Vlastnosti organizace práce mateřského klubu jako formy interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou.

Úvod 3

Kapitola I. Teoretické základy interakce mezi rodinou a předškolním výchovným zařízením

1.1. Historie problematiky organizace interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami 8

2.1. Pojetí interakce mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami v psychologické a pedagogické literatuře 12

3.1. Klub rodičů jako forma organizace interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami 22

Kapitola II. Experimentální práce na organizaci práce rodičovského klubu jako formy interakce mezi školkou a rodinou

2.1.Organizace výzkumu k identifikaci rysů interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami 29

2.2. Výsledky studie k identifikaci rysů interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami 33

Závěr 48

Reference 51

Dodatek 54

Úvod

V současné době znatelně vzrostl zájem učitelů a vedoucích předškolních zařízení o práci s rodinou. Rozsáhlé proměny společnosti, složité socioekonomické a environmentální podmínky naší doby diktují potřebu hledat a rozvíjet nové přístupy k realizaci úkolů výchovné práce v předškolních vzdělávacích institucích. Podle Koncepce modernizace ruského školství by rodina měla být aktivním subjektem vzdělávací politiky. Dosažení strategických cílů modernizace školství je možné pouze v procesu neustálé interakce vzdělávacího systému s různými představiteli, včetně rodiny jako sociální instituce.

Začátek roku 2013 byl bohatý na události – významné zejména pro rozvoj naší země a jejího vzdělávacího systému. Přijetí zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“, který vstoupil v platnost 1. září 2013, který definuje „obecné zásady a ustanovení upravující vztahy ve vzdělávacím systému“. Posílení výchovné a výchovné funkce předškolního zařízení, stejně jako změny v životě společnosti, vyžadují zlepšení forem a metod interakce mezi mateřskou školou a rodinou, učiteli a rodiči. Další vývoj dítěte závisí na společné práci rodičů a učitelů. Úroveň pedagogické kultury rodičů a následně i úroveň rodinné výchovy dětí závisí na kvalitě práce předškolního zařízení.

Aby byla mateřská škola skutečným propagátorem prostředků a metod předškolního vzdělávání, musí ve své práci sloužit jako vzor takového vzdělávání. Jen za této podmínky budou rodiče důvěřovat doporučením pedagogů a ochotněji s nimi navazovat kontakt. Pedagogové musí neustále zvyšovat nároky na sebe, své pedagogické znalosti a dovednosti a svůj postoj k dětem a rodičům. Většina mateřských škol dnes stojí před nelehkým úkolem – přitáhnout rodiče k pedagogické interakci s dítětem a přitom ustoupit od nudných šablon.

Rozhodující roli v rozvoji osobnosti malého dítěte vždy hrála rodinná výchova. Vývoj dítěte je přitom ovlivněn prostředím, ve kterém se nachází, tedy předškolním vzdělávacím zařízením. V mateřské škole je celý život dítěte podřízen celému systému pravidel a požadavků: pravidlům organizace a života, chování ve skupině vrstevníků atd. Jako každá rodina má i předškolní zařízení zavedený systém hodnot a tradic. Někdy se nejen neshodují, ale jsou jim zcela opačné. Jejich výchovné funkce jsou různé, ale jejich interakce je nezbytná pro komplexní rozvoj dítěte. V tomto ohledu je naléhavá potřeba navázat úzký kontakt mezi školkou a rodinou.

Moderní rodina je jednou z hlavních provozních institucí pro formování osobnosti dítěte, formování jeho morálního a pozitivního potenciálu, právě v rodině děti získávají první zkušenosti se společenským životem, dostávají morální lekce, formuje se jejich charakter v rodině se jejich obzory rozšiřují a jejich výchozí pozice v životě jsou stanoveny. U dítěte přitom hodně záleží na vyvíjejícím se vztahu mezi učitelem a rodiči. Nefunguje-li vztah mezi zaměstnanci předškolního zařízení a rodiči, mohou utrpět zájmy dítěte. Činnost rodičů a vychovatelů v zájmu dítěte může být úspěšná pouze v případě, že se stanou spojenci, kteří jim umožní dítě lépe poznat, vidět ho v různých situacích, a tak dospělým pomohou pochopit individuální vlastnosti dětí, rozvíjet své schopnosti, vytvářet hodnotové systémy života, překonávat negativní činy a projevy v chování. Proto je jedním z hlavních úkolů mateřských škol, učitelů a psychologů navazování pozitivních vztahů mezi vychovateli a rodiči, rozvíjení nových forem práce s rodiči k podpoře pedagogických znalostí, přitahování pozornosti rodičů k dítěti a upozorňování na důsledky negativních vztahů v rodině

