Daria Drozdova
Mapa tecnológico de una lección abierta en el segundo grupo juvenil sobre educación moral "Ayudemos a Luntik a encontrar amigos"
Institución educativa preescolar privada
Jardín de infancia nº 230
Abierto sociedad Anónima
"Ferrocarriles rusos"
Enrutamiento situación educativa
Por educación moral« Ayudemos a Luntik a encontrar amigos.»
segundo grupo juvenil enfoque de educación general No. 2 "Manzanilla"
compilado: Drozdova D. V.
maestro
Severobaikalsk
tema del sistema operativo: « Ayudemos a Luntik a encontrar amigos.»
Forma de conducta: situación educativa de juego de problemas
Objetivo: enseñar a los niños a tomar acciones positivas
Tareas:
formar en los niños el hábito de hacer buenas obras y la capacidad de comunicarse entre sí;
arreglar los nombres de los planetas,
repetir y arreglar colores, formulario, cuenta;
enseñar, con Con ayuda experiencia de aprender sobre el mundo que nos rodea;
animar a los niños a comunicarse verbalmente y responder preguntas sencillas;
Sacar un tema un sentimiento de amor por el planeta nativo, un sentido de colectivismo y asistencia mutua;
Fomentar el cumplimiento de reglas de seguridad simples. (no empujes, no pelees, no hagas ruido)
Integración de la educación regiones:
Desarrollo cognitivo: conocimiento del espacio, repetición y fijación de formas geométricas, colores;
Desarrollo del habla: animó a los niños a responder preguntas, activó el vocabulario de los niños.
Social-comunicativo desarrollo: animó a los niños a superar la timidez, mantuvo la confianza en sus capacidades;
Desarrollo fisico: desarrolló la motricidad general y la coordinación de movimientos en los niños, observó cambios de posición durante toda la situación.
Usado tecnologías:
Tecnología de aprendizaje basada en juegos(la situación se desarrolló de forma lúdica)
Enfoque orientado a la práctica (los niños se movían libremente grupo, opcionalmente eligieron un lugar en las mesas en la actividad experimental)
Ahorro de salud tecnologías(cambio de actividades, ambiente agradable en grupo)
información y folletos) Contenido de las actividades para niños
(respuestas sugeridas) Resultado Esperado
3 min Psico-gimnasia
Nos tomaremos de la mano
Sonriamos el uno al otro
Para no fruncir el ceño por la mañana,
A nosotros la amabilidad ayudará. niños con el profesor va al grupo, salude a los invitados, párese en círculo. Saludos, actitud positiva de los niños.
Orientado a la motivación escenario:
7 min Se escucha un golpe y aparece un hombre en la puerta. Luntik.
Chicos, miren quién es.
¿De dónde eres? ¿Cómo has llegado hasta aquí?
¿Cómo se llama el planeta en el que vives?
Chicos, ¿por qué creen que se llama L-U-N-T-I-K? ¿Dónde esta la luna?
¿Qué es el espacio?
Tipo, Luntik probablemente esté cansado., sentémonos. Juguete Respuestas de los niños Luntik
Los niños se sientan en sillas. Respuestas individuales y corales. Repetición y consolidación del conocimiento sobre el espacio
etapa indicativa:
6 minutos B: Érase una vez la gente quería volar al espacio, pero ¿cómo llegar allí?
EN: ¿Quién fue el primero en realizar un vuelo tan inusual?
EN: Y un año después, la primera persona voló al espacio y era un ciudadano de Rusia, un ruso como tú y como yo, ¿y sabes quién era?
gimnasia con los dedos "Cohete"
El cohete vuela, vuela.
Alrededor de la luz de la tierra
Y Gagarin se sienta en él.
Chico soviético sencillo
l: Bueno, este es exactamente el cohete en el que volé, pero se averió.
EN: Intentemos construir un cohete. Luntik? ¿Querer?
Caballete, Fotos con la imagen del espacio, Yuri Gagarin, los perros Belka y Strelka Respuestas de los niños
Etapa práctica:
10 minutos B: ¿Mira qué hay sobre la mesa?
¿Cuáles son estas cifras? ¿Que color? ¿Qué podemos hacer a partir de formas geométricas?
Los niños construyen cohetes según el patrón.
l: ¡Qué hermosos cohetes hiciste! Pero sabes, siento lo mismo por ti apreciado que decidí quedarme en tu jardín de infantes, pero no lo tengo aquí amigos.
EN: Chicos, ¿qué es bueno? ¿Quieres saber qué son las buenas obras? Entonces busquemos amigos luntik para que no se aburra ni esté triste en nuestra Tierra.
¿A quién crees que tenemos? grupo puede convertirse en un amigo para Luntik? Miremos
EN: Chicos, encontraron mucho Los amigos de Luntik! ¿Qué crees que tú y yo podemos llegar a ser? amigos para nuestro Luntik?
EN: Luntik permanecerá en nuestro grupo. y jugará contigo y seremos amigos, pero le gustaría volver a mirar el cielo estrellado, hagámoslo. Qué regalo para Luntik.?
Conjuntos de formas geométricas para cada niño, muestras de cohetes, juguetes. Niños con el profesor va a la mesa, sobre el que se encuentran figuras geométricas, los niños construyen cohetes con ellas.
Los niños buscan quién podría ser un amigo. Luntik, llevar juguetes seleccionados profesor y sentarlos en el sofá.
Experimental escenario:
10 minutos B: Antes de comenzar nuestro experimento, debemos ponernos delantales, ¿por qué crees?
