Portal educativo. Etapas del proceso de resolución de problemas.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR AUTÓNOMA MUNICIPAL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL – “JARDÍN DE NIÑOS No. 170 “ANTOSHKA”
ARCHIVO DE TARJETAS DE SITUACIONES PROBLEMAS PARA NIÑOS MAYORES
EDAD PREESCOLAR

Desarrollador: profesor
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaúl, 2016
Contenido
Introducción…………………………………………………………………………………….3
Nota explicativa…………………………………………………………...4
Situaciones para el desarrollo del pensamiento de los niños en edad preescolar……………………………….6
Situaciones de búsqueda de recursos internos……………………………….11
Situaciones con contradicciones……………………………………………………13
Situaciones Relaciones interpersonales compañeros………………………….15
Situaciones para GCD…………………………………………………………..…………..18
Situaciones sobre el tema “¿Qué pasaría si…”…………………………………………………………...20
Base metodológica…………………………………………………………...22
Introducción
“El fenómeno de una situación problemática es que
que ella es la fuente
actividad mental"
Rubinstein S.L.
Un niño por naturaleza es un investigador, un experimentador. Su “¿Por qué? ¿Cómo? ¿Dónde?" a veces desconciertan a los adultos inexpertos. Hay muchas maneras de brindar a los niños la oportunidad de descubrir de forma independiente la razón de lo que está sucediendo, llegar al fondo de la verdad, comprender el principio y la lógica de resolver un problema determinado y actuar de acuerdo con la situación propuesta. Uno de ellos es la creación. situaciones problemáticas.
La sociedad moderna exige mucho actividades comunicativas personalidad. La sociedad necesita gente creativa que pueda pensar fuera de lo común, expresar sus pensamientos de manera competente y encontrar soluciones en cualquier situación de la vida.
Ayer necesitábamos un intérprete y hoy necesitamos una persona creativa con una posición de vida activa, con su propia pensamiento lógico. Por tanto, es necesario desarrollar la capacidad del niño de “dudar”. Los niños en edad preescolar no pueden cuestionar el conocimiento mismo del maestro ni la exactitud de sus declaraciones. Se debe enseñar al niño a dudar de la verdad del conocimiento como tal y de los medios para adquirirlo. El niño puede oír y recordar, pero también puede observar, comparar, preguntar sobre algo incomprensible y hacer sugerencias.
Nota explicativa
uno de los bloques actividad de juego Con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa de los niños y su capacidad para encontrar formas adecuadas de resolver conflictos, se recomienda el modelado de situaciones problemáticas. El juego puede convertirse auxiliar en el desarrollo de la capacidad del niño para resolver situaciones problemáticas. Se trata principalmente de modelos de juego especialmente desarrollados y de situaciones de juego especialmente seleccionadas y reales que tuvieron lugar en el grupo. El método se utiliza cuando se trabaja con un grupo, subgrupo, pareja e individualmente con un niño.
Al redactar el contenido de las situaciones del juego, es necesario cumplir con ciertas condiciones. Los modelos de juego deben construirse de acuerdo con los intereses y capacidades de los niños y tenerlos en cuenta. experiencia social, características de edad. Situaciones de juego debe incluir momentos de improvisación, opciones alternativas resolución de problemas, posibilidad de cambio de componentes debido a cambios inesperados en las condiciones.
El propósito de crear situaciones problemáticas es desarrollar la capacidad de los niños en edad preescolar para resolver situaciones problemáticas utilizando opciones posibles soluciones.
Tareas:
1. Desarrollar la capacidad de los niños en edad preescolar para realizar tareas básicas. actividad de búsqueda, notar y ser consciente de las contradicciones en los juicios, utilizar diferentes pruebas de suposiciones.
2. Desarrollar actividad e independencia en la resolución de problemas problemáticos y cotidianos y en la resolución de situaciones morales.
3. Asegúrese de que el niño tenga una versión de la solución al problema, una respuesta original.
4. Desarrollar la capacidad de adaptarse a las personas, percibirlas y evaluarlas correctamente a ellas y a sus acciones.
Métodos utilizados:
- juegos de azar;
- heurístico (búsqueda parcial);
- investigación;
- explicativo e ilustrativo.
La formulación de situaciones problemáticas puede centrarse en un grupo de niños y en un niño individual.
Situaciones para el desarrollo del pensamiento en preescolares.
Situaciones en el transporte (ciudad, ferrocarril). 1. Tú y tu abuela viajáis en tren. Ella bajó a la plataforma, pero no tuviste tiempo. ¿Qué vas a hacer? ¿Por qué? 2. La abuela tomó el tren y tú te quedaste. ¿Tus acciones? Explique por qué hará esto y no de otra manera. Situaciones de incendio3. Hay un incendio en el apartamento. ¿Qué vas a hacer? ¿Por qué? 4. Fumar en el apartamento de al lado. ¿Tus acciones?
Situaciones del agua5. Ves a alguien ahogándose. ¿Qué vas a hacer? 6. Se rompió un grifo en el apartamento. Estas solo en casa ahora. ¿Qué harás primero, qué harás después? ¿Por qué?
Situaciones con la naturaleza
7. Los niños reciben una carta del bosque diciendo que han aparecido personas que están rompiendo árboles jóvenes, ramas y recogiendo flores. La tarea de los niños: organizar un equipo de ayuda y proponer formas de solucionar el problema.
8. Una paloma mensajera trae un telegrama de un hipopótamo diciendo que hay una grave sequía en África. La tarea de los niños: organizar el suministro de agua potable en cilindros especiales (se reemplazan botellas de plástico); Utilizando un mapa geográfico, sugiere métodos de entrega.
9. El perro Bug trae la noticia de que se ha producido una avalancha en la montaña, a consecuencia de la cual resultaron heridos los animales y se rompieron árboles. La tarea de los niños: recoger un paquete especial con vendas, yodo y masilla para árboles.
10. mentir mariposa de papel con un ala arrancada, a su alrededor hay imágenes de flores “tristes”. Tarea para niños: expresa tus conjeturas sobre por qué la mariposa se ve así y por qué las flores están “tristes”.
11. Una urraca voló a la isla “Naturaleza” con una carta de Berendey: “¡Alarma, ha aparecido un oso hormiguero!” ¿Cuál podría ser el peligro de su aparición en el bosque?
12. En la isla "Naturaleza" hay un cuadro que representa árboles desnudos y enfermos. Tarea para niños: piensa en lo que pasó en este bosque y cómo puedes ayudarlo.
13. Cuento de hadas “Nabo” (El abuelo tiene una mala cosecha: el nabo no ha crecido. ¿Cómo puedo ayudarlo?)14. Cuento de hadas "Teremok" (debes ayudar a los personajes a construir una casa sin usar el bosque).
"Hongos"
15. Dunno invita a los niños al bosque a recoger setas, pero no sabe qué setas son comestibles y cuáles no.
"Transporte"
16. Los animales de África le piden ayuda a Aibolit, pero Aibolit no sabe cómo llegar hasta ellos.
“Casas”, “Propiedades de los Materiales”
17. Los lechones quieren construir una casa fuerte para esconderse del lobo y no saben de qué material hacerlo.
"Frutas"
18. Mientras viajaban por el desierto, los niños tuvieron sed. Pero solo llevaba fruta conmigo. ¿Es posible emborracharse?
"Propiedades de los materiales"
19. Cuando llueve, es necesario venir al jardín de infancia, pero qué zapatos elegir para venir al jardín de infancia sin mojarse los pies.
"El lenguaje de las expresiones faciales y los gestos".
20. Viajamos por el mundo, pero no conocemos idiomas extranjeros.
" Clima"
21. Nos fuimos de viaje a África, pero ¿qué ropa debemos llevar para estar cómodos?
"Propiedades de los metales"
22. Pinocho quiere abrir la puerta del armario de Papa Carlo, pero la llave está en el fondo del pozo. ¿Cómo puede Pinocho conseguir la llave si es de madera y la madera no se hunde?
"Lados del mundo"
23. Mashenka se perdió en el bosque y no sabe cómo anunciarse y salir del bosque.
"Volumen"
24. Znayka necesita determinar el nivel de líquido en las jarras, pero no son transparentes y tienen el cuello estrecho.
"Clima"
25. Un amigo vive lejos en el sur y nunca ha visto nieve. Y el otro vive en el extremo norte, donde la nieve nunca se derrite. ¿Qué se puede hacer para que uno pueda ver la nieve y el otro la hierba y los árboles (simplemente no quieren moverse a ningún lado)?
"Medición de longitud"
26. Caperucita Roja necesita llegar lo más rápido posible hasta su abuela, pero no sabe qué camino es largo y cuál corto...
" Mayor menor"
27. Ivan Tsarevich necesita encontrar un tesoro que está enterrado bajo el mismísimo abeto alto. Pero no puede decidir qué abeto es el más alto.
"Plantas medicinales"
28. No sé se lastimó la pierna en el bosque, pero no hay botiquín de primeros auxilios. Qué se puede hacer.
"La tierra"
29. Mashenka quiere plantar flores, pero no sabe en qué suelo crecerán mejor.
"Propiedades de la madera"
30. Pinocho corrió a la escuela, y frente a él había un río ancho y el puente no era visible. Tienes que darte prisa para ir a la escuela. Buratino pensó y pensó cómo podría cruzar el río.
Contradicción: Pinocho tiene que cruzar el río porque podría llegar tarde a la escuela y tiene miedo de meterse en el agua porque no sabe nadar y cree que se ahogará. ¿Qué hacer?
" Mirar"
31. Cenicienta necesita salir del baile a tiempo y el reloj del palacio se detiene de repente.
"Propiedades del aire"
32. Dunno y sus amigos llegaron al río, pero Dunno no sabe nadar. Znayka le ofreció Boya salvavidas. Pero todavía tiene miedo y cree que se ahogará.
"Dispositivos de aumento"
33. Pulgarcita quiere escribirle una carta a su madre, pero le preocupa que su madre no pueda leerla porque la fuente es muy pequeña.
"Medios de comunicación"
34. La abuela del elefante bebé enfermó. Necesitamos llamar a un médico, pero no sabe cómo.
"Propiedades del papel"
35. Pochemuchka te invita a dar un paseo por el río, pero ¿no sabes si un barco de papel es adecuado para ello?
Propiedades del papel carbón"
36. Misha quiere invitar a muchos amigos a su cumpleaños, pero ¿cómo hacer muchos? tarjetas de invitación¿en breve?
"Propiedades de un imán"
37. ¿Cómo pueden Vintik y Shpuntik encontrar rápidamente la pieza de hierro necesaria si se pierde en una caja entre piezas de diferentes materiales?
