sobre la relación e interacción de todos los objetos naturales;
contribuir a la formación de una actitud conscientemente correcta hacia el planeta Tierra (nuestro casa común) y al hombre como parte de la naturaleza;
introducir el problema de la contaminación ambiental y las normas de seguridad personal;
promover el desarrollo de una actitud cuidadosa y responsable hacia el medio ambiente;
Crear condiciones para actividades independientes para preservar y mejorar el medio ambiente.
La asistencia activa de la administración de la institución de educación preescolar y el cumplimiento de la secuencia de las principales etapas del trabajo (fijación de objetivos, análisis, planificación, selección de programas y tecnologías, actividades prácticas, diagnóstico) son la clave para la eficacia de la solución del problema. de introducir la educación ambiental en el proceso pedagógico.
1 . El concepto de cultura ecológica.
La cultura ecológica es una nueva disciplina que ha surgido en el marco de los Estudios Culturales. La crisis ambiental más grave que ha azotado a nuestro planeta ha provocado ajustes importantes en la relación entre el hombre y la naturaleza y nos ha obligado a repensar todos los logros de la civilización mundial. Aproximadamente desde los años sesenta del siglo XX, cuando la humanidad enfrentó por primera vez el grave problema de la destrucción de todos los seres vivos en relación con la actividad industrial, comenzó a tomar forma una nueva ciencia: la ecología y, como consecuencia de este surgimiento, una cultura ecológica. apareció.
La cultura ecológica, una de las formaciones mentales complejas, se forma mediante el desarrollo de rasgos morales de la personalidad. Para ello, una persona debe guiarse en sus actividades por criterios ambientales, éticos, estéticos y sociales. La cultura ecológica incluye la cultura del trabajo y la educación amplia (en ciencias naturales, filosófica, política, jurídica, moral). La cultura del trabajo se basa en el principio de conformidad con la naturaleza, que incluye la conciencia de la persona de sí misma como parte de la naturaleza.
La cultura ecológica presupone un cierto grado de comprensión del mundo. En el escenario infancia preescolar el niño comienza a tomar conciencia de las cosas vivas y no vivas, de sí mismo como ser vivo. Hay una transición gradual de una cultura de interacción humana en desarrollo empírico con el medio ambiente y sus diversas ideas a una comprensión consciente de esta interacción (N.F. Vinogradova). Por supuesto, los niños sólo desarrollan las primeras ideas sobre la vida de la naturaleza, pero es aún más importante seleccionar para ellos un mínimo básico de conocimientos ambientales, que posteriormente formarán la base para dominar la ciencia de la historia natural.
Un subsistema importante de la cultura ecológica es la actitud hacia la naturaleza. Los psicólogos (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, etc.) consideran la categoría de actitud en el aspecto de la personalidad como su manifestación. La actitud siempre tiene una connotación emocional, es subjetiva y se expresa en acciones, acciones prácticas y actividades.
Una característica importante de una actitud es su conciencia, que se forma a partir del conocimiento de lo que está asociado con las experiencias. Nota de los psicólogos naturaleza compleja conexiones entre conocimiento y emociones: una actitud no puede surgir sólo a partir del conocimiento: a ello deben estar conectados el significado personal, la comprensión y la conciencia de la objetividad de lo que está sucediendo.
Un estudio psicológico detallado de V.A. Yasvin, dedicado al problema de formar una actitud subjetiva hacia la naturaleza sobre la base de la unidad con ella, demostró que la experiencia cultural e histórica predominante de la humanidad contribuye a la manifestación de tal actitud hacia la naturaleza, que no puede garantizar su preservación y coexistencia sostenible. en el planeta de la comunidad de personas y naturaleza. En la sociedad moderna prevalece el pragmatismo: la naturaleza se considera sólo desde el punto de vista del beneficio y el daño, el hombre se opone a otros seres vivos, se considera "más elevado, más significativo" que ellos. Es esta actitud la que impide el establecimiento de normas éticas de comportamiento en la naturaleza, la interacción con ella de acuerdo con estas normas. Es necesario buscar mecanismos psicológicos y pedagógicos para corregir la actitud existente hacia la naturaleza.
Así, el estudio ha establecido que un nuevo tipo de actitud hacia la naturaleza debe ser una actitud ética subjetiva, que se caracteriza por una orientación personal hacia la interacción de pareja (desde el punto de vista de las normas éticas) con los seres vivos. El problema de formar tal actitud puede resolverse con éxito en el proceso de educación ambiental si su metodología proporciona no una visión objetiva de la naturaleza (como medio ambiente), sino subjetiva, como un valor, como un "mundo natural" inspirado en una persona.
2. La importancia de la cultura ecológica
En la última década, la atención de la comunidad mundial al problema de la educación ambiental ha aumentado significativamente. “La sociedad moderna se enfrenta a una elección: o preservar método existente interacción con la naturaleza, que inevitablemente puede conducir a un desastre ambiental, o preservar la biosfera apta para la vida, pero para ello es necesario cambiar el tipo de actividad existente. Esto último es posible si se produce una reestructuración radical de la visión del mundo de las personas, una ruptura de los valores en el ámbito de la cultura material y espiritual y la formación de una nueva cultura ecológica”. Esto puede explicarse, por un lado, por la adopción por parte de las Naciones Unidas y los gobiernos de varios estados de una estrategia de desarrollo sostenible, que implica la introducción de tecnologías de alta tecnología que ahorran energía y recursos destinadas a preservar y mejorar positivamente transformar la biosfera, lo que a su vez requiere la formación nuevo sistema valores, un nuevo sistema para obtener, transmitir y aplicar en la práctica conocimientos sobre el hombre y su entorno. Otra razón del papel cada vez mayor de la educación ambiental en la sociedad moderna es la aparición de graves problemas ambientales de origen antropogénico (agotamiento de los recursos naturales; disminución de la biodiversidad; deterioro del medio ambiente natural; formación de efectos ecotóxicos, etc.). Al resolver estos problemas, las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales encontraron dificultades objetivas asociadas principalmente con un conocimiento insuficiente sobre la esencia de los procesos que ocurren en el medio ambiente y la falta de mecanismos confiables para la gestión continua de la actividad vital de los sistemas antropoecológicos modernos. Si la primera razón (la transición al desarrollo sostenible) se centra en objetivos humanistas a largo plazo, entonces la segunda razón alienta a las personas a recurrir a la educación ambiental como una herramienta para resolver de inmediato los problemas agravados. Un cambio en el sistema de valores, su orientación ecológica es posible con la transición de la humanidad al camino del desarrollo sostenible (solidario), destinado a lograr la armonía entre las personas, la sociedad y la naturaleza, el surgimiento de una "nueva conciencia ecocéntrica". En este sentido, existe la necesidad de una formación específica y una influencia educativa para formar valores medioambientales y formas de comportamiento adecuadas.
La responsabilidad ambiental está asociada con cualidades de la personalidad como el autocontrol, la capacidad de prever las consecuencias inmediatas y a largo plazo de las acciones propias en el entorno natural y una actitud crítica hacia uno mismo y los demás. El cumplimiento de los requisitos morales asociados con la actitud hacia la naturaleza presupone una convicción desarrollada y no el miedo a posibles castigos y condenas de los demás.
ÉL. Suravegina cree que “la responsabilidad ambiental absorbe todos los rasgos esenciales de la responsabilidad social y moral. Y dado que la categoría de responsabilidad está asociada con la categoría de libertad, una persona siempre tiene la opción de actuar de una forma u otra en relación con el entorno natural, otra persona o él mismo. La responsabilidad como cualidad personal se desarrolla gradualmente en la ontogénesis como resultado de la interacción del individuo con el entorno social. En la literatura científica, se suelen distinguir dos lados en el sistema de la cultura ecológica: material (todas las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza y los resultados de esta interacción) y espiritual (conocimientos, habilidades, creencias, habilidades ecológicas). IP Safronov presenta la cultura ecológica de la sociedad como un sistema de dialéctica de elementos interrelacionados: relaciones ecológicas, conciencia ecológica y actividad ecológica.
De conformidad con el Programa de actividades para la implementación del Concepto de educación ambiental y crianza de la generación más joven, aprobado por el Decreto del Gabinete de Ministros de la República de Kazajstán del 3 de febrero de 1997 No. 137, el Ministerio de Educación , Cultura y Salud de la República de Kazajstán y el Ministerio de Ecología y Recursos Naturales de la República de Kazajstán aprobaron el programa nacional de educación ambiental, que tuvo en cuenta principios generales La política ambiental en el campo de la educación ambiental, desarrollada por la ONU, la UNESCO, el PNUMA y otros, define sus propios períodos específicos de crecimiento y desarrollo del sistema de educación y crianza ambiental. Entre los numerosos problemas, un lugar especial lo ocupa la profundización y ampliación del conocimiento ambiental integral de los estudiantes de secundaria y universitarios de cualquier especialidad: la formación de especialistas en ecología y protección ambiental, capaces de resolver problemas ambientales en diversas industrias en una economía de mercado. El programa de educación y educación ambiental en la República de Kazajstán indica la necesidad de desarrollar un catastro de especialidades, planes de estudio y programas de trabajo ambientales que permitan a los alumnos y estudiantes adquirir conocimientos ambientales especiales necesarios para el trabajo activo e independiente en esta área.
La educación ambiental actúa como un proceso pedagógico complejo. El conocimiento de los fundamentos de la ecología es el componente más importante de la cultura ecológica, desarrollado por escolares y estudiantes.
El “Programa para el Desarrollo de la Educación en el Sistema Educativo 1999-2001” establece que lo principal en el sistema de educación ambiental es el principio de conformidad con la naturaleza, que supone que la educación se basa en una comprensión científica de la interrelación de lo natural, Los procesos sociales y culturales, forman en el estudiante la responsabilidad por el desarrollo de sí mismo, por las consecuencias ambientales de sus acciones y comportamiento. La amenaza de un desastre ambiental recuerda al hombre que debe vivir en armonía con la naturaleza externa. Sin embargo, también debe seguir su naturaleza interior. Además, es la conformidad de una persona con su naturaleza interior lo que conduce a su acuerdo con el mundo exterior. La armonía interna en la propia persona es un requisito previo esencial para la armonización externa. “Vivir en armonía con la naturaleza”: esta posición de la filosofía antigua sigue siendo válida hoy en día en el sentido más amplio. El hombre desempeña el papel de vínculo entre dos tipos de evoluciones: la natural y la cultural. La cultura poco a poco hace su objeto la actitud hacia la naturaleza, es decir. Surge una cultura de la actividad ecológica humana, o cultura ecológica. Su tarea es elevar a un nuevo nivel la evaluación de la relación entre la naturaleza y el hombre, introducir el conocimiento sobre estas relaciones en el sistema de valores culturales.
El sistema actual de educación y crianza escolar y extraescolar incluye una cantidad insuficiente de conocimientos, habilidades y habilidades ambientales que implementan los requisitos para el crecimiento y desarrollo de la cultura ambiental. En la situación medioambiental actual, es importante ecologizar todo el sistema de educación y crianza de la generación más joven. Uno de principios esenciales La educación ambiental se considera el principio de continuidad: un proceso interconectado de aprendizaje, educación y desarrollo de una persona a lo largo de su vida. Hoy en día, la vida enfrenta a educadores y docentes con la tarea de desarrollar la personalidad de un niño o escolar como un proceso continuo. El problema del desarrollo personal de un niño en edad preescolar y escolar, como un proceso único e integral, puede realizarse cuando el educador y el maestro tienen una idea clara de las principales líneas de desarrollo de la cultura ecológica.
Por lo tanto, una dirección prometedora en la educación ambiental y la crianza de los estudiantes puede considerarse la integración del conocimiento de las ciencias naturales y las orientaciones normativas-integrales de los escolares, que satisfagan más plenamente sus inclinaciones y necesidades naturales. La educación y la crianza ambiental sólo son posibles si el contenido de las materias educativas promueve orientaciones ambientalmente holísticas.
3. Metas y objetivos de la educación ambiental para niños en edad preescolar.
El objetivo de la educación ambiental para niños en edad preescolar es desarrollar las bases de la cultura ecológica de un individuo. El objetivo de la educación ambiental de los niños en edad preescolar es la formación de los principios de la cultura ecológica: la formación de una experiencia práctica y espiritual de interacción entre la humanidad y la naturaleza, que asegurará su supervivencia y desarrollo. Este objetivo es coherente con el Concepto de Educación Preescolar, que, centrándose en los valores humanistas generales, plantea la tarea de la cultura personal: las cualidades básicas de la humanidad que comienzan en la persona. Belleza, bondad, verdad en las cuatro esferas principales de la realidad: la naturaleza, el "mundo creado por el hombre", las personas que lo rodean: estos son los valores mediante los cuales pedagogía preescolar nuestro tiempo.