EN: chicos, hoy lo haremos "Espacio en un frasco", para nuestro Luntik. Intentémoslo, ¿lo conseguiremos o no?
Algodón, agua coloreada, brillantina, frascos, servilletas, palitos, delantales. el maestro ayuda los niños usan delantales, divididos por 2 subgrupos, acérquese a las mesas donde se preparan agua, tarros, algodones, etc. Experimento de los niños Los niños ven el resultado, si el experimento funcionó.
reflexivo-evaluativo escenario:
3 min - para ti disfrutamos nuestro viaje?
Tuviste éxito ayuda luntik?
¿Qué tareas completamos?
¿Qué tarea fue difícil?
Cual le gustó más?
¿Sabes lo que yo apreciado que has aprendido ayudar. Comunicación libre entre profesor y niños Respuestas de los niños Consecución del objetivo planteado
Publicaciones sobre el tema:
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CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE DOS A CUATRO AÑOS
La edad preescolar más temprana, de dos a cuatro años, es un período importante en el desarrollo moral de los niños. En esta etapa de edad, los niños están desarrollando activamente sus primeras ideas elementales sobre el bien y el mal, habilidades de comportamiento y sentimientos amables hacia los adultos y compañeros que los rodean. Esto ocurre con mayor éxito en condiciones de influencia pedagógica favorable en el jardín de infancia y la familia. Los sentimientos, ideas y habilidades morales que se forman en los niños a esta edad, la experiencia moral que acumulan, formarán la base para su mayor desarrollo moral.
Desde el momento en que los niños ingresan al preescolar, sus vidas cambian un poco. Surge y se desarrolla un juego de rol, los niños gradualmente se involucran en actividades grupales sistemáticas y obligatorias (en clases), participan en juegos con reglas y en la realización de tareas laborales. En el primer y segundo grupo junior, los niños deben aprender reglas nuevas y más complejas para ellos que guíen su comportamiento y sus relaciones con las personas cercanas a ellos y con sus compañeros.
El tercer año de vida de un niño tiene un desarrollo transicional. Se trata todavía de un niño pequeño que tiene mucho en común con los niños de la etapa anterior y que requiere un trato especialmente cuidadoso y atento por parte de los adultos, pero al mismo tiempo tiene oportunidades cualitativamente nuevas para dominar habilidades, formar ideas, en la acumulación de experiencia personal de comportamiento y actividad. El "Programa de Educación en el Jardín de Infancia" establece que los niños de dos a tres años se caracterizan por una orientación activa en la realización de acciones sin la ayuda de un adulto, la manifestación de tipos elementales de juicios verbales sobre el entorno, la formación de nuevas formas. de las relaciones, una transición gradual de los juegos solitarios y cercanos a las formas más simples de actividades de juego conjunto.
Los niños de tercer y cuarto año de vida tienen una gran necesidad de cariño, atención de un adulto y deseo de intimidad con el maestro. Los niños siguen dependiendo en gran medida de los adultos. Esto se debe a la falta de habilidades básicas de higiene y autocuidado en los niños, la capacidad de jugar, estudiar de forma independiente y comunicarse con los demás.
Es por eso que una de las principales tareas de la crianza de niños en edad preescolar primaria es la formación de la independencia en las actividades cotidianas, en el juego y en las clases. A los niños se les debe enseñar a hacer por sí mismos lo que pueden hacer y lo que se adapta a su experiencia de vida. Habiendo adquirido independencia, el niño no solo puede cuidar de sí mismo (lavarse, desvestirse, doblar cuidadosamente la ropa, vestirse, comer), sino que también tiene la oportunidad de mantener el orden en el entorno (guardar juguetes, libros), seguir una serie de reglas sin recurrir a ayuda , es decir, controlar su comportamiento.
A la edad de tres años, se observan mejoras cualitativas en el crecimiento de la independencia. Esto permite al maestro imponer mayores exigencias a los niños: establecer contacto con amigos en el juego, al realizar tareas, crear un entorno para actividades comunes con sus compañeros, tener en cuenta los intereses y deseos de los demás y brindar asistencia.
Al incluir a los niños en actividades individuales y conjuntas, el maestro los capacita en buenas obras, desarrolla sentimientos humanos, les hace querer obedecer y tratar a los demás con respeto (el maestro, la niñera). Así, en los niños del tercer año de vida, un adulto enseña la capacidad de saludar, agradecer, hacer peticiones cortésmente a los mayores, jugar junto a otros niños sin molestarlos, cuidar los edificios ajenos, esperar tranquilamente a que un amigo se lave. él mismo, jugar con un juguete, enseñarles a lavarse con cuidado, a limpiarse los pies con cuidado, a guardar los juguetes.
En el segundo grupo más joven, el maestro consolida la capacidad de dirigirse calurosamente a adultos y niños con solicitudes, brindar pequeños servicios a los demás, jugar con sus compañeros, renunciar a juguetes y libros y enseñar a seguir las reglas básicas en juegos didácticos al aire libre: escuchar con calma. a los conductores, esperen pacientemente su turno (si esta espera es corta). Los niños participan en la preparación de la mesa para el desayuno, el almuerzo y en la realización de tareas de cuidado de plantas y animales.
Para implementar estas tareas, el docente utiliza la imitación como característica específica de los niños de dos a cuatro años. Un adulto muestra con su propio ejemplo una actitud positiva hacia el trabajo, hacia las personas que lo rodean, hacia los niños.
