Co mohou říct rodiče na promoci svých dětí? Pouze krásná slova. Proto by měla být reakce rodičů na promoci 11. třídy promyšlená jasně a kompetentně. Například jako ty, které pro vás napsali naši autoři a aby vám pomohli. Čtěte, berte myšlenky a texty a blahopřejte všem krásnými a neobvyklými slovy.
Na druhé straně rodiče přikládají velký význam jejich zkušenostem jako způsobu učení, což je aspekt, který studenti pochopitelně – vzhledem k věku – nezmiňují. Je třeba poznamenat, že výzkum ukazuje důležitou roli pozornosti v procesu učení a zdůrazňuje, že pozornost pozorovatele k relevantním událostem je důležitá pro to, aby byl vnímán smysluplně. To může být kritickým aspektem spolupráce s rodiči při podpoře mediačních procesů, které usnadňují a zlepšují kvalitu učení jejich dětí.
Komentáře ke skupině párů se v obou skupinách objevují až na třetím místě. Tyto údaje ukazují vnímání sociální vlivy pro učení, jmenovitě pomoc rodičů, učitelů a vrstevníků. To, co pomáhá učení, studenti nejprve vnímají jako něco, co souvisí s postupy žáka, a za druhé jako něco, co souvisí s pozorností a pomocí rodičů. Přítomné diskurzy rodičů s významy velmi blízkými chápou, že to, co pomáhá učení, jsou postupy používané studenty, účast a charakteristiky předmětu, kontext a strategie učení.
Jedenáct let jsi učil naše děti. Jedenáct let jste jim rok od roku předávali znalosti, učili je nové věci, nové objevy. Spolu s nimi jste se dostali od malých, ještě neinteligentních prvňáčků k maturantům jedenáctky. Vždycky jsi tam byl, vždy jsi na ně dohlížel, jako by to byly tvoje vlastní děti. Byl jsi za ně zodpovědný. A nic se nevyrovná vaší práci, vaší profesionalitě a vaší férovosti. Vy - nejlepší učitelé, který jsme nikdy neměli a nikdy mít nebudeme! Děkuji ti za to!
Studenti velmi málo berou ohled na kontext jako doplněk k učení, což naznačuje, že učení vnímají do značné míry jako něco, co závisí na nich samotných, co dělají, na jejich pozornosti a je jim usnadněno. rodičovská pomoc. V obou skupinách bylo zmíněno mnoho funkcí učení: sociální pomoc, uplatnění, rozvoj dovedností, realizace cílů a změna jako člověk. Základní pojmy studentů týkající se funkcí učení se vztahují ke specifickým a omezeným aspektům ve více či méně blízké době.
Rodiče vyjadřují myšlenku učení jako něco, co přispívá k současnému i budoucímu rozvoji jejich dítěte. Poté budeme analyzovat tři popisné kategorie učení, které jako celek vynikají v diskurzu subjektů bez ohledu na položenou otázku. Učení, konceptualizované jako procedura, bylo identifikováno ve čtyřech dimenzích fenoménu, s nejvyšším procentem v dimenzích procesu a nutnosti. To jsou studenti, kteří nejvíce poukazují na skutečnost, že se každý učí prostřednictvím postupů, a zdůrazňují svou roli v učení.
Dnes jsme s vámi, milí učitelé. Doprovodíme naše děti a vaše studenty nový život. Nikdo neví, co je čeká dál. Ale víme, že jsou na to připraveni! Vždyť se učili od těch nejlepších! Vážení učitelé, jsme vám upřímně vděční, že učíte naše děti! děkuji za vaši práci, vaši práci, co jste do nich vložili! A jsme hrdí, že naše děti studovaly s tak citlivými, kompetentními, laskavými a profesionálními učiteli! Děkuji!
Myšlenka, že se člověk hodně naučí ze zkušenosti, se objevuje také ve čtyřech dimenzích a je zdůrazňována především v rodičovském diskurzu. Rodiče ve skutečnosti nejen definují učení jako zážitkový proces, ale také věří, že zkušenost je způsob učení, podporují učení a jsou funkcí učení. Interaktivní aspekt učení, kategorie Interakce, vyniká také ve čtyřech výše zmíněných dimenzích, které byly běžnější v rodičovské skupině.
