Školení řešení problémů. Soubor problémových situací

Přispět ke zvýšení úrovně odborných znalostí učitelů v používání problémové situace při organizování přímých vzdělávacích aktivit

1. Odhalit podstatu využívání problémových situací při organizaci výchovně vzdělávacího procesu;

2. Naučte se používat metody problémové učení na příkladu problémových situací;

3. Vzbudit u účastníků mistrovské třídy zájem o technologii problémového učení a chuť ji využívat ve své činnosti.

4. Rozvíjet tvůrčí činnost pedagogického sboru.

Vybavení: Podšálek, sklenice, lžíce, miska, cereálie - hrášek, hranolky.

1. Vážení kolegové!

Ve federálních požadavcích státu na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání je jeden z odstavců 3.5. jsou popsány plánované výsledky zvládání Základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání dětmi, jedná se o integrační vlastnosti dítěte, které může získat zvládnutím Programu, tj. portrét absolventa mateřské školy.

Tady jsou některé z nich:

Zvědavý, aktivní. Zajímá se o nové, neznámé ve světě kolem sebe (svět předmětů a věcí, svět vztahů a svůj vnitřní svět). Klade otázky dospělým, rád experimentuje. Schopnost jednat samostatně (v Každodenní život, v různých typech dětských aktivit). Pokud máte nějaké potíže, vyhledejte pomoc dospělého. Živě a se zájmem se na tom podílí vzdělávací proces;

Schopné řešit intelektuální a osobní problémy (problémy přiměřené věku. Dítě umí aplikovat samostatně získané znalosti a metody činnosti k řešení nových problémů (problémy, které kladou dospělí i ono samo; bez ohledu na situaci dokáže transformovat způsoby řešení problémů ( dítě je schopno navrhnout vlastní nápad a převést ho do stavby, kresby, příběhu atd.

Nabízí se otázka:

"Jak můžeme z dnešního dítěte vychovat člověka zítřka?"

Porozumění této problematice by mělo nastat prostřednictvím uvědomění si dramaticky změněného společenského řádu: včera bylo potřeba performera a dnes kreativního člověka s aktivní životní pozicí, s vlastním logické myšlení.

Hlavním prvkem, strukturní jednotkou klíčové kompetence, je dovednost, tedy způsob provádění úkonů ovládaných dítětem, poskytovaný souhrnem získaných znalostí. Umožňuje provádět akce nejen ve známých, ale i ve změněných podmínkách. Technologie problémového učení, zaměřená především na to, aby dítě samostatně získávalo vědomosti a učilo se je samostatně uplatňovat při řešení nových kognitivních problémů, podle mého názoru umožňuje takové dovednosti efektivně formovat.

Rubenstein S.L. řekl, že „Myšlení obvykle začíná problémem nebo otázkou, rozporem. Problémová situace určuje zapojení jedince do procesu myšlení. V problému jsou neznámá, zdánlivě nevyplněná místa. K jejich naplnění, k přeměně neznámého ve známé jsou zapotřebí odpovídající znalosti a metody činnosti, které člověku zpočátku chybí.“

V čem je tedy problém?

Problém je skutečná obtíž na cestě k dosažení a provedení jakékoli činnosti. Problematická situace je stav psychických potíží u dětí způsobený nedostatečností jejich dříve získaných znalostí a metod činnosti k řešení kognitivního úkolu, úkolu nebo výchovného problému. Jinými slovy, problémová situace je situace, kdy subjekt chce řešit problémy, které jsou pro něj obtížné, ale chybí mu data a musí je hledat sám.

Problematická situace ve své psychické struktuře má nejen objektivně-věcnou, ale i motivační, osobní stránku (zájmy dítěte, jeho touhy, potřeby, příležitosti atd.).

Jaké didaktické cíle sleduje vytváření problémových situací ve výchovně vzdělávacím procesu předškoláků? Můžete ukázat na následující:

upoutat pozornost dítěte, vzrušit ho kognitivní zájem a další motivy duševní činnosti;

postavit ho před takovou kognitivní obtíž, jejíž pokračování by zintenzivnilo duševní činnost;

pomozte mu identifikovat hlavní problém v kognitivním úkolu, otázce, úkolu a nastínit plán, jak najít východiska z obtíží;

povzbuzovat dítě k aktivnímu hledání a experimentování;

pomoci mu identifikovat a naznačit směr hledání nejracionálnějšího východiska z obtížné situace.

Charakteristické znaky problematické výchovné situace:

Vzniká stav intelektuálních potíží;

Vzniká rozporuplná situace;

Dochází k povědomí o tom, co dítě ví a umí a co se potřebuje naučit, aby problém vyřešilo.

Existují čtyři úrovně problémů s učením:

1) učitel sám položí problém (úkol) a sám ho vyřeší, když aktivní poslouchání a diskuse dětí.

2) učitel nastolí problém, děti samostatně nebo pod jeho vedením najdou řešení. Učitel vede dítě k samostatnému hledání řešení (metoda dílčího hledání).

3) dítě si problém představuje samo, učitel ho pomáhá řešit. Dítě rozvíjí schopnost samostatně formulovat problém.

4) dítě si problém samo klade a samo ho řeší. Učitel na problém ani neupozorňuje: dítě ho musí vidět samo, a když ho vidělo, formulovat a zkoumat možnosti a způsoby řešení.

Techniky, metody a prostředky k vytvoření problémové situace:

přivést děti k rozporu a vyzvat je, aby samy našly způsob, jak jej vyřešit;

prezentace různých úhlů pohledu na stejnou problematiku;

podněcování dětí ke srovnávání, zobecňování, závěrům ze situace, srovnávání faktů;

kladení konkrétních otázek (pro zobecnění, zdůvodnění, upřesnění, logiku uvažování);

formulace problematických úkolů.

Fáze procesu řešení problému

situace:

1) hledání prostředků pro analýzu podmínek problému pomocí sugestivních otázek s aktualizací předchozích znalostí: „co si musíme zapamatovat, abychom vyřešili naši otázku?“, „co můžeme z toho, co víme, použít k vyřešení problému? “

2) proces řešení problému. Spočívá v objevování nových, dříve neznámých souvislostí a vztahů mezi prvky problému, tzn. předkládání hypotéz, hledání klíče, nápadu na řešení. Dítě hledá řešení „ve vnějších podmínkách“, v různé zdroje znalost.

3) důkaz a testování hypotézy, realizace myšlenek nalezeného řešení. To znamená provádět některé související operace praktické činnosti.

Učitel se nesnaží dítě přesvědčovat a vnucovat mu nové poznatky (to je zásadní rozdíl mezi problémovým učením).

Pozorně naslouchá všem námitkám

Podporuje nezávislý úsudek a aktivní diskusi, což je velmi důležité: naslouchá všem návrhům dětí, děkuji za ně Aktivní účast a postupně vede k myšlence "Co lze udělat, aby se to ujistil?"

2. GCD fragment

Učitel mi ukazuje misku s hráškem a ptá se: "Jak zjistím, kolik tam je hrášku?" Nejčastěji děti nabízejí vážení. "To je pravda," říká učitel, "ale já nemám váhy. Jak jinak to můžete zjistit? Na stole je sklenice, šálek, lžíce a talířek. Ukazuji na ně: "Možná nám tyto předměty pomohou?" Děti s největší pravděpodobností řeknou, že hrách můžete měřit sklenicí, šálkem nebo lžící.