"Amistad de colores"
38. Cenicienta quiere ir al baile, pero solo se les permite ir con vestidos naranjas.
Juegos situacionales para encontrar recursos externos.
"El gato con una bota"1. El gato del cuento de hadas “El gato con botas” perdió su bota. Es incómodo caminar con una sola bota; no está acostumbrado a caminar descalzo. ¿Qué debe hacer un gato ahora? “Así es el juego”2. Ira perdió sus guantes en la escuela, buscó y buscó, pero no pudo encontrarlos, afuera hacía mucho frío y estaba lejos de casa. ¿Cómo llegar sin congelarte las manos?
"Masha y el oso"3. Masha era amiga del oso y a menudo iba a visitarlo. Una vez más, preparándose para visitar a su amiga, Masha horneó pasteles y los puso en un paquete. Ella caminó durante mucho tiempo. bosque espeso, accidentalmente atrapó el nudo en un arbusto, se rompió y los pasteles se esparcieron. ¿Cómo puede Masha llevarlos al lugar donde vive el oso “Ayuda a Cenicienta”4? La madrastra ordenó que hornearan pasteles para la cena. ¿Cómo extiende Cenicienta la masa? “Preparándose para las vacaciones”5. La liebre decidió hacer una fiesta en honor al cumpleaños de su hija. Se suponía que lo más destacado del programa serían las cookies. Diferentes formas. La liebre fue a todas las tiendas de la zona, pero no pudo comprar ningún cortador de galletas. ¿Cómo puede la Liebre hacer galletas de diferentes formas? “Petya, de mentalidad abstracta”6. Habiendo decidido hacer una caminata, los niños acordaron quién se llevaría qué con ellos. Después de preparar nuestras mochilas, temprano en la mañana salimos de la ciudad en tren. Esta es la estación que necesitan. Todos bajaron, el tren hizo sonar su silbato y desapareció en la curva. Y luego resultó que Petya, "famoso" por su distracción, había dejado su mochila en el carruaje. Y dentro había una tienda de campaña, una pala pequeña, una olla y cerillas. Todos estaban muy molestos, excepto Marina, quien se ofreció a pensar y buscar una salida a la situación. ¿Cómo pasar una noche en el bosque sin tienda de campaña? ¿Cómo prescindir de olla, espátula y cerillas? Situaciones de búsqueda de recursos internos “Postales para Dina” 1. Dina colecciona postales y sus amigas (tiene 20) decidieron regalarle una por su cumpleaños. hermosas tarjetas. EN último momento Resultó que todas las postales eran exactamente iguales. Dina añadió uno de ellos a su colección. ¿Qué hacer con los diecinueve restantes? “Caperucita Roja”2. El gorro de Caperucita Roja está completamente gastado. Le pidió a su abuela que le cosiera uno nuevo. La abuela cumplió el pedido de su amada nieta y la cosió hermoso sombrero para tu cumpleaños. La nieta quedó muy contenta. Pero la abuela, distraída, le regaló a su nieta el mismo sombrero para Año Nuevo, el 8 de marzo y otros siete días festivos. La niña, para no molestar a su abuela, se llevó los 10 sombreros. Pero, ¿qué debería hacer con ellos? “Ayuda a Olya”3. olya pelo largo. Para el Año Nuevo, mamá, papá, abuela y amigas le regalaron muchas cintas brillantes, tantas que Olya no sabía qué hacer con ellas ni cómo usarlas. Ayuda a Olya a resolver este problema "Problemas con la leche del gato Matroskin"4. El gato Matroskin ordeñó tanta leche que llenó con ella todos los recipientes de la casa. ¿Cómo puede Matroskin utilizar todo este mar de leche “Canastas para niños”5? Había una vez una cabra con cabritos. Todos los días la cabra iba al bosque y traía una cesta de hierba. La cesta era grande y cómoda, pero vieja. Y finalmente hizo un agujero y la hierba se derramó. La cabra pidió a los niños que tejieran una canasta nueva. Los niños se pusieron a trabajar juntos, pero pronto empezaron a pelear: no podían dividirse las responsabilidades entre ellos. Y luego decidieron que todos tejerían la canasta ellos mismos. Y pronto la cabra recibió veintiuna cestas (!). La cabra no sabía qué hacer con ellos. Ayudarla.
"El maravilloso guardabosques"
6. Un guardabosques vivía en un bosque de pinos. Cuando se aburría, coleccionaba piñas. Y juntó tantas que podrían llenar un vagón de ferrocarril entero. El guardabosques no sabía qué hacer con ellos. ¿Cómo los usarías? “Residentes de la ciudad de Kiselsk”7. Los habitantes de Kiselsk sufrieron una desgracia: un buen día, todos los habitantes de la ciudad cocinaron su propia comida. Plato favorito- gelatina, y había tanta que comenzó una inundación de "gelatina" en la ciudad. Dígales a los residentes de la ciudad cómo usar la gelatina "Jam for Carlson"8. Todo el mundo sabe que a Carlson le gustaba mucho todo lo dulce, especialmente la mermelada. El niño constantemente le traía diferentes mermeladas. latas de metal, y Carlson inmediatamente los devastó. Como resultado, Carlson acumuló muchas latas vacías. ¿Tirarlas a la basura? Es una pena. ¿Cómo usarlos?
Situaciones con contradicciones.
Los niños resuelven situaciones problemáticas utilizando el algoritmo que se les propone. Usando un ejemplo de una situación problemática, mostraremos cómo se usa el algoritmo.
1. Buratiyo dejó caer la llave dorada al pantano, pero la tortuga Tortilla no estaba cerca. Esta es la situación que imaginan los niños. ¿Cómo consigue Pinocho la llave?
En una situación, se destaca una tarea o pregunta, Pinocho debe sumergirse en el agua porque necesita conseguir la llave, pero no puede hacerlo porque es de madera e inmediatamente flotará hacia la superficie. Estas son las contradicciones de esta problemática situación. Los próximos pasos serán encontrar el resultado final óptimo al menor costo e identificar los recursos que ayudarán a obtener este resultado.
2. OH ​​y AH se prepararon para una caminata, tomaron comida enlatada y pan. Llegaron al lugar y decidieron tomar un refrigerio, pero resultó que habían dejado los abrelatas y los abrelatas en casa. ¿Cómo abrir un frasco?
Contradicción: OH y AH deben abrir una lata de comida enlatada porque tienen hambre y no pueden hacerlo porque no tienen nada que comer.
3. Llegó un circo a la ciudad. Para concienciar a grandes y pequeños de esto es necesario colocar carteles, pero en la ciudad no hay ni una gota de pegamento. ¿Cómo colocar carteles? Contradicción: Se deberían colocar carteles porque ayudarán a los vecinos de la ciudad a enterarse de la llegada del circo; Es imposible poner carteles porque no hay pegamento.
4. Znayka le pidió a Donut, a través de Dunno, que le diera la receta de unas deliciosas tartas. Cuando Donut empezó a contarle a Dunno lo que incluía la receta, ambos recordaron que no sabían escribir. ¿Qué tengo que hacer?
Contradicción: Dunno debe darle a Znayka la receta de las tartas, porque no puede hacer nada sin la receta y no puede hacerlo porque no sabe escribir.
5. En el jardín real, solo maduró una manzana rejuvenecedora en el manzano mágico, pero tan alta que el rey no pudo alcanzarla ni siquiera con la ayuda de una gran escalera. ¿Cómo puede el rey tomar posesión de esta manzana? Contradicción: El rey debe conseguir la manzana rejuvenecedora, porque sólo con su ayuda se volverá más joven, y no puede, porque no sabe cómo hacerlo.
Situaciones de relaciones interpersonales entre pares.
Para muchos niños, ya en edad preescolar, la actitud negativa a otros, lo que puede tener consecuencias muy tristes a largo plazo. Identificar oportunamente formas problemáticas de relaciones interpersonales y ayudar al niño a superarlas es la tarea más importante de los profesores.
1. - Galina Anatolyevna, si se rompiera una flor, ¿te enfadarías mucho? - Probablemente me enojaría. ¿Porque lo preguntas? - Y vi cómo Sonya rompió la flor. ¿Qué puedes decir sobre la acción de Sonya? ¿Qué proverbio conoces que sea apropiado en esta situación?
2. La pelota de Katya rodó y golpeó tu pierna. —gritó Nikita.
- ¿No ves hacia dónde estás lanzando la pelota? Me lastima. ¿Cómo lo hubieras hecho de otra manera? ¿Qué se dirán el uno al otro?
3. Nika vino con un vestido nuevo. Natasha lo vio y dijo en voz alta. - ¿Por qué estás fanfarroneando? Solo piensa, todavía tengo una madre. mejor vestido comprado. ¿Tiene razón Natasha en esta situación?
4. Sasha todavía no ha aprendido a atarse los cordones de los zapatos. Nikita está gritando en el vestuario. - Ja, mira, pronto en va a la escuela, pero no sabe atarse los cordones de los zapatos. Katya se acercó silenciosamente y ayudó a Sasha. ¿De quién es la acción correcta?
5. Los niños regresaron de su paseo. Nos desnudamos rápidamente y nos dirigimos al grupo. Andrey miró hacia el vestuario y gritó. Galina Anatolyevna, Seryozha no se puso las botas. Galina Anatolyevna miró a Andréi con reproche. ¿Por qué? ¿Qué harías si estuvieras en el lugar de Andrei?
6. Los niños dibujan. El lápiz de Olya se rompió. Le arrebató el lápiz de las manos a Rita. Rita se levantó y se trasladó a otro lugar. ¿Por qué Rita se fue a otra mesa? ¿Qué harías?
7. Svetlana Vladimirovna habla con profesor junior Valentina Ivánovna. Natasha grita. Svetlana Vladimirovna, pero Olya no quiere renunciar a mi muñeca. Luego se acerca y toca la mano del maestro.
- ¿No me oyes? Olya no renunciará a mi muñeca. ¿Qué le dijo Svetlana Vladimirovna a Natasha?
8. Un grupo de niños está construyendo un castillo. Aliosha se acercó y puso la tabla encima. El castillo se vino abajo. ¿Qué le dijeron los chicos? ¿Qué harías?
9. Por la mañana, Slava jugó con Artem. Cuando llegó la Roma, Slava empezó a jugar con él. Artem se acercó y le contó a Slava. - Eres un traidor. Roma se sintió ofendida. ¿Cómo crees que por qué?
10. Rita y Sasha están de guardia en el mini centro natural. Sasha dijo: "Rita, llevemos la tortuga a las niñas y déjelas jugar con ella". Rita le contó esto a Galina Anatolyevna. ¿Tiene razón Rita? ¿Qué harías?
11. En la sala de recepción, Galina Anatolyevna habla con la madre de Artem. Rita se acerca y dice. - ¿Sabes que tu Artyom es el último en vestirse? Galina Anatolyevna le hizo un comentario a Rita. ¿Qué crees que le dijo Galina Anatolyevna a Rita?
12. Sveta sale a la recepción y habla en voz alta. - Ya no soy amiga de Nika. Ella me llama cariño Svetka. ¿Por qué se ofendió Sveta?
13. Durante el almuerzo, Vitya Valentina Ivanovna ofreció algo más. Vitya dice: "No necesito tu suplemento". ¿Qué le dirías a Valentina Ivanovna?

