Pod obecné schopnosti je chápán jako takový systém individuálních volních vlastností člověka, který zajišťuje relativní snadnost a produktivitu při osvojování znalostí a provádění různých druhů činností. Všeobecné schopnosti jsou důsledkem jak bohatého přirozeného nadání, tak všestranného rozvoje jedince.
Obecná základní schopnosti, které jsou vlastní všem lidem, i když v různé míře projevu, jsou základními formami duševní reflexe: schopnost cítit, vnímat, myslet, prožívat, činit a realizovat rozhodnutí a pamatovat si. Koneckonců, každý elementární projev těchto schopností je odpovídající akcí, prováděnou s různým úspěchem: smyslová, mentální, volní, mnestická – a může se dokonce stát odpovídající dovedností.
Obecný komplex schopnosti jsou schopnosti pro univerzální lidské činnosti: práci, učení, hru, komunikaci mezi sebou. Jsou v té či oné míře vlastní všem lidem. Každá ze schopností obsažených v této skupině představuje komplexní strukturu vlastností osobnosti.
Pod speciální schopnosti porozumět systému osobnostních rysů, které pomáhají dosahovat vysokých výsledků například v jakékoli speciální oblasti činnosti literární, vizuální, hudební, jevištní a tak dále.; Jsou to schopnosti pro určitou činnost, které v ní pomáhají člověku dosahovat vysokých výsledků. Rozvoj speciálních schopností je složitý a zdlouhavý proces.
Rozlišují se následující typy speciálních schopností:
Výchovné a tvořivé: Výchovné schopnosti jsou spojeny s asimilací již známých způsobů provádění činností, osvojováním vědomostí, dovedností a schopností. Kreativita je spojena s tvorbou nového, originálního produktu, s hledáním nových způsobů provádění činností. Z tohoto pohledu se rozlišuje např. schopnost učit se a studovat matematiku a tvůrčí matematické schopnosti.
Duševní a speciální: Obecné rozumové schopnosti jsou schopnosti, které jsou nutné k vykonávání nejen jedné, ale mnoha druhů činností; tyto schopnosti splňují požadavky kladené nikoli jednou, ale celou řadou, širokou škálou relativně příbuzných činností. Mezi obecné duševní schopnosti patří například takové vlastnosti mysli, jako je duševní aktivita, kritičnost, systematičnost, rychlost mentální orientace, vysoká úroveň analytické a syntetické činnosti a soustředěná pozornost.
Speciální schopnosti jsou schopnosti, které jsou nezbytné pro úspěšný výkon jakékoli konkrétní činnosti – hudební, výtvarné, matematické, literární, konstruktivní a technické atd.
Tyto schopnosti také představují jednotu individuálních soukromých schopností.
Matematický;
Strukturální a technické;
Hudební;
Literární;
Umělecké a vizuální umění;
Fyzické schopnosti;
Parapsychologické (mimosmyslové).
Speciální elementární schopnosti jsou schopnosti, které již nejsou vlastní všem lidem, předpokládají určité vyjádření některých kvalitativních aspektů duševních procesů.
Speciální elementární schopnosti se rozvíjejí na základě sklonů během procesu učení.
Speciální komplex schopnosti jsou vlastní nejen v různé míře, ale také ne všem lidem vůbec. Jsou to schopnosti pro určité odborné činnosti, které vznikly v průběhu dějin lidské kultury. Tyto schopnosti se obvykle nazývají profesionální schopnosti.
Potenciální a současné schopnosti:
Podle toho, zda podmínky pro rozvoj schopností existují či nikoli, mohou být potenciální a skutečné.
Pod potenciální schopnosti jsou chápány jako ty, které nejsou realizovány v konkrétním druhu činnosti, ale jsou schopné aktualizace při změně odpovídajících sociálních podmínek.
NA aktuální schopnosti, zpravidla zahrnují ty, které jsou v danou chvíli nezbytné a jsou realizovány v konkrétním druhu činnosti.
Potenciální a skutečné schopnosti jsou nepřímým ukazatelem povahy sociálních podmínek, ve kterých se schopnosti člověka rozvíjejí. Je to povaha sociálních podmínek, která brání nebo podporuje rozvoj potenciálních schopností a zajišťuje nebo nezajišťuje jejich přeměnu na skutečné. Je třeba zdůraznit, že rozlišení mezi nadáním, potenciálem, skutečnými schopnostmi jedince a jeho úspěchy by mělo být považováno za relativní.
Takže například rozvoj určité skutečné schopnosti na základě potenciální by měl být považován za úspěch. Objektivní podmínky života jednotlivce jsou někdy takové, že ne každý jednotlivec může realizovat své potenciální schopnosti v souladu se svou psychickou povahou. Skutečné schopnosti tedy tvoří jen část těch potenciálních.
Koncept citlivých období rozvoje schopností.
Citlivý - příznivý. Citlivé období - (z lat. sensus - pocit, vjem) období zvláštní citlivosti subjektu na určité vlivy okolní reality.
Intelektuální schopnosti:
Nejcitlivějším obdobím pro rozvoj intelektových schopností dětí je věk od 3 do 8 let. Na konci adolescence (do 15 let) je vývoj intelektových schopností člověka ukončen. Pokud dítě z nějakého důvodu nedostalo kurzy zaměřené na rozvoj paměti, myšlení, vnímání, pozornosti v předškolním a raném dětství, pak ještě není pozdě to udělat v dospívání.
Umělecké schopnosti:
Zatímco však hodně dětí kreslí v předškolním věku (citlivé období pro rozvoj výtvarných schopností), je velmi málo těch, kteří v kreslení pokračují, když citlivé období skončí. Ve srovnání s předškolním dětstvím je do 15 let třikrát méně dětí se zájmem o kreslení.
Umění:
S věkem se výrazně snižuje okruh lidí schopných umělecké tvořivosti, která je pokračováním dětské hry. Na základní škole se u mnoha dětí zhoršují hudební schopnosti.
Literární schopnosti:
S literární kreativitou je tomu naopak: každý třetí teenager píše poezii a vede si deník. Pro většinu dospělých se však potřeba literární tvořivosti, stejně jako tvořivosti hudební a vizuální, ztrácí.
Choreografické schopnosti:
Nejprve se u dítěte začíná projevovat schopnost pohybu na hudbu. V prvních dvou letech života je to hlavní, na co musí učitelé a rodiče dbát, rozvoj psychomotoriky. Děti však často začínají s hodinami choreografie až ve 4-5 letech, kdy je senzitivní období vynecháno. Třídy se proměňují ve formální provedení poměrně složitých pohybů, které se zřídka vyznačují flexibilitou a plasticitou, kterou má dítě k dispozici.
Zvláštní místo mezi tvůrčími schopnostmi dětí zaujímá fantazie. Někteří psychologové to ztotožňují s představivostí. Když se duševní vzhled výtvarně nadaného dítěte dostane do rozporu s tradiční formou výchovy na zahradě nebo ve škole, začne intenzivně fantazírovat. Čím větší je nespokojenost žáka se systémem jeho vzdělávání, čím více se pravá hemisféra snaží převzít kontrolu nad levou, tím více se dítě vzdaluje od racionalismu ke svobodné kreativitě, někdy nekontrolovatelné i samo sebou.
Důvod útlumu tvořivých schopností ke konci školní docházky a naopak velmi vysoká potřeba úniku z reality je tedy spatřován v neurofyziologických mechanismech, které zajišťují adaptabilitu dětské psychiky na podmínky a formy učení. Tradiční forma vzdělávání je založena na rozvoji funkcí levé hemisféry mozku (logika, racionalismus, emoční inhibice) na úkor rozvoje funkcí pravé hemisféry (fantazie, kreativita, emoční vzrušivost).
Děti, které se snadno adaptují na školní osnovy, rychle ztrácejí své schopnosti v hudbě, výtvarném umění a umělecké tvořivosti. Naopak děti, které spadají do kategorie „C“ studentů, jsou často velmi zapálené pro jednu činnost, která je pro jejich budoucnost nejdůležitější, chrání se před „tlakem“ levé hemisféry tím, že se stahují do sebe, do světa snů a fantazie. .
Dobrý den, milí zdraví čtenáři blogu! V tomto článku pochopíme, na čem závisí rozvoj schopností člověka, a dotkneme se také otázky, jak se rodí talentovaní a nadaní lidé.
Obecná charakteristika a principy rozvoje lidských schopností
Schopnosti - jedná se o individuální vlastnosti člověka, které souvisí s úspěšností vykonávání jakéhokoli druhu činnosti. Proto jsou schopnosti považovány za hlavní vlastnosti člověka. Ruská psychologie uvádí následující klasifikaci úrovní rozvoje lidských schopností (viz obrázek níže).