Crear una nueva relación entre el hombre y la naturaleza no es sólo una tarea socioeconómica y técnica, sino también moral. Surge de la necesidad de cultivar una cultura ecológica, de formar una nueva actitud hacia la naturaleza, basada en la conexión inextricable entre el hombre y la naturaleza. Uno de los medios para solucionar este problema es la educación ambiental.
El objetivo de la educación ambiental es la formación de una actitud responsable hacia el medio ambiente, que se construye sobre la base de la conciencia ambiental. Esto presupone el cumplimiento de los principios morales y legales de la gestión ambiental y la promoción de ideas para su optimización, el trabajo activo en el estudio y protección de la naturaleza de su área.
La naturaleza misma se entiende no sólo como un entorno externo al hombre: también lo incluye.
La actitud hacia la naturaleza está estrechamente relacionada con lo familiar, social, industrial, Relaciones interpersonales humano, abarca todas las esferas de la conciencia: científica, política, ideológica, artística, moral, estética, jurídica.
Una actitud responsable hacia la naturaleza es una característica de personalidad compleja. Significa comprender las leyes de la naturaleza que determinan la vida humana, manifestadas en el cumplimiento de los principios morales y legales de la gestión ambiental, en actividades creativas activas para estudiar y proteger el medio ambiente, en promover las ideas de una adecuada gestión ambiental, en la lucha contra todo. que tiene un efecto perjudicial sobre el medio ambiente.
La condición para dicha formación y educación es la organización de actividades científicas, morales, jurídicas, estéticas y prácticas interconectadas de los estudiantes destinadas a estudiar y mejorar la relación entre la naturaleza y el hombre.
El criterio para desarrollar una actitud responsable hacia el medio ambiente es la preocupación moral por las generaciones futuras.
El objetivo de la educación ambiental se logra resolviendo en unidad las siguientes tareas:
Educativo: la formación de un sistema de conocimientos sobre los problemas ambientales de nuestro tiempo y las formas de resolverlos;
Educativo: la formación de motivos, necesidades y hábitos de comportamiento y actividades ambientalmente apropiados, un estilo de vida saludable;
Desarrollar - desarrollo de un sistema de habilidades intelectuales y prácticas para estudiar, evaluar el estado y mejorar el medio ambiente de su área; desarrollar el deseo de una protección activa del medio ambiente.
En la edad preescolar, los principales objetivos de la educación ambiental son:
Formación en niños de un sistema de conocimientos elementales sobre objetos y fenómenos naturales. La solución a este problema pasa por el estudio de los propios objetos y fenómenos de la naturaleza, las conexiones y relaciones que existen entre ellos.
Formación de un sistema de conocimiento sobre el mundo que nos rodea, asegurando la correcta orientación del niño en el mundo.
Desarrollo actividad cognitiva niño en el proceso de familiarizarse con el mundo que lo rodea.
El criterio para la eficacia de la educación y la formación ambiental puede ser tanto un sistema de conocimientos a nivel global, regional y local como la mejora real del medio ambiente de su zona, lograda gracias al esfuerzo de los niños.
Por tanto, la conexión entre la educación de una actitud ecológica hacia la naturaleza y el conocimiento del mundo circundante es obvia. Al familiarizarse con el mundo exterior, se considera obligatorio revelar las relaciones entre todos los seres vivos y no vivos de la naturaleza. Y el concepto de ecología incluye este mismo aspecto.
4. Contenidos de la educación ambiental para niños en edad preescolar
Al planificar el trabajo con niños, el contenido de la educación ambiental se construye consistentemente de acuerdo con las características regionales de los fenómenos estacionales en la región de Chita y el momento de su aparición. La repetibilidad de las formas de implementación de contenidos y la relación de formas de generalización directa con la naturaleza (paseos, paseos específicos, excursiones) con otras formas de organización de las actividades de la vida de los niños (clases, actividades diarias, vacaciones) en diferentes estaciones del año, en diferentes Las etapas de edad nos permiten sistematizar el proceso pedagógico.
La familiarización con ejemplos específicos de plantas y animales, su conexión obligatoria con un determinado hábitat y su total dependencia de él permite a los niños en edad preescolar formarse ideas iniciales de carácter ecológico. Los niños aprenden: el mecanismo de comunicación es la adaptabilidad de la estructura y funcionamiento de varios órganos en contacto con el entorno externo. Al cultivar especímenes individuales de plantas y animales, los niños aprenden la diferente naturaleza de sus necesidades de componentes externos del medio ambiente en diferentes etapas de crecimiento y desarrollo.
Como condiciones para la implementación de las metas y principios de la educación ambiental preescolar deben considerarse las siguientes:
Selección del contenido de la educación ambiental de acuerdo con los componentes identificados (cognitivo, valorativo, normativo, actividad), incluyendo aspectos no solo del mundo natural, sino también del sociocultural.
Preparación de docentes y padres para lograr el objetivo de la educación ambiental de los niños, incluyendo los aspectos sociales, especiales, psicológicos, pedagógicos y metodológicos.
Utilizar el entorno natural y sociocultural que rodea a una institución preescolar como recurso para la crianza y desarrollo de los niños.
Organización de entornos de desarrollo para asegurar el proceso pedagógico de la educación ambiental en una institución preescolar.
Organización de un proceso pedagógico sistemático de educación ambiental de los niños.
Realizar un seguimiento continuo de los resultados de la educación ambiental.
El contenido de la educación ambiental para niños en edad preescolar debe incluir componentes cognitivos, valorativos, normativos y de actividad.
Componente cognitivo: incluye conocimientos y habilidades:
sobre la diversidad de organismos vivos, las relaciones de los organismos vegetales y animales en el proceso de crecimiento y desarrollo con el medio ambiente, adaptabilidad morfofuncional al mismo;
sobre sus relaciones e interdependencias con la naturaleza inanimada en el ecosistema;
sobre una persona como ser vivo, como parte de la naturaleza, el entorno de su vida, asegurando la salud y el funcionamiento normal;
sobre el uso de los recursos naturales en la actividad económica humana, la inadmisibilidad de la contaminación ambiental, la protección y restauración de los recursos naturales.
El componente de valor incluye conocimientos y orientaciones de valores:
sobre el valor intrínseco de la vida en todas sus manifestaciones, la naturaleza y el hombre como parte de la naturaleza;
sobre el valor universal de la naturaleza para la vida y la actividad humana (cognitivo, estético, práctico, etc.);
sobre los valores morales básicos de la sociedad humana;
sobre el valor creativo y cultural de la actividad humana.
El componente regulatorio incluye conocimientos y habilidades:
sobre leyes que declaran los derechos y responsabilidades de niños y adultos, su implementación y observancia;
sobre normas y reglas de conducta en en lugares públicos y naturaleza;
sobre la necesidad y las formas de mostrar implicación personal en las relaciones con las personas que nos rodean y con la naturaleza.
Componente de actividad: incluye conocimientos y habilidades:
sobre la variedad de oportunidades, tipos y formas de manifestación de la actividad creativa en lugares públicos, jardines de infancia, familias y entornos naturales;
sobre formas de realizar actividades constructivas y creativas;
sobre la necesidad de demostrar iniciativa personal y participar en actividades creativas, etc.
Conclusión: las ideas ambientales subyacen al desarrollo de la conciencia ambiental, la actitud de los niños hacia el mundo que los rodea, hacia ellos mismos; contribuyen al desarrollo de orientaciones de valores que determinan el comportamiento.
5. Formas y métodos trabajo ambiental
El contenido de la educación ambiental es asimilado por los niños en sus principales actividades: el juego forma la experiencia de tomar decisiones adecuadas, creatividad y les permite hacer una contribución real al estudio y preservación de los ecosistemas locales y a la promoción de ideas valiosas.
En las primeras etapas, los métodos más adecuados son aquellos
Analizar y corregir las orientaciones, intereses y necesidades de valores ambientales existentes en los niños. Se utiliza el método de observación, luego el maestro, a través de conversaciones y explicaciones, evoca reacciones emocionales en los niños y se esfuerza por formar su actitud personal ante el problema.
En la etapa de formación de un problema ambiental. papel especial
Adquirir métodos que estimulen la actividad independiente. Las tareas y objetivos tienen como objetivo identificar contradicciones en la interacción de la sociedad y la naturaleza, formar un problema y generar ideas sobre cómo solucionarlo, teniendo en cuenta el concepto del tema en estudio. Los debates estimulan las actividades educativas, promueven la actitud personal de los niños ante los problemas, el conocimiento de las condiciones ambientales locales reales y la búsqueda de oportunidades para resolverlos.
Las actividades de juego de los niños en edad preescolar incluyen muchas otras actividades diversas. diferentes tipos actividades y por lo tanto es universal. Es especialmente importante que los niños participen en juegos sin coacción, de forma voluntaria. La gestión pedagógicamente competente de las actividades de juego permite a los niños en edad preescolar ampliar sus horizontes y ayuda a inculcar en los niños un sentido de responsabilidad por el estado de su naturaleza nativa.
Al mismo tiempo, lo importante no son los eventos individuales, sino un proceso continuo y bien pensado de actividades para estudiar, preservar y mejorar el medio ambiente natural.
Entre las formas tradicionales masivas de trabajo naturalista, a las que se puede dar una orientación medioambiental, cabe destacar las fiestas y los días temáticos (Día de la Naturaleza, Día del Bosque, Fiesta de Neptuno, Carnaval del Bosque, etc.). diferentes, pero los principios de su organización son principalmente generales. No importa qué tema se elija para tal o cual festividad, lo principal es que esté dirigido al desarrollo integral de los niños en edad preescolar, la formación de su posición de vida activa. , responsabilidad cívica por el destino de su naturaleza nativa y queda grabada permanentemente en la memoria de todos sus participantes. La conservación de la naturaleza es un deber de cada uno: esta es la idea principal que debe recorrer como un hilo rojo la composición de cualquier obra naturalista.
Es recomendable practicar juegos destinados a desarrollar la observación, la memoria, la capacidad de navegación y observar las reglas de comportamiento en la naturaleza. En la mayoría de los casos, su organización no requiere especial preparación preliminar. Al mismo tiempo, estos juegos se pueden incluir orgánicamente en excursiones, paseos y actividades del club. Una combinación exitosa de juegos y actividades cognitivas para niños en edad preescolar son los juegos de excursión.
Juego de viaje. El comienzo del juego suele tener lugar en forma teatral; por ejemplo, el rey del bosque Berendey puede invitar a los niños a visitar el bosque de las hadas. En el camino, los estudiantes mayores encuentran diversos obstáculos que deben superar. Cada punto de juego posterior acepta solo a aquellos participantes que hayan completado las tareas anteriores. Berendey saluda a todos los chicos que pasaron la prueba en el claro con té y pastel de arándanos.
La habilidad de un maestro se demuestra más claramente en la organización de las actividades independientes de los niños. ¿Cómo orientar a cada niño hacia un juego útil e interesante sin suprimir su actividad e iniciativa? ¿Cómo alternar juegos y distribuir a los niños en una sala o zona de grupo para que puedan jugar cómodamente sin molestarse entre ellos? ¿Cómo eliminar los malentendidos y conflictos que surgen entre ellos? La educación integral depende de la capacidad de resolver rápidamente estos problemas, desarrollo creativo cada niño. En la pedagogía preescolar, existen muchos métodos y técnicas de influencia, cuya elección depende de la situación específica. A veces los educadores, al familiarizarse con la experiencia pedagógica avanzada (en forma impresa, mientras ven clases abiertas, juegos) descubren nuevas técnicas de gestión y diseño de zonas de juego y las trasladan mecánicamente a su trabajo, sin obtener el resultado deseado.
Las técnicas metodológicas dan resultados en los casos en que el docente las aplica sistemáticamente, tiene en cuenta las tendencias generales en el desarrollo mental de los niños en edad preescolar, los patrones de la actividad que se están formando, si el docente conoce y siente bien a cada niño.
