Erokhova Olga Gennadievna
Pracovní pozice: učitel
Vzdělávací instituce: MKDOU d/s "Ogonyok"
Lokalita: Novosibirská oblast r.p. Linevo
Název materiálu:článek
Předmět:„Kolektivní vizuální aktivita je účinným prostředkem rozvoje komunikace u předškoláků“
Datum publikace: 30.09.2017
Kapitola: předškolní vzdělávání

Téma: „Kolektivní zraková činnost

- účinný prostředek rozvoje komunikace

u předškoláků"

Relevantnost tématu je nepochybná, protože předškolní věk všichni známe

mimořádně příznivé pro zvládnutí komunikativních dovedností. Jak se věci vyvinou

vztah dítěte v první skupině v jeho životě – skupině mateřské školy – do značné míry závisí

následnou cestu jeho osobního a společenského rozvoje, a tedy i jeho budoucího osudu.

V podmínkách moderního života, kde jsou děti často ponechány samy sobě a „vychovávány“

počítač a televize, komunikační dovednosti předškolních dětí jsou na a

nízká úroveň rozvoje. Při formování osobnosti dítěte, různé

výtvarné umění

činnosti.

organizací

činnosti

kolektivní tvůrčí činnost. Spojte děti, aby společně plnily úkoly

umožňuje jim rozvíjet silné způsoby spolupráce, představy o zvláštnostech práce v

tým. Takové aktivity vytvářejí podmínky pro komunikativní rozvoj dětí v tomto klíčovém období.

období pro formování osobnosti.

Kolektivní

výtvarné umění

aktivita

účinný

prostředek

vzdělávací

didaktický

Kolektivní

organizací

příležitost

formulář

práce

se vyvíjí

zvyk

k vzájemné pomoci, vytváří základ pro projevování a utváření společensky hodnotných motivů. Častěji

Celkem děti dotvářejí obrázek jednotlivě, každý svou kresbou, modelováním, nášivkou. Ale

Děti získávají zvláštní uspokojení z vytváření společných obrázků, kompozic, kde se spojují

snímky

jsou nazývány

kolektivní

funguje.

významnější z hlediska výsledků u dětí, vyvolávají obdiv, skutečně, jako v básni V..

Majakovskij: "Co člověk nezvládne sám, uděláme společně."

Kolektivní vizuální činnost dětí, jako jiné druhy dětského umění

kreativita musí úzce souviset s hrou. Použití herních metod a technik na takové

z a n i t i i x

zvyšuje

účinnost

h o u d i n g

d e i t e l n o s t i o n .

ukazuje

charakteristický

spojení

kolektivní

individuální

práce předškolních dětí v procesu vizuální, dekorativní nebo designové činnosti

může jich být mnoho. Rodí se jako výsledek společné kreativity učitele a dětí. V

kolektivní

výtvarné umění

činnosti

na vlastní pěst

distribuovat

odpovědnosti,

uplatňovat kolektivní kontrolu a sebekontrolu, usilovat o koordinované jednání, oni

objeví se

další

překonat

potíže

rodí se kreativní úkoly, kolektivní iniciativa a soutěživost.

Přitom i přes důležitost využívání kolektivních forem práce v jejich

aplikace

nutné

dodržování

pedagogický

kolektivní

výkres

příliš často organizovaná, navíc ztrácí prvek novosti a atraktivity pro děti

Proces učení předškoláků novým znalostem a dovednostem se stává obtížnější.

Při charakteristice kolektivní činnosti bych rád upozornil na její

vzdělávací

hodnota:

dokončeno

kolektivně,

použitý

skupinový design, používaný jako dekorace pro dramatizační hry založené na výtvarných

děl, slouží jako dekorace do sálu pro dovolenou, volný čas nebo zábavu. V tomto případě

umělecká tvořivost získává společensky užitečnou orientaci, která má

pozitivní

morální

Rozličný

možný

asociace dětí ve skupinách jsou způsobeny touhou překonat rozpor mezi frontálními

práce učitele s kolektivem a realizace individuálního přístupu ke každému dítěti.

Kolektivní

je

podivný

výcvik

určité vizuální dovednosti. V procesu kolektivní práce učitel

řeší velké množství problémů mravní výchovy.

Stvoření

kolektivní

snímky

organizovat

stáří

skupiny. Lze rozlišit několik forem takových aktivit. První je nejjednodušší, když dítě

dotváří jeho obraz a vše, co děti vytvoří, se spojí do společné kompozice.

Každý si například vystřihne a nalepí nějaký předmět a z těchto obrázků sestaví

malba: „Ptáci na větvi“, „Kuřátka chodící po trávě“, „Ulice města“ atd. Nebo každé dítě

kreslí podzimní stromy. Propojené kresby tvoří celkovou kompozici: „Podzim

les“ atd. Takové obecné obrázky působí na děti živým dojmem, doslova fascinují

děti, ať chtějí studovat.

Chcete-li vytvořit obecné kompozice, mohou být studenti spojeni do několika podskupin,

z nichž každý připravuje svou vlastní část celkové kompozice. Například jedna podskupina je

vzor pro střed koberce, další rozvíjí výzdobu pole, třetí připravuje části vzoru pro

okraje, rohy. Na tvorbě takové kompozice se mohou podílet děti různých věkových skupin, a

Pro každého je něco, což je v létě obzvlášť důležité. Učitel potřebuje

umět rozdělit práci na vytváření obrázků mezi děti tak, aby to mohli všichni

Je zajímavé, že dítě si dokáže vytvořit vlastní part v celkové kompozici a že umí

dokázat se tím nejlepším způsobem, mohl dosáhnout vysokých výsledků.

Může existovat i jiná klasifikace forem organizování dětské kolektivní práce. A. I. Savenkov,

Po provedení studie s dětmi staršího předškolního věku navrhl následující klasifikaci:

umožňuje

organizovat

neustále

komplikovat

kloub

aktivity dětí od společných-individuálních po složitější společné-sekvenční a,

konečně společně interagovat. Děti mohou komunikovat ve dvojicích, v

malý

(3-5 lidí)

vlastně

počítaje v to

Žáci

vytvořit

snímky

zároveň

obraz

princip dopravníku.

V závislosti na úrovni rozvoje dovedností kolektivní činnosti u dětí různých

věku, učitel volí formu organizace kolektivní práce:

1. Společný-individuální.

2. Spoj-sekvenční.

3. Spolupráce-interakce.

Kolektivní práce se může lišit nejen formou organizace práce, ale také druhy,

které lze určit podle tematického kritéria:

Výroba uměleckých panelů a modelů;

Výroba dárkových plakátů;

Vytváření atributů pro společné hry;

Ilustrace pohádek a příběhů;

Výstavní design;

Výroba kostýmů a divadelních kulis.

Jak přesně organizovat kolektivní aktivity s dětmi? Především byste měli

zdůraznit, že volba té či oné formy organizace kolektivní činnosti závisí na

věk dětí, téma vyobrazeného obrázku, počet dětí ve skupině, zda se tvoření provádí

obrázky při skupinových vzdělávacích aktivitách nebo ve volném čase, in

proces

nezávislý

umělecký

činnosti.

Složitost

individuální

obrázky budou přibývat s věkem dětí. Kolektivní práci lze provádět jako v

přímá organizovaná výchovná činnost s učitelem, a to jak v dopoledních, tak i

večerní hodiny.