Co určuje rozvoj lidských schopností?
Každá schopnost prochází ve svém vývoji řadou fází. První stadium může nastat ještě před narozením, při vytváření sklonů. Jak se schopnosti vyvíjejí, přesouvají se z úrovně na úroveň. V tomto případě je takový přechod obvykle podmíněn řadou podmínek souvisejících s úplným rozvojem schopnosti na dané úrovni.
Výroba z - to jsou anatomické a fyziologické znaky nervové soustavy, které tvoří přirozený základ pro rozvoj schopností. Například určité fyzické podmínky nebo vývojové rysy různých analyzátorů mohou působit jako vrozené sklony.
Určité vlastnosti sluchového vnímání tak mohou působit jako základ pro rozvoj hudebních schopností. Intelektuální schopnosti jsou dány funkční aktivitou mozku, jeho větší či menší vzrušivostí, pohyblivostí nervových procesů, rychlostí vytváření dočasných spojení atd.
Vrozené rysy nervového systému
jsou následující:
- síla nervové soustavy ve vztahu k excitaci, tzn. jeho schopnost dlouhodobě odolávat intenzivnímu a často opakovanému zatížení bez zjištění nadměrného brzdění;
- síla nervového systému ve vztahu k inhibici, tzn. schopnost odolávat dlouhodobým a často opakovaným inhibičním vlivům;
- rovnováha nervového systému ve vztahu k excitaci a inhibici, která se projevuje stejnou reaktivitou nervového systému v reakci na excitační a inhibiční vlivy;
- labilita nervového systému, hodnocená rychlostí nástupu a zastavení nervového procesu excitace nebo inhibice.
Domácí psycholog, doktor pedagogických věd Nebylitsyn V.D. nabídl 12rozměrný model vlastností lidského nervového systému. Tento model zahrnuje osm primárních vlastností (síla, pohyblivost, dynamika a labilita ve vztahu k excitaci a inhibici) a čtyři sekundární vlastnosti (rovnováha v těchto základních vlastnostech).
Ukázalo se, že tyto vlastnosti se mohou týkat jak celého nervového systému (jeho obecnými vlastnostmi), tak jednotlivých analyzátorů (dílčích vlastností nervového systému).
Tyto vrozené anatomické a fyziologické vlastnosti do značné míry určují přirozený základ individuálních rozdílů mezi lidmi v jejich chování a schopnostech. Základ individuálních rozdílů určuje převažující typ vyšší nervové aktivity a zvláštnosti vztahu signálních systémů.
Ruský vědec, laureát Nobelovy ceny za medicínu a fyziologii I.P. navrhl to Všechny osoby lze rozdělit do tří typů podle převahy prvního nebo druhého signalizačního systému:
- „umělecký typ“ (převaha prvního signálního systému),
- „mentální typ“ (převaha druhého signálního systému, tedy slov),
- „průměrný typ“ (rovné zastoupení).
Podle typu lze předpokládat přítomnost určitých vrozených sklonů. Faktem je, že hlavní rozdíly mezi uměleckým typem a typem myšlení se projevují ve sféře vnímání, kde „umělec“ je charakterizován holistickým vnímáním a „myslitel“ je charakterizován analytickým, operujícím s koncepty. Po vnímání se objevují rozdíly také v představivosti a myšlení. První typ má lépe vyvinuté vizuálně efektivní a vizuálně-figurativní myšlení. Druhý je abstraktně logický.
Je také důležité pochopit, že v návaznosti na zvláštnosti vnímání a myšlení mohou osobní vlastnosti také nabýt jiného charakteru. "umělci" Ve větší míře mají ve zvyku kontemplovat věci takové, jaké skutečně jsou, nechají se snadno strhnout situací a dokážou v rozporu se zdravým rozumem jednat impulzivně.
"myslitelé" jsou kritičtější k realitě, mají tendenci vytvářet jednotný a (zpravidla) vědecký obraz světa, vnímat prostředí nejen přes kategorický aparát, ale i přes filtr pragmatismu. V emocionální sféře se osoby uměleckého typu vyznačují zvýšenou emocionalitou, zatímco představitelé myslícího typu mají spíše racionální, intelektuální reakce na události.
Přítomnost určitých sklonů však neznamená, že se schopnosti člověka rozvinou. Například nezbytným předpokladem pro rozvoj hudebních schopností je bystrý sluch. Ale stavba periferního (sluchového) a centrálního nervového systému je pouze předpokladem pro rozvoj hudebních schopností.
Struktura mozku nezajišťuje, jaké profese a speciality související s hudebním sluchem mohou v lidské společnosti vznikat. Není také stanoveno, jakou oblast činnosti si člověk vybere a jaké příležitosti mu budou poskytnuty pro rozvoj jeho stávajících sklonů. Rozvoj sluchového analyzátoru může navíc přispět k rozvoji nejen hudebních schopností, ale i abstraktně-logických: lidská řeč a logika úzce souvisí s činností sluchového analyzátoru.
Do jaké míry se vyvinou sklony člověka, závisí na jeho podmínkách individuální rozvoj. Je třeba vzít v úvahu, že neexistují žádné záruky, že sklony (ani dobře vyjádřené) najdou svůj projev ve schopnostech. Rozvoj sklonů je sociálně a činnostně založený proces, který je spojen s podmínkami výchovy, vzdělávání, rysy rozvoje společnosti, technologií, morálním a psychologickým klimatem a mnoha dalšími okolnostmi.
Ve vztahu k profesním schopnostem je důležité pochopit, že sklony se rozvíjejí a přeměňují ve schopnosti, pokud je ve společnosti potřeba těchto profesí a určitých výsledků práce. Pokud je ve společnosti potřeba nových znalostí, pak budou brilantní vědci; pokud je potřeba nová a originální architektura, pak budou skvělí architekti.
Je velmi důležité pochopit, že vytváření není konkrétní. Na rozdíl od velmi rozšířeného přesvědčení se lidé nerodí jako „učitelé od Boha“, „horníci jako jejich otec“, „talentovaní lékaři“ atd. V molekulách DNA nejsou žádné geny, které jsou zodpovědné za to, zda jsou učitelé (horník, lékař...) nebo ne. I když má dítě výborný sluch a smysl pro rytmus, není vůbec nutné, aby se stalo (může se stát) dobrým hudebníkem.
Tento vklad lze využít i v kariéře zpěváka, dirigenta, hudebního kritika nebo pedagoga, skladatele, režiséra, ladiče. V menší míře se tento vklad může hodit v mnoha dalších profesích. To znamená, že na základě stejných sklonů se mohou vyvinout různé schopnosti v závislosti na povaze požadavků kladených činností.
Schopnosti jsou z velké části sociální a utvářejí se v procesu konkrétní lidské činnosti. V mnoha ohledech na tom závisí rozvoj schopností člověka.
Rozvoj lidských schopností: potenciální a skutečné schopnosti
Podle toho, zda podmínky pro rozvoj schopností existují nebo neexistují, mohou být potenciální a aktuální. Potenciální schopnosti jsou takové, které se nerealizují v konkrétním typu činnosti, ale jsou schopny se aktualizovat, když se odpovídající sociální podmínky změní. Skutečné schopnosti jsou ty, které jsou v danou chvíli potřeba a jsou realizovány v konkrétním druhu činnosti.
Potenciální a skutečné schopnosti jsou nepřímým ukazatelem povahy sociálních podmínek, ve kterých se schopnosti člověka rozvíjejí. Charakter sociálních podmínek brání nebo podporuje rozvoj potenciálních schopností, zajišťuje nebo nezajišťuje jejich přeměnu na skutečné.
obecné a speciální schopnosti
Žádná jednotlivá schopnost obvykle nemůže sama o sobě zajistit úspěšné provedení činnosti. Úspěšné provedení činnosti téměř vždy závisí na řadě schopností. Některé z těchto schopností jsou obecné (vlastní mnoha typům činností), jiné jsou speciální (vlastní pouze tomuto druhu činnosti).
Dobrý spisovatel potřebuje například: postřeh (neposuzovat život podle jiných knih nebo filmů), nápaditou paměť, logiku, kvalitu psaného projevu, schopnost koncentrace a řadu dalších schopností.
Život člověka je však výrazně „zjednodušen“ tím, že stejné schopnosti lze využít v různých typech činností. Stejné pozorovací schopnosti se mohou hodit nejen spisovateli, ale i dobré polovině dalších profesí: lékaři, strážci zákona, řidiči, učiteli, staviteli a mnoha dalším.