Problémem organizace interakce mezi předškolními učiteli a rodinami se zabýval E.P. Arnautová, T.N. Doronová, T.A. Marková, L.V. Vinogradová, A.V. Kozlová, O.V. Solodyankina. Vědci ve svých pracích navrhují formy a metody plodné spolupráce mezi předškolními zařízeními a rodinami (T.N. Doronová, T.A. Marková, E.P. Arnautová), odhalují potřebu seberozvoje vychovatelů a rodičů (A.V. Kozlová, E.P. . Arnautová), nabízejí interaktivní formy práce mezi učitelem a rodinou (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

V posledních letech se v pedagogickém slovníku stále více používá pojem „inovace“. Tento termín znamená „inovaci“, „pokročilou pedagogickou zkušenost“, „inovaci vyplývající z různých iniciativ a inovací, které jsou slibné pro rozvoj vzdělávání“. V současné době byly nashromážděny značné praktické zkušenosti v interakci s rodinami žáků. Spoluprací s rodiči při řešení problémů výchovy, rozvoje a socializace předškolních dětí usilují předškolní učitelé o vytvoření přátelského partnerství mezi školkou a rodinou. V rámci předškolního zařízení lze konstatovat, že existují tradiční a pevně zavedené formy interakce s rodiči: jsou to konzultace, případně vystoupení na rodičovských schůzkách, stánky pro rodiče, konzultační koutky ve skupinách mateřských škol, ale i netradiční. , z nichž jeden je mateřský klub.

Potřeba takové interakce je určena hlavním úkolem - fyzickým, duševním a intelektuálním vývojem dítěte. To se neobejde bez účasti rodiny.

Cíl studie: zjistit rysy rodičovského klubu jako formy organizační interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami.

Předmět studia: interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami.

Předmět zkoumání: rysy organizace rodičovského klubu jako formy interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Hypotéza: Předpokládáme, že pro interakci mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou je charakteristická nízká připravenost rodičů aktivně se zapojit do života mateřské školy (skupiny), dále nedostatečná připravenost pedagogů na interakci s rodiči.

Předpokládáme, že využití metodických doporučení pro pořádání mateřského klubu tyto nedostatky překoná.

K dosažení tohoto cíle byly předloženy následující úkoly:

Teoreticky zdůvodnit problém interakce mezi rodinou a předškolním výchovným zařízením

Popište klub rodičů jako moderní formu interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou;

Studovat charakteristiky vzdělávacích potřeb rodiny, připravenost rodiny účastnit se vzdělávacího procesu předškolního vzdělávacího zařízení.

Analyzovat připravenost učitelů na využívání aktivních forem interakce s rodiči, úroveň jejich informovanosti o formách práce s rodiči, včetně práce mateřského klubu.

Při studiu byly použity následující metody: analýza literatury k výzkumnému problému; studium pedagogické praxe; pozorování, dotazování učitelů a rodičů, kvantitativní a kvalitativní analýza výsledků.

Teoretickým základem byly práce domácích psychologů a učitelů o problémech interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami.

Praktický význam studie spočívá ve vypracování metodických doporučení pro organizaci rodičovského klubu jako formy interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami.