Organizační práce má 3 fáze:

Přípravné. Cíle: prohloubení znalostí na téma budoucí práce, formování jasných

umělecké obrazy.

Hlavní je odvést práci. Cíle: poskytnout dětem příležitost začlenit se do kompozice

obrazy okolní reality, vytvářející podmínky pro kreativní interakci mezi dětmi.

Finále. Toto je období interakce mezi dětmi a dokončené práce.

Pokud v mladších skupinách dává dítěti příležitost především vytvoření týmové práce

Podívejte se, jak jeho osobní kreativita doplňuje kreativitu ostatních dětí a mění se v celek

barevný obrázek, ve starších skupinách se pak při kolektivní práci děti učí

dohodnou se mezi sebou na společné práci a jejím obsahu. Udělejte jednu věc společně

ustupovat a pomáhat si, plánovat práci, radovat se z úspěchů soudruhů.

Každá kolektivní práce musí mít svůj účel. Učitel vede děti k

vytvořit společně obraz nebo řemeslo, které by bylo obtížné udělat sami. Během

provedení

kolektivní

komunikovat

Dospělí

V počáteční fázi takové práce děti komunikují hlavně s učitelem, pak o něco později

začíná vzájemná komunikace. Děti postupně pod vedením dospělého plánují,

vyjednávají, ptají se, navrhují, soucítí. Úkolem učitele je naučit děti, jak na to

vyjednávat, ustupovat jeden druhému, ocenit pomoc kamaráda.

Kolektivní práci lze provádět v jakékoli věkové skupině, v jakémkoli typu tříd.

výtvarné umění

činnosti.

organizovat

kolektivní

nášivka, obtížnější – kresba. Formy organizace závisí na věku a komunikačních schopnostech

dětské dovednosti.

V mladších skupinách děti plní úkol každý na svém listu a na konci hodiny všechny pracují

jsou spojeny do jedné nebo dvou obecných kompozic. Děti musí hned od začátku vědět, co mají

získat celkovou kompozici.

Od prostřední skupiny je možné splnit úkol na jeden list papíru. Děti stojí před stoly, na

z nichž se nacházejí dlouhé listy. Každý si určí své místo – položí dlaně na papír

provést

stejný

doplňte výkres detaily dle přání. Může existovat tato možnost: každé dítě vystupuje

obrázek na listu stejné barvy jako obecné pozadí kompozice, po dokončení úkolu,

malé kousky papíru jsou nalepeny na společný list, který spojuje všechna díla. Tato možnost

lze použít i v mladších skupinách.

Ve starších skupinách, po přípravě obecného pozadí, můžete list rozdělit na části a pak

dokončete úkol, spojte všechny díly ve stejném pořadí.

Již v mladší skupině mohou děti splnit úkol na jednom listu a vytvořit tak dva stejné

splnit

kolektivní

aplikací.

vystřihne

přilepí předmět k sobě a poté jej nalepí na společný list.

Skupinové práce vznikají s dětmi staršího předškolního věku v kresbách nebo aplikacích.

na základě lidového umění. Takové aktivity lze organizovat různými způsoby. Například,

Každé dítě nakreslí vzor na proužek nebo čtverec. Když je vzor dokončen, vše

kresby jsou spojeny do společné dekorativní kompozice na předem připraveném velkém listu

papír. Vzor uprostřed panelu mohou nakreslit děti, kterým se kresba nejvíce daří.

Dekorativní kompozici lze připravit ve stylu některého typu lidového umění:

město, Pavlovské šátky a v přípravné skupině lze takové složení nabídnout

vykonat

Zhostovo

podnosy,

nástěnné malby.

při práci s dětmi využívat lidové umění oblasti, ve které děti žijí. Pracuje na

dekorativní

složení

organizovat

jinak.

učitel

velký list určuje složení budoucího vzoru: střední, okraj, rohy. Přitom je to nutné

aktivně zapojte děti do přemýšlení a diskuse o obsahu produktu a vyzvěte je, aby se ukázaly

kde a jak bude vzor umístěn, prodiskutujte barvy a dekorativní komponenty. Pak všichni dohromady

konzultovat

malovat

Složení

je vytvořen

postupně (jako dopravník): nejprve se vzor nakreslí uprostřed, poté v rozích a ohraničení.

Tento vzor mohou absolvovat 2 až 4 děti. K tomu je vhodnější položit list na stůl, ke kterému

můžete přistupovat z různých směrů. Poté se v rozích nakreslí vzor a stejným způsobem se navrhne ohraničení.

Velmi zajímavé a užitečné pro děti jsou aktivity, při kterých si vytvoříte společný

U skladeb se děti spojují po dvou. Taková sdružení vyžadují obchodní komunikaci

děti mezi sebou, se učí vyjednávat se svým partnerem. Můžete tedy například navrhnout

pro děti na ozdobu palčáků a bot. Pro takovou práci se děti spojují do skupin po dvou nebo lépe, takže

sami se rozhodli, s kým budou pracovat ve dvojicích. Koneckonců, děti potřebují zdobit spárované předměty

identické, a k tomu potřebujete umět spolupracovat nejen spolu, bok po boku, ale dohodnout se na tom, co bude

vzor podle kompozice, podle kompozice dekorativních prvků, podle barvy, ale není to tak jednoduché. A učitel

musí dětem pomáhat, učit je vyjednávat, ustupovat jeden druhému.

V modelování mohou děti vytvářet postavy v kompozici. Zde je ale velmi důležité shodnout se kdo

kdo bude vyřezávat, umět korelovat velikost postav, určit doplňky, které budou dělat

obecné složení.

Skupinová práce může probíhat v jedné nebo několika třídách. V čem

Je důležité, aby každá lekce vypadala jako dokončení určité fáze. Mnoho kolektivu

obrazy mohou být vytvořeny během několika sezení nebo je rozhodnuto o hlavním obsahu

volný, uvolnit

složení

zbohatnout,

rozšířit,

být doplněny.

Postupně

se stává

zajímavý,

expresivní. Na konečném dolaďování kompozice se nemohou podílet všechny děti, ale ty

kteří vyjadřují touhu. Je však vhodné projednat další práci na složení

se všemi.

Pro studenty jsou zajímavé i takové formy tvorby kolektivních skladeb, in

kterým učitelé také pracují s dětmi, tito vykonávají tu část práce, která není

v rámci možností dětí. Takže například učitel, který vyzve děti, aby vytvořily kompozici „Ptáci na větvi“,

Předem vystřihne a nalepí obrázek stromu a přinese ho do třídy, k čemuž jsou děti vyzývány

vystřihněte a nalepte ptáky. Bylo by lepší, kdyby se ho účastnily děti, byť pasivně

připravit takový obrázek.

Zároveň v tomto typu práce spojuje dospělé i děti jeden cíl, o který se zajímá

celkový výsledek, je přirozenější diskutovat o nadcházející práci, jejím postupu, vše dohromady

konzultovat

Vyzkoušej to,

ono to vyjde.

Interakce

učitel

probíhá volněji, zároveň mají děti možnost vidět, jak to funguje

vychovatel, studovat bez přímých pokynů učitele, což děti často spoutá a připravuje o ně

samostatnost, možnost vyjádřit svůj názor.