Rozvoj lidských schopností: nadání
Když se o někom říká, že je „schopný“, obvykle to znamená, že daný člověk vyniká určitou schopností. Pilní studenti si toto přídomek zpravidla zaslouží a tyto schopnosti se vztahují k akademickým předmětům a oborům. Ale jedna věc je být schopný v oblasti tělovýchovy a druhá věc je být mistrem okresu (města, kraje...) v boxu.
Nadání je unikátní spojení schopností, které člověku poskytuje možnost úspěšně vykonávat jakoukoliv činnost. Na nadání nezávisí úspěšný výkon činnosti, ale pouze možnost takového úspěšného výkonu. K úspěšnému vykonávání jakékoli činnosti je nutné mít nejen odpovídající kombinaci schopností, ale také ovládat potřebné znalosti a dovednosti.
Jinými slovy, pokud se obecné fyzické schopnosti dítěte překrývají s těmi konkrétními (například velmi vysoká vytrvalost, velmi vyvinuté svaly), plus dobrá reakční rychlost, koncentrace a rozložení pozornosti, pak již můžeme předpokládat nadání v oblasti boxu. . A pokud se tento talent spojí se zkušenostmi získanými v boxerských oddílech a různých druzích soutěží, pak může z dítěte vyrůst šampion.
Je důležité pochopit, že nadání je téměř vždy založeno na směřování zájmů člověka. Zájem je v jistém smyslu také schopnost: schopnost udržet na něčem pozornost po dlouhou dobu bez viditelného úsilí. Zájem o určitý předmět může napomáhat nebo brzdit rozvoj sklonů. Často se stává, že lidé bez znatelných sklonů se věnují určitému druhu činnosti jen kvůli zájmu o ni.
Rozvoj nadání:
K rozvoji nadání dochází ve specifických činnostech. Bylo by však hrubou chybou tvrdit, že provozování toho či onoho druhu činnosti samo o sobě znamená rozvoj talentu v této oblasti. Jak ukazuje praxe (a jasně), můžete mluvit rusky padesát let a přesto se nenaučíte správně klást důraz, pozorovat gramatické jemnosti, nemluvě o úplném zvládnutí ruské slovní zásoby. Můžete například stejných padesát let řídit auto, učit ve škole nebo se věnovat společenským aktivitám – a nadále dělat vážné chyby.
Proto je třeba dojít k závěru, že i člověk nadaný v té či oné oblasti musí být na sebe náročný, neustále se starat o svůj růst a sebezdokonalování. Musíte být sebekritický. Je dobré, když vedle vás („nad vámi“) stojí osobní trenér (učitel, guru, mistr...). Snažte se ve všem používat racionalismus a vědecký přístup.
Jinými slovy, při rozvoji jakéhokoli talentu je důležité nikdy neukončit vzdělávací (vědeckou) činnost.
Rozvoj lidských schopností: vůdčí a pomocné schopnosti
Ve struktuře schopností lze rozlišit dvě skupiny složek, podle míry důležitosti pro danou činnost. Někteří zaujímají vedoucí pozici, zatímco jiní jsou pomocní.
Například ve struktuře schopností umělce budou hlavní vlastnosti: vysoká přirozená citlivost vizuálního analyzátoru, senzomotorické vlastnosti umělcovy ruky, vysoce rozvinutá figurativní paměť a prezentace. Pomocné vlastnosti umělce: vlastnosti umělecké imaginace, citové rozpoložení, citový vztah k zobrazovanému.
diagnostika schopností
Projev schopností je individuální a nejčastěji jedinečný. Zdá se obtížné a obvykle nemožné redukovat talent lidí, dokonce i těch, kteří se zabývají stejnou činností, na soubor konkrétních ukazatelů.
Pomocí různých psychodiagnostických technik je možné zjistit přítomnost určitých schopností (dobře studovaných v psychologii) a určit relativní úroveň jejich rozvoje. Typickým příkladem je diagnostika inteligence. Po absolvování IQ testu dostane člověk „své místo“ v univerzálním žebříčku.
Rozvoj lidských schopností: talent
Talent je vysoký stupeň rozvoje speciálních schopností (hudebních, literárních atd.). Stejně jako nadání se talent projevuje a rozvíjí především v aktivitě. Činnost talentovaného člověka se vyznačuje zásadní novostí a originalitou přístupu.
Talent je určitá kombinace schopností, jejich totalita. Samostatnou izolovanou schopnost, byť velmi vyvinutou, nelze nazvat talentem. Mezi vynikajícími talenty lze například najít mnoho lidí s dobrou i špatnou pamětí: v lidské tvůrčí činnosti je paměť pouze jedním z faktorů, na kterých závisí úspěch. Ale téměř jistě nebude výsledek bez flexibility mysli, bohaté představivosti, silné vůle a hlubokého zájmu.
Rozvoj lidských schopností: genialita
To je nejvyšší stupeň rozvoje schopností. Genialita zanechává znatelnou stopu v životě společnosti a ve vývoji kultury. Geniálních lidí je velmi málo a ve společnosti neexistují žádné „geniální pozice“. To znamená, že se nemůžete stát géniem jen díky svému společenskému postavení. Král nebo prezident také zanechává stopu v životě společnosti, ale pokud by neexistoval, přišel by jiný král nebo prezident. A „místo“ jednoho génia nebude žádný jiný. Alespoň na chvíli.
Příklady géniů: V. Lomonosov, D. Mendělejev, I. Pavlov, A. Kolmogorov, V. Bechtěrev, K. Ciolkovskij, velký velitel Svjatoslav Igorevič a mnoho a mnoho dalších. Bez každého z těchto lidí by historie naší Velké vlasti a celého lidstva byla poněkud odlišná. Je příznačné, že mnoho géniů dosáhlo vynikajících výsledků ve zcela odlišných oborech (například K. Ciolkovskij nebo V. Lomonosov).
Kdo ví, možná někteří z vás mají také skryté schopnosti a talenty, které jsou dnes skryté, ale které budou v budoucnu odhaleny a oslaví vaše jméno po mnoho staletí. Počkej a uvidíš!
To je vše! Toto byl článek na téma, co určuje rozvoj schopností člověka.
Schopnosti- jedná se o individuální psychologické vlastnosti, které odlišují jednoho člověka od druhého a souvisí s úspěchem nějaké činnosti. Když mluvíte o schopnostech, musíte mít na paměti následující:
1. To jsou rysy, které odlišují jednu osobu od druhé. B. M. Teplov považuje za nejdůležitější znak schopností individuální originalitu produktivní činnosti, originalitu a originalitu používaných technik v činnosti.
2. Schopnosti slouží úspěšnému výkonu činností. Někteří vědci, například N.A. Menchinskaya, se domnívají, že v tomto případě je logičtější mluvit o schopnosti učit se jako o úspěchu při získávání dovedností, znalostí a schopností.
3. Schopnosti se vyznačují schopností přenést rozvinuté dovednosti a schopnosti do nové situace. Nová úloha by se přitom měla podobat dříve řešeným úlohám, nikoli posloupností způsobů jednání, ale v požadavcích na stejné duševní vlastnosti člověka.
Pro klasifikace schopností použít několik kritérií.
Podle kritéria typu mentálních funkčních systémů se schopnosti dělí na:
Senzoromotor;
Percepční;
Pozorný;
mnemotechnická pomůcka;
Nápaditý;
Myslící;
Sdělení;
Podle kritéria hlavního typu činnosti:
Vědecké (matematické, lingvistické atd.);
Tvůrčí (hudební, literární, výtvarná);
Strojírenství atd.
Navíc se rozlišují schopnosti obecné a speciální. Obecné schopnosti jsou spojeny s prováděním vedoucích forem lidské činnosti a speciální schopnosti jsou spojeny s jednotlivými činnostmi. Mezi obecnými schopnostmi většina výzkumníků vyzdvihuje obecnou inteligenci, kreativitu (obecnou schopnost tvořit) a méně často schopnost učit se.
Je jich několik úrovně rozvoje schopností lidí:
Nadání je kombinací několika všestranných schopností, které určují úspěšnou činnost člověka v určité oblasti a odlišují ho od ostatních jedinců;
Talent je soubor schopností, které vám umožňují získat produkt činnosti, který se vyznačuje originalitou a novostí, dokonalostí a společenským významem; rysem talentu je vysoká kreativita při provádění činností;
Genialita je nejvyšší stupeň rozvoje talentu, který umožňuje realizovat něco zásadně nového v určité oblasti činnosti. Práce geniálního člověka má historický a zpravidla pozitivní význam.
Základ schopností tvoří sklony. Výroba z- jedná se o přirozené předpoklady, které jsou podmínkou rozvoje schopností nejen v tom smyslu, že dávají originalitu procesu jejich rozvoje, ale také v tom smyslu, že mohou v určitých mezích určovat obsahovou stránku a ovlivňovat úroveň úspěchů. Sklony zahrnují nejen anatomické, morfologické a fyziologické vlastnosti mozku, ale také duševní vlastnosti do té míry, že jsou přímo a přímo určeny dědičností.
