Článek o problémech moderního předškolního vzdělávání. Aktuální problémy moderního předškolního vzdělávání. Předškolní vzdělávání: problémy a perspektivy

• 1. S ohledem na postupně se zlepšující demografickou situaci v zemi poptávka po službách mateřských škol neustále roste. Ve velkých městech Ruska je nedostatek předškolních vzdělávacích institucí. V předškolních vzdělávacích zařízeních není dostatek míst. Rodiče zapisují své dítě do školky hned po narození a ne vždy je to zárukou, že se tam dostane. V současné době v Rusku čeká ve frontě na přijetí do školky 400 tisíc dětí. Před státem stojí především úkol zpřístupnit předškolní vzdělávání všem vrstvám populace.
• 2. Potřeba kvalifikovaných pedagogických pracovníků předškolních vzdělávacích zařízení. Správa předškolních výchovných zařízení je nucena snižovat požadavky na zaměstnance z hlediska jejich odborné přípravy a zkušeností s prací s dětmi.
• 3. V současné době v Ruské federaci dochází k nárůstu počtu dětí se zdravotním postižením: dvakrát více než v roce 2002. „Děti se speciálními vzdělávacími potřebami“ by neměly být izolovány ve společnosti, a proto je potřeba inkluzivního vzdělávání.
• 4. Mění se rysy sociokulturního prostředí moderní společnosti - jedná se o multikulturalismus, mnohonárodnost, multietnicita. Proto je nutné budovat multikulturní vzdělávací prostředí pro předškolní vzdělávací instituce, vytvářet multikulturní vzdělávací prostor; Je nutné hledat nové technologie pro výchovu a rozvoj dětí, a to i pro děti, které neovládají dostatečně rusky.
• 5. Potřeba dostatečné rozmanitosti typů a typů institucí, vzdělávacích služeb a přístupů k jejich realizaci s cílem uspokojit různorodé a různorodé požadavky účastníků vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních.
• 6. Přechod většiny předškolních vzdělávacích zařízení z provozního režimu v režimu vyhledávání do režimu rozvoje. Potřeba zlepšit metodickou kompetenci učitelů předškolních zařízení a studentů pedagogicko-výchovných zařízení.
• 7. V současné době se mění společenské uspořádání rodičů a jejich požadavky na služby poskytované předškolními zařízeními. Jestliže po dlouhá desetiletí byla zdravotní péče a péče o děti mnohými rodiči považována za hlavní oblasti práce mateřských škol, jsou dnes stále větší nároky kladeny na vzdělávací programy základního a doplňkového vzdělávání.
• 8. Kontinuita mezi předškolním a základním školním věkem je často určována přítomností nebo nepřítomností určitých znalostí v akademických předmětech. To vede k ranému učení dětí. Nutno přiznat, že jde právě o tento přístup – lze jej podmíněně označit za úzce pragmatický, zaměřený na potřeby systému, nikoli samotného dítěte.
• 9. Učitelé jsou zmateni nedostatkem striktního učiva a potřebou integrovat vzdělávací oblasti. Ale pouze v integrovaném obsahu mohou předškolní děti svobodně vybírat a vyjadřovat své dosud nestrukturované zájmy a tvůrčí schopnosti.
• 10. V domácí pedagogice byl obvykle kladen velký důraz na herní formy a metody výuky dětí, nikoli na volnou hru. Pro vývoj je však velmi důležité, aby si hrálo dítě, nikoli dospělý. Aby to byla hra a ne její napodobenina.
• 11. Informatizace předškolního vzdělávání je objektivním a nevyhnutelným procesem. V mateřských školách se formuje nové vzdělávací prostředí, objevují se high-tech informační nástroje pro výuku a rozvoj předškoláků a roste zájem učitelů a specialistů na předškolní výchovu o tyto technologie a možnosti jejich využití ve své profesní činnosti. Ne všichni učitelé však ICT ovládají. To ztěžuje používání ICT při práci s dětmi nebo znemožňuje moderní komunikační kanál s rodiči a dalšími členy učitelské komunity.

Aktuální problémy ve vzdělávání předškolních dětí.