14. Después del almuerzo los niños se quedaron dormidos. Natasha no puede dormir. Ella constantemente se dirige a la maestra:
- Corrígeme la manta. - Quiero ir al baño. - Y Sasha ronca fuerte y me molesta. ¿Qué harías?
15. Durante la merienda, Sasha colocó una silla muy cerca de la mesa. Cuando empezó a sentarse, empujó a Nikita. Derramó la leche. Nikita dijo en voz alta: "¿No lo ves?" No quiero sentarme a tu lado. ¿Tiene razón Nikita? ¿Qué harías si fueras Sasha y Nikita?
Situaciones para GCD
1. En el cuento de hadas "Cenicienta", la madrastra y sus hermanas no llevaron a Cenicienta al baile porque ella era su criada, la lavaba y limpiaba después de ellas. ¿Qué harías si fueras tu madrastra?
a) no lo habría llevado al baile porque Cenicienta llevaba un vestido viejo y sucio;
b) diría que no hubo suficiente invitación para ella;
c) lo llevaría conmigo, porque todas las personas son iguales.
2. Una mañana, mientras los niños estaban desayunando, se abrió la puerta del grupo, entró la directora del jardín de infancia con dos niñas negras y dijo: “Estas hermanas, Baharnesh y Alina, vinieron de Etiopía, y ahora vendrán. a tu grupo”. ¿Qué harías si fueras los niños?
a) se rió y empezó a señalar con el dedo a sus hermanas: “¡Son completamente negras!”;
b) invitó a las niñas a desayunar juntas y luego mostró su grupo; no importa de qué raza sea la niña;
c) se volvió hacia su plato como si nadie hubiera venido.
3. Llegó al grupo una persona nueva: un niño de Georgia que no hablaba muy bien ruso. Vanya empezó a burlarse de él. ¿Qué le dirías a Vanya?
a) se reiría con él del recién llegado;
b) no prestó atención al hecho de que Vanya se estaba burlando del recién llegado;
c) protegería al recién llegado, empezaría a jugar con él, porque no importa el idioma que hables.
4. Un día los niños pasaron por la mezquita y lo vieron rezando. anciano, arrodillado. Ellos:
a) se rió, señalando al anciano;
b) comenzó a imitar;
c) se hizo a un lado para no molestarlo, porque hay que respetar cualquier religión.
¿Qué harías?
5. En el cuento de hadas "Sivka-Burka", los hermanos mayores no se llevaron a Ivanushka a la ciudad porque lo consideraban pequeño y estúpido. Le dijeron: “¡Siéntate en casa, tonto!” ¿Qué harías?
a) como hermanos;
b) se llevaría a Ivanushka con él;
c) lo habría dejado en casa, pero le habría dicho: “Tú seguirás siendo el dueño”.
6. Los habitantes del corral del cuento de hadas de G.Kh. En "El patito feo" de Andersen, el patito fue intimidado porque era feo. Lo llamaban feo, nadie era amigo de él. ¿Se comportaron correctamente los pájaros? ¿Qué harías?
a) correcto; Yo haria lo mismo;
b) incorrecto; no seáis amigos si no queréis, pero no podéis ofender;
c) incorrecto; a pesar de las diferentes apariencias, todos tienen los mismos derechos; Serían amigos.
Situaciones sobre el tema "¿Qué pasaría si ..."
1. “...la gente no sabía del peligro”
Objetivos: Examinar el nivel de conocimientos y habilidades de los niños en materia de seguridad humana; desarrollar el pensamiento, la atención; cultivar el deseo de seguir las reglas de seguridad.
2. “...en jardín de infancia declaró la alarma"
Objetivos: Promover la capacidad de los niños en edad preescolar para responder correcta y rápidamente a las señales de alarma, consolidar el conocimiento de los niños sobre las medidas de seguridad contra incendios; desarrollar velocidad de reacción, coordinación de acciones entre el maestro y los niños; cultivar el deseo de ayudarse unos a otros.
3. “...come una baya desconocida”
Objetivos: Introducir bayas y hongos comestibles y venenosos; desarrollar la capacidad de hablar en oraciones completas, desarrollar un sentido de precaución hacia las bayas desconocidas; contribuir al desarrollo del sentido de la proporción.
4. “...el perro atacó al niño”
Objetivos: Promover la capacidad de actuación de los niños en diversas situaciones relacionadas con las mascotas; dar una idea de las enfermedades transmitidas por los animales; desarrollar la capacidad de expresar sus pensamientos en oraciones completas; Fomentar el amor por los animales.
5. “…vuela alto como un pájaro”
Objetivos: Introducir a los niños en la diversidad de aves, desarrollar la capacidad de comprender que cualquier ave puede ser fuente de enfermedades; dar ideas sobre cuidado seguro cuidar aves, incluidas mascotas; Desarrollar el pensamiento y el habla coherente.
6. “...come sólo dulces”
Objetivos: Dar una idea del efecto de una variedad de alimentos sobre cuerpo de los niños; introducir algunas vitaminas (A, B, C, D) y su efecto sobre la salud; qué productos son beneficiosos y cuáles perjudiciales; desarrollar un habla conectada, activar léxico niños sobre el tema.
Base metodológica
Recurso electrónico: Red social trabajadores de la educación. – Modo de acceso: nsportal.ru.
Internet.