Teorie schopností:
Platón - schopnosti jsou biologicky podmíněny a jejich vzhled zcela závisí na dědičných vlastnostech. Školení a vzdělávání mohou změnit pouze rychlost jejich vzhledu.
Žluč - stupeň rozvoje schopností je přímo závislý na velikosti odpovídající části mozku (frenologie).
Galton - schopnosti závisí na psychofyziologických parametrech, hlavním faktorem je dědičnost. Zlepšení lidské povahy je možné pouze vyšlechtěním, na základě zákonů dědičnosti, rasy zvláště nadaných, duševně a tělesně vyvinutých lidí.
Halperin, Gelvetsky, Ovchinnikova, Gippenreiter - věřili, že génia lze udělat z každého, hlavní věcí bylo okolní sociální prostředí. Genialitu lze utvářet výchovou.
Teplov, Golubev, Stern, Nebylitsyn, Leontiev se drželi středního hlediska - lidské schopnosti jsou biosociální povahy.
Důležité jsou přirozené předpoklady, ale nejde o skutečné schopnosti, ale o sklony. Sklony jsou anatomické a fyziologické vlastnosti těla, působí jako přirozené předpoklady schopností. Samotné sklony neznamenají, že si člověk vyvine odpovídající schopnosti. Rozvoj schopností závisí na mnoha sociálních podmínkách (výchova, potřeba komunikace, vzdělávací systém).
Klasifikace výzkumných metod v psychologii. Teorie psychologického experimentu. Kvazi-experiment. Korelační studie. Měření v psychologii. Analýza a prezentace výsledků psychologického výzkumu.
S.L. Rubinstein označil pozorování a experiment za hlavní psychologické metody. Pozorování rozdělil na vnější a vnitřní (sebepozorování), experiment na laboratorní, přírodní, psychologicko-pedagogickou a pomocnou experimentální metodu - fyziologický experiment v hlavní modifikaci (metoda podmíněného reflexu). Rubinstein navíc identifikoval studijní metody – metodu studia produktů činnosti, konverzace a dotazníku. Zvláštní pozornost věnoval konverzaci v různých verzích (psychoanalytický rozhovor S. Freuda, klinický rozhovor v genetické psychologii J. Piageta, psychologický a pedagogický rozhovor). V jiné rovině Rubinstein uvažoval o metodě srovnávací (zejména o porovnání údajů z normálního a patologického vývoje) a metodě genetické, které přikládal univerzální význam v dětské psychologii.
Klasifikace metod Pir'ovovy psychologie:
a) základní metody - pozorování, experiment, modelování;
b) pomocné metody;
c) syntetická metodologická technika - psychologická a pedagogická charakteristika;
d) speciální metodické přístupy.
Klasifikace Ananyeva B.G. odpovídá fázím vědeckého výzkumu:
1. Organizační metody (srovnávací, longitudinální a komplexní), které působí v průběhu celého studia a určují jeho organizaci;
2. Empirické metody. Jedná se o pozorovací metody (pozorování a sebepozorování), experimentální metody (laboratorní, terénní, přírodní, formativní nebo psychologicko-pedagogický experiment), psychodiagnostické metody (standardizované a projektivní testy; dotazníky, sociometrie, rozhovory a rozhovory), techniky pro analýzu činnosti procesů a produktů (chronometrie, cyklografie, odborný popis), posuzování výrobků a prováděných prací (praximetrické metody), modelování (matematické, kybernetické atd.), biografické metody (rozbory dat, faktů a událostí životní cesty člověka, dokumenty, certifikáty atd. .d.);
3. Techniky zpracování dat: kvantitativní (matematická a statistická) a kvalitativní analýza;
4. Interpretační metody - zahrnují různé varianty genetických (fylo- a ontogenetických) a strukturních metod (klasifikace, typologizace atd.).
Klasifikace metod psychologického výzkumu SLEČNA. Rogovina a G.V. Zalevsky:
1) hermeneutický (subjekt a objekt nejsou protichůdné, mentální operace a metoda vědy jsou totožné);
2) biografický (určující integrální předmět poznání ve vědě o psychice);
3) pozorování (rozlišení předmětu a předmětu poznání);
4) introspekce (přeměna subjektu v objekt na základě předchozí diferenciace);
5) klinické (do popředí se dostává úkol přechodu od zvenčí pozorovatelných k vnitřním mechanismům);
6) experiment (aktivní opozice subjektu poznání k objektu, která zohledňuje roli subjektu v procesu poznání).
V.N. Druzhinin navrhuje spojit všechny různé metody psychologického výzkumu do tří tříd:
1) empirický, ve kterém dochází k vnější reálné interakci mezi subjektem a objektem výzkumu;
2) teoretická, kdy subjekt interaguje s mentálním modelem objektu (předmětem výzkumu);
3) interpretace a popis, kdy subjekt „navenek“ interaguje se symbolickou reprezentací objektu (tabulky, grafy, diagramy).
Další klasifikace empirických metod vychází z účelu výzkumu. Zde se rozlišují skupiny deskriptivních, korelačních a kauzálních metod. Mezi deskriptivní metody patří rozhovor, pozorování, testování, biografická metoda atd. – popisují data. Korelační metody – metody měření a zpracování dat – nám umožňují navazovat souvislosti mezi jevy. Pomocí kauzálních metod se ustavuje vztah příčiny a následku mezi jevy – to už je experiment.
Experiment je jednou z hlavních metod vědeckého výzkumu. Obecně vědeckými termíny je experiment definován jako speciální výzkumná metoda zaměřená na testování vědeckých a aplikovaných hypotéz, vyžadující přísnou logiku dokazování a založená na spolehlivých faktech. V experimentu se vždy vytvoří nějaká umělá (experimentální) situace, identifikují se příčiny zkoumaných jevů, přísně se kontrolují a vyhodnocují důsledky působení těchto příčin a objasňují se souvislosti mezi zkoumanými jevy.
Klíčovým rysem psychologického experimentu je „subjektivita objektu“ studie. Člověk jako předmět poznání má aktivitu, vědomí, a tak může ovlivňovat jak proces svého studia, tak jeho výsledek. Na situaci experimentu v psychologii jsou proto kladeny speciální etické požadavky a experiment samotný lze považovat za proces komunikace mezi experimentátorem a subjektem.
Úkolem psychologického experimentu je zpřístupnit vnitřní duševní jev objektivnímu pozorování. V tomto případě se zkoumaný jev musí adekvátně a jednoznačně projevit ve vnějším chování, čehož je dosahováno cílenou kontrolou podmínek jeho vzniku a průběhu. S.L. Rubinstein napsal:
V.V. Nikandrov poukazuje na to, že dosažení hlavního cíle experimentu – maximální možné jednoznačnosti v pochopení souvislostí mezi jevy vnitřního duševního života a jejich vnějšími projevy – je dosaženo díky následujícím hlavním charakteristikám experimentu:
1) iniciativa experimentátora při projevování psychologických skutečností, které ho zajímají;
2) možnost variace podmínek pro vznik a rozvoj duševních jevů;
3) přísná kontrola a zaznamenávání podmínek a procesu jejich vzniku;
4) izolování některých a zdůraznění jiných faktorů, které určují zkoumané jevy, což umožňuje identifikovat vzorce jejich existence;
5) možnost opakování experimentálních podmínek pro vícenásobné ověření získaných vědeckých dat a jejich akumulaci;
6) změna podmínek pro kvantitativní hodnocení identifikovaných vzorů.
Psychologický experiment lze definovat jako metodu, při které výzkumník sám způsobuje jevy, které ho zajímají, a mění podmínky jejich vzniku, aby zjistil příčiny výskytu těchto jevů a zákonitosti jejich vývoje. Získaná vědecká fakta lze navíc díky kontrolovatelnosti a přísné kontrole podmínek opakovaně reprodukovat, což umožňuje jejich ověřování, stejně jako akumulaci kvantitativních dat, na jejichž základě lze usuzovat na typičnost či náhodnost studované jevy.
Kvazi-experiment je jakákoli studie zaměřená na stanovení kauzálního vztahu mezi dvěma proměnnými („pokud A, pak B“), ve které neexistuje žádný předběžný postup pro vyrovnání skupin nebo „paralelní kontrola“ za účasti kontrolní skupiny je nahrazena srovnáním výsledky opakovaného testování skupiny (nebo skupin) před a po expozici.