Současný problém předškolního vzdělávání považuji za problém životního prostředí. Z dalekého dětství si pamatujeme naše asociace spojené s kontaktem s přírodou. Běhali jsme bosí orosenou trávou, plavali v průzračných vodách řek, jezer, moří, dováděli v teplých deštích, cákali se slastí loužemi, sbírali divoké květiny, jedli vše, co bylo jedlé z každého keře a stromu, radovali se z slunce a sníh. To je pravděpodobně to, co nám pomohlo snít a věřit ve světlou budoucnost. Ale naše ubohé děti! O jaké nenahraditelné bohatství jsou připraveni. Nyní si ani v těch nejodlehlejších vesnicích lidé nemohou užít nedotčenou krásu přírody. Všude člověk vložil svou „pánovu ruku“.

Radiační deště, ovoce pokryté toxickými chemikáliemi, mělké řeky, rybníky, které se proměnily v bažiny, moře, která se chystají explodovat, zvířata zničená jako nepotřebná, odlesněné lesy, opuštěné vesnice a vesnice – to je náš odkaz.

V jakýchkoli novinách, v jakémkoli časopise křičíme o ekologii, vyzýváme vás, abyste se rozhlédli kolem sebe a viděli, co jsme udělali, požadujeme, aby se nám příroda vrátila ve své nejčistší podobě! Je příliš pozdě? Příroda, člověk, morálka jsou totožné pojmy. A k našemu velkému zármutku jsou v naší společnosti právě tyto pojmy zničeny.

Po dětech vyžadujeme slušnost, laskavost, lásku a duchovní porozumění, ale musíte uznat, že výchovou dětí k environmentální kultuře děláme velmi málo. V tomto boji o budoucnost lidstva, o životní prostředí a o vysoce morálního člověka zaujímáme obrovské, či spíše prakticky nejdůležitější místo my, učitelé.

Nejdůležitějším aspektem při řešení problematiky zachování přírodních zdrojů Země je výchova a ekologická výchova celé populace. Environmentální výchova je dnes oficiálně uznávána jako jedna z prioritních oblastí pro zlepšení činnosti vzdělávacích systémů. Ekologie je v současnosti základem pro formování nového způsobu života. Předškolní dětství lze považovat za začátek formování ekologické orientace jednotlivce, protože během tohoto období je položen základ vědomého přístupu k okolní realitě, hromadí se živé, emocionální dojmy, které zůstávají v paměti člověka po dlouhou dobu. Psychologové říkají, že prvních sedm let v životě dítěte je obdobím rychlého růstu a intenzivního vývoje, asi 70 % postoje ke všemu kolem něj na psychické úrovni se formuje v předškolním dětství a během života zbývajících pouze 30 %. Ve fázi předškolního dětství dítě přijímá emocionální dojmy z přírody, hromadí představy o různých formách života, tzn. formují se v něm základní principy ekologického myšlení a vědomí a jsou položeny počáteční prvky ekologické kultury. Ale to se děje pouze za jedné podmínky: pokud dospělí, kteří vychovávají dítě sami, mají ekologickou kulturu: chápou problémy společné všem lidem a zajímají se o ně, ukazují malému človíčku krásný svět přírody a pomáhají s ním navázat vztahy. .

Jak naučit děti pečovat a chránit přírodu, vše živé, co nás obklopuje?

V. A. Suchomlinskij považoval za nutné uvést dítě do okolní přírody, aby každý den pro sebe objevovalo něco nového, aby vyrostlo jako badatel, aby každý jeho krok byl cestou ke vzniku zázraků v přírodě , zušlechťuje srdce a posiluje vůli .

Je velmi efektivní, když jsou všechny tyto oblasti integrovány do jedné lekce. Bez přiblížení dětí k přírodě a jejímu širokému využití ve výchovné práci mateřské školy není možné řešit problémy komplexního rozvoje předškolních dětí - duševní, estetický, morální, pracovní a fyzický.

V tomto ohledu si zaslouží zvláštní diskusi, pokud jde o provádění přístupu založeného na činnosti projektové aktivity. V současné době se rozšířily projektové aktivity v předškolních zařízeních, včetně ekologických. Projektové aktivity přitom nejsou uvedeny ve Standardu předškolního vzdělávání. Nemusíme mluvit o ekologických aktivitách dětí, ale o ekologických projektech.