Habiendo dominado con la ayuda de adultos los métodos básicos de acción característicos de una actividad en particular, los niños pueden utilizarlos en las mismas condiciones o ligeramente modificadas. Para hacer esto, es necesario crear las condiciones para una variedad de actividades independientes de los niños en la sala de grupo y en el sitio. Cada tipo de juguetes y ayudas deben almacenarse en un orden determinado. Esto permitirá a los niños encontrar el objeto que necesitan y volver a colocarlo en su lugar después de jugar. Es importante pensar en cómo distribuir el material de juego de la forma más racional para que los niños puedan realizar diversas actividades sin interferir entre sí.
Se reserva un lugar tranquilo en el grupo para jugar de forma independiente con juguetes educativos, mirar dibujos y jugar. Los juguetes y libros didácticos se guardan en un armario abierto, junto a las mesas en las que los niños juegan y miran libros. Mas complejo juguetes educativos, los juguetes divertidos deben ser visibles para los niños. Es mejor si se encuentran en un estante por encima de la altura del niño, para que un adulto no solo pueda ayudar a tomar el juguete, sino también seguir el juego del niño.
El desarrollo de orientaciones de valores se ve facilitado por la implementación de trabajos prácticos de evaluación. Para la educación ambiental, el trabajo sobre el terreno para evaluar la naturaleza del impacto humano sobre el medio ambiente previsto por el programa es de gran importancia. Sobre esta base, los niños desarrollan el hábito de evaluar correctamente y críticamente su comportamiento en la naturaleza, las acciones de otras personas y elegir una línea de comportamiento que corresponda a las leyes de la naturaleza y la sociedad.
Primero la condición más importante- la educación ambiental debe llevarse a cabo en un sistema, utilizando material de historia local local, teniendo en cuenta la continuidad, la complicación gradual y la profundización de los elementos individuales.
La segunda condición indispensable es que los niños deben participar activamente en actividades prácticas que les sean factibles para proteger los recursos naturales locales. Hay muchas cosas de este tipo: jardinería interior y exterior, cuidado de macizos de flores, recolección de frutos y semillas de plantas de pradera y arbustos de árboles, protección y alimentación de aves, patrocinio de monumentos naturales durante el estudio de su tierra natal, etc.
Por tanto, la creación de un entorno ecológico y de desarrollo estacionario en un jardín de infancia es un proceso pedagógico continuo, que incluye la organización de rincones naturales grupales, una sala u oficina natural, un invernadero, etc., y el mantenimiento diario de las condiciones necesarias para la vida plena de todos los seres vivos. Esta actividad constante nos enseña a pensar y cuidar sistemática y realmente de los “hermanitos” que comparten el mismo espacio vital con los niños. Esta actividad se convierte en método sólo si se incluye en el proceso pedagógico y se realiza junto con adultos y niños. Los maestros que hacen todo ellos mismos y no brindan a los niños en edad preescolar la oportunidad de observar y participar en la creación de condiciones normales para los habitantes de las zonas habitadas desarrollan indiferencia en los niños.Insensibilidad y falta de atención en general a la vida como valor único.
Conclusión.
La base teórica de la educación ambiental se basa en la resolución de problemas en su unidad: formación y educación, desarrollo. El criterio para desarrollar una actitud responsable hacia el medio ambiente es la preocupación moral por las generaciones futuras. Como saben, la crianza está estrechamente relacionada con el aprendizaje, por lo que la crianza basada en la divulgación de vínculos ambientales específicos ayudará a los niños a aprender las reglas y normas de comportamiento en la naturaleza. Estas últimas, a su vez, no serán afirmaciones infundadas, sino creencias conscientes y significativas de cada niño.
Muchos profesores de nuestro tiempo se ocupan de cuestiones de educación ambiental y educación de niños en edad preescolar. Lo hacen de manera diferente. Esto se debe al hecho de que el tema de la educación ambiental es complejo y de interpretación ambigua. La formación de la conciencia ambiental es la tarea más importante de la pedagogía. Y esto debe hacerse de forma inteligible y discreta. Y las lecciones en formas no tradicionales ayudan con esto: por ejemplo, los juegos. En tales lecciones, puede lograr lo que es imposible de lograr en una lección tradicional: participación activa niños en la preparación de la lección, interés en garantizar que la lección vaya bien. Las lecciones no tradicionales, por regla general, son recordadas por los niños durante mucho tiempo y, por supuesto, el material que se estudió en ellas. Es por eso formas no tradicionales Las lecciones son especialmente importantes para la formación de la conciencia ambiental en los niños en edad preescolar.
Si una persona se educa ecológicamente, entonces las normas y reglas de comportamiento ecológico tendrán una base sólida y se convertirán en las creencias de esta persona. Estas ideas se desarrollan en niños en edad preescolar superior durante su familiarización con el mundo exterior. Al familiarizarse con un entorno aparentemente familiar desde la infancia, los niños aprenden a identificar las relaciones entre los seres vivos y el entorno natural y a notar el impacto que su débil mano infantil puede tener en el mundo animal y vegetal. Comprender las reglas y normas de comportamiento en la naturaleza y una actitud moral y cuidadosa hacia el medio ambiente ayudará a preservar nuestro planeta para la posteridad.
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En la vida actual, cuando toda la biosfera está impregnada de actividad humana, una tarea importante de la sociedad es formar una cultura ecológica de la generación más joven desde una edad muy temprana. Cuanto antes comencemos a introducir a los niños pequeños en el mundo, más éxito tendrán en el desarrollo de una cultura de comunicación con el mundo de las plantas y los animales.
Y es necesario comenzar a formar la cultura ecológica de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes desde el momento en que los niños llegan al primer grupo juvenil.
Muchos científicos y profesores educación preescolar enfatice que la mejor condición para la formación de la actividad cognitiva en la edad preescolar es una organización especial de observaciones y orientación específica por parte del maestro.
Mientras tanto, a pesar de la naturaleza visual-figurativa del pensamiento de los niños en edad preescolar, consideramos necesario familiarizarlos no sólo con las conexiones y relaciones visibles y tangibles que existen en la naturaleza, sino también con las causas ocultas de los fenómenos naturales. Es importante darle al niño no sólo la alegre sorpresa de un naturalista, sino también presentarle el análisis inquisitivo de un naturalista.
De acuerdo con esto, hemos definido claramente el objetivo de nuestro trabajo para formar una cultura ambiental en los niños en edad preescolar: Fomentar la actitud correcta directamente hacia la naturaleza misma, hacia las personas que la protegen y crean, la formación de una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza.
En nuestro trabajo nos planteamos las siguientes TAREAS PRINCIPALES:
1. Dar las primeras pautas en el mundo natural, en el mundo de las plantas y los animales como seres vivos, para formar conocimientos básicos sobre las plantas, los animales y los fenómenos naturales.
2. Desarrollar habilidades sensoriales: identificar, distinguir y nombrar las propiedades de objetos y materiales percibidos por diferentes analizadores.
3. Formar una actitud consciente hacia la naturaleza, las personas que la protegen y crean, así como una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza.
4. Desarrollar una actitud emocionalmente amigable en el proceso de comunicación con objetos vivos, la capacidad de interactuar correctamente con la naturaleza y el interés por el mundo que nos rodea.
En nuestro trabajo destacamos los siguientes COMPONENTES:
a) formación de los principios de conocimientos y habilidades ambientales;
b) desarrollo del pensamiento ambiental;
c) la formación de los inicios de una orientación holística en el mundo;
d) educación de los inicios de comportamientos ambientalmente justificados.
Seguimos los principios en nuestro trabajo. educación para el desarrollo, coherencia, estacionalidad, selección de edades, integración, coordinación de las actividades con otros maestros y especialistas del jardín de infantes, continuidad de la interacción con el niño del jardín de infantes y la familia.
Formación de cultura ecológica. niños en edad preescolar más jóvenes nos conectamos primero que nada Con tema específico-entorno natural: plantas, animales (comunidades de organismos vivos), su hábitat, objetos fabricados por personas a partir de materiales de origen natural.
En la etapa preparatoria En el trabajo, identificamos las condiciones creadas en el jardín de infancia para la educación ambiental y trabajamos para crear un entorno ecológico de desarrollo del sujeto en el grupo y en el entorno inmediato. Al mismo tiempo, nos guiamos por los siguientes criterios principales: idoneidad de los objetos para la edad de los niños, seguridad para la vida y la salud, sencillez en términos de mantenimiento y cuidado.
En una de las primeras etapas En el trabajo identificamos el nivel de formación de los fundamentos de la cultura ecológica. El sistema de seguimiento nos permite analizar las ideas medioambientales de los niños en edad preescolar y planificar futuras etapas de trabajo.
La planificación se lleva a cabo en varias direcciones:
a) maestro - niños;
b) maestro - padres - niños;
c) maestro - especialistas en jardín de infantes.
Son posibles Actividades Educativas tanto frontales, microgrupales, individuales como Directas. Para un aprendizaje más exitoso del material, utilizamos varias formas realizando GCD:
a) informativo inicial;
b) generalizar;
c) integrado.
La práctica de una institución de educación preescolar incluye formas de trabajo como actividades de proyectos: "Ama y conoce tu tierra natal", la acción - "Amigos de la naturaleza" (reverdecimiento de macizos de flores), "Árbol de Navidad - una aguja verde" (en defensa de abetos), etc.
A la hora de desarrollar una metodología para la realización de Actividades Educativas Directas para desarrollar una cultura ecológica entre los preescolares más jóvenes, damos preferencia a los métodos visuales (observación, examen de material visual e ilustrativo), así como a los prácticos (trabajo, juego). Utilizamos métodos verbales (cuento, lectura ficción).
En la vida de los niños en edad preescolar, y especialmente de los más pequeños, el principal método práctico es el juego. Utilizamos juegos educativos en nuestro trabajo.. Por ejemplo: “Bolso maravilloso”, “Buscar y nombrar”, “Adivina por la descripción”, “¿Qué ha cambiado?”
Juegos de materias. Por ejemplo: “Buscar un árbol por hoja”, “Prueba por sabor”, “Encontrar el mismo por color”, etc.
Juegos de palabras. Estos son juegos como "¿Nombre quién vuela, corre, salta?", "¿Cuándo sucede esto?", "Necesario - no necesario", etc.
Juegos al aire libre de carácter medioambiental. Por ejemplo: “Madre gallina con pollitos”, “Ratones y gato”, “Sol y lluvia”, etc.
Juegos de viaje. Por ejemplo, “Un viaje a un bosque de cuento de hadas”, “Visitando a un conejito”, etc.
Juegos de construcción con materiales naturales.
Enseñamos a los niños en edad preescolar primaria a observar, analizar y sacar conclusiones sobre el mundo que les rodea. También utilizamos actividades con objetos elementales para encontrar respuestas a preguntas, por ejemplo: ¿es posible recoger agua? ¿Qué pasa con la piedra? A través de la experiencia, los niños pueden aprender las propiedades de los objetos y los fenómenos naturales (jugar con los rayos del sol, regar con una regadera), los resultados de la interacción de un objeto con otro (arena - agua), las conexiones que surgen entre objetos y fenómenos (seco la arena no se enmohece, la arena mojada sí). En los niños, los intereses cognitivos comenzaron a manifestarse más claramente, surgieron preguntas: ¿por qué, por qué, dónde? La actividad mental de los niños comenzó a manifestarse más activamente, sus respuestas son cada vez más detalladas.
Los niños reciben una gran cantidad de conocimientos. Los bebés se desarrollan representaciones elementales sobre algunas plantas y animales de su tierra natal, características distintivas su apariencia, pronunciada rasgos característicos. Las ideas sobre las mascotas, su importancia en la vida humana se están expandiendo, los niños aprenden a comunicarse adecuadamente con ellas y a cuidarlas. En los niños en edad preescolar más pequeños, se están expandiendo las ideas sobre los habitantes de un rincón habitable, existe el deseo de cuidarlos. Se está desarrollando activamente el interés por los fenómenos de la naturaleza viva e inanimada. Los niños aprendieron a participar en la protección del medio ambiente, a estar atentos a las personas y a cuidar las plantas y los animales, a establecer las relaciones más simples en el mundo que los rodea.
Trabajando con ninos edad más joven en la formación de la cultura ecológica, nos basamos en su percepción sensorial y desarrollo sensorial, utilizamos ampliamente la experimentación más simple, elementos de modelado, resolución de situaciones simples, coleccionismo, diversos métodos de juego, verbales y visuales. Esto nos permite construir un sistema para la formación de una cultura ecológica entre los niños en edad preescolar más jóvenes y lograr ciertos resultados en nuestro trabajo.