V kolektivní formě organizování práce, detaily kostýmů, kulis,

atributy pro dramatizační hry podle literárních děl. Kolektivní vizuál

Dětské aktivity mohou být organicky propojeny se všemi aspekty života dětí a zejména s

umělecké a kreativní

činnosti

hudební,

umělecké, komunikativní).

Literatura:

Trunova M. Kolektivní práce v hodinách výtvarné výchovy // Předškolní výchova. – 2005.

Při analýze jednání dětí ve školce a na ulicích města můžete vidět, že se snaží uspokojit především své potřeby, touhy, zájmy, bez ohledu na touhy lidí kolem nich, a někdy ani nevědí. o nich.

Nechci vidět děti sobecké!

Právě ve školce se dítě musí naučit žít mezi lidmi. A kolektivní práce děti spojí.

Cíle kolektivních tříd:

Rozvíjet dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci, vytvářet základ pro projevování a utváření společensky hodnotných motivů;

Rozvíjet kreativitu, fantazii, představivost;

Pomozte svému dítěti prokázat své umělecké schopnosti v různých typech vizuálních a aplikovaných činností.

Hlavní cíle:

Rozvíjet estetické vnímání světa, přírody, uměleckou kreativitu dospělých i dětí;

Rozvíjet fantazii dětí, podporovat projevy jejich fantazie, odvahu při prezentaci vlastních nápadů;

Zapojte děti do práce s různými materiály;

Naučte se vytvářet kolektivní díla.

Hromadné hodiny - v přípravné skupině navrhuji vést je odpoledne, kdy si již odpočinuly a jsou plné nových sil a chuti opět spolu komunikovat. Délka lekce je 25-30 minut, dle programu.

V procesu provádění kolektivní práce se provádí morální a estetická výchova dětí, rozvíjejí se následující dovednosti:

Spolupracovat, ustupovat jeden druhému, pomáhat, radit;

Dohodnout se na společné práci a jejím obsahu;

Naplánujte si práci, určete její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;

Radujte se ze svých a svých spolubojovníků při tvorbě díla.

Shrneme-li odvedenou práci, diskutujeme s dětmi o kreativní práci. To pomáhá dítěti vidět svět nejen ze svého pohledu, ale také z pohledu jiných lidí, přijmout a pochopit zájmy druhého člověka.

Týmová práce v mateřské škole je výsledkem společné práce dětí a dospělých. Každé dílo slouží jako vizuální informace pro rodiče a dekorace interiéru. Naše díla neustále těší děti i rodiče na výstavě u družiny i v šatně. Každé z dětí hrdě ukazuje jak svou část práce s podrobným popisem postupu tvorby konkrétní části, tak části práce, které dokončili kamarádi ze skupiny. Věřím, že tento typ práce motivuje dětskou kreativitu, protože po dokončení práce děti nadále zůstávají u stolů, spojují se ve skupinách a pracují na svém tématu.

Naděžda Egorová
Konzultace "Kolektivní tvořivost dětí předškolního věku"

Kolektivní tvořivost předškoláků.

Je známo, že dětské stvoření- jedinečný jev. Mnoho učitelů a psychologů, domácích i zahraničních, zdůrazňuje velký význam umělecké činnosti. kreativitu ve všech směrech, zejména v estetickém rozvoji osobnosti. K realizaci takového vývoje jsou však nutné vhodné podmínky. A pokud pro rozvoj tvořivost byly vytvořeny podmínky ve skupině, ve školce, děti rády kreslí, vyřezávají, vystřihují a lepí, konstruovat různé objekty, jsou připraveni těmto aktivitám věnovat spoustu času. Jaké jsou tyto podmínky? Za prvé je to pozitivní psychologické klima u dětí tým; za druhé, využití těchto typů činností pro rozvoj tvořivý schopnosti dítěte ve skupině, jako je modelování, aplikace, design, ruční práce.

Značný počet dětí, navzdory dovednostem a schopnostem, které mají, má potíže kreativní výraz. Hlavní důvod je: nedostatečná úroveň kognitivních zájmů, nedostatek aktivity, iniciativy, vytrvalosti a schopnosti dosáhnout cíle.

Řešení vývojového problému kolektivní kreativita, učitel by měl vycházet z následujícího zásady:

- tvořivý realizace každého žáka jako podmínka rozvoje kolektivní spolutvoření;

Zohlednění individuálních vlastností dětí při určování jejich role v kolektivní interakce;

Manažerské řízení při nastavování procesu kolektivní činnost;

Pohodlí pobytu dítěte v vrstevnická skupina.

Kolektivní vzniká práce s dětmi (počínaje nejmladším předškolním věku) v kreslení, modelování, nášivka, jeden typ nebo dva nebo tři druhy v jedné lekci (modelování a nášivka, nášivka a kresba, nášivka a výtvarné práce).

Při společných i samostatných činnostech provádějí děti obraz nejčastěji samostatně, každý s vlastní kresbou, modelováním, aplikací. Ale speciální spokojenost Děti baví vytvářet společné obrázky, kompozice, které kombinují obrázky všech dětí ve skupině. Takové obrazy se nazývají kolektivní práce. U dětí mají významnější výsledky a vyvolávají u nich obdiv, opravdu jako in báseň B. Majakovského: "Co člověk nezvládne sám, uděláme společně".

Jednou z forem vedení společných aktivit i samostatných aktivit ve starších skupinách v mateřské škole je proto kolektivní práce, jehož výsledkem jsou obecné malby, panely, kompozice v modelování.

Probíhá kolektivní práce, uskutečňuje se mravní a estetická výchova dětí, rozvíjí se následující dovednosti:

Dohodnout se na společné práci a jejím obsahu;

Spolupracovat, ustupovat jeden druhému, pomáhat, radit;

Naplánujte si práci, určete její posloupnost, obsah, skladbu, doplňky;

Radujte se ze svých vlastních a svých spolubojovníků při tvorbě díla.

Všechno kolektivní práce musí mít nějaký účel. Učitelka vede děti ke společné tvorbě obrázku, výrobě dekorací k svátku, výzdobě družiny, chodby, sálu, výrobě panelu pro volný čas, k narozeninám dítěte, dekorace na hry, představení, plakáty, screen book jako dárek, ilustrovat pohádky, básně, fotografie k filmu atd.

Během běhu kolektivní děti se učí komunikovat mezi sebou i se sebou Dospělí:

Děti na začátku roku pracují vedle sebe a komunikují především s učitelkou;

Ve druhé fázi spolu začnou mluvit, nejprve o úkolu, pak zdůrazňují, co dělá soused špatně, a tvrdí, že oni sami úkol plní správně;

Děti postupně pod vedením dospělého začínají spolu komunikovat. přítel: plánovat, vyjednávat, ptát se, dávat rady, radovat se, chválit přítele atd.

Děti se na dospělého obracejí, když se samy nedokážou dohodnout. Zde je důležité navrhnout, jak nejlépe vyjednávat, v takovém případě jeden druhému případně ustoupit, naučit je spolupracovat, přátelsky, s radostí.

Ve třídě učitel používá různé typy umění: jemné a dekorativní, hudba, tanec, literatura. Integrace umožňuje ukázat dětem umělecký obraz různými výrazovými prostředky, vidět jej po svém, porozumět tvořivý výtvarnou dílnu, naučte se hledat cesty k tvořivost, vytvoření vlastního obrázku.