Upozorňuji na projekt environmentální výchovy pro děti mladší skupiny. Projekt byl vypracován v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem předškolní vzdělávací instituce.
Cíl můj projekt
– rozvoj řeči při procházce, systematizace dosavadních znalostí o stromech.
úkoly:
1. Vzbudit zájem o přírodu rodné země.
2. Zapojte se do procesu poznávání.
3. Vytvořte si představy o životě stromů.
4. Rozvíjet řeč, představivost, pozorování.
5. Pomozte udržovat rodinné tradice

Účastníci projektu: všechny děti mladší skupiny, rodiče, učitel.

Abstrakt k projektu.
Tento projekt vypráví o práci prováděné v Městském autonomním vzdělávacím zařízení „Vzdělávací centrum č. 35“ v Ufě s cílem vzdělávat u dětí předškolního věku environmentální kulturu prostřednictvím povědomí o důležitosti přírody v životě člověka, seznamovat je se svátostmi přírody, touha se o něj starat a chránit ho. Schopnost využívat materiály přírodního a odpadového původu v praktických činnostech, vytvářet jedinečná řemesla.
Projekt „Hello Tree“ reflektuje práci s dětmi, jejich rodiči a sociálními partnery, který poskytuje nejúplnější doporučení pro různé typy aktivit. Pro systematizaci realizace tohoto projektu byl vypracován pracovní plán. Tento plán zahrnuje aktivity realizované se všemi účastníky projektu v mateřské škole.
Tento projekt pomůže u dětí vytvořit pocit odpovědnosti za osud přírody kolem nich, pomůže zanechat v dětských duších živé dojmy, které si s sebou ponesou po celý život, jako vzpomínku na radostnou a úžasnou komunikaci s přírodou.
Relevance.

Strom, tráva, květina a pták
Ne vždy vědí, jak se bránit.
Pokud jsou zničeny,
Na planetě budeme sami.
Během posledních desetiletí se svět zásadně změnil. Dnes každý ví o existenci ekologických problémů, které ohrožují lidské zdraví, a o tom, že většina světové populace je odříznuta od přírody, protože žije ve městech mezi asfaltovými a železobetonovými stavbami. A příroda je stále více „utlačována“: města rostou, lesy jsou káceny, rybníky a jezera se zaplavují. Přinášíme si proto do našich bytů kus přírody a cítíme nebezpečí, že s ní zůstaneme bez komunikace? Environmentální zaměření projektu je dáno tím, že počátkem roku proběhla v mladší skupině rozbor kognitivního vývoje předškolních dětí, ze kterého vyplynulo, že děti mají omezené znalosti v oblasti komunikace s přírodou. . Environmentální výchova by ale měla začínat předměty bezprostředního prostředí, se kterými se dítě v běžném životě setkává. Strom byl vybrán jako předmět studia z několika důvodů.
1. Stromy nás obklopují neustále, ale děti jim zpravidla nevěnují téměř žádnou pozornost.

2. Strom je vynikajícím objektem pozorování životního prostředí (například listnaté stromy mají dobře definované sezónní změny).
3. Pro dítě je snazší komunikovat se stromem „na stejné úrovni“ než s malými (bylinnými) rostlinami, je snazší si ho představit jako kamaráda.
Problém:
Nízká úroveň znalostí o stromech (kam listí) u předškolních dětí nejsou dostatečně rozvinuty dovednosti a schopnosti pracovat s přírodními a odpadními materiály.

V důsledku toho byl stanoven cíl projektu, stanoveny úkoly na základě programových cílů pro rozvoj řeči, kognitivního rozvoje a ročních úkolů předškolního vzdělávacího zařízení.

Dotkl jsem se pouze některých aspektů environmentální výchovy pro předškoláky. Skutečná praxe je mnohem rozmanitější.

Literatura

Vachrušev A.A. Environmentální výchova je zárukou budoucnosti pro člověka // Základní škola plus před a po. 2013. č. 11.

Nikolaeva S.N. Teorie a metodika environmentální výchovy dětí. M.: Academia, 2002.

Serebryakova T.A. Environmentální výchova v předškolním věku. M.: Academia, 2008.

Svět objevů: Ukázka základního všeobecného vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. M.: Tsvetnoy mir, 2012.