Tři výše zmíněné kategorie, které se v diskurzech objevují nejčastěji, jsou specifické kategorie měření „procesů“, ale když analyzujeme celý vzorek, zjistíme, že subjekty popisují učení především jako proces. Také zdůrazňujeme, že otázka „jak se učíme?“ Byl tam jeden, který nám poskytl největší variabilitu odpovědí; předměty související nejen se specifickými aspekty toho, jak se učit, ale také s tím, co je, s kým, co pomáhá a co slouží, aktivující větší a rozmanitější množství aspektů jevu za účelem učení.
Vážení učitelé! Dnes naše děti opouštějí zdi své rodné školy. Je to trochu smutné. Ostatně víme, že jste do nich vložili celou svou duši a doufáme, že na ně budete hrdí, stejně jako jsme hrdí na to, že studovali u vás! Přijměte prosím naše upřímná vděčnost a vděčnost vám za vaši tvrdou práci, za vaše učení!
V tento den, kdy naše děti končí školu, vám, milí učitelé, chceme poděkovat, že jste je tolik let učili! Za všechnu vaši práci, za to, že jste do toho dali celou svou duši, jsme vám upřímně vděční! Sledovali jste, jak rostou, jak dospívají, jak se jim některé věci daří a jiné ne. Vždy jste jim pomáhali, pracovali s nimi na chybách a byli jste vždy upřímní a spravedliví! A my vám za to upřímně děkujeme! Děkuji a s pozdravem!
Tváří v tvář těmto údajům docházíme s Graciem k závěru, že kromě aspektu „Co je“ představuje aspekt „Jak se to děje“ obecnou strukturu, která je základem konceptualizace fenoménu učení. To posiluje důležitost explicitního zvažování představ o učení a učebních procesech a strategiích používaných v procesu učení.
Pokud spočítáme celkový počet verbalizací kategorie vzhledem k důležitosti ostatních v učení, dostaneme částku odpovídající 34 % z celkového počtu verbalizací. Proto je zdůrazněna důležitost sociální podpora ve výuce, související s pojetím učení jako interaktivního procesu, který zdůrazňuje vliv druhých na učení. Koncepce školicího centra vychází především z postupů a dosahování cílů.
Jedenáct let studia uteklo jako mrknutí oka! Za tu dobu naše děti vyrostly a dnes se loučí s domovskou školou a vydávají se novou, neznámou cestou! Jako by otočili stránku, skončili školní život! Ale ani oni, ani my nikdy nezapomeneme na ty, kteří tolik let učili, rozdávali vědomosti, objevovali s nimi něco nového, vždy tu byli – nikdy na vás nezapomeneme, milí učitelé! Přijměte prosím naši nejupřímnější vděčnost za vaši práci a za vaši trpělivost a pochopení! Děkuji, učitelé! Poklona se ti od rodičů!
Tyto dvě kategorie aglutinují 23,2 % konceptualizace fenoménu učení, což odpovídá téměř čtvrtině celkové verbalizace. Našli jsme koncepty, které dříve identifikovali Marton et al., stejně jako koncepty poprvé identifikované v Portugalsku v předchozích studiích, konkrétně že učení je něco inkluzivního a rozmanitého, stejně jako individuální, zážitkové, interaktivní a vzdělávacího procesu. Otázky. Jaký je účel školení? Je to v odpovědích na otázku „Jaké jsou výhody učení? Objevili jsme velké množství pojmové kategorie specifické pro uvažovanou dimenzi a v odpovědích na otázku „Jak se můžeme učit?“
Klíčové značky:
0 1317043
Fotogalerie: Dojemné, 4., 9., 11. třída
V životě dětí přicházejí prázdniny za sebou: 8. března Nový rok, Narozeniny. A jen pár z nich se už nikdy nebude opakovat – to jsou promoce od základní škola, MŠ, 9. a 11. třída. Kluci se navždy rozloučí se svými učiteli a vychovateli, se svým stolem a přáteli ve skupině a jdou si „zaplavat“. Začíná pro ně jiný život plný nových dojmů, úspěchů i zklamání, vzestupů i pádů a zajímavých objevů. Na oficiální části akce již tradičně zazní ohlas rodičů, ve kterém maminky a tatínkové děkují Učitelé za výchovu dětí a přeje absolventům hodně štěstí na cestě dospíváním.