Los niños en edad preescolar primaria se caracterizan por una gran capacidad de respuesta emocional, lo que les permite resolver con éxito el problema de cultivar buenos sentimientos y relaciones hacia las personas que los rodean. Es muy importante que el maestro mantenga un estado emocional positivo en los niños: capacidad de respuesta a su propuesta, solicitud, sentido de empatía al ver el dolor de otro. A los niños se les enseña a amar a sus seres queridos y a querer hacer algo bueno por ellos. Esto se logra con
aprobación y elogio por parte de los adultos de las manifestaciones de sentimientos amables del niño hacia los demás.
En el cuarto año de vida, la maestra continúa inculcando en los niños la simpatía por sus compañeros, el deseo de ser buenos, amables e inculca en el niño que deben avergonzarse de sus malas acciones. Preocupa especialmente el cultivo de la alegría y la confianza en uno mismo.
Los niños en edad preescolar primaria ya tienen una necesidad bastante pronunciada de jugar con sus compañeros y comunicarse con ellos. Esta necesidad social es un requisito previo para el desarrollo de relaciones amistosas, lo que constituye también una importante tarea educativa. En relación con los niños de dos a tres años, esta tarea consiste en mantener un sentimiento de alegría al comunicarse con sus compañeros, logrando buenos resultados. Al mismo tiempo, la maestra enseña a los niños a notar violaciones de las reglas de las relaciones (empujó, quitó un juguete).
A los tres años, el deseo de comunicarse con otros niños se vuelve especialmente fuerte. El nivel de desarrollo de los niños les permite comprender las acciones y el habla de sus compañeros, comunicarse con ellos y acordar un juego o actividad conjunta. En compañía de niños, un niño aprende a correlacionar sus deseos con los deseos de otro niño y de todo el grupo de niños. Los niños de tres años ya pueden ser buenos compañeros y receptivos. Todo esto obliga al maestro a desarrollar en los niños del segundo grupo más joven la capacidad de tratar con amabilidad a los más pequeños, a petición de un adulto, de cuidar a un recién llegado, de los niños que vienen después de una enfermedad, de enseñar a otro lo que puede hacer. él mismo. En los juegos, en la comunicación cotidiana con sus compañeros, los niños, imitando a los adultos, muestran atención, cuidado y cortesía mutuos.
El "Programa de educación en el jardín de infancia" señala que el comportamiento de los niños en edad preescolar primaria se caracteriza por una falta de autocontrol y la incapacidad de seguir las reglas de conducta de manera oportuna y correcta. Así, en los niños del tercer año de vida, es fácil crear el deseo de obedecer ciertas exigencias del maestro, pero esto muchas veces entra en conflicto con la capacidad de cumplir lo que quieren: los niños carecen de las habilidades de comportamiento y trabajo necesarias. , fuerza física y capacidad para superar dificultades, y esfuerzo volitivo. Al mismo tiempo, los niños pequeños están muy atentos a las palabras de un adulto, especialmente cuando son pronunciadas en un tono convincente que no deja lugar a dudas. Por lo tanto, los niños ya a la edad de dos o tres años pueden comenzar a desarrollar la capacidad de subordinar su comportamiento a las normas éticas más simples. Dominar las reglas de comportamiento en la vida cotidiana y en el juego ayuda a los niños a frenar las manifestaciones impulsivas, los anima a actuar de acuerdo con las reglas aprendidas y garantiza el desarrollo de los principios de determinación.
En el segundo grupo juvenil se produce una formación intensiva de habilidades y hábitos de comportamiento cultural. Los motivos juegan un papel importante en esto. La motivación de las actividades, acciones y relaciones de un niño contribuye al establecimiento de la unidad entre las formas externas de comportamiento cultural y sus motivos moralmente significativos.
Dado que los niños de cuatro años pueden seguir instrucciones básicas de los adultos (padres, maestros), guiarse en su comportamiento por las reglas: "Esto es posible, pero esto no es posible", comienzan a darse cuenta de lo más simple. Motivos de importancia social: hacer algo útil para sus compañeros y adultos. Esto obliga al maestro a organizar cualquier actividad de los niños y su comportamiento de tal manera que, junto con los motivos de interés en la acción en sí, en el proceso surja el deseo de ganarse la aprobación de los demás, de formar motivos morales, de ser necesitado por otros (compañeros, adultos).
Los niños del tercer año de vida se caracterizan por un pensamiento concreto. Asocian el requisito con el entorno específico en el que se presenta y con una persona específica. Y muchas veces los niños cumplen el mismo requisito en unas condiciones y en otras no, lo cumplen con un maestro y lo violan con otro, lo cumplen en presencia de un adulto y no lo cumplen sin él.
Los niños, incluso en el cuarto año de vida, aún no saben cómo correlacionar las ideas sobre una norma moral con sus acciones. Además, los niños tienen muy poco desarrollado el autocontrol, la capacidad de controlar conscientemente su comportamiento. En este sentido, muchas veces actúan bajo la influencia de sentimientos y deseos que estallan en determinadas circunstancias, olvidándose de las exigencias del profesor. Es por eso que los hábitos y acciones morales de los niños menores de cuatro años suelen ser de carácter situacional, es decir, aparecen en unas condiciones y no se detectan en otras.
Sin embargo, con la interacción del jardín de infancia y la familia, la organización de una comunicación cotidiana pedagógicamente valiosa, así como actividades conjuntas con adultos y compañeros accesibles a los niños del cuarto año de vida, la tarea de formar hábitos estables se resuelve con mucho más éxito; la cultura del comportamiento y las relaciones con los demás comienza a cambiar de manifestaciones situacionales a extrasituacionales.
