Esta página de la tienda online presenta ayudas visuales para jardín de infantes. Su desarrollo se llevó a cabo teniendo en cuenta las recomendaciones e instrucciones de psicólogos y profesores infantiles. Todos los materiales didácticos visuales tienen en cuenta las características de los programas y corresponden a su contenido. Gracias a su diversidad, colorido y atractivo, se convertirán en excelentes asistentes de los educadores. Dado que las ayudas para el jardín de infancia son sencillas y accesibles, se pueden utilizar no sólo en las instituciones educativas, sino también en el hogar. Los padres pueden utilizarlos para actividades en casa con sus hijos.
Las ayudas didácticas están diseñadas para familiarizar al niño con determinados conceptos, objetos y características. Sin embargo, luego se debe consolidar lo aprendido y se debe introducir su alcance de conceptos utilizados. Esto también requiere ayudas vívidas y memorables.
Para que un niño recuerde mejor la información que se está estudiando y la asimile, es necesario llamar su atención. Este resultado sólo se puede lograr gracias a materiales visuales brillantes, convenientes y de alta calidad. Es la visualización la que permite atraer la atención del niño, asegura la concentración, lo que a su vez le permite absorber más fácilmente el material y recordarlo mejor. Las ayudas visuales no sólo afectan a la memoria. Gracias al brillo de las imágenes, el niño crea analogías que son comprensibles específicamente para él. Gracias a esto, se incluyen una variedad de conceptos en el ámbito de uso. Todo esto mejora la calidad del aprendizaje.
La tienda ofrece una amplia gama de material didáctico de la serie. El mundo en imágenes. Las imágenes vívidas y fiables permiten al niño no sólo recordar determinadas características, sino también crear una determinada imagen. Los conjuntos están destinados al desarrollo del habla. Historias a partir de imágenes.. Los profesores pueden utilizar los materiales. Cuéntale a tus hijos sobre... Cubren casi todas las áreas con las que se encuentra un niño. Estos materiales visuales le permiten contarles a los niños sobre hongos, árboles, animales domésticos y del bosque, criaturas e insectos marinos, pájaros, bayas de jardín, frutas y mucho más. Utilice los manuales y su historia se complementará con imágenes brillantes y se creará la imagen deseada.
Además de imágenes llamativas, los manuales "Cuéntale a los niños sobre..." contienen poemas y acertijos sobre un tema determinado, sobre los temas que se están discutiendo. Este es un componente necesario para la percepción compleja de la información. Recibe no solo un componente visual, sino también de audio.
Todos estos manuales son fáciles de usar, por lo que los padres pueden utilizarlos para la tarea. Con ayudas visuales, puedes jugar varios juegos educativos. En el futuro, estas actividades tendrán un buen impacto en el desarrollo y aprendizaje posterior del niño. Proporcionarán la base de conocimientos necesaria para una mejor comprensión del material escolar.
Requisitos para seleccionar ayudas visuales para niños en edad preescolar.
El principio de visibilidad es un principio fundamental de la didáctica.
La necesidad de este principio se explica por el pensamiento concreto de un niño en edad preescolar.
Por primera vez en pedagogía, la justificación teórica de este principio la dio Ya.A. Comenio en
HUP c. El principio de visibilidad se desarrolló y justificó aún más en las obras.
K.D. Desarrolló una serie de métodos y técnicas para trabajar con imágenes.
beneficios.
El principio de visibilidad dice: todo lo que es posible es necesario.
Muestre al niño objetos, imágenes, ejemplos visuales.
explica por el hecho de que las principales formas de pensar en este
la edad son visualmente efectivas y visualmente
figurativo. Forma conceptual de pensamiento en preescolar.
la edad se manifiesta sólo en las formas más simples (visualmente
pensamiento esquemático). Por tanto, las explicaciones visuales son siempre más accesibles.
Este
explicar
Y
En el jardín de infancia se utilizan varios tipos de ayudas visuales:
natural (objetos reales, plantas, animales),
imagen e imagen dinámica (fotografías, dibujos, pinturas, tiras de película, etc.),
visibilidad tridimensional (modelos, maniquíes),
audiovisual (películas, vídeos),
gráfico (diagramas, dibujos),
experimental (experimentos elementales).
