Marochkina Olga Anatolyevna
Título profesional: maestro
Institución educativa: MBDOU "Caleidoscopio" No. 59
Localidad: Distrito municipal de Jimki
Nombre del material: consulta para padres
Sujeto:"Métodos no tradicionales para desarrollar la motricidad fina en niños en edad preescolar"
Fecha de publicación: 07.02.2018
Capítulo: educación preescolar

Municipio Municipal de Khimki MBDOU "Caleidoscopio" No. 59

Consulta a padres: “Métodos no convencionales

Desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

Elaborado por la profesora: Marochkina O.A.

febrero 2018

No tradicional

métodos

desarrollo

pequeño

habilidades motoras

niños de preescolar.

Introducción

1. Equipar un espacio de desarrollo específico para el desarrollo de la motricidad fina

manos en niños preescolares

2. Juegos y ejercicios para desarrollar la motricidad fina de las manos.

3. Métodos no tradicionales poco conocidos para desarrollar la motricidad fina de las manos.

Conclusión

Métodos no tradicionales para desarrollar la motricidad fina en los niños.

edad preescolar.

Con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal (FSES)

La educación en una institución de educación preescolar no se considera como una etapa preliminar antes de estudiar en

escuela, sino como un período importante e independiente en la vida de un niño, como un hito importante en

formas de educación continua en la vida humana.

El problema del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar primaria.

reflejado en la “Norma Estatal Federal de Educación Preescolar”.

Presentado en metas en la etapa de finalización de la educación preescolar.

“El niño ha desarrollado la motricidad fina” El problema del desarrollo de la habilidad manual y fina

La motricidad manual también es importante para el desarrollo personal del propio niño. Poseer una mano

En el proceso de desarrollo, el niño se vuelve más independiente y autónomo.

e independiente del adulto, lo que contribuye al desarrollo de su iniciativa en diferentes

tipos de actividades infantiles.

Los nuevos programas educativos para instituciones de educación preescolar están dirigidos principalmente a

desarrollo integral del niño basado en tipos de actividades especiales y específicas,

inherente a los niños en edad preescolar. Es decir, en la práctica conseguimos una forma más lúdica y

un enfoque versátil que da la bienvenida a la máxima explotación

métodos innovadores y activos de interacción pedagógica, más

individualizado y dirigido a desbloquear el propio potencial

cada niño. La pedagogía dictada finalmente está completamente obsoleta y será reemplazada

Pedagogía más moderna del desarrollo, pedagogía de la creatividad y la libertad.

implementación del Estándar Educativo del Estado Federal.

La motricidad fina (fina) de las manos es la capacidad de realizar tareas precisas.

Acciones coordinadas con dedos y manos. Las habilidades motoras finas

necesarios no sólo en la vida cotidiana, sino que tienen una gran influencia en el proceso de aprendizaje

niño. Por eso, al diagnosticar la preparación para la escuela, se presta gran atención a

Preste atención a cómo se desarrollan las habilidades motoras finas en los niños en edad preescolar.

En la vida cotidiana tenemos que realizar habilidades motoras finas cada minuto:

abrocharse botones, atar cordones de zapatos, sujetar cubiertos. Habilidades

La motricidad fina es importante a la hora de aprender a escribir y dibujar: desde el grado de desarrollo de estas

Las habilidades dependerán, en particular, de la letra de una persona. Además, el desarrollo de pequeñas

Las habilidades motoras están estrechamente relacionadas con el desarrollo del habla, ya que las áreas de la corteza cerebral,

responsables de estas funciones se encuentran muy cerca unos de otros.

Es en la edad preescolar cuando se debe prestar atención al desarrollo de la motricidad fina.

Atención especial: cuando el niño va a la escuela, su motor

Las habilidades deben desarrollarse a un nivel suficiente; de ​​lo contrario, la escolarización se verá afectada.

presentan dificultades para él.

Al trabajar con niños en edad preescolar, me encuentro con los siguientes problemas de los niños:

como mal desarrollo de la mano, mala memoria de colores, formas, deterioro

habilidades motoras de las manos, en estos niños predomina la lentitud de los movimientos,

Se observa rigidez. El niño comienza a ser caprichoso al realizar tareas,

su estado de ánimo empeora.

Entendiendo la importancia de este problema, me propuse un objetivo: desarrollar pequeñas

habilidades motoras y coordinación de los movimientos de las manos en niños en edad preescolar a través de

diversas actividades a través de juegos y juguetes educativos. En grupo

Se ha creado el entorno necesario para el desarrollo de materias, se han adquirido juegos y manuales.

Para el desarrollo de la motricidad fina, muchos se fabrican a mano.

Objetivo:

Desarrollo de la motricidad fina y coordinación de las manos en niños en edad preescolar.

envejecer a través de diversos tipos de actividades, mejorando las condiciones para

Desarrollo de la motricidad fina de los dedos de los niños en edad preescolar.

Tareas:

Mejorar la coordinación y precisión de los movimientos de manos y ojos, la flexibilidad de las manos y el ritmo;

Mejorar la motricidad fina de los dedos y las manos;

Mejorar la actividad motora general;

Promover la normalización de la función del habla;

Desarrollar la imaginación, el pensamiento lógico, la atención voluntaria, la visión.

y percepción auditiva, actividad creativa;

Crear un ambiente emocionalmente cómodo en la comunicación con compañeros y

adultos.

Relevancia.

En la etapa inicial de la vida, son las habilidades motoras finas las que reflejan cómo se desarrollan.

niño, da testimonio de sus capacidades intelectuales. niños con mal

con habilidades motoras manuales desarrolladas, sostiene con torpeza una cuchara o un lápiz, no puede sujetar

Botones, zapatos con cordones. Puede que les resulte difícil recoger piezas dispersas.

diseñador, trabajo con rompecabezas, palos para contar, mosaicos. ellos se niegan

Debido a los modelos y aplicaciones que adoran otros niños, no pueden seguir el ritmo de los niños.

clases.

Así, se empobrecen las posibilidades de que los niños exploren el mundo. Niños

A menudo se sienten inadecuados en las acciones básicas disponibles.

colegas. Esto afecta el bienestar emocional y la autoestima del niño.

Con el tiempo, el nivel de desarrollo moldea las dificultades escolares.

Y, por supuesto, en la edad preescolar se trabaja en el desarrollo de la motricidad fina y

la coordinación de los movimientos de las manos debe convertirse en una parte importante del desarrollo del habla de los niños,

desarrollar habilidades de autocuidado y prepararse para la escritura. De cuanto

De su futuro depende que un niño aprenda hábilmente a controlar sus dedos

desarrollo. Junto con el desarrollo de la motricidad fina, la memoria, la atención y

también vocabulario.

Equipo

sustancialmente

desarrollando

espacio

Desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

Nuestro grupo está equipado con un espacio para un entorno de desarrollo de asignaturas para

El desarrollo de la motricidad fina de las manos es:

Rincón de actividades artísticas donde los niños pueden esculpir, dibujar y desarrollarse de forma independiente.

creatividad, imaginación, independencia y motricidad fina.

juguetes de cordones

El cordón más simple está destinado a niños de uno a tres años. EN

de forma lúdica se lleva a cabo el desarrollo de la motricidad fina de las manos y, en consecuencia,

Preparación paso a paso de un niño para la escritura. Los cordones permiten crear

muchos juegos. Esto es tanto un cordón directo como la capacidad de usar.

elementos de “cordones” en juegos de rol o estudiar colores primarios. Juegos-

El cordón se crea con el objetivo de desarrollar la motricidad fina de las manos, la perseverancia y la vista.

Durante el juego se mejora la coordinación de movimientos y la flexibilidad de las manos.

Cubitos; varias pirámides de madera; diseñador: desarrolla la motricidad fina,

Promover el diseño, que desarrolla la destreza y la habilidad de los dedos.

navegar en el espacio; rompecabezas: coleccionar imágenes coloridas, bebé

desarrolla no solo la motricidad fina, sino también la atención, la inteligencia,

pensamiento lógico, coordinación de ojos y manos; cubos - clasificadores -

el niño aprende a seleccionar figuras según su forma y a insertarlas en el correspondiente

agujeros. Gracias a estas actividades, el bebé desarrolla la motricidad fina de los dedos.

manos, y también se familiariza con varias formas geométricas y varios

flores; mosaico: promueve el desarrollo de la motricidad fina, la inteligencia y

habilidades creativas del niño; frijoles y guisantes habilidades motoras finas.

En actividades educativas para desarrollar la motricidad fina utilizo:

Plastilina, con la ayuda de plastilina un niño se expresa no sólo de forma creativa,

pero también desarrolla flexibilidad y movilidad de sus dedos, lo que, a su vez,

ayuda a mejorar el habla;

Dibujo de frijol. El niño dibuja una imagen sencilla en un trozo de cartón,

por ejemplo, un hombrecito. Después de esto, aplica pegamento en las líneas del lápiz y pégalo.

frijoles. Trabajar con objetos pequeños como frijoles entrena los músculos de la mano y

Mosaico: preparo finas tiras de papel de colores con anticipación. El niño los rompe con las manos.

en trozos pequeños y los dispone formando mosaicos, habiéndolos previamente recubierto con cola.

Este ejercicio está especialmente indicado para niños que aún no saben cómo

usa tijeras.

sémola coloreada

Haga que su hijo dibuje un contorno simple en una hoja de papel y lo difumine.

pegamento. Después de esto, agarrando el cereal con los dedos, rellena con él el dibujo. Dará pegamento

secar. Al final, debes sacudir el exceso de grano de la imagen.

Modelado a partir de arcilla y plastilina.

Dibujar o colorear dibujos

Hacer manualidades con papel. Por ejemplo, cortarse con unas tijeras.

formas geométricas, hacer patrones, hacer aplicaciones. el niño necesita

Sepa utilizar tijeras y pegamento.

Realización de manualidades con materiales naturales: piñas, bellotas, paja y otros.

materiales disponibles. Además de desarrollar la motricidad fina de las manos, estas actividades desarrollan

también la imaginación, la fantasía de un niño.

Técnicas de pintura no tradicionales: pincel, dedo, cepillo de dientes, vela, etc.

En nuestro tiempo libre, por las tardes jugamos con los niños en:

Clasificación de semillas (requiere clasificar diferentes tipos de semillas usando

pinzas); transfusión de líquidos y más (es mejor empezar con “transfusión”

semillas, como los guisantes. Después de esto, puedes aprender a “verter” arena, y solo

luego agua); abrochar y desabrochar botones, broches, ganchos (buenos

entrenamiento para los dedos, mejora la destreza y desarrolla la fina

habilidades motoras de las manos); atar y desatar cintas, cordones, nudos en una cuerda

(cada uno de estos movimientos tiene un gran impacto en el desarrollo de la motricidad fina

manos de niño); torcer y desenroscar tapas de frascos, botellas, etc. (también

mejora el desarrollo de la motricidad fina y la destreza de los dedos del niño); juego favorito

mis hijos "Piscina Seca". Un niño mete la mano en recipientes de colores

de huevos de chocolate y al tacto busca el juguete que escondí allí. Encontró

El juguete trae una gran alegría al niño. Usando este manual

multifuncional, es a la vez un mosaico y objetos: sustitutos en el juego.

Por ejemplo, los recipientes para huevos de chocolate son buenos sonajeros.

Estilo de pedagogía Montessori. Para hacer esto necesitas tomar un número par de idénticos.

cajas de kinder, llénelas por parejas con diferentes productos a granel de diferentes

calibre: sémola, arroz, guisantes, frijoles, nueces grandes (avellanas) o

castañas. La tarea del niño es encontrar dos recipientes con el mismo sonido.

Es necesario empezar a trabajar en el desarrollo de la motricidad fina desde una edad muy temprana.

Toma una bandeja brillante. En una capa fina y uniforme, extienda cualquier

granos pequeños. Pase el dedo de su bebé por la grupa. Consigue un contraste brillante

Los juegos con los dedos son una actividad importante para el desarrollo de las habilidades manuales;

Emotivo, comprensible, accesible y muy cautivador para los niños.

Estos juegos promueven el desarrollo del habla, la actividad creativa y el fortalecimiento.

salud.

Creé una carpeta acumulativa de juegos con los dedos, intentando seleccionar ejercicios,

basado en la planificación a largo plazo de las actividades educativas, según

estacionalidad y con una amplia variedad de movimientos de los dedos. te despediré

gimnasia con los dedos no solo en actividades educativas, sino también en la rutina.

momentos, mientras camina.

Por ejemplo, el conocido juego para niños “Las gachas cocidas con urraca y cuervo”.

Un ejemplo de masajear las palmas de un niño. Es la “Urraca-Cuervo” con su circular

Los movimientos a través de la palma afectan la digestión y una ligera presión sobre

las yemas de los dedos estimulan el desarrollo del habla. También es interesante que se preste tanta atención

se le da al dedo meñique, y esto tampoco es sin razón. Se supone que se debe masajear el dedo meñique.

con más cuidado que otros, ya que se cree que hay puntas en el dedo meñique,

Responsable del corazón, hígado y riñones. Juegos con dedos y palmas que

van acompañados de poesía, tienen un efecto positivo en el desarrollo del habla, el desarrollo del ritmo en

niño. Es importante jugar todos los juegos tanto con la mano derecha como con la izquierda.

Para los niños, estos juegos siguen siendo muy divertidos. Durante el juego, los niños aprendieron fácilmente.

movimientos y poemas.

Y, por supuesto, el juego "Piedra, papel y tijera", que nos llegó desde China. niños con

Los niños de cuatro años entienden perfectamente las reglas del juego y lo juegan con gusto.

Vale la pena señalar que este juego es el favorito de muchos niños.

Palabras: piedra, tijera, papel. Tsu-e-fa.

En las últimas palabras, se arroja una palma, lo que muestra una señal determinada.

La piedra embota las tijeras, las tijeras cortan el papel y el papel embota la piedra.

Muéstrele a su hijo cómo sucede esto para que no se confunda.

2. Juegos y ejercicios para desarrollar la motricidad fina de las manos.

He creado juegos y ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, que son muy

Son populares en nuestro grupo y los niños juegan con ellos con gran placer.

Juego "Bolsa táctil"

Preparé tapas idénticas, su número debería ser par. Puedes tomar

tapas de cajas de jugo o botellas de plástico, yogur para beber.

Como material táctil utilicé papel de lija, alfombra, tela con

diferentes texturas (pana, mezclilla, tapiz, piel, tejido de punto, cuero, malla

de mosquitos, etc. Recorté dos círculos de cada material según el tamaño de las tapas y

Coloqué los círculos en los párpados untados con pegamento. Cosí un hermoso bolso de

tela densa.

Reglas del juego: mete varios pares de gorras en una bolsa (puedes empezar con dos

parejas, aumentando gradualmente su número).

El niño reconoce al tacto lo que está atascado en la tapa y lo saca del mismo modo.

tapas pegadas.

Ejercicio con una pipeta.

Para este ejercicio necesitarás una pipeta y pequeños recipientes para verter.

líquidos. Aspiración de agua con pipeta. Desarrolla movimientos finos de los dedos y

Mejora las habilidades motoras generales de las manos.

Ejercicio con pinzas

Los niños colocan cuentas, guisantes y botones en el recipiente con unas pinzas.

Clasificar artículos pequeños

Clasificar por color, forma y tamaño de artículos pequeños, como cuentas, botones.

Pompones y pinzas

Debes doblar los pompones en una botella con unas pinzas.

Ropa de muñeca en pinzas para la ropa.

Colgar ropa de muñecas y retales de tela en una cuerda usando

Las pinzas para la ropa también son un ejercicio maravilloso para desarrollar la motricidad fina. El

Esta actividad es popular no sólo entre las niñas sino también entre los niños.

Caja con pinzas para la ropa

Las pinzas para la ropa se pueden unir no solo a una cuerda, sino también a una caja de cartón. Para éstos

Para ello utilicé una caja de zapatos. Para hacer este ejercicio más

interesante y útil, recorto formas geométricas de cartón y

adjuntamos pinzas para la ropa.

Ejercicio de perforación

Debes recortar una figura de cartón y luego perforarla con una perforadora.

agujeros a lo largo del borde de esta figura. Ahora necesitas tomar un cordón o cinta de color y

páselo por los agujeros.

Pajitas de cóctel

Corta pajitas de plástico de colores para cóctel en trozos pequeños.

El ejercicio consiste en ensartar estas piezas en un hilo en una determinada

secuencias.

Estimados colegas, les presenté las formas y métodos más famosos.

Trabajar en el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar. Pero para

En mi trabajo, he identificado varios métodos más poco convencionales y poco conocidos, sobre

que te diré ahora.

Poco conocido

No tradicional

métodos

desarrollo

pequeño

habilidades motoras de las manos

Los métodos no tradicionales para desarrollar la motricidad fina de las manos incluyen: masaje con

usando una pelota Su-jok, un aplicador Kuznetsov o tapetes de agujas Lyapko

(Acupuntura, terapia con botones.

El material no convencional ofrece amplias oportunidades de formación.

pequeños músculos de la mano en diversas actividades de carácter lúdico.

Entre actividades educativas continuas tomo descansos dinámicos.

con un masajeador Su-Jok.

Masajeador “Su-Jok” es una gimnasia táctil única que tiene

impacto total en la corteza cerebral, que protege sus zonas individuales

por exceso de trabajo, distribuyendo uniformemente la carga en el cerebro. Juego de automasaje con

El masajeador se realiza en forma de ejercicios de 5 minutos entre las partes principales.

clases (pausas dinámicas).

Ejercicios para relajar dedos y manos:

“Acariciemos al gatito” – movimientos suaves que ilustran el

la acción se realiza primero con una mano y luego con la otra. (3-5 veces).