Studie byla provedena na základě MBDOU DSOV 24, Cherepovets z roku 2014 a zahrnovala následující fáze:

Etapa I – informační a analytická, zahrnuje rozbor literatury k výzkumnému problému, výběr dotazníků ke zjištění úrovně interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou, studium požadavků rodiny, připravenosti rodiny reagovat na požadavky rodiny. předškolní zařízení;

Fáze II – provedení konfirmačního experimentu;

Studie se zúčastnilo 10 rodin a 10 předškolních pedagogů.

Struktura práce se skládá z úvodu, 2 kapitol, závěru, seznamu literatury (43) a příloh na stranách 54-90. Hlavní text má 53 stran.

Sociální partnerství je považováno za zvláštní typ interakce. Je uvedena definice pedagogického partnerství. Odhalují se typy pohody – emocionální, fyzická, sociální. Jsou uvedeny některé problémy v organizaci spolupráce z různých stran. Aspekty pedagogického partnerství.

Stažení:

Náhled:

Konzultace

„Sociální partnerství mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami“

Předškolní vzdělávání dnes prochází výraznými změnami. Tyto změny určují jak pozitivní trendy ve vývoji předškolního vzdělávání, tak složité problémy, které vyžadují řešení: zajištění kvality vzdělávání jako hlavního úkolu ruské vzdělávací politiky, stejně jako přilákání sociálních a pedagogických sil do předškolního vzdělávání jako jednoho z faktorů v rozvoj edukačního prostředí předškolních organizací.

Jedním z hlavních problémů moderní předškolní instituce je propast mezi měnícími se vzdělávacími potřebami společnosti a reálnými možnostmi vzdělávacího systému.Cesta k novému stavu a nové kvalitě vzdělávání není možná bez organizování dialogu mezi resortem školství a rodičovskou komunitou.

Budování vztahů mezi předškolní vzdělávací organizací a rodinou v systému sociálního partnerství je nedílnou součástí aktualizace obsahu práce předškolní organizace v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání. Nové přístupy k interakci s rodinami jsou však určovány nejen federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání, ale obecně i změnami ve společnosti, v hodnotovém systému moderní rodiny a požadavky dnešních rodičů na vzdělávací služby. předškolního zařízení.

Současná pozornost věnovaná sociálnímu partnerství není náhodná. Je to dáno tím, že partnerství je nejúčinnějším mechanismem pro řešení různých problémů, jako jsou: rozvoj systému vnějších vztahů a spolupráce předškolních vzdělávacích institucí se sociálními partnery; aktualizace experimentálních aktivit předškolních vzdělávacích institucí a zlepšení jejich zdrojové základny (jak získávání materiálních hodnot, tak vyjádření péče, lásky, pozitivního hodnocení, zvyšování sebevědomí pedagogického sboru) atd.

Státní uznání priority rodinné výchovy vyžaduje nové vztahy mezi rodinou a mateřskou školou a je definováno jako sociální partnerství, spolupráce a interakce ve společném úsilí a komunikaci. Rozšíření rozsahu participace rodičů na organizaci výchovně vzdělávacího procesu instituce je cestou ke zvýšení efektivní činnosti mateřské školy zaměřené na vzdělávání. Jedná se o sociální partnerství s cílem plnohodnotného rozvoje dítěte – předškoláka. Potřeba interakce a spolupráce mezi mateřskou školou a rodinou je požadavkem tehdejších společenských podmínek, bez aspirací obou stran na úspěch nelze vychovat skutečného člověka. Rozhodující podmínkou interakce a budování partnerských vztahů je sbližování učitelů a rodičů žáků, kterého je dosahováno důvěrnou komunikací, vzájemným porozuměním a navazuje se pouze ve společných aktivitách. Učitelé a rodiče jsou partneři, kteří se doplňují, jejich vztah předpokládá rovnost stran, reciprocitu, dobrou vůli, respekt, vytváření atmosféry společných zájmů ve vzdělávání, napomáhající dialogu.

Sociální partnerství v oblasti předškolního vzděláváníje považován za zvláštní typ interakce mezi vzdělávacími institucemi a účastníky vzdělávacího procesu, státními a místními orgány, veřejnými organizacemi, zaměřený na koordinaci a realizaci zájmů účastníků tohoto procesu (O.D. Nikolskaya)

Pod pedagogické partnerství mateřské školyvzdělávací organizace a rodina rozumí systému interakce mezi učiteli a rodiči žáků s cílem zajistit emocionální, fyzickou a emocionální pohodu dětí.