Většinou kolektivní práce se provádí s dětmi stejného věku. Při organizaci práce je důležité správně sjednotit děti, aby prováděly společné akce, s přihlédnutím k jejich charakteristikám chování. Vědci rozlišují několik typů dětí v závislosti na jejich schopnosti komunikovat a komunikovat přátelsky. Jedná se o družně přátelské, společensky nepřátelské, nespolečenské přátelské a nespolečenské nepřátelské děti. S těmito vlastnostmi je nutné počítat při organizování společných aktivit. Společenské a přátelské děti lze tedy kombinovat s dětmi jiných typů. Nespolečenské nepřátele nelze spojovat mezi sebou a s nespolečenskými nepřáteli a navíc je nevhodné spojovat nespolečenské nepřátele mezi sebou. Pokud je potřeba pracovat ve skupině společenských a nespolečensky nepřátelských dětí, musí být „posílena“ 2-3 společensky přátelskými dětmi.

Snazší organizování dětí kolektivní práce na sochařství, aplikace, design, je náročnější na kreslení, ale v praxi existují různé formy organizace, které pomáhají řešit problémy v různých typech činností. Tyto formy organizace kolektivní Práce se postupně stávají složitějšími v závislosti na věku dětí.

1. Společný-individuální

(dítě účastnící se činnosti vykonává část práce samostatně a v konečné fázi se stává součástí celkové kompozice).

2. Kolektivně zraková aktivita založená na kloubu

konzistentní forma organizace

(výsledek činnosti jednoho se stává předmětem činnosti druhého).

3. Spolupráce-interakce

(formování dovedností plánovat, koordinovat své aktivity a objektivně vyhodnocovat výsledky kolektivní tvůrčí práce).

Děti z mladší skupiny tedy vytvoří každý samostatný obrázek a na konci budou mít společný obrázek. Spojením všech prací na konci lekce se získají obrazy "Rozkvetlá louka", "Les", "Kuřata v trávě" atd.

A starší děti vykonávají složitější a rozmanitější úkoly ( "Ulice města"- doprava, domy, stromy, lidé atd.). Aby si děti při tvoření navzájem nepřekážely týmová práce, každý si určí oblast své působnosti, tedy dohodne se, kdo bude kde malovat.

Vedení učitele v různých fázích realizace plánu kolektivní kreativitačinnost má své vlastní charakteristiky. V první fázi plánování kolektivní akce, učitel se snaží vytvořit motivační rezonanci - v každém dítěti se objeví touha zapojit se do kolektivní příčina. Je důležité sjednotit děti se společným cílem, atraktivitou budoucího výsledku činnosti, způsobit emocionální vzestup, dobré obchodní vzrušení. Poskytování dětí různými vizuálními materiály je pro společnou věc atraktivní. Takže například pro aplikaci je vhodné použít nejen hotový barevný papír, ale také výstřižky z novin a časopisů, hotové kresby dětí; pro modelování použijte těsto i plastelínu s hlínou na kreslení, voskové a barevné tužky, akvarel a kvaš a různé stavební materiály.

Účinnou technikou pro identifikaci podskupin dětí usilujících o společné aktivity může být Den dětských zájmů. V tento den děti dělají své oblíbené věci, ze kterých je patrné, kolik a jaké dětské podskupiny dětí se tvoří a podle jakých zájmů.

Další krok v kolektivní interakce je rozdělení rolí pro nadcházející aktivity mezi děti. Aby účast na společné věci pomohla každému dítěti odhalit jeho nejlepší vlastnosti, je důležité, aby učitel identifikoval individuální schopnosti a sklony každého účastníka. Jeho úkolem přitom není jen dítě studovat, ale „prezentovat“ projevy jeho individuální jedinečnosti a pomoci všem dětem vidět jeho nejlepší vlastnosti. Za tímto účelem je možné pořádat výstavy osobních úspěchů, přehlídky talentů a schopností a pro učitele zaměřit pozornost dětí na činy a aktivity konkrétního dítěte. Identifikace individuálních charakteristik dětí umožňuje učiteli nastínit vyhlídky rozvoje kolektivní kreativita.

Další možností organizace spolupráce dětí je, že společný cíl aktivity realizuje několik podskupin a konečný výsledek závisí na kvalitě práce každé podskupiny. Tento typ činnosti vytváří pocit spokojenost Každý účastník, dítě, má pocit užitečnosti a osobního přínosu pro společnou věc, což mu dodává důvěru ve své schopnosti. Děti se například rády podílejí na návrhu panelu na stěně skupinové místnosti „Magická země dětství“, "Prostor" atd. Po rozdělení na vlastní žádost do podskupin se děti samostatně rozhodují, jaký děj se jejich skupinou odrazí na společném zorném poli.

Závěrečné fáze kolektivní interakce jsou spojeny s dosažením, uvědoměním si a posouzením významu získaného výsledku. Učitel zároveň zaměřuje pozornost dětí na osobní přínos každého pro společnou věc a zdůrazňuje, že bez společného úsilí je realizace kolektivní plán by byl nemožný. Je dobré, když se daří kolektivní aktivity posuzují nejen děti samotné, ale i lidé, jejichž názorů si váží - rodiče, jiní vychovatelé, děti jiných skupin.

Systematicky vést kurzy na kolektivní kreativita V každé mateřské škole se vytváří dlouhodobý plán, vybírají se témata a materiály, promýšlejí se formy organizace. Tak, kolektivní Práci lze realizovat v několika třídách. Cyklus hodin na jedno téma umožňuje postupné řešení úkolu. Například téma "Ulice města": v první lekci se vytvoří město, ve druhé lekci se vytvoří doprava na jiný list, na konci lekce se oba listy propojí. Ve třetí lekci předveďte lidi a doplňte město podle libosti (stromy, květiny, mraky, slunce atd.)

Co brání úspěšnému vývoji dětí? tvořivost? Nejvýraznější nedostatek v práci učitelů, který brzdí rozvoj dětí tvořivost, je nadměrné opatrovnictví dítěte, t. j. zasahování učitele do něj samotného tvůrčí proces dítěte, vnucující vaši představu o práci. Další nevýhodou, která negativně ovlivňuje vývoj dětí tvořivost je třeba vzít v úvahu omezené materiály nabízené dětem pro kreslení, aplikace a modelování a omezené způsoby zobrazování dětí. Nejnegativnější nevýhodou práce ve vývoji dítěte tvořivost, špatné hospodaření s dětmi tvořivost a nízká úroveň učitelské kvalifikace, tzn tvořivý potenciál tento problém vyřešit.

Před pedagogy a rodiči stojí mimořádný úkol důležitost: zajistit, aby každý z těch, kteří nyní chodí do školky, byl vychován nejen jako uvědomělý člen naší společnosti, nejen jako zdravý a silný člověk, ale také - nutně - jako iniciativní, myslící, schopný! tvořivý přístup k jakémukoli podnikání, které podniká. A aktivní životní pozice může mít základ, pokud člověk přemýšlí kreativně, pokud kolem sebe vidí příležitost ke zlepšení.