Requisitos de visualización:
debe reflejar de manera realista la realidad circundante,
corresponden al nivel de desarrollo de los niños,
ser altamente artístico en contenido y diseño.
Poder
el material visual es condicional
Todo
dividido por
dos
tipo: demostración y distribución.
El de demostración se diferencia del de dispensación en tamaño y finalidad.
El material de demostración es de mayor tamaño y el material para distribuir es más pequeño.
La importancia del material visual de demostración es que con su
Con ayuda, puede hacer que el proceso de aprendizaje sea interesante, accesible y comprensible para los niños, con
crear condiciones, apoyo sensorial para el desarrollo de intereses y habilidades cognitivas.
La importancia del material visual distribuido radica principalmente en el hecho de que
que permita hacer efectivo el proceso de aprendizaje, incluir
niño directamente a actividades prácticas.
Las ayudas visuales pueden ser objetos y fenómenos reales del medio ambiente.
realidad, juguetes, formas geométricas, tarjetas con imágenes.
símbolos matemáticos, objetos, fenómenos, etc.; verbal es ampliamente utilizado
Elaborado por la profesora-logopeda Menshikova A.N.
visibilidad: descripción figurativa de un objeto, fenómenos del mundo circundante, artístico
obras, arte popular oral, etc.
Prevención de la fatiga visual, éxito en la resolución de problemas visuales en
en el curso de actividades educativas directas está en gran medida garantizado.
cumplimiento de los requisitos de visibilidad. En todas las edades, calidad.
La percepción de claridad depende en gran medida de la calidad del estímulo presentado.
material. Cuanto más pequeño es el niño, más relevante para su percepción es la selección y
Identificación de objetos únicos, claramente visibles y de corto alcance.
objetos.
Para niños menores de 3 años, las fotografías deberán seleccionarse teniendo en cuenta los siguientes requisitos:
imágenes de sujetos con contornos claramente definidos, fondo uniforme,
la ausencia de ruido, la presencia de suficiente contraste entre el fondo y
objeto, la forma más simple de imagen sin una gran cantidad de elementos sin importancia.
detalles. El tamaño de la imagen del objeto para la percepción de cerca es de al menos 5 cm.
Cuando se trabaja a distancia, el tamaño del objeto aumenta significativamente y los niños deben mantenerse alejados.
del objeto en cuestión a una distancia de 0,5 1 m.
Seleccionar objetos para que los niños los miren 3 5
El profesor debe prestar atención al tamaño y claridad.
imagen del sujeto. Contorno de la imagen del objeto.
debe ser lo suficientemente claro, la combinación de colores debe
caracterizado por el brillo y la saturación. Cada vez más complicado
Requisitos para la construcción compositiva: imagen.
varios objetos en primer plano y en segundo plano. Imagen del sujeto para
la visión cercana debe ser de al menos 1015 cm, es necesario utilizar
se encuentra, recuerde que al observar el objeto debe estar alejado de sus ojos
a una distancia mínima de 3035 cm. Después de una visión prolongada de la pintura, de cerca.
Definitivamente dirigimos nuestra mirada a lo lejos. El cumplimiento de esta norma garantiza la eliminación
Estrés acomodativo y prevención de la miopía.
A la edad de 6 años, la calidad de la percepción y la capacidad de distinguir.
y localizar el contorno de un objeto contra un fondo de muchos detalles. Mirar fotos no es
Actúa a esta edad como un intenso trabajo visual. Niño
adquiere la capacidad de realizar un análisis más sutil de la imagen en diferentes
distancia de los ojos. Puedes elegir diferentes materiales visuales con problemas.
trama. Pero incluso a esta edad es importante alternar el trabajo visual cerca y lejos.
años
detalles en
Elaborado por la profesora-logopeda Menshikova A.N.
Al acercar a los niños a la naturaleza, el maestro utiliza una variedad de materiales ilustrativos y visuales: pinturas didácticas, reproducciones de pinturas artísticas, fotografías, transparencias, modelos, tiras de película, películas y películas para televisión.