Úspěch: Ukázka základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. M.: Vzdělávání, 2011

PROBLÉMY ŘÍZENÍ VÝVOJE

PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

Měnící se společenské a politické prostředí má dopad na všechny instituce života a především na vzdělávání a kulturu, mění se cíle života a podle toho dochází ke změnám vzdělávacích potřeb. V nových politických, socioekonomických a sociokulturních podmínkách je vyžadován vývoj nových přístupů k řízení vzdělávání obecně, přičemž s rozvojem vzdělávacího systému se zejména stává role a místo řízení systému předškolního vzdělávání. přehodnotit.

Stávající systém předškolního vzdělávání v Rusku je obrovský úspěch, národní poklad. Vyznačuje se následujícími ustanoveními:

1. předškolní vzdělávání je prvním stupněm všeobecného pedagogického systému, zároveň lze jakoukoli předškolní vzdělávací instituci považovat za samostatný sociálně-pedagogický systém;
2. vyznačuje se určitými vlastnostmi: účelnost, celistvost, polystrukturalita, ovladatelnost, provázanost a interakce komponent, otevřenost, provázanost s okolím;
3. jeho proměna a rozvoj je do značné míry dán tím, jak efektivně jsou řízeny všechny jeho vazby a především zavádění nejnovějších vědeckých a pedagogických úspěchů v oblasti managementu do praxe předškolního vzdělávacího zařízení (DOU).

Mateřská škola je jako státně veřejná instituce vytvářena společností k naplňování konkrétních cílů a plní tedy její společenskou objednávku. Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ stanoví, že síť předškolních vzdělávacích institucí funguje „pro výchovu předškolních dětí, ochranu a upevňování jejich fyzického a duševního zdraví, rozvoj individuálních schopností a potřebnou nápravu vývojových poruch“. těchto dětí."

Rysem reformy moderního Ruska je zaměření na modernizaci vzdělávacího systému. Ministerstvo školství realizuje program modernizace školství. Předškolní vzdělávací zařízení má svá zřetelná specifika: cíle, strukturu týmu, druhy a obsah informačních a komunikačních procesů. Bez cíleného a vědecky podloženého managementu proto dnes nelze zajistit příznivé podmínky pro tvůrčí práci předškolních vzdělávacích institucí.

Současná etapa modernizace ruského vzdělávacího systému prohlašuje za hlavní priority jeho dostupnost, kvalitu a efektivitu. Realizace těchto priorit ve vzdělávacích institucích není možná bez strukturálních změn v systému řízení.

Na moderní předškolní zařízení jsou kladeny takové požadavky, že zvyšování úrovně řízení předškolního vzdělávacího zařízení se stává objektivní nutností a nezbytným aspektem jeho dalšího rozvoje. Lídři jsou povinni pružně a rychle reagovat na požadavky společnosti a v neustále se měnící složité ekonomické situaci nacházet cesty k přežití, stabilizaci a rozvoji.

Vytvoření efektivního mechanismu pro řízení vzdělávacího systému do značné míry závisí na prediktivním přístupu k rozvoji vzdělávání v moderních velkých a středně velkých městech, na kvalitativních charakteristikách řídících pracovníků, kteří mají produktivní způsoby řešení problémů řízení, kterým městské školství čelí. systém.

Praxe utváření nového systému řízení předškolního vzdělávání vyžaduje vytvoření vědeckých základů pro optimalizaci této činnosti. Zvláštní význam má rozvoj vědeckých základů programově zaměřeného přístupu k řízení rozvoje systému předškolního vzdělávání.

Aplikace programově cíleného přístupu se v prvé řadě týká procesu řízení předškolního vzdělávání na úrovni obce, stanovení jeho cílů a záměrů, funkcí a pravomocí. Činnost orgánů předškolní výchovy spočívá ve vytváření široké sítě vícesměrných toků a vazeb mezi systémem předškolního vzdělávání a ostatními oblastmi činnosti obce. Měl by zahrnovat jak vertikální vazby, které zajišťují ovladatelnost předškolního vzdělávacího systému při zachování možnosti dynamického a flexibilního přizpůsobování se měnícím se podmínkám; a - horizontální, usnadňující regulaci vztahů prostřednictvím koordinace v rámci jednoho prostoru řídících činností.