Pro klasifikaci těchto plánů lze rozlišit dva důvody: studie se provádí 1) za účasti jedné nebo několika skupin; 2) s jedním nárazem nebo sérií. Je třeba poznamenat, že plány, ve kterých je implementována řada homogenních nebo heterogenních vlivů s testováním po každém vlivu, byly v sovětské a ruské psychologické vědě tradičně nazývány „formativními experimenty“. Ve svém jádru jsou to samozřejmě kvaziexperimenty se všemi inherentními porušeními vnější a vnitřní platnosti v takových studiích. Kvaziexperiment vám umožňuje ovládat účinek faktoru pozadí (efekt „historie“). Toto je obvykle návrh doporučený pro výzkumníky provádějící experimenty zahrnující přirozené skupiny ve školkách, školách, klinikách nebo na pracovištích. To lze nazvat formativní experimentální design s kontrolním vzorkem.
Korelace je studie provedená za účelem potvrzení nebo vyvrácení hypotézy o statistickém vztahu mezi několika (dvěma nebo více) proměnnými. V psychologii mohou být proměnnými mentální vlastnosti, procesy, stavy atd. Pokud je změna jedné proměnné doprovázena změnou jiné, pak můžeme mluvit o korelaci těchto proměnných. Přítomnost korelace mezi dvěma proměnnými nevypovídá nic o vztazích příčiny a následku mezi nimi, ale umožňuje takovou hypotézu předložit. Absence korelace nám umožňuje zamítnout hypotézu o vztahu příčina-následek mezi proměnnými. Existuje několik interpretací přítomnosti korelace mezi dvěma měřeními:
1. Přímá korelace. Úroveň jedné proměnné přímo odpovídá úrovni jiné.
2. Korelace díky 3. proměnné. 2 proměnné (a, c) spolu souvisí prostřednictvím 3. (c), která nebyla během studie měřena. Podle pravidla tranzitivity, pokud existují R (a, b) a R (b, c), pak R (a, c).
3. Náhodná korelace není způsobena žádnou proměnnou.
4. Korelace vzhledem k heterogenitě vzorku.
Měření v psychologii- postupy pro získávání číselných charakteristik pro vlastnosti jevů studovaných např. v psychologii. motorické a řečové reakce, vjemy, schopnosti, motivy, postoje a jednání jedince, jeho postavení ve skupině.
V psychologii existují tři hlavní postupy psychologického měření. Základem rozlišení je předmět měření.
1. Měření charakteristik chování lidí, určování rozdílů mezi lidmi z hlediska závažnosti určitých vlastností, přítomnosti určitého duševního stavu nebo pro přiřazení k určitému typu. Psychologické měření je o měření subjektů.
2. Měření jako úkol subjektu, při kterém tento měří (klasifikuje, řadí, hodnotí atd.) vnější předměty: jiné lidi, podněty nebo předměty vnějšího světa, vlastní stavy. Psychologický rozměr je v tomto případě rozměr stimulační. Podnět je jakýkoli škálovatelný objekt.
3. Společné měření podnětů a subjektů. Předpokládá se, že „podněty“ a „předměty“ mohou být umístěny na stejné ose. Chování subjektu je považováno za projev interakce mezi jednotlivcem a situací.
Různé typy měření jsou teoreticky formalizovány pomocí konceptů numerické reprezentace a měřítka. Číselná reprezentace je funkce, která homomorfně mapuje empirický systém s relacemi na číselný systém s relacemi. Stupnice je soubor čísel, jejichž vztahy odrážejí vztahy mezi objekty empirického systému. Měřítka jsou klasifikována podle typu podle toho, jaké vztahy odrážejí, a ekvivalentně podle těch přípustných (matematických) transformací, které ponechávají odpovídající vztahy neměnné. Typologie škál S. Stevense:
Nominální škála (nebo škála jmen) odráží pouze vztah ekvivalence, podle kterého jsou objekty seskupeny do samostatných nepřekrývajících se tříd a číslo třídy ve skutečnosti nemá kvantitativní obsah a může být nahrazeno názvem, kódem atd. Příkladem stupnice tohoto druhu je číslování hráčů ve sportovních týmech.
Pořadová (neboli hodnostní) stupnice zobrazuje kromě vztahu ekvivalence také relaci pořadí; Jakákoli monotónní transformace bude pro ni přípustná. Příklady: školní výsledky.
Intervalová škála, kromě vztahů uvedených pro pojmenovací a pořadí, zobrazuje poměr vzdáleností (rozdílů) mezi dvojicemi objektů. Kladná lineární transformace je pro ni přijatelná. V psychologii mezi takové škály patří škály měřící různé subjektivní jevy, získané metodou párového srovnání.
Poměrová stupnice (proporcionální stupnice) umožňuje pouze násobení hodnot stupnice konstantou (transformace podobnosti).
Analýza a prezentace výsledků psychologického výzkumu.
1. Genetický přístup je způsob studia a vysvětlení jevů (včetně mentálních), založený na analýze jejich vývoje v ontogenetických i fylogenetických plánech. To vyžaduje stanovení: 1) počátečních podmínek pro výskyt jevu; 2) hlavní etapy a 3) hlavní trendy jejího vývoje. Cílem genetického přístupu je identifikovat souvislost mezi zkoumanými jevy v čase a vysledovat přechod od nižších k vyšším formám.
Nejčastěji se genetický přístup používá při interpretaci výsledků ve vývojové psychologii: srovnávací, věkové, historické. Jakákoli longitudinální studie zahrnuje použití příslušného přístupu.
Strukturální přístup je směr zaměřený na identifikaci a popis struktury objektů (jevů). Vyznačuje se: hloubkovou pozorností k popisu aktuálního stavu objektů; objasnění jejich přirozených nadčasových vlastností; nezajímají se o izolovaná fakta, ale o vztahy mezi nimi. V důsledku toho se mezi prvky objektu na různých úrovních jeho organizace buduje systém vztahů. Výhodou strukturního přístupu je možnost vizuální prezentace výsledků ve formě různých modelů.
Funkční přístup je zaměřen na identifikaci a studium funkcí objektů (jevů). Používá se především při studiu souvislostí mezi objektem a jeho okolím. Tento přístup je založen na principu seberegulace a udržování rovnováhy objektů v realitě. V moderní psychologii je funkční přístup obohacen o složky strukturální a genetické analýzy.
Integrovaný přístup je směr, který považuje objekt výzkumu za soubor komponent, které mají být studovány pomocí vhodného souboru metod. Komponenty mohou být jak relativně homogenní části celku, tak i jeho heterogenní strany, charakterizující zkoumaný objekt v různých aspektech.
Systémový přístup je metodologickým směrem ve studiu reality, přičemž jakýkoli její fragment považuje za systém.
Je třeba rozlišovat mezi dvěma hlavními formuláře pro prezentaci výsledků: kvalifikace a výzkum.
Kvalifikační práce - ročníková práce, diplomová práce, disertační práce atd. - slouží k tomu, aby student, postgraduální student nebo uchazeč po prezentaci vědeckého výzkumu obdržel doklad osvědčující úroveň způsobilosti. Požadavky na tyto práce, způsob jejich provádění a prezentace výsledků stanoví příslušné pokyny a předpisy přijaté akademickými radami.
Výsledky vědeckovýzkumné práce jsou výsledky získané při výzkumné činnosti vědce. Prezentace vědeckých výsledků se obvykle vyskytuje ve třech formách: 1) ústní prezentace; 2) publikace; 3) elektronické verze. V každé z těchto forem je popis.
Rozlišují se následující: možnosti prezentace informací: verbální forma (text, řeč), symbolická (znaky, vzorce), grafická (diagramy, grafy), objektová (nákresy, materiálové modely, filmy atd.).
Psychologie používá několik základních forem grafického znázornění vědeckých informací. Pro primární prezentaci dat se používají následující grafické formy: grafy, histogramy a distribuční polygony a také různé grafy.
Nejdůležitější způsob prezentace výsledků vědecké práce je prostřednictvím číselných hodnot, zejména:
1) ukazatele centrální tendence (průměr, modus, medián);
2) absolutní a relativní četnosti;
3) disperzní indikátory (směrodatná odchylka, disperze, percentilová disperze);
4) hodnoty kritérií použitých při porovnávání výsledků různých skupin;
5) koeficienty lineárního a nelineárního spojení proměnných atp.
Standardní forma tabulek pro prezentaci primárních výsledků je následující: subjekty jsou uspořádány do řádků a hodnoty měřených parametrů jsou uspořádány do sloupců. Výsledky matematického statistického zpracování jsou také shrnuty v tabulkách. Stávající počítačové balíky pro statistické zpracování dat umožňují zvolit libovolnou standardní formu tabulek pro jejich prezentaci ve vědecké publikaci.