Emoční pohoda-- výsledek proces harmonizace vztahů rodič-dítě. Hlavní komponenty:

• citové přijetí dítěte (bezpodmínečná láska k dítěti, respekt k jeho individualitě);
• přítomnost emocionální atmosféry v rodině (převaha pozitivních emocí);
• citová blízkost dětí a rodičů (rozvinutá empatie rodičů, poskytování emoční podpory dítěti, uspokojování potřeby citového kontaktu (touha po fyzickém kontaktu)).

Fyzická pohoda - výsledek seznamování dítěte se zdravým životním stylem v mateřské škole a rodině. Hlavní komponenty:

• otužování dítěte ve školce a rodině;
• dodržování denního režimu v mateřské škole a rodině;
• udržování správné výživy v mateřské škole a rodině;
• formování kulturních a hygienických dovedností;
• udržení motorické aktivity dítěte.

V jádru sociální pohoduspočívá v sociálním a mravním rozvoji dítěte a zajištění bezpečnosti jeho života. Hlavní komponenty:

• mravní sféra starších předškoláků;
• základy bezpečného chování doma, na ulici, v přírodě.

Na základě faktorů brzdících rozvoj interakce mezi učiteli a rodiči, popsaných E.P. Arnautová, a výsledky průzkumu mezi učiteli a rodiči, uvedeme stávajícíproblémy v organizaci spolupráce mezi rodinami a předškolními zařízeními při zajišťování emocionální, fyzické a sociální pohody dítěte.

Od učitelů:

• nedostatečná připravenost učitelů v otázkách zlepšování zdravotního stavu, sociálního a psychofyzického rozvoje dětí;
• neochota zavádět nové přístupy k interakci s rodiči jako účastníky pedagogického procesu;
• nízká úroveň pedagogické komunikace s rodiči;
• nekompetentnost v pedagogických metodách a technikách práce s rodiči;
• ignorování přání rodičů, nedostatek zpětné vazby od učitelů.

Od rodičů:

• nepochopení významu období - předškolní dětství;
• podceňování role spolupráce s učiteli vzdělávací organizace a ignorování spolupráce;
• nízká sociokulturní úroveň rodičů;
• nekompetentnost v otázkách zdravotního, psychofyzického a sociálního vývoje dětí.

Od vedení školky:

• chybějící systém zvyšování pedagogické kompetence rodičů v otázkách ochrany a upevňování zdraví dětí a jejich psychofyzického rozvoje;
• chybí systém společné práce specialistů na předškolní výchovu (instruktor tělesné výchovy, pedagogický psycholog, zdravotní sestra, sociální pedagog) a vychovatelů.

Kromě toho jsou v procesu interakce mezi rodinou a předškolní organizací pozorovány následující rozpory:

• mezi přáním odborníků na předškolní výchovu (psychologů, sociálních pedagogů) poskytovat rodinám pomoc v otázkách psychické a fyzické pohody a rodiči ignorujícími tuto pomoc;
• mezi nízkou úrovní pedagogické kompetence rodičů v otázkách psychofyzického vývoje dětí a chybějícím systémem interakce mezi učiteli a rodinami;
• mezi pasivitou rodičů a neznalostí pedagogů o metodách aktivizace pedagogického postavení rodičů a utváření pedagogické reflexe.

Výše nastíněné problémy naznačují potřebu vytvořit model pedagogického partnerství mezi rodinou a předškolní organizací.

Koncept " pedagogické partnerství mezi vzdělávací organizací a rodinou„zahrnuje tři aspekty: sociální, organizační a pedagogický.

