Actividad lúdica de niños pequeños, sus características. Desarrollo de la actividad lúdica en un niño pequeño.

Desarrollo de actividades lúdicas en los niños. temprana edad.

A una edad temprana se produce una separación entre las actividades de herramientas y de juego. Al cabo de un año, la naturaleza del juego del niño tiene un sesgo procesal. A partir de los dos o tres años, el niño comienza a dominar el “juego simbólico”, aumenta su motivación para jugar. Este proceso separa la palabra del objeto, provocando así un rápido crecimiento en el desarrollo del niño: aparece un salto cualitativo en el desarrollo del habla, el pensamiento, el comportamiento y la capacidad de fantasear. El juego es el principal tipo de actividad de un niño en edad preescolar y determina su desarrollo mental posterior, principalmente porque el juego se caracteriza por una situación imaginaria. Gracias a ella, el niño aprende a pensar en cosas y acciones reales. Esto está relacionado con la aparición de un plan en el juego.

Una característica del juego en una situación imaginaria es la implicación emocional de los niños con los acontecimientos que se representan: "una niña se preocupa si se queman las chuletas", "un niño lleva con cuidado un muñeco enfermo al hospital". El juego siempre está asociado al desarrollo y educación de los sentimientos de los niños. El niño realmente experimenta lo que muestra en el juego y puede pensar en lo que antes percibía emocionalmente en la vida. El juego surge de vida real y se desarrolla en unidad con las necesidades del niño. En el juego del niño se realizan las acciones de los adultos y aquellos acontecimientos de la vida que le interesaban. Las acciones del juego tienen su origen. El juego con elementos de una situación imaginaria está precedido por un período de juego infantil, que se caracteriza por dos etapas:

Introductorio;

Reflexivo.

En la primera etapa, la introductoria, actividad de juego de objetos, las acciones con juguetes son de carácter manipulativo, el niño actúa con ellos como sus manos ineptas le permiten. Luego, el bebé mismo o con la ayuda de un adulto descubre propiedades individuales en el juguete (el sonajero suena, se mueve). Así comienza la etapa de actividad de exhibición de objetos-juego. Los niños aprenden formas de actuar con diferentes objetos y juguetes relacionados con sus propiedades físicas: golpear, lanzar, mover, rodar, relacionar un objeto con otro.

Poco a poco, los niños comienzan a actuar en el juego no solo propiedades físicas, pero también propósito social artículos individuales(ruedan un coche y un cochecito, llevan una carga o una muñeca encima). Las acciones exhibitivas de juego con objetos son típicas de niños de 5 a 6 meses a 1 a 1,6 años.

Con una generalización de la experiencia adquirida en acciones con juguetes y en la vida real. La vida cotidiana, el niño tiene la oportunidad de visualizar con mayor frecuencia las acciones de las personas con los objetos de acuerdo con su propósito aceptado en la sociedad. Puede transmitir situaciones familiares en el juego: alimentación, tratamiento, construcción de una casa.

La etapa de juego de visualización de trama para niños del segundo y tercer año de vida crea la oportunidad de pasar al juego de rol de trama. Los niños comienzan a transmitir en el juego no solo acciones individuales, sino también elementos del comportamiento de aquellos individuos que realizaron estas acciones en la vida. Aparece un papel en la acción, por ejemplo: “la niña, poniendo la mesa, imita claramente a su madre, ante la pregunta: “¿Quién eres?” responde: “Soy Julia”. Los niños comienzan a usar palabras para describir el papel que desempeñan en el juego: yo soy el conductor, tú eres la madre.

Las acciones del juego en los juegos de rol y visualización de trama se someten a cambios significativos. Se vuelven más generalizados y se convierten en acciones condicionales. Algunos juguetes son reemplazados gradualmente por juguetes sustitutos y objetos imaginarios. Así, a la edad de tres años, el niño es consciente de las convenciones del juego, de la situación imaginaria del juego, y declara: "es como si", "es una fantasía". Un niño puede presentarse como un conejito, un oso, un zorro, en una sala de grupo puede “nadar”, “ir a esquiar”, etc.

Un niño del tercer año de vida tiene dos fuentes de objetivos de juego.

Primera fuente - las acciones de un adulto que provocaron un destello de interés en el bebé, atrajeron su atención y lo impulsaron a realizar acciones similares. Por ejemplo, una niña fríe huevos durante varios días seguidos, al igual que su madre.

la segunda fuenteLos objetivos del juego pueden servir para que el niño establezca específicamente para él un adulto. Esta fuente es muy importante para el desarrollo del niño porque, como se señaló anteriormente, los objetivos de juego de los niños aún son muy limitados (el niño no hace más que hacer rodar el auto) y algunos no tienen ningún objetivo.

Cómo animar a un niño a aceptar el nuevo objetivo del juego fijado por un adulto y empezar a realizarlo de forma independiente.

Como primer paso en este camino, el adulto realiza una acción de juego en relación con el propio niño y no con el juguete. El adulto “simula” que alimenta al bebé, se lava las manos y lo lleva en el auto. En tal juego, el bebé es relativamente pasivo y no disfruta comiendo o lavándose, sino comunicándose con un adulto.

El segundo paso en este camino es un cambio de rol. Ahora el adulto invita a los niños a realizar las mismas acciones respecto a él (alimentar, lavarse las manos...). Montar a un adulto en un coche, etc. el niño recibe una pareja incomparablemente más interesante y agradecida que una muñeca o un oso. La tarea principal de estos juegos es garantizar que las acciones de juego que realizan los niños en relación con un adulto les proporcionen el máximo placer y les permitan experimentar una sensación de éxito. Las emociones positivas que un niño puede experimentar al realizar nuevas acciones de juego en relación con un adulto animarán al bebé a repetirlas en relación con los juguetes.

La preparación de un niño para asumir un rol comienza a los 2 años 6 meses y coincide con el inicio del desarrollo de su autoconciencia. ¿En qué consiste esta preparación?

Asumir un papel significa poder imaginarse e identificarse como otra persona: un conejito, un conductor, un tren, etc. Para un niño, esta situación es bastante difícil. Por un lado soy yo mismo, por otro no soy yo, sino otro. La capacidad de "convertirse en otra persona" aparece en un niño a la edad de tres años, si corresponde trabajo pedagógico. EN de lo contrario Como muestra la práctica, aparece mucho más tarde.

Formar en un niño la capacidad de "convertirse en otra persona" es el primer y más importante paso hacia el desarrollo del juego de roles.

Si, mientras prepara a los niños para asumir un papel, un adulto les revela un abanico de imágenes que le resultan comprensibles e interesantes, en las que el niño puede transformarse, entonces desde una edad temprana orientará a los niños hacia una experiencia emocionante. , extraordinario juego.

Secuencia de transformaciones:

Animales y pájaros conocidos por los niños y atractivos para ellos (gato, gorrión);

Objetos que sean de interés para los niños, principalmente objetos en movimiento (locomotora de vapor, avión);

Adultos cuya profesión tenga atributos externos característicos (médico, cocinero).

En la etapa inicial de trabajo con niños, las imágenes de animales y pájaros nos parecen las más adecuadas. El hecho es que cada animal tiene su propio distintivo. signos externos. El zorro tiene una cola lujosa y esponjosa, el erizo tiene agujas, la liebre tiene orejas largas. El bebé recuerda fácilmente esas imágenes; le resultan atractivas. El interés y la atracción natural de los niños por los animales y las aves contribuyen a que estén dispuestos a entrar en estas imágenes. El niño acepta felizmente imaginarse a sí mismo como una ardilla, un pájaro o un erizo. Y, al imaginarse como alguien, se reconoce mucho más fácilmente como “otro” y da los primeros pasos para aceptar el rol.

También es importante que los juegos con animales no requieran atributos especiales.

La primera parte del juego comienza cuando el maestro muestra a los niños cómo asumir el carácter de alguien. Para que el niño quiera y sea capaz de entrar en la imagen del “otro”, para mostrarle lo fácil e interesante que es. En primer lugar, el profesor define muy claramente su papel, nombra la imagen, por ejemplo: “Juguemos. Seré un zorro”. Luego revela la imagen: describe la apariencia del personaje, enfatizando sólo lo más rasgos de personaje su apariencia(agujas en un erizo, pico y alas en un pájaro, cola esponjosa en una ardilla, etc.)