El material ilustrativo y visual ayuda a consolidar y aclarar las ideas de los niños obtenidas a través de la percepción directa de los fenómenos naturales. Con su ayuda, puede adquirir conocimientos sobre objetos y fenómenos naturales que son imposibles de observar en un momento determinado o en un área determinada (por ejemplo, en una imagen solo se pueden mostrar animales salvajes o domésticos en otras zonas climáticas).
El material ilustrativo y visual permite a los niños tener una idea de los fenómenos naturales a largo plazo (por ejemplo, el crecimiento y desarrollo de plantas y animales, fenómenos naturales estacionales). Con la ayuda de material ilustrativo y visual, es posible generalizar y sistematizar con éxito los conocimientos de los niños. Aquí se debe dar un papel especial a la demostración de modelos, con la ayuda de los cuales es posible profundizar el conocimiento de los niños, ayudarlos a comprender la esencia de un fenómeno y establecer conexiones y relaciones.
El material ilustrativo y visual es de gran importancia en la formación de una percepción estética de la naturaleza, en el enriquecimiento de impresiones y sentimientos estéticos. Estos problemas se resuelven con éxito examinando reproducciones de pinturas artísticas y viendo películas.
Requisitos de material ilustrativo y visual. Al seleccionar material ilustrativo y visual para trabajar con niños, es necesario tener en cuenta una serie de requisitos, los principales de los cuales son el realismo de los objetos representados, los fenómenos naturales y la claridad del plan del artista. No menos importante es la expresividad artística del material, presentado en unidad con el contenido cognitivo.
También es necesario tener en cuenta las capacidades de percepción de los niños relacionadas con la edad. Por lo tanto, al desarrollar conocimientos sobre las estaciones en los niños, es mejor utilizar imágenes de la trama que representen no solo el estado de la naturaleza, sino también a los niños con ropa adecuada a la temporada, su participación en juegos y trabajo. Esto facilita la tarea (determinar qué época del año se muestra en la imagen), ya que permite al niño confiar en su propia experiencia. Reconocer las estaciones en las pinturas de paisajes es difícil para los niños, especialmente si se ofrecen pinturas que representan la primavera y el otoño.
Los animales y plantas en las pinturas deben representarse en primer plano, en condiciones naturales. Es preferible que la tira de película o la película se base en una trama sencilla que muestre la naturaleza de una forma vivaz e imaginativa.
Técnica de visualización de cuadros. Al familiarizar a los niños con la naturaleza, se utilizan temas, tramas e imágenes artísticas. Las imágenes ayudan a examinar en detalle, con atención tal o cual fenómeno natural, para centrarse más de cerca en aquellos fenómenos que en condiciones naturales a menudo pasan desapercibidos debido a su variabilidad y dinamismo.
Las imágenes son utilizadas por el profesor en todos los grupos de edad. En el grupo más joven, ayudan a aclarar y concretar las ideas de los niños obtenidas durante las observaciones y a consolidarlas. Entonces, después de observar a los gorriones mientras caminan, la maestra examina con los niños la ilustración correspondiente, les pide que repitan los nombres de las aves, digan de qué color y tamaño son, e indiquen algunas partes del cuerpo (cabeza, alas, patas). ). La maestra ayuda a los alumnos a recordar dónde vieron gorriones y qué hacían los pájaros. Te anima a repetir algunos de los movimientos de los pájaros: “batir las alas”, “picotear las migajas”.
El sujeto y las imágenes del sujeto ayudan a consolidar y aclarar las ideas de los niños sobre lo que han visto anteriormente, además de proporcionar nuevos conocimientos sobre lo que es imposible de ver directamente.
El examen de imágenes con los estudiantes se puede utilizar si es necesario generalizar el conocimiento sobre un objeto o fenómeno natural e incorporarlo a un sistema. Mientras lo miran, la maestra les hace preguntas a los niños para ayudarlos a comprender el fenómeno representado y hacer conexiones por sí mismos.