Sociální aspekt. Předškolní vzdělávací organizace je otevřený systém, který pohotově reaguje na požadavky rodičů a umožňuje jim rozvíjet důvěřivý přístup a touhu po vzájemném porozumění v otázkách psychofyzického vývoje, výchovy a vzdělávání dětí raného a raného předškolního věku. Rodiče jsou zákazníky vzdělávacích služeb a partnery učitelů při zajišťování emocionální, fyzické a sociální pohody dětí.

Organizační aspekt. Práce v rámci pedagogického partnerství mezi předškolní výchovnou organizací a rodinou je založena na systému: dítě-rodiče - vychovatelé - specialisté.

Pedagogický aspekt. Osobnostní rozvojová a humanistická povaha interakce mezi dospělými a dětmi určuje jejich předmět - subjektivní vztahy.

Studium pedagogické literatury, zobecnění výsledků moderních výzkumů a experimentální činnosti vedlo k závěru, že účinnost partnerství mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou při zajišťování emocionální, fyzické a sociální pohody dítěte se zvýší. výrazně, pokud:

• učitelé, rodiče a děti vystupují jako subjekty výchovných vztahů;
• zohledňuje se úroveň psychologické a pedagogické způsobilosti rodičů v otázkách psychofyzického vývoje dítěte;
• byl navržen a realizován model procesu pedagogického partnerství mezi předškolními výchovnými zařízeními a rodinami.

Rodičovská komunita, vystupující jako partner v různorodém procesu výchovy a vzdělávání předškoláků, formuluje společenskou objednávku výchovy a sdílí odpovědnost za stav výchovného procesu v předškolním zařízení. Partnerství mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodiči pro vzdělávací účely má dlouhodobý výchovný dopad na předškoláky, jde dětem praktickým příkladem a formuje hodnoty a tradice sociálně orientované iniciativy.

Popisky snímků:

Sociální partnerství mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou Krasnikova A.A. 2016

Sociální partnerství je nejúčinnějším mechanismem řešení různých problémů

Učitelé a rodiče jsou partneři, kteří se doplňují, jejich vztah předpokládá rovnost stran, reciprocitu, dobrou vůli, respekt, vytváření atmosféry společných zájmů ve vzdělávání, napomáhající dialogu.

Sociální partnerství v oblasti předškolního vzdělávání je považováno za zvláštní typ interakce mezi vzdělávacími institucemi a účastníky vzdělávacího procesu, státními a místními orgány, veřejnými organizacemi, zaměřené na koordinaci a realizaci zájmů účastníků tohoto procesu (O.D. Nikolskaya)

Pedagogické partnerství mezi předškolní vzdělávací organizací a rodinou je chápáno jako systém interakce mezi učiteli a rodiči žáků za účelem zajištění emocionální, fyzické a emocionální pohody dětí.

Emoční pohoda - citové přijetí dítěte (bezpodmínečná láska k dítěti, respekt k jeho individualitě); přítomnost emocionální atmosféry v rodině (převaha pozitivních emocí); citová blízkost dětí a rodičů (rozvinutá empatie rodičů, poskytování citové podpory dítěti, uspokojování potřeby citového kontaktu (touha po fyzickém kontaktu)).

Tělesná pohoda - otužování dítěte ve školce a rodině; dodržování denního režimu v mateřské škole a rodině; udržování správné výživy v mateřské škole a rodině; formování kulturních a hygienických dovedností; udržení motorické aktivity dítěte.

Sociální pohoda a mravní sféra starších dětí předškolního věku; základy bezpečného chování doma, na ulici, v přírodě.

Aspekty sociálního partnerství Sociální aspekt. Organizační aspekt. Pedagogický aspekt.

Model interakce mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami.

Moderní model sociálního partnerství mezi předškolními vzdělávacími zařízeními a rodinami žáků je chápán jako proces mezilidské komunikace, jejímž výsledkem je utváření vědomého postoje rodičů k vlastním názorům a postojům při výchově dítěte.

V moderním výzkumu je partnerství chápáno jako vzájemně prospěšná konstruktivní interakce, charakterizovaná „důvěrou, společnými cíli a hodnotami, dobrovolností a dlouhodobými vztahy, jakož i uznáním odpovědnosti stran za výsledek“.