En futuros trabajos planeamos utilizar formas no tradicionales, como el laboratorio de un joven meteorólogo, disputas ambientales.
En la vida actual, cuando toda la biosfera está impregnada de actividad humana, una tarea importante de la sociedad es la formación de una cultura ecológica de la generación más joven desde una edad muy temprana. Cuanto antes comencemos a introducir a los niños pequeños en el mundo, más exitosamente formarán una cultura de comunicación con el mundo de las plantas y los animales.
Y es necesario comenzar a formar la cultura ecológica de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes desde el momento en que los niños llegan al primer grupo juvenil.
Muchos científicos y profesores de educación preescolar enfatizan que la mejor condición para el desarrollo de la actividad cognitiva en la edad preescolar es una organización especial de observaciones y orientación específica por parte del maestro.
Mientras tanto, a pesar de la naturaleza visual-figurativa del pensamiento de los niños en edad preescolar, consideramos necesario familiarizarlos no sólo con las conexiones y relaciones visibles y tangibles que existen en la naturaleza, sino también con las causas ocultas de los fenómenos naturales. Es importante darle al niño no sólo la alegre sorpresa de un naturalista, sino también presentarle el análisis inquisitivo de un naturalista.
De acuerdo con esto, hemos definido claramente el objetivo de nuestro trabajo para formar una cultura ambiental en los niños en edad preescolar:cultivar una actitud correcta directamente hacia la naturaleza misma, hacia las personas que la protegen y crean, desarrollar una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza .
En nuestro trabajo nos planteamos las siguientes TAREAS PRINCIPALES:
1. Dar las primeras pautas en el mundo natural, en el mundo de las plantas y los animales como seres vivos, para formar conocimientos básicos sobre las plantas, los animales y los fenómenos naturales.
2. Desarrollar habilidades sensoriales: identificar, distinguir y nombrar las propiedades de objetos y materiales percibidos por diferentes analizadores.
3. Formar una actitud consciente hacia la naturaleza, las personas que la protegen y crean, así como una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza.
4. Desarrollar una actitud emocionalmente amigable en el proceso de comunicación con objetos vivos, la capacidad de interactuar adecuadamente con la naturaleza y el interés por el mundo que nos rodea.
En nuestro trabajo destacamos los siguientes COMPONENTES:
a) formación de los principios de conocimientos y habilidades ambientales;
b) desarrollo del pensamiento ambiental;
c) la formación de los inicios de una orientación holística en el mundo;
d) educación de los inicios de comportamientos ambientalmente justificados.
Seguimos los principios en nuestro trabajo.educación para el desarrollo, coherencia, estacionalidad, selección de edades, integración, coordinación de las actividades propias con otros maestros y especialistas del jardín de infantes, continuidad de la interacción con el niño del jardín de infantes y su familia. .
La formación de una cultura ecológica entre los niños en edad preescolar más jóvenes está relacionada principalmente conContema específico-entorno natural : plantas, animales (comunidades de organismos vivos), su hábitat, objetos fabricados por personas a partir de materiales de origen natural.
En la etapa preparatoria En el trabajo, identificamos las condiciones creadas en el jardín de infantes para la educación ambiental y trabajamos para crear un entorno ecológico de desarrollo del sujeto en el grupo y en el entorno inmediato. Al mismo tiempo, nos guiamos por los siguientes criterios principales: idoneidad de los objetos para la edad de los niños, seguridad para la vida y la salud, sencillez en términos de mantenimiento y cuidado.
En una de las primeras etapas En el trabajo identificamos el nivel de formación de los fundamentos de la cultura ecológica. El sistema de seguimiento nos permite analizar las ideas medioambientales de los niños en edad preescolar y planificar futuras etapas de trabajo.
La planificación se lleva a cabo en varias direcciones:
a) maestro - niños;
b) maestro - padres - niños;
c) maestro - especialistas en jardín de infantes.
Son posibles Actividades Educativas tanto frontales, microgrupales, individuales como Directas. Para una asimilación más exitosa del material, utilizamos varias formas de GCD:
a) informativo inicial;
b) generalizar;
c) integrado.
La práctica de una institución de educación preescolar incluye formas de trabajo como actividades de proyectos: "Ama y conoce tu tierra natal", la acción - "Amigos de la naturaleza" (reverdecimiento de macizos de flores), "Árbol de Navidad - una aguja verde" (en defensa de abetos), etc.
A la hora de desarrollar una metodología para la realización de Actividades Educativas Directas para desarrollar una cultura ecológica entre los preescolares más jóvenes, damos preferencia a los métodos visuales (observación, examen de material visual e ilustrativo), así como a los prácticos (trabajo, juego). Utilizamos métodos verbales (cuento, lectura de ficción).
En la vida de los niños en edad preescolar, y especialmente de los más pequeños, el principal método práctico es el juego.Utilizamos juegos educativos en nuestro trabajo. . Por ejemplo: “Bolso maravilloso”, “Buscar y nombrar”, “Adivina por la descripción”, “¿Qué ha cambiado?”
Juegos de materias. Por ejemplo: “Buscar un árbol por hoja”, “Prueba por sabor”, “Encontrar el mismo por color”, etc.
Juegos de palabras. Estos son juegos como "¿Nombre quién vuela, corre, salta?", "¿Cuándo sucede esto?", "Necesario - no necesario", etc.
Juegos al aire libre de carácter medioambiental. Por ejemplo: “Madre gallina con pollitos”, “Ratones y gato”, “Sol y lluvia”, etc.
Juegos de viaje. Por ejemplo, “Un viaje a un bosque de cuento de hadas”, “Visitando a un conejito”, etc.
Juegos de construcción con materiales naturales.
Enseñamos a los niños en edad preescolar primaria a observar, analizar y sacar conclusiones sobre el mundo que les rodea. También utilizamos actividades con objetos elementales para encontrar respuestas a preguntas, por ejemplo: ¿es posible recoger agua? ¿Qué pasa con la piedra? A través de la experiencia, los niños pueden aprender las propiedades de los objetos y los fenómenos naturales (jugar con los rayos del sol, regar con una regadera), los resultados de la interacción de un objeto con otro (arena - agua), las conexiones que surgen entre objetos y fenómenos (seco la arena no se enmohece, la arena mojada sí). Los intereses cognitivos de los niños comenzaron a manifestarse más claramente, surgieron preguntas: ¿por qué, por qué, dónde? La actividad mental de los niños comenzó a volverse más activa y sus respuestas se volvieron cada vez más detalladas.
Los niños reciben una gran cantidad de conocimientos. Los niños forman ideas elementales sobre algunas plantas y animales de su tierra natal, los rasgos distintivos de su apariencia y rasgos característicos pronunciados. Se amplían las ideas sobre los animales domésticos y su importancia en la vida humana, los niños aprenden a comunicarse correctamente con ellos y a cuidarlos. Las ideas de los niños en edad preescolar más jóvenes sobre los habitantes de una vivienda se amplían y aparece el deseo de cuidarlos. Se está desarrollando activamente el interés por los fenómenos de la naturaleza viva e inanimada. Los niños aprendieron a participar en la protección del medio ambiente, a estar atentos a las personas y a tratar con cuidado las plantas y los animales, y a establecer relaciones sencillas en el mundo que los rodea.
Al trabajar con niños pequeños para formar una cultura ecológica, nos basamos en su percepción y desarrollo sensorial, utilizamos ampliamente la experimentación más simple, elementos de modelado, resolución de situaciones simples, coleccionismo y una variedad de métodos de juego, verbales y visuales. Esto nos permite construir un sistema para desarrollar una cultura ambiental entre los niños en edad preescolar más jóvenes y lograr ciertos resultados en nuestro trabajo.
En futuros trabajos planeamos utilizar formas no tradicionales, como un laboratorio para un joven meteorólogo o debates medioambientales.
La naturaleza es el medio más importante de educación y desarrollo de los niños en edad preescolar. ¡Cuántos descubrimientos hace un niño comunicándose con él! Cada ser vivo visto por un bebé es único. También son diversos los materiales naturales (arena, arcilla, agua, nieve, etc.) con los que a los niños les encanta jugar. Los niños en edad preescolar se comunican con la naturaleza en diferentes épocas del año, tanto cuando hay nieve blanca y esponjosa como cuando florecen los jardines. Junto con los adultos, se regocijan con el frescor del agua en el calor del verano y el murmullo de un arroyo forestal, las hierbas de los prados, las deliciosas bayas y los olores de los bosques. Ningún material didáctico puede compararse con la naturaleza en términos de variedad y fuerza del impacto en el desarrollo del niño. Los objetos y fenómenos naturales se presentan claramente a los niños. Así, el bebé percibe directamente, con la ayuda de los sentidos, la variedad de propiedades de los objetos naturales: forma, tamaño, sonidos, colores, posición espacial, movimiento, etc. Forma ideas iniciales concretas y vívidas sobre la naturaleza, que luego le ayudan. él ve y comprende las conexiones y relaciones de los fenómenos naturales, aprende nuevos conceptos. Los niños aprenden muchas conexiones y relaciones entre los fenómenos naturales en el proceso de observación. Esto permite al docente desarrollar el pensamiento lógico en los estudiantes.
La comunicación entre los niños y la naturaleza también tiene un significado ideológico e ideológico. La acumulación de ideas reales y confiables y la comprensión de las interconexiones de los fenómenos naturales son la base de la formación posterior en los niños de elementos de una cosmovisión materialista.
La variedad de objetos naturales permite al profesor organizar una interesante y actividad útil niños. En el proceso de observar, jugar y trabajar en la naturaleza, los niños se familiarizan con las propiedades y cualidades de los objetos y fenómenos naturales, aprenden a notar sus cambios y desarrollo. Desarrollan curiosidad.
Se anima a los niños en edad preescolar a poner en práctica los conocimientos y habilidades adquiridos: los niños humedecen la arena, vierten agua sobre la nieve para crear edificios duraderos, cubren el fondo de arroyos y canales con arcilla para retener el agua. En el proceso de esta actividad se produce una mayor mejora del conocimiento y el desarrollo de las capacidades mentales.
La formación de la personalidad del niño se ve influenciada positivamente por el trabajo en la naturaleza. Este es el tipo de trabajo más accesible para los niños, que tiene un resultado tangible y significativo. Al cuidar plantas y animales, el niño muestra preocupación por la naturaleza. En el trabajo hay un proceso activo de cognición y aplicación de los conocimientos adquiridos. En el proceso de trabajo en la naturaleza, la salud del niño se fortalece y se desarrolla su psique. Al mismo tiempo, el papel del maestro es muy importante: su capacidad para crear condiciones que aseguren la actividad y la independencia de cada alumno cuando se familiarice con la naturaleza. La influencia de la naturaleza en el desarrollo de la personalidad del niño está asociada con la formación. de ciertos conocimientos sobre sus objetos y fenómenos. El conocimiento sobre la naturaleza ayuda al niño a navegar por las cualidades, signos y propiedades. varios artículos. Por tanto, si hablamos de las tareas a las que se enfrenta un profesor al familiarizar a los niños con la naturaleza, la primera de ellas será la formación de un sistema elemental de conocimientos en los niños. El sistema de conocimiento sobre la naturaleza incluye el conocimiento sobre sus objetos y fenómenos (sus características, propiedades), así como las conexiones y relaciones entre ellos. El conocimiento sobre la naturaleza en los niños en edad preescolar se forma a nivel de ideas, que reflejan características, conexiones y relaciones significativas, pero expresadas externamente. El desarrollo de una actitud cognitiva hacia la naturaleza en los niños está asociado a la asimilación de un sistema de conocimientos. Se manifiesta en curiosidad, el deseo de aprender tanto como sea posible.
El papel del conocimiento en la formación de habilidades y habilidades laborales es excelente. Conociendo las necesidades de las plantas y los animales, que son organismos vivos que necesitan ser cuidados, el niño se esforzará por dominar diversas formas de cuidar las plantas y los animales y elegirlas correctamente en un caso determinado.
El conocimiento sobre la naturaleza anima a los niños a tratarla con cuidado. Las buenas obras y acciones se ven reforzadas por la conciencia de la corrección y necesidad de tal comportamiento con el fin de proteger la naturaleza. Sin embargo, una actitud solidaria hacia la naturaleza no puede formarse únicamente sobre la base del conocimiento. El trabajo en la naturaleza es una manifestación del cuidado activo por ella.