Řešení problému efektivního řízení rozvoje předškolního vzdělávání na komunální úrovni vyžaduje podle našeho názoru vytvoření racionálního algoritmu pro organizaci řízení předškolního vzdělávání, zvýraznění funkcí řídícího orgánu a vybudování predikčního modelu na jejich základě. , kde by praxe zapojení regionální expertní intelektuální komunity měla fungovat lokálně.

Tento přístup má řadu výhod, jmenovitě:

• identifikace a neustálá podpora hlavních a středních cílů řízení jako výsledků;
• vytváření mobilních specializovaných organizovaných struktur v kombinaci s mechanismem organizačního řízení zaměřeným na rozvoj systému řízení a řešení specifických problémů;
• komplexní kombinace všech typů poskytování zdrojů;
• zapojení všech řídících subjektů do plnění úkolů směřujících k rozvoji celého systému předškolního vzdělávání obecně a jeho subsystémů zvláště.

Prioritními směry rozvoje systému předškolního vzdělávání je zkvalitňování předškolního vzdělávání v kontextu vzdělávací politiky; rozvoj alternativních forem předškolního vzdělávání. Kromě tradičních forem předškolního vzdělávání v prostředí obcí jsou realizována opatření zaměřená na řízení procesu šíření inovací, včetně nahrazení služeb předškolního vzdělávání soukromými vzdělávacími službami a službami partnerství veřejného a soukromého sektoru, a přibližný právní rámec pro rozvíjí se organizování variabilních forem předškolního vzdělávání .

Prioritními modely variabilní formy předškolního vzdělávání jsou nestátní (soukromé) a autonomní předškolní vzdělávací instituce, doučování a rodinné skupiny. Z hlediska demografických ukazatelů nárůst porodnosti výrazně aktualizuje problém nedostatku míst ve stávajících předškolních vzdělávacích zařízeních pro toto období a zůstává nejpalčivějším problémem.

Pro zajištění komplexního rozvoje dětí, které nenavštěvují předškolní výchovné zařízení a rozvoje alternativních forem předškolního vzdělávání, jsou aktualizovány projektové práce na vytvoření rodinné mateřské školky malého formátu., s jehož cíle jsou:

Zajištění dostupnosti předškolního vzdělávání bez ohledu na místo bydliště, zdravotní stav či sociální postavení rodin;

Podněcování tvorby systému vzdělávacích služeb, které poskytují podporu rodinné výchově.

Tyto aktivity by měly otevřít perspektivu pro rozvoj alternativních forem péče o děti, včetně domácí a rodinné péče.

Předškolní vzdělávání je důležitou součástí společenského života země. Hodně záleží na kvalitě vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních, proto je předškolní vzdělávání dnes považováno za nejdůležitější socioformující faktor.

V souladu s tím jsou problémy předškolního vzdělávání aktivně diskutovány a řešeny, o čemž svědčí setkání konané dne 23. dubna 2013 ve formátu Open Government, na kterém vládní představitelé spolu s odborníky diskutovali o nejpalčivějších problémech předškolního vzdělávání v Ruské federaci.

Jaké problémy existují v předškolním vzdělávání?

Jako každý složitý systém je i předškolní vzdělávání bohužel rezervoárem mnoha problémů. K jejich odstranění je nutná hluboká reforma tohoto systému, která musí být provedena včas a postupně. Odborníci upozorňují na následující nejpalčivější problémy předškolního vzdělávání:

1. Problémy v oblasti financování

Patří sem:

• nedostatečné vybavení mateřských škol,
• zastaralost materiální a technické základny,
• neschopnost zajistit důstojnou úroveň vzdělávací a metodické základny v některých předškolních zařízeních,
• nedostatek počítačů a připojení k internetu v některých předškolních vzdělávacích institucích.

V některých mateřských školách jsou hlavní finance od rodičů – i to jsou problémy v předškolním vzdělávání, které vyžadují řešení.

2. Problémy s pedagogickými pracovníky

Profesní standardy učitelů v systému předškolního vzdělávání je třeba změnit. Systém vzdělávání personálu, jehož oblastí působnosti je předškolní vzdělávání, přímo ovlivňuje kvalitu předškolního vzdělávání. Po vypracování nového federálního standardu budou tyto problémy předškolního vzdělávání vyřešeny.