Recientemente, en la teoría y la práctica, se ha demostrado la viabilidad y las perspectivas de utilizar una herramienta didáctica de este tipo como situación pedagógica.

Bespalko V.P. interpreta la situación pedagógica como "un conjunto de medios, métodos y procesos interrelacionados necesarios para crear una influencia pedagógica organizada y específica en la formación de una personalidad con determinadas cualidades".

La situación pedagógica docente actuará como herramienta de enseñanza si es creada intencionalmente por el docente y resuelve problemas didácticos.

situación problemática (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matyushkin A.M., etc.)

Una característica esencial del aprendizaje basado en problemas es *plantear preguntas problemáticas, *plantear tareas problemáticas y *crear situaciones problemáticas, lo que en conjunto permite no solo adquirir los conocimientos y habilidades necesarios en el proceso de aprendizaje, sino que también desarrolla la independencia, la creatividad, la actividad, y lo más importante, permite conocer el proceso de obtención del conocimiento, su análisis y sistematización.

Las preguntas son problemáticas., si causan dificultades intelectuales en los estudiantes y la respuesta a ellas no está contenida en los conocimientos previos del estudiante. Tienes que encontrarlo tú mismo.

Una tarea problemática es una tarea cognitiva., que contiene la dificultad intelectual de buscar un método de acción desconocido. Contiene: *la condición del problema, *una indicación de lo desconocido y *un método de acción desconocido.

Tipos de problemas problemáticos: *problemas con preguntas no formuladas,

*con datos faltantes, *con datos redundantes, *con múltiples soluciones, *con contenido cambiante, *problemas de prueba, *problemas de inteligencia, *problemas lógicos.

La esencia situación problemática Es un choque entre el conocimiento existente y la ignorancia de los estudiantes, cuya brecha debe llenarse de forma independiente. Principales tipos de situaciones problemáticas:

1) - si los estudiantes no saben cómo resolver un problema determinado, no pueden responder una pregunta problemática o dar una explicación a un hecho nuevo en una situación de aprendizaje o de vida;

2) – cuando los estudiantes se enfrentan a la necesidad de utilizar conocimientos previamente adquiridos en otros nuevos condiciones practicas;

3) – si existe una contradicción entre una forma teóricamente posible de resolver el problema y la impracticabilidad práctica del método elegido;

4) – cuando existen contradicciones entre el resultado prácticamente obtenido al completar una tarea educativa y la falta de conocimientos de los estudiantes para la justificación teórica.

Formas de crear situaciones problemáticas. y organización del aprendizaje basado en problemas:

1. Animar a los estudiantes a proporcionar una explicación teórica de fenómenos, hechos e inconsistencias externas entre ellos. Esto provoca que los estudiantes busquen y conduce a la adquisición activa de nuevos conocimientos.

2. Uso de recursos educativos y situaciones de la vida Problemas que surgen cuando los estudiantes realizan tareas prácticas en la escuela, en casa o en el trabajo. Surge una situación problemática cuando los estudiantes intentan lograr de forma independiente el objetivo práctico que se les ha fijado.