Efektivita mateřské školy do značné míry závisí na konstruktivní interakci a vzájemném porozumění mezi zaměstnanci předškolního zařízení a rodiči.

V této práci se pokusíme namodelovat naši vizi realizace této spolupráce, spoluvytváření – partnerství.

Modelování je jednou z univerzálních metod, která umožňuje reprodukovat nejdůležitější součásti, vlastnosti, souvislosti zkoumaných procesů, adekvátně je vyhodnocovat, předvídat trendy jejich vývoje a také tento vývoj efektivně řídit.

Cílem je vytvořit efektivní podmínky pro interakci mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou, což přispívá k úspěšnému rozvoji a realizaci osobnosti dítěte.

Model, který jsme vyvinuli, nám umožňuje vybudovat systém interakce „Rodič – Dítě – Učitel“, kde se dítě stane hlavním předmětem pozornosti a vztahy mezi dospělými budou emocionálně rovnocenné, vzájemně přijatelné, svobodné a nezávislé. .

Spolupráce předpokládá aktivnější participaci rodiny na interakčním procesu, tato aktivita má však stále lokální charakter, neboť zahrnuje pouze proveditelnou účast na konkrétních aktivitách.

V procesu zavádění tohoto modelu spolupráce se radikálně mění postoj k „prestiži rodičovství“. Rodiče rozvíjejí dovednosti vědomého začleňování do jediného procesu výchovy a vzdělávání dítěte společně s učiteli a učitelé překonávají stereotyp, kdy se rodiče distancují od vzdělávacího systému.

K prevenci a překonání obtíží rodinné výchovy podle našeho názoru nestačí pracovat pouze s rodiči, jak tomu bylo tradičně, je nutné ji koordinovat s prací s dětmi a provádět ji souběžně a paralelně, do práce nutně zahrnují všechny předškolní specialisty.

Naše mateřská škola je otevřený systém, jehož hlavním „nástrojem“ je sociální partnerství, spolupráce personálu mateřské školy s rodiči, fungující na demokratických a humanistických principech.

Tento model je již několik let implementován v našem předškolním zařízení.

Hlavní myšlenkou interakce mezi učiteli a rodiči je navázání partnerství, které jim umožní spojit úsilí o vzdělávání dětí, vytvořit atmosféru společných zájmů a zlepšit vzdělávací dovednosti rodičů. Tato myšlenka změny je vyjádřena různými pojmy: vývoj, růst, aktualizace, integrace a obecně představuje „určitý obecně uznávaný hodnotový obrys odrážející reintegraci osobního „já“ na základě nové zkušenosti a připravenosti vnímat nové. zkušenosti“ (A.F. Bondarenko) .

Budování modelu interakce mezi rodiči a učiteli ve vzdělávacím procesu předškolní instituce zahrnuje řešení následujících úkolů:

Aktivovat vzdělávací schopnosti rodičů;

Zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu předškolního zařízení a veřejného života předškolního vzdělávacího zařízení;

Využít zkušeností z rodinné výchovy k realizaci vzdělávacích programů;

Přispívat k osobnímu obohacení všech účastníků interakce prostřednictvím činnosti, její transformace a změny;

Rozvoj optimálních metod a forem pro rozvoj sebeuvědomění rodičů v předškolním zařízení je součástí obecného úkolu organizace práce s rodiči.

Terapeutický efekt se projeví do té míry, že organizovaný pracovní proces posílí nebo doplní struktury sebeuvědomění a tím aktivuje procesy sebeorganizace a seberozvoje.

Spojením a mobilizací společného úsilí rodičů, vychovatelů a předškolních odborníků můžeme efektivněji řešit problémy podpory osobnostního a věkového vývoje dětí.

Skloubit úsilí předškolního zařízení a rodičů v procesu výchovy dětí je organizačně i psychologicko-pedagogicky náročný úkol. Zdá se nám, že základními podmínkami pro řešení tohoto problému je vytvoření speciální formy komunikace mezi rodiči, vedením a učiteli předškolních vzdělávacích zařízení, kterou lze označit za důvěrný obchodní kontakt.