Vysvětluji: „Ukážu vám, jak na to. Zkusme si hrášek odměřit skleničkou. Ale nejdřív se musíme dohodnout, jak to budeme nalévat.“ Ukazuji, že sklenici lze naplnit do poloviny, až po okraj, „hromadou“. Děti si vyberou jednu z možností, třeba plnou až po okraj. Ukazuji tuto sklenici hrášku a říkám: „To je naše míra – sklenice plná až po okraj. Dnes, když měříme, musíme se ujistit, že sklenice je plná až po okraj, protože jsme se tak dohodli.“

Poté hrášek ze sklenice nasypu do prázdné misky nebo talíře, nejlépe průhledného. A abychom neztratili počet, navrhuji dětem, aby pokaždé, když vylijeme hrášek ze sklenice, odložily předměty na památku.

Po změření všech hrách se ptám, zda je možné zjistit, kolik plných hrnků hrášku bylo v misce. Děti nabízejí, že spočítají předměty, které si při měření odloží. Po jejich spočítání se ukáže, že v misce je pět sklenic.

Pro demonstraci měření je nejlepší použít průhledné misky, abyste viděli, jak se množství hrášku (vody) v jedné nádobě zmenšuje a v druhé zvyšuje.

Před měřením upozorňuji děti na to, že je třeba se dohodnout na úplnosti míry, tedy její plnosti. Zdůrazňuji, že si můžete vybrat libovolnou náplň (do proužku, s „hromadou“, půl sklenice). Jakmile je stanovena úplnost míry (dohodli jsme se, jak budeme sklenici či lžičku plnit), je třeba tuto podmínku důsledně dodržet.

„Dneska jsme se ve třídě dohodli, že si nalijeme půl sklenice. Půl sklenice je naše míra, vzali jsme půl sklenice jako měrnou jednotku. Při měření můžeme nalévat pouze takto.“ (Prokazuji úplnost míry a připojuji stuhu, která umožní dodržení úplnosti míry.)

Aby si děti neudělaly mylnou představu, že cereálie (nebo tekutiny) lze měřit pouze sklenicí, ukazuji dětem další předměty: šálek, podšálek, lžičku – a navrhuji, aby zkusily měřit pomocí těchto odměrek.

3. Simulace

Drazí kolegové! A teď vám navrhuji, abyste přišli s problémovými situacemi Téma: „Doprava“ (Například zvířata v Africe žádají Aibolita o pomoc, ale Aibolit neví, jak se k nim dostat)

Téma: "Domy", "Vlastnosti materiálů"

(Selata chtějí postavit pevný dům, aby se skryla před vlkem, a nevědí, z jakého materiálu ho vyrobit.)

Téma: „Houby“ (Dunno volá děti do lesa na houby, ale neví, které houby jsou jedlé a které ne.)

5.Závěr

Vážení kolegové, ukázal jsem vám organizaci problémového učení prostřednictvím řešení problémových situací s dětmi staršího předškolního věku.

Problémové učení je zaměřeno na rozvoj myšlení a komunikačních dovedností předškoláků u dětí, takže tato technologie je založena na komunikaci dětí mezi sebou a s dospělými.

Výhody problémového učení:

Učitel je rovnocenným partnerem;

Děti jsou samostatné a iniciativní;

Děti samy objevují nové poznatky a způsoby jednání;

Děti o problému diskutují, hledají způsoby jeho řešení;

Děti vyjednávají a komunikují

Využití problémového učení přispívá k uvědomění si dětské potřeby poznávání a také utváření komunikačních dovedností u předškoláků.

Po dokončení mistrovské třídy dostanou účastníci brožury a upomínky.

Ksjuša Kupcovová
Pedagogické rady pro pedagogy „Využití problémových situací ve třídách s předškolními dětmi“

Pedagogická rada. Vychovatel: Kuptsová O. N.

Předmět: « Využití problémových situací ve třídách s dětmi předškolního věku".Cílová:

Přispět ke zvýšení úrovně odborných znalostí mezi učiteli v využití problémových situací při organizování přímých vzdělávacích aktivit.

Úkoly:

1. Odhalte podstatu využití problémových situací při organizaci vzdělávacího procesu.

2. Učit používat problematické metody učení příkladem problémové situace.

3. Kartotéka problémové situace.

4. Závěr.

Drazí kolegové!

Ve federálním státě požadavky na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolní vzdělávání, jeden z bodů popisuje plánované výsledky voj děti tohoto programu. Zde jsou některé z jim:

Zvědavý, aktivní. Zajímá se o nové, neznámé věci ve světě kolem sebe (svět předmětů a věcí, ve světě vztahů a vašeho vnitřního světa). Klade otázky dospělým, rád experimentuje. Schopný samostatně jednat (v každodenním životě, při různých typech dětských aktivit). Pokud máte nějaké potíže, vyhledejte pomoc dospělého.

Dokáže řešit intelektuální a osobní problémy (Problémy, adekvátní stáří) . Dítě umí samostatně uplatňovat získané znalosti a metody činnosti k řešení nových problémů (problémy představované jak dospělými, tak ním samotným); bez ohledu na situace může změnit způsob řešení problémů (problémy) . Dítě je schopno navrhnout vlastní nápad a převést jej do stavby, kresby, příběhu atd.

Nabízí se otázka:

"Jako dnes vychovat dítě muž zítřka? Jaké znalosti bych mu měl dát na cestu? "

Pochopení tohoto problému by mělo nastat prostřednictvím uvědomění si dramaticky změněných sociálních věcí objednat: potřeboval jsem to včera vykonavatel, a dnes - kreativní člověk s aktivní životní pozicí, s vlastním logickým myšlením.

Hlavním prvkem, strukturní jednotkou klíčové kompetence, je dovednost, tedy způsob provádění úkonů ovládaných dítětem, poskytovaný souhrnem získaných znalostí. Umožňuje provádět akce nejen ve známých, ale i ve změněných podmínkách. Podle mého názoru nám technologie umožňují takové dovednosti efektivně rozvíjet problémové učení, zaměřené především na to, aby dítě samostatně získávalo poznatky a učilo se je samostatně uplatňovat při řešení nových kognitivních problémů. Relevantnost použití problematického učení spočívá v tom, že na rozdíl od klasického učení dává dětem radost ze samostatného hledání a objevování.

Rubinstein S.L. řekl, že „Myšlení obvykle začíná problém nebo otázka, s rozpory. Problémová situace určuje se zapojení jedince do myšlenkového procesu. V k problému jsou neznámí, jakoby prázdná místa. K jejich naplnění, k přeměně neznámého ve známé jsou zapotřebí odpovídající znalosti a metody činnosti, které člověku zpočátku chybí.“

Tak co to je problém?

Problém– skutečný problém na cestě k dosažení a provedení jakékoli činnosti.

Problémová situace- stav duševních potíží u dětí způsobený nedostatečnými znalostmi a metodami činnosti, které dříve získaly k řešení kognitivního problému, úkolu nebo vzdělávání Problémy. Jinými slovy, problémová situace je taková situace, ve kterém chce subjekt řešit problémy, které jsou pro něj obtížné, ale chybí mu data a musí je hledat sám.

Problémová situace ve své psychologické struktuře má stránku nejen věcně-podstatnou, ale i motivační, osobní (zájmy dítěte, jeho touhy, potřeby, příležitosti atd.).

Jaké didaktické cíle tvorba sleduje? problémové situace ve vzdělávacím procesu předškoláci? Můžete ukázat na Následující:

upoutat pozornost dítěte, probudit jeho kognitivní zájem a další motivy pro duševní aktivitu;

postavit ho před takovou kognitivní obtíž, jejíž pokračování by zintenzivnilo duševní činnost;

pomozte mu určit hlavní věc v kognitivním úkolu, otázce, úkolu problém a nastínit plán, jak najít východiska z obtíží;

povzbuzovat dítě k aktivnímu hledání a experimentování;

pomoci mu identifikovat a naznačit směr hledání nejracionálnějšího východiska obtížné situace.

Charakteristické znaky problematická výchovná situace:

nastává stav intelektuálních potíží;

rozporuplné situace;

existuje povědomí o tom, co dítě ví a umí a co se potřebuje naučit, aby problém vyřešilo.