A continuación, el profesor cuenta dónde vive el personaje, qué tipo de casa tiene, cómo se llama (hueco, hoyo, guarida...). Es útil mostrar a los niños una imagen de un personaje al lado de su casa. Esto aclarará las ideas de los niños obtenidas del cuento.

Ahora puedes saber qué come el animal (pájaro), qué le gusta especialmente (una ardilla - nueces, un conejito - zanahorias...)

La información básica se puede complementar con una historia sobre lo que le gusta hacer al personaje (jugar, saltar). Una vez terminada la narración, el maestro informa brevemente, en dos o tres frases, a los niños que se ha quedado sin cachorros (zorros, gatitos, liebres...), que los echa de menos, que tiene muchas ganas de que vuelvan a estar con él. , qué hará por ellos algo bonito (darles regalos, jugar con ellos, obsequiarlos...). Al final de este pequeño cuento, la maestra hace la pregunta: “¿Quién quiere ser mi zorrita (ardillita)?” Escenario principal detrás. La maestra animó a los niños a asumir roles de juego.

Ahora es necesario descubrir de los niños qué tan bien se imaginaban a sí mismos como "otros" y, al mismo tiempo, ayudarlos a establecerse en una nueva capacidad. Para ello, haz la pregunta: “Pequeños zorros, ¿dónde están tus orejas? ¿Tienes colas de caballo? ¿Puedes oler? Muéstrame cómo puedes oler”. Por primera vez, las preguntas son suficientes. No es necesario exigir lo mismo a los niños en los primeros juegos. características completas imagen del personaje. El bebé no puede imaginar ni reproducir inmediatamente todo lo que le han dicho, por lo que sobrecargarlo con preguntas provoca una reacción negativa: reducirá el interés de los niños en desempeñar un papel lúdico. Con esto finaliza la primera parte.

En la segunda parte del juego, la tarea es prolongar la permanencia de los niños en el rol aceptado. A continuación, se llevan a cabo con los niños una serie de acciones de juego sencillas y bastante interesantes: “Los zorros fueron a visitar a los conejitos. Necesitas cruzar el puente (banco). O: nos metimos en la madriguera de los conejitos y tomamos té con ellos”. Es necesario organizar una conclusión lógica del juego: “Los conejitos les dieron un libro a los zorros. Y ahora la madre zorra se lo lee a sus cachorros”.

Este es el fin del juego.

A continuación se ofrecen algunos consejos para jugar:

No es necesario jugar todo el juego. En las etapas iniciales, puede limitarse solo a la primera parte, es decir. asegurar la entrada en la imagen.

Durante la segunda parte del juego, al igual que en la primera parte, es necesario llamar a los niños zorros (ardillas...). Sin embargo, no se esfuerce por imponerles constantemente este papel. a un niño pequeño difícil largo tiempo mantente en el modo de juego. Algunos niños pueden mostrar individualidad y cambiar a otro personaje que les resulte más atractivo. Por lo tanto, mientras juega al "pequeño zorro", un niño puede decir de repente: "Y ahora soy un osezno".

A la hora de organizar la segunda parte del juego, no la retrases en el tiempo. Los niños deben disfrutar jugando y comunicándose con el maestro.

No es en absoluto necesario que todos los niños participen en el juego. Después de todo, algunos niños se unen al juego mucho más tarde.

No debemos olvidar que sería imposible organizar a los niños en roles argumentales en los juegos sin enseñarles a comunicarse y jugar en la etapa inicial durante el período de adaptación, cuando a muchos niños les resulta difícil y solitario en un entorno nuevo e inusual para ellos. Es el juego que puede alegrar la primera vez del niño en jardín de infancia.

La principal tarea de jugar con los niños durante el período de adaptación es establecer una relación de confianza con cada niño, darles momentos de alegría y tratar de inculcar en ellos una actitud positiva hacia el jardín de infancia. Para resolver este problema, el profesor debe forma de juego Expresa tu actitud amistosa hacia cada niño. Por lo tanto, el objetivo principal del juego que el maestro se propone debe ser el objetivo: mostrar cariño, buena voluntad y atención a todos (“Los esconderé a todos de la lluvia” - el juego al aire libre “Sol y lluvia”). A veces, los objetivos de comunicación en un juego se pueden combinar con Propósitos prácticos. Entonces, si se cocinan gachas para niños, al tratarlos, el maestro debe encontrar una palabra amistosa que exprese afecto por el niño (“Me esforcé mucho en prepararte unas gachas deliciosas. Y esto, Kostya, es una papilla para ti”). .

Cuando juega con niños, el maestro no solo establece objetivos de juego sencillos y conocidos por los niños. Los niños pueden recoger flores junto con la maestra, montar en una locomotora de vapor... Si es posible, es necesario ofrecer a los niños los mismos artículos. La igualdad les muestra que el adulto no señala a nadie y trata a todos por igual.

No hay que preocuparse de que jugar con adultos no le dé al niño espacio para su propia actividad. Muchos niños aún no están preparados para su manifestación en las primeras semanas del jardín de infancia. Pero gracias a estos juegos, el maestro demuestra su actitud bondadosa hacia los niños, se convierte para ellos en un compañero interesante y contribuye a la acumulación de experiencia de juego en los niños. Los juegos durante el período de adaptación no deberían ser demasiado largos. Es mejor jugar con los niños varias veces al día, pero poco a poco.

Así, el juego argumental de los niños del segundo y tercer año de vida pasa por un largo camino de desarrollo: desde acciones individuales de un niño con un juguete hasta un extenso juego individual y conjunto de los niños en una situación imaginaria, incluyendo una serie de episodios que transmiten diferentes acciones de las personas y sus relaciones. El juego es cada vez más independiente y creativo. El bebé domina el juego independiente y se siente realmente feliz.

Actividad de juego de niños pequeños, sus características.

Introducción

1. Características del desarrollo de juegos.

2. Jugar con juguetes con forma de cuento.

Juegos educacionales.

Jugar con juguetes educativos.

Jugando con materiales de construcción.

Jugar con objetos, herramientas, herramientas de juguete.

Juegos divertidos, entretenimiento.

Conclusión.

Bibliografía.

Introducción

desarrollo de juegos niño

El desarrollo mental de un niño se forma en el proceso de sus actividades. Jugar y actuar con objetos son las principales actividades de los niños del segundo y tercer año de vida. Esta actividad del niño se diferencia de las clases en que surge por iniciativa del propio niño. el juego toma gran lugar en la vida de un niño: todo el tiempo no ocupado por dormir, alimentarse, actividades, bebe obras de teatro. Este es su estado natural. El juego le da mucha alegría y va acompañado de emociones positivas: se sorprende y se alegra al recibir nueva información, lograr el resultado deseado y comunicarse con adultos y compañeros. El juego es la forma que tienen los niños de comprender el mundo que les rodea.

En el juego, el niño se familiariza con las propiedades de los objetos, mientras “experimenta” mucho, mostrando iniciativa y creatividad. Durante el juego se forma la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento, se desarrollan cualidades tan importantes como la actividad y la independencia en la resolución de problemas del juego. Es en el juego donde el primero. relaciones positivas con los compañeros: interés por los juegos de otros niños, el deseo de participar en sus juegos, primero los juegos conjuntos y, más tarde, la capacidad de tener en cuenta los intereses de los compañeros.

Durante actividad independiente Los niños desarrollan relaciones positivas y conexiones emocionales y comerciales con los adultos. Se sienten atraídos por quienes estudian y juegan con ellos; Rápidamente adoptan el tono de la actitud de un adulto hacia ellos (atención, cariño, simpatía) y ellos mismos comienzan a mostrar sentimientos mutuos. Ya en el segundo año de vida, los niños escuchan con mucha sensibilidad la evaluación de sus actividades por parte del maestro y se dejan guiar por ella.

Para un maestro, organizar las actividades de juego independiente de los niños es una de las secciones más difíciles del trabajo, ya que, por un lado, debe, sin reprimir la iniciativa del niño, dirigir hábilmente su juego y, por otro lado, enseñarle a jugar de forma independiente. Un profesor podrá organizar adecuadamente actividades de juego independiente sólo si conoce bien no sólo las características desarrollo mental el niño de la edad con la que trabaja, sino también las características de desarrollo de los niños de todo el grupo.