“Conejito” – i. p.: la mano descansa sobre el codo; enderezar y separar

dedos índice y medio, los dedos restantes apretados en un puño.

“Anillo” – i. n.lo mismo; los dedos pulgar e índice están conectados en un anillo,

los dedos restantes se enderezan y separan.

Ejercicios de muestra con el masajeador Su-Jok:

Movimientos rectilíneos de una bola espinosa:

– En el dorso y palmar de la mano (pregunte primero al niño

imitar el sol extendiendo los dedos de la mano que masajea). Dirección de movimiento

– desde las yemas de los dedos hasta la articulación de la muñeca.

Movimientos circulares en la palma:

– Primero con una mano;

- Luego la otra mano.

Movimientos en espiral:

– A lo largo del dorso y las superficies palmar de la mano con las yemas de dos a cinco dedos.

(desde la punta de los dedos hasta la articulación de la muñeca).

Movimientos en zigzag:

– En las palmas de ambas manos (puedes utilizar una imagen divertida cuando te comuniques con los niños:

llamar la atención del niño sobre el hecho de que la mano se parece a un árbol: el antebrazo es

el tronco, y la mano con los dedos extendidos es la coronilla).

Leve hormigueo en todos los dedos:

– Almohadillas de una mano;

– La almohadilla de la otra mano.

Acupuntura

El término "acupuntura" significa literalmente tratamiento con agujas. Acupuntura con

Trato a los niños con la ayuda del aplicador Kuznetsov, un medicamento en forma de aguja.

masajeador preventivo, que está diseñado como una estructura prefabricada,

cuyo elemento más simple es un módulo, que es

placa de plástico con una superficie de aguja de trabajo.

Técnica de masaje con agujas: de forma lúdica, invito al niño a colocar sus manos

utensilio para aplicar algo. Además, dicho juego debe contener tareas en las que el niño

toca el masajeador de agujas de manera diferente: a veces con la palma completa, a veces con un dedo,

a veces apenas, a veces con un esfuerzo considerable.

También puedes diversificar esta actividad:

Ofrécete a caminar por el sendero;

Busque módulos individuales en piscina seca, arena, contenedores de agua,

Úselo como fichas en juegos de mesa, fichas en competiciones;

Fortalecer el conocimiento del color, contar, construcciones de casos preposicionales, dividir palabras.

sílabas y sonidos, colocar patrones en la mesa a partir de módulos de masaje, jugar a las damas.

Terapia de botones.

Cualquier maestro lo sabe: para ganarse la confianza de un niño, es necesario tener algo

secreto e inaccesible para él en la vida ordinaria. Y tal tema en nuestro

el grupo se convirtió en un botón normal y corriente.

Una amplia variedad de botones nos permite utilizarlos para acciones correctivas y

Juegos educativos para introducir y reforzar conceptos como color, forma,

tamaño. Al practicar con botones, el niño desarrolla la coordinación de movimientos,

lograr una ejecución precisa; Desarrolla perseverancia y arbitrariedad mental.

procesa, desarrolla canales de percepción auditivos, visuales y cinestésicos,

ya que los ejercicios se realizan en el modo: oído, visto, hecho.

La terapia con botones es fácil de usar, manipular los botones no crea

polvo, no provocan alergias, no se ensucian, no se pueden cortar ni pinchar.

Los botones son fáciles de lavar y se tratan como todos los juguetes de plástico en las guarderías.

institución, y lleva mucho tiempo buscar asistentes para lavar botones, no mendigues,

tengo que.

Déjame darte algunos ejemplos de juegos con botones.

Botones levantados.

Usando dos dedos de diferentes manos, transfiera los botones de la caja a la mesa, cuando

En este proceso deben participar todos los pares de dedos del mismo nombre en ambas manos (según

colas).

Complicación: combine diferentes dedos de ambas manos en pares, por ejemplo un par -

el dedo índice de la mano derecha y el meñique de la mano izquierda. Juego cronometrado: ¿quién está a favor?

¿En cierto momento se recogerán más botones?

¡Crece, dedo meñique!

Usando el pulgar, mueva el botón a lo largo de la falange del dedo desde la uña hasta la palma y hacia atrás,

haciendo que cada dedo “crezca”.

Complicación: realizar el ejercicio con ambas manos al mismo tiempo.

¿Quién es más rápido?

Coloque el botón en el dedo índice de su hijo. La tarea de su camarada será

para transferir el botón a su dedo sin usar otros. Pierde

el que dejó caer el objeto. Si hay muchos niños, puedes dividirlos en

equipos y organizar competiciones.

Pasa el botón.

Pasa el botón de mano en mano formando un círculo.

Complicación: cambiar la forma en que se transmite el botón.

Levante un botón.

Elija un botón en tamaño y color en el lugar correspondiente en la imagen.

Crioterapia.

Crioterapia significa literalmente tratamiento con frío. Pero en nuestro caso, positivo.

el efecto no es tanto el frío como el contraste de temperatura, es decir, el efecto sobre

Manos frías y calientes alternativamente, terapia de contraste.

El frío provoca la contracción muscular y el calor provoca la relajación. Normalizado

Aumenta el tono muscular, aumenta la contractilidad de los músculos pequeños de la mano. Todo esto

ayuda a mejorar los movimientos más finos de la mano, conduce a

realizando movimientos claros y diferenciados, se desarrolla en consecuencia

área motora de la corteza cerebral y, como resultado, mejora el proceso de desarrollo

discurso. La crioterapia no requiere equipo especial. Requerido

Trozos de hielo que se preparan con antelación. La realización de crioterapia con niños tiene su propia

contraindicaciones y técnica propia.

Contraindicaciones.

La crioterapia no se puede realizar en niños con episíndrome;

Utilice la crioterapia con cuidado en niños de larga duración y con enfermedades frecuentes.

La crioterapia se lleva a cabo en tres etapas.

1. Criocontraste. Los niños toman trozos de hielo del bol y los clasifican durante 10 a 15 segundos.

Luego calienta tus manos, esto se hace en un recipiente con agua tibia o sobre plástico.

bolsas de agua caliente. Volvieron a meter las manos en el hielo. El criocontraste se realiza en tres

veces. Luego séquese las manos con una toalla.

Este trabajo se puede diversificar agregando aceite aromático y color al hielo.

2. Gimnasia con los dedos (principalmente para estirar los músculos).

3. Desarrollo de la sensibilidad táctil:

Masaje de manos con conos, bolas Su-Jok, cepillos, acariciando objetos.

diferentes texturas.

Métodos para desarrollar la motricidad fina: crioterapia, acupuntura y terapia con botones.

nos permitió lograr ciertos resultados:

Los niños aprenden más fácilmente y realizan de forma independiente movimientos complejos con los dedos.

ejercicios y sus combinaciones;

Los niños desarrollan más fácilmente habilidades visuales y gráficas;

Se desarrollan la atención y la memoria, que están estrechamente relacionadas con el desarrollo del habla;

Aumenta el interés de los niños por las clases con un logopeda y un psicólogo.

Además, ambos métodos son inicialmente de carácter médico. Y esto

significa que el efecto positivo de su uso se ha confirmado no sólo en

el proceso de observación pedagógica, pero también en el proceso de diversos médicos

investigación.

He presentado a su atención una parte muy pequeña de los juegos que uso en

tu trabajo.

Estoy trabajando para mejorar la percepción sensorial y desarrollar la mano.

caminar. Se trata, por supuesto, de juegos con arena y nieve. a los niños les gusta dibujar

pegue en la arena, pero también haga impresiones con las palmas, representando flores o

mariposas. Dibuja huellas de animales, carreteras, el mundo que ve.

niño con sus propios ojos. Es variado, interesante y educativo.

Conclusión

Así, se desarrolla la motricidad fina y la coordinación de las manos en los niños.

edad preescolar a través de diversos tipos de actividades, mejorando las condiciones

para el desarrollo de la motricidad fina de los dedos de los niños en edad preescolar, logré

los siguientes resultados: mejora de la coordinación y precisión de los movimientos de manos y ojos,

flexibilidad de manos, ritmo; motricidad fina de dedos y manos; mejorado

desarrollo de la imaginación, pensamiento lógico, atención voluntaria, visual.

y percepción auditiva, actividad creativa; creó un ambiente emocionalmente cómodo

entorno en la comunicación con compañeros y adultos.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru

Introducción

VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió que “los orígenes de las habilidades y talentos de los niños están al alcance de su mano. Cuanto más confianza hay en los movimientos de la mano de un niño, más sutil es la interacción entre la mano y la herramienta, más complejos son los movimientos, más brillante es el elemento creativo de la mente del niño. Y cuanta más habilidad tenga un niño, más inteligente será...

En todas las etapas de la vida de un niño, los movimientos de las manos desempeñan un papel fundamental. El período más favorable para el desarrollo de las capacidades intelectuales y creativas de una persona es de 3 a 9 años, cuando la corteza cerebral aún no está completamente formada. Es a esta edad cuando es necesario desarrollar la memoria, la percepción, el pensamiento, la atención. Una de las formas efectivas de desarrollar la motricidad fina en niños en edad preescolar es la actividad visual. En su investigación I.M. Soloviev llama la atención sobre la subestimación del valor correccional y de desarrollo del dibujo. Habla de la posibilidad de encontrar una proporción tal entre los diferentes tipos de dibujo (de la imaginación y de la vida) que asegure su influencia efectiva en el desarrollo de la actividad cognitiva. El desarrollo sistémico permite explicar muchas funciones y determinar los mecanismos de desarrollo de las funciones motoras en un niño. El desarrollo de la función motora mejora el desarrollo de la función cognitiva y la percepción de la información entrante.

El dibujo fue considerado por los investigadores N.G. Morozova, V.G. Petrova. en diferentes aspectos: tanto como medio de influencia pedagógica, como como medio de estudio psicológico y pedagógico del niño, como medio para determinar el grado de retraso mental. La psicología especial y la pedagogía modernas, en la búsqueda de medios eficaces de corrección, se centran cada vez más en el uso de actividades visuales en el proceso de enseñanza y educación. La investigación realizada por científicos del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes de la Academia de Ciencias (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) confirmó la conexión entre el desarrollo intelectual y las habilidades motoras. Todos los autores confirman que entrenar los movimientos finos de los dedos estimula el desarrollo general del niño y el desarrollo del habla. Mucho antes de que los científicos descubrieran la relación entre la mano y el habla, inventaron y transmitieron de generación en generación canciones infantiles populares: “Ladushki-ladushki”, “Urraca de lados blancos”, “Boy-finger”, etc. Ejercicios sistemáticos para entrenar los movimientos de los dedos, según M .M. Ring, son un “medio poderoso” para aumentar el rendimiento cerebral.

Todos los científicos que han estudiado la psique de los niños también notan el gran efecto estimulante de las funciones de las manos en el desarrollo del cerebro. Por lo general, un niño que tiene un alto nivel de desarrollo de la motricidad fina es capaz de razonar lógicamente, su memoria, atención y habla coherente están suficientemente desarrolladas.

I A. Groshenkov, T.N. Golovina, M.N. Nudelman, N.P. Pavlova, Zh.I. Schiff y otros expertos creen que para que la actividad visual se convierta en un medio de corrección y desarrollo de la motricidad fina en los niños en edad preescolar, debe organizarse teniendo en cuenta las leyes de su desarrollo y la singularidad de la motricidad fina. Además, el sistema de asistencia penitenciaria debe ser sistemático y específico.

El problema del desarrollo de la motricidad fina en las clases de artes visuales es muy relevante, ya que son las actividades visuales las que contribuyen al desarrollo de las habilidades sensoriomotoras: coherencia en el trabajo de los ojos y las manos, mejora de la coordinación de los movimientos, flexibilidad, precisión en la ejecución. acciones, corrección de la motricidad fina de los dedos.

Relevancia del trabajo. es que el trabajo sistemático y decidido sobre el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar a través de actividades visuales contribuye a la formación de habilidades intelectuales, la actividad del habla y, lo más importante, a la preservación del desarrollo físico y mental del niño.

El propósito del trabajo final: Elaboración de recomendaciones metodológicas y su aplicación en la práctica para el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar a través de las artes visuales.

Objeto de estudio: Características del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

Tema de estudio: desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar a través de actividades visuales.

Como hipótesis de trabajo, se sugirió que con una organización especial de la actividad visual, construida teniendo en cuenta las características de desarrollo de los niños en edad preescolar, la motricidad fina se desarrollará más rápidamente.

De acuerdo con la meta se determinaron los principales objetivos del trabajo de graduación. habilidades motoras niño en edad preescolar sensorial visual

1. Analizar la literatura psicológica, pedagógica, educativa y metodológica sobre el problema del desarrollo sensorial de los niños.

2. Identificar las características e influencia de las actividades visuales en el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

3. Mostrar la posibilidad de actividades visuales para el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

El trabajo final sobre el desarrollo de la motricidad fina se realizó con niños en edad preescolar media.

1. El desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar como problema psicológico y pedagógico.

1.1 Características del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

La motricidad fina es uno de los aspectos de la esfera motora, que está directamente relacionado con el dominio de las acciones objetivas, el desarrollo de las actividades productivas, la escritura y el habla de un niño (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernshtein, V.N. Bekhterev, M.V. Antropova, N.A. Rokotova, E.K. Berezhnaya).

Los estudios sobre el desarrollo de los movimientos de las manos de los niños son de interés no sólo para profesores y psicólogos, sino también para otros especialistas (filósofos, lingüistas, historiadores, biólogos), ya que las manos, al tener una variedad de funciones, son un órgano humano específico. Es interesante la ontogénesis del desarrollo de las acciones de las manos de un niño. A ELLOS. Sechenov fue uno de los primeros científicos en criticar la teoría de la predeterminación hereditaria del desarrollo de los movimientos del niño, como resultado de la maduración de determinadas estructuras nerviosas. Escribió que "los movimientos de la mano de una persona no están predeterminados hereditariamente, sino que surgen en el proceso de educación y formación, como resultado de conexiones asociativas entre cambios visuales, táctiles y musculares en el proceso de interacción activa con el medio ambiente".

El desarrollo de la motricidad fina en los niños de un bebé en el período inicial de la vida, la motricidad es el primer y único aspecto del desarrollo accesible a la observación objetiva. El desarrollo motor normal indica un desarrollo infantil normal. Las habilidades motoras finas reflejan habilidades intelectuales. Podemos decir sobre las habilidades de un niño a los 6 meses: “Desde cualquier posición, el niño intenta moverse y establecer el equilibrio entre el torso y las extremidades (a menudo sin éxito) para agarrar objetos cercanos. Se siente atraído principalmente por los objetos de colores brillantes. Agarra objetos grandes o pequeños, pero todavía predomina el agarre tipo palma, que realiza, sin embargo, con movimientos cada vez más coordinados. Se acerca para agarrar objetos que están fuera de su alcance. Al parecer, los ojos quieren más de lo que el niño es capaz de satisfacer desde el punto de vista motor”. Las manos están aflojadas y los dedos están listos para actividades sutiles. Agarrar objetos también recuerda a unos alicates. Después de agarrar un objeto, el niño lo examina (lo domina con la vista). Golpea, agita, lanza juguetes activamente y los transfiere de una mano a otra. Las manos están conectadas a lo largo de la línea media. El niño juega con las manos y los pies; toca objetos y aprende a distinguir materiales y superficies agradables de las desagradables, mientras muestra placer o disgusto.

MM. Koltsova llegó a la conclusión de que la formación de áreas del habla se produce bajo la influencia de impulsos cinestésicos de las manos, o más bien de los dedos. Si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, el desarrollo del habla también se retrasa, aunque las habilidades motoras generales pueden ser normales e incluso superiores a lo normal.

Se recomienda estimular el desarrollo del habla de los niños entrenando los movimientos de los dedos y esto, a su vez, prepara la mano del niño para escribir. Como muestra la práctica, muchos estudiantes de primer grado en el período inicial de educación encuentran dificultades para dominar la escritura: los niños tienen dificultades para escribir, aparece dolor, tiemblan en sus manos, lloran y están nerviosos. Ya en las primeras etapas del aprendizaje de la escritura, los niños se sienten insatisfechos y los padres se enojan. Les bombardean con interminables recordatorios: sostenga correctamente el bolígrafo o la libreta, observe la posición y la inclinación de las letras. Y llega un momento en el que aparece y rápidamente crece la aversión por la escritura, es decir, en el lenguaje de la ciencia, la motivación positiva por aprender desaparece.

Carta Es una habilidad compleja que implica realizar movimientos finos y coordinados de la mano. La técnica de la escritura requiere un trabajo coordinado de los pequeños músculos de la mano y de todo el brazo, así como una percepción visual y una atención voluntaria bien desarrolladas. Prepararse para escribir es una de las etapas más difíciles en la preparación de un niño para el aprendizaje sistemático. En la edad preescolar lo importante es la preparación para la escritura, y no su enseñanza, lo que conduce a la formación de técnicas de escritura incorrectas. Esto se debe a las características psicológicas y fisiológicas de un niño de 5 a 6 años. Según psicólogos y fisiólogos, los niños de esta edad tienen pequeños músculos de la mano poco desarrollados, mala coordinación de movimientos y la osificación de las muñecas y las falanges de los dedos no es completa. Los analizadores visuales y motores, que intervienen directamente en la percepción y reproducción de las letras y sus elementos, se encuentran en diferentes etapas de desarrollo. Los niños de 5 a 6 años tienen una capacidad insuficientemente desarrollada para evaluar las diferencias espaciales, de las que depende la integridad y precisión de la percepción y reproducción de las formas de las letras. Además, los niños tienen dificultades para navegar por las características espaciales necesarias para escribir: derecha e izquierda, arriba - abajo, más cerca - más lejos, debajo - arriba, cerca - adentro. La mayoría de los dedos de los niños están inactivos y sus movimientos son imprecisos o inconsistentes. Muchos niños de cinco años sostienen una cuchara en el puño, tienen dificultades para agarrar correctamente un cepillo, un lápiz o unas tijeras y, a veces, no pueden desabrocharse ni abrocharse los botones ni atarse los zapatos. Es entre los 6 y 7 años cuando generalmente termina la maduración de las áreas correspondientes del cerebro y el desarrollo de los pequeños músculos de la mano. La capacidad de realizar pequeños movimientos con objetos se desarrolla en la edad preescolar superior. Es importante que a esta edad el niño esté preparado para aprender nuevas habilidades motoras (incluida la escritura) y no se vea obligado a corregir las antiguas formadas incorrectamente. Cambiar una habilidad formada incorrectamente requiere mucho esfuerzo y tiempo tanto del niño como de los padres. Esto no sólo complica el aprendizaje de la escritura, sino que también, lo que es especialmente indeseable, genera una tensión adicional en el sistema nervioso central del niño durante el primer año de escuela. Por lo tanto, el trabajo de preparación de un niño para aprender a escribir debe comenzar mucho antes de ingresar a la escuela.