Psychodiagnostika: principy, rozsah použití. Druhy psychodiagnostických metod: hardwarové, počítačové, osobnostní dotazníky, kresba, projektivní. Jejich výhody a nevýhody. Systemická psychologická diagnostika.
Psychodiagnostika je obor psychologické vědy a zároveň nejvýznamnější forma psychologické praxe, která je spojena s rozvojem a používáním různých metod k poznávání individuálních psychických vlastností člověka.
Principy psychodiagnostiky:
1. Princip vzájemného ověřování a porovnávání metod mezi sebou. Při správném výběru technik jsou výsledky získané pomocí jedné techniky ověřeny prostřednictvím dodatečných schopností jiných používaných diagnostických nástrojů.
2. Zásada nutnost-dostatek spočívá v tom, že soubor a počet diagnostických výkonů by měl být minimální nutný, ale zároveň zcela dostačující pro objektivní sondování duševní reality. Většina experimentálních psychologických technik umožňuje získat širší rozsah dat díky dodatečným schopnostem techniky.
3. Princip vztahu mezi schopnostmi instrumentálních technik a úrovní sondování psychické reality předpokládá, že každá konkrétní technika zkoumá to, na co je zaměřena, jen na určité úrovni. Úroveň diagnostiky předpokládaná výzkumníkem přitom objektivně diktuje získávat data pouze v rámci této úrovně hloubky výzkumu.
Oblasti použití psychodiagnostiky:
1. Oblast vzdělávání a výchovy.
2. Obor medicíny, zejména v psychiatrických a neurologických ambulancích. Diagnostické metody pro studium psychologických charakteristik pacientů v těchto klinikách jsou považovány za pomocné, podřízené úkolům a zájmům kliniky. Tyto metody jsou vyvíjeny a rozvíjeny v rámci speciálních oborů psychologie - patopsychologie a neuropsychologie.
3. Psychologické poradenství, jehož účelem je poskytnout pomoc při řešení určitých psychických problémů. Psychologická diagnostika v poradenské praxi se provádí na základě pozorování a konverzačních dat a indikátorů speciálních technik; její správnost závisí na tom, jak úspěšná byla interakce mezi psychologem a klientem, a zajišťuje se zohledněním diagnostických výsledků v kontextu holistického procesu rozvoje jedince.
4. Oblast práce. Jedná se o problémy profesního výběru, odborného poradenství, organizace odborného výcviku, optimalizace odborných činností racionálním rozložením personálu, identifikace příčin defektů, průmyslových úrazů apod. Role psychodiagnostiky v práci psychologa spojená s jakýmkoliv profesní oblast se liší v závislosti na typu profese, ale měla by to být povinná fáze, která plní nejdůležitější funkci - pomáhat každému najít své místo ve světě práce a stát se profesionálem na vysoké úrovni ve zvolené práci.
5. V oblasti forenzně psychologických vyšetření. Práce soudního psychologa vyžaduje nejen znalost diagnostických metod a technik, ale také znalosti v oblasti forenzního psychologického a psychiatrického vyšetření. Velký společenský význam činnosti soudního psychologa podmiňuje vysoké nároky na jeho osobnost, které lze obecně označit za přítomnost osobnostní a kulturní vyspělosti. Kvalita soudního řízení, jakož i respekt k právům a právem chráněným zájmům občanů do značné míry závisí na způsobilosti provést a využít výsledky forenzně psychologického vyšetření.
6. V armádě, policii, sportu, v komerčních strukturách zvýšit efektivitu řízení a skupinové činnosti lidí atp.
Druhy psychodiagnostických technik:
Prázdné metody jsou takové, ve kterých je subjektu předložena řada úsudků nebo otázek, na které musí odpovědět ústně nebo písemně. Na základě odpovědí, které subjekt obdržel, je zase posuzována psychologie osoby, která tyto odpovědi navrhla.
Techniky průzkumu jsou techniky, ve kterých výzkumník lidské psychologie klade subjektu verbální otázky, zaznamenává a zpracovává jeho odpovědi. Tyto metody jsou dobré, protože nevyžadují přípravu speciálních formulářů a umožňují psychodiagnostikovi chovat se k subjektu celkem pružně. Nevýhodou metod průzkumu je subjektivita, která se projevuje jak ve výběru otázek samotných, tak ve výkladu odpovědí na ně. Techniky průzkumu je navíc obtížné standardizovat, a proto je obtížné dosáhnout vysoké spolehlivosti a srovnatelnosti získaných výsledků.
Kresebné psychodiagnostické metody jsou takové metody, ve kterých se jimi vytvořené kresby používají ke studiu psychologie a chování subjektů. Využívá se technika výkladu předmětů standardních, hotových obrázků. Obsah těchto obrázků vizuálně představuje problémy, které musí testovaný řešit (například Ravenův maticový test).
První a třetí z popsaných typů technik mohou mít dvě možnosti: ruční a počítačovou. V manuální verzi je technika využívána bez použití elektronických počítačů pro prezentaci nebo zpracování experimentálního materiálu. V počítačové verzi se v jednom z uvedených stupňů psychodiagnostiky používá elektronická výpočetní technika. Text a kreslicí materiál lze například prezentovat subjektům prostřednictvím obrazovky a procesor stroje lze použít k provádění kvantitativních výpočtů a tisku získaných výsledků.
Projektivní techniky zase mohou být blank, průzkum a kreslení. Frekvence jejich praktického použití je také poměrně vysoká a rok od roku se zvyšuje z toho důvodu, že metody této skupiny jsou nejvíce platné a informativní.
Další skupinou technik je objektivní manipulace. V nich jsou jim úkoly, které mají subjekty řešit, předkládány v podobě reálných předmětů, se kterými musí něco dělat: sestavit z daných materiálů, vyrobit, rozebrat atp.
Výhody a nevýhody typů psychodiagnostických technik.
Výhodou metod, které se zabývají vědomím, je, že umožňují posuzovat psychologii člověka přímo na základě toho, co říká o sobě nebo o lidech kolem sebe. Záměrné subjektivní zkreslení výsledků testů je jednou z nejzávažnějších nevýhod této skupiny metod.
Výhodou objektivních metod, které se nespoléhají na verbální odpovědi, vlastní charakteristiky nebo sebeúctu, ale na nedobrovolné akce a reakce nezávislé na vědomí člověka, stejně jako na produktech jeho činnosti, je, že umožňují vyhnout se subjektivitě. Objektivní indikátory však svými změnami ne vždy odrážejí přesně ty psychologické vlastnosti, pro které mají být hodnoceny. Pro indikátory tohoto druhu je obtížné vyvinout jemnou měřící stupnici, která umožní identifikovat různé stupně projevu diagnostikované kvality a rozlišit je.
Projektivní techniky mají jednu velmi podstatnou výhodu: jsou validní a poměrně spolehlivé s vysokou úrovní odborné přípravy uživatele. Jsou méně subjektivní a méně náchylné k náhodným, situačním vlivům.
Jejich nevýhodou je pracnost a značné časové náklady.
Metody, které umožňují získávat kvantitativní data odrážející stupeň rozvoje studované vlastnosti, umožňují využívat míry a metody pro kvantitativní zpracování psychodiagnostických výsledků. Ale pomocí takových technik není možné rozlišit od sebe kvalitativně odlišné psychologické vlastnosti, které mají stejné kvantitativní ukazatele.
Systemická psychologická diagnostika- teorie a praxe holistického psychologického výzkumu založeného na systémové analýze a systémové syntéze jeho mentálních vlastností a funkcí. Systemická psychologická diagnostika předpokládá poměrně úplný popis metodologických principů systémového přístupu a také použití všech hlavních složek systémového přístupu:
1. Princip tělesnosti;
2. Princip modelovatelnosti;
3. Princip účelnosti;
4. Princip účelnosti;
5. Princip ovladatelnosti;
6. Princip relativity;
7. Princip účinnosti.
Diagnostika lidského systému je navržena tak, aby řešila následující problémy:
Přispět k systematizaci velkého množství diagnostických technik a experimentálních dat o člověku do jednotného systému znalostí.
Studujte člověka jako integrální bytost, která se skládá z nerozlučného souboru různých vlastností (fyziologických, neurodynamických, psychologických, sociálních atd.).
Zvyšte úplnost diagnostiky pokrytím hlavních úrovní hierarchické struktury osoby a složek paritní struktury.
Zvýšit validitu diagnostických metod objasněním funkční podstaty zkoumaných parametrů.
Zkvalitnit interpretaci výsledků výzkumu objasněním rolí konkrétních diagnostických dat při vytváření celkového diagnostického obrazu.