Témata kolektivní funguje pro děti 3-4 roky

1. Vícebarevné koule (aplikace, kresba)

2. Zimní les (výkres)

3. Na stromy na louce tiše padá sníh (výkres)

4. Skleničky chodí (modelování, aplikace)

5. Na stromě vykvetly listy a květy (kresba, nášivka). V tomto případě učitel vytvoří před dětmi obrázek stromu a děti nalepí hotové květiny a listy.

6. Rozkvetly krásné květiny (aplikace a kresba)

7. Kuřata se procházejí v trávě

8. Vyzdobme naši skupinu k svátku (modelování, aplikace, kreslení). Tato aktivita platí pro všechny svátky (narozeniny, jarní prázdniny, Nový rok atd.)

Témata kolektivní pracuje pro děti střední skupiny

1. Podzimní les (výkres)

2. Podzimní koberec (dekorativní kompozici lze vyrobit v aplikaci. Tuto kompozici lze vytvořit na jarní motivy)

3. Ptáci na větvi (strom); Ptáci u krmítka (modelování)

4. Veselý kolotoč (na základě hraček Dymkovo). Kolotoč navržený učitelem.

5. Pohádkový strom (kresba, nášivka)

6. Naše akvárium (kompozici lze provést kresbou a aplikací)

7. Pohádková země ( nášivka: děti nazdobí vystřižené domečky, vystřihnou detaily výzdoby, slepí a z nazdobených domečků vytvoří obrázek na velký list papíru, tónovaný v souladu s barevností pohádky zemí: nebe, země, tráva atd.)

8. Po ulici pohádkového města jezdí vozíky, které převážejí různé náklady. (nášivka)

9. Na záhoně rozkvetly krásné květiny (kresba, nášivka)

Témata kolektivní funguje pro starší děti

1. Výloha hračkářství (aplikace, kresba)

2. Košík s květinami

3. Náš kout přírody (nášivka)

4. Podzimní park (kouzelná zahrada)– kresba, nášivka

5. Na kluzišti

6. Naše město (nášivka)

7. Zimní radovánky (výkres)

8. Pohádkové království

9. Prostor (kresba, modelování, aplikace)

10. Moje oblíbená pohádka (kreslená pohádka)– nášivka, kresba

Témata kolektivní práce pro děti maturantské skupiny

1. Cirkusová aréna (aplikace, kresba)

2. Košík s květinami (váza s květinami, váza s ovocem – nášivka)

3. Malování na látku (výkres)

4. Podzimní park (kouzelná zahrada)– kresba, nášivka

5. Zvířata světa (aplikace nebo kresba, modelování)

6. Naše město (nášivka)

7. Zimní radovánky (výkres)

8. Květinový svět (kresba, modelování, aplikace)

9. Prostor (kresba, modelování, aplikace)

10. Moje oblíbená pohádka (kreslená pohádka)– nášivka, kresba

Kolektivní tvůrčí činnost je komplexní pedagogická technologie, která spojuje formy vzdělávání, výchovy a estetické komunikace. Jeho výsledkem je celkový úspěch, který má pozitivní dopad jak na skupinu jako celek, tak na každé dítě individuálně.

Kolektivní aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou účinným prostředkem k řešení mnoha vzdělávacích a didaktických problémů, což umožňuje rozvíjet dovednosti a schopnosti spolupracovat, budovat komunikaci, rozvíjet návyk vzájemné pomoci a vytvářet základ pro projevy a formování. společensky hodnotných motivů. V pracích domácích výzkumníků je kolektivní činnost předškoláků považována za produktivní komunikaci, ve které se provádějí následující funkce:

Informační - výměna smyslových a kognitivních informací;

Kontaktní připravenost přijímat a předávat informace;

Koordinace – koordinace akcí a organizace interakce;

Percepční – vnímání a porozumění jeden druhému;

Vývojová - změna osobních kvalit účastníků aktivity.

Hlavní úkoly řešené v kolektivních třídách:

1. Upevňování dříve získaných technických dovedností a schopností, rozvíjení schopnosti rozumně a racionálně je používat. Různorodá výměna informací mezi učitelem a dětmi v procesu vzájemného kontaktu slouží jako důležitý zdroj doplňování jejich praktických zkušeností. Tento proces se uskutečňuje na základě analýzy a „přivlastnění“ partnerových dovedností a schopností, jakož i prostřednictvím zlepšování dovedností a schopností již existujících u samotného dítěte, jakož i prostřednictvím vzniku nových v důsledku společná činnost, která za příznivých okolností nabývá charakteru spolupráce a spoluvytváření.

2. Pěstování mravních a dobrovolných vlastností: schopnost a potřeba dokončit započatou práci, studovat soustředěně a cíleně, překonávat obtíže, dosáhnout nejlepší kvality práce, snažit se ji učinit výraznější, jasnější, zajímavější, pochopit význam své práce ve společné věci atd. .

3. Formování dovedností spolupracovat s vrstevníky a učitelem (sjednotit se, dohodnout se na realizaci společné práce, pomáhat si radami, efektivně předvádět, zvládat svá přání, podřizovat je zájmům společné věci, hodnotit sebe a ostatní, korelovat své myšlenky, pocity a chování s ostatními lidmi (vrstevníky, učitelem), starat se o celkový výsledek). Přitom kontakty s vrstevníky jsou obzvláště důležité, protože pouze s vrstevníky se děti učí být rovnocenné, a proto si budují zvláštní (osobní, obchodní, hodnotící) vztahy, které nemohou mít s dospělými.

Kolektivní činnosti tedy na jedné straně předpokládají, že děti mají určitou úroveň schopnosti týmové práce, na druhé straně působí jako nejdůležitější prostředek rozvoje plánovacích schopností, koordinace svých činností a objektivního hodnocení výsledků. kolektivní tvůrčí práce.

Kolektivní aktivity v předškolních vzdělávacích institucích jsou aktivně využívány v hodinách výtvarného umění - děti takové kolektivní aktivity opravdu milují. Zároveň, jak poznamenávají učitelé, nejjednodušší způsob, jak organizovat kolektivní práci, je pomocí aplikace, kdy každé dítě vystřihne a nalepí předmět na své místo a poté jej nalepí na společný list (obecný obrázek nebo kompozici).

V metodice výuky výtvarného umění je známo několik klasifikací kolektivních forem činnosti. Takže M.N. Turro identifikoval následující tři formy organizace společných aktivit dětí:

1. Frontální - kolektivní práce je kombinací individuálních dětských výrobků vyrobených s přihlédnutím k danému úkolu nebo s přihlédnutím k návrhu celkové kompozice. Proces společné aktivity je sledován až na konci lekce, kdy jsou jednotlivě dokončené části kompozice sestaveny do jediného celku.

2. Komplexní forma - provádění kolektivní práce na jedné rovině, kdy děti plní svou část úkolu, mají představu o celkovém výsledku a koordinují akce s ostatními dětmi.

3. Hromadná výroba (individuální výroba) - je založena na činnosti dopravníku, kdy každé dítě v procesu výroby produktu provádí jednu konkrétní operaci.

V. Turro poznamenal, že proces kolektivní činnosti a její výsledek v dětech vždy vyvolávají pozitivní emoce, pocity uspokojení a zájem o vizuální aktivity. Zdůraznil také, že „kolektivní aktivity vytvářejí pro děti příznivé podmínky pro vzájemnou komunikaci v procesu práce, každý se stává zdrojem poznání pro ostatní účastníky; Výsledek kolektivní činnosti má podle autora „vždy praktický význam a umožňuje propojit výchovu dětí se životem“.