Existují čtyři úrovně potíže s učením:

1) Učitel nastoluje problém sám(úkol) a sám to řeší aktivním nasloucháním a diskuzí děti.

2) Učitel představuje problém, děti samostatně nebo pod jeho vedením najdou řešení. Vychovatel vede dítě k samostatnému hledání řešení (metoda částečného vyhledávání).

3) Dítě to položí samo problém, učitel to pomáhá řešit. Dítě má vychován schopnost samostatně formulovat problém.

4) Dítě to položí samo problém a sám ho vyřeší. Vychovatel ani nenaznačuje problém: dítě musí uvidíte ji sami a poté, co to viděl, formulujte a prozkoumejte možnosti a způsoby jeho řešení.

Techniky, metody a prostředky tvorby problematická situace:

přivést děti k rozporu a vyzvat je, aby samy našly způsob, jak jej vyřešit;

prezentace různých úhlů pohledu na stejnou problematiku;

povzbuzování dětí, aby dělaly srovnání, zobecňování, závěry z situace, srovnání faktů;

kladení konkrétních otázek (pro zobecnění, zdůvodnění, upřesnění, logiku uvažování);

inscenování problematické úkoly.

Fáze procesu řešení problémové situace:

1) Vyhledávání analytických nástrojů, podmínek Problémy s pomocí návodných otázek s aktualizací předch znalost: "Co si musíme zapamatovat, abychom vyřešili naši otázku?"“, „co můžeme použití z toho, co je nám známo pro řešení Problémy?».

Například: „Proč Baba Yaga pomohla Ivanušce, i když ho zpočátku chtěla sníst? Je dobrá nebo zlá? Vychovatel pomáhá dětem vzpomenout si na dobré a špatné skutky Baba Yaga, analyzovat, komu pomáhá a koho uráží a za jakých okolností. Není to jednoduché reprodukce znalostí, který je dětem již známý a hledání odpovědi je založeno na úvahách. Při rozboru pohádek učitel nabádá děti k diskuzi a vyjádření vlastních názorů.

2) Postup řešení Problémy. Spočívá v objevování nových, dříve neznámých souvislostí a vztahů prvků Problémy, tedy předkládání hypotéz, hledání klíče, nápadu na řešení. Dítě hledá řešení "ve vnějších podmínkách", v různých zdrojích znalostí.

Například: děti musí postavě pomoci najít cestu z těžké situace situace. „Co by měla moje sestra udělat, aby našla a zachránila bratra Ivanušku? Udělala všechno správně? Dítě se nedobrovolně staví na místo postavy a snaží se představit si, co by ono samo mohlo v takové situaci udělat. situace.

3) Důkaz a testování hypotézy, realizace myšlenek nalezeného řešení. To znamená provádět některé operace související s praktickými činnostmi.

Například: děti spolu s pohádkovými postavami řeší těžké problémy hádanky: "Jak přinést vodu v sítu?" K tomu učitel organizuje sérii pokusů s vodou, na kterých ukazuje, jak se mění v páru nebo led. Děti usuzují, že ve formě ledu nemůže voda z nádoby vytékat.

Problémovou metodu lze použít na začátku lekce ve formě položení otázky nebo uprostřed ní - vyřešit problematická situace a lze je organizovat problematická událost, Když Používá se několik problémových forem učení.

Učitel se nesnaží dítě přesvědčovat a vnucovat mu nové poznatky (to je zásadní rozdíl problémové učení) .

Všemu pozorně naslouchá námitky.

Podporuje nezávislý úsudek a aktivní diskusi, což je velmi Důležité: vyslechne všechny podněty dětí, poděkuje jim za aktivní účast a postupně je přivede k nápadu "Co lze udělat, abyste se o tom ujistili?"

2. Fragment GCD.

1. Tedy například nastudování tématu "Voda", učitel předává spolehlivé vědecké poznatky, že všechny živé organismy, včetně rostlin, zvířat a lidí, jsou ze dvou třetin voda. Když si děti pečlivě prohlédly pokojové květiny a zeleninu rozložené na stole, byly překvapeny dotázat se: "Kde je ta voda?".

Jde o to životní zkušenost Dítě se potýká s vědeckými poznatky, které se mu zdají nesprávné kvůli tomu, že neodpovídají jeho životním představám a dříve nabytým zkušenostem. Vzniká rozpor. Předškolák nepřijímá nové poznatky, které nezapadají do systému jeho poznání, do utvářeného obrazu světa. (Abyste se o tom ujistili, musíte je vymáčknout přes gázu nebo odšťavňovač).

2. Zapnuto hodina matematiky(FEMP) učitel: ukazuje misku prosa a ptá se: "Jak mohu zjistit, kolik je tam prosa?" Nejčastěji děti nabízejí vážení. "Je to tak," říká. učitel, - ale nemám váhy. Jak jinak to můžete zjistit? Na stole je sklenice, šálek, lžíce a talířek. Učitel na ně ukazuje: "Možná nám tyto předměty pomohou?" Děti s největší pravděpodobností řeknou, že proso můžete měřit sklenicí, hrníčkem nebo lžící. Učitel vysvětluje: „Ukážu vám, jak na to. Pojďme Zkusme to odměřte jáhly sklenicí. Ale nejdřív se musíme dohodnout, jak to budeme nalévat.“ Označuje, že sklenici lze naplnit do poloviny, až po okraj "páv". Děti si vyberou jednu z možností, například plné až po okraj. Vychovatel ukazuje tuto sklenici s prosem a mluví: „Tady je naše míra – sklenice plná až po okraj. Když měříme, musíme se ujistit, že sklenice je plná až po okraj, protože jsme se tak dohodli.“ Jáhly pak ze sklenice nasypte do prázdné misky nebo talíře, nejlépe průhledného. A aby neztratily počet, zve děti, aby při každém vysypání jáhel ze sklenice umístily předměty na památku.

Poté, co bylo změřeno všechno proso, ptá se učitel, dá se zjistit, kolik plných sklenic jáhel bylo v misce? Děti nabízejí, že spočítají předměty, které si při měření odloží. Po jejich spočítání se ukáže, že v misce jsou tři sklenice.

Nejlepší je předvést měření používejte průhledné nádobí abyste viděli, kolik prosa je v jedné nádobě (voda) snižuje a v jiném - zvyšuje.

Před měřením upozorňuji děti na to, že je třeba se dohodnout na úplnosti míry, tedy její plnosti. Zdůrazňuji, že si můžete vybrat libovolnou náplň (až do pruhů, s "páv", půl sklenice). Po zjištění úplnosti míry (dohodli jsme se, jak budeme sklenici či lžičku plnit, je nutné tuto podmínku striktně dodržet. Aby si děti neudělaly mylnou představu, že cereálie (kapalina) lze měřit pouze sklenkou, dětem ukazuji jiné položky: šálek, podšálek, lžička - a nabídka Snaž se měřit s těmito normami.

3. Kartotéka problémové situace.

U vychovateléČasto je těžké vybrat problémové situace. Doufám, že jim v tom pomůže navrhovaná kartotéka.

1. Téma: "houby"

Dunno zve děti do lesa na houby, ale neví, které houby jsou jedlé a které ne.

2. Téma: "Doprava"

Zvířata Afriky žádají Aibolita o pomoc, ale Aibolit neví, jak se k nim dostat.

3. Téma: "Doma", "Vlastnosti materiálů"

Prasátka chtějí postavit pevný dům, aby se skryla před vlkem, a nevědí, z jakého materiálu ho vyrobit.

4. Téma: "Ovoce"

Při cestě pouští dostaly děti žízeň. Ale měl jsem s sebou jen ovoce. Je možné se opít?

5. Téma: "Vlastnosti materiálů"

V deštivém počasí musíte přijít mateřská školka, ale jaké boty vybrat, abyste přišli do školky, aniž byste si namočili nohy.