1. Características del desarrollo de juegos.

Las actividades independientes de los niños del segundo año de vida incluyen diferentes tipos juegos (cuentos, activos, didácticos, con materiales de construcción, juegos divertidos); caminar, correr, trepar de forma independiente; mirar libros, fotografías; observación de los alrededores; comunicación con adultos y niños; acciones prácticas (laborales) elementales; Primeros intentos en las artes visuales.

El docente debe asegurarse de que durante las horas de vigilia cada niño realice una variedad de actividades, cambiarlas de un tipo de actividad a otra de manera oportuna, evitando el exceso de trabajo y orientar pedagógicamente correctamente tanto a todo el grupo como a las actividades de cada niño.

Para organizar adecuadamente las actividades independientes de los niños, es necesario pensar detenidamente y crear las condiciones para todo tipo de actividades en el grupo. En la sala de grupo y en el sitio se debe asignar áreas de juego. El material de juego en estas zonas se actualiza sistemáticamente y es complicado. Cada tipo de juguetes y ayudas deben guardarse en un lugar específico. Esto enseña a los niños a ser organizados, ordenados e independientes.

Para dominar la marcha y otro tipo de movimientos durante la vigilia, se debe animar a los niños a realizar juegos al aire libre con pelotas, carritos, camillas, etc.

Se debe reservar un lugar tranquilo en el grupo para jugar con juguetes educativos. Los juguetes y libros didácticos deben guardarse en un armario abierto, junto a las mesas donde juegan los niños. Los juegos y juguetes educativos más complejos, así como los juguetes divertidos, deben ser visibles para los niños, pero es mejor si están en un estante un poco más alto que el crecimiento del niño, para que un adulto pueda ayudar a tomar el juguete y al mismo tiempo monitorear el juego.

Los niños pueden jugar con juguetes y ayudas didácticas bajo la supervisión de un profesor tras una formación adecuada en el aula (pirámides, barriles, insertos, lanzabolas, ayudas para distinguir y agrupar objetos por forma, tamaño, color, etc.). Los niños consolidan los conocimientos adquiridos en las clases y aprenden a utilizar juguetes educativos de forma independiente.

Es necesario asignar espacio en los gabinetes para almacenar materiales de construcción grandes y de mesa de diversas formas con juguetes moldeados del tamaño adecuado, y cerca de ellos, proporcionar espacio para jugar en el piso y en las mesas.

Para ver ilustraciones e imágenes, necesita un área pequeña pero tranquila y bien iluminada. Es bueno guardar fotografías y primeros libros en un estante bajo y colocar una mesa junto a ellos, donde los niños puedan mirar ilustraciones familiares de los libros.

Se reserva una superficie relativamente grande para juegos con grandes muebles para muñecas y juguetes con forma de trama y de transporte.

Es mejor guardar los materiales para artes visuales (lápices, papel, crayones, etc.) en un armario cerrado, ya que los niños aún no saben cómo utilizar estos objetos para el propósito previsto (para dibujar), pero la introducción al dibujo es extremadamente Beneficioso para fomentar el interés de los niños de esta edad por las actividades visuales. Es necesario animar a los niños a observar los dibujos y modelos del profesor. Puedes invitar a los niños a “dibujar” con tizas de colores en la pizarra o en el asfalto; con un palo - en la arena, en la nieve, “imprima” en el suelo imágenes de objetos, animales y pájaros utilizando moldes.

En la estación cálida, organizando juegos con agua, arena y en invierno, con nieve, moldes, la maestra anima a los niños a utilizar de forma independiente moldes, plantillas de animales, pájaros, así como herramientas sencillas (pala, rastrillo, espátula, etc.). ).

La terraza debe tener un lugar conveniente para guardar todo tipo de juguetes y ayudas. En la calle es más conveniente utilizar polietileno, ligero. juguetes de madera. Es inaceptable ofrecer a los niños juguetes rotos que no son necesarios en la sala de grupo para que jueguen afuera.

Jugar con juguetes con forma de cuento

En el segundo año de vida se forma un juego de visualización de la trama, en el que los niños comienzan a reflejar activamente las impresiones recibidas en la vida cotidiana (en casa, en el aula, etc.). Por tanto, la gestión del juego desde el principio debe estar encaminada a desarrollarlo como una actividad, que se basa en la capacidad de visualizar situaciones de la vida familiares para los niños en un plan de juego (convencional).

Jugar con juguetes imaginativos en el segundo año de vida incluye elementos de imaginación y se lleva a cabo mediante la resolución de problemas de juego (alimentar a una muñeca, poner a dormir a un oso). A diferencia de las prácticas, estas tareas tienen como objetivo obtener un resultado no real, sino imaginario, para lograr un objetivo de juego condicional utilizando métodos y medios del juego. Es muy importante que el maestro sepa qué métodos y medios de juego deben dominar gradualmente los niños del segundo año de vida para que el juego mejore y tenga un efecto de desarrollo en la psique del niño (principalmente en el desarrollo del pensamiento, el habla, emociones).

Durante el segundo año de vida, los niños, con la ayuda de los adultos, comienzan a dominar los métodos básicos del juego, a saber: acciones de juego de diversos grados de complejidad, las primeras expresiones del habla que complementan y, a veces, reemplazan las acciones de juego. Como medio de juego, aprenden a utilizar varios juguetes con forma de trama, objetos sustitutos, así como las primeras palabras que denotan las que faltan en el juego. este momento, juguetes-objetos imaginarios. Los propios niños comienzan a preparar las condiciones para el juego. Comienzan a dominar los medios emocionales y expresivos.

Los niños pueden representar felizmente durante todo el año la misma situación de vida, que determina el contenido de la trama del juego, si al mismo tiempo los métodos y medios del juego cambian y se vuelven más complejos. Por ejemplo, al alimentar a una muñeca, los niños primero usan solo dos juguetes (¡sugeridos por el maestro!) (una muñeca y una cuchara), luego recurren voluntariamente a reemplazar la cuchara con un palo o una pajita. Posteriormente podrán nombrar alimentos imaginarios, preparar algunas condiciones para el tratamiento de muñecos y animales de juguete (los sientan a la mesa, reparten cucharas, platos, sirven sopa, etc.).

Al dirigir un juego, la enseñanza directa de la acción del juego es inaceptable sin tener en cuenta la experiencia de vida y los intereses de cada niño. El docente, al desarrollar el juego, no sólo debe tener en cuenta la experiencia personal de los niños, sino también enriquecerla oportunamente, incentivando a los niños a participar activamente en la vida de la familia y del grupo.

El profesor debe involucrar lo más ampliamente posible a los niños no sólo en la observación de su entorno, sino también en la participación lo más posible en las decisiones. accesible al niño Tareas prácticas (en la vida cotidiana, en el sitio mientras camina, en clase). Sólo entonces los propios niños podrán comprender verdaderamente el propósito de los objetos y el significado de las acciones con ellos.

Sin embargo, los propios niños del segundo año de vida no pueden traducir sus conocimientos de vida en un plan de juego. Un adulto debería ayudarles en este sentido organizando juegos educativos (demostraciones, juegos didácticos, etc.). Si la familiarización con el entorno y los juegos educativos crean la base para el juego, entonces el juego independiente en sí, su contenido y la forma en que los niños resuelven los problemas del juego están determinados por la selección adecuada de juguetes y la dirección del problema (fomentando decisión independiente tareas del juego) mediante la comunicación entre un adulto y un niño durante el juego.

Juegos educacionales

Las presentaciones emocionalmente expresivas de situaciones de la vida sencillas y comprensibles (dar de comer a muñecos, osos, montar a caballo, en coche, etc.) despiertan el interés y el deseo de los niños de reproducir lo que ven. Al mismo tiempo, en las dramatizaciones, el docente identifica lo más importante en aquellos hechos en los que el niño fue observador y participante, consolida la experiencia adquirida en la vida cotidiana o en el aula, entendiendo el propósito de los objetos, el significado de las acciones. con ellos. En los juegos educativos, los niños no deben ser observadores externos de las acciones de los adultos. Los juegos educativos son en realidad juegos conjuntos entre un profesor y los niños, donde el protagonismo corresponde a un adulto. Estos juegos en el segundo año de vida pueden adoptar la forma de demostraciones especiales, dramatizaciones, juegos didácticos basados ​​en la trama, o el maestro demuestra ejemplos de acción lúdica participando directamente en el juego, ya sea con un niño o con un subgrupo. Al mismo tiempo, los niños aprenden a traducir su experiencia real en un plan de juego condicional, a realizar tareas prácticas (por ejemplo, alimentar) de forma imaginaria, condicionalmente, a aprender. diferentes caminos resolver problemas del juego.