Metodu kolektivní práce v knize „The Wisdom of Beauty“ vysoce ocenil B.M. Nemenský s tím, že při použití této metody „...děti získávají nejen zkušenost kolektivní kreativity, ale také zkušenost pochopení místa a role umění v životě.“ B.M. Němenský byl poprvé zařazen do seznamu hlavních metod seznamování dětí s výtvarným uměním metodou kolektivní a skupinové práce v programu „Výtvarné umění a umělecká tvorba“. Systematizoval kolektivní činnost na základě počtu účastníků procesu společné práce.

Z našeho pohledu ucelenější systematizaci druhů kolektivních činností s dětmi předškolního věku představuje klasifikace T.S. Komarová a A.I. Savenková. Tato klasifikace je v souladu se systémem typů kolektivní práce I.I. Turro, ale vyznačuje se jemnější vnitřní diferenciací metod organizace kolektivní práce. Tato klasifikace je založena na následujících typech kolektivních aktivit:

1) Společná individuální aktivita - při které je kolektivní práce spojením individuálních prací dětí do jednoho panelu, provedeného s přihlédnutím k úkolu stanovenému učitelem nebo ke smyslu celkové kompozice.

Proces společné aktivity je pozorován až na konci lekce, kdy jsou jednotlivě dokončené části a prvky kompozice sestaveny do jediného celku. Zároveň se děti ochotněji rozcházejí s jednotlivými obrazy, pokud od samého počátku samostatné práce vědí o účelu své kresby (vyřezávaný nebo vyřezávaný předmět) - stát se součástí kolektivní kompozice. Kolektivní činnost by proto měla být plánována předem a čím dříve budou děti zařazeny do řešení společného problému, tím aktivnější bude jejich individuální zraková činnost, začne mezi nimi vznikat více kontaktů.

Hned na začátku lekce je potřeba zaujmout děti tématem, zajímavým cílem, a to tak, že jim vyučující předem nachystá rozvržení (pozadí, dekorace), na kterém bude skladba nebo hlavní postava, kolem které se střídá. lze postavit, poté budou umístěny. Úkol dostane každý hned na začátku práce a pak se upraví podle toho, co udělali ostatní. Nejprve to provede vyučující, následně skladbu provede při společné diskusi všech účastníků. Výhodou této formy je, že umožňuje zapojit do kolektivních aktivit velkou skupinu dětí, které nemají zkušenosti se společnou prací.

Ve společné a individuální formě organizování kolektivních aktivit se používají dva typy dětské práce: frontální a podskupinová.

Při frontální práci s dětmi učitel zadává vzdělávací úkol nebo zábavný problém, vede hledání způsobů jeho řešení, formuluje a určuje jednotlivé úkoly (témata, objem, rozměry atd.). V konečné fázi, kdy je organizována kolektivní kompozice, učitel shromažďuje prvky, detaily, části celkové kompozice, přičemž je učí najít pro každou postavu v kompozici nejúspěšnější místo, zdůrazňovat její přednosti nebo skrývat nedostatky.

V podskupinové práci učitel dohlíží i na práci dětí, rozdíl je však v tom, že skupina dětí je rozdělena do podskupin, spojujících 2-4 (6-8) osob. Budou se muset pokusit, především bez pomoci učitele, poskládat vlastní kompozici z homogenních (identických) nebo heterogenních (různých) objektů a vstoupit do diskuze o možnostech umístění hotových obrázků do stejné roviny. Například „Kočka s koťaty“, „Ivan Carevič a šedý vlk“, „Setkání Koloboka s liškou (zajíc, vlk, medvěd)“ atd. Podskupinám lze zadat stejné nebo dokonce různé úkoly, které je třeba splnit efektivně, takže po dokončení Výsledkem byla neobvyklá kompozice skládající se z jednotlivých děl každé podskupiny.

Velmi zajímavé a pro děti užitečné jsou aktivity, při kterých se děti spojí ve dvou a vytvoří společnou skladbu. Taková sdružení vyžadují, aby děti mezi sebou obchodně komunikovaly a učí je vyjednávat se svými partnery. Můžete například pozvat děti, aby ozdobily pár palčáků a bot. Pro takovou práci se děti spojují po dvou a je pro ně lepší, aby si samy rozhodly, s kým budou pracovat ve dvojicích. Děti totiž potřebují identicky zdobit spárované předměty, a k tomu potřebují umět pracovat nejen spolu, vedle sebe, ale dohodnout se na tom, jaký bude vzor v kompozici, v kompozici dekorativních prvků, v barva, a to není tak snadné. A učitel musí dětem pomáhat, učit je vyjednávat a ustupovat jeden druhému.

2) Spoj-sekvenční - kdy je kompozice postupně vybudovaná s novými detaily. S touto formou organizace lze aktivity dětí postavit na principu běžícího pásu, kdy každý provádí pouze jednu konkrétní operaci v procesu výroby produktu. Činnosti dětí v takové lekci se skládají ze dvou hlavních fází:

1. etapa - individuální práce dítěte na prvku, součást obecné;

2. etapa - sekvenční práce na dopravníku spojené s montáží, definovaná operace sekvenční instalace hromadného produktu.

Dopravník se zpravidla „zapne“, pokud během lekce děti stojí před úkolem vyrobit velké množství stejných produktů v krátkém čase, například pozvánky, blahopřání, suvenýry pro děti, čajový set , atd. Aby všechny děti mohly při společných a po sobě jdoucích činnostech projevit svůj vlastní tvůrčí potenciál, lze povolit přechod z jednoho místa na druhé. Aby dopravník fungoval efektivně, musí být jeho objem a složitost technologie provedení v každé fázi shodné z hlediska pracnosti a doby potřebné k dokončení technologické operace.

Před zahájením kreativní práce by měly být stoly pro děti vhodněji umístěny tak, aby připomínaly dopravní linku. Počet lidí pracujících na jedné „dopravní lince“ by neměl překročit 6-10 lidí. Každá linka odvede svou práci a bude konkurovat ostatním v kvalitě a rychlosti práce. Úkol před dítětem je jednoduchý: přilepte (přilepte, nakreslete) jeho díl přesně na místo, stejně jako to bylo provedeno na vzorku, a operace musí být provedena ve správném rytmu: rychle a přesně.

Aktivity pořádané na principu štafetového běhu lze zařadit i do společné sekvenční formy. Během „vizuálního štafetového závodu“ se účastníci střídavě přibližují ke společnému listu a předvádějí prvky společné kompozice, doplňující obraz, který již vytvořili jiní. Kromě toho si každé dítě musí udělat svůj „roztoč“ k práci. Pokud je práce prováděna technikou nášivek, může tuba lepidla sloužit jako štafetový obušek. Při organizování společných aktivit na principu štafetového závodu je vhodné rozdělit děti do podskupin a vést několik kolektivních skladeb paralelně, přičemž každému poskytne list pro kreativní práci. V tomto případě nastává situace soutěže mezi podskupinami o kvalitu uměleckého obsahu a formu kolektivní kompozice, což skutečně odpovídá obraznému názvu tohoto principu organizace kolektivní práce – „štafetový závod“.