3. Ordenación de tareas de problemas educativos para explicar fenómenos o buscar soluciones prácticas. Por ejemplo, investigación en el sitio experimental, en talleres, etc.

4. Animar a los estudiantes a analizar hechos y fenómenos de la realidad, en los que la contradicción entre las ideas cotidianas y explicación científica hechos y fenómenos.

5. Plantear supuestos (hipótesis), formular conclusiones y probarlas experimentalmente.

6. Animar a los estudiantes a comparar, contrastar y contrastar hechos, fenómenos y reglas, como resultado de lo cual surge una situación problemática.

7. Alentar a los estudiantes a generalizar preliminarmente nuevos hechos. A los estudiantes se les asigna la tarea de considerar algunos hechos y fenómenos contenidos en material que les resulta nuevo, compararlos con los conocidos y hacer una generalización independiente.

8. Familiarización de los estudiantes con hechos que parecen de naturaleza inexplicable y que llevaron a la formulación de un problema científico en la historia de la ciencia.

9. Organización de conexiones interdisciplinares. A menudo, el material de una materia académica no permite crear una situación problemática, y luego otras ciencias “ayudan”.

10. Variar tareas, reformular preguntas.

SRS 6: Con base en el material de la asignatura, prepárese para reproducir ejemplos de a) preguntas problemáticas, b) tareas, c) situaciones.

Situaciones de orientación humanitaria (Danilchuk V.I. Simonov V.M. y otros).

Una situación creada por un docente, en la que se incrustan aspectos valor-semánticos y valor-emocionales, independientemente del contenido de la asignatura. Situación similar se convierte en el ambiente de aprendizaje en el que el estudiante se vuelve demandado como sujeto, como persona que realiza cualquier actividad de manera significativa. Al mismo tiempo, hay varias formas de introducir un componente humanitario en la situación que se está creando:

Explícito – uso directo de textos y materiales de carácter humanitario,

Implícito: a través de métodos procedimentales indirectos para incluir al estudiante en la percepción y experiencia emocional y valorativa del material que se está estudiando.

Destacar:

1) Situaciones humanitarias temáticas.

Están dirigidos a que los estudiantes dominen los conocimientos y la capacidad de aplicarlos. Al mismo tiempo, se forma una actitud semántica de valores hacia el conocimiento, el conocimiento se "refracta" a través de sí mismo, experiencia propia y actitud. Motivación interna y personal. interés cognitivo. Existe una conciencia de la necesidad de integrar conocimientos interdisciplinarios.

2) Situaciones humanitarias orientadas a la práctica.

Son situaciones en las que se comprende la posibilidad de utilizar el conocimiento en la vida real. Se crea un determinado modelo de realidad (económica, profesional, etc.) y es necesario incluirlo grupo de estudio resolver el problema asumiendo un papel condicional.

3) Situaciones humanitarias orientadas a la búsqueda.

Involucrar a los estudiantes en actividades de búsqueda y experimentación.

4) Situaciones de orientación humanitaria.

Tienen como objetivo sensibilizar a los estudiantes sobre la libertad de acción y la responsabilidad de sus acciones, brindar la oportunidad de realizar el valor intrínseco del hombre y la naturaleza, etc. Es necesario: - proporcionar contenidos de conocimiento interdisciplinarios integradores; -organizar actividades colectivas e individuales para resolver un problema; -prever la posibilidad de autorrealización de cada alumno. Puede utilizar tareas de proyectos, tareas de experimentos mentales, etc.

SRS 7: Conozca las peculiaridades de organizar un grupo trabajo problemático en el ámbito de la interacción educativa:

Poliakov S.D. Tecnologías de la educación.-M.: 2002, págs. 46-58. Tome notas, prepárese para la discusión o la reproducción.

EN condiciones modernas Se requiere que una persona no solo posea conocimientos, sino también que pueda obtenerlos por sí misma y, por lo tanto, el uso del aprendizaje basado en problemas se vuelve prometedor. ¿Con qué frecuencia nos encontramos con la limitación del pensamiento de los niños, el deseo de pensar según esquemas ya preparados y de recibir estos esquemas de un adulto? Los niños tienen miedo de cometer errores al realizar una determinada tarea.

Nuestra hipótesis es que el uso del aprendizaje basado en problemas al trabajar con niños en edad preescolar tendrá un efecto positivo en el desarrollo del pensamiento creativo, las habilidades cognitivas y las habilidades de los niños. Rubinstein S.L.: “El pensamiento suele empezar con un problema o una pregunta, con una contradicción. Esta situación problemática determina la implicación del individuo en el proceso de pensamiento. Hay lugares desconocidos y aparentemente vacíos en el problema. Para llenarlos, para transformar lo desconocido en conocido, se requieren conocimientos y métodos de actividad apropiados, de los que la persona inicialmente carece”.

Una situación problemática es un estado de dificultad mental en los niños provocado por la insuficiencia de sus conocimientos y métodos de actividad previamente adquiridos para resolver una tarea cognitiva, tarea o problema educativo. En otras palabras, una situación problemática es una situación en la que un sujeto quiere resolver problemas que le resultan difíciles, pero le faltan datos y debe buscarlos él mismo.

Signos característicos del aprendizaje basado en problemas:

• surge un estado de dificultad intelectual;
• surge una situación contradictoria;
• hay conciencia de lo que el niño sabe y puede hacer y de lo que necesita aprender para resolver el problema;
• Una situación problemática puede surgir en la etapa de resolución de un problema y, a veces, al comienzo de la solución.

Una situación problemática no siempre se convierte en un problema para un niño. Podemos hablar de este fenómeno sólo si los niños han mostrado interés en este problema. Depende de la habilidad del maestro si los niños estarán interesados ​​en nuevo material, presentado como un problema, o no. El objetivo del maestro es animar al niño a encontrar la solución adecuada al problema.

Hay cuatro niveles de problemas de aprendizaje:

1. El propio profesor plantea el problema (tarea) y lo resuelve él mismo cuando escucha activa y discusión por parte de los niños.
2. El maestro plantea un problema, los niños, de forma independiente o bajo su dirección, encuentran una solución. El maestro indica al niño que busque soluciones de forma independiente (método de búsqueda parcial).
3. El niño plantea un problema, el profesor ayuda a solucionarlo. El niño desarrolla la capacidad de formular un problema de forma independiente.
4. El niño plantea él mismo el problema y lo resuelve él mismo. El profesor ni siquiera señala el problema: el niño debe verlo por sí solo, y cuando lo vea formular y explorar las posibilidades y formas de solucionarlo. (Método de investigación)

Como resultado, se desarrolla la capacidad de analizar de forma independiente una situación problemática y encontrar de forma independiente la respuesta correcta.

En un caso, el profesor puede realizar la búsqueda él mismo con la ayuda de los niños. Habiendo planteado el problema, el maestro revela la forma de resolverlo, razona con los niños, hace suposiciones, las discute con los niños.

En otro caso, el papel del maestro puede ser mínimo: brinda a los niños la oportunidad de buscar de manera completamente independiente formas de resolver problemas.

El método de enseñanza asociado con la búsqueda y el descubrimiento independiente de ciertas verdades por parte de los niños se denomina métodos heurísticos de problemas.

La resolución de situaciones problemáticas en el aula se ha generalizado en el trabajo con niños de nuestro grupo.