6. Téma: „Jazyk mimiky a gest“

Cestujeme po světě, ale neumíme cizí jazyky.

7. Téma: "Počasí"

Vyrazili jsme na výlet do Afriky, ale jaké oblečení si vzít s sebou, abychom se cítili pohodlně?

8. Téma: "Vlastnosti kovů"

Pinocchio chce otevřít dveře ve skříni Papa Carla, ale klíč je na dně studny. Jak může Pinocchio získat klíč, když je dřevěný a dřevo se nepotopí?

9. Téma: "Strany světa"

Mashenka se ztratila v lese a neví, jak se ohlásit a dostat se z lesa.

10. Téma: "Hlasitost"

Znayka potřebuje určit hladinu kapaliny ve džbánech, ale nejsou průhledné a mají úzké hrdlo.

11. Téma: "Počasí"

Jeden přítel žije daleko na jihu a nikdy neviděl sníh. A ten druhý žije na Dálném severu, kde sníh nikdy neroztaje. Co se dá udělat, aby člověk mohl vidět i sníh a další - tráva a stromy (ale nechtějí se nikam stěhovat?

12. Téma: "Měření délky"

Červená karkulka se potřebuje co nejrychleji dostat k babičce, ale ona neví, která cesta je dlouhá a která krátká...

13. Téma: "Vyšší nižší"

Ivan Tsarevich potřebuje najít poklad, který je pohřben pod samým vysoký smrk. Ale nemůže se rozhodnout, který smrk je nejvyšší.

14. Téma: "Léčivé rostliny"

Dunno si v lese poranil nohu, ale není tam žádná lékárnička. Co se dá dělat.

15. Téma: "Půda"

Mashenka chce zasadit květiny, ale neví, v jaké půdě budou květiny růst nejlépe.

16. Téma: "Vlastnosti stromu"

Buratino běžel do školy a před ním byla široká řeka a most nebyl vidět. Musíš spěchat do školy. Buratino přemýšlel a přemýšlel, jak by se mohl dostat přes řeku.

Rozpor: Pinocchio musí přejít řeku, protože může přijít pozdě do školy a bojí se jít do vody, protože neumí plavat a myslí si, že se utopí. Co dělat?

17. Téma: "Hodinky"

Popelka potřebuje opustit ples včas a palácové hodiny se náhle zastaví.

18. Téma: "Vlastnosti vzduchu"

Dunno a jeho přátelé přišli k řece, ale Dunno neumí plavat. Znayka mu nabídl Záchranný kruh. Pořád se ale bojí a myslí si, že se utopí.

19. Téma: "Zvětšovací zařízení"

Thumbelina chce napsat dopis své matce, ale bojí se, že ho matka nebude moci přečíst, protože písmo je velmi malé.

20. Téma: "Způsoby komunikace"

Babička slůněte onemocněla. Musíme zavolat doktora, ale neví jak.

21. Téma: "Vlastnosti papíru"

Pochemuchka vás zve na výlet po řece, ale nevíte, zda je k tomu vhodná papírová loď?

22. Téma: "Vlastnosti kopírovacího papíru"

Míša chce na své narozeniny pozvat spoustu přátel, ale jak hodně vydělat pozvánky v krátkém čase?

23. Téma: "Vlastnosti magnetu"

Jak mohou Vintik a Shpuntik rychle najít potřebnou železnou součást, pokud se ztratí v krabici mezi součástmi různé materiály?

24. Téma: "Přátelství barev"

Popelka chce jít na ples, ale smí jen v oranžových šatech.

4. Závěr.

Vážení kolegové, ukázal jsem vám organizaci problematický učení prostřednictvím řešení problematické situace s předškolními dětmi.

Problematický trénink je zaměřen na rozvoj myšlení předškolák, komunikační dovednosti u dětí, proto je tato technologie založena na komunikaci dětí mezi sebou i s dospělými.

klady problémové učení:

Učitel je rovnocenným partnerem;

Děti jsou samostatné a iniciativní;

Děti samy objevují nové poznatky a způsoby jednání;

Děti diskutují problém, najít způsoby, jak to vyřešit;

Děti vyjednávají a komunikují

aplikace problematický vzdělávání přispívá k uvědomění si potřeby dětí po poznávání a také k utváření komunikačních dovedností předškoláci.

MĚSTSKÝ SAMOSTATNÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE CENTRUM ROZVOJE DĚTÍ – „MATEŘSKÁ ŠKOLA č. 170 „ANTOŠKA“
KARTA PROBLÉMOVÝCH SITUACÍ PRO STARŠÍ DĚTI
PŘEDŠKOLNÍ VĚK