De ahí la segunda tarea: la formación de habilidades y habilidades laborales en los niños. La comprensión por parte de los niños de la necesidad de crear ciertas condiciones favorables, basadas en el conocimiento y respaldadas por sólidas habilidades y capacidades laborales, crea la base para amor verdadero a la naturaleza. Las habilidades y habilidades laborales adquiridas en la infancia no se destruyen, sino que se mejoran aún más y se vuelven más especies complejas mano de obra. El trabajo de los niños en la naturaleza produce resultados reales. Esto es lo que atrae a los niños, les despierta alegría y el deseo de cuidar las plantas y los animales.
La tercera tarea es desarrollar el amor de los niños por la naturaleza. Esta tarea surge de la orientación humanista de la educación en nuestra sociedad y de la necesidad de proteger la naturaleza, preocupación urgente de toda la humanidad. El cuidado de la naturaleza presupone la manifestación de buenas obras y acciones en los casos en que sea necesario, y para ello los niños deben saber cómo cuidar las plantas y los animales, qué condiciones crear para su crecimiento y desarrollo favorables. De particular importancia para la formación de una actitud solidaria hacia la naturaleza es el conocimiento sobre un organismo vivo, la capacidad de distinguirlo de los objetos de naturaleza inanimada.
Una actitud solidaria hacia la naturaleza está asociada al desarrollo de la observación, es decir, a la hora de cultivar en un niño un sentimiento de amor por la naturaleza, hay que esforzarse por que el niño no pase por tal o cual fenómeno que le provoca ansiedad, para que en realidad muestra preocupación por la naturaleza.
La formación de una actitud solidaria hacia la naturaleza depende también de la capacidad de percibirla estéticamente, es decir, de poder ver y experimentar la belleza de la naturaleza. La percepción estética está garantizada por la comunicación directa "en vivo" de los niños con la naturaleza. Observar la belleza de los fenómenos naturales es una fuente inagotable de impresiones estéticas. Es importante mostrar a los niños las cualidades estéticas de los fenómenos naturales, enseñarles a sentir la belleza y expresar juicios de valor asociados con la experiencia de la belleza de los fenómenos observados.
Todas las tareas enumeradas a las que se enfrenta el profesor están estrechamente interconectadas: es necesario considerarlas y resolverlas en su conjunto. La complejidad y diversidad de estas tareas exigen que el docente sea capaz de utilizar diversos métodos de trabajo con los niños (observación, juego, trabajo, lectura y narración, organización de experimentos, conversación, etc.) en su interrelación.
1.2 La esencia y el contenido de la educación ambiental para niños en edad preescolar.
Para la pedagogía preescolar, la educación ambiental es una nueva dirección que apareció a finales de los años 80 y 90 y actualmente se encuentra en su infancia. Su base básica es la sección del programa tradicionalmente establecida "Introducción a la naturaleza de los niños", cuyo significado es orientar a los niños pequeños en diversos fenómenos naturales, principalmente accesibles a la observación directa: enseñarles a distinguir entre plantas y animales, darles algunas características, en algunos casos para establecer causalidad conexiones de investigación. En la última década, el trabajo de las instituciones preescolares se ha centrado en inculcar en los niños una actitud solidaria hacia los seres vivos: el conocimiento de la naturaleza ha adquirido un tono medioambiental.
La educación ambiental es una nueva categoría que está directamente relacionada con la ciencia de la ecología y sus diversas ramas. En la ecología clásica, los conceptos centrales son: la interacción de un organismo individual con su hábitat: el funcionamiento de un ecosistema, una comunidad de organismos vivos que viven en el mismo territorio (tienen, por tanto, el mismo tipo de hábitat) e interactúan entre sí. Ambos conceptos, en forma de ejemplos específicos del entorno inmediato de un niño en edad preescolar, pueden presentársele y convertirse en la base para una visión en desarrollo de la naturaleza y las relaciones con ella.
La interacción del hombre con la naturaleza es el segundo aspecto extremadamente importante de la ecología, que se ha convertido en la base de industrias en rápido desarrollo (ecología social, ecología humana) que no puede permanecer al margen del conocimiento del niño moderno. La pedagogía preescolar puede adoptar ejemplos específicos del uso humano de los recursos naturales y las consecuencias de este impacto en la naturaleza y la salud humana para formar una posición inicial sobre este tema en los niños.
Entonces, la base de la educación ambiental son las ideas principales de la ecología adaptadas a la edad escolar: el organismo y el medio ambiente, la comunidad de organismos y el medio ambiente, el hombre y el medio ambiente.
El objetivo de la educación ambiental de los niños en edad preescolar es la formación de los principios de la cultura ecológica, los componentes básicos de la personalidad, que permiten en el futuro, de acuerdo con el Concepto de educación ambiental secundaria general, adquirir con éxito en conjunto los aspectos prácticos y espirituales. experiencia de interacción entre la humanidad y la naturaleza, que asegurará su supervivencia y desarrollo.
Este objetivo es coherente con el Concepto de Educación Preescolar, que, centrándose en los valores humanistas generales, establece la tarea del desarrollo personal del niño: sentar las bases de la cultura personal en la infancia preescolar: las cualidades básicas de la humanidad en una persona. Belleza, bondad, verdad en las cuatro esferas principales de la realidad: la naturaleza, el "mundo creado por el hombre", las personas que lo rodean y uno mismo: estos son los valores que guían la pedagogía preescolar de nuestro tiempo.
La naturaleza del planeta es un valor único para toda la humanidad: material y espiritual. Material, porque en conjunto todos estos componentes constituyen el entorno humano y la base de su actividad productiva. Espiritual porque es un medio de inspiración y un estimulador de la actividad creativa. La naturaleza, reflejada en diversas obras de arte, constituye los valores del mundo creado por el hombre.
La formación de los principios de la cultura ecológica es la formación de una actitud conscientemente correcta directamente hacia la naturaleza misma en toda su diversidad, hacia las personas que la protegen y crean, así como hacia las personas que crean valores materiales o espirituales basados en su riqueza. También es una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza, una comprensión del valor de la vida y la salud y su dependencia del estado del medio ambiente. Se trata de una conciencia de sus capacidades para interactuar creativamente con la naturaleza.
Los elementos iniciales de la cultura ecológica se forman a partir de la interacción de los niños, bajo la guía de los adultos, con el mundo objetivo-natural que los rodea: plantas, animales (comunidades de organismos vivos), su hábitat, objetos fabricados por personas. a partir de materiales de origen natural. Las tareas de la educación ambiental son las tareas de crear e implementar un modelo educativo que logre un efecto: manifestaciones obvias de los principios de la cultura ambiental en los niños que se preparan para ingresar a la escuela.
Se reducen a lo siguiente:
Creación en personal docente atmósfera de importancia de los problemas ambientales y prioridad de la educación ambiental;
Creación de condiciones en una institución preescolar que aseguren el proceso pedagógico de la educación ambiental;
Formación sistemática del personal docente: dominio de los métodos de educación ambiental, mejora de la propaganda ambiental entre los padres;
Realizar un trabajo sistemático con los niños en el marco de una u otra tecnología, su mejora constante;
Identificación del nivel de cultura ecológica: logros reales en las esferas intelectual, emocional y conductual de la personalidad del niño en su interacción con la naturaleza, los objetos, las personas y las autoevaluaciones.
El contenido de la educación ambiental incluye dos vertientes: la transferencia del conocimiento ambiental y su transformación en actitud. El conocimiento es un componente obligatorio del proceso de formación de los principios de la cultura ecológica y la actitud es su producto final. El conocimiento verdaderamente ecológico forma la naturaleza consciente de la relación y da origen a la conciencia ambiental.
Una actitud construida sin una comprensión de las conexiones naturales de la naturaleza, las conexiones socionaturales de una persona con el medio ambiente, no puede ser el núcleo de la educación ambiental, no puede convertirse en el comienzo de una conciencia ambiental en desarrollo, porque ignora los procesos objetivamente existentes y depende del factor subjetivo.
El biocentro y enfoque de educación ambiental, que pone a la naturaleza en el centro de atención y considera al ser humano como parte de ella, plantea la necesidad de estudiar los patrones que existen en la propia naturaleza. Sólo su profundo conocimiento permite a una persona interactuar correctamente con él y vivir de acuerdo con sus leyes.
Esto es aún más importante para Rusia, cuyas características específicas son su gran extensión y diversidad geográfica. La actitud reverente históricamente establecida de los pueblos de Rusia hacia la naturaleza está representada actualmente por una pronunciada tendencia ambiental en la educación. También cabe señalar que en Rusia no ha arraigado el término "educación medioambiental", aceptado en todo el mundo y que refleja tendencias antropocéntricas en la relación entre el hombre y la naturaleza. El término "educación ecológica", que combina el estudio de la naturaleza, su protección, la interacción humana con la naturaleza y el medio ambiente, corresponde a las particularidades rusas y a la solución de los problemas ambientales existentes a través de la educación.
El estudio de las leyes de la naturaleza puede iniciarse en la niñez preescolar como parte de la educación ambiental. La posibilidad y el éxito de este proceso han sido demostrados por numerosos estudios internos psicológicos y pedagógicos.
En este caso, el contenido del conocimiento ambiental abarca el siguiente círculo:
La conexión de los organismos vegetales y animales con su hábitat, adaptabilidad morfofuncional al mismo; conexión con el medio ambiente en los procesos de crecimiento y desarrollo;
La diversidad de organismos vivos, su unidad ecológica; comunidades de organismos vivos;
El hombre como ser vivo, su hábitat, asegurando la salud y el normal funcionamiento;
Uso de recursos naturales en la actividad económica humana, contaminación ambiental; protección y restauración de los recursos naturales.
La primera y segunda posición son la ecología clásica, sus secciones principales: la autecología, que considera la actividad vital de los organismos individuales en su unidad con su entorno, y la sinecología, que revela las peculiaridades de la vida de los organismos en comunidad con otros organismos en común. espacio del entorno externo.
La familiarización con ejemplos específicos de plantas y animales, su conexión obligatoria con un determinado hábitat y su total dependencia de él permite a los niños en edad preescolar formarse ideas iniciales de carácter ecológico. Los niños aprenden: el mecanismo de comunicación es la adaptabilidad de la estructura y funcionamiento de varios órganos en contacto con el entorno externo. Al cultivar especímenes individuales de plantas y animales, los niños aprenden la diferente naturaleza de sus necesidades de componentes externos del medio ambiente en diferentes etapas de crecimiento y desarrollo. Un aspecto importante Al mismo tiempo, se considera el trabajo humano como un factor que forma el medio ambiente.
La segunda posición permite que los niños conozcan grupos de organismos vivos, para que se formen ideas iniciales sobre algunos ecosistemas y las dependencias alimentarias que existen en ellos. Y también para introducir una comprensión de la unidad en la diversidad de la naturaleza viva, para dar una idea de grupos de plantas y animales similares que solo pueden satisfacerse en un entorno de vida normal. Los niños desarrollan una comprensión del valor intrínseco de la salud y las primeras habilidades de un estilo de vida saludable.
La cuarta posición son los elementos de la ecología social, que permiten demostrar, mediante algunos ejemplos, el consumo y uso de los recursos naturales (materiales) en las actividades económicas. La familiarización con estos fenómenos permite que los niños comiencen a desarrollar una actitud económica y solidaria hacia la naturaleza y sus riquezas.
Todas las posiciones designadas del contenido del conocimiento ambiental para niños en edad preescolar son consistentes con el contenido del campo educativo general "Ecología", presentado en el Concepto de educación ambiental secundaria general. La etapa de la niñez preescolar puede considerarse en términos de su propedéutica.
El conocimiento ecológico destinado a los niños corresponde al momento de la “verdad” en los valores humanos universales. Los niños adquieren “bondad” y “belleza” en el proceso de transformar el conocimiento en actitud.
edad preescolar
- una etapa esencial en la formación de la cultura ecológica de un individuo. A esta edad, el niño comienza a distinguirse del entorno, desarrolla una actitud emocional y valorativa hacia el mundo que lo rodea y se forman los fundamentos de las posiciones morales y ecológicas del individuo, que se manifiestan en las interacciones del niño. con la naturaleza, en la conciencia de su inseparabilidad con ella. Gracias a esto, es posible que los niños desarrollen ideas, normas y reglas ambientales para interactuar con la naturaleza, desarrollen empatía por ella, sean activos en la resolución de algunos problemas ambientales y desarrollen una actitud emocional, moral y efectiva hacia la naturaleza. La cultura ecológica es resultado de la educación, que se expresa en la capacidad del individuo para lograr relaciones armoniosas con la naturaleza que lo rodea.Mis metas
es crear las condiciones para la formación de una cultura ecológica en los niños en edad preescolar. La formación de la cultura ecológica de un individuo es un proceso complejo y largo. Es necesario enseñar a los niños un estilo de vida respetuoso con el medio ambiente. El trabajo en esta dirección debe comenzar desde la edad preescolar temprana, cuando se sientan las bases de la actividad cognitiva en los niños.