Vzhledem k tomu, že populace předškolních dětí je konstantní ve všech věkových fázích vývoje dětí, má každý rodič jedinečnou příležitost více komunikovat s předškolními učiteli a svým dítětem, učit se novým věcem, učit se naslouchat a slyšet a nacházet kompromisní možnosti ve vznikajících problémech.

Komunikace sama o sobě je činnost. V mateřské škole probíhá komunikace mezi personálem a rodinami ohledně výchovy a vzdělávání dětí. Propojení komunikace a činnosti je zásadní a je základem psychologicko-pedagogických setkání odborníků s rodiči žáků MŠ.

Komunikace je zprostředkována aktivitami samotných dětí, čímž vzniká další podpora efektivní interakce. To umožňuje zapojení rodiny do vyučovacího procesu.

Jedinečnost psychologického ovlivňování prostřednictvím komunikace spočívá v tom, že každý člověk (ať už dospělý nebo dítě) ví, jak ovlivnit náladu, jednání a myšlenky lidí kolem sebe lépe nebo ne lépe než ostatní. Každý má své vlastní způsoby, jak ovlivňovat druhé: rodiče - na děti, děti - na rodiče a ostatní dospělé, učitelé - na rodiče atd.

Vliv jako psychologická kategorie se uskutečňuje komunikací, její komunikační a interaktivní stránkou. To se odráží ve formě jedinečného rodičovského učení, stejně užitečného pro všechny účastníky: děti, specialisty, rodiče.

Role nashromážděné vědomostní základny během prvních let života je mnohem významnější, než by se dalo předpokládat. Pokud to rodiče pochopí, mnohem více si všímají souvislosti mezi tím, co oni sami a učitelé pro dítě dělají, a kolosální prací, kterou dítě dělá samo a snaží se něco naučit. Kvůli neznalosti mnoho rodičů nevnímá své dítě jako jednotlivce, dokud nechodí do školy, a někteří - dokonce dokud dítě neopustí rodinu. Mnoho rodinných problémů je přímým důsledkem rodičovské ignorance a nepochopení.

Mnoho učitelů považuje práci s rodinou za jeden z nejobtížnějších typů profesních činností. Existuje pro to řada důvodů, včetně problémů moderní rodiny, které, jak ukazuje praxe, nelze řešit tradičními metodami. A výrazně ovlivňují pohodu a pohodu dítěte i dospělého.

Aktivity v rámci navrženého modelu interakce mezi školkou a rodinou zahrnují:

Vytvoření databáze sociálních charakteristik rodin;

Vypracování programu studia rodiny (její struktura, psychologické klima, zásady rodinných vztahů, životní styl, sociální postavení otce a matky, rysy systému domácí pedagogiky);

Zkoumání (prostřednictvím dotazníků) potřeb rodičů podílet se na životních aktivitách předškolního zařízení;

Vybavení prostor pro komunikaci s rodiči;

Koordinační práce na obsahu funkčnosti každého účastníka projektu;

Systematické pořádání dnů otevřených dveří pro rodiny žáků (matky, tatínkové, babičky, dědečkové);

Testování způsobů realizace potenciálu předškolních rodin;

Vytváření rodinných klubů podle zájmů (pedagogických schopností);

Sestavování kartoték, brožurek „Pedagogické prasátko: rodiče pro učitele“, „Pedagogické prasátko: učitelé pro rodiče“ (s cílem vzájemného obohacení pedagogických dovedností);

Zobecnění zkušeností s participací rodičů na životě předškolního zařízení;

Informační a analytická práce při realizaci projektu;

Systematizace vzdělávacího a metodického rozvoje;

Plánování práce na šíření iniciativy.

K realizaci základních koncepčních ustanovení tohoto modelu spolupráce je zapotřebí systém psychologické, pedagogické a sociální podpory výchovně vzdělávacího procesu v předškolním zařízení.