La situación problemática la crea el profesor utilizando determinadas técnicas, métodos y medios. Al crear y resolver situaciones problemáticas, utilizamos las siguientes técnicas metodológicas:

– llevamos a los niños a una contradicción y los invitamos a encontrar una manera de resolverla ellos mismos;
– presentamos diferentes puntos de vista sobre el mismo tema;
– animamos a los niños a hacer comparaciones, generalizaciones, conclusiones de la situación y comparar hechos;
– planteamos preguntas específicas (de generalización, justificación, especificación, lógica de razonamiento), preguntas heurísticas;
– identificamos tareas teóricas y prácticas problemáticas (por ejemplo, investigación);
– planteamos tareas problemáticas.

La primera etapa del proceso de resolución de problemas es la búsqueda de medios para analizar las condiciones del problema con la actualización de conocimientos previos y métodos de acción utilizando preguntas capciosas: "¿Qué debemos recordar para resolver nuestra pregunta?", "¿Qué ¿Podemos utilizar lo que sabemos para encontrar lo desconocido? A.M.Matyushkin, - esta etapa se caracteriza por la confusión del niño, que ha agotado todas las formas conocidas de resolver el problema y no ha encontrado. la direccion correcta. Se produce un rechazo a las soluciones conocidas.

En la segunda etapa, ocurre el proceso de resolución del problema. Consiste en descubrir conexiones y relaciones nuevas, previamente desconocidas, entre elementos del problema, es decir, plantear hipótesis, buscar una “clave”, ideas para una solución. En la segunda etapa de la solución, el niño busca “en condiciones externas”, en diversas fuentes de conocimiento.

La tercera etapa en la resolución de un problema es probar y probar la hipótesis, implementando la solución encontrada. En la práctica, esto significa realizar determinadas operaciones relacionadas con actividades prácticas, realizar cálculos y construir un sistema de evidencia para justificar la decisión.

En un esfuerzo por mantener el interés de los niños en un tema nuevo, creamos una nueva situación problemática. Al crear situaciones problemáticas, animamos a los niños a plantear hipótesis, sacar conclusiones y enseñarles a no tener miedo de cometer errores. Según A.M. Matyushkin, el miedo a cometer un error obstaculiza la iniciativa del niño a la hora de plantear y resolver problemas intelectuales. "Miedo a cometer un error, no resolverá el problema por sí mismo; se esforzará por obtener ayuda de un adulto que todo lo sabe". Es muy importante que el niño adquiera el gusto de recibir información nueva e inesperada sobre los objetos y fenómenos que le rodean.

Lección sobre el desarrollo del habla utilizando tecnología de aprendizaje basado en problemas.

Sujeto:"Desconocido familiar"

Contenido del programa:

• Continúe enseñando a los niños a proponer acertijos con elementos de descripción, comparación y descripción.
• Presente a los niños una nueva forma de formar palabras en el proceso de resolución de una situación problemática.
• Consolidar el conocimiento de los niños sobre los métodos de formación de palabras: agregando un sustantivo a un sustantivo, utilizando sufijos aumentativos, diminutivos y diminutivos.
• Ejercicio en la selección de definiciones, sinónimos, en la combinación de adjetivos y sustantivos, desarrolle interés en la etimología de la palabra.
• Desarrollar la entonación y la expresividad del habla.

PROGRESO DE LA CLASE

Se trae un cofre al grupo.

Educador:

– ¿Quieres saber qué hay en el cofre? Necesitamos encontrar un dicho claro:

Chok-chok-chok-abre... (pecho)

El cofre se abre y los niños descubren las hojas de otoño.

- Chicos, el otoño dejó las hojas de otoño como un recordatorio de sí mismo. ¿Qué son? (Multicolor, abigarrado, carmesí...)
– ¿Qué más nos ha complacido el otoño? (Belleza, caída de hojas, verduras, frutas, setas, es decir, cosecha).
"Chicos, todavía hay algo en el cofre". Esta carta. ¿Quién nos escribió esta carta? Abrámoslo y leámoslo: “¡Hola chicos! Quiero contarte una historia. Un día, los niños Misha y Kostya fueron al bosque y encontraron muchos hongos en el bosque de abedules. Misha cogió una seta y quedó encantado: “¡Qué hallazgo! ¡Cuántas setas de abedul!
"No, esto es un abedul", dijo Kostya. Los chicos empezaron a discutir cuál de ellos tenía razón. Misha afirma que tiene razón: el hongo se llama "abedul". Y Kostya dice que tiene razón, que el hongo debería llamarse "abedul". Discutieron y argumentaron que incluso se pelearon. Todavía no entendían cuál de ellos tenía razón, cómo se llama exactamente y correctamente este hongo. ¿Quizás puedas descifrar esta historia?
Tu vieja amiga es la Hechicera del Otoño”.

Preguntas heurísticas:

- Chicos, ¿qué escucharon ahora?
– ¿Cuándo sucedió esta historia? ¿Dónde?
– ¿Cómo llamaron los chicos al mismo hongo? (Abedul, abedul)
– ¿Qué pasó entre los chicos? ¿Por qué? (Tienen un problema: no saben el nombre del hongo)
– ¿Podemos ayudarlos? ¿Podremos reconciliarlos?
– ¿Cómo podemos solucionar el problema que ha surgido entre Misha y Kostya?
- ¿Cómo hacer esto, de qué manera? (Es necesario averiguar el nombre exacto y correcto del hongo que crece en el bosque de abedules).
- Analicemos este problema y ayudemos a los chicos. Después de todo, el problema de los niños es ahora nuestro problema.
– Primero, veamos el diagrama.
– ¿Qué sabemos sobre la formación de las palabras?
– ¿Cómo se forman las palabras?
- ¿De qué palabra podemos formar la palabra que necesitamos: el nombre de un hongo si crece en un bosque de abedules?
Buscar: (se utiliza el esquema)

– Hablemos de cómo se llama más precisa y correctamente este hongo.
– ¿Alguna vez has pensado de dónde obtuvieron sus nombres los hongos?
– Resulta que los rebozuelos parecen un rebozuelo hermano, y los níscalos deben su nombre a que tanto el sombrero como el tallo de este hongo son de color rojo brillante.
El hongo de la miel recibió su nombre porque crece en los tocones y la palabra "agárico de miel" se formó a partir de la palabra "muñón", "muñón".

Gimnasia con los dedos "Este dedo"

Este dedo se fue al bosque
Este dedo encontró un hongo.
Empecé a limpiar este dedo
Este dedo empezó a freírse,
Este dedo se lo comió todo.
Por eso engordé.

- Ahora volvamos a nuestro hongo.
– ¿Dónde crece el hongo en relación con el abedul? (Mostrar imagen)
- Cerca del abedul, cerca del abedul, debajo del abedul.

– ¿Qué palabra podemos formar usando la partícula “acerca de” y la palabra? (Okoloberezovik)
Del mismo modo: uberezovik, boletus.
- Chicos, hicimos un descubrimiento: resulta que todavía se pueden formar palabras utilizando partículas delante de la palabra. Tú y yo somos descubridores.
– Tenemos tres nombres para el hongo. ¿Cuál es correcto? ¿Quién puede decirnos? ¿Cómo podemos saberlo? (Adultos, vocabulario)

Verificación del diccionario: boleto.

“El hongo que crece debajo del abedul es el boletus. El boletus es similar al abedul "esbelto", como el abedul de tronco blanco. Dicen de él: “Este hongo es hijo de un abedul”. El tronco del hermoso abedul está decorado con puntos negros, y el boletus tiene una pata blanca pintada con escamas oscuras”. (Mostrar imagen)
- Chicos, ¿ayudamos a los chicos? ¿Hemos solucionado su problema?
"Definitivamente les informaremos de nuestra decisión".

Sesión de educación física con elementos de relajación.

Se enciende música tranquila y silenciosa.