Los adultos deben tener cuidado con un signo tan claro de trabajo insuficiente con los dedos como girar activamente una hoja de papel al dibujar y pintar. Tipos de actividades visuales como dibujar y pintar desarrollan la orientación espacial en el plano de la hoja, la capacidad de cambiar la dirección de una línea con la ayuda de movimientos sutiles de los dedos. Al lograr los mismos objetivos girando la hoja, el niño se priva del entrenamiento de dedos y manos, necesario en el futuro para dominar la escritura.

Según los científicos E.I. Ignatieva, T.S. Komarova, V.S. Mukhina, N.P. Sakkulina, E.A. Flerina y otros especialistas, la creatividad visual de los niños tiene como objetivo representar la realidad circundante. Sin embargo, el niño no refleja mecánicamente el mundo real en los “productos de su actividad”. Esta reflexión se debe a todo el coro del desarrollo mental del niño, su edad y características individuales.

Se sabe que el dibujo de un niño es un testimonio objetivo de las manifestaciones y el desarrollo de la psique del niño. Así, E. Seguin llamó la atención sobre la accesibilidad de las clases de dibujo elemental para la mayoría de los escolares con discapacidad intelectual y sobre el hecho de que estas clases los desarrollan en muchos aspectos. El sistema de educación y formación desarrollado por J. Demore (1909) incluía el trabajo manual y el dibujo entre las actividades importantes y obligatorias que son efectivas en términos penitenciarios.

Especialistas E.V. Gurye, A.S. Griboédov, V.P. Kashchenko, N.V. Chéjov y, especialmente, A.N. Graborov, enfatizando el valor correccional del dibujo, el modelado, el trabajo manual para el desarrollo del niño en general y su actividad cognitiva en particular, presta atención al lado emocional y al desarrollo de la motricidad fina a través de la actividad visual.

Actividad visual, según I.A. Groshenkov, requiere que el niño demuestre cualidades y habilidades versátiles. Para dibujar un objeto es necesario observarlo detenidamente: determinar su forma, estructura, detalles característicos, color, posición en el espacio, pero también concentrar la atención en la mano. La exigencia de transmitir en un dibujo la semejanza con el objeto representado obliga al estudiante a notar en él propiedades y características que, por regla general, no se convierten en objeto de atención durante la observación pasiva. Durante las lecciones de dibujo específicas, los estudiantes comienzan a hacer mejores comparaciones, es más fácil establecer las similitudes y diferencias de los objetos, la relación entre el todo y sus partes.

V.M. Bekhterev señala que el dibujo de un niño es un testimonio objetivo de las manifestaciones y el desarrollo de la psique del niño. En cuanto a los mecanismos que aseguran la dinámica de la actividad visual relacionada con la edad, cabe señalar que durante una parte importante de la primera infancia preescolar, el componente motor ejecutivo domina en el control de los movimientos visuales. Se dedica un período de uno a cuatro o cinco años para dominar la regulación voluntaria de los movimientos de la mano. El control de la acción y la retroalimentación se llevan a cabo sobre la base de la cinestesia. Al dibujar, los niños de esta edad suelen intentar copiar los movimientos de los adultos o confiar en la "memoria de las manos". El control visual de los movimientos no juega un papel especial. Poco a poco se produce una integración intersensorial entre las sensaciones cinestésicas durante el dibujo y las imágenes visuales percibidas al mismo tiempo. La mano, por así decirlo, enseña al ojo. A la edad de 6 a 8 años, se forma un sistema bastante avanzado de integración intersensorial. A partir de este momento, la coordinación visomotora comienza a ocupar un lugar destacado en la regulación de los movimientos grafomotores y en la formación de las habilidades correspondientes.

Para desarrollar una buena coordinación manual, es importante que el niño participe sistemáticamente en una variedad de actividades manuales. Esto incluye dibujar, hacer aplicaciones, esculpir, diseñar patrones de mosaicos y construir a partir de piezas pequeñas. Para las niñas (posiblemente también para los niños), la costura es una actividad útil y emocionante: coser, bordar, tejer, macramé. El desarrollo de las habilidades manuales es imposible sin el dominio oportuno de las habilidades de cuidado personal: en la edad preescolar superior, un niño no debería tener dificultades para abrocharse botones, atarse los cordones de los zapatos o anudarse una bufanda. También es importante que los niños participen al máximo en las tareas del hogar: poner la mesa, limpiar la habitación. Estas cargas diarias no sólo tienen un alto valor moral, sino que también son un buen entrenamiento sistemático para los dedos.

1.2 Actividades visuales en el desarrollo de las habilidades sensoriales de los niños en edad preescolar.

Uno de los factores principales en el desarrollo de un niño es su interacción activa con el entorno (perceptivo, cinestésico, espacial y otros), que forma el sistema de percepción. En la actividad visual, se distinguen niveles y etapas de desarrollo para cada edad: 1ª etapa - estimulación sensorial y motora, 2ª etapa - coordinación sensoriomotora, 3ª etapa - coordinación psicosensoriomotora.

A los 3-4 años lo más significativo en la actividad visual es el desarrollo sensoriomotor a nivel de estimulación sensorial y motora. Los sistemas analizadores aún inmaduros (insuficientemente completos en la corteza, conexiones asociativas débiles) requieren apoyo motor y, a la inversa, se requiere apoyo sensorial para garantizar un movimiento con propósito.

A los 4-5 años, la integración (coordinación) sensoriomotora es más significativa, el desarrollo de movimientos más finamente diferenciados bajo el control del sistema de percepción.

A los 5-6 años se considera que los principales son el desarrollo psicosensoriomotor y el enriquecimiento de la percepción funcional con experiencias psicosociales y emociones. S.L. Rubinstein argumentó que la separación de la imagen mental del proceso fisiológico de reflexión conduce a "la destrucción del objeto mismo de la investigación mental". El proceso de percepción se caracteriza por una dinámica, dependiendo de las características y etapas de formación de un acto conductual y de la naturaleza de la respuesta del cuerpo. S.L. Rubinstein señaló que "cada acción es una interacción; las causas externas actúan a través de condiciones internas". UN. Leontiev asumió que posibles alteraciones en el sistema perceptivo en cualquier etapa aumentan la "inconsciencia" de la señal, reflejando su "presentación" inferior. El desarrollo sistémico (plasticidad) nos permite explicar muchas funciones y ciertos mecanismos de desarrollo de las funciones motoras en un niño. El desarrollo de la función motora mejora (promueve) el desarrollo de la función cognitiva y la percepción de la información entrante. El análisis y la síntesis durante el procesamiento de la información en el sistema nervioso central garantizan la selección consciente de las funciones motoras más refinadas. El niño se da cuenta de que cuando las funciones motoras mejoran, se siente más cómodo en cualquier situación, en cualquier entorno.

Función motora del niño. es un componente integrado de la función cognitiva del cerebro.

Por otra parte, cabe destacar el componente reflejo a nivel de desarrollo de la coordinación ojo-manual. Si los reflejos tónicos cervicales de un niño no están integrados (implementados, trabajados), entonces él es, por así decirlo, "cautivo" de sus propios movimientos del cuello; al girar la cabeza hacia un lado, el tono muscular de las extremidades superiores e inferiores del mismo lado cambia de forma refleja. El conocimiento del niño sobre el mundo circundante y sus objetos, sus propiedades geométricas, cinéticas y dinámicas fundamentales, las leyes del espacio y el tiempo se produce según tres esquemas.

1. Cognición a través de la motricidad gruesa. Este es un esquema de interacción, formación, desarrollo y entrenamiento de los sentidos, sistema nervioso, sistema musculoesquelético, así como órganos viscerales (internos) a través del movimiento. Se ralentizará e incluso modificará el modelado en el sistema nervioso de patrones de movimiento que contribuyen a la formación de los centros nerviosos de la subcorteza y la corteza, sus interconexiones (sustancia blanca), la asimetría interhemisférica.

2. Desarrollo del sistema nervioso a través de la motricidad fina. Después de la formación de la geometría de la imagen, el movimiento del objeto, el mundo exterior y la construcción del movimiento en el sistema nervioso humano, el niño modela el movimiento en el entorno exterior mediante la motricidad fina en una copia reducida del entorno exterior. - en una hoja de papel, durante el modelado y otras actividades.

El sistema de propulsión incluye partes pasivas y activas. La movilidad de la muñeca con respecto a la escápula y la movilidad del tarso con respecto a la pelvis cuentan 7 pasos, la punta del dedo con respecto al pecho, 16 pasos. Por ejemplo, el movimiento de la punta del bolígrafo hasta salir de la superficie del papel tiene dos grados de libertad. Al mismo tiempo, obviamente, la variedad de trayectorias de movimiento disponibles coincide con la variedad de todo lo que alguna vez pudo ser o fue escrito y dibujado con un bolígrafo en una hoja de papel.

SOBRE EL. Bernstein señaló que la transición desde un grado de libertad, es decir de un tipo de movilidad forzada a dos o más titulaciones marca el surgimiento de la necesidad de elegir. Hay un salto cualitativo muy importante entre uno y varios grados de libertad de elección.

3. Desarrollo del sistema nervioso mediante la comprensión de sensaciones. o percepción, a través de la creación de una imagen de un modelo (muestra) con la inclusión de la copercepción de los propios movimientos en el entorno socioemocional.

La integridad de la imagen creada determina los límites de su contenido según los componentes semánticos y sensoriales y caracteriza el nivel de percepción de la información.

La información que recibimos a través de la observación visual, sonidos, olores y compuestos químicos naturales es inagotable. Un observador puede descubrir cada vez más hechos nuevos sobre el mundo en el que vive hasta el final de sus días, y este proceso no tiene ni puede tener fin.

Percepción representa el proceso de contacto directo con el medio ambiente, el proceso de experimentar impresiones de objetos en el marco del desarrollo socioemocional del observador. Este es un acto psicosomático.

Etapa de percepción

¦ Síntesis aferente; análisis de las propiedades del objeto y el entorno del sujeto, zona de visualización.

¦ Interacción intersensorial: al percibir un objeto y el entorno del sujeto, se comparan la zona de visualización, las señales visuales, sonoras, olfativas y otras, los analizadores interactúan y se entrenan procesos asociativos en los hemisferios cerebrales.

Construcción de movimiento (patrones de movimiento) en el sistema nervioso.

¦ Formación de un modelo sensorial de un objeto en el entorno del sujeto, una trayectoria de movimiento en varios niveles de organización cerebral, a nivel del campo espacial y centros corticales de los analizadores de visión, movimiento y aparato vestibular.

¦ Formación en el sistema nervioso de un modelo eferente de copia de un objeto en la zona de visualización mediante la coordinación de la imagen sensible con los sistemas motores de la corteza, el tronco del encéfalo, el cerebelo y la médula espinal.

Hacer movimientos con las manos, mano, funcionamiento de la cadena cinemática del sistema musculoesquelético según el programa del sistema nervioso; Enriquecimiento paralelo de la aferencia a través del sentido músculo-articular (propiocepción): retroalimentación de las articulaciones y tendones de los músculos del brazo a la sección central del analizador motor. Educación de la coordinación motora ojo-manual.

Formación de retroalimentación, comparación, síntesis aferente repetida. Comprender la relación entre el desarrollo mental y motor de un niño está directamente relacionado con la implementación de metas y el uso de métodos de trabajo pedagógico del desarrollo con los niños.

Las habilidades motoras finas Es una parte integral de las habilidades motoras del individuo y del estereotipo motor óptimo. socializado movimientos. Su desarrollo se basa en la formación de una estática corporal óptima, un estereotipo motor óptimo de locomoción y movimientos de las extremidades y movimientos musicales y rítmicos.

bajo el término "las habilidades motoras finas" entendemos movimientos precisos altamente diferenciados de amplitud y fuerza predominantemente pequeñas. En los movimientos socializados, se trata de movimientos de los dedos y elementos del aparato articulatorio.

La motricidad fina corresponde al nivel más alto del estereotipo motor óptimo del desarrollo motor humano. Por un lado, limita con las posiciones estáticas de segmentos pequeños; por otro lado, la motricidad fina tiene una zona de transición a la motricidad grande o gruesa. La motricidad fina debe desarrollarse en un sistema de formación paralela de todos los tipos básicos de habilidades motoras, basado en la motricidad gruesa, para crear un estereotipo motor óptimo. Así, el niño gradualmente modela y prueba las propiedades fundamentales del espacio del mundo exterior, se produce el desarrollo socioemocional y la relación entre el desarrollo mental y motor. Con el desarrollo de una mayor actividad nerviosa, la actividad motora voluntaria en general adquiere cada vez más importancia en el comportamiento del niño.

La base para el desarrollo intelectual y artístico es el trabajo previo sobre el desarrollo sensoriomotor. La percepción emocional viva, junto con las experiencias recibidas, forma la base en forma de memoria sensoriomotora. La percepción de las bellas artes es única para cada persona, ya que está determinada por todas sus experiencias de vida. El momento de percibir un cuadro es el encuentro de toda la experiencia acumulada por una persona hasta ese momento, y el cuadro, como una especie de símbolo enviado a una persona por el autor. La capacidad de descifrar este símbolo, comprender la idea y experimentar la belleza de la imagen está determinada por la preparación de la percepción, basada en el entrenamiento sensoriomotor de los ojos.

Los ojos y las manos deben realizar decenas de movimientos para desmembrar el objeto percibido sintetizado para que el niño lo asimile y pueda reproducirlo. Para que un niño domine el contorno lineal de un círculo, debe realizar este movimiento con la mano y los ojos mil veces. Este tipo de trabajo precede al encuentro del niño con el arte en un nivel cualitativamente diferente. Le enseñamos no sólo a ser un espectador entusiasta, sino también un pequeño artista, capaz de entender cómo se hace (medio de expresión) y trasladarlo a su propia obra.

El arte tiene una capacidad asombrosa para influir plenamente en una persona: su mente, su corazón, sus sentimientos y sus pensamientos.

Al comunicarse con los adultos, el niño descubre nuevos sentimientos, sus matices emocionales; por primera vez comienza a experimentar la alegría del conocimiento, la ansiedad por el otro, el orgullo por el éxito propio. Es el arte que tiene un impacto invaluable en la esfera emocional de una persona. Pero esto sólo es posible si una persona descubre el placer de comunicarse con el arte y aprende a comprender su lenguaje y sus convenciones.

Dos tipos de percepción de este tipo son los más comunes. El primer tipo en la literatura pedagógica se designa con el término apropiado. "realismo ingenuo". Como señaló A.A. Melik-Pashayev, refleja el tipo más común de percepción y evaluación inadecuada de una obra de arte, cuando una persona parece no distinguir entre una obra de arte y la realidad circundante. Espera la máxima similitud entre la imagen y los objetos reales y, a veces, con sus ideas sobre ellos. Sus gustos y disgustos por los personajes individuales, su satisfacción, interés o molestia con la trama se convierten fácilmente en una evaluación de la obra en sí como "buena o mala". Y si una obra no contiene una trama fascinante y al mismo tiempo plausible, no permite extraer una edificación directa, a menudo no dice nada en absoluto a quienes la perciben. En todos estos casos, aunque la persona esté mirando, la percepción de la obra de arte en realidad no ocurre porque la persona está “ciega” a la forma de arte. Tal espectador no se da cuenta de que la obra tiene un autor que no sólo mostró algo, sino que creó un mundo especial en la imagen. Dio vida precisamente a esos héroes, y no a otros, y eligió ciertos medios visuales, es decir, creó una forma artística significativa para encarnar su plan, para expresar su actitud ante la existencia. Esto no lo puede hacer una persona que ingenuamente percibe una obra de arte como un fragmento de la realidad real. Las desventajas de este enfoque del arte son obvias y, sin embargo, tiene más que simples desventajas. Revela, aunque de forma distorsionada y, por supuesto, ingenua, el deseo indestructible de las personas de que el arte sea verdadero, ayude a vivir y comprender la vida, despierte simpatía y proporcione altos ejemplos de carácter y comportamiento.

El segundo tipo de percepción es característico de personas que están parcialmente familiarizadas con la práctica artística, tienen contactos con el entorno artístico y están familiarizadas con la literatura de historia del arte. Si en el primer nivel de percepción una persona es indiferente y no responde a la forma artística, aquí, por el contrario, toda su atención es absorbida por la forma como tal. Un conocedor del arte notará si el cuadro está pintado en colores cálidos o fríos, en forma plana o tridimensional, y apreciará la subordinación de los tonos y las pinceladas.