Entre los tres y cuatro años los niños dominan activamente el habla. Comienzan a comprender los fenómenos circundantes y a dar evaluaciones verbales básicas. El maestro utiliza un desarrollo intensivo del habla, una mayor actividad infantil y emocionalidad para presentar a los niños el mundo que los rodea, las personas y las reglas de las relaciones.
Los alumnos del primer grupo juvenil deben aprender que necesitan jugar juntos, estudiar, no ofenderse unos a otros, no
toma juguetes y pídelos cortésmente, cuida los muebles, los libros, manéjalos con cuidado. Los niños desarrollan la idea de que deben amar a los animales, a los pájaros y cuidar las plantas. Los niños empiezan a comprender que los mayores se aseguran de que se lo pasen bien en la guardería (la cocinera prepara el almuerzo, la niñera limpia la habitación, etc.), y que el trabajo de los adultos debe tratarse con cuidado.
Los niños del segundo grupo más joven no solo consolidan estas ideas, sino que también forman otras nuevas. Así, los niños aprenden que necesitan cuidar los muebles, la ropa y los zapatos porque en ellos se invierte el trabajo de los adultos. Los niños aprenden que todas las personas trabajan: construyen casas, fabrican automóviles, cultivan pan, verduras, etc., y se ayudan unos a otros. Los niños entienden que cuidar de los niños y ayudar a los adultos y a sus compañeros es bueno.
Los niños desarrollan ideas sobre la veracidad: deben decir la verdad, contarlo todo a su familia, a sus seres queridos y a su maestro.
Así, ya en la edad preescolar temprana, los niños comienzan a formarse ideas elementales sobre los fenómenos de la vida social y las normas de la comunicación humana.
La solución de las tareas enumeradas de la educación moral de los niños pequeños a menudo se ve obstaculizada por manifestaciones de obstinación, negativismo y terquedad, lo que indica la llamada "crisis de los niños de tres años".
Al final del tercer año de vida, el niño desarrolla una necesidad de autoafirmación y surge la conciencia de su "yo". La actitud hacia uno mismo depende de lo que el niño puede hacer y de cómo percibe sus éxitos. Si los adultos aún no tienen tiempo de notar que se ha producido un cambio brusco en el niño, que la relación anterior no le conviene, se produce una crisis. El niño comienza a exigir independencia dentro de límites mucho mayores de los que los educadores y los padres están dispuestos a ofrecerle. Sus prohibiciones provocan protestas. Aparece el negativismo (al niño le da igual qué hacer, siempre que haga lo contrario) y la terquedad (el niño hace aquello en lo que insiste). En pequeños grados, el negativismo y la terquedad son reacciones normales durante una crisis. Una crisis violenta en niños individuales requiere medidas pedagógicas especiales.
Los profesores tienen en cuenta las necesidades de autoafirmación de los niños al final del tercer año de vida, el deseo de independencia y de trabajo para prevenir la aparición de la terquedad y el negativismo, y si se manifiestan en algunos niños, dirigen sus esfuerzos. para eliminarlos. Así, superar los caprichos y el negativismo observados en algunos niños del grupo también puede ser una de las tareas de la crianza de los niños en esta etapa de edad.
El cultivo de buenos sentimientos, relaciones positivas y las manifestaciones morales más simples ocurre en las actividades cotidianas, en los juegos, en las clases y está asociado con la formación de estas actividades.
Svetlana Pajomova
Resumen de las actividades educativas sobre educación moral en el segundo grupo juvenil “Viaje a la Isla de la Amistad”
Resumen de GCD sobre educación moral en el segundo grupo juvenil sobre el tema: « Viajar a la Isla de la Amistad» .
Integración de la educación regiones: desarrollo del habla, desarrollo cognitivo, desarrollo físico, desarrollo artístico y estético, desarrollo social y comunicativo.
Objetivo. Ampliar ideas sobre amistad.
Contenido del programa.
1. Desarrollar la capacidad de respuesta emocional.
2. Formar conceptos en los niños "Amigo", « amistad» .
3. Desarrollar la capacidad básica de reflexionar en edificios ideas sobre objetos familiares.
4. Continuar enseñando a los niños a cruzar. "Puente angosto", tomados de la mano.
5. Sacar un tema Actitud amistosa hacia sus compañeros y adultos.
6. Cree consuelo emocional.
Trabajo preliminar: conversaciones sobre amigos, amistad, mirando ilustraciones, leyendo poemas sobre amistad, cuentos, ver dibujos animados "Leopoldo el gato".
Material. Maqueta de barco, grande constructor, flores, multimedia, "puente angosto".
Movimiento GCD.
Chicos, les sugiero que vayan a viajar en barco. ¿Estás de acuerdo? Entra al barco y toma asiento. Hoy iremos a Isla de la Amistad. para que nuestro el viaje no fue aburrido, veamos la caricatura. (extracto de una caricatura sobre el gato Leopold).
Díganme chicos, ¿se pueden llamar amigos a los ratoncitos y al gato Leopold? ¿Por qué?
vivir en el mundo
Muy ajustado
sin novia
o un amigo
y tu cachorro
Insoportablemente solitario.
Chicos, hablemos a los ratoncitos sobre nuestros amigos. Los ratoncitos nos escucharán atentamente y tal vez quieran hacer las paces con Leopold.