Los espectáculos, dramatizaciones y juegos didácticos se llevan a cabo primero de forma relajada y natural, sin una organización especial de los niños, y luego (principalmente en la segunda mitad del segundo año de vida), como clases grupales.

En primer lugar, se recomienda examinar los juguetes individuales con el niño, compararlos con los objetos que representan, nombrarlos, resaltar las características principales, invitar al niño a buscar y luego nombrar estas características. Muestre uno o dos comprensibles. pasos simples con un juguete (el muñeco camina y baila; el gallo picotea granos). Es muy importante mostrarle a su hijo su actitud positiva. actitud emocional al juguete y sus acciones.

Luego, si es posible, en los espectáculos se repiten acciones familiares, pero con otros juguetes (alimentar a un muñeco, un oso, una liebre, etc.), mientras se enfatiza emocionalmente lo principal: el significado de la acción, su resultado imaginario ( “¡Oh, qué rico comió el conejito!”) . Al mismo tiempo, los niños deben ver la diferencia entre, por ejemplo, alimentar a un muñeco y a un gallo, etc.

A medida que aumenta la experiencia del niño en las demostraciones de actuación, se recomienda utilizar de 3 a 4 objetos que estén interconectados en significado (muñeca, mesa, plato, cuchara). El número de acciones también aumenta, son interdependientes, destinadas a prepararse para la solución del problema del juego: antes de alimentar al muñeco, se lo sienta a la mesa, se saca la comida del plato del muñeco con una cuchara, etc.

Para niños mayores de año y medio, los programas incluyen 2-3 episodios y contienen elementos de juegos didácticos destinados a aclarar el nombre, finalidad de algunos objetos, sus propiedades, etc. Es importante involucrar a los niños en la realización conjunta de una tarea de juego. . Esto podría ser una pregunta (“La muñeca está llorando, ¿qué hacer?”), momento sorpresa(“La muñeca se escondió, ¿dónde está?”), la dirección del personaje a los niños, etc. El discurso de un adulto debe ser emocionalmente expresivo, pausado y claro. Cada palabra debe contener información comprensible para los niños: el nombre de los juguetes, sus propiedades, acciones. Es necesario seguir la reacción de los niños, animarlos a hacer declaraciones, manifestaciones emocionales y acciones.

Para los juegos educativos se utilizan juguetes de tamaño mediano (15-20 cm); deben ser proporcionados en tamaño y bonitos. No se pueden utilizar objetos sustitutos u objetos imaginarios si el niño no tiene suficiente experiencia con objetos reales. Sin embargo, para los niños que son buenos jugando con juguetes, se deben ofrecer algunos objetos sustitutos en exhibidores y luego objetos imaginarios en lugar de juguetes familiares, o se deben designar con palabras los estados imaginarios de muñecos y animales de juguete (dale una pelota en lugar de una manzana, un palo en lugar de una cuchara, decir que el muñeco se ríe o quiere dormir, que hay té en la taza, sopa en la sartén, etc.). juguetes similares se entregan a los niños para que jueguen de forma independiente.

Lo más importante en estos juegos no es enseñar acciones concretas según un modelo, sino que los niños comprendan el significado de la situación de juego que el adulto estaba demostrando, muestren interés por ella y deseen reproducirla en su propio juego.

Los juegos educativos se repiten siempre que despierten un gran interés en los niños, se vuelvan más complejos con el tiempo y sean reemplazados por una nueva trama que se acerque al gusto del niño. experiencia personal, o nuevo contenido del problema del juego, nuevas formas de solucionarlo.

Jugar con juguetes educativos

juegos didácticos Ocupan un lugar relativamente grande entre otros tipos de juegos independientes para niños pequeños.

Requieren una estrecha guía por parte de un adulto. Uno de los componentes principales de esta guía es selección correcta juguetes y materiales educativos, su ubicación en la sala de grupo y el procedimiento para ponerlos a disposición de los niños.

Selección material de juego debe llevarse a cabo teniendo en cuenta la comprensión de la finalidad funcional de cada tipo de juguetes y ayudas didácticas, correlacionando el contenido de los juegos didácticos independientes de los niños con ese material del programa que aprenden en clase.

El docente debe orientar el juego didáctico independiente de los niños, acudir al rescate en caso de dificultades, tener en cuenta las habilidades adquiridas en el aula, corregir acciones incorrectas, apoyar amablemente la independencia en el juego, animar a los niños a jugar uno al lado del otro y, si es posible, juntos, protegiendo al mismo tiempo la iniciativa individual de cada niño.

En el grupo de niños del segundo año de vida debe haber una mesa de banda con dispositivos incorporados: pendientes para soltar pelotas, varillas para ensartar anillos, etc.

Para el juego independiente con juguetes educativos, se debe proporcionar a los niños mesas en las que coman, agrupándolos más cerca de las ventanas.

Jugando con materiales de construcción

Los niños siempre deben tener a su disposición un material de construcción de mesa y uno más grande para jugar en el suelo. Los juegos con materiales de construcción deben incluir juguetes de cuentos del tamaño adecuado. Además de los kits de construcción de madera, también conviene tener los de plástico, con piezas de distintos tamaños.

Los juegos de materiales de construcción constan tanto de aquellos elementos que los niños conocieron en clase como de otros nuevos, como conos, cilindros y hemisferios de varios tamaños. Los niños usan estas piezas junto con los conocidos cubos, ladrillos, tablas y prismas.

Al guiar los juegos independientes, el profesor debe ayudar a cada niño a participar en su propia construcción junto a los demás niños, pero sin molestarlos. Es mejor que los niños menores de un año y medio jueguen con el material de construcción de mesa mientras están sentados a la mesa o de pie cerca de ella.

El maestro debe atraer la atención de los niños hacia materiales de construcción, construye con ellos, sugiriendo la temática del edificio, ayuda al niño a reconocer tal o cual imagen en su propio edificio. En el proceso de jugar juntos, es necesario introducir juguetes de cuentos, figuras de personas y animales, y animar a los niños a utilizar juguetes de cuentos de forma independiente.

Al final del segundo año de vida, se pueden incluir objetos sustitutivos en el juego de construcción infantil, que pueden representar a los pasajeros de un coche, golosinas para los muñecos en la mesa, etc. Formas grandes se utilizan para organizar el espacio de juego y se les adjuntan detalles adicionales (banderas, cabezas de caballo en un palo) que crean un ambiente brillante. ambiente festivo, animar a los niños a emprender acciones conjuntas.

Jugar con objetos-herramientas, herramientas de juguete.

En el verano, se organizan juegos con arena humedecida, durante los cuales el maestro debe enseñar a los niños a verter arena en un balde y moldear, hacer un "pastel" con arena cruda y también clavar clavijas en la arena con un martillo de madera, y fije en él plantillas de madera de animales y pájaros. Es necesario llamar la atención de los niños sobre el hecho de que no pueden sacar arena de la caja y manchar su ropa.

Conviene disponer de piscinas hinchables portátiles, piscinas grandes, etc., que sirven para varios juegos con agua en el sitio. Utilizando herramientas sencillas (una red y una pala), los niños atrapan peces, patos y pelotas de celuloide flotantes.

Al final del segundo año, los niños deberían poder utilizar baldes para recoger y transportar agua. Puedes darles regaderas con agua para humedecer la arena y regarlas.

En el otoño, durante la caída de las hojas, debe mostrarles a sus hijos durante un paseo cómo usar una escoba para barrer y usar un rastrillo liviano de madera o plástico para recoger las hojas caídas de los caminos en montones y barrer las hojas con una pala. o espátula, viértalos en baldes y llévelos al rincón más alejado del sitio. Esta actividad laboral en forma lúdica es accesible a los niños; no solo desarrolla habilidades útiles, sino que también les provoca una agradable satisfacción con los resultados de sus acciones.