Entonces, dos enfoques: uno mezcla arte y vida, el otro los separa. Estos tipos de percepción parecen ser opuestos y mutuamente excluyentes. Pero están de acuerdo en una cosa. En ambos casos, surge un muro de profundos malentendidos entre el espectador y el autor de la obra, del que éste ni siquiera es consciente. Después de todo, sólo en su unidad, en su enriquecimiento mutuo, se puede ver el todo inseparable que es una obra de arte, ese todo en el que se conectan orgánicamente una capa de realidades de la vida, sus transformaciones artísticas y su evaluación emocional. Y por lo tanto, en nuestro trabajo conectamos la experiencia emocional directa del niño con su percepción (al parecer, no es como ocurre en la vida). Si un niño ve esta similitud, correlaciona su experiencia personal con el arte percibido. Al encontrar en la imagen ecos de algo similar en su vida emocional, responde con comprensión y simpatía.

Como muestran las investigaciones psicológicas y pedagógicas, la percepción estética y artística debe empezar a desarrollarse lo antes posible. Las ideas estéticas de los niños son ricas y variadas, de contenido realista y suficientemente imaginativas. Son ingenuos y espontáneos. La ingenuidad infantil es una expresión de sincero asombro y admiración por lo que a uno le interesa. A través de la percepción sensorial-concreta, los niños perciben las obras de arte, su apariencia externa y su significado interno.

2.1 La actividad visual como forma de desarrollar la actividad creativa.

La influencia de la actividad visual en el desarrollo general y creativo de un niño se considera generalmente reconocida en la pedagogía y la psicología rusas. En investigaciones y desarrollos metodológicos (G.G. Grigorieva, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, A.I. Savenkov, G.N. Labunskaya, N.A. Sakulina, E.A. Florina, N.B. Khalezova, etc.) identificaron varios aspectos del potencial de desarrollo creativo. de esta disciplina en las diferentes etapas de la infancia preescolar. Los objetivos y las condiciones psicológicas y pedagógicas para su formación exitosa se presentan en todos los programas de educación preescolar: complejos ("Arco iris", "Desarrollo", "Infancia", "De la niñez a la adolescencia", "Orígenes", "Continuidad", " "Programa aproximado" para la educación, educación y desarrollo de niños en edad temprana y preescolar", etc.) y varios especializados ("Caleidoscopio", "Belleza - Alegría - Creatividad", "La naturaleza y el artista", "Color Palmas”, “Hombre Travieso”, etc.).

La teoría moderna de la educación estética de los niños en edad preescolar se considera como un sistema de conocimiento holístico, estructurado (pero aún no completado), que en su desarrollo histórico ha acumulado diferentes tipos de arte, la cultura general de la humanidad y los estudios culturales. Las bellas artes, como principal medio de educación estética de los niños, están asociadas con el conocimiento imaginativo de la vida. Las imágenes artísticas tienen un impacto especial en las emociones del niño, evocan experiencias morales y estéticas y activan intereses cognitivos. En el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual, no se produce una simple acumulación de hechos, sino el desarrollo de diversas capacidades del individuo, incluidas las artísticas. Adquirir experiencia está asociado con una actividad vigorosa, que asegura el desarrollo diversificado del niño. Es importante que todos los niños, independientemente de sus capacidades naturales, creen las condiciones óptimas para el desarrollo estético. En preescolar, a los niños se les presentan diferentes tipos de bellas artes. En cada uno de ellos, en el proceso de formación y educación, es posible formar una actitud estética ante la realidad, el gusto artístico, la capacidad de percibir, comprender y experimentar emocionalmente las facetas estéticas del mundo, que es necesaria para cualquier persona. independientemente de la profesión que elija en el futuro. Incluso si un niño tiene un talento brillante en un área, presentarle otros tipos de arte ayudará a ampliar la gama de habilidades y armonizar la personalidad en su conjunto, ya que la infancia preescolar es una era de desarrollo humano universal.

Actualmente, el desarrollo de la teoría y la práctica de la educación artística para niños en edad preescolar se caracteriza por dos tendencias: la integración de las ciencias, que permite considerar la teoría de la educación estética del niño desde varios ángulos, y la diferenciación de la investigación dirigida a en -estudio en profundidad de diversas cuestiones, así como la identificación de condiciones psicológicas y pedagógicas específicas que contribuyen al desarrollo óptimo de la personalidad del niño a través de actividades visuales. Hay una mayor diferenciación de la actividad artística, se fundamenta la necesidad de tipos como el trabajo artístico (L.V. Panteleeva), una especie de diseño "infantil" (G.N. Panteleev), y junto con esto, varios tipos de interacción entre música, visual, y se buscan actividades teatrales infantiles Como resultado, se está desarrollando un nuevo tipo de actividades integradas y proyectos creativos. El objetivo principal de estas clases es que los niños creen la misma imagen artística utilizando diferentes tipos de arte y se sumerjan profundamente en el campo de la información para poder comprenderla. Se enfrentan a la necesidad de navegar rápidamente no solo por el flujo de información, sino también por diversos métodos de acción. Al mismo tiempo, se identifican claramente sus intereses y habilidades, y el maestro recibe una idea clara de la singularidad del desarrollo artístico de cada niño.

Todos los programas modernos, de una forma u otra, presentan tres formas para que los niños en edad preescolar dominen las bellas artes: percepción - interpretación - creatividad. La percepción estética es una forma directa de introducir a los niños en las bellas artes (y cualquier otro tipo de arte). La actividad escénica y creativa posterior del niño depende en gran medida de su desarrollo. La actuación artística está asociada al dominio práctico de los medios visuales y expresivos por parte de los niños, ya que es imposible adentrarse en el arte sin conocer su lenguaje específico. Esto también incluye el componente técnico (habilidades específicas en un área particular: gráfica, pintura, escultura, collage, etc.). La creatividad fina representa el nivel más alto de dominio del arte, de acuerdo con las capacidades de la edad y las habilidades individuales. La creatividad implica la autorización de la experiencia social y se expresa en la creación de un producto único (dibujo, aplique, figura escultórica o composición).

La presencia de actividad creativa independiente es evidencia del desarrollo artístico logrado por el niño, ya que surge por iniciativa suya, responde a sus intereses y se desarrolla sin la guía directa de un adulto. La presencia de actividades independientes que surgen por iniciativa de los propios niños indica la influencia de una educación adecuadamente organizada, buenas tradiciones de la vida en el jardín de infancia y un ambiente favorable en la familia. En los programas educativos modernos, este tipo de actividad infantil ha recibido una designación más clara (a veces presentada como una sección separada).

Investigadores y desarrolladores de programas han identificado tres grupos de indicadores que permiten caracterizar la creatividad en las actividades artísticas de los niños:

a) relaciones, intereses y habilidades manifestadas en la creatividad artística;

b) métodos de acción creativa;

c) calidad de los productos infantiles.

Estos indicadores se relacionan tanto con el resultado como con el producto de la creatividad de los niños, lo que permite evaluar objetivamente las características específicas y la calidad de la creatividad visual de los niños.

El indicador clave de la formación de una visión específicamente humana del mundo en un niño no es la capacidad de orientarse (incluso de forma flexible y selectiva) según un estándar sensorial. Esto puede considerarse la capacidad de crear una imagen artística como una forma materializada de imaginación y pensamiento con forma, color, perspectiva, etc. o a su percepción significativa. Esta capacidad también se basa en ciertos “estándares” sensoriales-perceptivos, pero de un tipo diferente e inusual. Desde este punto de vista, parece prometedor el desarrollo de herramientas estéticas para el diseño cultural de la experiencia emocional, que aseguren el desarrollo de la imaginación del niño (V.T. Kudryavtsev).

Así, la atención de directivos y docentes de las instituciones preescolares modernas se dirige a:

· desarrollo práctico de los problemas de la relación entre la educación estética y otros tipos de educación para implementar un enfoque sistémico-estructural en el desarrollo de la personalidad holística del niño;

· búsqueda de formas innovadoras de organizar la formación y la educación (diversas y flexibles), estableciendo relaciones profundas entre ellas;

· repensar el significado y el contenido de la actividad artística independiente y su conexión con el juego infantil;

· establecer un equilibrio entre el desarrollo reproductivo y creativo de la experiencia artística de los niños en actividades educativas directas y en otros tipos de actividades;

· mejora de los métodos heurísticos y parcialmente de búsqueda de carácter evolutivo, teniendo en cuenta las capacidades de los niños en edad preescolar;

· desarrollo de un enfoque individualmente diferenciado hacia los niños en el proceso de actividad artística;

· explorar la posibilidad de un enfoque sistemático del desarrollo artístico de los niños en condiciones armonizadas de educación pública y familiar.