Posouzena bude i finanční otázka platu učitele v předškolním vzdělávacím zařízení a navýšení platů.

3. Přetížení mateřských škol

Problémy předškolního vzdělávání spojené s nedostatkem míst jsou mnohými odborníky považovány za nejpalčivější. Školky jsou přetížené, na mnohé z nich stojí fronty a některé děti prostě nemají možnost se do školky dostat.

Přitom návštěva mateřské školy je pro dítě nejdůležitějším socializačním faktorem a předškolní vzdělávání by se mělo týkat co největšího počtu dětí. Vzhledem k přetíženosti skupin v mateřských školách nemohou předškolní vzdělávací zařízení plně splňovat potřebné pedagogické, materiální, technické a hygienické normy.

4. Problémy se stravováním

Je třeba upravit předpisy upravující výživu v mateřské škole a její organizaci. Kromě toho existuje nedostatek odborníků, kteří mohou kvalifikovaně organizovat stravování v předškolních vzdělávacích institucích.

5. Problémy s úplatkářstvím

Kvůli nedostatku míst ve školkách se tvoří dlouhé fronty, což zase vytváří úrodnou půdu pro rozvoj úplatkářství. Přijetím úplatku mohou manažeři na tomto základě samostatně rozdělovat priority při přijímání dětí do školky.

Vývoji této situace napomáhají především samotní rodiče, kteří pro zápis do školky udělají cokoliv, co je pro ně nejvýhodnější.

Tento problém navíc pramení z toho, že priority pro přijímání do předškolních zařízení zůstávají nejasné: pokud nejsou místa v mateřských školách, rodiče někdy nemohou dostat své dítě ani do předškolního zařízení, ke kterému jsou v jejich místě přidruženi. bydliště.

Problémy předškolního vzdělávání: očima rodičů

Předškolní vzdělávání má některé specifické rysy. Tato oblast je například ovlivněna nesamostatností konečného spotřebitele služeb (dítěte) při výběru instituce, která bude tyto služby poskytovat. Vzhledem k tomu, že rodiče mají především zájem na tom, aby se jejich dítě dostalo předškolního vzdělávání, jsou to právě oni, kdo se s problémy v předškolním vzdělávání nejčastěji potýká tváří v tvář.

Ze strany rodičů je nejpalčivějším problémem nedostatek míst v předškolních vzdělávacích zařízeních a z toho důvodu vznikající fronty. Rodiče se snaží přihlásit své dítě do školky s předstihem, od chvíle, kdy obdrží rodný list, se mnozí zapíší do 5-10 školek, stojí v obrovských frontách, nabízejí úplatky vedoucím, domlouvají různé konfliktní situace.

Problém financování předškolních vzdělávacích zařízení je pro rodiče také poměrně patrný. Mnoho lidí si stěžuje na přemrštěné poplatky, na to, že musí platit za bezplatné vzdělání, na to, že financování školky leží téměř výhradně na bedrech rodičů a pro řadu rodin je taková finanční zátěž neúnosná.

Ukazuje se, že školka již není nutností, ale luxusem, který si mohou dovolit bohatí lidé nebo lidé s dobrými konexemi. Samozřejmě v běžně fungujícím systému předškolního vzdělávání je taková situace kategoricky nepřijatelná.

Problémy předškolního vzdělávání: hledání řešení

Práce na zkvalitnění takového segmentu vzdělávací sféry, jakým je předškolní vzdělávání, probíhají v současné době především v těchto směrech:

• Pro pracovníky v systému předškolního vzdělávání je zpracováván nový profesní a vzdělávací standard;

• Staví se nové budovy pro mateřské školy, navrhují se projekty na přilákání soukromých investorů za účelem výstavby a nákupu nových prostor a budov, ve kterých budou umístěny předškolní vzdělávací instituce. Tato aktivita pomůže řešit problémy předškolního vzdělávání spojené s nedostatkem míst v mateřských školách;

• Zvažují se nové projekty na financování mateřských škol. Objem plánovaných finančních prostředků, které budou alokovány na rozvoj předškolního vzdělávání v letech 2013-15. přesahuje 1 bilion. rubly;

• Vytvářejí se příznivé podmínky pro povzbuzení soukromých podnikatelů k otevírání předškolních vzdělávacích institucí na soukromé bázi;

• Do roku 2016 se plánuje zajistit minimálně 1 600 000 nových míst v mateřských školách.