Para lograr el objetivo actividad pedagógica decido lo siguiente
Tareas: 1. Creación de un entorno de desarrollo ecológico.
2.Formación de un sistema de conocimiento científico ambiental básico,
accesible a la comprensión de un niño en edad preescolar a través de un enfoque integrado.
3. Desarrollo del interés cognitivo por el mundo natural.
4. Formación de habilidades y habilidades iniciales de forma respetuosa con el medio ambiente.
comportamiento competente y seguro para la naturaleza y el propio niño, la capacidad de observar objetos y fenómenos naturales.
5. Educación humana, emocional. actitud positiva al mundo natural y al medio ambiente en general.
6. Formación de procesos mentales: memoria, atención, pensamiento,
imaginación.
7. Desarrollo de las capacidades cognitivas y creativas de los niños.
8. Incrementar el nivel de cultura informativa y competencia pedagógica de los padres en materia de educación ambiental.
9. Formación en los padres de la necesidad del conocimiento sobre la cultura ambiental en la vida y el deseo de transmitirla a sus hijos con el propio ejemplo.
Como base teórica y metodológica para resolver las metas y objetivos de la educación ambiental de los niños en edad preescolar, utilizo los resultados de investigaciones nacionales, la experiencia positiva de trabajar con niños en edad preescolar en el campo de la educación ambiental:
programa “Del nacimiento a la escuela” editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, MA. Vasilyeva, quien contribuye a la creación de las condiciones más favorables para una vida plena de los niños en edad preescolar, la formación de las bases de la cultura ambiental de acuerdo con la edad y las características individuales de los niños en edad preescolar;
- Programa “Seguridad” editado por N.N. Avdeeva, N.L. Knyazeva, R.B. Sterkina, contribuyendo a la formación de las bases de la cultura ambiental, los valores de un estilo de vida saludable y las normas de comportamiento seguro para los niños en edad preescolar.
- programa “Nuestro Hogar es la Naturaleza” editado por N.A. ryzhova
- programa "Joven Ecologista" editado por S. N. Nikolaeva;
Pautas:
“Bienvenidos a la Ecología” editado por O.A. Voronkévich,
« Actividades ambientales con niños” editado por T.M. Bondarenko
“Entra en la naturaleza como un amigo”, editado por Z.F. aksenova
“Ventana ecológica en el jardín de infancia” editado por V.M. Kornílova.
mi metodo de trabajo
con los niños se basa en el impacto emocional de la naturaleza en los sentimientos del niño: sorpresa, conmoción, admiración, placer estético.
La naturaleza es una fuente inagotable de enriquecimiento espiritual. Los niños están constantemente en contacto de una forma u otra con el entorno natural. El contenido del trabajo sobre educación ambiental para niños en edad preescolar se estructura según los siguientes bloques: Yo y la naturaleza. Agua. Aire. Arena, arcilla, piedras. Sol. La tierra. Plantas. Animales. Bosque y sus habitantes. Humano y naturaleza.
En mi trabajo sobre educación ambiental de niños, utilizo una variedad de formas y métodos en combinación. La elección de formas y métodos de enseñanza y la necesidad de su uso integrado está determinada por las capacidades de edad de los niños, la naturaleza de las tareas educativas que el educador debe resolver.
Formas de organización de la educación ambiental para niños:
Actividades educativas directas (Áreas educativas “Cognición”, “Trabajo”, “Creatividad artística”, “Socialización”, “Música”, “Seguridad”, “Salud”. “Comunicación”; “Lectura de ficción”, “Educación física” y sus integración), juegos didácticos, creación de situaciones pedagógicas, observación del trabajo de los adultos, la naturaleza, de paseo; observaciones estacionales, etc.
Actividades conjuntas entre el maestro y el niño (paseos específicos, excursiones a la naturaleza; discusión con los niños sobre las reglas de comportamiento seguro en la naturaleza: "Animales salvajes: ¿amigos o enemigos?", "¿Cuáles son los peligros de los hongos?", "Reglas"). para amigos de la naturaleza”, “Traer pureza a la naturaleza”; conversaciones heurísticas, durante las cuales los niños tienen la oportunidad de demostrar sus juicios utilizando la experiencia acumulada; trabajo factible en la naturaleza, actividades de búsqueda, investigación y diseño, etc.
Actividad independiente de los niños en un entorno de desarrollo ecológico (mantener y llenar un rincón para observar la naturaleza, mirar libros, fotografías, álbumes, transmitir fenómenos naturales mediante dibujo, modelado, aplicaciones, juegos impresos en tablero, juegos teatrales, actividades infantiles en la experimentación). esquina, cuidando plantas de interior, seguimiento de cambios estacionales, etc.).
En mi trabajo sobre educación ambiental utilizo los siguientes métodos y técnicas: método de observación con la conexión de varios analizadores, experimentos y experimentos, situaciones problemáticas o realización de experimentos que permitan “descubrir nuevos conocimientos”; métodos verbales (conversación, preguntas problemáticas, historias - descripción, actividades prácticas en la naturaleza (trabajo en la naturaleza, acciones ambientales, actividades visuales que representan la naturaleza), metodos de juego, trabajos prácticos y actividades de búsqueda; método del proyecto.
La situación ecológica y social de hoy nos enfrenta a la tarea de encontrar medios universales de educación ambiental en las condiciones modernas. Uno de estos medios es la actividad del proyecto. El uso de la tecnología del diseño me ayuda en mi trabajo en el área de docencia elegida, como es manera efectiva Interacción orientada al desarrollo y a la personalidad entre un adulto y un niño. Las actividades del proyecto aseguran el desarrollo de la iniciativa creativa y la independencia de los participantes del proyecto; abre oportunidades para la formación de la propia experiencia de vida de comunicación con el mundo exterior; implementa el principio de cooperación entre niños y adultos.
El rincón ecológico del grupo es uno de los lugares favoritos de los niños de nuestro grupo. Contiene: plantas de interior que requieren diferentes caminos cuidado, materiales para el cuidado de las plantas, “Huerta en el alféizar de la ventana” para organizar las observaciones del crecimiento de las plantas y consolidar conocimientos sobre el cultivo de hortalizas (cebollas, perejil, eneldo, etc.) y su cuidado. Un calendario meteorológico con diagramas que representan fenómenos meteorológicos está destinado al trabajo diario con niños. En el rincón natural, los niños disfrutan cuidando las plantas, se han recogido diversos materiales naturales. Utilizo activamente el trabajo en la naturaleza: en otoño, limpiando hojas y ramitas secas; en invierno: limpiar el área de nieve, edificios hechos de nieve; en primavera: participación en el procesamiento de arbustos, plantación de flores en el macizo de flores; en verano: participación en la plantación y deshierbe del huerto y parterres.
El rincón de la educación ecológica contiene juegos didácticos sobre la naturaleza, dibujos e ilustraciones para la sección "El mundo de la naturaleza", libros sobre los habitantes del rincón de la naturaleza, enciclopedias, cuentos ecológicos y cuentos compilados por niños, que diseñamos en el forma de libros, etc.
Formularios organizados actividades educacionales en ecología incluyen partes teóricas y prácticas (experimentos). Para cultivar el interés y la actitud positiva del niño hacia los objetos naturales, se utilizan varios métodos:
- Trabajo independiente con folletos;
- juegos didácticos y ejercicios de juego: “¿Quién es el extraño”, “¿Qué ha cambiado?”, “¿De qué árbol es la hoja?”, “Encuentra el error”, etc.
- trabajo individual;
- observaciones mientras camina;
- experimentación.
Se utilizan de manera integral métodos y técnicas de enseñanza visuales, verbales y prácticas. Al completar las tareas, los niños se familiarizan con los objetos naturales, su diversidad, la interacción entre sí y pueden establecer fácilmente relaciones de causa y efecto entre las acciones humanas y el estado de naturaleza.
El trabajo en educación ambiental para niños arrojó los siguientes resultados y como consecuencia:
- la formación de los principios de la cultura ecológica en los niños en edad preescolar, que se revela mediante el seguimiento (2 veces al año);
-formación de una actitud emocionalmente amigable hacia los seres vivos en el proceso de comunicación con ellos;
- desarrollo del interés y el amor por tierra nativa, formación de ideas sobre los problemas ambientales de su ciudad natal;
- aclaración, sistematización y profundización de ideas sobre la naturaleza viva e inanimada;
- comprensión de las relaciones de causa y efecto dentro del complejo natural: familiaridad con las características de la vida animal, la relación de plantas y animales entre sí y con el hábitat;
- la capacidad de crear y mantener las condiciones necesarias para el crecimiento de las plantas y la vida de los animales en cautiverio;
- actitud responsable y cuidadosa hacia los animales domésticos y la riqueza vegetal de nuestra región;
- fomentar la capacidad de respuesta y la sociabilidad, el deseo de simpatizar con otras personas, apoyarlas en Dificultades respeto por las tradiciones de su pueblo;
- formación de ideas de que el hombre es parte de los objetos naturales y su preservación es responsabilidad directa del hombre;
- protección y promoción de la salud de los niños y su adecuada interacción con la naturaleza;
- formación de ideas de que el estado de salud humana depende del estado del medio ambiente y del propio comportamiento.
En conclusión, me gustaría señalar quela formación de una cultura ecológica es la conciencia de una persona de su pertenencia al mundo que la rodea, la unidad con él, la conciencia de la necesidad de asumir la responsabilidad de la implementación del desarrollo autosostenible de la civilización y la inclusión consciente en este proceso. La cultura ecológica como parte de la cultura general es un proceso que está asociado al desarrollo y expansión de conocimientos, experiencias, tecnologías y su transferencia a las generaciones mayores y más jóvenes en forma de conceptos morales. Al mismo tiempo, la cultura ambiental es el resultado de la educación, que se expresa en la capacidad del individuo para lograr relaciones armoniosas con el mundo exterior y con él mismo. En la infancia, esta habilidad se forma en el proceso de asimilación de conocimientos especiales, desarrollo de la esfera emocional y habilidades prácticas de interacción ambientalmente apropiada con la naturaleza y la sociedad.
Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Publicado en http://www.allbest.ru/
Introducción
1. Contenidos y condiciones para la formación de una cultura ecológica en niños en edad preescolar superior.
3. De la experiencia de organizar actividades ambientales de niños en edad preescolar mayores.
Conclusión
Literatura
Introducción
La edad preescolar es una etapa importante en el desarrollo de la cultura ecológica humana. Durante este período se sientan las bases de la personalidad, incluida una actitud positiva hacia la naturaleza y el mundo circundante. A esta edad, el niño comienza a distinguirse del medio ambiente, se desarrolla una actitud emocional y valorativa hacia el medio ambiente y se forman los fundamentos de las posiciones morales y ecológicas del individuo, que se manifiestan en las interacciones del niño con la naturaleza. , en la conciencia de su inseparabilidad con él. Gracias a esto, es posible que los niños desarrollen conocimientos ambientales, normas y reglas para interactuar con la naturaleza, desarrollen empatía por ella y sean activos en la resolución de algunos problemas ambientales. Al mismo tiempo, la acumulación de conocimientos en los niños en edad preescolar no es un fin en sí mismo. Son una condición necesaria para desarrollar una actitud emocional, moral y eficaz hacia el mundo.
El objetivo de la educación ambiental de los niños en edad preescolar es la formación de los principios de la cultura ecológica, los componentes básicos de la personalidad, que permiten en el futuro adquirir con éxito, en conjunto, la experiencia práctica y espiritual de la interacción humana con la naturaleza. lo que asegurará su supervivencia y desarrollo.
Un componente indispensable de la educación ambiental debe ser la práctica: las actividades ambientales de los niños en edad preescolar en una forma accesible para ellos. El objetivo de este trabajo es caracterizar formas de organizar dichas actividades con niños mayores en edad preescolar.