Niños, dime, ¿tienes amigos? Nombra a tus amigos y cuéntanos cómo juegas con ellos, ¿por qué elegiste a esta persona en particular como tu amigo? Dime, ¿una persona puede tener un solo amigo o puede tener muchos amigos?
Y si tu amigo viene triste, no quiere jugar ni hablar, ¿cómo le ayudarás?
¿Crees que los niños pueden ser amigos¿Solo con niños o con adultos también? ¿Quién tiene amigos adultos? Cuéntanos sobre tu amistad.
Niños, todos pasamos días enteros juntos, por eso nosotros, como una familia, como verdaderos amigos, debemos vivir juntos, no se ofendan, jueguen juntos, cedan y ayúdense unos a otros. Creo que los ratoncitos le gustó tus historias sobre amigos, y decidiste hacerse amigo de leopold. (mostrando un extracto de caricatura).
Así llegamos a Isla de la Amistad. Pero para llegar allí debemos cruzar el puente sobre el río. (Sonidos del río). El río es rápido, por lo que debes cruzar el puente tomados de la mano con fuerza. (los niños caminan por un puente estrecho). No fue fácil cruzar el puente angosto, pero amigable Se ayudaron mutuamente y pudieron pasar al otro lado. Mirar. Qué hermoso y tranquilo es aquí. Niños, conozco el juego sobre amistad. Invito a los niños a tomarse de la mano. Sacudiendo los brazos, dicen los niños. palabras: Tú y yo, tú y yo, todos nosotros. familia amigable(2-3 veces).
¿Crees que los amigos pueden pelear?
Sí, a veces sucede que los amigos pueden pelear por un corto tiempo y luego hacer las paces. Demuestre que se pelearon (los niños fruncen el ceño, ponen cara de enojo y ahora demuestre que han hecho las paces) (los niños hacen una mueca amable y sonríen).
Para mantener a todos de buen humor, juguemos un juego. "Dile una palabra amable a tu vecino".Todos se sintieron muy contentos.
Quién puede ser amigos, se preocupa por sus compañeros, intenta hacer algo bueno por ellos, dime, ¿qué cosa buena puedes hacer tú por tus amigos?
Niños, vamos construyamos una casa de un constructor, donde vivirán nuestros amigos, y definitivamente invitaremos al gato Leopold y los ratones. Qué gran amigo eres, la casa resultó muy buena, porque trataste de complacer a tus amigos. ahora sabemos lo que es amistad. Y tratemos de vivir juntos. Y ahora ha llegado el momento de regresar a nuestro querido jardín de infancia. Cruzamos el estrecho puente hacia el barco. ¿Están todos sentados cómodamente? ¡Salgamos a la carretera!
Cual isla que éramos? ¿De qué estaban hablando?
-Escucha el proverbio: “Si no tienes un amigo, búscalo, pero si lo encuentras, cuídalo”.. vamos repitamos proverbio y trata de recordarlo.
(los niños regresan a la escuela con la música).
Publicaciones sobre el tema:
“Viaje a la Isla de la Amistad y al Claro de la Bondad” Lección integrada en el grupo intermedio para desarrollar cualidades sociales y comunicativas. Objetivo:.
.
Resumen de una lección integrada en el grupo intermedio sobre educación moral sobre el tema: “Mi familia”. Elaborado por: Maestra de la Institución Educativa Preescolar Infantil.
Resumen del evento sobre educación espiritual y moral en el segundo grupo juvenil “Milagro de Navidad” Contenido del programa: Introducir a los niños en la festividad de Navidad y su significado. Preséntanos las antiguas tarjetas navideñas. Extensión.
Resumen de NNOD sobre educación espiritual y moral en el segundo grupo juvenil “El cuento “Nabo” de una manera nueva” Integración de áreas educativas: “Cognición” (Educación espiritual y moral; FEMP; FCCM, “Socialización”, “Comunicación” (Desarrollo.
Resumen de actividades educativas para la educación espiritual y moral en el segundo grupo juvenil “Hola, invitado de invierno” Objetivo. Introducción a las canciones infantiles, los acertijos y el cuento de hadas “La hermana Zorra y el lobo gris” de “invierno”. Enseñe a adivinar acertijos populares, anímelo.
Resumen de una lección sobre la educación espiritual y moral de los niños del segundo grupo juvenil "¿Qué es bueno y qué es malo?" Notas sobre la educación espiritual y moral de los niños del segundo grupo juvenil Tema: "¿Qué es bueno, qué es malo?" Dentro del marco temático.
Fomentar buenos sentimientos, relaciones positivas y manifestaciones morales simples en los niños es la tarea principal de los adultos.
Características de la edad
La edad preescolar temprana es un período importante en el desarrollo moral de los niños. En esta etapa, los niños desarrollan activamente habilidades de comportamiento, las primeras ideas elementales sobre el bien y el mal, etc. buenos sentimientos hacia los demás. Esto sucede con mayor éxito en condiciones de influencia pedagógica conjunta favorable de la familia y el jardín de infancia. Aquellas ideas y habilidades morales que se forman en los niños a esta edad se convertirán en la base para su mayor desarrollo moral.
Desde el momento en que los niños pasan de las relaciones dentro de las paredes del hogar a la vida en un grupo preescolar, sus vidas cambian notablemente. Surge y se desarrolla la capacidad de participar en juegos de rol, se les incluye en actividades grupales regulares y obligatorias (en clases), participan en juegos con reglas y en la realización de tareas individuales y colectivas. Durante este período, los niños aprenden nuevas reglas que les resultan más complejas, corrigiendo su comportamiento y sus relaciones con los adultos y compañeros de su entorno.