Prosazovat problém mezioborových vazeb ve vědeckém výzkumu a praxi.
Přispívat ke zvyšování vědecké a praktické úrovně odborníků zabývajících se diagnostikou člověka, zvyšování jejich diagnostických obzorů, rozšiřování arzenálu diagnostických metod.
Psychometrické ukazatele diagnostické techniky: validita, reliabilita, reprezentativnost, reliabilita. Standardizace psychologických metod. Struktura psychologické metodologie.
Psychometrické ukazatele– to jsou hlavní ukazatele výkonnosti testu. Mezi hlavní psychometrické vlastnosti a kritéria testu se obvykle rozlišují: spolehlivost, reprezentativnost, validita, reliabilita.
1. Spolehlivost– stabilita výsledků testování v čase, stejně jako vliv různých náhodných zkreslení. Ukazatel, který nám umožňuje říci, že v jakékoli době a za jakýchkoli podmínek by subjekt nebyl testován, obdrží přibližně stejné výsledky (neliší se o více než 1-1,5 bodu);
2. Reprezentativnost– indikátor, který odráží shodu parametrů vzorku, na kterém byl nástroj vyvinut, s parametry běžné populace lidí, pro které bude tento test použit. Jinými slovy, pokud byl test vyvinut pro rusky mluvící mladé lidi, měl by správně fungovat pro každého zástupce této kategorie populace. Indikátory reprezentativnosti jsou:
Velikost vzorku, na které byly normy vypočteny;
Charakteristika vzorku (věk, pohlaví);
Soulad distribuce hrubých skóre na standardizačním vzorku s normální distribucí.
3. Doba platnosti– ukazatel odrážející shodu měřicího přístroje s měřenou vlastností. Jinými slovy, validita odráží stabilitu výsledků testu s ohledem na systematické zkreslení (například test agresivity by měl měřit agresivitu a nic jiného). Existuje několik typů platnosti.
Vnitřní zdánlivá validita je shoda podstaty testových otázek s obsahem testovacích škál. Tento ukazatel kontrolují odborníci - testologové, kteří vyvíjejí nástroje.
Externí zdánlivá validita je korespondence získaných výsledků se sebehodnocením subjektů, které uspěly v testu. Po absolvování testu může subjekt poskytnout zpětnou vazbu – jak podle jeho názoru mohou být získané výsledky pro něj charakteristické.
Validita externího kritéria - validace pomocí jiných indikátorů nebo expertního posouzení, při kterém se porovnávají testovací data s daty, která slouží jako kritérium pro prokázání stejné kvality jako parametry naměřené v testu. Lze také porovnat se standardizovaným názorem odborníků, kteří nezávisle posuzují u subjektů stejné parametry jako test, který má být validován.
Validita externího konstruktu - validace pomocí podobných testovacích nástrojů měřících stejný psychologický konstrukt (například osobnost, motivaci, inteligenci atd.). S významnými korelačními ukazateli (str< 0,05) можно признать, что соблюдается внешняя валидность теста по диагностическому конструкту, т.е. тест направлен на измерение заявленных качеств.
4. Důvěryhodnost– indikátor odrážející stabilitu výsledků testování v důsledku zkreslení na straně testovaného subjektu. Jinými slovy, výsledky testu by v ideálním případě neměly záviset na náladě subjektu, míře upřímnosti, únavě atd. Zajištění spolehlivosti je realizováno pomocí speciálních technik jak během testování (postup by měl být standardní pro každého, ve standardní době by neměly být žádné vnější faktory), tak v rámci testu samotného.
Instrukce – test musí implementovat jedinou instrukci pro všechny testované, která testovaného provází po celou dobu testu.
Časová kontrola – test kontroluje čas plnění úkolů. Tento parametr staví všechny subjekty do stejné situace, což dále zvyšuje spolehlivost získaných dat.
Kontrola sociální potřebnosti – test kontroluje touhu člověka dávat o sobě společensky žádoucí odpovědi, jinými slovy zkreslovat údaje o sobě směrem k společensky schválenějším vlastnostem. Tato proměnná je řízena pomocí speciální škály „upřímnost – společenská potřebnost“.
Standardizace- jedná se o jednotnost postupu provádění a hodnocení zkoušky. Standardizace je uvažována dvěma způsoby: jako vývoj jednotných požadavků na experimentální postup a jako definice jediného kritéria pro hodnocení výsledků diagnostických testů.
Typické je, že autoři metodiky uvádějí v manuálu přesné a podrobné pokyny k postupu při jejím provádění. Formulace těchto pokynů tvoří hlavní část standardizace nové techniky, protože pouze jejich přísné dodržování umožňuje porovnávat ukazatele získané různými subjekty. Dalším nejdůležitějším krokem při standardizaci techniky je výběr kritéria, podle kterého by měly být výsledky diagnostických testů porovnávány, protože diagnostické techniky nemají předem stanovené standardy pro úspěch nebo neúspěch při jejich provádění. Obecně řečeno, standardizace diagnostické techniky s odkazem na normu se provádí provedením této techniky na velkém reprezentativním vzorku typu, pro který je určena. S ohledem na tuto skupinu subjektů, tzv. standardizační vzorek, jsou vypracovány normy, které udávají nejen průměrnou úroveň výkonu, ale i jeho relativní variabilitu nad a pod průměrem. V důsledku toho lze hodnotit různé stupně úspěchu nebo neúspěchu při provádění diagnostického testu. To umožňuje určit pozici konkrétního subjektu vůči normativnímu vzorku nebo standardizačnímu vzorku.
Podle vnitřní struktury Psychodiagnostické techniky lze rozdělit na monomerní a multidimenzionální. První se vyznačují tím, že hodnotí jednu vlastnost, a druhé tím, že jsou určeny pro psychodiagnostiku více podobných či odlišných typů psychických vlastností člověka. Vícerozměrné jsou rozděleny do několika privátních metod - subškál, které posuzují jednotlivé psychologické kvality.
Související informace.
Primární a sekundární normy chování se nazývají skutečné schopnosti (viz tabulka 2). Tento koncept je nezbytný, protože tyto normy jsou dány člověku v jeho vývoji jako schopnosti. Jsou to dimenze vývoje, jejichž projevy jsou zesíleny nebo potlačeny příznivými nebo inhibičními vlivy prostředí. Tyto schopnosti jsou relevantní, protože se neustále objevují v každodenním životě v různých situacích. Tyto psychosociální normy vyvolávají následující otázky:
Jak vznikají konflikty? Jak lze tyto konflikty vhodně popsat? Co stojí za příznaky psychických a psychosomatických poruch a omezení v mezilidských vztazích a jak lze tyto poruchy léčit?
V západních zemích vidíme tendenci vyzdvihovat sekundární schopnosti, jako je schopnost dosáhnout, s doprovodným poklesem důležitosti primárních schopností, jako je schopnost komunikovat. Na východě je naopak tendence vyzdvihovat primární schopnosti zaměřené na mezilidskou komunikaci, přičemž různé sekundární schopnosti pochopitelně ztrácejí na významu.
Skutečné schopnosti jsou psychodynamicky aktivní. Jsou propojeny s takovými psychodynamickými kategoriemi, jako je Super-Já a Sebe-ideál, as takovými hlubokými psychologickými kategoriemi, jako je pocit vlastní hodnoty a komplex méněcennosti, stejně jako „žádoucí“ a „nežádoucí“ chování v behaviorální terapii.
Současné schopnosti nám dávají další diferenciálně diagnostické návody a na základě znalosti obsahu konfliktní sféry otevírají nové možnosti vzdělávání, svépomoci, duševní hygieny a konfliktně orientované psychoterapie. Při pohledu na praktický proces se snažíme řídit heslem „Jak se to žádá?“ analyzovat individuální aktuální schopnosti pomocí klíčových otázek.
V každodenních popisech a hodnoceních, stejně jako při vzájemném partnerském hodnocení, hrají rozhodující roli sekundární skutečné schopnosti. Každý, kdo považuje někoho jiného za sladkého a přitažlivého, ospravedlňuje svůj názor takto: "Je slušný a úhledný, můžete se na něj spolehnout." Odmítnutý člověk dostane opačné hodnocení: „Nemám ho rád, protože je nedbalý, nedochvilný, nespravedlivý, nezdvořilý, lakomý a líný.
Stejně běžný jako tyto příklady je dopad odpovídajících zážitků na náladu a fyzickou pohodu. Například pedantství, lajdáctví, ritualizovaná čistota, nedbalost, přehnané nároky na dochvilnost, nedochvilnost, nucená svědomitost či nezávaznost vedou vedle sociálních konfliktů k psychickým a psychosomatickým poruchám. Například strachy, agrese, napodobování a jejich důsledky: v mentální sféře, v dýchacím traktu, v kardiovaskulárním systému, v gastrointestinální zóně, v muskuloskeletálním systému, v nervovém systému, v genitourinární oblasti a na kůži.
stůl 2 Současné schopnosti v pozitivní psychoterapii (N. Pezeshkian)
Podle toho, zda podmínky pro rozvoj schopností existují či nikoli, mohou být potenciální a skutečné.