Společná sekvenční forma organizování kolektivní činnosti vytváří podmínky pro utváření dovedností ke koordinaci společných akcí, protože Selhání jednoho dítěte nevyhnutelně vede k narušení rytmu celé práce. Tato forma práce v předškolních vzdělávacích zařízeních není běžná.

3) Společně spolupracující práci provádějí všichni účastníci současně a koordinují akce ve všech fázích. Navrhuje se provádět kolektivní práci na stejné úrovni, kdy každé dítě dělá svou část úkolu, má představu o celkovém výsledku a koordinuje své aktivity s tím, co dělají ostatní. Tato forma je často nazývána formou spolupráce nebo spoluvytváření. Každé dítě musí během lekce nejen kvalitně předvést obraz předmětu (vytvořit si vlastní obraz ve spojení se společně vymyšleným obsahem, kreativně přistupovat k výběru metod a technik obrazu, výrazových prostředků), aktivně se podílet na diskuzi o výsledných snímcích v souvislosti s plánem, podílet se na řešení různých problémů, které se v průběhu práce vyskytly. Pouze za těchto podmínek dochází k přímé interakci mezi dětmi.

Jedním z důležitých bodů je rozdělení skupiny dětí do podskupin, malých a velkých, které pracují na části kolektivní skladby nebo celé skladby. Zpočátku se jedná o jednoduchou formu společně se ovlivňující činnosti dětí - práce ve dvojicích postupně lze do skupinových aktivit zapojit větší počet účastníků: od 3-4 do 7-8 dětí i více (podle tématu; kolektivní složení). Dětem jsou nabízena široká, obsáhlá témata, která nabízejí možnosti pro přemýšlení o konkrétní zápletce, rozvíjení fantazie, kreativní představivosti, na témata: „Cirkus“, „Zoo“, „Doktor Aibolit a jeho přátelé“, „Let na Měsíc“, „Na dně moře“, „Život zvířat v lese“; na motivy pohádek: „Pinocchio“, „Chipolino“, „Teremok“; na základě karikatur.

Děti lze libovolně nebo podle společných zájmů rozdělit do tvůrčích skupin a také mají možnost diskutovat o nadcházející práci: určit obecnou myšlenku, obsah práce, rozdělit povinnosti v závislosti na schopnostech a zájmech každého z nich a připravit potřebný materiál pro práci. Díky tomu každý účastník společné aktivity získá představu o celkovém složení, barvě a velikosti jejích součástí. Učitel přitom nevtíravě usměrňuje diskuzi správným směrem, pomáhá při řešení kontroverzních a konfliktních otázek, ale počáteční skladbu nestanovuje učitel, ale skládá ji skupina dětí, tzn. Již v první fázi vytváření kolektivního panelu dochází k tvořivé interakci a spolupráci mezi dětmi. Po ukončení společné kreativity je nutné uspořádat výstavu k diskusi o vytvořených skladbách. Prostřednictvím diskusí a konkrétních příkladů je mnohem snazší ukázat dětem, že schopnost spolupracovat vede k dobrým výsledkům.

Tato klasifikace kolektivní činnosti je zajímavá tím, že v každém druhu společné činnosti nebrání rozdělení skupiny do dvojic, malých či velkých skupin při výkonu kolektivní práce. Kombinace individuální a skupinové práce dětí, jejich interakce umožňuje maximálně využít tvůrčí potenciál každého účastníka kolektivní činnosti a vnáší pestrost do metodiky její organizace. Navíc je dovoleno kombinovat formy společné činnosti, možnost změny její formy při realizaci kolektivní skladby, což vnáší pestrost do metodiky vedení kolektivní práce a obohacuje prožitek kolektivní tvořivosti předškolních dětí.

Pokud jde o formu hromadné přihlášky, může mít různý obsah. Podle tématu jsou rozděleny do tří hlavních skupin: předmět, předmět a ozdobná nášivka.

Předmětová nášivka se skládá z jednotlivých obrázků (list, větev, strom, houba, květina, ptáček, dům, člověk atd.) V předmětové nášivce si děti osvojí schopnost vystřihnout jednotlivé obrázky předmětu z papíru a nalepit na pozadí, které vzhledem ke specifické povaze činnosti zprostředkovat poněkud zobecněný, konvenční obraz okolních předmětů nebo jejich znázornění v hračkách, obrázcích a ukázkách lidového umění.

Aplikace plot zobrazuje sadu akcí a událostí. Tematicko-tematická aplikace vyžaduje schopnost vystřihovat a vkládat různé objekty ve vztahu k tématu nebo zápletce („kuřecí klování zrníček“, „ryby plavající v akváriu“, „ohňostroj vítězství“, „let do vesmíru“, „ptáci mají letěl“ atd.);

Hromadně se vytvářejí také ozdobné aplikace, které lze použít k ozdobení různých oděvů a předmětů pro domácnost, mohou to být ozdobné kompozice ve formě panelů, koberců, podnosů. Děti si při práci mohou samostatně skládat kompozici dekorace, volit další dekorativní formy a obměňovat své barevné kombinace. V kolektivních třídách dekorativních aplikací si děti osvojují schopnost vystřihovat a kombinovat různé prvky dekorace (geometrické, rostlinné formy, zobecněné postavy ptáků, zvířat, lidí) podle zákonů rytmu symetrie pomocí jasných barevných srovnání. K tvorbě ornamentů se děti staršího předškolního věku učí rovnoměrně vyplnit prostor pozadí jednotlivými prvky, zvýraznit hlavní a pomocné části nášivky.

Kromě toho se typy aplikací dělí podle: barvy (barevné, černobílé, jednobarevné), objemu (ploché, vypouklé), materiálu (papír, látka, přírodní materiály, kameny atd.) atd. Kombinace různých typů aplikací v různých kombinacích jich je nekonečně mnoho. Příloha 1 poskytuje klasifikaci, která poskytuje představu o bohatosti vizuálních a výrazových prostředků aplikace a umožňuje nám představit si její kolektivní schopnosti.

Je třeba poznamenat, že všechna kolektivní díla mají svůj účel: vytvořit obraz; sváteční dekorace; výzdoba skupiny, chodby, sálu; výroba panelů pro volný čas, k narozeninám dítěte; vytváření dekorací pro hry, představení, plakáty; kniha obrazovky jako dárek; ilustrování pohádek, básní, filmových fotografií atd. V tomto ohledu se kolektivní aktivity v aplikačních třídách liší podle tematických kritérií:

Výroba uměleckých panelů a modelů;

Výroba dárkových plakátů;

Vytváření atributů pro společné hry;

Ilustrace pohádek a příběhů;

Výstavní design;

Výroba kostýmů, kostýmních detailů, divadelních kulis.

Ve výchově předškoláků má tedy velký význam kolektivní aktivita jako prostředek k aktivizaci rozvoje jejich tvůrčího potenciálu, utváření a zdokonalování dovedností týmové spolupráce a rozvíjení zájmu o výtvarné umění obecně a o aplikaci zvláště.

V praxi třídy aplikací využívají různé typy organizace kolektivních aktivit a také jejich kombinace, z nichž každá má své vlastní schopnosti rozvíjet schopnost dětí vzájemně se ovlivňovat a organizovat společnou kreativitu.

Aplikace pro děti jsou speciálním způsobem, jak získat obrázek řezáním, nanášením nebo připevněním jakéhokoli materiálu k podkladu, který se bere jako pozadí.