Por tanto, una de las principales tareas de la crianza de niños en edad preescolar primaria es la formación de la independencia en las actividades cotidianas, en el juego y en las clases. Los niños deben desarrollar la capacidad de hacer por sí mismos lo que corresponda a su experiencia de vida y sea factible para ellos. Al adquirir experiencia de independencia, el bebé no solo puede cuidar de sí mismo (lavarse, vestirse, desvestirse, doblar la ropa, sostener una cuchara), sino que también adquiere la capacidad de mantener el orden en el entorno (guardar libros, juguetes), seguir una serie de reglas sin recurrir a ayuda, es decir, controlar de forma independiente su comportamiento.
A la edad de tres años, se observan cambios cualitativos en el crecimiento de la independencia, lo que permite al maestro imponer mayores exigencias a los niños: establecer contacto con amigos en el juego, al realizar tareas, brindar asistencia, junto con sus compañeros para crear un entorno para actividades comunes, para tener en cuenta los intereses y deseos de los demás.
Al crear las condiciones para las actividades individuales y conjuntas de los niños, el maestro los capacita en buenas obras, desarrolla sentimientos humanos, les hace querer obedecer y tratar a los demás con respeto (maestra, niñera, compañeros). Para implementar estas tareas, el docente utiliza la imitación como una característica específica de los niños de una determinada edad, es decir. muestra con su propio ejemplo una actitud positiva hacia el trabajo, hacia las personas que lo rodean, hacia los niños. En compañía de niños, el niño aprende a correlacionar sus deseos con los deseos de otro niño y de todo el grupo de niños, a comunicarse con ellos y a acordar un juego o actividad conjunta.
Además, los niños pequeños están muy atentos a las palabras de un adulto, especialmente cuando son pronunciadas en un tono convincente que no deja lugar a dudas. En este sentido, los niños de dos a tres años ya pueden empezar a desarrollar la capacidad de subordinar su comportamiento a las normas éticas más simples. Dominar las reglas de comportamiento en la vida cotidiana y en el juego ayuda a los niños a controlar sus manifestaciones impulsivas y los anima a actuar de acuerdo con las reglas aprendidas.
En el segundo grupo juvenil se produce un desarrollo intensivo de las habilidades de comportamiento cultural. Los motivos juegan un papel importante en esto. La motivación de las actividades, acciones y relaciones de un niño contribuye al establecimiento de la unidad entre las formas externas de comportamiento cultural y sus motivos moralmente significativos.
Dado que los niños pequeños son capaces de seguir instrucciones básicas de los adultos (padres, maestros), guiados en su comportamiento por reglas, comienzan a comprender los motivos más simples de importancia social: hacer algo útil para sus compañeros y adultos. Esto obliga al adulto a organizar cualquier actividad de los niños de tal manera que, junto con los motivos de interés en la acción en sí, en el proceso, el deseo de obtener una valoración positiva de los demás, también formen motivos morales, necesarios. por otros (compañeros, adultos).
Los niños del tercer año de vida se caracterizan por un pensamiento concreto. Asocian un requerimiento con una situación concreta en la que se presenta, o con una persona concreta. En este sentido, los niños muchas veces cumplen el mismo requisito en unas condiciones y en otras no, lo cumplen con un maestro y lo violan con otro, lo cumplen en presencia de un adulto y no lo cumplen sin él.
Sin embargo, los niños aún no saben cómo correlacionar sus acciones con ideas sobre la norma moral. Además, los niños tienen una capacidad muy poco desarrollada para gestionar conscientemente su comportamiento. En este sentido, muchas veces actúan bajo la influencia de sentimientos y deseos que estallan en determinadas circunstancias, olvidándose de las exigencias del profesor. Es por eso que los hábitos y acciones morales de los niños menores de cuatro años suelen ser de carácter situacional, es decir, aparecen en unas condiciones y no se detectan en otras.
Sin embargo, con la interacción de la familia y el jardín de infancia, la organización de la comunicación cotidiana, así como las actividades conjuntas disponibles para los niños de esta edad con adultos y compañeros, la tarea de formar normas de comportamiento estables se resuelve con mucho más éxito; la cultura del comportamiento y las relaciones con los demás cambia gradualmente de manifestaciones situacionales a extrasituacionales.
Los alumnos del grupo más joven aprenden que necesitan jugar juntos, estudiar, no ofenderse, no quitarse los juguetes, sino preguntarles cortésmente, cuidar los muebles, los libros y manipularlos con cuidado. Los niños desarrollan la idea de que deben amar a los animales, a los pájaros y cuidar las plantas. Los niños empiezan a comprender que los mayores se aseguran de que se lo pasen bien en la guardería (la cocinera prepara el almuerzo, la niñera limpia la habitación, etc.), y que el trabajo de los adultos debe tratarse con cuidado.
Así, ya en la edad preescolar temprana, los niños comienzan a formarse ideas elementales sobre los fenómenos de la vida social y las normas de la comunicación humana.
¿Qué debes considerar al criar hijos?
La organización adecuada de la crianza de los hijos requiere el cumplimiento de varias reglas simples:
1. Todo con moderación.
Esto significa que no se puede obligar al niño a realizar tareas y cargarlo con tareas que están más allá de sus fuerzas.