Zjistili jsme větší variabilitu v odpovědích subjektů. Ve skutečnosti byla tato poslední otázka jedinou, která vyvolala odpovědi týkající se pěti studovaných dimenzí učení. Některé kategorie se jeví jako potenciálně kritické nebo klíčové. Tento důraz na nástroje také otevírá výzvu pro proces výuky a učení ve třídě. Naše zjištění se ve skutečnosti pravidelně odvolávají na instrumentální tonikum, které proniká do diskurzů o vyučování, a proto by ho pedagogové a pedagogové neměli ignorovat. učební pomůcky.
Reakce rodičů
Reakce rodičů při promoci mateřské školy
Mateřská školka- Tento celý svět: nezapomenutelný, jasný, bezstarostný. Přijímá miminko s láskou, pomáhá dítěti stát se dospělým a samostatným člověkem a vštěpuje mu potřebné dovednosti a schopnosti. Zavírání dveří předškolní, maminky a tatínkové mluví o tom, jak moc se jejich děti za tu dobu změnily – naučily se oblékat, jíst, mýt se, zvládly knihu ABC a naučily se sčítat čísla. Reakce rodičů na promoci mateřská školka věnované všem zaměstnancům instituce. Učitelky, které se o děti staraly, chůvy, které dohlížely na čistotu družiny, zdravotnický pracovník, vždy připraven pomoci dětem, manažer, který se upřímně obával o osud každého dítěte. Děkovná řeč jménem rodičů je velmi dobrá důležitý prvek oslavy si děti musí uvědomit význam okamžiku. To pomůže malým absolventům cítit se zodpovědně a dospěle.
Uvolnění funkčnosti a užitečnosti obsahu pro učení je důležité jako mobilizace zdrojů předmětu ke splnění tohoto úkolu a naplňuje potřeby nástrojů, které jsou zdůrazňovány při výkonech studentů. Pokud student nerozumí funkčnosti učebního úkolu, je nepravděpodobné, že by věnoval své prostředky řešení problému.
Cíle hrají při učení velmi důležitou roli, protože jsou mobilizátory a řídí akce. Ames a Archer poukazují na to, že vzdělávací cíle zdůrazňují myšlenku, že výkon závisí do značné míry na úsilí vynaloženém na dokončení úkolu. Cíle formulované studenty jsou však nejen vágní a vzdálené, protože v kategorii Postupy se o učení prostřednictvím studia zmínili pouze čtyři rodiče a čtyři studenti, což nám umožňuje zpochybnit vnímání těchto předmětů o důležitosti role. úsilí při učení.
Reakce rodičů při promoci mateřské školy 
Reakce rodičů na promoci 4. třídy
Po absolvování „juniorské“ školy přechází dítě na nový stupeň vzdělání. Pokud v základní škola děti měly jednoho učitele, který ochraňuje a chrání své studenty, pak střední škola převádí studenty na široký rozsah položky a další sebevzdělávání– psychicky je to pro děti náročnější. Odpověď rodičů by měla obsahovat slova souhlasu a podpory, aby školáci pochopili, že na ně čeká spousta nového a zajímavého a nablízku budou blízcí lidé, kteří vždy pochopí a pomohou. Je potřeba dětem vysvětlit, že v 5. třídě budou mít zodpovědné studium, budou se muset naučit přijímat nezávislá rozhodnutí, rozvíjet charakter a komunikovat s ostatními dětmi. Ve své odpovědi byste určitě měli poděkovat první učitelce, protože právě ona prošla se třídou všemi úskalími základní školy, naučila děti chovat se pilně, získávat znalosti a prokazovat své dovednosti. Slavnostní přijímací řeč jménem rodičů absolventů lze připravit v próze nebo poezii.
To je důležité, protože úsilí je zodpovědné za udržení dodržování v průběhu času a je nezbytné k podpoře samoregulovaného učení. Zaměření na rozvoj sebereflektivních procesů a sledování jejich vlastního učení a motivace může umožnit intervence na podporu regulace učení a zvýšení vnímané sebeúčinnosti, což je podle Schukkua zásadní pro proces autoregulace. Pouze osm studentů a třináct učitelů konceptualizovalo učení jako smysl, což naznačuje, v souladu s literaturou, důležitost podpory hlubokého přístupu k učení spojenému s nejlepší výsledky Ve škole.