En la edad preescolar superior, además de los fines indicados anteriormente, la visualización de cuadros se utiliza para formar en los niños conceptos elementales sobre la naturaleza: grupos de animales, plantas, estaciones, etc. En este caso, el maestro selecciona una serie de cuadros que reflejan lo que es esencial en un fenómeno particular. Invita a los niños a considerar cada imagen por separado y luego compararlas según las características significativas identificadas. Al comparar fenómenos naturales a partir de imágenes, los niños, con la ayuda de un maestro, identifican características comunes e idénticas en el fenómeno y hacen generalizaciones. Así, por ejemplo, al formar el concepto de “animales”, el profesor prepara dibujos con imágenes de animales de diferentes grupos sistemáticos: animales, pájaros, peces, insectos, anfibios, etc. Mirando cada uno de los dibujos con los niños, llama su atención sobre aquellos rasgos comunes a todos los animales que nos permiten combinarlos en un solo grupo: los animales. Para ello, hace preguntas como ésta: ¿quién es? ¿Donde vive el? ¿Cómo se mueve? ¿Cómo consigue comida? ¿Cómo se escapa de los enemigos? ¿Qué palabra se puede utilizar para nombrar animales, pájaros, peces? ¿Qué condiciones son necesarias para que los animales vivan en la naturaleza? ¿Pueden los animales vivir sin alguna condición? ¿Por qué? Etc.
El examen de las pinturas debe realizarse repetidamente, ya que es necesario garantizar la percepción tanto de los detalles individuales de la pintura como de la imagen en su conjunto. Las pinturas artísticas (paisajes, naturalezas muertas) son necesarias para el desarrollo de la percepción y los sentimientos estéticos en los niños. Se utilizan ampliamente en la edad preescolar superior.
La pantalla educativa como método de introducción a la naturaleza. Las transparencias, las tiras de película, las películas y las películas para televisión permiten ampliar el volumen de conocimiento científico sobre la naturaleza, organizar la actividad cognitiva activa de los niños, aumentar el interés y, por lo tanto, garantizar una adquisición de conocimientos más exitosa. Las películas educativas ayudan a mostrar a los niños en edad preescolar la naturaleza en condiciones naturales, la variedad de relaciones entre los organismos vivos y el medio ambiente, la actividad activa de los animales, el crecimiento y desarrollo de plantas y animales. Los medios audiovisuales para acercar a los niños a la naturaleza también influyen en la formación de elementos de una cosmovisión materialista, ya que muestran la naturaleza en desarrollo y sus objetos en conexiones y relaciones.
En las clases de jardín de infantes, se pueden utilizar diversos medios de pantalla para formar conocimientos sobre la naturaleza: películas, fragmentos de películas, tiras de película, series de diapositivas, programas de televisión, videos. El maestro, al prepararse para las clases utilizando la pantalla educativa, en primer lugar se familiariza con el contenido de películas y películas sobre la naturaleza para niños en edad preescolar y primaria. Es necesario conocer bien el contenido de una película o de un fragmento de película para poder orientar intencionadamente la actividad cognitiva de los niños.
Las películas tienen un tremendo impacto emocional en los niños, despertando interés por la naturaleza y atención involuntaria. Sin embargo, con atención involuntaria, el contenido de la película se absorbe superficialmente y no siempre se comprende correctamente. Para mantener una atención estable durante todo el tiempo de proyección de la película y asimilar correctamente el contenido es necesario un trabajo especial por parte del profesor.
Dependiendo del contenido de la película y del grado de preparación de los niños para percibirla, se mantienen conversaciones con la ayuda de las cuales el profesor revela sus conocimientos. Luego realiza excursiones, organiza lecturas de libros y charlas sobre el contenido de la película. Inmediatamente antes de la proyección de la película, el profesor mantiene una conversación de orientación, durante la cual llama la atención de los niños sobre aquellos momentos de la película que necesitan recordar. La atención sostenida mientras se mira una película estará garantizada por un objetivo claramente establecido y preguntas claras. El profesor también debe advertir a los niños sobre el trabajo posterior después de ver la película.
Después de ver una película por primera vez, es importante comprobar si se percibe correctamente. El profesor, con la ayuda de preguntas, dirige la atención de los niños a los puntos más significativos del contenido. Los niños experimentan satisfacción si están convencidos de que la percepción de la película es correcta, e insatisfacción si no entendieron el contenido de la película. Al volver a verlo, intentan estar más atentos.