Pod potenciální schopnosti jsou chápány jako ty, které nejsou realizovány v konkrétním druhu činnosti, ale jsou schopné aktualizace při změně odpovídajících sociálních podmínek.
NA aktuální schopnosti, zpravidla zahrnují ty, které jsou v danou chvíli nezbytné a jsou realizovány v konkrétním druhu činnosti.
Potenciální a skutečné schopnosti jsou nepřímým ukazatelem povahy sociálních podmínek, ve kterých se schopnosti člověka rozvíjejí. Je to povaha sociálních podmínek, která brání nebo podporuje rozvoj potenciálních schopností a zajišťuje nebo nezajišťuje jejich přeměnu na skutečné. Je třeba zdůraznit, že rozlišení mezi nadáním, potenciálem, skutečnými schopnostmi jedince a jeho úspěchy by mělo být považováno za relativní. Takže například rozvoj určité skutečné schopnosti na základě potenciální by měl být považován za úspěch. Objektivní podmínky života jednotlivce jsou někdy takové, že ne každý jednotlivec může realizovat své potenciální schopnosti v souladu se svou psychickou povahou. Skutečné schopnosti tedy tvoří jen část těch potenciálních.
Koncepce senzitivních období ve vývoji schopností.
Citlivé – příznivé.
Citlivé období - (z lat. sensus - pocit, vjem) období zvláštní citlivosti subjektu na určité vlivy okolní reality.
Intelektuální schopnosti:
Nejcitlivějším obdobím pro rozvoj intelektových schopností dětí je věk od 3 do 8 let. Na konci adolescence (do 15 let) je vývoj intelektových schopností člověka ukončen. Pokud dítě z nějakého důvodu nedostalo kurzy zaměřené na rozvoj paměti, myšlení, vnímání, pozornosti v předškolním a raném dětství, pak ještě není pozdě to udělat v dospívání.
Umělecké schopnosti:
Zatímco však hodně dětí kreslí v předškolním věku (citlivé období pro rozvoj výtvarných schopností), je velmi málo těch, kteří v kreslení pokračují, když citlivé období skončí. Ve srovnání s předškolním dětstvím je do 15 let třikrát méně dětí se zájmem o kreslení.
Umění:
S věkem se výrazně snižuje okruh lidí schopných umělecké tvořivosti, která je pokračováním dětské hry. Na základní škole se u mnoha dětí zhoršují hudební schopnosti.
Literární schopnosti:
S literární kreativitou je tomu naopak: každý třetí teenager píše poezii a vede si deník. Pro většinu dospělých se však potřeba literární tvořivosti, stejně jako tvořivosti hudební a vizuální, ztrácí.
Choreografické schopnosti:
Nejprve se u dítěte začíná projevovat schopnost pohybu na hudbu. V prvních dvou letech života je to hlavní, na co musí učitelé a rodiče dbát, rozvoj psychomotoriky. Děti však často začínají s hodinami choreografie až ve 4-5 letech, kdy je senzitivní období vynecháno. Třídy se proměňují ve formální provedení poměrně složitých pohybů, které se zřídka vyznačují flexibilitou a plasticitou, kterou má dítě k dispozici.
Zvláštní místo mezi tvůrčími schopnostmi dětí zaujímá fantazie. Někteří psychologové to ztotožňují s představivostí. Když se duševní vzhled výtvarně nadaného dítěte dostane do rozporu s tradiční formou výchovy na zahradě nebo ve škole, začne intenzivně fantazírovat. Čím větší je nespokojenost žáka se systémem jeho vzdělávání, čím více se pravá hemisféra snaží převzít kontrolu nad levou, tím více se dítě vzdaluje od racionalismu ke svobodné kreativitě, někdy nekontrolovatelné i samo sebou. Důvod útlumu tvořivých schopností ke konci školní docházky a naopak velmi vysoká potřeba úniku z reality je tedy spatřován v neurofyziologických mechanismech, které zajišťují adaptabilitu dětské psychiky na podmínky a formy učení. Tradiční forma vzdělávání je založena na rozvoji funkcí levé hemisféry mozku (logika, racionalismus, emoční inhibice) na úkor rozvoje funkcí pravé hemisféry (fantazie, kreativita, emoční vzrušivost). Děti, které se snadno adaptují na školní osnovy, rychle ztrácejí své schopnosti v hudbě, výtvarném umění a umělecké tvořivosti. Naopak děti, které spadají do kategorie „C“ studentů, jsou často velmi zapálené pro jednu činnost, která je pro jejich budoucnost nejdůležitější, chrání se před „tlakem“ levé hemisféry tím, že se stahují do sebe, do světa snů a fantazie. .
Podmínky rozvoje schopností ve věku základní školy.
Každé dítě má při narození určité sklony k rozvoji schopností a osobních kvalit, které se nakonec formují v procesu individuálního rozvoje a učení. Ale aby se schopnosti rozvíjely, nestačí dát dítěti znalosti, dovednosti a schopnosti. Je velmi důležité utvářet takové osobní vlastnosti, které by se staly hybnou silou všech jeho vzdělávacích aktivit a určovaly by také budoucí osud získaných znalostí: zůstanou mrtvou váhou, nebo budou kreativně realizovány?
Podle R.S. Nemov, podmínky a předpoklady pro rozvoj sociálních schopností u člověka jsou následující okolnosti jeho života:
1. Přítomnost společnosti, sociokulturního prostředí vytvářeného prací mnoha generací lidí. Toto prostředí je umělé a zahrnuje mnoho objektů hmotné a duchovní kultury, které zajišťují existenci člověka a uspokojování jeho přísně lidských potřeb.
2. Nedostatek přirozených schopností používat relevantní předměty a potřeba se to učit od dětství.
3. Potřeba podílet se na různých složitých a vysoce organizovaných typech lidské činnosti.
4. Přítomnost od narození kolem člověka vzdělaných a civilizovaných lidí, kteří již mají schopnosti, které potřebuje a jsou schopni mu předávat potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti, a přitom disponovat vhodnými prostředky školení a výchovy.
5. Absence strnulých, naprogramovaných struktur chování člověka od narození, jako jsou vrozené instinkty, nezralost odpovídajících mozkových struktur, které zajišťují fungování psychiky a možnost jejich formování pod vlivem tréninku a výchovy.
Každá z těchto okolností je nezbytná pro přeměnu člověka jako biologické bytosti, která má od narození elementární schopnosti charakteristické pro mnoho vyšších živočichů, v bytost sociální, osvojující si a rozvíjející v sobě vlastní lidské schopnosti schopnosti (využívání předmětů, hmotná a duchovní kultura).
Formování schopností. K podpoře kreativního myšlení lze využít učební situace, které jsou otevřené nebo otevřené integraci nových prvků, přičemž studenti jsou povzbuzováni k tomu, aby kladli více otázek.
Brainstorm(anglický brainstorming) vyvinul A. Osborne. Jedná se o metodu stimulace tvůrčí činnosti. Vyjadřování nápadů a návrhů na řešení daného invenčního nebo racionalizačního problému, které se provádí ve skupinách 5–12 osob. V tomto případě platí pro skupinovou práci tato pravidla: svobodné vyjádření maximálního počtu myšlenek, včetně těch zcela fantastických; zákaz kritiky; schválení všech původních nápadů; finalizace všech vyjádřených nápadů. Pro každý projev je vyhrazen poměrně krátký čas (1–2 minuty) a pokynem je předat zprávu způsobem, kterému rozumí i laik.
Synektika(angl. synectics), vyvinutá W. Gordonem, je metodou stimulace tvůrčí činnosti. V rámci synektiky jsou vytvářeny speciální podmínky, které stimulují rozvoj neočekávaných a nestereotypických analogií a asociací k danému úkolu.
Pro rozvoj kreativního myšlení a tvořivé představivosti žáků základních škol je nutné nabídnout tyto úkoly:
klasifikovat předměty, situace, jevy z různých důvodů;
vytvořit vztahy příčina-následek;
vidět vztahy a identifikovat nová spojení mezi systémy;
zvážit systém ve vývoji;
dělat výhledové předpoklady;
zvýraznit opačné rysy předmětu;
identifikovat a formulovat rozpory;
oddělené protichůdné vlastnosti objektů v prostoru a čase;
představují prostorové objekty.