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Institución de educación preescolar estatal municipal "Kindergarten No. 2" distrito municipal de Soligalichsky, región de Kostroma
ABSTRACTO
Desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.
Filippova Elena Alekseevna, maestra de MKDOU “Kindergarten No. 2”, 2013
Contenido
Introducción…………………………………………………….. 3
Teórico.
La motricidad fina y su importancia en la vida humana. 5
El papel del desarrollo motor fino en el proceso.
preparación para estudiar en la escuela………………………… 6
2. Contenidos del trabajo sobre el desarrollo de la motricidad fina en
jardín de infancia
2.1 Automasaje de la mano y los dedos…………………… 7
2.1.1. Masajeadores Su-jok………………………………8
2.1.2. Masaje infantil lúdico con música.
acompañamiento (E. y S. Zheleznov)……………… 9
2.1.3. Automasaje de las manos y dedos del niño utilizando
materiales improvisados……………………………… 10
2.2.Juegos con los dedos para el desarrollo de la motricidad fina... 11
2.3.Desarrollo de la motricidad fina en casa…………………… 12
2.4.Teatro con los dedos para el desarrollo de la motricidad fina.
en niños…………………………………………………………………… 15
2.5. Desarrollo de la motricidad fina a través del dibujo,
modelado, así como tipos no tradicionales de bellas artes.
actividades……………………………………………… 15
2.6. Ejercicios gráficos para el desarrollo de pequeños.
habilidades motoras………………………………………………………… 17
Conclusión…………………………………………………… 19
Lista de literatura usada………………………… 20
INTRODUCCIÓN
La relevancia de este tema radica en el hecho de que el desarrollo de la motricidad en los niños en edad preescolar permite formar la coordinación de los movimientos de los dedos, desarrollar la actividad del habla y preparar al niño para la escuela.
Cuanto mayor sea la actividad motora del niño, mejor se desarrollará su habla. La relación entre las habilidades motoras generales y del habla ha sido estudiada y confirmada por la investigación de muchos científicos destacados, como I.P. Pavlov, M. Koltsova, E. Isenina. Cuando un niño domina las habilidades y habilidades motoras, se desarrolla la coordinación de movimientos. La formación de movimientos se produce con la participación del habla.
El desarrollo de los movimientos finos de los dedos está especialmente relacionado con el desarrollo del habla. ¿Por qué una persona que no encuentra la palabra adecuada para explicarse suele ayudarse con gestos? Y viceversa: ¿por qué un niño, que está concentrado en escribir o dibujar, se ayuda sacando la lengua involuntariamente?
El famoso investigador del habla infantil M.M. Koltsova escribe: “El movimiento de los dedos, históricamente, durante el desarrollo humano, resultó estar estrechamente relacionado con la función del habla.
La primera forma de comunicación de los pueblos primitivos fueron los gestos, y el papel de la mano fue especialmente importante aquí. El desarrollo de las funciones de las manos y del habla en los seres humanos se produjo en paralelo. El desarrollo del habla de un niño es aproximadamente el mismo. Primero se desarrollan movimientos sutiles de los dedos, luego aparece la articulación de las sílabas; toda mejora posterior de las reacciones del habla depende directamente del grado de entrenamiento de los movimientos de los dedos”. Por tanto, “hay muchas razones para considerar la mano como un órgano del habla, al igual que el aparato de articulación. Desde este punto de vista, la proyección de la mano es otra área del cerebro del habla”.
El habla mejora bajo la influencia de los impulsos de las manos, o más precisamente, de los dedos. Por lo general, un niño que tiene un alto nivel de desarrollo de la motricidad fina es capaz de razonar lógicamente, su memoria, atención y habla coherente están suficientemente desarrolladas. Un cerebro desarrollado y una mano subdesarrollada es un fenómeno completamente natural dado el estilo de vida moderno. Pero esto no debería causar pánico a profesores y padres: la mano débil de un niño en edad preescolar puede y debe desarrollarse. Durante los ejercicios, es necesario tener en cuenta las características individuales de cada niño, su edad, estado de ánimo, deseos y capacidades.
Lo principal es que estas actividades solo traen a los niños emociones positivas. Los primeros fracasos provocarán decepción e incluso irritación. Es necesario asegurarse de que las actividades del niño sean exitosas; esto reforzará su interés en los juegos y actividades.
Los dedos no se vuelven hábiles de inmediato. Lo principal es recordar la regla de oro: los juegos, ejercicios y calentamiento de los dedos deben realizarse de forma sistemática.
1.1 La motricidad fina y su importancia en la vida humana.
Las habilidades motoras finas son un conjunto de acciones coordinadas de los sistemas nervioso, muscular y esquelético, a menudo en combinación con el sistema visual para realizar movimientos pequeños y precisos de las manos y los dedos de manos y pies. El término destreza se utiliza a menudo para referirse a las habilidades motoras de la mano y los dedos.
El área de la motricidad fina incluye una amplia variedad de movimientos: desde gestos primitivos, como agarrar objetos, hasta movimientos muy pequeños, de los que depende, por ejemplo, la escritura humana.
Los científicos han demostrado que desde un punto de vista anatómico, aproximadamente un tercio del área total de la proyección motora de la corteza cerebral está ocupada por la proyección de la mano, ubicada muy cerca de la zona del habla. Por lo tanto, el desarrollo del habla de un niño está indisolublemente ligado al desarrollo de la motricidad fina.
El famoso maestro V. A. Sukhomlinsky creía que "la mente del niño está en la punta de sus dedos".
Fisiólogo I.P. Pavlov escribió: "Las manos enseñan a la cabeza, luego la cabeza más sabia enseña a las manos, y las manos hábiles contribuyen nuevamente al desarrollo del cerebro".
Las acciones manuales organizadas se van formando gradualmente en el niño a lo largo de los primeros seis meses de vida. Los dedos cerrados en un puño se enderezan. Comienzan a realizar movimientos especiales para agarrar objetos. La mano comienza a actuar como un órgano humano específico.
El desarrollo de la motricidad fina es importante en varios aspectos que han determinado las áreas de investigación científica existentes:
- en relación con el desarrollo de capacidades cognitivas;
- en relación con el desarrollo del habla;
- desarrollo de los movimientos propios de la mano para realizar acciones objetales e instrumentales, incluida la escritura.
El desarrollo de las capacidades cognitivas en relación con el desarrollo de los movimientos de la mano es especialmente activo en la infancia y la temprana edad debido a que los movimientos de la mano al examinar diversos objetos son una condición para el conocimiento del mundo objetivo por parte del niño. “El contacto práctico directo con los objetos, las acciones con ellos conducen al descubrimiento de cada vez más propiedades nuevas de los objetos y las relaciones entre ellos” (D.B. Elkonin).
El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina. Si miras de cerca la imagen del cerebro, queda claro que el área motora del habla está ubicada al lado del área motora, siendo parte de ella. Aproximadamente un tercio del área total de la proyección motora está ocupada por la proyección de la mano, ubicada cerca de la zona del habla. Entrenar los movimientos finos de los dedos tiene un gran impacto en
desarrollo del habla activa del niño. Dirigido por M.M. Koltsova, L.F. Las investigaciones y observaciones de Fomina mostraron que el grado de desarrollo de los movimientos de los dedos coincide con el grado de desarrollo del habla en los niños. Para determinar el nivel de desarrollo del habla, se realizó el siguiente experimento con niños en los primeros años de vida: le pidieron que mostrara un dedo, dos, tres (“hazlo así”, te mostraron cómo hacerlo). Los niños que pueden repetir movimientos aislados de los dedos hablan bien. Y, por el contrario, en los niños que hablan mal, los dedos están tensos y se doblan solo todos juntos o, por el contrario, están letárgicos, débiles y no realizan movimientos individuales. Por lo tanto, hasta que los movimientos de los dedos se vuelvan libres, no es posible lograr el desarrollo del habla en los niños.
En la vida cotidiana, una persona cada minuto necesita realizar algún tipo de actividad motora fina: abrochar botones, manipular pequeños objetos, escribir, dibujar, etc., por tanto, su calidad de vida depende directamente de su desarrollo.
1.2 El papel del desarrollo de la motricidad fina en el proceso de preparación para la escuela.
El habla plena es una condición indispensable para la educación exitosa de un niño en la escuela. Se han escrito muchos artículos sobre la necesidad de un trabajo específico en el desarrollo de la motricidad fina, se ha hecho mucho y se ha demostrado que el desarrollo de las capacidades funcionales de las manos tiene un efecto positivo en el desarrollo del habla de los niños y sobre su desarrollo intelectual. El desarrollo de los movimientos de los dedos, por así decirlo, prepara el terreno para la formación posterior de un habla completa. El niño aprenderá a comprender el significado de lo que escucha y a captar el ritmo del habla, la coordinación y las relaciones de causa y efecto. En el proceso de entrenamiento de componentes individuales de la motricidad manual (tono, fuerza, precisión de los movimientos), los niños mejoran sus habilidades de control y planificación para una acción integral.
Además, el desarrollo de la motricidad fina es un indicador importante de la preparación de un niño para la escuela y juega un papel importante en el dominio de las habilidades académicas. La capacidad de realizar movimientos precisos con la mano y los dedos es simplemente necesaria para dominar la escritura. Como escribió N.A. Bernstein: "La escritura es una habilidad psicomotora compleja, cuyo desarrollo exitoso se basa en la interacción coordinada de todos los niveles de organización del movimiento que ya han alcanzado el desarrollo necesario al comienzo de la edad escolar primaria". A menudo, los estudiantes de primer grado no pueden dibujar líneas suficientemente claras y rectas cuando dibujan muestras de formas geométricas, dibujan letras impresas (la llamada "línea temblorosa"), no pueden recortar con precisión formas del papel a lo largo del contorno. , muchos niños tienen mala coordinación de movimientos al correr, saltar, torpeza motora general y torpeza. Incluso un niño con un desarrollo normal se beneficiaría de un masaje en las manos en el período previo al habla, y los juegos con los dedos acompañados de poesía no sólo desarrollarán la motricidad fina y el habla, sino también la capacidad de escuchar. Por lo tanto, al preparar a un niño para la escuela, es más importante no enseñarle a escribir, sino crear las condiciones para el desarrollo de los músculos pequeños del brazo.
Todos estos ejercicios aportan triples beneficios al niño:
-en primer lugar, las manos adquieren buena movilidad y flexibilidad, desaparece la rigidez en los movimientos de las manos y las preparan para dominar la escritura;
- en segundo lugar, desarrollan su gusto artístico, útil a cualquier edad;
- en tercer lugar, se ha demostrado que el desarrollo de las manos está asociado con el desarrollo del habla y el pensamiento del niño.
Por lo tanto, en el jardín de infancia se presta especial atención al desarrollo de la motricidad fina. Por lo general, los niños del grupo de la escuela preparatoria que se están preparando para dominar una habilidad compleja: la escritura, experimentan una necesidad urgente de hacerlo.
Pero el trabajo sobre el desarrollo de la motricidad fina debe realizarse desde la edad preescolar temprana. Al realizar muchos ejercicios, todos los niños al principio experimentan dificultades. Pero cuando las clases se imparten con regularidad y se utilizan una variedad de técnicas, esto se convierte en un medio poderoso para aumentar el rendimiento de la corteza cerebral, estimulando el desarrollo del pensamiento del niño.
Todos los juegos para el desarrollo de la motricidad fina son un conjunto de ejercicios, que incluyen: automasaje de la mano y los dedos, ejercicios para relajar la mano y los dedos, tareas para mantener la postura de la mano.
Todos los ejercicios se realizan de forma lúdica. Su complejidad debe elegirse en función del nivel de desarrollo de la motricidad fina de las manos del niño. Es necesario y útil utilizar juegos y ejercicios para entrenar los dedos en combinación con el habla de los niños. Los ejercicios para la motricidad fina en combinación con canciones infantiles son eficaces. También son muy convenientes para usar como recordatorios para los padres en los rincones.
2. Contenidos del trabajo sobre el desarrollo de la motricidad fina.
2.1.Automasaje de la mano y los dedos.
Se recomienda jugar al automasaje como etapa preliminar antes de la gimnasia activa para niños con un bajo nivel de desarrollo de la motricidad fina. Es un medio para aumentar la inmunidad, porque. Las terminaciones nerviosas se encuentran en las palmas. Se trata de una gimnasia táctil única, gracias a la cual un poderoso flujo de impulsos de los músculos y las articulaciones ingresa al cerebro del niño, la información ingresa a las zonas habla-auditiva, emocional y creativa. El masaje no debe causar molestias al niño. Puedes decirle a tu bebé que “nos calentaremos las manos”. Es recomendable utilizar las siguientes técnicas: caricias, ligeros frotamientos, vibraciones. Los movimientos de masaje se realizan en la dirección desde las yemas de los dedos hasta la muñeca. Además, el masaje favorece el flujo sanguíneo a las terminaciones nerviosas, lo que tiene un efecto positivo en el cerebro.
El uso del automasaje, acompañado de poemas fáciles de recordar y en combinación con momentos de juego sorpresa, permite utilizarlos como momentos de descanso relajantes y divertidos. Para que un futuro alumno de primer grado pueda manejar con habilidad un bolígrafo, un lápiz, un rotulador o un pincel, es necesario desarrollar los movimientos de sus dedos, esforzándose por garantizar que sean libres, seguros y coordinados. Su hijo debe realizar ejercicios destinados a fortalecer la movilidad de los dedos, desarrollar la fuerza y ​​la coordinación de movimientos. Todos estos son los componentes principales para dominar la escritura.
Según el logopeda G. N. Makoveeva, “El masaje de manos con una bola Su-Jok, resortes, pinzas para la ropa, frutos de castaña, conos, nueces y lápices hexagonales no solo tiene un efecto beneficioso en todo el cuerpo, aumenta la inmunidad, sino que también ayuda a resolver problemas correctivos. .” Tareas: activa el cerebro, inervación de los analizadores motores del habla, promueve el desarrollo del habla, la atención, la memoria y la motricidad fina, tan necesarios para la preparación exitosa de los niños para la escuela”.
Los beneficios del masaje son innegables y han sido demostrados repetidamente en la práctica. El automasaje se puede realizar no sólo de forma individual, sino también en actividades educativas directas con todo el grupo de niños al mismo tiempo, pudiendo además utilizarse repetidamente a lo largo del día, incluyéndolo en diversos momentos programados en el ámbito familiar y preescolar. .
Dado que en los niños en edad preescolar predomina el pensamiento figurativo concreto, se han inventado textos poéticos para muchos masajes. Su contenido y ritmo se acercan lo más posible a la naturaleza del movimiento mismo, de modo que surge en el niño una imagen específica. Debe comenzar con movimientos de calentamiento que hagan que los músculos sean más flexibles y los movimientos sean indoloros.
2.1.1.Uso de masajeadores Su-jok.
La acupuntura Su-Jok es el último logro de la medicina oriental. Cada persona puede dominar fácilmente la primera etapa de la terapia Su-Jok y, sin recurrir a un médico ni a medicamentos, ayudarse a sí misma y a sus seres queridos. "Su" es una mano, "Jock" es un pie.
Recientemente, ha aumentado significativamente el interés general por las formas y medios no tradicionales de trabajar con niños. La terapia Sujok, al ser muy eficaz, segura y sencilla, se basa en la acupuntura tradicional y es un sistema de autocuración bastante bueno. El uso de masajeadores su-jok en combinación con anillos metálicos ayuda a aumentar el rendimiento físico y mental de los niños, crea una base funcional para una transición relativamente rápida a un nivel más alto de actividad de los músculos motores y la oportunidad de un trabajo óptimo y específico con el niño. . Aquí hay varias opciones para trabajar con los masajeadores su-jok:
Los niños se colocan alternativamente anillos de masaje en cada dedo y recitan un poema de gimnasia con los dedos, primero en la mano derecha y luego en la izquierda.
El niño coloca el masajeador entre sus palmas mientras recita un poema para automatizar el sonido perturbado.
Los niños trabajan según las instrucciones de un adulto. Coloca el anillo en el dedo meñique de tu mano derecha, etc. El niño cierra los ojos, el adulto le pone un anillo en cualquiera de sus dedos. Los niños nombran en qué mano y dedo está el anillo.
El logopeda de la más alta categoría G.N. Makoveeva desarrolló complejos de automasaje lúdico para manos utilizando los masajeadores Su-jok.
2.1.2. Masaje infantil lúdico con acompañamiento musical.
(Sergei y Ekaterina Zheleznov).
Los poemas y canciones para masajes lúdicos son muy populares entre los niños; proporcionan una comunicación divertida, alivian la tensión y les enseñan a confiar en los demás y a sentir empatía. El masaje lúdico proporciona desarrollo sensorial a niños en edad preescolar de primaria y secundaria. Los niños perciben entonaciones de voz, contenido de texto, timbres y ruidos musicales, tempo y ritmos de la música, etc. Gracias al masaje, los niños comienzan a distinguir las partes del cuerpo. En las clases grupales, los niños de 3 a 4 años con gran interés no solo realizan masajes ellos mismos, sino que también observan a otros niños realizar masajes. Al realizar un masaje, los niños realizan una variedad de movimientos con los dedos y las manos, lo que desarrolla bien la motricidad fina y grande.
El masaje lúdico alivia la tensión en los niños. Mejora el suministro de sangre a la piel, disminuye la tensión muscular, la respiración y la frecuencia cardíaca disminuyen. El niño se calma y se relaja. El masaje de juegos tiene un efecto positivo sobre el sistema nervioso central. El masaje lúdico promueve la socialización de los niños, genera confianza y atención entre los niños, desarrolla la paciencia y el sentido del humor.
El masaje lúdico contribuye al desarrollo de la imaginación de los niños: una araña corriendo por un árbol y la lluvia goteando sobre su espalda, una pelota saltando en el suelo y un oso caminando por el bosque son igualmente vívidos, aunque se presentan de manera diferente a los niños que dan y “ recibiendo” un masaje de juego.
El masaje lúdico también favorece el desarrollo del habla. Los niños memorizan rápidamente poemas y canciones, y los movimientos que ilustran el texto contribuyen a la interpretación expresiva.
Los movimientos al ritmo de la música deben realizarse de forma rítmica y evitando fuertes presiones o palmaditas. Al principio, es mejor realizar el masaje utilizando objetos adecuados: un cepillo, un erizo de goma, una esponja de espuma, un carrito de juguete, trozos de algodón, hojas de papel, etc., así como peluches de acuerdo con las texto de las canciones.
2.1.3 Automasaje de manos y dedos del niño utilizando los materiales disponibles.
Con gran entusiasmo, los niños en edad preescolar realizan ejercicios motores utilizando material no tradicional, porque las tareas se convierten en un juego entretenido.
Automasaje de yemas de los dedos con cepillos de dientes. Puede frotarse los dedos sin acompañamiento poético o puede utilizar varios poemas sobre temas. Por ejemplo "hongos". Para cada línea de poesía, los niños se frotan las yemas de un dedo.
Mano derecha: En el montículo (dedo meñique) salieron pequeños hongos (dedo anular): hongos de leche y cerdos (dedo medio), níscalos de azafrán, volnushki (dedo índice). Incluso un pequeño muñón (pulgar).
Mano izquierda: No pude ocultar mi sorpresa (se frotan el pulgar). En el claro han crecido hongos melíferos (dedo índice), mariposas resbaladizas (dedo medio) y hongos pálidos (dedo anular) (dedo meñique).
Automasaje de palmas con bolitas con rellenos. Puedes masajear cada dedo. La dirección de los movimientos del masaje es desde la falange ungueal (almohadilla) hasta la base del dedo.
Automasaje con pinza para la ropa. (Comprueba primero que la pinza no esté demasiado apretada). Los niños toman una pinza para la ropa con tres dedos, la aprietan y la aflojan. Apretar y aflojar repetidamente con la fuerza de una pinza para la ropa proporciona un excelente ejercicio para las yemas de los dedos de la mano derecha o izquierda. Al observar con qué mano trabaja preferentemente un niño, se puede determinar si es zurdo. No se debe corregir la tendencia a trabajar con la mano izquierda. El trabajo del niño con ambas manos sólo puede ser bienvenido.
Alternativamente "morderemos" las falanges ungueales ("almohadillas") desde el dedo índice hasta el meñique y de regreso a las sílabas acentuadas del poema:
Lariska tiene dos rábanos, Alyoshka dos patatas,
Y Vovka tiene dos zanahorias y Petka tiene dos rábanos.
Automasaje con nueces.
"Estoy haciendo rodar una nuez, estoy desarrollando mis manos": la hacemos rodar con movimientos circulares, presionando cada dedo.
Ruede entre las palmas, diciendo:
Hago rodar mi nuez para que quede más redonda que los demás.
Aprenderé a sostener dos nueces entre mis dedos.
Esto me ayudará a escribir letras claras en la escuela”.
Automasaje con lápiz. Enrolla el lápiz entre tus palmas, masajeándolas. Este masaje alivia la tensión, los bordes del lápiz activan las terminaciones nerviosas. “Hago rodar el lápiz en mis manos y lo hago girar entre mis dedos. Ciertamente enseñaré a cada dedo a ser obediente”.
Automasaje con papel normal. Tal masaje permitirá desarrollar no solo la motricidad fina de las manos, sino también el pensamiento y la imaginación de los niños, coordinando el habla con el movimiento y reforzando el concepto de mano "derecha - izquierda".
(Cogemos papel grueso de la mesa y lo arrugamos con ambas manos, como si estuviéramos haciendo una bola de nieve).
Automasaje con guisantes para activar el habla y el pensamiento, desarrollar la motricidad fina de los dedos y aumentar la inmunidad de los niños.
“Tomé algunos guisantes para trazar el camino. Para que un conejito o un gato pueda correr por él”.