Vývojář: učitel
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Obsah
Úvod……………………………………………………………………………………………….. 3
Vysvětlivka………………………………………………………………...4
Situace pro rozvoj myšlení předškoláků………………………………..6
Situace při hledání vnitřních zdrojů………………………………….11
Situace s rozpory ………………………………………………………………… 13
Situace mezilidské vztahy vrstevníci ………………………….. 15
Situace pro GCD……………………………………………………………………….. 18
Situace na téma „Co by se stalo, kdyby...“………………………………………………………………...20
Metodický základ………………………………………………………………...22
Úvod
„Fenoménem problematické situace je to
že ona je zdrojem
duševní aktivita"
Rubinstein S.L.
Dítě je od přírody výzkumník, experimentátor. Jeho „Proč? Jak? Kde?" někdy matou nezkušené dospělé. Možností, jak dětem poskytnout možnost samostatně objevit důvod toho, co se děje, přijít na kloub pravdě, pochopit princip a logiku řešení daného problému a jednat v souladu s navrženou situací, je mnoho. Jedním z nich je vytváření problémových situací.
Moderní společnost klade vysoké nároky komunikativní činnosti osobnost. Společnost potřebuje kreativní lidé kteří umí myslet mimo rámec, kompetentně vyjadřovat své myšlenky a nacházet řešení v jakékoli životní situaci.
Včera jsme potřebovali performera a dnes kreativního člověka s aktivní životní pozicí, s vlastním logickým myšlením. Proto je nutné rozvíjet schopnost dítěte „pochybovat“. Předškoláci nesmí zpochybňovat znalosti učitele ani správnost jejich tvrzení. Dítě je třeba naučit pochybovat o pravdivosti poznání jako takového a o prostředcích, jak je získat. Dítě slyší a pamatuje, může také pozorovat, porovnávat, ptát se na něco nesrozumitelného a navrhovat.
Vysvětlivka
Jedním z bloků herních aktivit zaměřených na rozvoj komunikační kompetence dětí a schopnosti nacházet adekvátní způsoby řešení konfliktů je modelování problémových situací. Hra se může stát pomoc v rozvoji schopnosti dítěte řešit problematické situace. Týká se to především speciálně vyvinutých herních modelů a speciálně vybraných jak herních situací, tak reálných, které se ve skupině odehrály. Metoda se používá při práci se skupinou, podskupinou, párem i individuálně s dítětem.
Při sestavování obsahu herních situací je nutné dodržet určité podmínky. Herní modely by měly být stavěny v souladu se zájmy a možnostmi dětí a měly by je brát v úvahu sociální zkušenost, věkové charakteristiky. Herní situace měl by obsahovat momenty improvizace, alternativní možnostiřešení problémů, možnost výměny komponent v důsledku neočekávaných změn podmínek.
Smyslem vytváření problémových situací je rozvíjet schopnost předškoláků řešit problémové situace pomocí možné možnostiřešení.
úkoly:
1. Rozvíjet schopnost předškoláků provádět základní vyhledávací činnost, všímejte si a uvědomujte si rozpory v úsudcích, používejte různé testy předpokladů.
2. Rozvíjet aktivitu a samostatnost při řešení problémových a každodenních problémů a řešení mravních situací.
3. Zajistěte, aby dítě mělo verzi řešení problému, originální odpověď.
4. Rozvíjet schopnost přizpůsobit se lidem, správně je vnímat a hodnotit je a jejich jednání.
Použité metody:
- hraní;
- heuristika (částečné vyhledávání);
- výzkum;
- vysvětlující a názorné.
Formulace problémových situací může být zaměřena na skupinu dětí i na jednotlivé dítě.
Situace pro rozvoj myšlení u předškoláků
Situace v dopravě (město, železnice). 1. Vy a vaše babička cestujete vlakem. Dostala se na nástupiště, ale neměl jsi čas. Co budeš dělat? Proč? 2. Babička jela vlakem a ty jsi zůstal. Vaše činy? Vysvětlete, proč to uděláte a ne jinak? Požární situace3. V bytě hoří. Co budeš dělat? Proč? 4. Kouřte ve vedlejším bytě. Vaše činy?
Vodní situace5. Vidíš, jak se někdo topí. Co budeš dělat? 6. V bytě praskl kohoutek. Jsi teď sám doma? Co uděláte jako první, co budete dělat dál? Proč?
Situace s přírodou
7. Děti dostanou z lesa dopis, že se tam objevili lidé, kteří lámou mladé stromky, větve a trhají květiny. Úkol dětí: zorganizovat pomocný tým a navrhnout způsoby řešení problému.
8. Poštovní holub přináší telegram od hrocha, že v Africe je velké sucho. Úkol dětí: zorganizovat dodávku pitné vody ve speciálních lahvích (jsou nahrazeny plastové lahve); Pomocí geografické mapy navrhněte způsoby doručení.
9. Pes Bug přináší zprávu, že se v horách uvalila lavina, následkem které byla zraněna zvířata a polámány stromy. Úkol dětí: shromáždit speciální balíček s obvazy, jódem a tmelem na stromy.
10. Lhaní papírový motýl s utrženým křídlem, kolem ní jsou obrazy „smutných“ květin. Úkol pro děti: Vyjádřete své odhady, proč motýl vypadá takto a proč jsou květiny „smutné“.
11. Na ostrov „Příroda“ přiletěla straka s dopisem od Berendeyho: „Poplach, objevil se mravenečník!“ Jaké může být nebezpečí jeho výskytu v lese?
12. Na ostrově „Příroda“ je kresba zobrazující holé, nemocné stromy. Úkol pro děti: zamyslete se nad tím, co se v tomto lese stalo a jak tomu můžete pomoci.
13. Pohádka „Tuřín“ (Dědeček má špatnou úrodu: vodnice nevyrostla. Jak mu mohu pomoci?)14. Pohádka „Teremok“ (musíte pomoci postavám postavit dům bez použití lesa).
"houby"
15. Dunno zve děti do lesa na houby, ale neví, které houby jsou jedlé a které ne.
"Doprava"
16. Zvířata Afriky žádají Aibolita o pomoc, ale Aibolit neví, jak se k nim dostat.
"Domy", "Vlastnosti materiálů"
17. Prasátka chtějí postavit pevný dům, aby se skryla před vlkem, a nevědí, z jakého materiálu ho vyrobit.
"Ovoce"
18. Při cestě pouští dostaly děti žízeň. Ale měl jsem s sebou jen ovoce. Je možné se opít?
"Vlastnosti materiálů"
19. V deštivém počasí je potřeba přijít do školky, ale jaké si vybrat boty, abyste přišli do školky a nenamočili si nohy.
„Jazyk mimiky a gest“
20. Cestujeme po světě, ale neumíme cizí jazyky.
"počasí"
21. Vyrazili jsme na výlet do Afriky, ale jaké oblečení si vzít s sebou, abychom se cítili pohodlně?
"Vlastnosti kovů"
22. Pinocchio chce otevřít dveře ve skříni Papa Carla, ale klíč je na dně studny. Jak může Pinocchio získat klíč, když je dřevěný a dřevo se nepotopí?
"Strany světa"
23. Mashenka se ztratila v lese a neví, jak se ohlásit a dostat se z lesa.
"Hlasitost"
24. Znayka potřebuje určit hladinu kapaliny ve džbánech, ale nejsou průhledné a mají úzké hrdlo.
"Počasí"
25. Jeden přítel žije daleko na jihu a nikdy neviděl sníh. A ten druhý žije na Dálném severu, kde sníh nikdy neroztaje. Co udělat, aby jeden viděl sníh a druhý viděl trávu a stromy (prostě se nechtějí nikam pohybovat)?
"Měření délky"
26. Červená karkulka se potřebuje co nejrychleji dostat k babičce, ale neví, která cesta je dlouhá a která krátká...
"Vyšší nižší"
27. Ivan Tsarevich potřebuje najít poklad, který je zakopaný pod nejvyšším smrkem. Ale nemůže se rozhodnout, který smrk je nejvyšší.
"Léčivé rostliny"
28. Dunno si v lese poranil nohu, ale není tam žádná lékárnička. Co se dá dělat.
"Půda"
29. Mashenka chce zasadit květiny, ale neví, v jaké půdě budou květiny růst nejlépe.
"Vlastnosti dřeva"
30. Pinocchio běžel do školy a před ním byla široká řeka a most nebyl vidět. Musíš spěchat do školy. Buratino přemýšlel a přemýšlel, jak by se mohl dostat přes řeku.
Rozpor: Pinocchio musí překročit řeku, protože může přijít pozdě do školy a bojí se jít do vody, protože neumí plavat a myslí si, že se utopí. Co dělat?
" Hodinky"
31. Popelka potřebuje opustit ples včas a palácové hodiny se náhle zastaví.
"Vlastnosti vzduchu"
32. Dunno a jeho přátelé přišli k řece, ale Dunno neumí plavat. Znayka mu nabídl životabudič. Pořád se ale bojí a myslí si, že se utopí.
"Zvětšovací zařízení"
33. Paleček chce napsat dopis své matce, ale obává se, že jej matka nebude moci přečíst, protože písmo je velmi malé.
"Způsoby komunikace"
34. Babička slůněte onemocněla. Musíme zavolat doktora, ale neví jak.
"Vlastnosti papíru"
35. Pochemuchka vás zve na výlet po řece, ale nevíte, zda je k tomu vhodná papírová loď?
Vlastnosti uhlíkového papíru"
36. Míša chce na své narozeniny pozvat spoustu přátel, ale jak vyrobit spoustu pozvánek v krátkém čase?
"Vlastnosti magnetu"
37. Jak mohou Vintik a Shpuntik rychle najít potřebný železný díl, když se ztratí v krabici mezi díly z různých materiálů?
"Přátelství barev"
38. Popelka chce jít na ples, ale smí jen v oranžových šatech.
Situační hry k nalezení externích zdrojů