2. Cada dificultad - una vez.
Para que el proceso de crianza no sea monótono y aburrido, es necesario darle al niño la oportunidad de probar suerte en diversos campos de actividad. Además de que esto hará que el proceso de incorporación a la sociedad sea interesante y vibrante, también revelará las habilidades e inclinaciones individuales del niño.
3. Crea un objetivo final.
El dominio exitoso de cualquier habilidad requiere cierta motivación. Para despertar el deseo del niño por cualquier actividad, se le deben presentar claramente los resultados del trabajo.
4. Despertar el interés.
Además de la motivación, los niños necesitan cualidades como atención, perseverancia y perseverancia para aprender normas. Éstas son las cualidades de las que la mayoría de los niños suelen carecer. Para hacer frente a estas dificultades relacionadas con la edad, conviene utilizar técnicas accesibles para los niños. Para ello, basta con incluir un momento lúdico en tu trabajo para convertirlo en una actividad apasionante y alegre.
5. No castigues con tareas.
Nunca se debe castigar a los niños con una tarea. El proceso debe traer satisfacción y alegría, y no causar miedo ni fatalidad.
¿Qué beneficios aporta la educación moral a los niños desde pequeños?
Los niños que reciben una educación adecuada crecen y se convierten en miembros independientes, disciplinados y responsables de la sociedad.
Sitios utilizados:
http://i-gnom.ru/books/nravstvennoe_vospitanie/nravstvennoe2.html
MKDOU Distrito de Kurtamysh "Kurtamysh jardín de infancia nº 5"Ficha de conversaciones
sobre educación moral
en niños del segundo grupo más joven
Educadora: Sergeeva E.A.
tarjeta-1
¿Por qué dicen "hola"?
Objetivo: Formar en los niños las reglas básicas de etiqueta al reunirse. Introducirles los métodos de saludo. Reforzar las ideas sobre la importancia y la necesidad de utilizar "palabras amables" en el habla coloquial, despertar el deseo de utilizarlas.
Tarjeta-2
"Mis buenas obras"
Objetivo: Profundizar la comprensión de los niños sobre la bondad como una cualidad valiosa e integral de una persona. Mejorar las habilidades de comunicación (la capacidad de escuchar a un amigo, expresar sinceramente la propia opinión, mostrar amabilidad con las opiniones de otros niños), habilidades de comunicación cultural con los compañeros. Lograr una entonación amigable y expresividad del habla. Cultivar en los niños relaciones amistosas, sentimientos de autoestima y respeto por los demás, la capacidad y el deseo de acudir en ayuda de adultos y compañeros.
Tarjeta-3
"¿Qué es la bondad?"
Objetivo :Formar en los niños una idea de la bondad como una cualidad humana importante. Fomente el deseo de hacer buenas obras; fortalezca las ideas de los niños sobre las buenas obras, comprenda que las palabras amables ayudan a las personas a comunicarse. Formar ideas morales sobre la bondad. Cultiva sentimientos amables hacia las personas que te rodean.
Tarjeta-4
"Date prisa para hacer el bien"
Objetivo : Continuar familiarizándose con los conceptos polares de “bien” y “mal”. Formar una actitud consciente hacia las normas sociales de comportamiento, consolidar las habilidades de comportamiento amistoso en la vida cotidiana. Introducir formas de resolver conflictos asociados con sentimientos de ira, así como formas de gestionar y regular el estado de ánimo. Continúe cultivando relaciones amistosas entre los niños.
Tarjeta-5
"Si eres amable..."
Objetivo : Desarrollar en los niños la necesidad de una comunicación amistosa con los demás, de mostrar conscientemente empatía y realizar buenas acciones. Enseñar a comprender el significado de los refranes sobre la bondad, la capacidad de asociar el significado de un proverbio con una situación específica. Enseñe a los niños a mostrar amabilidad y receptividad hacia todos los que lo necesitan.
Tarjeta-6
"Palabras correctas"
Objetivo : Enseñe a los niños las reglas de etiqueta, formas y técnicas de comunicación al reunirse con conocidos y extraños, las reglas para utilizar los saludos. Ayuda a superar la timidez y la rigidez en los niños. Desarrolla la capacidad de expresar tu opinión de forma cultural, escucha atentamente a tus interlocutores. Enseñe fórmulas para expresar solicitudes corteses y gratitud.
Tarjeta-7
"Accidentalmente y a propósito"
Objetivo: desarrollar sentimientos morales: arrepentimiento, simpatía; Desarrolla habilidades de comunicación de juegos sin dañar los intereses de tu pareja.
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"Aprender a perdonar a tus amigos"
Objetivo : desarrollar la capacidad de los niños de no ofenderse unos por otros; desarrollar la capacidad de distinguir entre un error accidental y uno intencionado y reaccionar en consecuencia; Haga que los niños comprendan las palabras "amante de la paz", "susceptible".
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"¿Por qué hay peleas?"
Objetivo : desarrollar las habilidades comunicativas de los niños; desarrollar una comprensión del significado de las normas y reglas de comportamiento entre pares; cultivar el hábito de comportarse con dignidad en cada situación.
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"Soñadores y mentirosos"
Objetivo : desarrollar la capacidad de distinguir entre engaño y ficción, fantasía; Desarrollar el deseo de veracidad y tacto.
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"Vamos a arreglarlo"
Objetivo : desarrollar la capacidad de frenar los impulsos negativos, evitar conflictos, encontrar palabras para evaluar el comportamiento Enseñar a los niños la capacidad de respuesta y la sensibilidad.