"Dedo, dedo, querida, presiona los guisantes contra la mesa, gíralos, hazlos rodar y pásalos a otra persona". (Vierta los guisantes en un plato. El niño toma un guisante con los dedos y lo sostiene en el puño, como si recogiera bayas. Luego toma el siguiente, luego otro y otro, y así sucesivamente, cogiendo un puñado entero. puede hacerlo con ambas manos).
Automasaje de manos para activar el habla y el pensamiento, desarrollar la motricidad fina y aumentar la inmunidad utilizando la estera “Grass”.
Automasaje con piñas y abetos. Rodando entre las palmas, apretando el puño.
Estos ejercicios de juego no solo sirven para desarrollar la motricidad fina, sino que también desarrollan la comprensión de los niños sobre las capacidades de su cuerpo, mejoran la memoria, la atención, eliminan la tensión mental, restablecen el estado de ánimo alegre y tienen un efecto beneficioso sobre el cerebro y el sistema nervioso. . Los ejercicios son muy emocionantes y emotivos. Se pueden realizar en cualquier clase, en tu tiempo libre. De forma individual, con un subgrupo o con todo el grupo de niños. Se puede recomendar a los padres para practicar con niños en casa.
2.2. Juegos y ejercicios con los dedos.
Los juegos con los dedos son una parte muy importante en el desarrollo de la motricidad fina. Estos juegos son muy emotivos, emocionantes, cautivan al niño por su improvisación, espontaneidad, teatralidad, elementos de sorpresa y presuponen la presencia de una situación de éxito. Promueven el desarrollo del habla, la actividad creativa y mental.
Los juegos con los dedos parecen reflejar la realidad del mundo circundante: objetos, animales, personas, sus actividades. Durante los juegos con los dedos, los niños, repitiendo los movimientos de los adultos, activan la motricidad de las manos. Esto desarrolla la destreza, la capacidad de controlar los movimientos y concentrar la atención en un tipo de actividad. Los niños repiten el texto después que un adulto, lo recuerdan más rápido y su memoria se desarrolla.
Se pueden dedicar entre 1,5 y 2 minutos a entrenar los movimientos de los dedos en los ejercicios matutinos o de 2 a 3 minutos en actividades educativas directas sobre creatividad artística.
Es necesario asegurarse constantemente de que no se produzca una sobredosis. Los ejercicios deben realizarse en pequeñas porciones, pero con carga máxima, con un amplio rango de movimiento. La realización descuidada y relajada de los ejercicios no produce ningún efecto. Se debe prestar especial atención al entrenamiento de movimientos de mayor complejidad, es decir, aquellos que nuestros dedos no realizan en la vida cotidiana. Es este tipo de entrenamiento con los dedos el que da un efecto visible y rápido.
El trabajo sistemático para entrenar los movimientos de los dedos, junto con un efecto estimulante en el desarrollo del habla, es un medio poderoso para aumentar el rendimiento de la corteza cerebral; la atención, la memoria, la audición y la visión de los niños mejoran.
Los textos de los juegos de dedos están compuestos de modo que un episodio contenga tantos movimientos de los dedos como sea posible y su significado se combina con los versos hablados. Para que la efectividad sea mayor, primero puede hacer movimientos simples con los dedos, que representan acciones cotidianas (lavarse las manos, trabajar con tijeras, lavar, coser, etc.), luego puede pasar a tocar instrumentos musicales imaginarios. Después de esto, puedes pasar a modelar objetos, plantas y animales. Los movimientos se realizan según un patrón, realizados con una mano, la otra y luego ambas manos al mismo tiempo. Inicialmente, los ejercicios deben contener dos o tres figuras de dedos, luego su número puede aumentar.
Durante los juegos, es necesario tener en cuenta las características individuales de los niños, su edad, su estado de ánimo, sus deseos y sus capacidades. Lo principal es que el juego es divertido. Una guía muy útil para el desarrollo de la motricidad fina en los niños es "Pasos con los dedos" de E.Yu. Timofeeva. Se trata de tareas apasionantes que no sólo preparan la mano del niño para escribir, sino que también desarrollan su memoria, atención, percepción visoespacial, imaginación y observación, lo que, a su vez, contribuye al desarrollo del habla. Estos ejercicios, ofrecidos a los niños de forma lúdica, también son importantes porque durante el trabajo el niño tiene la oportunidad de comunicarse emocionalmente con un adulto.
2.3.Desarrollo de la motricidad fina con la ayuda de los materiales disponibles.
Lo más importante es que para jugar con un niño no necesitamos comprar nada especial, lo tenemos todo a mano.
Contadores, bastoncillos de algodón, botones y bellotas.
Al jugar con objetos pequeños (bajo la cuidadosa supervisión de adultos), los niños desarrollan no sólo la motricidad fina, sino también el pensamiento espacial e imaginativo, la sensibilidad táctil y sus capacidades creativas.
Se pueden utilizar palitos para contar, hisopos de algodón, bellotas y botones para diseñar varios diseños, ya sea al azar o según un patrón. Además, todos estos elementos se pueden combinar en un solo dibujo. Es mejor comenzar con formas geométricas simples: cuadrado, triángulo, rombo, sol, complicando gradualmente los juegos. Las cerillas y los bastoncillos de algodón sirven como estrellas, erizos, coches, árboles de Navidad y cualquier forma que tenga muchas líneas rectas. Primero, la maestra presenta el dibujo, porque el niño necesita estar interesado. Luego conectamos gradualmente al niño.
Si el dibujo es complejo, primero puedes dibujar su diagrama en papel. Todos estos elementos también se combinan con éxito con ruedas, cuerdas y gorras. Si usas papel de colores y los colocas sobre pegamento, obtendrás un aplique maravilloso. Los botones pueden reemplazar perfectamente bolas, ruedas, ojos, ventanas y adornos para árboles de Navidad en un dibujo. Los palos para contar también son muy adecuados para manualidades hechas con plastilina y bellotas, pueden ser un elemento de sujeción para perros, personas y orugas.
Incluso los niños más pequeños (3 años) se beneficiarán al clasificar los botones: sacarlos de la caja y volver a colocarlos. Para mayor seguridad, se deben atar botones de varios colores y tamaños a un hilo de pescar rígido y resistente. Un juguete de este tipo puede servir como material para contar y como ayuda visual para aprender el color, el conteo y el tamaño.
Los frascos, botellas, tubos y burbujas también son uno de los “juguetes” favoritos de los niños. Es mucho más interesante poner todo en frascos transparentes: todo es visible. Se pueden usar frascos pequeños para enseñarle al niño cómo servir cereales y líquidos.
El niño disfruta mucho desenroscando y apretando las tapas. Para ello utilizamos un tubo de crema bien lavado, un frasco irrompible. Puede verter cereales (trigo sarraceno, guisantes, mijo) o semillas o nueces pequeñas en el frasco.
Cereales, sal. Los cereales comunes esconden una gran cantidad de oportunidades para desarrollar la motricidad fina. Se pueden utilizar granos finos y sal para pintar con los dedos. Para hacer esto, vierte el cereal en una bandeja en una capa uniforme. Primero, un adulto dibuja y muestra muestras. Lo principal es interesar y cautivar. Pasemos el dedo por la fibra. El resultado es una línea brillante y contrastante. Luego tomamos el dedo del niño. Déjelo dibujar él mismo algunas líneas caóticas. Cuando el niño se sienta cómodo, puede pasar a dibujar patrones. Primero el profesor dibuja y luego lo intenta él mismo. Puedes dibujar cualquier cosa: líneas caóticas, casas, círculos, vallas, nubes, espirales, caras.
Puedes estudiar formas, letras y números. Lo mejor es dibujar en el suelo, en hule o en una mesa. Se pueden utilizar granos grandes (trigo sarraceno, guisantes, frijoles) para diseñar dibujos, así como fósforos, botones y hisopos de algodón. Por lo tanto, también es adecuado para aplicaciones. La forma más interesante de verter el cereal es en un recipiente transparente.
Cremalleras, cordones, corbatas, cuerdas, sujetadores. A menudo compramos juguetes educativos, cordones y tabletas específicas para entrenar la motricidad fina, que consisten en todo tipo de cremalleras, cierres y corbatas. Pero, ¿por qué comprar si hay hebillas en cada cinturón y en cada zapato, cordones en los zapatos, botones, ganchos y cremalleras en la ropa? Mostramos el propósito de estos artículos en ropa real, enseñamos el autoservicio. Tanto las niñas como los niños disfrutan aprendiendo a tejer trenzas con cintas, cordones y cuerdas, a hacer y desatar nudos y a abrochar hebillas. Los ejercicios con estas prendas atraen especial atención por parte de los niños.
Además, a los niños les encanta probarse solos los zapatos de los adultos, así como ponerse sombreros y bufandas; le damos al niño la oportunidad de vestirse solo.
Papel, periódicos, revistas, papel de aluminio: puedes recortarlo, triturarlo, rasgarlo, puedes hacer figuras tridimensionales con papel.
Toallas, trapos, bolsas. Aquí volvemos a entrenar la percepción táctil. Después de todo, las toallas y trapos hechos de diferentes tejidos pueden tener estructuras completamente diferentes.
La masa se puede utilizar en lugar de plastilina, ¡un material maravilloso para modelar! Se arruga fácilmente, se ensucia menos y no será gran cosa si un niño se traga un trozo accidentalmente. Se puede utilizar una fina capa de masa enrollada como base para una imagen hecha de cualquier material disponible: botones, bellotas, cerillas, cereales, cuerdas, hilos, semillas de alambre, ramitas, etc. Amasar masa es una actividad divertida y útil.
Pompones, bolas. ¡Los pompones son bolitas maravillosas! Si se te cae el sombrero, no te apresures a tirarlo. Con ellos se nos ocurren muchos juegos emocionantes. Puedes usarlo simplemente como una pelota: lanzarlo, atraparlo y aplastarlo es un placer. Puedes jugar copas con él. Cogemos varios vasos iguales, tapamos el pompón con uno y cambiamos los vasos. Los niños están tratando de encontrarlo. Puedes rodar sobre una superficie lisa inclinada y aprender los colores y contar con ellos. Si estás interesado en el balón, ¡genial! También puede utilizar dispositivos técnicos averiados (teléfonos normales y móviles, calculadoras) en los juegos infantiles. A los niños les gustan mucho más los objetos reales que los juguetes.
Se trata de formas divertidas y emocionantes de garantizar el desarrollo de la motricidad fina en la vida cotidiana en una institución y, por tanto, una oportunidad de evitar muchos momentos desagradables en la vida escolar de un niño.
2.4. Teatro con los dedos para el desarrollo de la motricidad fina en un niño.
Este es un material excelente para desarrollar la imaginación, el pensamiento y el habla de los niños. El teatro con los dedos promueve el desarrollo de la motricidad fina. Durante los juegos, los niños, repitiendo los movimientos de los adultos, activan la motricidad de las manos. Con esta ayuda se desarrolla la destreza, la capacidad de controlar los movimientos y concentrar la atención en un tipo de actividad.
Los juegos con pequeños personajes permiten estimular la actividad del habla, ya que toda la calidez, originalidad y brillo aportados por el autor a la figura arrastra al niño a un mundo de cuento de hadas, ayudándolo a eliminar varios bloques. El juego es un medio natural de autoexpresión para un niño y el uso de materiales simbólicos le ayuda a distanciarse de situaciones problemáticas (difíciles).
Los títeres de dedo, que “cobran vida” en el dedo, no permitirán que su hijo se aburra y le harán compañía durante un paseo, una visita a una clínica o de viaje. Los títeres de dedo no ocuparán mucho espacio y ayudarán a entretener a su bebé.
La singularidad del teatro de dedos radica en el hecho de que se trata de creaciones hechas a mano. Los títeres de dedo están hechos con alma y llevan energía creativa que puede transferirse a quien los sostiene en sus manos.
2.5. Desarrollo de la motricidad fina a través del dibujo, modelado, así como tipos de actividades visuales no tradicionales.
Colorear es una de las actividades más fáciles de realizar. Al mismo tiempo, sigue siendo un medio para desarrollar acciones coordinadas de los analizadores visuales y motores y fortalecer el aparato motor de la mano que escribe. Es necesario enseñar a los niños a pintar con cuidado, sin ir más allá de los contornos de los objetos representados, aplicando uniformemente el color deseado. En el proceso de dibujo, los niños no solo desarrollan ideas generales y creatividad, profundizan su relación emocional con la realidad, sino que también forman habilidades gráficas elementales que son tan necesarias para el desarrollo de la destreza manual y el dominio de la escritura. A través del dibujo, los niños aprenden a manejar adecuadamente el material gráfico, dominan diversas técnicas visuales y desarrollan los músculos finos de la mano. Puedes dibujar con lápices negros y de colores, rotuladores, tizas, acuarelas y gouache. Dibujar con diferentes materiales requiere diferentes grados de presión para dejar la marca del objeto de escritura en el papel. Esto también contribuye al desarrollo de habilidades manuales.
Un buen lugar para empezar es:
- delinear figuras planas. Puedes rastrear cualquier cosa: el fondo de un vaso, un platillo invertido, tu propia palma, un juguete plano, etc. Para este fin son especialmente adecuados los moldes para galletas o muffins;
-dibujo por puntos de referencia;
- completar la segunda mitad del dibujo;
- dibujar según la muestra, sin quitar las manos del papel.
Modelado con plastilina, arcilla y masa de sal... Puedes hacer piezas individuales o varias a la vez y combinarlas en composiciones. Usted mismo puede esculpir piezas pequeñas y su bebé podrá armar la composición terminada.
-hacer salchichas, aros, bolitas; Cortamos la salchicha de plastilina con un cuchillo de plástico en muchos trozos pequeños, y luego volvemos a moldear los trozos. De cada pequeño trozo hacemos un bizcocho o una moneda. (Puedes presionar una moneda real o un juguete plano sobre el pastel para dejar una huella).
- Con las tortas resultantes pegamos frascos, ramitas, etc., trazando un patrón determinado de plastilina con bolas, salchichas sobre madera contrachapada o una hoja de cartón.
- pegar una botella de vidrio con plastilina y darle forma de jarrón, tetera, etc.
- modelado de formas geométricas, números, letras.
Las actividades visuales que utilizan técnicas y materiales no tradicionales contribuyen al desarrollo del niño: motricidad fina y percepción táctil; orientación espacial en una hoja de papel; percepción ocular y visual; atención y perseverancia; habilidades y habilidades visuales; observación y capacidad de respuesta estética. Los niños están felices de completar tales tareas porque son capaces de realizarlas y ven el resultado de su trabajo de inmediato.
La disponibilidad de utilizar técnicas no tradicionales está determinada por las características de edad de los niños en edad preescolar. Conviene empezar a trabajar en esta dirección con técnicas como dibujar con la palma, los dedos, rasgar papel y, en la edad preescolar superior, estas mismas técnicas se complementan con una imagen artística creada mediante otras más complejas: blotografía, monotipo. Existen multitud de técnicas artísticas no tradicionales:
-impresión (con corcho, gomaespuma, sellos de patatas, goma de borrar, hojas, etc.);
-acuarela + crayones de cera, vela;
- papel borrador en blanco y negro y en color;
-blotografía con tubo e hilo;
- rociar;
- plastineografía;
- pinchar (con un cepillo duro, semiseco, con una escoba);
-crayones de acuarela, sanguina;
-monotipo de paisaje;
- dibujo con espuma multicolor, cartón;
-batik;
- isohilo; utilizando diversas bases (papel, sémola, plexiglás).
etc.
2.6. Ejercicios gráficos para el desarrollo de la motricidad fina en los niños.
La actividad gráfica promueve una mejor orientación en el espacio bidimensional de una hoja de papel y prepara la mano del niño para aprender a escribir. Es importante que las tareas gráficas tengan significado figurativo y semántico. Para ello, se seleccionan para dibujar objetos como olas, arco iris, bocanadas de humo y escamas de pez. Aquí puede asumir la tarea de completar los detalles que faltan de flores y objetos, trazar patrones, sombrear y colorear imágenes de contorno, imágenes en álbumes para colorear. Se proporciona una transición gradual para trabajar de acuerdo con un patrón de acción determinado, por ejemplo: "Dibujar ondas, grandes y pequeñas, tres ondas grandes y tres pequeñas". Luego, el trabajo de completar el dibujo de adornos y laberintos se vuelve más complicado, el niño adquiere experiencia en movimientos gráficos, realizando varios tipos de sombreado, dibujo, copia de dibujos, trazando contornos a lo largo de puntos y líneas de puntos, dibujando adornos en celdas. Al mismo tiempo, se enseñan los métodos de acción correctos: trazar una línea de arriba a abajo y de izquierda a derecha; eclosionar uniformemente, sin espacios, sin sobrepasar el contorno.
Eclosión.Las tareas de sombreado se realizan en papel sin rayas. Ayuda a preparar la mano para escribir. El niño debe intentar no levantar el bolígrafo del papel y no interrumpir las líneas. La capacidad de dibujar libremente líneas suaves de izquierda a derecha es importante al desarrollar la escritura a mano. El sombreado, como uno de los tipos de actividad gráfica más sencillos, se introduce en gran medida para que los niños aprendan las reglas de higiene necesarias para escribir. Los dibujos para colorear implican cuatro tipos de sombreado, que aseguran el desarrollo y fortalecimiento gradual de los pequeños músculos de la mano y el desarrollo de la coordinación del movimiento.
Tipos de sombreado:
colorear con trazos cortos y frecuentes;
colorear con pequeños trazos con retorno;
rayado céntrico (rayado circular desde el centro de la imagen);
eclosión en largos segmentos paralelos.
Reglas de eclosión:
Trama sólo en la dirección especificada.
No vayas más allá de los contornos de la figura.
Mantenga las líneas paralelas.
No acerques los trazos, la distancia entre ellos debe ser de 0,5 cm.
Al realizar sombreado, es necesario seguir las reglas: no ir más allá de los contornos de la figura, mantener el paralelismo de las líneas y la distancia entre ellas (0,3 - 0,5 cm). Se recomienda primero realizar el sombreado con trazos cortos y frecuentes, luego introducir el sombreado centrado, y sólo en la última etapa es posible el sombreado con segmentos largos paralelos. Durante los primeros intentos de sombreado, la mano se cansa rápidamente, los niños presionan con fuerza el lápiz. , no hay coordinación de los dedos, pero el trabajo en sí es apasionante y el niño vuelve a sí mismo. De los dibujos se puede rastrear la mejora del aparato muscular. Para sombrear, puede utilizar lápices y lápices de colores, rotuladores y bolígrafos de colores. Para desarrollar precisión y confianza en los movimientos de las manos, se utilizan juegos en los que los niños necesitan dibujar líneas paralelas en una determinada dirección:
Juego “De casa en casa”. La tarea del niño es conectar casas del mismo color y forma con líneas rectas precisas. El niño primero dibuja una línea simplemente con el dedo, eligiendo una dirección, luego con un rotulador. Al dibujar líneas, los niños acompañan las acciones con las palabras "De casa en casa".
Juego “Todo tipo de laberintos”. Para el niño se dibujan varios laberintos. Déjelo “repasarlos” con un lápiz. Para evitar que la actividad resulte aburrida, lo mejor es explicar qué tipo de laberinto es, adónde conduce y quién debe atravesarlo. (“Este laberinto está en el castillo de la Reina de las Nieves, está hecho de hielo. Gerda debe atravesarlo sin tocar las paredes, de lo contrario se congelará”).
Trazar cualquier inserción de la serie de marcos e inserciones Montessori es útil para el desarrollo de las manos, y sombrearlos no es menos útil. Cada figura debe estar sombreada en un ángulo de inclinación diferente y con distintos grados de densidad de línea. Es bueno que el sombreado tenga distintos grados de intensidad: desde pálido, apenas perceptible, hasta oscuro.
El sombreado de cuadrícula también es útil. En todos los casos, el niño necesita muestras.
Dibujar adornos Dibujar adornos en hojas a cuadros (ejercicios gráficos) desarrolla bien la destreza motora, primero con un simple lápiz y luego con lápices de colores. Puedes realizar este tipo de ejercicios desde los 5 a 6 años. Los niños realizan este tipo de dibujos con interés. Cuando la mano del niño se fortalece un poco, los dibujos que hace se vuelven más limpios y hermosos, no es necesario obligar al niño a dibujar adornos. Intenta interesarlo en esta actividad.
Conclusión.
El nivel de desarrollo de la motricidad fina es uno de los indicadores del desarrollo intelectual de un niño en edad preescolar. Por lo general, un niño que tiene un alto nivel de desarrollo de la motricidad fina puede razonar lógicamente, tiene una memoria y atención suficientemente desarrolladas y un habla coherente. Los maestros señalan que los niños en edad preescolar con deficiencias en la motricidad fina a menudo experimentan serias dificultades para dominar la escritura cuando ingresan al primer grado. Escribir es una habilidad compleja que implica realizar movimientos finos y coordinados de la mano.
Existen muchas tareas y ejercicios destinados a desarrollar la motricidad fina. Si lo deseas, especialmente si usas tu imaginación y tu imaginación, puedes inventarlos infinitamente. Y lo principal aquí es tener en cuenta las características individuales de cada niño, su edad, estado de ánimo, deseos y capacidades. Los dedos no se volverán hábiles de inmediato. Los juegos y ejercicios, los ejercicios con los dedos, realizados sistemáticamente desde una edad muy temprana, ayudan a los niños a sostener con confianza un lápiz y un bolígrafo, trenzarse el cabello y atarse los zapatos de forma independiente, construir a partir de pequeñas piezas de un juego de construcción, esculpir con arcilla y plastilina, etc. .
Así, si se desarrollan los dedos, se desarrollará el habla y el pensamiento del niño.
El trabajo sobre el desarrollo de la mano del niño debe realizarse en estrecho contacto con los padres. Esto le ayudará a lograr el resultado deseado más rápido.
Lista de literatura usada.
Vorobeva L.V. Juegos educativos para niños en edad preescolar. San Petersburgo, Editorial Litera, 2006.
Losev P., Plutaeva E. "Educación preescolar". Desarrollo de la motricidad fina en niños de 5 a 7 años No. 3,5,6 2005.
Kalinina T.V. Juegos y ejercicios con los dedos para niños de 2 a 7 años. Editorial "Teacher", Volgogrado, 2008.
Sinitsyna E. “Dedos inteligentes” Moscú, editorial “List”, 1999.
Timofeeva E.Yu. Pasos con los dedos. Ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina" San Petersburgo, editorial "Corona-Vek", 2007.
Stefanova N.L. Desarrollo de la motricidad fina y del habla en niños de 3 a 7 años. Diario de diagnóstico. Volgogrado, Editorial Uchitel, 2011.