El control también se realiza tras la percepción secundaria de la película. Para ello, se puede organizar una conversación y recurrir a un tema relevante. Al finalizar todo el trabajo se realiza una conversación final en la que se sistematizan y generalizan los conocimientos de los niños.
Las películas narrativas y narrativas, las películas y las películas para televisión se utilizan en todos los grupos de edad, pero en la edad preescolar se recomienda mostrar películas sin voz. El relato del profesor que acompaña a la imagen está elaborado teniendo en cuenta las peculiaridades de percepción de los niños de su grupo. Además, en este caso el profesor tiene la oportunidad de volver a cualquier cuadro y comentarlo nuevamente. Sólo gradualmente, después de haber acostumbrado a los niños a ver películas sin sonido, podrán pasar a proyectar películas con sonido.
Las transparencias son una serie de marcos individuales dedicados a un tema específico. En cuanto al carácter estático de la imagen, se parecen a pinturas didácticas. El orden de visualización de los fotogramas en una serie de transparencias lo determina el profesor. Este orden depende de la lógica de presentación del material educativo. El objetivo principal de las transparencias es ilustrar la historia, la explicación del profesor. Pero también pueden utilizarse para generalizar el conocimiento.
Se recomienda utilizar transparencias a partir de la edad preescolar temprana. Demostrarlos tiene muchas ventajas: la pantalla produce una imagen ampliada que todos los niños perciben bien; preparar transparencias lleva poco tiempo; los cambios de personal se llevan a cabo según sea necesario (si los niños dominan el material); Es posible volver al cuadro anterior.
Las tiras de película son cintas de varias docenas de fotogramas dispuestos en una secuencia determinada e interconectados por texto. Las tiras de película contienen una trama específica o cubren consistentemente el contenido de un tema. Los fotogramas de las tiras de película cuentan con subtítulos.
Las películas sobre la naturaleza se utilizan ampliamente en el trabajo con niños en edad preescolar, ayudando al maestro a resolver muchos problemas: consolidar y ampliar ideas sobre lo conocido, introducir nuevos fenómenos, sistematizar y generalizar conocimientos.
Las tiras de película se utilizan en todos los grupos de jardín de infantes, desde una edad más temprana. Al mismo tiempo, al mostrar una tira de película a los niños, no siempre se debe utilizar el texto existente (subtítulos). El texto de la película puede ser adaptado por el profesor en relación a la percepción de los niños de este grupo. A criterio del docente, dependiendo del objetivo, se puede omitir alguna información o, por el contrario, ampliarla. El método de mostrar tiras de película es similar al método de mostrar películas.
Demostración de modelos. Los modelos son sustitutos materiales de objetos reales, fenómenos naturales, que reflejan sus características, estructura, relaciones entre partes estructurales o entre componentes individuales.
La demostración de modelos en la enseñanza ocupa un lugar especial, ya que ayuda, mejor que otros medios de visualización, a abstraer las características esenciales de los objetos, conexiones y relaciones de diversos grados de complejidad y, por lo tanto, a comprender mejor el fenómeno. Al demostrar modelos, se generaliza y sistematiza con éxito el conocimiento de los niños sobre la naturaleza.
En la edad preescolar se utilizan diferentes tipos de modelos para introducir a los niños en la naturaleza.
1. Los modelos temáticos reproducen la estructura y las características, las relaciones internas y externas de objetos y fenómenos reales. Estos incluyen varios objetos y estructuras. Un ejemplo de este modelo es un acuario que simula un ecosistema en miniatura (el bioma de un embalse). El modelo de objeto más simple es un pez dorado de juguete de cuerda, que puede usarse para formar en los niños una idea de la apariencia y el movimiento de un pez.