Reakce rodičů na maturitní párty 9. třídy
Ukončení 9. třídy - důležitá etapa v životě dětí na prahu dospívání. Na slavnostní svátek Schází se všichni: vedení školy, hosté, pedagogický sbor, rodiče, absolventi. Na oficiální části akce kluci uslyší gratulační slova od dospělých, kterým by měli být vděční za lásku, podporu, pomoc, poznání. Nejdůležitějším a nejdojemnějším momentem večera byl projev rodičů, kteří dětem popřáli hodně štěstí, štěstí, úspěchů na cestě dalšího sebeurčení. Scénář odpovědí rodičů se tradičně skládá ze dvou částí – loučení v próze a poetických gratulací.
Tato zjištění naznačují, že k podpoře učení studentů musíme nejen pomoci studentům přemýšlet o smyslu učení a jeho důsledcích, ale také pomáhat rodičům přemýšlet o tom, co se mají učit, uzákonit a sledovat, jak jejich děti podporují školní práci.
Stručně řečeno, studenti chápou, že učení je především procedurální a instrumentální a rodiče jsou jak procedurální, tak zážitkové. To znamená, že koncepty těchto předmětů lze kombinovat do dvou hlavních skupin: „Proces and Function“, což naznačuje, že v procesu výuky a učení musí všichni účastníci věnovat pozornost nejen tomu, co je třeba se naučit, ale také tomu, jak studovat a studovat. Proto je učení, stejně jako Rosario, v diskurzech vnímáno jako komplexní a multidimenzionální fenomén, takže mu můžeme porozumět pouze tehdy, pokud jej budeme považovat za zahrnující různé aspekty a ovlivňující výsledky učení: kognitivní a emocionální, behaviorální a kontextové.
Reakce rodičů na promoci 11. třídy
Každý rok stovky absolventů opouštějí pohostinné zdi své domovské školy za zvuků Školního valčíku. Od této chvíle děti začínají dospělý, nezávislý život plný událostí a nových zkušeností. Gratulace od rodičů jsou nedílnou součástí akce; taková událost se stane pouze jednou, takže je třeba říci o dovolené. dojemná slova PROTI básnická forma nebo próza. Rodiče přejí svým odrostlým dětem úspěch, slibují, že je podpoří v jakémkoliv úsilí, a děkují učitelům a vedení školy.
Analyzovat a diskutovat na hodinách, ale i doma? v kuchyni nebo v obývacím pokoji jsou představy studentů o učení výchovnou hygienou, která musí mít přednost před jakýmkoliv zásahem ke zlepšení kvality rozhodovacích procesů a kvality učení. Je nezbytné prohloubit naše chápání učení z pohledu účastníků, abychom zlepšili učení a urychlili proces učení. Doufáme, že tato práce bude dalším krokem tímto směrem.
Přístupy k učení a psaní. Učení studentů a prostředí třídy. Frederickson, přeorientování vzdělávací psychologie. British Journal of Educational Psychology, 46, 4. Nepublikovaná práce. University of Minho, Braga, Portugalsko. Původ dětské myšlenky učení se praxí. European Journal of Educational Psychology, 1, 31.
Promenáda- významná událost v životě rodičů absolventů, výsledek těžkých a dlouhá léta. Hořkost chyb, radost z prvních objevů, slzy první lásky – to vše prožívala něžná a moudrá srdce rodičů. Jejich péče a úsilí přinesly důstojné výsledky: děti vyrostly krásné, chytré a laskavé. Odezva rodičů při promoci je plný lásky upřímná slova, slova na rozloučenou od svých nejbližších, přání pohody a úspěchu v novém životě. Gratulační řeč Jménem rodičů to můžete natočit na video, aby děti o mnoho let později vzpomínaly na promoci s úsměvem a nostalgií.
Motivace a učení: Cesta ke čtení. Taveira, Školní psychologie: vědecký a pedagogický návrh. Konstruktivistické čtení. Bahia, Pedagogická psychologie: Témata ve vývoji, učení a vyučování. Autoregulace ve vzdělávání: retrospektiva a perspektivy. Zimmerman, Autoregulace učení a výkonu: Problémy a vzdělávací aplikace. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates.
Koncepce učení pro žáky nižších, středních a vyšších základních škol. In Proceedings of the Western Australian Institute of Educational Research. Rozvíjení samočinných cyklů akademické regulace: Analýza příkladných výukových modelů. Zimmerman, Samoregulované učení: Od výuky k sebereflexivní praxi. Hillsdale: Lawrence Associates.