(Niños 3, 4 años)

Introducción

Relevancia del estudio El uso de la gimnasia con los dedos, como medio para desarrollar la motricidad fina de las manos en niños en edad preescolar primaria en la ciencia, es de gran importancia y se considera uno de los indicadores del desarrollo físico y mental de un niño.

El problema del desarrollo de la motricidad fina se estudia en diferentes aspectos: psicológico, fisiológico, pedagógico.

A ELLOS. Sechenov escribió que los movimientos de la mano de una persona no están predeterminados hereditariamente, sino que surgen en el proceso de educación y aprendizaje como resultado de la formación de conexiones asociativas entre sensaciones visuales, táctiles y musculares en el proceso de interacción activa con el medio ambiente.

SOBRE EL. Bernstein en su teoría muestra que el desarrollo anatómico de los niveles de construcción del movimiento comienza desde los primeros meses de vida y se completa a los dos años. Entonces comienza un largo proceso de adaptación de todos los niveles de construcción del movimiento entre sí.

Se están desarrollando numerosos ejercicios: juegos con los dedos (M.S. Vorontsova, I. Svetlova, etc.), juegos autodidactas con objetos (L. Pavlova, Tsvintarny).

El objeto del estudio es la motricidad fina de los niños en edad preescolar más jóvenes.

El tema del estudio es la gimnasia con los dedos.

El propósito del estudio es estudiar las características del uso de la gimnasia con los dedos como medio para desarrollar la motricidad fina de las manos en niños en edad preescolar primaria.

Investigar objetivos:

1. Analizar la literatura científica sobre el problema de investigación.

2. Explicar la importancia de la motricidad fina en los niños de edad preescolar primaria.

3. Dar una descripción general de las características del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar primaria.

4. Considerar diagnosticar el nivel de desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar primaria.

5. Estudiar el aspecto pedagógico de la gimnasia con los dedos.

Métodos de investigación: Análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar primaria.

1.1 Implicaciones para el desarrollo de la motricidad fina en niños de edad preescolar primaria

El desarrollo de la motricidad fina es importante en varios aspectos que han determinado las áreas de investigación científica existentes:

1) en relación con el desarrollo de capacidades cognitivas;

2) en relación con el desarrollo del habla;

3) desarrollo de los movimientos propios de las manos para realizar acciones objetales e instrumentales, incluida la escritura.

Desarrollo habilidades cognitivas en relación con el desarrollo de los movimientos de la mano, es especialmente activo en la infancia y la primera edad debido a que los movimientos de la mano al examinar diversos objetos son una condición para el conocimiento del mundo objetivo por parte del niño. “El contacto práctico directo con los objetos, las acciones con ellos conducen al descubrimiento de cada vez más propiedades nuevas de los objetos y las relaciones entre ellos” (D.B. Elkonin).

El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina. Si miras de cerca la imagen del cerebro, queda claro que el área motora del habla está ubicada al lado del área motora, siendo parte de ella. Aproximadamente un tercio del área total de la proyección motora está ocupada por la proyección de la mano, ubicada cerca de la zona del habla. Entrenar los movimientos finos de los dedos tiene una gran influencia en el desarrollo del habla activa del niño. Dirigido por M.M. Koltsova, L.F. Las investigaciones y observaciones de Fomina mostraron que el grado de desarrollo de los movimientos de los dedos coincide con el grado de desarrollo del habla en los niños. Para determinar el nivel de desarrollo del habla, se realizó el siguiente experimento con niños en los primeros años de vida: le pidieron que mostrara un dedo, dos, tres ("hazlo así", le mostraron cómo hacerlo) . Los niños que pueden repetir movimientos aislados de los dedos hablan bien. Y viceversa, en los niños que hablan mal, los dedos están tensos y se doblan solo todos juntos o, por el contrario, están letárgicos, débiles y no realizan movimientos individuales. Por lo tanto, hasta que los movimientos de los dedos se vuelvan libres, no es posible lograr el desarrollo del habla en los niños.

La cuestión del desarrollo de los movimientos de las propias manos para realizar acciones objetivas e instrumentales se considerará al resaltar las características del desarrollo de la motricidad fina en la ontogénesis.

La teoría de N.A. nos permite comprender los patrones psicofisiológicos básicos del desarrollo motor de un niño en edad preescolar. Bernstein. El desarrollo de la esfera motora del niño consiste en la formación de una organización de acciones altamente compleja que asegura la ejecución rápida, correcta y precisa de diversos movimientos, corrigiéndolos, clarificándolos y modificándolos a medida que se realizan.

SOBRE EL. Bernstein escribió: "La coordinación de movimientos es la superación de grados excesivos de libertad del órgano en movimiento, convirtiéndolo en un sistema de control". La mano humana desde el hombro hasta la punta de los dedos tiene una gran cantidad grados de libertad: Hacer un movimiento intencional (voluntario) con la mano, digamos, llevarse una cuchara a la boca, significa no permitir que se realice este número infinito de grados de libertad, limitándolos al mínimo necesario en este caso particular. Por ejemplo, un niño, al aprender a operar con una cuchara, aprende a limitar la movilidad de sus articulaciones.

SOBRE EL. Bernstein propuso una comprensión completamente nueva del control del movimiento: lo llamó el principio de las correcciones sensoriomotoras, aclarar los impulsos motores durante el movimiento basándose en la información entrante continuamente sobre los cambios en el curso de su curso. Describió qué tipo de información transportan las señales de retroalimentación: si informan del grado de tensión muscular, la posición de las partes del cuerpo, la velocidad, las señales aferentes llegan a diferentes centros sensoriales del cerebro y, en consecuencia, cambian a las vías motoras en diferentes niveles. SOBRE EL. Bernstein describió los niveles de construcción del movimiento. Cada nivel tiene manifestaciones motoras específicas que le son propias, cada nivel tiene su propia clase de movimientos: el departamento de control central - piso, tipo de correcciones sensoriales, tipo de tareas motoras y repertorio de movimientos.

Nivel A: este nivel funciona desde las primeras semanas de vida del recién nacido. Ayuda a mantener el cuerpo en equilibrio. Movimientos donde este nivel actúa como líder: temblores, movimientos rítmico-vibratorios, adoptar y mantener una determinada postura, mientras que la mayoría de los movimientos que están regulados por este nivel permanecen involuntarios e inconscientes durante toda la vida.

Nivel B: este nivel asegura el procesamiento de señales de los receptores músculo-articulares que informan la posición relativa de las partes del cuerpo, asegurando el trabajo coordinado de grandes grupos de músculos. Este nivel comienza a funcionar a partir del segundo año de vida del niño.

Los niveles A y B garantizan que se mantenga la postura general, por ejemplo, cuando el niño realiza movimientos con las manos y los dedos. Aunque no dirigen directamente los movimientos, garantizan la coordinación del órgano que trabaja con todo el cuerpo. En movimientos repetitivos, el nivel B proporciona organización rítmica, lo que determina la función óptima de la mano y el gasto de energía, es decir. actúa como niveles de fondo.

El nivel C es el nivel del campo espacial. Recibe información sobre el estado del entorno externo. Este nivel es responsable de construir movimientos adaptados a las propiedades espaciales de los objetos: su forma, masa y otras características. Entre ellos se encuentran los tipos de locomoción (movimiento), la motricidad fina de las manos, etc. La corteza, junto con las estructuras subcorticales, participa en asegurar este nivel, por lo que continúa su maduración, que comienza muy temprano, en el primer año de vida. durante toda la niñez e incluso la adolescencia.

Los siguientes niveles pueden participar directamente en movimientos sutiles de la mano, como niveles principales.

El nivel C es algo así como 2 niveles separados, uno de los cuales está en cierta medida subordinado al otro: los subniveles C1 y C2.

Subnivel C1: garantiza la adaptabilidad del movimiento durante el proceso. Este grupo de dispositivos actúa como una proyección del proceso motor con sus fuerzas y objetos en el espacio exterior real. Entre los 6 y 7 y los 10 años se desarrolla intensamente el nivel de regulación de los movimientos voluntarios en el campo espacial externo (movimientos que requieren apuntar, copiar e imitar). Los movimientos ganan precisión y fuerza. A partir de los 3 años, el éxito de las acciones comienza a aumentar gradualmente, lo que está garantizado por el nivel de regulación de las acciones significativas. En la edad preescolar, este nivel de regulación del movimiento apenas comienza a desarrollarse, lo que continúa durante toda la vida posterior.

En el subnivel C2, la misma adaptabilidad de los movimientos al espacio exterior se vuelve más sutil, más especializada, adquiere un objetivo o carácter final más pronunciado y se convierte en una proyección del movimiento hasta su punto final en el espacio exterior con énfasis en la exactitud y la precisión. Así, por ejemplo, este subnivel del campo espacial pone un énfasis decisivo en la precisión del golpe o la precisión, y en diseños más complejos, en la precisión de reproducir la forma visible, por ejemplo, dibujar una figura de acuerdo con la similitud geométrica.

Nivel D - nivel de acción. Funciona con la participación obligatoria de la corteza (zonas parietales y premotoras) y asegura la organización de acciones con objetos. Se trata de un nivel específicamente humano de organización de la actividad motora, ya que incluye todo tipo de acciones instrumentales y manipulaciones manuales. Un rasgo característico de los movimientos en este nivel es que no solo tienen en cuenta las características espaciales, sino que también son consistentes con la lógica del uso del objeto. Estos ya no son solo movimientos, sino, en mucha mayor medida, cadenas de movimientos (cordones, nudos, abrochar botones).

El nivel E es el nivel más alto de organización del movimiento y coordinación semántica. Realiza el trabajo del aparato articulatorio durante el habla y el movimiento durante la escritura.

La ontogénesis natural consta de dos fases muy diferenciadas.

La primera fase es la maduración anatómica de los sustratos nerviosos centrales de las funciones motoras, que se retrasa en el momento del nacimiento y finaliza entre 2 y 2,5 años.

La segunda fase, que en ocasiones se extiende mucho más allá de la pubertad, es la fase de maduración funcional final y de establecimiento de niveles de coordinación.

El desarrollo de movimientos correspondientes a cada nivel se vuelve posible en la ontogénesis a medida que las partes del cerebro que proporcionan estos movimientos experimentan una maduración morfofuncional.

Además, como subraya Bernstein, para el desarrollo eficaz de la motricidad fina del niño son decisivas las condiciones de educación y entrenamiento específico que favorezcan el desarrollo de los movimientos de las manos.

Las tareas motoras que un adulto asigna a un niño en el proceso de educación, y los intentos del niño por resolverlas, son una condición necesaria para el desarrollo de niveles apropiados de construcción del movimiento. Así, diversas tareas de motricidad fina contribuyen al desarrollo de los movimientos finos de las manos y los dedos.

1.2 Características generales del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar primaria.

Se presta atención al desarrollo de la motricidad fina desde los primeros meses de vida del niño. A ELLOS. Sechenov escribió que los movimientos de la mano de una persona no están predeterminados hereditariamente, sino que surgen en el proceso de educación y formación, como resultado de la formación de conexiones asociativas entre sensaciones visuales, táctiles y musculares en el proceso de interacción activa con el medio ambiente.

SOY. Fonareva cree que el papel principal del analizador visual está en el desarrollo de los movimientos de la mano. Los estudios de las reacciones visuales de los bebés que utilizan equipos de precisión realizados en la última década han demostrado que el desarrollo de los órganos sensoriales del bebé, incluido el tacto y la cinestesia, que subyacen a los movimientos de las manos, se lleva a cabo con la participación principal de la visión. La primera función de la visión, la reflexión de los objetos, convierte al analizador visual en el aparato central en el conocimiento del movimiento. A través de la percepción se produce el movimiento, como lo muestra I.M. Sechenov, reflejo de las características espacio-temporales del mundo real.

El movimiento, el contacto práctico, el “encuentro real” de la mano con un objeto externo, está sujeto a sus propiedades: al sentir el objeto, la mano reproduce su tamaño y contorno y, a través de señales provenientes de su aparato motor, forma un “ yeso” en el cerebro.

UN. Leontyev escribió: “La “retina de un ojo entrenado” es, estrictamente hablando, la retina del ojo que inicialmente aprendió de la mano. A diferencia del proceso de recepción por contacto de forma, tamaño y distancia, que se lleva a cabo en movimiento, como si un objeto lo impusiera a la fuerza, no está estrictamente determinado ni controlado: después de todo, el objeto en sí no proporciona resistencia física. al movimiento de la mirada, que proporciona a una mano que la recorre”.

Esto nos permite comprender la complejidad de las interconexiones de los analizadores, la interacción de las conexiones visual-táctil-cinestésicas. "El ojo enseña a la mano, la mano enseña al ojo".

La capacidad del niño para dirigir los movimientos de sus manos hacia un objeto y sentirlo comienza solo a los 4 meses. El agarre de un objeto ocurre entre los 5 y 6 meses de edad. El desarrollo de la mano como analizador comienza con la aparición de movimientos de palpación en el niño. Aquí la mano no se mueve detrás del objeto, sino a lo largo del mismo.

El desarrollo intensivo de los movimientos del niño comienza con la palpación. A los 5 meses desarrolla el acto de agarrar, que combina dos movimientos: dirigir la mano hacia un objeto, sentirlo y examinar sus manos.

El acto de agarrar está asociado a la formación de la coordinación visomotora, y representa la primera acción dirigida, siendo también una condición importante para el desarrollo de diversas manipulaciones con un objeto.

A los 6 meses, el niño pasa de forma independiente de una posición acostada a una posición sentada. Esto permite al niño seguir con la vista el movimiento de sus manos con el objeto.

A los 7 meses, el objeto se agarra casi instantáneamente. El acto de agarrar se realiza con el pulgar opuesto al resto.

Durante la segunda mitad de la vida del niño, sus movimientos manuales se desarrollan de forma especialmente intensa. N.L. Figurina y M.P. Denisova indica que con la aparición de movimientos repetidos comienza una nueva fase en el desarrollo de los movimientos.

Primero, aparecen las palmaditas: el niño golpea un objeto con algo y luego transfiere el objeto de una mano a la otra. Surgen movimientos en cadena, es decir aquellos en los que se suceden varios movimientos diferentes uno tras otro.

En el proceso de formación de movimientos repetidos y en cadena en un niño, se forman ideas sobre las propiedades de los objetos y posibles acciones con estos objetos. Posteriormente, el niño aprende a manipular dos objetos al mismo tiempo, y aparecen sus primeras acciones funcionales con dichos objetos.

Al final del primer año de vida, se producen cambios significativos en el desarrollo de las acciones del niño. Aproximadamente a los 10-11 meses, los niños realizan con juguetes las acciones que les muestran los adultos.

Estas acciones ocurren primero en actividades conjuntas con un adulto y luego, a partir de estas acciones, aparecen acciones independientes.

En la etapa inicial de desarrollo, las acciones del niño no están relacionadas con objetos, sino con una sola cosa, en la que se le mostró y aprendió la forma de actuar con él. Las primeras acciones funcionales aún no son acciones objetivas reales. En la asimilación de acciones objetivas, el papel más importante pertenece al habla, como principal medio de comunicación entre un adulto y un niño.

La formación de acciones en la primera infancia está estrechamente relacionada con cambios en la naturaleza de las actividades de orientación del niño.

Etapa I - “actividad de manipulación”.

Etapa II: orientación visual. La forma de las figuras, base de pautas mediante las cuales el niño establece posibles acciones con el objeto. Lo que se puede hacer al respecto es la principal cuestión de orientación en el tema.

Existen 2 tipos de acciones con objetos en niños pequeños:

1. acción con objetos - herramientas. Acciones basadas en la orientación en las características de los propios objetos y las condiciones de su uso. Por ejemplo, en un movimiento como beber leche de una taza. Todas las acciones están dirigidas a la forma de la taza y a la presencia de leche en ella. P.Ya. Halperin identificó las principales etapas para dominar un arma (no se analizan en este texto).

2. acciones con juguetes que tengan mayor funcionalidad, permitiendo libertad de acción con ellos. Un mismo objeto puede actuar como herramienta y como juguete. El cubo te permite realizar diferentes acciones con él, como un instrumento de acción: un constructor, como una taza de leche.

1.3 Diagnóstico del nivel de desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar primaria.

Debido a la importancia de desarrollar la motricidad fina, la cuestión de identificar rápidamente el nivel de la motricidad fina en tareas simples sigue siendo relevante. En nuestro país en 1923, la prueba de N. Ozeretsky se generalizó. Las “pruebas de evaluación de la motricidad” se combinan en varios grupos para diferentes componentes del movimiento: coordinación estática; coordinación dinámica; velocidad de movimiento; fuerza del movimiento; movimientos que lo acompañan. Las pruebas están diseñadas como una guía para diagnosticar el desarrollo psicomotor de acuerdo con los estándares de edad. Veamos algunas pruebas para niños de 4 a 8 años. Estas son tareas que requieren movimientos finos de la mano.

"Coordinación estática". Cerrando los ojos, toque la punta de la nariz con los dedos índice de la mano izquierda y derecha (alternativamente).

"Velocidad de movimiento". Colocación de monedas en una caja (al realizar esta prueba se debe advertir a los sujetos de todas las edades que las monedas deben colocarse a la velocidad requerida).

Para niños de 5 años.

"Coordinación dinámica". Se le da al sujeto un trozo cuadrado de papel de seda y se le pide que lo haga una bola con los dedos de su mano derecha lo más rápido posible.

"Velocidad de movimiento." Poner fósforos en una caja.

"Coordinación estática". Dibujar líneas verticales.

Prueba "Laberinto". Se colocan dos laberintos frente al sujeto, quien se encuentra sentado en una mesa; con su mano derecha, el sujeto toma un lápiz afilado y, ante una señal sonora, comienza a dibujar una línea continua con un lápiz hasta llegar a la salida de el laberinto.

Prueba de colocación de cartas. 8 años.

Tocar alternativamente la punta del pulgar con las puntas de los otros dedos de la misma mano, comenzando por el dedo meñique.