V aplikaci, jako produktivní typ činnosti, má předškolák téměř neomezené možnosti sebevyjádření a kreativity; rozvíjející se v komunikaci s ostatními, získává pozitivní efekt z výsledku a procesu činnosti. Proto má aplikace velký význam pro komplexní rozvoj dětí:

Duševní výchova - zásoba znalostí se postupně rozšiřuje na základě představ o různých podobách a prostorovém umístění předmětů v okolním světě, různých velikostech a různých barevných odstínech. Tvoří se duševní operace, rozvíjí se řeč, obohacuje se slovní zásoba, rozvíjí se obrazná, souvislá řeč;

Smyslová výchova - přímé, citlivé seznamování s předměty a jevy, s jejich vlastnostmi a kvalitami;

Mravní výchova - vizuální činnost (aplikace) rozvíjí mravní a volní vlastnosti: dokončit to, co začnete, studovat soustředěně a cíleně, pomáhat příteli, překonávat obtíže atd.;

Pracovní výchova - schopnost stříhat, manipulovat s nůžkami, používat štětec a lepidlo vyžaduje vynaložení fyzické síly a pracovních dovedností; účast dětí na přípravě na vyučování a úklidu po nich přispívá k utváření tvrdé práce;

Estetická výchova – cit pro barvy, smysl pro rytmus, smysl pro proporce, postupně rozvíjí u dětí výtvarný vkus.

Práce s nášivkami se v plném rozsahu provádějí ve starším předškolním věku, kdy děti již samy vystřihují a lepí tvary. Největšího efektu v aplikačních třídách se přitom dosahuje v kolektivních činnostech, které se dělí na: společné-individuální, společné-sekvenční, společně interagující. Kolektivní díla se navíc mohou lišit podle tematických kritérií: výroba uměleckých panelů a modelů; Výroba dárkových plakátů; vytváření atributů pro společné hry; ilustrování pohádek a příběhů; Umělecký design výstav; výroba kostýmů a divadelních kulis.

Specifika hromadné aplikace spočívá ve společném a koordinovaném jednání dětí. V procesu vytváření kolektivní práce předškoláci aktivně komunikují, diskutují o zajímavých nápadech a dělají nejlepší rozhodnutí, učí se konstruktivně kritizovat a rozvíjejí dovednosti obchodní spolupráce.

Význam kolektivních činností lze vyjádřit ve dvou hlavních bodech: při kolektivní práci dětí působí výsledek společné práce na každého člena dětského kolektivu; V procesu kolektivní činnosti se formují primární socializační dovednosti, které jsou tak důležité pro plný rozvoj osobnosti dítěte.

Abstrakt GCD pro děti přípravné školní družiny „Louka s květinami a motýly“ (týmová práce technikou origami)

Cílová: zlepšit tvůrčí schopnosti dětí prostřednictvím origami.

úkoly:
-seznámit děti s fázemi vývoje motýla a rysy jeho životního stylu.
- posílit schopnost dětí vytvořit řemeslo (motýl) ze základního tvaru „dvojitého trojúhelníku“ a doplnit obrázek o potřebné detaily;
- upevnit schopnost složit tulipánový květ pomocí techniky origami pomocí základních forem „obálka“ a „draka“;
- rozvíjet jemné motorické dovednosti;
-rozvíjet oko, schopnost zachovat symetrii při vytváření vzoru na křídlech motýla;
-rozvíjet dovednosti kolektivní tvůrčí činnosti;
-rozvíjet zájem o život hmyzu;
- pěstovat schopnost všímat si krásy přírody, touhu ji obdivovat,
starat se o ni.

Materiály na lekci:
jarní louka nakreslená na papíře Whatman;
zvonek;
ilustrace s fázemi vývoje motýla;
motýl;
operační karty;
hudba „Waltz of the Flowers“ od P.I. Čajkovskij;
papír různých barev;
nůžky;
lepidlo;
fotografie motýlů.

Přípravné práce:
rozhovor na téma: „V naší ulici je jaro“
při pohledu na fotografické ilustrace jarní přírody.
čtení příběhu G. Skrebitského „Na lesní mýtině. Jaro".
zapamatování básní o jaru.

Průběh lekce:

Že jo. Listy začaly kvést. Zde začaly lesní slavnosti.
Slavík pískal a cvakal v křoví, u řeky hlasitě kvákaly žáby a mezi větvemi bzučely májové.
Housenka se také probudila, vystrčila tykadla, a zrovna když se chtěla úplně vyškrábat z kukly, cítila, že ji na zádech něco trápí...
vychovatel: Děti, co jí bránilo před housenkou na zádech?
Děti: Křídla!
vychovatel: Nyní se podívejme, zda je to pravda?
vychovatel:Čím se stala naše housenka?
Děti: Na motýla!
Na toho krásného motýla se proměnila naše housenka

Fyzické cvičení "Butterfly"
Ráno se motýl probudil.
Protáhla se a usmála se.
Jednou - umyla se rosou.
Dva - elegantně se otočila.
Tři – sklonila se a posadila se.
Ve čtyři to odletělo.
A v pět se posadila.
(Děti provádějí pohyby v souladu s textem)

vychovatel: Posaďte se.
Udělejme jí květinovou louku.

Budeme pracovat v podskupinách: „motýli“ a „tulipány“.

Připomínáme způsoby výroby motýla a tulipánu a uvažujeme o operačních kartách.

Prstová gymnastika.
Housenka, housenka,
(dlaň jedné ruky se „plazí“ jako housenka po vnitřní straně druhé)
Motýlova dcera
(dlaň se „plazí“ zpět k rameni po vnější straně paže)
Plazí se po stéblech trávy
(totéž na druhé straně vertikálně)
Jí listy:
Dopoledne!
Dopoledne!
Dopoledne!
Dopoledne!
(jedna dlaň klouže nahoru přes druhou dlaň a „kousne“ prsty druhé dlaně za každé ráno
Jedl jsem a chtěl jsem spát
(jedna ruka sevře v pěst, druhá ji zakryje)
Probuď se (roztáhni dlaně)
Proměnil se v motýla
(překřižte ruce v zápěstích)
Letělo, letělo, letělo!
(mávejte zkříženými dlaněmi jako křídla)

vychovatel: Dejme se do práce. Nezapomeňte, že musíte každý řádek obrobku vyhladit prstem, aby všechna řemesla byla úhledná.

Dětská tvořivost. (Zní klidná hudba. „Květinový valčík“ od P.I. Čajkovského).

vychovatel: Na louce rozkvetly tak krásné květiny. A teď spolu se svými přáteli motýl celý den vlaje z květu na květ. Někdy sedí na květině a opatrně roztahuje svá sametově jasná křídla
rozhlédne se a říká: „Je to tu tak pěkné! Jak jsem šťastný, že tu žiju!"
vychovatel: Děti, líbila se vám akce? Co jsi měl rád?
Děti: odpovědi dětí.
vychovatel: Co nového jste se dnes naučili?
Jste rádi, že jste pomohli motýlovi?
Výborně! Opatrujte se, mějte slitování se vším živým, děti! Podívat se zblízka. poslouchejte, ponořte se do krásy přírody, chraňte ji a rozšiřujte ji!
Analýza dětských prací.
A jako dárek pro vás jako památku na naši lekci, fotografie motýlů!