Juegos divertidos, entretenimiento.

Influencia significativa en la formación. esfera emocional Los juegos divertidos ayudan al niño pequeño a desarrollar su actividad motora y su capacidad para comunicarse con los adultos y, más tarde, con sus compañeros. Se llevan a cabo en diferentes periodos vigilia con un subgrupo de niños y, si es necesario, individualmente (por ejemplo, durante la recepción de niños o en una situación en la que al niño le resulta difícil separarse de su madre).

El entretenimiento (baile, juegos familiares al aire libre, movimientos acompañados de la lectura de una canción infantil divertida, etc.) no requiere un aprendizaje especial, los niños lo perciben rápida y emocionalmente, fomenta la actividad física y les levanta el ánimo.

Lista de muestra juguetes divertidos: figuras con diversas acciones imitativas (picotear, tocar instrumentos musicales, balancearse, bailar); juguetes con música y efectos de sonido; juguetes con efectos de color y luz; figuras sobre ruedas y mecedoras; figuras que hacen movimientos y emiten sonidos (trompos, trompos); figuras saltando, dando vueltas, realizando movimientos de trabajo (aserraderos, leñadores).

Para los más pequeños, el entretenimiento se ofrece con una trama detallada, acompañados por el canto del profesor o una grabación. Al dramatizar canciones con juguetes, el maestro involucra a los niños en acciones activas. Saludan a los personajes de la dramatización y aplauden cuando bailan. Los niños se entretienen con juguetes sonoros de cuerda, figurativos y parecidos a una peonza musical.

Conclusión

El juego juega un papel muy importante en el desarrollo y la crianza de un niño. las especies mas importantes actividades. Es un medio eficaz para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar, sus cualidades morales y volitivas; el juego se da cuenta de la necesidad de influir en el mundo; Provoca un cambio significativo en su psique. El profesor más famoso de nuestro país A.S. Makarenko caracterizó así el papel de los juegos infantiles; “El juego es importante en la vida de un niño; tiene la misma importancia que el trabajo o el servicio de un adulto. Cómo es un niño en el juego, por lo que en muchos sentidos lo será en el trabajo. Por eso, la educación del futuro líder ocurre primero. sobre todo, en juego..."

Principales logros en NIñez temprana en los ámbitos de actividad, cognición y personalidad: el niño domina su cuerpo, se escucha a sí mismo, se estudia, camina erguido. Una de las manos comienza a realizar las acciones principales. El niño desarrolla una actitud de valor hacia el mundo objetivo. La capacidad de autoexaminarse, la capacidad de entablar relaciones con los demás. Se observa imitación de los adultos, es decir, disposición a apropiarse de la cultura material, mental y espiritual. Discurso de maestros. La voluntad desarrolla el pensamiento visual - efectivo, visual-figurativo y simbólico, resalta el propio "yo".

Actividad líder - objetiva - manipuladora. En el marco de actividades objetivas a una edad temprana, se produce un desarrollo mental intensivo del niño. Lo principal, que es el habla, es el pensamiento visualmente eficaz, el comienzo de un juego simbólico de autoconciencia. El niño adquiere la capacidad de moverse (caminar) y hablar. Este es el principal desarrollo en el segundo año de vida.

Al final de la primera infancia (en el tercer año de vida), comienzan a tomar forma nuevos tipos de actividades, que alcanzan formas ampliadas más allá de esta edad y comienzan a determinar el desarrollo mental. Esto es un juego y especies productivas actividades (dibujo, modelado, diseño).

Bibliografía

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Cuando un niño domina acciones con objetos, destaca en primer lugar la función general del objeto, que determina el significado de la acción (por ejemplo, es necesario rodar el coche). Sólo entonces, sobre esta base, domina el aspecto técnico de la acción.

El desarrollo de la acción objetiva va desde el uso conjunto con un adulto hasta la ejecución independiente. Hay tres etapas:

1. Acción conjunta- un adulto orienta, realiza y evalúa las acciones del niño (por ejemplo, un adulto toma la mano del niño, toma una cuchara, lo llena de papilla y se la lleva a la boca).
2. Acción parcialmente conjunta- el adulto comienza la acción y el niño la termina (toma una cucharada de papilla y el propio niño se la lleva a la boca).
3. Acción independiente- el niño mismo realiza la acción, el adulto controla y evalúa la acción realizada por el niño (“¡Qué gran tipo! ¡Cogió la papilla en una cuchara y se la comió él mismo!”).

El desarrollo de acciones con objetos, como resultado, conduce a transferencia de acción:

• Transferir acción de un tema a otro- el niño ha aprendido a peinarse con su propio peine, luego podrá peinarse con el cepillo de su madre, el peine de su abuela, etc.
• Transferir acción de una situación a otra. El niño actúa con el mismo objeto, pero en Diferentes situaciones(habiendo aprendido a usar un peine, el niño intenta peinar a su madre, muñeca, perro, etc.).

La transferencia de acción permite al niño ampliar nuevas habilidades temáticas a un mayor número de materias, abriendo así nuevas oportunidades para la cognición y la creatividad. Y las acciones conjuntas con un adulto contribuyen al desarrollo del habla.

Actividad de juego

Al dominar objetos, aparecen. acciones del juego, acciones “imaginarias” basadas en la imitación de las acciones de los adultos. El niño alimenta, mece, acuesta al muñeco, puede beber de un vaso vacío, etc. La principal diferencia entre los juegos infantiles de esta edad es la imposibilidad de introducir elementos de imaginación en el juego. Envejecido de 15 a 18 meses Los niños pueden actuar “singularmente” sólo con objetos similares a los reales (pueden alimentar a adultos o muñecos usando tazas y cucharas reales o de juguete). Entonces ya pueden utilizar un objeto como sustituto de otro, pueden imaginar que el objeto puede representar algo distinto de lo que realmente es (un cubo es una taza, una escoba es un caballo). para juegos en En esta edad caracterizado por una trama episódica, primitiva y la monotonía de las acciones realizadas. El contenido principal de los juegos es la reproducción de acciones objetivas observadas (“cocinar gachas”, “dar de comer a una muñeca”, “hablar por teléfono”). Al final del segundo - comienzo del tercer año En la vida, el fenómeno del “papel en acción” se puede observar en el comportamiento del niño. Un niño a menudo representa la vida de los adultos: se viste como su madre, habla por teléfono como su padre, cava en el jardín como su abuela. En su juego personifica todo lo que ve en su entorno. Un niño, que reproduce las acciones de un adulto específico de su entorno, no se da cuenta de esto, pero acepta voluntariamente cuando se le dice ("Hablas por teléfono como papá. Masha (nombre del niño) es papá"). Posteriormente, él mismo nota la similitud de sus acciones con las acciones de un adulto y se llama a sí mismo por su nombre o rol en la familia.

Etapas de desarrollo enumeradas juego de tema constituyen al mismo tiempo los requisitos previos juego de rol. De los adultos, el niño necesita ayuda, gran interés, Consejo practico. Un adulto, con sus sugerencias, va complicando y añadiendo variedad al juego; proporciona el lado material del juego: selecciona juguetes, materiales (platos, ropa, herramientas, etc.).

Otro tipo de acciones objetivas son acciones correlacionadas- poner varios objetos en una determinada relación espacial: doblar matrioskas, pirámides, juegos de construcción, insertar figuras en agujeros diferentes tamaños y formas. Por regla general, los “juguetes educativos” están destinados precisamente a este tipo de acción lúdica.

Vale la pena destacar acciones con juguetes simples . Con ellos no se requieren acciones específicas o inequívocas; al contrario, las acciones con los juguetes presuponen la total libertad del niño. Las acciones con juguetes sencillos no tienen una finalidad concreta; se realizan “así como así”.

Todos los tipos de juegos tienen sus propias características y propósito, pero no existen límites claramente definidos entre ellos y en cada situación pueden superponerse entre sí.
Además de jugar con objetos y juguetes, también existen:

Juegos de motor- caminar, correr, saltar, girar y otras acciones relacionadas con el movimiento. El niño disfruta del proceso mismo. Este es uno de los primeros juegos que practican los bebés: hacer burbujas con la saliva o simplemente balancearse de un lado a otro. Los niños, con la participación de los adultos, pueden realizar los mismos movimientos durante mucho tiempo, lo que no solo les da una carga emocional, sino que también les buen ejercicio Desarrollar la coordinación de movimientos. El juego motor suele ser iniciado por los adultos y es una de las primeras oportunidades de comunicación en la infancia y la primera infancia.