1. Contenidos y condiciones para la formación de una cultura ecológica en niños en edad preescolar superior.
El jardín de infancia es el primer eslabón del sistema de educación ambiental continua, por lo que no es casualidad que los docentes se enfrenten a la tarea de formar las bases de una cultura de gestión ambiental racional entre los niños en edad preescolar. La crianza de una actitud solidaria hacia el medio ambiente natural en los niños pequeños comienza en la familia y continúa desarrollándose en los años preescolares en el jardín de infantes.
El programa de educación preescolar de Praleska prevé la educación ambiental como un componente obligatorio de la educación de los niños en edad preescolar mayores. El programa, entre otras cosas, recomienda que los niños desarrollen “ideas elementales sobre el estado de crisis de la naturaleza de la Tierra, la necesidad de aire, agua y suelo limpios para las plantas, los animales y los humanos; sobre el Libro Rojo (3-4 animales y plantas); sobre las normas de conducta en el bosque, prado, etc.” .
La actitud de los niños en edad preescolar hacia la naturaleza se caracteriza, en primer lugar, por la superación del egocentrismo. El niño comienza a separar claramente su “yo” del mundo que lo rodea, lo subjetivo del objetivo.
SN Nikolaeva cree que durante la edad preescolar se produce un salto cualitativo que determina en gran medida el proceso de desarrollo de la cultura ecológica del individuo en el futuro, en la escuela secundaria. Se forman las bases de la personalidad, el niño comienza a darse cuenta de su "yo" y a evaluarse objetivamente, a distinguirse del entorno y supera la distancia en su cosmovisión de "Yo soy la naturaleza" a "Yo y la naturaleza".
La cosmovisión "Yo y la naturaleza" permite, según los investigadores, formar una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza en los niños en edad preescolar y primaria, que luego forma la base de actividades prácticas ambientalmente correctas en las que se manifiesta la cultura ecológica del individuo. e implementado.
Según S.N. Nikolaeva, los requisitos previos para la formación de una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza son:
- comprender la conexión de plantas y animales con las condiciones ambientales externas, su adaptabilidad al medio ambiente;
- conciencia de las particularidades de los seres vivos y su valor intrínseco, la dependencia de la vida y el estado del cuerpo de la influencia de los factores ambientales y la actividad humana;
- comprensión de la belleza original de los fenómenos naturales, de los seres vivos, si su desarrollo se produce en condiciones plenas o especialmente creadas.
La educación ambiental se lleva a cabo en el jardín de infancia a lo largo de todo el proceso pedagógico: en la vida cotidiana y en el aula. En la implementación de las tareas de educación ambiental, el entorno natural en el jardín de infancia es de gran importancia. Se trata de rincones de la naturaleza en todos los grupos, una sala de naturaleza, un jardín de invierno, un área debidamente diseñada y cultivada, que brinda la oportunidad de una comunicación directa constante con la naturaleza; organizar observaciones sistemáticas de fenómenos y objetos naturales, introduciendo a los niños en el trabajo habitual. En el sitio, puede crear un sitio natural especial, un rincón natural con plantas silvestres, instalar un vivero, trazar un sendero ecológico, resaltar un rincón para ayudar a los vivos "Aibolit", un rincón de la "Farmacia Verde", hacer un arroyo, piscina, etc.
Las tareas de la educación ambiental de los niños en edad preescolar en conjunto son las siguientes:
1. Dirigir la actividad activa del niño en edad preescolar a la conservación consciente de la naturaleza.
2. Inculcar en los niños en edad preescolar una actitud humana y valiosa hacia la naturaleza.
3. Cultivar el amor por el mundo animal y vegetal.
4. Desarrollar el conocimiento ambiental, la cultura y la actitud de los niños hacia la naturaleza.
5. Informar a los preescolares sobre la situación ambiental de la ciudad, región, mundo y su impacto en la salud de las personas.
El éxito depende de la estrecha cooperación de los maestros de preescolar, la administración y los padres.
Las tareas de los profesores son las siguientes:
1. Crear condiciones para la formación de conceptos biológicos elementales:
familiarizarse con el desarrollo de la vida en la Tierra (hablar sobre el origen, variedad de formas de vida: sobre microorganismos, plantas, animales, su origen, características de la vida, hábitat, etc.);
brindar la oportunidad de dominar el material educativo en una forma accesible;
formar una actitud emocionalmente positiva hacia la naturaleza.
2. Proporcionar condiciones para el desarrollo de la conciencia ambiental:
presentar representantes de la naturaleza viva e inanimada;
hablar sobre la relación e interacción de todos los objetos naturales;
contribuir a la formación de una actitud conscientemente correcta hacia el planeta Tierra (nuestra casa común) y hacia el hombre como parte de la naturaleza;
introducir el problema de la contaminación ambiental y las normas de seguridad personal;
promover el desarrollo de una actitud cuidadosa y responsable hacia el medio ambiente;
Crear condiciones para actividades independientes para preservar y mejorar el medio ambiente.
La asistencia activa de la administración de la institución de educación preescolar y el cumplimiento de la secuencia de las principales etapas del trabajo (fijación de objetivos, análisis, planificación, selección de programas y tecnologías, actividades prácticas, diagnóstico) son la clave para la eficacia de la solución del problema. de introducir la educación ambiental en el proceso pedagógico.
El éxito del desarrollo de una cultura ecológica entre los niños en edad preescolar mayores está garantizado por las siguientes condiciones:
1. Creación de un entorno ecológico en instituciones de educación preescolar.
2. Uso integrado de métodos de educación ambiental.
3. Participación activa de los padres en el proceso educativo.
4. Planificación del trabajo de formación de una cultura ambiental basada en el diagnóstico.
5. Orientación metodológica decidida de una variedad de actividades infantiles.
Una característica de la educación ambiental es la gran importancia de un ejemplo positivo en el comportamiento de los adultos. Por lo tanto, los educadores no sólo deben tener esto en cuenta ellos mismos, sino también prestar mucha atención al trabajo con los padres. Aquí es necesario lograr un completo entendimiento mutuo.
Al introducir a un niño en el mundo natural, un adulto desarrolla conscientemente varios aspectos de su personalidad, despierta el interés y el deseo de explorar el entorno natural (esfera de la inteligencia), despierta en el niño simpatía por la vida independiente "dura" de los animales, un El deseo de ayudarlos muestra la singularidad de la vida en cualquier forma, incluso la más extraña, la necesidad de preservarla, tratarla con respeto y cuidado (esfera de la moralidad). A un niño se le pueden y deben mostrar diversas manifestaciones de belleza en el mundo natural: plantas con flores, arbustos y árboles vestidos de otoño, contrastes de claroscuros, paisajes en diferentes épocas del año y mucho, mucho más. Al mismo tiempo, un adulto debe recordar que en la naturaleza absolutamente todo lo que vive en plenas condiciones (vírgenes, no envenenadas, ilimitadas) es hermoso: esta es la esfera de los sentimientos estéticos, la percepción estética de un niño.
Por eso, inculcar en los niños el amor por la naturaleza y la capacidad de percibir su belleza es una de las tareas importantes de un jardín de infancia. En este trabajo, sus primeros ayudantes deberían ser sus padres.
Cuando se trabaja en la educación ambiental de los niños, es necesario utilizar diferentes formas y métodos de forma compleja y combinarlos correctamente entre sí. La elección de los métodos y la necesidad de su uso integrado está determinada por las capacidades de edad de los niños, la naturaleza de las tareas educativas que resuelve el maestro.
La eficacia de la resolución de problemas de educación ambiental depende de su uso repetido y variable. Contribuyen a la formación de conocimientos claros en los niños en edad preescolar sobre el mundo que los rodea.
El dominio del conocimiento sistematizado sobre las plantas y los animales como organismos vivos constituye la base del pensamiento ecológico, asegura el máximo efecto del desarrollo mental de los niños y su preparación para dominar el conocimiento ambiental en la escuela.
En las instituciones preescolares es necesaria una buena organización del trabajo de diagnóstico sobre educación ambiental. El trabajo de diagnóstico está incluido en los planes anuales y calendario, existen programas de diagnóstico y conclusiones sobre el análisis de los resultados del diagnóstico. Se lleva a cabo un examen psicodiagnóstico de los niños mediante diagnósticos que contienen tareas de juego.
Para determinar el nivel de desarrollo del conocimiento ambiental de los niños en edad preescolar, se utilizan tareas de control propuestas por la candidata de ciencias pedagógicas O. Solomennikova. Los análisis de los resultados del diagnóstico nos permiten sacar las siguientes conclusiones:
En primer lugar, en la etapa actual el problema de la educación ambiental de los niños en edad preescolar es relevante, lo que permite a los maestros de preescolar adoptar un enfoque creativo para resolver este problema.
En segundo lugar, nos permite un análisis de los indicadores de ecologización del proceso pedagógico en el jardín de infancia, los resultados de las pruebas y cuestionamientos entre profesores y padres, el éxito de inculcar una cultura ambiental en diferentes períodos de edad del proceso educativo y en todas las etapas de la niñez preescolar. Para concluir que todo el trabajo realizado en materia de ecología es efectivo y da resultados positivos.
En tercer lugar, los niños en edad preescolar se han alfabetizado más en el campo de la ecología, a saber: los niños en edad preescolar han formado un sistema de conocimiento sobre los problemas ambientales de nuestro tiempo y las formas de resolverlos, los motivos, los hábitos, las necesidades de la cultura ambiental, una vida saludable. estilo de vida, el desarrollo del deseo de actividades de protección activa del medio ambiente dentro del jardín de infancia, su pueblo.
Lo más importante en educación ambiental es la convicción personal del docente, su capacidad de interesar a todo el equipo, de despertar en niños, educadores y padres el deseo de amar, apreciar y proteger la naturaleza y así ser un modelo a seguir para los niños en edad preescolar.
2. Inclusión de niños en edad preescolar en actividades ambientales como condición para la formación de una cultura ambiental.
La formación de una cultura ambiental en los niños en edad preescolar es posible siempre que los niños estén incluidos en las actividades ambientales, es decir, tipos de actividades que implican interacción con la naturaleza en cualquier forma, desde el más simple cuidado a los habitantes de un rincón de la naturaleza hasta acciones medioambientales.
El cuidado de los habitantes de un rincón de la naturaleza se realiza en el proceso de organización actividad laboral niños en edad preescolar en la naturaleza.
El trabajo variado en la naturaleza aporta mucha alegría a los niños y contribuye a su desarrollo integral. En el proceso de trabajo se cultiva una actitud cuidadosa y eficaz hacia la naturaleza. Trabajar en la naturaleza tiene un gran valor educativo. Amplía los horizontes de los niños y crea condiciones favorables para la resolución de problemas. educación sensorial. Al trabajar en la naturaleza, los niños a menudo se familiarizan con las propiedades, cualidades y estados de los objetos naturales y aprenden formas de establecer estas propiedades. Y también en la práctica aprenden la dependencia del estado de las plantas y los animales de la satisfacción de sus necesidades, aprenden sobre el papel del hombre en la gestión de la naturaleza. La asimilación de estas conexiones y dependencias contribuye a la formación de la actitud de los niños hacia el trabajo; el trabajo se vuelve significativo y tiene un propósito. En el proceso de realización de esta actividad, los niños desarrollan conocimientos sobre las plantas (propiedades y cualidades de las plantas, su estructura, necesidades, principales etapas de desarrollo, métodos de cultivo, cambios estacionales), sobre los animales (apariencia, necesidades, métodos de movimiento, hábitos, estilo de vida, cambios estacionales). Los niños aprenden a hacer conexiones entre las condiciones, la forma en que un animal vive en la naturaleza y las formas de cuidarlo en un rincón de la naturaleza.
Trabajar en la naturaleza contribuye al desarrollo de la capacidad de observación, la curiosidad y la curiosidad de los niños y despierta su interés por los objetos naturales.
En el proceso de trabajo se forman habilidades prácticas en el cuidado de plantas y animales, se desarrollan habilidades intelectuales: planificar el trabajo, seleccionar materiales y herramientas, trazar una secuencia de operaciones, distribuirlas en el tiempo y entre los participantes del trabajo, etc.
Este tipo de actividad está relacionada con las actividades de modelado, durante las cuales los niños crean varios tipos modelos. Por ejemplo, en el proceso de cuidar las plantas de interior y observarlas, los niños pueden crear un modelo de su crecimiento y desarrollo, a través del cual en el futuro los niños en edad preescolar podrán reproducir una determinada secuencia en el proceso de crecimiento de las plantas.