"Kocour v jedné botě"1. Kocour z pohádky „Kocour v botách“ ztratil botu. Je nepříjemné chodit v jedné botě; není zvyklý chodit naboso. Co by teď měla kočka dělat „Taková je hra“2. Ira ztratila palčáky ve škole, hledala a hledala, ale nemohla je najít a venku byla velká zima a bylo to daleko od domova. Jak se k němu dostat, aniž byste si zmrzli ruce?
"Máša a medvěd" 3. Máša se s medvědem kamarádila a často ho chodila navštěvovat. Masha se opět připravovala na návštěvu své kamarádky a upekla koláče a dala je do svazku. Dlouho procházela hustý les, náhodou zachytil uzel na keři - roztrhl se a koláče se rozsypaly. Jak je může Máša přivést na místo, kde žije medvěd „Pomoc Popelce“4. Macecha nařídila k večeři upéct koláče. Jak Popelka válí těsto „Příprava na dovolenou“5. Zajíc se rozhodl uspořádat oslavu na počest narozenin její dcery. Vrcholem programu měly být cookies různé tvary. Zajíc chodil do všech obchodů v okolí, ale žádné vykrajovátka si koupit nemohl. Jak může Zajíc připravovat sušenky různých tvarů? „Abstraktně smýšlející Petya“6. Když se děti rozhodly vyrazit na túru, dohodly se, kdo si co vezme s sebou. Po sbalení batohů jsme brzy ráno vyrazili z města vlakem. Toto je stanice, kterou potřebují. Všichni vystoupili, vlak zapískal a zmizel za zatáčkou. A pak se ukázalo, že Péťa, který byl „proslulý“ svou roztržitostí, nechal batoh v kočáru. A v něm byl stan, malá lopatka, hrnec a sirky. Všichni byli velmi naštvaní, kromě Mariny, která navrhla přemýšlet a najít východisko ze situace. Jak strávit noc v lese bez stanu? Jak se obejít bez hrnce, stěrky a zápalek? Situace při hledání interních zdrojů „Pohlednice pro Dinu“ 1. Dina sbírá pohlednice a její přátelé (má jich 20) se rozhodli jí jednu darovat k narozeninám krásné karty. V poslední moment Ukázalo se, že všechny pohlednice jsou úplně stejné. Dina přidala jeden z nich do své sbírky. Co dělat se zbývajícími devatenácti? Čepice Červené karkulky je zcela opotřebovaná. Požádala babičku, aby jí ušila novou. Babička splnila přání své milované vnučky a ušila ji krásný klobouk k tvým narozeninám. Vnučka měla velkou radost. Ale babička roztržitě dala vnučce stejný klobouk Nový rok, 8. března a dalších sedm svátků. Dívka, aby babičku nenaštvala, vzala všech 10 klobouků. Ale co by s nimi měla dělat „Pomoc Olye“3. Olya's dlouhé vlasy. Na Nový rok jí máma, táta, babička a přítelkyně dali spoustu jasných stuh - tolik, že Olya nemohla přijít na to, co s nimi dělat, jak je používat. Pomozte Olye vyřešit tento problém „Problémy s mlékem kočky Matroskin“4. Kocour Matroskin nadojil tolik mléka, že jím naplnil všechny nádoby v domě. Jak může Matroskin využít všechno toto moře mléka „Košíky pro děti“5. Žila jednou jedna koza s kůzlaty. Každý den chodila koza do lesa a přinesla košík trávy. Košík byl velký a pohodlný, ale starý. A nakonec to udělalo díru a tráva se vysypala. Koza požádala děti, aby upletly nový košík. Děti se pustily do práce, ale brzy se začaly hádat: nedokázaly si mezi sebou rozdělit povinnosti. A pak se rozhodli, že košík si bude plést každý sám. A brzy koza dostala jednadvacet košů (!). Koza nevěděla, co s nimi. Pomoz jí.
"Báječný lesník"
6. V borovém lese žil lesník. Když se nudil, sbíral Šišky. A nasbíral jich tolik, že by mohly zaplnit celý železniční vagón. Lesník nevěděl, co s nimi. Jak byste je použili „Obyvatelé města Kiselsk“7. Obyvatele Kiselsku potkalo neštěstí: jednoho krásného dne si všichni obyvatelé města uvařili vlastní oblíbené jídlo- rosol a bylo ho tolik, že ve městě začala „rosolovitá“ povodeň. Řekněte obyvatelům města, jak používat želé „Jam for Carlson“8. Každý ví, že Carlson měl velmi rád všechno sladké, zvláště džem. Dítě mu neustále nosilo různé džemy kovové plechovky a Carlson je okamžitě zdevastoval. Výsledkem bylo, že Carlson nashromáždil spoustu prázdných plechovek. Vyhodit je do koše? Je to škoda. Jak je používat?
Situace s rozpory
Děti řeší problémové situace pomocí jim navrženého algoritmu. Na příkladu jedné problémové situace si ukážeme, jak se algoritmus používá.
1. Buratiyo upustil zlatý klíč do bažiny, ale želva Tortilla nebyla poblíž. To je situace, kterou si děti představují. Jak může Pinocchio získat klíč?
V této situaci vyniká úkol nebo otázka, Pinocchio musí jít pod vodu, protože potřebuje získat klíč, ale nemůže to udělat, protože je dřevěný a okamžitě vyplave na hladinu. To jsou rozpory této problematické situace Dalšími kroky bude nalezení optimálního konečného výsledku s nejnižšími náklady a identifikace zdrojů, které tomuto výsledku pomohou.
2. OH ​​​​a AH se připravili na túru, vzali si konzervy a chleba. Dorazili na místo a rozhodli se občerstvit, ale ukázalo se, že otvíráky na konzervy a stoly nechali doma. Jak otevřít sklenici?
Protiklad: OH a AH musí otevřít konzervu, protože mají hlad, a nemohou to udělat, protože nemají co jíst.
3. Do města přijel cirkus. Aby si to uvědomili dospělí i děti, je nutné vylepit plakáty, ale ve městě není ani kapka lepidla. Jak vylepovat plakáty? Rozpor: Plakáty by měly být vyvěšeny, protože pomohou obyvatelům města dozvědět se o příjezdu cirkusu; Není možné vylepit plakáty, protože tam není lepidlo.
4. Znayka požádala Donuta prostřednictvím Dunna, aby mu dal recept na lahodné koláče. Když Donut začal Dunno vyprávět o tom, co bylo zahrnuto v receptu, oba si vzpomněli, že neumějí psát. Co bych měl dělat?
Protiklad: Neví, musí Znayce dát recept na koláče, protože bez receptu nic neumí a neumí to, protože neumí psát.
5. V královské zahradě dozrálo na kouzelné jabloni pouze jedno omlazující jablko, ale tak vysoko, že se k němu král nedostal ani s pomocí velkého žebříku. Jak se může král zmocnit tohoto jablka? Protiklad: Král musí dostat omlazující jablko, protože jen s jeho pomocí omládne, a to nemůže, protože neví, jak na to.
Situace mezilidských vztahů mezi vrstevníky
Mnoho dětí již ano předškolním věku se tvoří a konsoliduje negativní postoj ostatním, což může mít velmi smutné dlouhodobé následky. Včas identifikovat problematické formy mezilidských vztahů a pomoci dítěti je překonat je nejdůležitějším úkolem učitelů.
1. - Galino Anatolyevno, kdyby se květina zlomila, byla bys velmi naštvaná? - Asi bych se zlobil. Proč se ptáš? - A viděl jsem, jak Sonya rozbila květinu. Co můžete říci o akci Sonya? Jaké přísloví znáš, že je vhodné v této situaci?
2. Káťin míč se kutálel a zasáhl vaši nohu. Nikita vykřikl.
- Nevidíš, kam házíš míčem? Bolí mě to. Jak byste to udělali jinak? Co si řeknete?
3. Nika přišla v nových šatech. Natasha to viděla a řekla nahlas. - Proč se chlubíš? Jen si pomysli, mám ještě matku nejlepší šaty koupil to. Má Natasha v této situaci pravdu?
4. Sasha se stále nenaučil zavazovat si tkaničky. Nikita křičí v šatně. - Ha, podívej, brzy dovnitř jde do školy, ale neví, jak zavázat tkaničky. Káťa tiše přišla a pomohla Sashovi. Čí jednání je správné?
5. Děti se vrátily z vycházky. Rychle jsme se svlékli a šli ke skupině. Andrey se podíval do šatny a zakřičel. Galino Anatolyevna, Serjoža si nedal boty zpátky na místo. Galina Anatoljevna se na Andreje vyčítavě podívala. Proč? Co byste dělali, kdybyste byli na Andrejině místě?
6. Děti kreslí. Olya se zlomila tužka. Vytrhla Ritě tužku z rukou. Rita vstala a přesunula se na jiné místo. Proč šla Rita k jinému stolu? Co bys dělal?
7. Světlana Vladimirovna mluví s mladší učitel Valentina Ivanovna. křičí Natasha. Svetlana Vladimirovna, ale Olya se mé panenky nevzdá. Pak přijde a dotkne se učitelovy ruky.
- Neslyšíš, Olya se mé panenky nevzdá. Co řekla Světlana Vladimirovna Nataše?
8. Parta kluků staví hrad. Alyosha přišel a položil prkno nahoru. Hrad se rozpadl. Co mu kluci řekli? Co bys dělal?
9. Ráno hrál Sláva s Artem. Když přijel Rom, Sláva si s ním začal hrát. Artem přišel a řekl to Slavovi. - Jste zrádce. Rom byl uražen. Jak myslíš proč?
10. Rita a Sasha mají službu v mini přírodním centru. Saša řekla: "Rito, vezměme želvu holkám, ať si s ní hrají." Rita o tom řekla Galině Anatoljevně. Má Rita pravdu? Co bys dělal?
11. V přijímací místnosti mluví Galina Anatolyevna s Artemovou matkou. Rita přijde a řekne. - Víš, že tvůj Arťom je poslední, kdo se obléká? Galina Anatolyevna řekla Ritě poznámku. Co myslíš, že Galina Anatolyevna řekla Ritě?
12. Sveta vyjde na recepci a mluví nahlas. - Už se nekamarádím s Nikou. Říká mi Sweetie Svetka. Proč se Sveta urazila?
13. Během oběda nabídla Vitya Valentina Ivanovna něco navíc. Vitya říká: "Nepotřebuji tvůj doplněk." Co byste řekl Valentině Ivanovně?