Juegos sensoriales. El objetivo de este tipo de juego es adquirir Experiencia sensorial por su propio bien. Los niños pueden salpicar agua sin cesar, masticar briznas de hierba, hacer sonar platos y arrancar pétalos de flores solo para disfrutar de nuevos sonidos, olores, sabores y gustos. sensaciones táctiles. A través del juego sensorial, los niños aprenden sobre sus capacidades físicas y sensoriales, así como sobre las propiedades de las cosas que les rodean.

En general, el juego ayuda al niño a saciar su curiosidad, explorar el mundo que lo rodea y experimentar en una situación segura. El juego también se llama " trabajo de niños"por la importancia que tiene en el desarrollo niño pequeño. Ayuda a mejorar las capacidades sensoriales, cognitivas y físicas, creando todas las oportunidades para que el niño perfeccione y amplíe las habilidades recién adquiridas. En otras palabras, el juego es verdaderamente un trabajo orientado al desarrollo.

Actividades visuales

Además de las actividades con objetos y juegos a una edad temprana, actividad visual . Pasa por varias etapas:

1. Dibujo prefigurativo(garabatos): el niño domina las acciones con lápiz y papel, presta atención a que el lápiz deja marcas en el papel y trata de conseguirlas. El niño disfruta de los propios movimientos. Todas las preguntas: "¿Qué estás dibujando?", "¿Qué dibujaste?" - pasar desapercibido.
2. Interpretación o reconocimiento de un objeto.- suele ocurrir después de dos años. En cuanto a la calidad de la imagen, esta etapa puede no ser diferente a la anterior, pero el niño “de repente” descubre la similitud de su dibujo con algunos objetos, comienza a poner nombres a sus dibujos, aunque todavía no puede entender. que es posible delinear el tema del dibujo de antemano e implementarlo.
3. Imagen intencional- llega hacia el final de la primera infancia. Incluso antes del inicio de la imagen, al niño se le ocurre lo que dibujará, aunque las intenciones pueden cambiar fácilmente durante el dibujo en sí (dibujaron una casa, pero resultó ser un bosque). Poco a poco, el niño aprende a representar objetos individuales y los dibuja con bastante confianza; Aparecen dibujos similares al objeto representado. Los niños de 2,5 a 3 años pueden dibujar con bastante claridad una persona y dibujos más complejos. Especialmente si un adulto ayuda al niño a dominar ciertas técnicas, por ejemplo, representar una casa en forma de techo cuadrado y triangular.

Al inicio de la primera infancia, un juguete es un objeto sencillo para un niño que puede ser manipulado y realizar acciones no específicas. actividades de juego como un tipo separado actividades, al inicio de la primera infancia todavía no existe. Poco a poco, el juego comienza a separarse de las acciones objetivas y a adquirir un significado independiente y una lógica de desarrollo independiente para el niño.

Caso de estudio

Artem V., 1 año 6 meses. Al encontrarse con una adulta que conocía, la tía Olya, en la puerta de su habitación, aplaudió y dijo: "¡Vete!". (¡Ir a jugar!). Él le mostró el auto, lo empujó hacia el adulto y le dijo: "Bip". El adulto tenía que hacer lo mismo, de lo contrario inmediatamente habría lágrimas. Este juego puede continuar durante bastante tiempo.

Un juguete es un objeto que simula algún objeto del mundo adulto. Las acciones de los niños con objetos-herramientas difieren significativamente de las acciones con juguetes (Tabla 5.1). Los primeros requieren métodos de acción determinados y estrictamente fijados. En relación a los juguetes, no existe una lógica estricta para su uso y la necesidad de un sistema de acciones estables e inequívocas con ellos. Los juguetes son multifuncionales. Un niño puede hacer lo que quiera con los juguetes; el adulto no le impone determinadas formas de actuar con ellos. Además, las acciones con objetos están enfocadas a conseguir algún resultado, y las acciones con juguetes pueden realizarse sin ningún objetivo concreto. Debido a estas propiedades del juguete, la base orientadora de la acción se separa de la base ejecutiva. Gracias a la acción con el juguete, la situación también se incluye en la orientación. Como resultado, se produce una esquematización gradual de la acción.

Tabla 5.1

Diferencias entre las acciones de los niños con objetos y las acciones con juguetes

Un requisito previo importante para el surgimiento de la actividad lúdica son las acciones con objetos sustitutos. En una edad temprana, hay una transferencia de acciones con un objeto aprendido en un entorno a otras condiciones y la implementación de la misma acción, pero con un objeto sustituto. Los límites de la transferencia en el marco de acciones objetivas se están ampliando gradualmente. Las sustituciones de sujetos se utilizan con más frecuencia. Surgen por primera vez cuando es necesario complementar la situación habitual de acción con un objeto faltante que está ausente en este momento. Inicialmente, dicho reemplazo se realiza con los propios puños del niño. Algo más tarde suele aparecer el uso de algunos objetos como sustitutos de otros.

El desarrollo de las sustituciones en el juego en edades tempranas pasa por las siguientes etapas:

• ver jugar a un adulto;
• unirse a este juego, juego cooperativo;
• imitación de las acciones de un adulto;
• imitación retardada independiente con apariencia de variabilidad en las acciones de juego;
• la aparición de sustituciones de juegos independientes.

Estas etapas reflejan transición de la imitación directa de las acciones de otras personas a las propias acciones del niño, que están mediados por el signo como “herramienta de cultura”, es decir. en una palabra; la acción surge de una palabra (o de un pensamiento), y no de una cosa. Este turno se produce con la participación activa y directa de un adulto. Función de sustitución como cualquier otra función mental, primero se divide entre el niño y el adulto y existe en una forma interpsíquica, y luego es apropiado por el niño y se convierte en su función intrapsíquica. La introducción de un signo (es decir, cambiar el nombre de un objeto) transforma una situación percibida externamente en una situación semántica para el niño. La percepción está mediada por la palabra y los objetos antiguos se llenan de significado nuevo. La transición de la acción directa a la acción indirecta se produce en la unidad de lo afectivo e intelectual: la transferencia del significado de un objeto a otro sólo es posible con la participación emocional del niño en el juego y con el significado afectivo de las acciones del juego.

Como objetos sustitutos, los niños suelen utilizar objetos sin forma que no tienen un valor de juego estrictamente definido (palos, guijarros, cubos, etc.). Se utilizan como complemento de juguetes de cuentos o artículos para el hogar. Los requisitos para la similitud de un objeto sustituto con el objeto representado a una edad temprana son mínimos (el mismo objeto puede reemplazar a objetos que son completamente diferentes entre sí, y se pueden usar una variedad de objetos ligeramente similares para reemplazar el mismo objeto) . Lo principal para el niño es realizar con el objeto sustituto acciones que habitualmente realiza con el objeto real.

El hecho de que el niño nombre los estados imaginarios de los juguetes y las propiedades de los objetos es un requisito previo importante para crear una situación de juego. Inicialmente, el niño no nombra el objeto de forma independiente. nombre del juego, pero sólo después de que el adulto le puso nombre; entonces el niño puede nombrar él mismo el objeto sustituto, pero sólo después de involucrarlo en el juego, después de realizar con él la acción adecuada.

Durante la primera infancia, la estructura de la situación del juego con acciones de un solo acto se vuelve significativamente más complicada; Las acciones con el mismo juguete se repiten estereotipadamente muchas veces, sin cambiar de contenido. Entonces las acciones del juego ya incluyen dos o más acciones elementales, pero sin ninguna conexión lógica entre sí (Fig. 5.2). Estos juegos para niños pequeños se denominan procedimentales, ya que el significado de dicho juego radica en el proceso de acción en sí.

Arroz. 5.2.

Características de un juego de procedimiento y su diferencia con otros. especies tardías Las actividades de juego son las siguientes:

• monotonía, acciones de juego de “un acto” sin una conexión semántica entre ellas;
• el contenido de las acciones del juego es la imitación de un adulto;
• material de juego: solo juguetes realistas que muestren objetos reales que se encuentran en el campo de percepción del niño;
• nivel bajo Implicación emocional en el juego.