Mayra Kuzhabaeva
Aktuální problémy moderního předškolního vzdělávání

Relevance problému:

V dnešní době systém moderní předškolní vzdělávání je velmi důležité a relevantní. Rád bych poznamenal, že je in předškolní V dětském věku se formují všechny základní osobnostní rysy a určuje se kvalita jeho dalšího fyzického a duševního vývoje. V současné době existují problémy moderního školství. Pokud nebudete věnovat náležitou pozornost vývojovým charakteristikám dítěte v tomto věku, může to nepříznivě ovlivnit jeho budoucí život.

Jeden z hlavních problémy je komunikace - schopnost slyšet a naslouchat, schopnost vstupovat do kontaktu s vrstevníky a dospělými, schopnost vyjadřovat své myšlenky a rozumět řeči.

Plná komunikace je však nemožná bez komunikačních dovedností, které je třeba rozvíjet od dětství v procesu hraní rolí. Ale navzdory všem výhodám her na hraní rolí ne všichni pedagogové věnují tomuto typu činnosti dostatek času. A často se stává, že učitel vede hru na hraní rolí pouze na žádost dětí.

Musíme také mluvit o rodině. Dnes existuje velké množství neúplných rodin, kde jsou vychovávány děti. Dochází tak k různým složitým situacím, kdy rodič nemá čas se o své dítě postarat, je ponecháno napospas osudu. Většina moderní Rodiče mají potíže s navazováním kontaktu s předškolními vzdělávacími institucemi z důvodu zaměstnání. Úkolem učitele je zaujmout rodiče a povzbudit je k interakci.

kolektivní - rodičovská setkání(obě skupinové schůzky se konají 3–4x ročně, i obecné se všemi rodiči žáků na začátku a na konci roku, skupinové konzultace, konference;

individuální – individuální konzultace, rozhovory;

vizuál – složky, stojany, paravány, výstavy, fotografie, dny otevřených dveří.

Klasifikace netradičních forem. Patří mezi ně čtyři skupiny: informační a analytický, volný čas; vzdělávací; vizuální informační formy.

Pokud zaujmeme místo svých rodičů, uvidíme stejně mnoho problémy, které se jich týkají. Předškolní vzdělávání má některé specifické vlastnosti. Tato oblast je například ovlivněna nesamostatností konečného spotřebitele služeb (dítě) při výběru instituce, která bude tyto služby poskytovat. Od přijetí dítětem zájem o předškolní vzdělávání, v první řadě rodiče, ti se nejčastěji potýkají problémy v předškolním vzdělávání tváří v tvář.

Ze strany rodičů skutečný problém je nedostatek míst v předškolních vzdělávacích zařízeních a fronta, která z tohoto důvodu vzniká. Rodiče se snaží přihlásit své dítě do školky s předstihem, od chvíle, kdy obdrží rodný list, se mnozí zapíší do 5-10 školek, stojí v obrovských frontách, nabízejí úplatky vedoucím, domlouvají různé konfliktní situace.

Problém financování předškolního vzdělávání institucí je také pro rodiče docela nápadná. Mnoho lidí si stěžuje na přemrštěně obrovské poplatky, na to, jaké zdarma vzdělání má svou cenu, skutečnost, že financování školky leží téměř výhradně na bedrech rodičů a pro řadu rodin je taková finanční zátěž neúnosná.

Ukazuje se, že školka již není nutností, ale luxusem, který si mohou dovolit bohatí lidé nebo lidé s dobrými konexemi. Samozřejmě v normálně fungujícím systému předškolní vzdělávání Tato situace je absolutně nepřijatelná.

Jsou i další problémy v moderním školství, můžete je velmi vyjmenovat mnoho: problémy rozvoj dobrovolné paměti, vývoj řeči dětí, problémy výuky GCD. A vše závisí na nových technikách. Nutná implementace moderní technologie a techniky, které odpovídají nové době.