En la última década se han renovado los intentos de crear una batería de tareas de prueba de motricidad fina como una de las secciones de las llamadas tarjetas de desarrollo motor individual. Entre tales tareas se encuentra la realización de acciones objetivas e instrumentales, cuyo dominio, en uno u otro nivel de edad, indica el cumplimiento de las normas establecidas de desarrollo psicofisiológico.

Así, el “Diario del Maestro” presenta pruebas para niños en edad preescolar, a partir de los 3 años, que incluyen tareas para identificar el desarrollo de la motricidad fina. La mayoría de las tareas se completan con objetos; Las pruebas de N. Ozeretsky se utilizan de forma selectiva.

Las pruebas se realizan individualmente con cada niño.

Para niños de 3 a 4 años. Transfiera objetos pequeños (botones, patatas fritas, guisantes) uno por uno a la superficie de la mesa en una caja pequeña.

Para niños de 4 a 5 años. Ensartar cuentas (o botones) de tamaño mediano en un hilo de pescar grueso.

Para niños de 5 a 6 años. Enhebre el cordón en el zapato, átelo en forma transversal y ate el zapato.

Para niños de 6 a 7 años. Tocar a su vez el extremo del pulgar con las yemas de los dedos de la misma mano, comenzando por el meñique, y luego en sentido contrario; Realice a un ritmo móvil, primero con la mano derecha y luego con la izquierda.

conclusiones

Los movimientos organizados de las manos se forman en un niño gradualmente durante la primera y segunda mitad de la vida, principalmente como resultado del desarrollo de acciones con objetos.

Las pruebas diagnósticas están diseñadas como guía para diagnosticar el desarrollo psicomotor de acuerdo con los estándares de edad. Pruebe tareas que requieran movimientos finos de la mano.

Capítulo 2. Aspectos pedagógicos de la realización de gimnasia con los dedos con niños en edad preescolar más pequeños.

2.1 La importancia de la gimnasia con los dedos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos en niños en edad preescolar primaria.

La realización de ejercicios y movimientos rítmicos con los dedos conduce de forma inductiva a la excitación de los centros del habla del cerebro y a un fuerte aumento de la actividad coordinada de las zonas del habla, lo que en última instancia estimula el desarrollo del habla.

Los juegos con los dedos crean un trasfondo emocional favorable, desarrollan la capacidad de imitar a un adulto, les enseñan a escuchar y comprender el significado del habla y aumentan la actividad del habla del niño.

El bebé aprende a concentrar su atención y a distribuirla correctamente.

Si un niño realiza ejercicios, acompañándolos de breves líneas poéticas, su discurso se volverá más claro, rítmico, brillante y aumentará el control sobre los movimientos realizados.

La memoria del niño se desarrolla a medida que aprende a recordar ciertas posiciones de las manos y secuencias de movimientos.

El bebé desarrolla la imaginación y la fantasía. Habiendo dominado muchos ejercicios, podrá "contar" historias completas con las manos.

Como resultado de los ejercicios con los dedos, las manos y los dedos ganarán fuerza, buena movilidad y flexibilidad, lo que facilitará aún más el dominio de la habilidad de escribir.

2.2 Características generales de la gimnasia con los dedos.

gimnasia con los dedos -

Los ejercicios se pueden dividir en tres grupos.

Grupo I. Ejercicios para manos

Desarrollar la capacidad de imitación;

Aprenden a tensar y relajar los músculos;

Desarrollar la capacidad de mantener la posición de los dedos durante algún tiempo;

Aprenden a cambiar de un movimiento a otro.

Grupo II. Los ejercicios para los dedos son condicionalmente estáticos.

Mejora las habilidades previamente adquiridas a un nivel superior y requiere movimientos más precisos.

III grupo. Ejercicios dinámicos para los dedos.

Desarrollar una coordinación precisa de movimientos;

Aprenden a doblar y estirar los dedos;

Se les enseña a oponer el pulgar al resto.

Todos estos ejercicios serán útiles no solo para niños con retrasos en el desarrollo del habla o cualquiera de sus trastornos, sino también para niños cuyo desarrollo del habla se produce de manera oportuna.

Al jugar, se deben observar las siguientes reglas:

Practica todos los ejercicios de forma secuencial, comenzando por el primer grupo.

Las tareas del juego deberían volverse gradualmente más difíciles.

Puedes iniciar el juego sólo cuando el niño quiera jugar.

Nunca empieces un juego si tú mismo estás cansado o si tu hijo no se siente bien.

Es inaceptable cansar demasiado a un niño mientras juega.

¡Recordar! Cualquier ejercicio será eficaz sólo con ejercicio regular. Haga ejercicio diariamente durante unos 5 minutos.

Las formas de trabajo para desarrollar la motricidad fina de las manos pueden ser tradicionales y no tradicionales.

Tradicional:

Automasaje de manos y dedos (acariciar, amasar);

Juegos de dedos con acompañamiento del habla;

Gimnasia con los dedos sin acompañamiento del habla;

Ejercicios gráficos: sombrear, completar un dibujo, dictado gráfico, conectar por puntos, continuar una serie;

Actividades temáticas: jugar con papel, arcilla, plastilina, arena, agua, dibujar con crayones, carboncillo;

Juegos: mosaicos, juegos de construcción, cordones, dibujos recortados plegables, juegos con inserciones, muñecos nido plegables;

Teatros de marionetas: teatro de dedos, manopla, guante, teatro de sombras;

Juegos para el desarrollo de la percepción táctil: “Suave - rugoso”, “Encuentra lo mismo al tacto”, “Bolso maravilloso”.

No tradicional:

Automasaje de manos y dedos con nueces, lápices, cepillos de masaje;

Juegos con los dedos utilizando diversos materiales: de desecho, naturales, materiales domésticos.

2.3 Selección de ejercicios para gimnasia con los dedos.

Gimnasia con los dedos "Dedos"

Objetivo

Los niños repiten las palabras y movimientos según el psicólogo:

tengo dos manos (levanta las manos frente a ti)

También hay diez dedos. (extiende los dedos hacia los lados)

Diez diestros y alegres,

Chicos rápidos y milagrosos. (mueve los dedos)

Nuestros dedos trabajarán (apretar y aflojar los dedos de ambas manos)

¡Los chicos maravilla no deberían ser perezosos!

Gimnasia con los dedos “Encuentro”

Objetivo: desarrollo de la función del habla y el movimiento de las manos y los dedos.

Los niños repiten las palabras, y con los dedos de la mano derecha se turnan para “hola” con los dedos de la mano izquierda, tocándose con las puntas.

En la mano derecha hay dedos.

En la mano izquierda hay dedos.

Ha llegado el momento de que se reúnan.

Prepara tus maletas.

Gimnasia con los dedos “Árboles”

Coloque sus manos frente a usted, con las palmas hacia usted. Los dedos están separados y tensos. Después de realizar el ejercicio, dale la mano.

Hay un árbol en el campo

El viento mueve las ramas. (Mueva los brazos de un lado a otro).

El viento sopla en nuestras caras

¡El árbol se balanceó! (Mueva las manos hacia arriba y hacia abajo sin doblar los dedos).

Gimnasia con los dedos “Para las setas”

Objetivo: desarrollo de la función del habla y el movimiento de las manos y los dedos.

Los niños repiten las palabras y doblan los dedos, comenzando por el meñique:

Lo pondremos en la caja.

El hongo más pequeño:

Boleto, ola

Y un cerdo gracioso

Blanco, níscalo de azafrán, russula,

Boleto por supuesto

Y las bellezas agárico de mosca

¡Déjalo decorar la pista!

Gimnasia con los dedos “Mariposa”

Objetivo: desarrollo de la función del habla y el movimiento de las manos y los dedos.

Cruza las muñecas y presiona las palmas entre sí. Los dedos están rectos. Con un ligero movimiento de las manos a la altura de las muñecas, imita el vuelo de una mariposa.

Mariposa de col

Voló sobre una flor

Ella revoloteó alegremente.

Polen recolectado.

Gimnasia con los dedos "En un tronco"

Objetivo: desarrollo de la función del habla y el movimiento de las manos y los dedos.

Registro por registro, registro por registro

Un pequeño insecto se arrastró (Mueve los dedos de ambas manos por la superficie de la mesa, imitando los movimientos de un insecto)

Una mariposa pasó volando (Cruza las muñecas y presiona las palmas hacia atrás. un lado a otro.)

Un pájaro pasó revoloteando. (Dedos rectos. Con movimientos ligeros pero bruscos de las manos a la altura de las muñecas, imite el vuelo de un pájaro).

Gimnasia con los dedos “Lluvia”

Objetivo: desarrollo de la función del habla y el movimiento de las manos y los dedos.

Presione las yemas de sus manos derecha e izquierda contra la mesa. Golpéelos alternativamente sobre la superficie de la mesa, como si estuviera tocando el piano.

Lluvia lluvia,

¡No llueva!

¡No llueva! ¡Esperar!

Sal, sal, sol.

Fondo dorado.

Gimnasia con los dedos “Visitando el dedo gordo”

Objetivo: desarrollo de la función del habla y el movimiento de las manos y los dedos.

Los niños repiten palabras y movimientos según el psicólogo.

Visitando el dedo gordo del pie (Pulgares hacia arriba.)

Vinieron directo a la casa. (Junte las yemas de los dedos de ambas manos en ángulo).

Índice y medio (Alternativamente, conecte los dedos llamados con el pulgar de ambas manos al mismo tiempo).

Sin nombre y último

El dedo meñique en sí (B Saque los deditos, con los dedos apretados en un puño.)

Llamó al umbral. (Golpee sus puños uno contra el otro).

Los dedos juntos son amigos (Apretón rítmico de los dedos de ambas manos).

No pueden vivir el uno sin el otro.

Gimnasia con los dedos “Flores”

Objetivo: desarrollo de la función del habla y el movimiento de las manos y los dedos.

Mientras pronuncia las palabras, mueva sincrónicamente las manos de ambas manos desde la posición de puños colgantes hasta las manos levantadas con los dedos extendidos hacia los lados.

Las flores florecieron en el jardín.

Belleza sin precedentes.

Las flores alcanzan el sol,

Cinco pétalos mágicos.

Gimnasia con los dedos “Flores”

Objetivo: desarrollo de la función del habla y el movimiento de las manos y los dedos.

Nuestras flores escarlatas están abriendo sus pétalos. (Extienda lentamente los dedos de los puños).

La brisa sopla levemente, los pétalos se balancean. (Mueva las manos hacia la izquierda y hacia la derecha).

Nuestras flores escarlatas cubren sus pétalos, (Apriete lentamente los dedos formando un puño).

Sacuden la cabeza y se quedan dormidos tranquilamente. (Balanceando los puños hacia adelante y hacia atrás.)

Conclusión

El objetivo del estudio fue estudiar las características del uso de la gimnasia con los dedos como medio para desarrollar la motricidad fina de las manos en niños en edad preescolar primaria.

Para lograr este objetivo, resolvimos problemas teóricos y sacamos conclusiones que:

La motricidad fina son movimientos sutiles de las manos y los dedos de una persona; son un componente necesario de muchas acciones humanas: objeto, instrumental, laboral, desarrollado durante el desarrollo cultural de la sociedad humana.

El desarrollo de la motricidad fina es muy importante para la implementación de acciones objetivas e instrumentales, incluida la escritura.

Los movimientos organizados de las manos se forman en un niño gradualmente durante la primera y segunda mitad de la vida, principalmente como resultado del desarrollo de acciones con objetos.

Las pruebas diagnósticas están diseñadas como guía para diagnosticar el desarrollo psicomotor de acuerdo con los estándares de edad. Tareas de prueba que requieren movimientos finos de la mano para completarse

La gimnasia con los dedos promueve el desarrollo de la mano, y los dedos ganarán fuerza, buena movilidad y flexibilidad, lo que facilitará el desarrollo de la habilidad de escribir en el futuro.

gimnasia con los dedos - Se trata de juegos con plastilina, guijarros y guisantes, juegos con botones y cordones. Todas estas actividades ayudan a desarrollar la motricidad y las habilidades de la mano y los dedos, y a realizar manipulaciones complejas con objetos.

Los ejercicios para gimnasia con los dedos se seleccionan teniendo en cuenta las características de edad del niño y el nivel de desarrollo de la motricidad fina.

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Llamamos su atención sobre juegos infantiles destinados a desarrollar la motricidad fina en niños de edad temprana y preescolar utilizando objetos y materiales que se encuentran a poca distancia. Esto no sólo ahorrará el presupuesto familiar, sino que también pasará más tiempo con el niño.

Juegos para niños 0+

Masaje de la mano y los dedos. Para mayor efecto, masajee con canciones infantiles, por ejemplo, "Magpie-Crow";

Deje que su hijo sienta objetos de diferentes texturas, tamaños y temperaturas: trozos de hielo, una nuez, una pelota de goma espinosa, un cuenco de metal caliente, un gorro de piel, etc.). Para estimular las sensaciones táctiles, hazlo.

Los marcos de fotos caseros con materiales de diferentes texturas son una excelente herramienta para masajear las palmas de los niños.

Ate al aro diferentes trozos de tela, cintas, pompones, etc.. El juego evoca un reflejo de agarre y anima al bebé a realizar acciones activas mientras está boca abajo. Estos movimientos fortalecen los músculos de las manos y los dedos y favorecen el desarrollo de la motricidad fina.

Sugiera enhebrar pasta grande en pajitas o brochetas.

NOSOTROS RECOMENDAMOS

Enséñele a su hijo a hacer bolas y salchichas con plastilina y luego aplánelas con el dedo, demuéstrele que puede dibujar en plastilina con un palillo o herramientas especiales.

Juegue juegos con los dedos o teatro con los dedos, por ejemplo, basados ​​en el cuento de hadas Caperucita Roja (plantilla imprimible).

Coloque juguetes pequeños o cualquier objeto pequeño en un recipiente con agua y ofrézcase a atraparlos con las manos, una cuchara o un colador.

Juegos para niños 4+

Con hilo y aguja, haga cuentas con bayas de serbal, pasta pequeña, bolas de papel de aluminio o cuentas reales. La pasta se puede colorear previamente.

Para desarrollar habilidades motoras finas, practique enrollando hilo en una bola o enrollando hilo en un carrete.

Haga cordones con sus propias manos (plantillas): recorte los contornos de cualquier objeto (automóvil, nube, manzana) de cartón, haga agujeros a lo largo del contorno con una perforadora, ate un hilo grueso y brillante a la oreja y muestre lo que necesita para acabar. Sorprendentemente, los niños están mucho más interesados ​​en estos cordones hechos en casa que sus homólogos comprados en la tienda.

Piense en el menú de tal manera que involucre al máximo a su hijo en la cocina: déjelo batir, pelar huevos duros, cortar un plátano, etc.

Practica hacer moños, diferentes tipos de nudos, trenzar el cabello y atar zapatos.

Ayuda a desarrollar la motricidad fina:

Juegos con todo tipo de pinzas. Por ejemplo, debes colocar las cuentas en un soporte para jabón con unas pinzas.
Juegos con pipeta. Ofrecemos un juego con bloques de Lego. El reto de los niños es llenar cada hoyo con agua la mayor cantidad posible sin derramar una gota.

Pegar pequeñas pegatinas.

Trabajando con tijeras. Juega a la peluquería.

Modelado. Ver ideas de actividades.

Juegos con gomas elásticas (para tejer pulseras). Vea cómo hacer un juego educativo “Math Tablet”.

Rompecabezas. Puedes tomar fotos simples tú mismo.

Mosaico. Especialmente a los niños les encantará hacer

Atornillando las tapas. Por ejemplo, es necesario seleccionar tapas para frascos.

Lego y otros kits de construcción con piezas pequeñas.

Todo tipo de transfusión de líquidos y vertido de materiales a granel de un contenedor a otro.

Actividad creativa utilizando una perforadora con figuras (c, c).

Equipo de ejercicio para desarrollar la motricidad fina.

Juego educativo “Desarrollo de habilidades básicas” (c, c).

El tablero “Desarrollo de habilidades esenciales” es a la vez un rompecabezas y un marco con cierres. Ayudará a su bebé a aprender a abrocharse botones, cinturones, cremalleras y zapatos con cordones. Además, durante el juego se desarrollan la motricidad de las manos y el pensamiento lógico.

Libro-simulador “Me visto” (en, en, en).

El libro de entrenamiento “Me visto solo” ayudará a su hijo a desarrollar la motricidad fina, el habla y la independencia. Tu bebé aprenderá a: atar cordones de zapatos, abrochar cremalleras, botones, velcros y hebillas.

Libro-simulador “Me visto” (en, en, en).

Conjunto de 6 máquinas de ejercicio (encendido)

Con la ayuda de simuladores, el niño aprenderá a atar, desabrochar y abrochar botones, remaches, cremalleras, hebillas y practicará atar lazos.

Libros sobre el desarrollo de la motricidad fina.

Ofrecemos una selección de libros útiles y emocionantes para niños que ayudarán a desarrollar las habilidades necesarias para dominar la escritura. (Haga clic en la imagen para más detalles).

Cuadernos de trabajo para el desarrollo de la motricidad fina.

Editorial "Yo puedo":

Editorial "Prof-Press":

Editorial "Clover Media Group":

Álbumes para el desarrollo de la motricidad fina.

Recetas para niños

¡Puedes ver más ideas de juegos para desarrollar la motricidad fina en!

No olvide que además de los ejercicios para desarrollar los músculos de la mano, es importante entrenar periódicamente los músculos de los antebrazos y hombros, porque escribir es un proceso monótono en el que interviene toda la mano, y no solo los dedos. y la escritura a largo plazo en la escuela será más fácil para un niño capacitado. Por eso, no te olvides de los paseos activos, los juegos de pelota, los ejercicios banales y los ejercicios en la piscina.