2. Modelos sujeto-esquemáticos. En ellos se presentan características, conexiones y relaciones esenciales en forma de objetos simulados. Por ejemplo, se pueden utilizar tiras de papel en diferentes tonos de verde para abstraer el color de las hojas de las plantas; imágenes de formas geométricas en una tarjeta, al abstraer y reemplazar la forma de las hojas; tiras de papel de diferentes texturas (liso, rugoso, rugoso), al abstraer y reemplazar la naturaleza de la superficie de las partes de la planta: hojas, tallos, etc. (Estos modelos fueron desarrollados por N. I. Vetrova). El modelo de diseño recomienda utilizar S. N. Nikolaeva que los niños aprendan el concepto de “mimetismo” como manifestación de una de las formas de protegerse de los enemigos. Se trata de una lámina de cartón, pintada de dos colores. Al superponer imágenes coloreadas de varias formas geométricas, los niños se sienten atraídos por el hecho de que si el color del campo y la forma geométrica coinciden, se vuelve invisible. Este modelo ayuda a los niños a comprender el significado de los colores protectores de los animales.
3. Los modelos gráficos (gráficos, diagramas, etc.) transmiten en general (condicionalmente) las características, conexiones y relaciones de los fenómenos naturales. Un ejemplo de tal modelo podría ser un calendario meteorológico, una tabla para registrar la duración del día, etc. Por ejemplo, al formar el concepto de "pez" en el grupo de mayor edad, se utiliza un modelo que refleja lo esencial, claramente características percibidas de un determinado grupo sistemático de animales: hábitat, forma del cuerpo, cubierta corporal, respiración branquial, una estructura peculiar de las extremidades (aletas), en la que se manifiesta la adaptación de los peces al medio acuático (Fig. 10).
Un modelo como tipo de claridad se puede utilizar en todos los grupos de edad cuando es necesario resaltar características y conexiones esenciales en objetos y fenómenos naturales. La demostración del modelo se utiliza siempre que los niños se familiaricen previamente con la naturaleza utilizando otros métodos que proporcionen ideas vívidas sobre los signos, propiedades, conexiones y relaciones de sus objetos. Mirar el modelo es sólo una parte de la lección.
La introducción del modelo requiere una secuencia determinada. En primer lugar, es necesario estudiar el modelo en sí y sólo después utilizarlo para comprender los fenómenos naturales. No debería haber clases especiales para estudiar el modelo. Se recomienda comenzar a introducir el modelo en clases sobre el examen de objetos de naturaleza viva e inanimada. En la primera parte de dicha lección, el maestro organiza un examen de una planta o un animal, enseña a los niños acciones de observación, con la ayuda de las cuales se abstraen varios signos de los objetos naturales: color, tamaño, forma, naturaleza de la superficie, número. de piezas, disposición espacial, etc.
A continuación se considera uno u otro modelo de características sensoriales (modelo de color, forma, cantidad, etc.). Para la demostración, el profesor prepara modelos de gran tamaño. En las primeras lecciones, a los niños se les deben mostrar modelos de 1 o 2 características, y después de que los niños comprendan el significado de reemplazar las características de objetos reales, todo el grupo necesario de características seleccionadas se puede representar en el modelo.
Para dominar el principio del modelado, el uso de un modelo para describir un nuevo objeto es de cierta importancia. En este caso, la maestra les da la tarea a los niños: “Cuéntame en detalle sobre la nueva planta (o animal), cómo es. Y para no olvidarte de nada, mira este modelo”.
También es útil utilizar demostraciones de modelos en el proceso de comparar objetos y encontrar signos de sus diferencias y similitudes.
La siguiente etapa en la demostración de modelos es la abstracción de las características esenciales de los objetos naturales que son importantes para la actividad. Por ejemplo, para establecer las necesidades hídricas de las plantas, la maestra organiza con los niños un experimento de germinación de semillas de frijol, colocándolas en dos platillos. En uno de ellos se remojan las semillas, en el otro quedan secas. El modelo esquemático identifica la relación entre el estado de las semillas y la presencia o ausencia de humedad. El maestro representa convencionalmente dos platillos con semillas, y encima de ellos hay dos carteles: un círculo azul, que indica la presencia de humedad en uno de los platillos, y un círculo vacío, que indica su ausencia. Unos días más tarde, cuando las semillas brotan en uno de los platillos, su nuevo estado se refleja en el diagrama: los brotes están dibujados en la imagen de las semillas. Este diagrama modelo ayuda a asociar visualmente la apariencia de los brotes con un círculo azul, que indica la presencia de humedad.