La lógica de las acciones del juego, que refleja la conexión entre las acciones de la vida real, aparece en la segunda mitad de la primera infancia.

Caso de estudio

Masha M., 2 años 11 meses. Una niña juega al juego "Alimentemos a la muñeca". Masha juega con la muñeca durante bastante tiempo: la alimenta, se cambia de ropa, le habla: “Mi querida hija, ahora vamos a cambiarnos de ropa, lavarnos las manos y ir a cenar. llora, ahora comeremos”. Coloca pequeños trozos de papel (comida) en platos de juguete. Toma un lápiz, coloca la muñeca en su regazo y con cuidado le lleva la “papilla” a la boca y le dice: “Tienes que comerte la papilla”. Después de esto, limpia la boca de la muñeca con una toalla (pañuelo) y la pone a dormir. Masha refleja en su juego lo que vio en casa (su hermana pequeña nació recientemente y ayudó a su madre a cuidarla);

El desarrollo de una situación de juego también se produce en relación con el surgimiento y desarrollo del papel que asume el niño al realizar una determinada acción. Un niño que se llama a sí mismo por el nombre de otra persona se asocia con llamarse a sí mismo por su propio nombre. Al llamarse por su propio nombre, el niño identifica sus acciones como propias. Al llamarse a sí mismo por el nombre de un adulto (al principio esto sucede solo según las instrucciones del maestro), el niño encuentra similitudes entre sus acciones y las acciones de los adultos. Esto crea las condiciones previas para el surgimiento de un papel en el juego, lo que ocurre al final del tercer año de vida. En este momento, el juguete lleva el nombre del personaje.

En el tercer año de vida, el juego cambia significativamente: aumenta la motivación de juego y la implicación emocional en el juego, aumenta la duración del juego y la independencia, aumenta la variabilidad de las acciones de juego, aumenta el número de sustituciones de juego, aumenta la conciencia, la independencia y la originalidad de las acciones de sustitución. .

La variedad de juguetes y equipos para actividades de juego refleja la amplitud de intereses de los niños pequeños. Es obvio que ningún niño puede “rejugar” todos los juguetes; para él el valor principal es el juego en sí. Por lo tanto, el niño necesita sólo modelos únicos de objetos vivos e inanimados del mundo que lo rodea, y no grandes colecciones animales de juguete, coches, robots, etc. Los materiales para niños juegan un papel importante en el desarrollo mental del niño. la creatividad de los niños(cubos, sets de construcción, mosaicos, instrumentos musicales, etc.). En la tabla se presenta una lista aproximada de juguetes y materiales educativos para niños pequeños. 5.2.

Tabla 5.2

Juguetes y materiales educativos para niños pequeños.

Al final de la primera infancia, se preparan los requisitos previos básicos para la transición al juego de roles: el uso de objetos sustitutos, nombrándolos de acuerdo con el significado del juego, la complicación de la estructura de las acciones del juego, el surgimiento de un rol. en el juego. Todos estos requisitos previos para el juego surgen, como acciones objetivas, solo en el proceso. actividades conjuntas niño con un adulto, ya que el niño primero transfiere acciones con algunos objetos a otros, primero ofrecidos por un adulto, nombra los objetos de acuerdo con su significado de juego solo después de actuar con ellos y llamarlos por los nombres de juego del adulto, se llama a sí mismo el nombre de otras personas, cuyas acciones también reproduce por sugerencia de un adulto.

Organización de la independencia del juego en niños pequeños. parte 6

En los estudios de científicos rusos (L.S. Vygotsky, A.B. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.B. Elkonin), las acciones con los objetos, así como el juego, están determinadas por la actividad principal a una edad temprana.

Poco a poco, hacia el tercer año de vida, el niño desarrolla una comprensión del significado de las actividades de los adultos, algo que subyace a los juegos de rol.

En el proceso de la vida, un niño desarrolla diferentes tipos de actividades: las asociadas a procesos rutinarios especialmente organizados por los adultos, juegos y actividades; independencia de juego. Es necesario separar las actividades de juego independientes de otros tipos. Por tanto, las actividades del niño relacionadas con la organización de procesos rutinarios (vestirse, procedimientos de higiene, alimentación, baño, preparación para ir a la cama, etc.) ocupan la mayor parte de su tiempo y son de gran importancia. Se satisfacen las necesidades importantes del bebé, se forma su capacidad para navegar por el mundo que lo rodea, se desarrollan las habilidades y la coordinación de los movimientos de las manos y comienzan las actividades laborales del niño.

Las actividades relacionadas con el aprendizaje del niño en juegos y actividades organizadas por adultos, debido a las características del niño, ocupan un tiempo corto, sin embargo, es de gran importancia en su desarrollo.

La actividad de juego independiente debe ocupar una parte importante de la vida de un niño, porque si no come, no duerme o no estudia con un adulto, entonces juega, y este es su estado natural. Sin embargo, desafortunadamente, en la mayoría preescolar para bebe Simplemente no hay tiempo para jugar y el profesor no tiene tiempo para ello. Y cuando los padres vienen a recoger a sus hijos, a menudo se escucha que los niños no quieren irse: "Aún no he jugado". Para un docente, organizar un juego es una de las áreas de trabajo más difíciles.

¿Cuáles son las principales diferencias entre el juego independiente de un niño y las actividades realizadas por un maestro?

La principal diferencia es que una actividad organizada por un adulto tiene un objetivo limitado, donde el papel principal pertenece al educador. participación activa niños. Y si un juego surge por iniciativa del niño, significa que probablemente esté interesado en él. El papel del adulto es crear un ambiente de juego que anime al bebé a ser activo y guiarlo sin suprimir su iniciativa.

La importancia del juego en el desarrollo de un niño es multifacética. Este es tanto el tipo de actividad principal como un medio de autoexpresión y la necesidad del niño de reproducir en el juego lo que vio en la vida. Este es un método para diagnosticar el desarrollo mental de un niño. Además, el juego es un medio para corregir las desviaciones del comportamiento de los niños (miedos, estrés, etc.) y el medio más importante para desarrollar la personalidad del niño y formas positivas de relaciones con sus compañeros.

¿Qué tipos de actividades de juego independiente deberían presentarse en el grupo?

A la edad de 1 año, el niño apenas se pone de pie y maestros caminando, que es uno de los tipos de su actividad, que es estimulada por los objetos que le rodean. Por tanto, por un lado, se necesita una superficie suficiente para la actividad física del bebé, por otro, ayudas que estimulen esta actividad: un tobogán para rodar, pelotas, carritos, carritos que llevará delante.

Actividad cognitiva se asocia, en primer lugar, con actividades de orientación, observación del medio ambiente, por lo que el grupo debe contener una variedad de objetos para examinar: pinturas, modelos que representan algunas acciones (un muñeco en trineo, un muñeco alimentando a un perro, etc.), un esquina de libro.

Acciones con objetos- especies líderes actividad cognitiva, que se puede presentar en forma de acciones directas con objetos (autodesarrollo juguetes educativos) y acciones instrumentales con objetos adicionales: herramientas (cuchara, palo, taza, etc.).

Actividades constructivas y visuales. en el segundo año de vida del niño actúa como objeto objeto, cuando reproduce edificios, imitando a un adulto, y deja una marca en el papel con un lápiz. Posteriormente, en relación con el desarrollo de la coordinación de las manos, las ideas sobre el mundo circundante y el dominio de los métodos técnicos, se forman tipos específicos de actividad: constructiva y visual. Ya al ​​inicio del 2º año de vida, los niños empiezan a jugar con juguetes de cuentos.

Etapas del desarrollo del juego en la primera infancia. presentado en las obras de N.M. Aksarina, F.I. Fradkina.

En términos generales, esto se puede representar de la siguiente manera:

La primera etapa es típica de niños de 11 meses en adelante. hasta 1 año 3 meses - Se trata de la reproducción de acciones aprendidas, cuando el niño reproduce las acciones directa o diferida a partir de la imitación de las acciones de un adulto.

Las acciones del niño en la segunda etapa (de 1 año 3 meses a 1 año 6 meses) se expresan en el hecho de que imita fácilmente las acciones de un adulto y transfiere acciones familiares a objetos nuevos.