– También se valora mucho la amistad no sólo en nuestro grupo, sino también entre las plantas.
Por ejemplo, los hongos y los árboles son muy amigables entre sí. Imaginémonos como unos pequeños boletus que están a punto de aparecer bajo los abedules. Un cálido rayo cayó al suelo y calentó el pequeño hongo. Un hongo toma el sol, dejando al descubierto primero un lado y luego el otro. Y de un pequeño hongo creció un hermoso y orgulloso boleto, que parecía un paraguas abierto.

Puramente hablando:

Shu-shu-shu -
Hago crujir las hojas.
Su-su-su -
Hay setas en el bosque debajo de las hojas.

Juego "Pistas mágicas"

Ejercicio: Aplaude una vez si escuchas palabras que coincidan con la palabra “boletus” y dos veces si escuchas palabras que
adecuado para la palabra "abedul".

- ¿Qué boleto?
-¿Qué abedul?

Ejercicio: Escribe una oración usando estas palabras.

(Bajo un esbelto abedul de tronco blanco crece un boletus sabroso, saludable y apetitoso)

– ¿Te gusta resolver acertijos?
-¿A quién se le ocurren?
– ¿Quieres idear un acertijo sobre los boletus?
– Recordemos qué palabras se nos ocurrieron para la palabra “boletus”.
-¿Cómo es él?
- ¿Dónde crece?
– ¿Qué especial tiene?
-¿Cómo se ve?
– Hagamos una adivinanza con la negación “pero no”:

¿Qué es esto? (hongo boletus)

Resumen de la lección

EN La maestra y los niños colocan su nuevo descubrimiento en el rincón de descubrimiento.

Situaciones lúdicas y problemáticas dirigidas al aprendizaje infantil normas sociales y valores aceptados en la sociedad

Objetivo
Asimilación por parte de los niños de normas y valores sociales aceptados en la sociedad a través del juego y situaciones problemáticas.
Tareas
Enseñe a los niños a ver el lado moral de las acciones y eventos percibidos, a comprender su esencia.
Dar una idea del lado moral de las relaciones humanas, a partir de la creación de situaciones lúdicas y problemáticas.
Desarrollar la capacidad de evaluar razonablemente sus propias acciones y las acciones de otras personas.
Desarrollar cualidades morales y éticas.

Situaciones de juego

situaciones problemáticas

1. Si accidentalmente empujaste a alguien o tocaste a alguien con tu mano. Tus acciones. ("Lo siento, te lastimé accidentalmente. Lo siento, no fue mi intención").
2. Lena vino vestida, quería que todos se dieran cuenta enseguida, y desde la puerta dijo en voz alta: “¡Mira qué hermosa estoy, qué vestido tengo, qué zapatos, esos no los tiene nadie!”
¿Lena hizo lo correcto, éticamente? ¿Y por qué?
3. ¿Cuál de las niñas actuó éticamente?
... Lena se acercó a la maestra y le dijo: "¡Estás tan hermosa hoy!" Y la maestra pensó: “Pero otros días probablemente soy feo”.
... Oksana Sergeevna vio a Tanya y le dijo: "¡Siempre te ves bien, pero hoy te ves especialmente bien!"
"Gracias", dijo Tanya, "estoy muy contenta".
También hay que poder expresar correctamente las cosas buenas de una persona, es decir, elogie de tal manera que no ofenda a la persona, no se olvide del tacto.
4. Mamá llama a su hijo: "Misha, por favor ayúdame a lavar los platos".
Misha responde: "Ahora".
Pasa un tiempo, la madre vuelve a preguntarle a su hijo y escucha la misma respuesta. Misha, habiendo terminado con sus asuntos, llega a la cocina y ve que su madre cansada ha lavado los platos ella misma.
“Bueno, ¿por qué lo lavaste?”, se ofende el hijo, “yo lo habría lavado un poco más tarde”.
¿Por qué crees que la madre se sintió ofendida por su hijo? Si Misha estaba realmente ocupada, ¿qué debería haber dicho? ¿Misha actuó de forma ética o no ética?
5. Mi hermana tomó las pinturas de mi hermano sin permiso. Lo dibujé y lo puse en su lugar. Mi hermano vino y notó que las pinturas estaban mojadas, pero permaneció en silencio. ¿Quién actuó de manera poco ética?
6. Un chico que conozco pregunta: “¿Debería devolverle el juego a un amigo si lo tomé hace mucho tiempo y olvidé devolvérselo? El amigo ya no lo recuerda”. ¿Qué crees que debería aconsejarle al chico? "La deuda se paga": ¿qué significan estas palabras?
7.Escucha cuento y dime a cuál de los chicos consideras una persona culta.
... Fedya se alegró del sol primaveral, de la cálida brisa y salió a caminar. ¡Sería genial jugar a los caballos ahora! El suelo está seco y no hay charcos. ¿Dónde puedo conseguir una ramita para el juego? Fedya miró a su alrededor y vio un pequeño árbol plantado por alguien en otoño. Se ha fortalecido durante el invierno y ahora sus cogollos están hinchados y las hojas verdes están a punto de aparecer. Fedya corrió hacia el árbol e intentó romper una ramita. El árbol se dobló, pero no se rompió, y se rompió una pequeña rama. Fedya, con disgusto, agitó la mano hacia el árbol y se fue a jugar con los chicos.
... Yura salió a caminar, inmediatamente vio un árbol roto y se enojó mucho. Que tipo persona malvada¿Arruinaste esta belleza? - pensó Yura. Regresó a casa, tomó, con el permiso de su papá, cinta adhesiva y, uniendo las ramas rotas, las aseguró con cinta adhesiva. Con el tiempo, la rama echó raíces, se volvió verde con hojas, deleitando a los transeúntes, y la cinta roja en la rama quedó como un recordatorio de la cultura del pueblo.

Departamento de Educación de Moscú

profesional presupuestario del estado

institución educativa

"Colega transporte por carretera N° 9"

(GBPOU CAT N° 9)

Lección psicológica

“Capacitación para la resolución de problemas”

Gerasimovich A. A., psicólogo educativoIcategoría GBPOU Facultad de Transporte de Automóviles No. 9 (1.ª Avenida Ambulatoria, 8)

Moscú 2014

ideas conceptuales

Análisis del problema.

La etapa de edad de nuestros estudiantes universitarios se caracteriza por cambios significativos a nivel personal. La situación se ve agravada por las nuevas demandas de la sociedad. Durante este período, su atención se centra en la evaluación. características personales, la presencia de similitudes y diferencias con otros jóvenes, inclinaciones profesionales y su posterior implementación exitosa, estatus social en equipo y mucho más. En este sentido, sobre En este punto El joven se enfrenta a problemas que nunca antes había encontrado. Y, por supuesto, al encontrarse en esta situación, debido a los limitados recursos personales, la escasez de experiencia y algunas habilidades sociales, es muy vulnerable y necesita ayuda y apoyo.

La capacidad de resolver situaciones problemáticas, encontrar de forma independiente una salida a situaciones difíciles de la vida o pedir ayuda y apoyo de manera competente, encontrar soluciones constructivas en condiciones de crisis difíciles: todas estas son las habilidades para la vida más importantes que determinan la posibilidad. adaptación social, adaptación efectiva a ambiente y, como resultado, el éxito social y personal de cada uno de nosotros. Y como cualquier habilidad, la habilidad para resolver situaciones problemáticas se puede adquirir y desarrollar mediante su práctica y entrenamiento.

Objetivo La formación es la formación de habilidades. solución efectiva situaciones problemáticas...