La demostración de modelos también se utiliza para generalizar y, sobre esta base, para sistematizar el conocimiento de los niños. Así, al formar el concepto de “pájaro”, el modelo ayuda a aislar y comprender las características comunes de esta clase de animales: hábitat, forma del cuerpo, cobertura, presencia de extremidades para moverse en el suelo y en el aire, método de movimiento. El profesor demuestra el modelo durante una conversación sobre pájaros. La primera parte de la conversación consiste en observar los pájaros en las imágenes y compararlos, además de discutir preguntas sobre el estilo de vida de algunos de ellos. La segunda parte implica encontrar características comunes a todas las aves y demostrarlas en el modelo, y la tercera implica la generalización. Para ello, la maestra muestra a los niños imágenes de pájaros y algunos insectos desconocidos para ellos y les pide que demuestren, basándose en el modelo, que el animal pertenece a una determinada clase.
La demostración de modelos permite al maestro enseñar al niño a identificar las características y componentes esenciales de los fenómenos naturales observados, establecer conexiones entre ellos y, por lo tanto, proporciona una comprensión más profunda de los hechos y fenómenos de la realidad circundante.
Por lo tanto, los métodos visuales (observación, examen de material ilustrativo y visual, pantalla educativa) contribuyen a la formación en los niños de ideas claras y completas sobre el mundo que los rodea, el desarrollo de la percepción, el pensamiento y el habla visual-efectivo y visual-figurativo. actividad lúdica y laboral.
La asimilación de conocimientos "vivos" evoca en los niños una respuesta emocional, lo cual es importante para la formación de una actitud solidaria hacia la naturaleza.
Material ilustrativo y visual en diferentes grupos de edad. 5. Desarrollar modelos para usar en la enseñanza a los niños sobre la naturaleza.
Cuando se enseña a niños en edad preescolar en los jardines de infancia, la visibilidad juega un papel importante. Los niños de esta edad han desarrollado el pensamiento visual-figurativo; les resulta más fácil percibir información a través de acciones con objetos, sentir y conocer objetos. Por lo tanto, en el aula el profesor utiliza una gran cantidad de material de demostración, diagramas, pinturas, ilustraciones para cuentos de hadas y material didáctico. Se utilizan ampliamente tecnologías informáticas innovadoras. En las mesas se colocan folletos para los niños, que los niños pueden recoger, examinar, tocar y tocar. Esto ayuda a aprender las propiedades de los objetos y realizar las tareas asignadas por el profesor.
producción de manuales
Hoy en día, se publican muchos materiales interesantes y vibrantes para jardines de infancia. Todo esto lo compran los jardines de infancia y los profesores. Pero cada docente aporta su propia visión, imaginación y creatividad a su trabajo. Por lo tanto, el profesor crea la mayoría de los materiales didácticos con sus propias manos.
Para que el material de demostración para el jardín de infantes sea hermoso y práctico, se utilizan los siguientes materiales: papel de colores brillantes, imágenes sobre el tema impresas en una impresora a color, papel tapiz de colores autoadhesivo, cartón grueso, pinturas, crayones, material de tela, etc. Para que los manuales duren más, se lamina la imagen terminada.
Conociendo la naturaleza
Al planificar una lección, el profesor piensa de antemano qué material de demostración se necesitará para dominar un tema determinado, busca en Internet las imágenes necesarias e imprime el elemento requerido. Por ejemplo, al estudiar flores de primavera en clase, puede mostrar diapositivas en la televisión o en una computadora con fotografías, imprimir o dibujar la estructura de una planta: raíz, tallo, hojas, flor, fruto.
A los niños les interesará jugar el juego "Recoge una planta". Por ejemplo, se corta la imagen de un tulipán en varias partes y el niño ensambla la planta en el orden correcto, repitiendo sus componentes a lo largo del camino.
Aprender matemáticas en el jardín de infantes
Al enseñar a los niños en edad preescolar los conceptos básicos de las matemáticas en el jardín de infantes, el conocimiento se brinda en las siguientes secciones: figuras geométricas, conteo cuantitativo y ordinal, orientación en el espacio y el tiempo, el tamaño de los objetos, dividir un todo en partes, resolver y componer problemas, estudiar números. . Consideremos material de demostración en matemáticas que se puede utilizar al estudiar estas secciones.