Tarjeta-12
"Un buen amigo es un amigo necesitado"
Objetivo : formarse la idea de que un verdadero amigo sabe empatizar y ayudar en momentos difíciles; Desarrollar la capacidad de ser misericordiosos unos con otros.
Tarjeta-13
“Cómo comportarse durante una conversación”
Objetivo : familiarice a los niños con las reglas de comportamiento durante una conversación.
(Hable en un tono cortés. Utilice palabras “mágicas”. Mire el rostro del interlocutor. No mantenga las manos en los bolsillos. No debe comer durante una conversación. Si dos adultos están hablando, el niño no debe interferir en su conversación. , y mucho menos exigir que se detenga).
Tarjeta-14
"Un poco enojado"
Objetivo : Enseñar a dar una valoración moral a las acciones de los héroes, cultivar el deseo de ser amable y humano. Para ayudarte a comprender que se puede llamar persona amable a una persona que siempre ayuda a los demás y no permanece indiferente ante situaciones difíciles para otras personas.
Enseñe a distinguir las buenas obras, cree el deseo de hacer buenas obras hacia las personas que le rodean.
Tarjeta-15
"Veracidad"
Objetivo : Formar ideas sobre el concepto moral de "veracidad", enseñar a dar una valoración moral de la acción del héroe, ayudar a comprender que una mentira no adorna a una persona.
Tarjeta-16
"Qué amigo debería ser"
Objetivo : Formar ideas sobre los rasgos de carácter positivos y las acciones morales, profundizar las ideas sobre la amistad. Cultivar el respeto, la paciencia y la amistad hacia los compañeros, enseñarles a corregir sus errores, pedir perdón en situaciones de conflicto. Enseñar a los niños a ser receptivos y. sensibilidad.
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"Sea limpio y ordenado"
Objetivo : Enseñar a los niños a cuidar su apariencia. Ayudarle a comprender que una persona educada siempre luce ordenada.
Tarjeta-18
"La verdad no es verdad"
Objetivo : Explique a los niños que no se puede engañar a los demás, que siempre es necesario decir la verdad, que la veracidad y la honestidad siempre agradan a los adultos, que estas cualidades son muy valoradas en una persona, que se les elogia por decir la verdad. Ayude a los niños a comprender eso. cualquier mentira siempre se revela, y la persona que miente experimenta un sentimiento de culpa no sólo por su ofensa, sino también por el hecho de haber dicho una mentira.
Tarjeta-19
"Buena voluntad"
Objetivo: Continuar inculcando en los niños una actitud negativa hacia la mala educación. Explique a los niños que el que se burla no solo ofende a los demás, sino que también se hace daño a sí mismo (nadie quiere ser amigo de esa persona).
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"Juegos sin peleas"
Objetivo : Explique a los niños que una pelea interfiere con el juego y la amistad. Enséñeles a resolver temas controvertidos, a evitar las peleas, a no enfadarse por perder, a no burlarse del perdedor.
Tarjeta-21
"Cortesía"
Objetivo : Enseñar a los niños a utilizar palabras educadas, desarrollar habilidades apropiadas de comportamiento cultural, seguir las reglas de etiqueta, utilizando el ejemplo de imágenes de héroes literarios, estimular comportamientos positivos e inhibir los negativos. Que necesitas comunicarte con los demás con calma, sin gritar, que debes expresar tus peticiones en tono educado.
Tarjeta-22
"Ahorro"
Objetivo: Enseñe a los niños a tratar las cosas con cuidado y precisión, de lo contrario perderán rápidamente su apariencia y quedarán inutilizables. Enseñe a apreciar el trabajo de quienes hicieron esto, quienes lo compraron y ganaron dinero.
Tarjeta-23
"Ayuda mutua"
Meta: Explicar a los niños que a veces todas las personas necesitan apoyo, pero no todos pueden pedir ayuda; Es muy importante fijarse en la persona que necesita ayuda y ayudarla. Que es necesario ayudar no solo a los conocidos, sino también a los extraños.
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"Esforzándonos por ayudar"
Objetivo : Desarrollar la capacidad de respuesta emocional, el deseo de ayudar, mostrando simpatía. Enseñar a los niños la capacidad de respuesta y la sensibilidad.
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"Generosidad y avaricia"
Objetivo : Revelar el significado de los conceptos “codicia” y “generosidad”. Desarrolla la capacidad de evaluar tu actitud ante las acciones positivas y negativas. Entiende que ser codicioso es malo, pero generoso es bueno.
Tarjeta-26
“Por qué es necesario poder ceder”
Objetivo : enseñar a los niños a evitar peleas, ceder y negociar entre ellos. Desarrollar la capacidad de evaluar su actitud ante acciones positivas y negativas.
Tarjeta-27
"Pasos de bondad"
Objetivo : basado en el contenido de los cuentos populares rusos, para formar en los niños una idea de justicia, coraje, modestia y bondad, para cultivar una actitud negativa hacia las cualidades negativas: mentiras, astucia, cobardía, crueldad. Aprenda a transmitir su actitud hacia el contenido del cuento de hadas y las acciones de los personajes.
Tarjeta-28
"Es mejor ser amable"
Objetivo : Dé a los niños una idea de una persona indiferente, indiferente y de sus acciones. Enseñe a los niños a distinguir entre las manifestaciones externas de un estado emocional (ira, indiferencia, alegría). Aprender a analizar acciones, encontrar la causa del conflicto, formas de resolver situaciones conflictivas y favorecer su asimilación en el comportamiento. Generalizar la idea de bondad y evocar el deseo de hacer buenas obras.