Výpis problémy se vzděláním, chci zjistit, jak by to mělo být moderní vzdělání. Učitelé i dospělí si samostatně organizují práci s dětmi. Před školou dítě vstřebává informace jako "houba", dítě je často aktivní v učení se novým věcem a má zájem o nové věci. Dospělí proto chtějí využít tohoto období a trochu posunout čas, kdy dítě chodí do školy, o rok či pár let dříve či později. Mohou nastat dvě možnosti. V prvním případě chce dospělý nechat dítě ve školce delší dobu. V druhém případě rodič trvá na tom, že dítě musí chodit do školy dříve, couvání pozornost pouze k jeho fyziologické připravenosti do školy a zcela zapomínání na jeho psychickou připravenost do školy. To ukazuje, že praxe raného vzdělávání dětí může vést k vymizení motivace k učení. A často se může stát, že dítě studuje program první třídy dvakrát.

Objevují se negativní efekty, jako je ztráta zájmu dětí o učení, problémy s kontinuitou v systému školství mezi předškolním výchovným zařízením a základní školou. Rád bych dodal, že znalosti dítěte neurčují úspěšnost učení; mnohem důležitější je, aby je dítě samostatně získalo a uplatnilo.

To potvrzují i ​​mnohé studie učitelé: "V systému předškolní vzdělávání Vznikla přísná orientace mateřských škol na přípravu dětí na školu, což obvykle znamená pouze naučit se číst, počítat a psát, i když nejdůležitější je motivace a zájem dítěte učit se ve škole. Praxe povinné školní docházky dětí předčasně vede nevyhnutelně k zániku vzdělávací motivace a v důsledku toho ke vzniku školních nepřizpůsobivosti a školních neuróz.“

Věnujme tomu pozornost, co školství vychází ze zájmu samotného dítěte a zájmu jeho rodiny, tedy jeho zákonných zástupců. Přístup zaměřený na člověka je zaměřen na vývojový typ školství. Je třeba vzít v úvahu věk a individuální vlastnosti, je třeba se zaměřit na zájmy každého dítěte. Učitel si musí stanovit cíl – zajistit rozvoj pomocí těchto znalostí a dovedností. Pokud je dítě aktivní a zvídavé, lze předpokládat, že probíhá vývojový proces.

Závěr:

Takže to můžeme říct problémy ve školství, a zejména v moderní vzdělání je a jsou zřejmé. Bez komunikace není možné rozvíjet komunikativní stránku osobnosti dítěte. Bez spolupráce rodičů a předškolních vzdělávacích institucí je plnohodnotný rozvoj dítěte nemožný. Na rodiče je třeba takto působit cesta aby se po celou dobu snažili být s dítětem předškolním věku, pomohl mu. Samozřejmě, že efektivnější učení je takové, které probíhá stylem zaměřeným na studenta, ale vše závisí na učiteli a jeho cílech. A záleží na dospělých, zda se rozhodnou problémy v moderním vzdělávání, nebo ne

Publikace k tématu:

Kvalita moderního vzdělávání a způsoby, jak toho dosáhnout: zkušenosti, problémy, vyhlídky Hlavní výhodou školky je přítomnost dětské komunity, díky které vzniká pro dítě prostor sociálního prožitku. Pouze.

Aktuální problémy profesní činnosti předškolního pedagoga v moderních podmínkách Já, Julia Sergejevna Ankudinová, vykonávám své pedagogické aktivity v MDOU IRMO „Mateřská škola kombinovaného typu v rezidenčním komplexu Lugovoe“.

Aktuální problémy vývoje řeči u dětí předškolního věkuŘeč je hlavním prostředkem lidské komunikace. Bez ní by člověk nebyl schopen přijímat a vysílat velké množství.

Aktuální problémy moderní logopedie a integrovaného přístupu k výchově dětí s logopedií Aktuální problémy moderní logopedie a integrovaného přístupu k výchově dětí s logopedickou patologií Článek je věnován otázkám aktuálním v dnešní době.

Integrace jako vůdčí myšlenka při realizaci obsahu moderního předškolního vzdělávání Integrace jako vůdčí myšlenka při realizaci obsahu moderního předškolního vzdělávání Pedagogický systém každé historické epochy.