Un calendario de observaciones del crecimiento y desarrollo de polluelos o alevines nos permite trazar un diagrama del desarrollo de un objeto natural hasta un adulto, que es un material complejo.
Puede crear y utilizar varios modelos con niños en edad preescolar. Por ejemplo, al realizar experimentos sobre cómo cultivar un cristal de sal o colorear una planta de hojas verdes, los niños hacen un modelo y en el futuro es posible reproducir los conocimientos adquiridos en el proceso de esta actividad utilizando este modelo.
En otras palabras, el trabajo en la naturaleza, el modelado y la realización de experimentos se pueden combinar en una sola cosa: cultivar varios bulbos de cebolla en diferentes condiciones y registrar las observaciones.
Las acciones ambientales son eventos socialmente significativos que se llevan a cabo en instituciones de educación preescolar por sus empleados y niños, donde es posible la participación de los padres. Las promociones, por regla general, se programan para coincidir con determinadas fechas o eventos de importancia social, por lo que tienen una amplia resonancia, un gran impacto educativo en los niños en edad preescolar y sirven como una buena propaganda ambiental entre los padres.
La mayoría de las veces, las promociones son eventos complejos que tienen cierta duración en el tiempo, lo que los hace valiosos. Los niños en edad preescolar superior pueden participar en acciones que sean comprensibles y que afecten a sus intereses y actividades de la vida.
Entre ellas se incluye, por ejemplo, la acción "Árbol de Navidad verde - aguja viva", una acción contra la tala masiva y sin sentido de abetos antes del Año Nuevo. En la institución de educación preescolar, esta acción incluye una serie de eventos que comienzan a principios de diciembre y tienen una duración de mes y medio:
- ciclo de observaciones de abetos;
- comparación de abeto con árbol de Navidad artificial;
- creación de carteles en defensa del abeto vivo;
- Fiesta tradicional de Año Nuevo en un centro preescolar alrededor de un árbol de Navidad artificial;
- vacaciones-ocio poco después del Año Nuevo alrededor de un árbol de Navidad vivo;
- inspección de árboles de Navidad desechados, etc.
Se pueden realizar acciones accesibles y comprensibles para los niños en fechas internacionales tan significativas como el Día Mundial del Agua (22/03), el Día Mundial de la Salud (07/04), el Día de la Tierra (22/04), etc.
Así, cualquier actividad de un niño en edad preescolar que entre en contacto con la naturaleza puede denominarse condicionalmente protección del medio ambiente, ya que en el proceso los niños aprenden nuevos conocimientos, dominan diversas habilidades y destrezas y se dan cuenta del significado de tal o cual acción, su lugar y papel en la naturaleza. Lo que a su vez forma parte de la cultura ecológica, ya que la formación de una actitud conscientemente correcta hacia los objetos naturales se produce a partir de la comprensión de la dependencia de determinadas actividades humanas en la naturaleza.
3. De la experiencia de organizar actividades ambientales de niños en edad preescolar mayores.
Como ejemplo de trabajo en la organización de actividades ambientales para niños en edad preescolar mayores, daré una descripción. experiencia personal tal trabajo. maestra de preescolar ambiental ecológica
Al planificar el trabajo en el grupo de personas mayores, me propuse un objetivo: formar una posición de vida activa como conservacionista entre los niños, los padres y la sociedad. Con base en el objetivo, se identificaron las siguientes tareas:
Formación de un sistema de conocimientos científicos ambientales básicos;
Desarrollo del interés cognitivo por el mundo natural;
Fomentar una actitud humana, cuidadosa y emocionalmente positiva hacia la naturaleza de esos niños;
Inculcar habilidades laborales de historia natural;
educación ambiental de los padres;
involucrar a la sociedad en las actividades ambientales.
Para lograr este objetivo se utilizaron las siguientes formas de trabajo: clases, actividades independientes, un club de intereses, excursiones, eventos ambientales, un club de padres, edición de folletos, folletos, participación en concursos, un teatro ambiental. Consciente de que la condición principal para la resolución de las tareas planteadas es la organización de un entorno ecológico y de desarrollo que rodee al niño y tenga cierta influencia sobre él, equipó al grupo. El grupo dispone de un rincón de la naturaleza, que incluye plantas experimentales, de exposición y directamente de interior, un fichero para ellas y animales (loros, conejillo de indias, acuario), mapas, colecciones de semillas, conchas, modelos de zonas climáticas, material natural, equipos para el cuidado de objetos vivos.
Las plantas y animales del área de grupo se ubican y agrupan en interesantes "espacios ecológicos" para una variedad de actividades. trabajo pedagógico. La principal característica y ventaja de un rincón de la naturaleza es la proximidad de sus habitantes a los niños. Esto le permite utilizarlo durante todo el año académico para realizar diversos eventos ambientales y pedagógicos y organizar Varias actividades con niños en edad preescolar.
Además de las plantas y animales permanentes, en los rincones de la naturaleza hay objetos naturales temporales, por ejemplo, una mini ciudad en la ventana: cebollas, ajos, avena y otros cultivos cultivados en cajas durante la estación fría.
Hay un mini laboratorio donde se almacenan materiales para experimentación infantil, microscopio, material natural. El grupo, con la ayuda de los padres, ha reunido una biblioteca de literatura educativa sobre la naturaleza, en el rincón de libros hay una exposición permanente donde hay pinturas y libros sobre animales y plantas, así como manuales para el cuidado de los animales. Hay material de video y fotográfico, grabaciones de audio. Mucha atención Nos centramos en juegos didácticos con contenido medioambiental. Muchos de ellos fueron creados con sus propias manos. Estos incluyen una variedad de juegos para caminar, lotería ambiental y otros.
Las clases son la principal forma de trabajo educativo sobre ecología. Intenté llevarlos a cabo en un rincón grupal de la naturaleza, donde los niños tuvieron la oportunidad de observar directamente animales y plantas, descubrir de forma independiente las relaciones e interdependencias en la naturaleza, la interacción entre el hombre y la naturaleza. Parte de las clases se desarrollaron en la sala ecológica y minilaboratorio del jardín de infancia, donde hay un área de recolección, un gran acuario y representantes del mundo animal (conejillo de indias, loros, erizo, tortuga) y plantas. Aquí los propios niños se convirtieron en experimentadores e investigadores.
Los problemas medioambientales también se resolvieron en actividades independientes. Los niños despertaron un gran interés y deseo de trabajar en un rincón grupal de la naturaleza para cuidar plantas de interior, peces, un loro y una tortuga, lo que contribuyó al desarrollo de la bondad y un sentido de cuidado constante hacia quienes viven a su lado. .
Se trabajó mucho en el lugar del jardín de infancia, donde se encuentran el huerto, el jardín de flores y el jardín de bayas. En los sitios crecen más de veinte especies de árboles. Los niños trabajaron con gusto en nuestro jardín: cavaron los parterres, los aflojaron, plantaron patatas, fresas, ruibarbo, flores y los cuidaron con mucho gusto. En otoño, recogíamos nuestros propios cultivos: patatas, fresas y cereales. Dado que el jardín de infancia está situado dentro de la ciudad, se utilizan verduras y hierbas para alimentar a las mascotas. Esto ayuda a cultivar la bondad en los niños y les enseña a cuidar a las mascotas.
Este trabajo continuó en el club de intereses "Kapelka", del cual soy el líder. Durante las clases del club, los niños recibieron conocimientos enciclopédicos sobre la naturaleza, información interesante sobre la vida de los animales y las plantas, experimentaron y trabajaron en proyectos medioambientales. Gracias a las actividades del club, los horizontes de los niños se han ampliado considerablemente y ha aumentado su interés por la naturaleza.
La salida al entorno natural es de gran importancia para inculcar en los niños en edad preescolar el amor y el respeto por la naturaleza. Al realizar excursiones, siempre pagué. Atención especial aspecto medioambiental, destacó lo positivo y mala influencia gente en la naturaleza, junto con los chicos traté de encontrar formas de resolver el problema. Además de las excursiones tradicionales por el territorio de la guardería, el bosque y el parque, durante dos años los niños y sus padres visitaron una planta de reciclaje de residuos domésticos, donde tuvieron la oportunidad de ver qué se puede hacer con botellas de plástico comunes.
Una de las formas más efectivas de trabajo ambiental es la participación en eventos ambientales, que tienen un gran impacto educativo en los niños. Cada mes realicé varias campañas medioambientales con los niños y los padres: “Limpiar”, “Alimentar a los pájaros”, “Plantar un árbol”, “Árbol de Navidad” y otras. Además, nuestros alumnos y sus padres participaron activamente en las campañas municipales para recoger residuos plásticos. Los niños tuvieron la oportunidad de sentir realmente los beneficios de estas acciones, ya que el jardín de infancia recibió un premio por su trabajo activo: baldosas de plástico hechas con las mismas botellas que se utilizaron para revestir los senderos del sitio y palos de gimnasia para la educación física.
El club de padres "Malyshok" sobre el tema "Ecología y salud de la ciudad" brindó gran ayuda en la organización del trabajo medioambiental. En el marco del club se organizó una exposición fotográfica "Cómo limpiamos la ciudad", una exposición de artesanías plásticas, una exposición de dibujos infantiles "¡Salvemos la naturaleza!" y se celebraron reuniones de padres sobre el tema. Los padres brindaron un gran apoyo en las actividades ambientales: participaron activamente en concursos, eventos ambientales y festivales.
Para llamar la atención de la población sobre los problemas ambientales, junto con padres e hijos, elaboramos y distribuimos folletos y folletos de propaganda en el barrio. Los adultos desarrollaron los textos de los folletos y los niños les hicieron dibujos. Los alumnos del grupo participaron en el concurso y exposición medioambiental “Ciudad limpia a través de los ojos de los niños”. Se presentaron carteles, dibujos, artesanías realizadas con materiales de desecho, poemas, cuentos de hadas y folletos sobre cuestiones medioambientales. El trabajo fue tanto individual como colectivo. Algunos de trabajos creativos incluido en la colección del mismo nombre.
Padres y niños participaron activamente en concursos medioambientales, tanto dentro del jardín como en la ciudad: “La segunda vida de una botella de plástico”, “Concurso de cancioneros medioambientales”, “Ramo de otoño” y otros. El valor de estos concursos radica en el hecho de que padres e hijos están unidos por una idea y se convierten en personas de ideas afines en la causa de la protección y conservación de la naturaleza.
Creo que este trabajo tuvo una gran influencia en los estudiantes y sus padres. Recibieron motivación para participar activamente en el proceso de protección de la naturaleza y mejora de la situación ambiental, apareció un sentimiento de preocupación por el estado del medio ambiente.
Conclusión
Criar a una persona amable y comprensiva sólo es posible a través de la comunicación con la naturaleza. La historia del desarrollo humano está indisolublemente ligada al desarrollo de la naturaleza. La gente comprende desde hace mucho tiempo que el hombre no es el rey de la naturaleza. Y actualmente están promoviendo activamente actividades medioambientales.
Muchos problemas ambientales, globales. problemas ecológicos están atrayendo la atención de cada vez más personas. La crianza de una persona educada y desarrollada ecológicamente debe comenzar desde la edad preescolar. Ya que es a esta edad cuando es más fácil para un niño mostrar la necesidad de proteger el medio ambiente, infundir esperanza y confianza en que el futuro del planeta depende de sus buenas obras. Con un proceso psicológico y pedagógico dirigido, es en esta edad cuando se sientan las bases de la educación ambiental.
Una forma muy brillante, impresionante e independiente de educar la cultura ecológica de un niño en edad preescolar es la actividad ambiental. Permite a los niños enriquecer sus conocimientos con experiencia práctica, ampliar sus horizontes, desarrollar y profundizar sentimientos y emociones positivas hacia todos los seres vivos que los rodean en la realidad, ganar confianza en sus acciones, un sentido de autoestima y participación en todas las personas que preocuparnos por el bienestar de nuestra casa común: nuestra Tierra.
Literatura
1. Nikolaeva S.N. Teoría y métodos de educación ambiental para niños: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto establecimientos. -- M., 2002.
2.Métodos para familiarizar a los niños con la naturaleza en el jardín de infancia./Ed. P.G. Samorukova. - M.: Educación, 1991. - P. 131 -132.
3. Praleska: programa de educación preescolar / P69 E. A. Panko [et al.]. - Minsk: NIO, 2007. - 320 p.
4.Problemas y perspectivas de la educación ambiental en instituciones preescolares. - M., 1998.
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