14. Po obědě děti usnuly. Natasha nemůže spát. Neustále se obrací na učitele:
- Opravte mi deku. - Chci jít na záchod. - A Saša hlasitě chrápe a obtěžuje mě. Co bys dělal?
15. Během odpolední svačiny Saša umístil židli velmi blízko stolu. Když si začal sedat, postrčil Nikitu. Rozlil mléko. Nikita řekl hlasitě: "Copak to nevidíš?" Nechci sedět vedle tebe. Má Nikita pravdu? Co byste dělali, kdybyste byli Sasha a Nikita?
Situace pro GCD
1. V pohádce „Popelka“ si nevlastní matka a její sestry nevzaly Popelku s sebou na ples, protože byla jejich služkou, myla a uklízela po nich. Co bys dělala, kdybys byla tvou nevlastní matkou?
a) nevzal by ho na ples, protože Popelka měla na sobě staré špinavé šaty;
b) řekl by, že pro ni nebylo dost pozvání;
c) vzal bych to se mnou, protože všichni lidé jsou si rovni.
2. Jednou ráno, když děti snídaly, otevřely se dveře skupiny, vešla vedoucí školky se dvěma černými dívkami a řekla: „Tyto sestry, Baharnesh a Alina, přišly z Etiopie a teď přijdou do vaší skupiny." Co byste dělali, kdybyste byli dětmi?
a) zasmál se a začal ukazovat prstem na své sestry: „Jsou úplně černé!“;
b) pozval dívky na společnou snídani a poté předvedl svou skupinu; bez ohledu na to, jaká je dívka rasy;
c) otočil se ke svému talíři, jako by nikdo nepřišel.
3. Do skupiny přišel nový člověk – chlapec z Gruzie, který neuměl dobře rusky. Váňa ho začala dráždit. Co bys řekl Váně?
a) smál by se s ním nově příchozímu;
b) nevěnoval pozornost tomu, že Váňa škádlil nováčka;
c) ochrání nově příchozího, začne si s ním hrát, protože nezáleží na tom, jakým jazykem mluvíte.
4. Jednoho dne prošly děti kolem mešity a viděly ho, jak se modlí starý muž, klečící. Ony:
a) zasmál se a ukázal na starce;
b) začal napodobovat;
c) ustoupil stranou, aby ho nerušil, protože je třeba respektovat jakékoli náboženství.
Co bys dělal?
5. V pohádce „Sivka-Burka“ starší bratři nevzali Ivanušku s sebou do města, protože ho považovali za malého a hloupého. Řekli mu: "Seď doma, ty hlupáku!" Co bys dělal?
a) stejně jako bratři;
b) vzal by Ivanušku s sebou;
c) by ho nechal doma, ale řekl: "Zůstaneš majitelem."
6. Obyvatelé drůbežího dvora z pohádky G.Kh. Andersenovo "Ošklivé káčátko", káčátko bylo šikanováno, protože bylo ošklivé. Říkali mu ošklivý, nikdo se s ním nekamarádil. Chovali se ptáci správně? Co bys dělal?
a) správně; Udělal bych totéž;
b) špatně; nebuďte přátelé, pokud nechcete, ale nemůžete urazit;
c) špatně; navzdory různému vzhledu mají všichni stejná práva; Byl bych kamarád.
Situace na téma „Co by se stalo, kdyby...“
1. „...lidé nevěděli o nebezpečí“
Cíle: Prověřit úroveň znalostí a dovedností dětí v oblasti bezpečnosti života; rozvíjet myšlení, pozornost; pěstovat touhu dodržovat bezpečnostní pravidla.
2. „...ve školce byl vyhlášen poplach“
Cíle: Podporovat schopnost dětí předškolního věku správně a rychle reagovat na poplachové signály, upevnit znalosti dětí o protipožárních opatřeních; rozvíjet rychlost reakce, koordinaci akcí mezi učitelem a dětmi; pěstovat touhu pomáhat si navzájem.
3. „...sníst neznámé bobule“
Cíle: Představit jedlé a jedovaté bobule a houby; rozvíjet schopnost mluvit v úplných větách, rozvíjet smysl pro opatrnost vůči neznámým plodům; přispívají k rozvoji smyslu pro proporce.
4. „...pes napadl dítě“
Cíle: Podporovat schopnost dětí jednat v různých situacích souvisejících s domácími zvířaty; poskytnout představu o nemocech přenášených zvířaty; rozvíjet schopnost vyjádřit své myšlenky v úplných větách; podporovat lásku ke zvířatům.
5. „...letět vysoko jako pták“
Cíle: Seznámit děti s rozmanitostí ptáků, rozvinout schopnost porozumět tomu, že každý pták může být zdrojem onemocnění; dát nápady o bezpečná péče péče o ptáky, včetně domácích mazlíčků; rozvíjet myšlení a propojenou řeč.
6. „...jezte jen sladkosti“
Cíle: Poskytnout představu o vlivu různých potravin na dětské tělo; zavést některé vitamíny (A, B, C, D) a jejich vliv na zdraví; které produkty jsou prospěšné a které škodlivé; rozvíjet souvislou řeč, aktivovat Lexikon děti na dané téma.
Metodický základ
Elektronický zdroj: Sociální síť pracovníci ve školství. – Režim přístupu: nsportal.ru.
Internet.