Tareas:

Actualizar la posición activa de los participantes en la resolución de problemas;

Formación de ideas de los estudiantes sobre una actitud adecuada ante situaciones problemáticas;

Introducir a los estudiantes al algoritmo para resolver situaciones problemáticas;

Enseñar a los participantes de la clase cómo desarrollar estrategias para resolver una situación problemática;

Demostración por parte de los participantes de nueva experiencia en la resolución de sus situaciones problemáticas.

Evaluación de los participantes sobre la efectividad del algoritmo propuesto para la resolución de situaciones problemáticas.

Formación de cohesión grupal.

Apoyo emocional a los miembros del grupo.

Grupo objetivo: Estudiantes invitados al evento tras los resultados investigación psicológica agresividad (cuestionario de Bass-Darkey, test de Rosenzweig), ansiedad (cuestionario de Phillips), nivel de aspiraciones (test motor de Schwarzlander), así como todos.

Materiales: presentación “Pasos para resolver situaciones problemáticas”, “acordeón “Resolución de situaciones problemáticas”, papel, bolígrafos.

Hora de clase : 1 hora 30 minutos.

Capacitación en resolución de problemas:

Introducción

El presentador indica el tema de la reunión, su relevancia, metas y objetivos de la lección.

Ejercicio “El problema para mí es…”

Los participantes se turnan para formular el concepto de situación problemática, luego el presentador resume lo dicho y da una definición demostrada en la presentación.

El presentador ofrece a los participantes un punto de vista sobre los problemas en la vida de cada uno de nosotros como un determinadoFenómeno natural e inevitable. Forma la idea de que una situación problemática no es algo amenazante, es un estado de cosas normal y que la solución de cualquier situación problemática conduce acrecimiento personal, desarrollo, obteniendo nuevos invaluablesexperiencia de solución problemas similares en perspectiva.

El facilitador hace una pregunta al grupo:“¿Cree que lo más probable es que el problema se resuelva y que tomemos alguna medida o esperemos a que se resuelva solo?”

Es importante enfatizar una posición activa en relación al problema y asumir la responsabilidad de la decisión. Generar confianza en que existen formas efectivas soluciones.Entonces crees que lo más probable es que el problema se resuelva. cohesión grupal, yatiy. adolescente llama su atención

Leyendo la parábola “La lección de la mariposa”

Un día apareció un pequeño hueco en el capullo, y una persona que pasaba se quedó durante largas horas observando cómo una mariposa intentaba salir por este pequeño hueco. Pasó mucho tiempo, la mariposa pareció desistir de sus esfuerzos y la brecha siguió siendo igual de pequeña. Parecía que la mariposa había hecho todo lo que podía y que ya no tenía fuerzas para nada más.
Entonces el hombre decidió ayudar a la mariposa, tomó una navaja y cortó el capullo. La mariposa salió inmediatamente. Pero su cuerpo era débil y débil, sus alas eran transparentes y apenas se movían.
El hombre continuó mirando, pensando que las alas de la mariposa estaban a punto de enderezarse y fortalecerse y se iría volando. ¡No pasó nada!
Durante el resto de su vida, la mariposa arrastró por el suelo su cuerpo débil y sus alas desentendidas. Ella nunca pudo volar.

II Parte principal

El facilitador hace una pregunta al grupo: "Chicos, por favor díganme, ¿hay algún problema en su vida que no pueden afrontar, que en esta etapa aún no han podido resolver?" Esto podría ser un problema relacionado con los estudios o las relaciones con los padres.

"Por favor, encuentre este problema y manténgalo en su cabeza mientras le cuento el siguiente material".

PASO: Defina el problema. Cuando surge un problema, debes detenerte y preguntarte“¿Qué está pasando?”, “¿Qué pasa?”

PASO: Aclare el problema. En este paso, es importante averiguar exactamente cuál es el problema. Responde tu pregunta"Quién, qué, cuándo, por qué y por qué" Determinar qué es exactamente una amenaza. esta situación¿Qué podría ser ella? Consecuencias negativas. Establezca objetivos realistas para la resolución de problemas. Es importante entender queLos objetivos deben ser realistas. , para que no esperemos milagros. Por ejemplo, no se puede obligar a una persona a querer algo.

PASO:Identificar alternativas. Identificar diferentes formas de abordar un problema. Es importante recordar que un problema tiene más de una solución. El barón Munchausen dijo:“No hay situaciones desesperadas” . ¡Él tenia razón, por supuesto! No sólo no hay situaciones desesperadas, sino que cada problema tiene al menos dos soluciones, o incluso más. Algunas personas caen en la trampa de suponer que un problema tiene una única solución. No pueden ver otras soluciones porque están estancados en un método. Experimentan lo que se llama"visión de túnel" Debería haber tantas alternativas como sea posible. También es importante recordar que existedos tipos de problemas - problemas sobre los cuales podemos hacer algo y aquellos cuya solución está fuera de nuestro control y que no podemos resolver. Es importante entender la diferencia. Sólo hay una manera de abordar aquellos problemas que realmente no podemos afrontar:aceptar. Es poco lo que podemos hacer respecto del clima, los sentimientos o los intereses de otra persona. También es importante que las alternativas elegidas sean realistas para que no esperemos milagros.

PASO: Investigar alternativas. Es necesario analizar las consecuencias de las alternativas elegidas. Responde tres preguntas:"¿Qué pasará en en el mejor de los casos?”, “¿Qué pasará en el peor de los casos?”, “¿Qué pasará con mayor probabilidad?”

PASO: Decisión. Seleccionar una alternativa y tomar una decisión en base a ella. Es importante recordar que por cada decisión que tomamossomos responsables, y las consecuencias de nuestra decisión pueden causar dolor a alguien.

PASO: Acción. Es importante recordar que si no cambias nada, nada cambiará. Por tanto, es necesario actuar.La acción revela nuestras habilidades, nuestras capacidades. Podemos tomar una decisión, pero al llegar a la etapa de acción, es posible que simplemente no la llevemos a cabo por varias razones.(echarse atrás). Por ejemplo, dos personas se pelearon. Uno está muy enojado con el otro. Durante toda la noche el primero pensó: “Mañana subo y te lo cuento todo”. Y luego llega el mañana, y el primero, que se había estado preparando para la conversación toda la noche, no puede decidir sobre la acción planeada. Se acerca a su amigo, pero comienza a decir algo completamente diferente, nada de lo que había planeado.¿Por qué está pasando esto? Por varias razones. Tenía una imagen perfecta en su cabeza. Pero en realidad todo resultó ser completamente diferente.

PASO: Evaluación. Después de que se haya llevado a cabo alguna acción, es necesarioevaluar lo sucedido. Cual es el resultado? ¿La situación ha empeorado, mejorado o se ha mantenido en el mismo nivel?Es importante intentar aprender de las consecuencias, adquirir nuevas experiencias y sacar una conclusión sobre la eficacia de tal o cual método para resolver el problema.Si algo no funciona, La próxima vez puedes intentar hacerlo de otra manera. Mucha gente simplemente repite varias veces la solución de los problemas de la misma forma y, por supuesto, no consigue el resultado deseado.

A continuación, el facilitador invita a los participantes a trabajar en la resolución de los problemas seleccionados al comienzo de la lección, dividiendo el grupo en varios subgrupos: el subgrupo selecciona un problema, describe cada etapa del trabajo con el problema de acuerdo con el algoritmo propuesto. Luego, cada equipo demuestra su solución al problema.

III . Conclusión:

Shering. Resumiendo. Determinar el grado de importancia, relevancia e interés del material propuesto para los estudiantes.

El presentador agradece a los participantes por su trabajo y concluye queMuchos problemas se pueden resolver si se resuelven paso a paso.