En la tercera etapa, basada en las acciones del niño anteriores, aparece una nueva etapa: un salto en el desarrollo del juego del niño: acciones de visualización individuales. A diferencia de las acciones anteriores, surgen no a partir de la imitación, sino a partir del reflejo de aquellas acciones que los niños vieron ellos mismos, observando las acciones de los adultos (por ejemplo, un bebé limpia el suelo con un trapo con el pie, como papá lo hace).

Posteriormente, el juego infantil durante el 2º año comienza a tener un carácter argumental. Aparecen varias acciones interrelacionadas. Entonces, una niña de 2 años, al ver a su madre acostándola, muestra estas acciones en el juego: pone la muñeca en la cama, la cubre con una manta, la "mece", sacude la cuna con todas sus fuerzas. podría, luego se aleja silenciosamente y habla, presionándolo contra sus labios con el dedo: "Silencio, silencio", y regresa de nuevo, porque las tablas del piso crujieron bajo los pies de su madre, y la niña misma se despertó de esto.

Y ya en la séptima etapa, en el tercer año de vida del bebé, predomina el juego argumental, que es de carácter variado. Para entonces la primera juegos de rol, cuando un niño no sólo refleja las acciones de alguien, sino que asume el papel de aquellos sobre quienes él mismo ha formado sus primeras ideas: mamá, papá, conductor de autobús, médico local en una clínica infantil.

Varios estudios señalan que en el juego de los niños pequeños se crean condiciones particularmente favorables para la formación de la capacidad de realizar acciones en el plano mental, existe una conexión entre el pensamiento y el desarrollo de diversos aspectos de la personalidad del niño (D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.N.

Un lugar muy especial lo ocupa la manifestación de iniciativa en el juego, cuando el niño no sólo crea situación del juego, pero en su curso se manifiesta actividad cognitiva, entendido como el deseo del niño de encontrar de forma independiente soluciones a los problemas del juego. En los estudios de E.V. Zworygina ha desarrollado métodos similares que incluyen aspectos como la fase de preparación del juego, el número de acciones del juego y el uso de juguetes o sus sustitutos (Tabla 5).

El nivel de resolución de problemas del juego depende del grado de generalización de la experiencia real y lúdica del niño. Al mismo tiempo, hay una transformación progresiva de las acciones del juego en acciones más abstractas: con juguetes, en acciones más generalizadas con objetos sustitutos y objetos imaginarios, en la sustitución de estas acciones por signos verbales, palabras. Gran alegría Proporciona a los niños la inclusión de un adulto en su juego. Por ejemplo, representando una escena con un muñeco que vino a ver a un médico, cuyo papel fue asumido por el niño.

Tabla 5

Formas de resolver problemas del juego.(basado en materiales de E.V. Zvorygina)

Así, las actividades del docente en la organización de las actividades de juego independiente de los niños están dirigidas a los siguientes puntos:

• gestión del juego y otras actividades;
• formación en el juego algunas reglas comportamiento (enseñar dónde y con qué juguete es conveniente jugar, y después del juego recordarles que los guarden);
• relaciones positivas entre niños;
• mantener un estado emocional positivo en los niños;
• estimular la actividad del habla de los niños.

El nivel de desarrollo del juego depende en gran medida de la orientación proporcionada por los adultos. Pueden ser de naturaleza indirecta: recibir diversas impresiones (observar las acciones de los demás), jugar juegos especiales que ayudan a enriquecer la experiencia del niño. También son importantes los cambios oportunos en el entorno de juego. De particular importancia es la comunicación significativa entre un adulto y un niño durante el juego, que forma nuevas formas progresivas de actuar para el niño.

¿Qué técnicas metodológicas contribuyen a esto?

Al enseñar a los niños al comienzo del segundo año de vida cómo operar con objetos, método cinestésico, cuando un adulto parece dirigir la mano del niño hacia determinadas acciones: "Abre, cierra el muñeco nido". Al mismo tiempo, los músculos y ligamentos de la mano del bebé recuerdan este camino. En el futuro, el método principal para enseñar cualquier acción será la demostración acompañada de palabras. Pero muy temprano, el bebé comienza a actuar según la palabra del adulto cuando sigue por primera vez una instrucción directa, por ejemplo, "mecer la muñeca" que tiene en sus manos. En el futuro, estará preparado para realizar instrucciones verbales más complejas, que en respuesta requerirán varias acciones, por ejemplo: "Pone a dormir la muñeca en la cuna". En este caso, el bebé debe buscar un muñeco, una cuna y realizar la acción.

Uno de los más métodos efectivos gestión de juegos - creación en ella situaciones problemáticas , que alientan al niño a resolver problemas de juego de forma independiente y proactiva, lo que contribuye al desarrollo del pensamiento (E.V. Zvorygina, N.A. Menchinskaya, S.L. Novoselova, N.H. Poddyakov, K.JI. Pechora). Nuestra investigación ha demostrado que Los niños ya están en su segundo año. la vida resuelve situaciones problemáticas que dependen de su experiencia de vida: “el muñeco tiene la nariz sucia, aquí tienes un pañuelo”, “el perro tiene sed”, “el muñeco está sucio”. Luego surgen problemas "más complejos": "la muñeca se enfermó", "el auto se averió". Más permitido situaciones de conflicto: “llora”, “no quiere algo”, etc. Es importante que un adulto le presente al niño una tarea que le resulte interesante y que le gustaría resolver por sí solo. Si el problema del juego que se le plantea al niño se basa en su experiencia y se encuentra en la zona de "desarrollo próximo", el niño resuelve este problema. Al mismo tiempo, se manifiesta su actividad cognitiva, que se expresa en el hecho de que él mismo plantea problemas en el juego y los resuelve, yendo más allá de la tarea de juego planteada por el adulto.

Así, Sveta (2 años y 9 meses), en respuesta al comentario de un adulto “la muñeca tiene hambre”, encontró pelotas en el grupo, las puso en una cacerola y comenzó a pasar un lápiz por ellas. Al mismo tiempo, se arrojaron a un lado algunas bolas con la palabra “podrido”. Luego se colocó la sartén sobre la estufa de juguete. A la pregunta del profesor: "¿Qué estás cocinando?" “Sveta respondió: “Sopa”, y pareció probarla con un lápiz. Después de que la maestra preguntó: “¿No hay suficiente sal?” la niña sacó sal de la nada y la vertió en la sartén.

Tyoma (2 años 6 meses) juega con una muñeca y le pone un papel en la espalda. La maestra pregunta: "¿Estás enfermo?" Tyoma toma un lápiz y lo usa como termómetro.

En el juego de niños de 3 años. en la vida, los objetos sustitutos se vuelven multifuncionales cuando un objeto sustituto reemplaza a varios objetos: un palo, un cuchillo, una cuchara, un termómetro, un bolígrafo, una aguja; cilindro - helado, pan; papel: toalla, billete, receta, manta.

Cabe señalar que a la edad de dos años, los niños encuentran objetos sustitutos utilizados en el juego según la palabra de un adulto. Por ejemplo, en respuesta a la petición: "Dame un cuchillo", encuentran un palo con el que "cortan" algo antes de dárselo a un adulto. Posteriormente, los niños dan a estos objetos sustitutivos los nombres de los objetos cuyas funciones desempeñaban en el juego.

EN Diploma de trabajo estudiantes v.v. Veshchikova determinó la importancia del uso por parte del maestro del método de situaciones problemáticas en una institución de educación preescolar. Al mismo tiempo, se reveló una manifestación. diferentes formas Iniciativa de niños en juego de 1 año y 10 meses. hasta 3 años, con quienes se realizó el estudio durante un año (Tabla 6).

Los datos de la tabla muestran cómo está aumentando el número de niños que muestran iniciativa en el juego. Su uso de formas de actividad intelectual como objetos sustitutos, objetos imaginarios, así como la capacidad de resolver problemas en un juego por sugerencia de un adulto y de forma independiente, yendo más allá de la tarea del juego dada, todo esto se forma como resultado. del uso por parte del maestro del método de situaciones problemáticas en la organización de las actividades de juego independiente de los niños.

Tabla 6

Mostrar la iniciativa de los niños en el juego*(número de niños - 16)

Los datos para la tabla fueron proporcionados por V.V. Veshchikova.