Kolomiychuk Elena Vladimirovna,
učitelka MŠ GBDOU č. 23
kombinovaný typ
Petrohradský okres Petrohradu

V moderní svět Od člověka se vyžaduje nejen znalosti, ale také schopnost je sám získat, a proto se využití problémového učení stává slibným. Velmi často se setkáváme s omezením dětského myšlení. Dítě se snaží myslet podle hotová schémata nabízená dospělým. Mnoho dětí se bojí dělat chyby při plnění konkrétního úkolu.

Využívání problémových metod učení při práci s dětmi má pozitivní vliv na vývoj dětí kreativní myšlení, kognitivní dovednosti a schopnosti.

Problémovou situací se rozumí stav duševních potíží u dětí způsobený nedostatečností jejich dříve získaných znalostí a metod činnosti k řešení kognitivního úkolu, úkolu nebo výchovného problému. Jinými slovy, problémová situace je situace, kdy dítě chce řešit problémy, které jsou pro něj obtížné, ale chybí mu data a musí je najít samo.

Charakteristické znaky problémového učení:

· vzniká stav intelektuálních potíží;

· vzniká rozporuplná situace;

· existuje povědomí o tom, co dítě ví a umí a co se potřebuje naučit, aby problém vyřešilo;

· problémová situace může nastat ve fázi řešení problému a někdy i na samém začátku řešení.

Ne vždy se problémová situace stane pro dítě problémem. O tomto jevu můžeme hovořit pouze v případě, že děti o tento problém projevily zájem. Záleží na šikovnosti učitele, zda bude děti zajímat nový materiál, prezentovány jako problém, nebo ne.

Cílem učitele je povzbudit dítě, aby našlo správné řešení problému.

Existují čtyři úrovně problémů s učením:

1. Učitel sám položí problém (úkol) a sám jej řeší aktivním nasloucháním a diskusí dětí.

2. Učitel nastolí problém, děti samostatně nebo pod jeho vedením najdou řešení. Učitel vede dítě k samostatnému hledání řešení (metoda dílčího hledání).

3. Dítě představuje problém, učitel ho pomáhá řešit. Dítě rozvíjí schopnost samostatně formulovat problém.

4. Dítě si problém samo klade a samo ho řeší. Učitel na problém ani neupozorňuje: dítě ho musí vidět samo, a když ho uvidí, formulovat a zkoumat možnosti a způsoby řešení. (Metoda výzkumu).

V důsledku toho se rozvíjí schopnost samostatně analyzovat problémovou situaci a samostatně najít správnou odpověď.

V jednom případě může pátrání provádět sám učitel s pomocí dětí. Po nastolení problému učitel odhalí způsob, jak jej vyřešit, zdůvodňuje s dětmi, vytváří domněnky, diskutuje o nich s dětmi.

V jiném případě může být role učitele minimální – poskytuje dětem možnost zcela samostatně hledat cesty k řešení problémů.

Výuková metoda spojená se samostatným hledáním a objevováním určitých pravd dětmi se nazývá problém-heuristické metody.

V práci s dětmi v naší skupině se rozšířilo řešení problémových situací ve třídě.

Problémovou situaci vytváří učitel pomocí určitých technik, metod a prostředků. Při vytváření a řešení problémových situací používáme následující metodické postupy:

Přivádíme děti k rozporu a vyzýváme je, aby samy našly způsob, jak jej vyřešit;

Představujeme různé pohledy na stejnou problematiku;

Povzbuzujeme děti, aby srovnávaly, zobecňovaly, vyvodily ze situace závěry a porovnávaly fakta;

Klademe specifické otázky (na zobecnění, zdůvodnění, specifikaci, logiku uvažování), heuristické otázky;

Identifikujeme problematické teoretické a praktické úkoly (například výzkum);

Klademe problematické úkoly.

První fází procesu řešení problému je hledání prostředků k analýze podmínek problému s aktualizací předchozích znalostí a metod jednání pomocí vedoucích otázek: „Co si musíme zapamatovat, abychom vyřešili naši otázku?“, „Co můžeme použít to, co známe, k nalezení neznámého?" Ve druhé fázi nastává proces řešení problému. Spočívá v objevování nových, dříve neznámých souvislostí a vztahů mezi prvky problému, tzn. předkládání hypotéz, hledání „klíčů“, nápady na řešení. Ve druhé fázi řešení dítě hledá „ve vnějších podmínkách“, v různých zdrojích poznání.

Třetí fází řešení problému je prokázání a testování hypotézy, implementace nalezeného řešení. V praxi to znamená provádění určitých operací souvisejících s praktickou činností, provádění výpočtů a budování systému důkazů pro zdůvodnění rozhodnutí.

Ve snaze udržet zájem dětí o nové téma, vytváříme novou problematickou situaci. Vytvářením problémových situací podporujeme děti v předkládání hypotéz, vyvozování závěrů a učíme je nebát se dělat chyby. Je velmi důležité, aby dítě dostalo chuť přijímat nové, nečekané informace o předmětech a jevech kolem něj.

Navrhuji několik problémových situací:

Problematické situace pro vyvozování vyšetřování

Problémová situace „Co se stane?...“

Cílová: učit navazovat vztahy příčina-následek, navrhovat různé možnosti důsledky stejné události.

Poteče pomerančový džus z kuchyňského kohoutku?

Budou místo deště padat z mraků rozinky?

Přijdou lidé s prášky na spaní? a tak dále.

Problémová situace "Proč se to stalo?"

Cílová: naučit se vymýšlet důsledky za neuvěřitelné události.

Všechna elektrická světla v celém domě zhasla;

Řeka se vylila z břehů a zaplavila louky atd.

Problémové situace pomocí technik brainstormingu

Cílová: naučit se hledat způsoby řešení problémových situací pomocí technik brainstormingu.

Problémová situace "Archimedes"

Učitel nabízí dětem problémové situace. Děti by měly dávat co nejvíce více možnostířešení těchto problémů.

Jak letět k Saturnu bez vesmírné lodi?

Jak přivést panenku k životu?

Jak upevnit části oděvu bez závitů?

Jak si umýt ruce bez mýdla? a tak dále.

Problémová situace „O hodinkách“

Učitel vyzve děti, aby si představily, že lupiči ukradli všechny hodinky ve městě. Nikomu nezůstaly žádné hodinky. Děti potřebují vyřešit problém: jak mohou sledovat, jak plyne čas, než se dostanou do města?

přinesou nové hodinky? Musí být navrženo několik metod.

Problémové situace pro řešení rozporů

Cílová: naučit se formulovat a řešit rozpory.

Problémová situace "Co dělat?"

Popelka potřebuje opustit ples včas a palácové hodiny se náhle zastaví;

Dunno si v lese poranil nohu, ale není tam žádná lékárnička. co se dá dělat?

Potřebujete postavit sněhuláka, ale sněhu je málo;

Mashenka se ztratila v lese a neví, jak se z lesa dostat. Co dělat?

Při řešení takových kreativní úkoly je nutné provést přípravné práce s cílem identifikovat, upevnit a obohatit představy dětí o konkrétní situaci.

Problémová situace „Příběh o strašákovi, který přestal strašit ptáky a myši“

Medvídek Pú a prasátko se rozhodli zasadit hrách. Pracovali celý den a šli domů šťastní. Ale druhý den si všimli, že ptáci létají nad postelemi a klují semena a v noci myši sežraly část hrachu. Pomysleli si Medvídek Pú a Prasátko. Jak uchovat úrodu hrachu, když Strašák stojí, ale je už starý a ptáčci a myši si na něj zvykli a už se ho nebojí. Přemýšlejme s nimi. Co dělat? Jak jim mohu pomoci? Co je třeba udělat se Strašákem, aby se ho ptáci a myši báli?

Problémové situace o aplikaci dětských představ o měření předmětů

Cílová: naučit se hledat řešení problematického problému s využitím stávajících znalostí.

Problémová situace "Jak připravit snídani pro obra?"

Děti by měly být nabízeny různé cesty měření objemu.

Problematické situace pro realizaci plánů

cílová: naučit se vytvářet nápady a vyjadřovat myšlenky ve vizuálních činnostech.

Učitel vyslechne všechny verze, o kterých se společně diskutuje, a děti nápad načrtnou.

Zařazení takových technik do vzdělávacích a herní činnost u dětí se výrazně snižuje pocit omezení, překonává ostych, zvyšuje se kognitivní aktivita, a tím i pozitivní, emocionální postoj do tříd. Děti se stávají společenštějšími, nebojí se vyjadřovat své názory a získané znalosti uplatňují v běžném životě.