Sociálně psychologická služba je organicky zařazena do činnosti systému a slouží všem subjektům výchovně vzdělávacího procesu. Na implementaci modelu se podílejí talentovaní, vysoce kvalifikovaní, komunikativní, prověření specialisté s jasnými funkčními odpovědnostmi a také aktivní zástupci mateřské komunity; je dodržován princip otevřenosti vůči různým společenským institucím

Pro přiblížení rodičů k předškolním vzdělávacím institucím se realizuje řada programů, které zajišťují komunikaci v rodinných klubech, obývácích rodičů, pořádání společných prázdnin, týdnů národních kultur na základě myšlenek sociálního partnerství. Významnou roli hrají praktické formy participace rodičů na činnosti instituce spolu s jejich dětmi, např. projekty zaměřené na zlepšení území sousedícího s výchovným ústavem. Velmi důležitou podmínkou interakce je vzájemná důvěra a respekt stran. Kromě toho je pro rodiče důležitá image instituce, výsledky účasti dětí a učitelů na různých soutěžích, výstavách atd. V tomto ohledu jsou informace o úspěších přístupné a otevřené všem účastníkům vzdělávacího procesu. Systém práce instituce umožňuje společné stanovení perspektiv s rodinou, paralelní jednání, vzájemné doplňování a vzájemné korigování. To vše se promítá do práce s rodiči, jednání rodičovského výboru předškolního zařízení a rady pedagogů.

Již 4 roky rodiče předškolních dětí poskytují pomoc při zvelebování a vybavování školky.

Při realizaci myšlenek sociálního partnerství, humanizaci prostředí a rozšiřování sociokulturních hranic se vedení předškolního vzdělávacího zařízení řídí vypracovaným plánem.

Tyto a další akce rozšiřují hranice předškolních vzdělávacích institucí jako sociální instituce výchovy a obohacují obsah sociálního partnerství za účelem humanizace sociokulturního prostoru.

Každý zaměstnanec mateřské školy se podílí na organizaci práce s rodiči a rozvíjení společných cílů a záměrů společně s rodiči. Tato práce vyžaduje od učitelů velké osobní úsilí, neustálé kreativní hledání a doplňování stávající znalostní báze. Předškolní psycholog hraje důležitou roli při budování konstruktivního dialogu mezi vychovateli, rodiči, dětmi a vedením školky.

Implementace modelu umožňuje dosáhnout následujících výsledků:

Vytváření emočního a psychického komfortu pro udržení dítěte v mateřské škole v podmínkách co nejbližších rodinným;

Dosažení společných hodnotových orientací mezi učiteli a rodiči;

Snížení počtu dysfunkčních rodin a pedagogického zanedbávání při výchově dětí;

Uznání významu sociální a pedagogické role rodiny v životě dítěte;

– zvyšování pedagogické, psychologické a právní gramotnosti rodičů při výchově a vzdělávání dětí předškolního věku;

– harmonizace vztahů mezi rodiči a dětmi;

– zvýšení míry zapojení rodičů do činnosti předškolního zařízení;

– emocionální vzájemná podpora, pohodlí, atmosféra vzájemného porozumění, společné zájmy;

– účast rodičů na plánování a organizaci činnosti předškolního zařízení;

– účast rodičů na monitorování činnosti předškolního zařízení;

– spolupráce rodičů „dezorganizovaných dětí“ raného a staršího předškolního věku s institucí.

Domníváme se, že námi vypracovaný model sociálně pedagogického partnerství rodiny a výchovného zařízení je perspektivním a efektivním typem sociální interakce. Zaměřuje se na humanistický přístup a nutí ke změně tradičního pedagogického vidění světa: hlavní postavou se stává dítě, jeho rozvoj, odhalení osobního potenciálu a předškolní zařízení je prostředníkem mezi dítětem a rodiči, pomáhá harmonizovat jejich vztahy.

Zapojení rodičů do oblasti pedagogické činnosti, jejich zainteresovaná účast na výchovně vzdělávacím procesu

Pro vlastní dítě naprosto nezbytné. Analýza stavu tohoto problému interakce mezi předškolními specialisty a rodiči tedy určila relevanci pro vývoj tohoto modelu.

Formy práce s rodinou v našem předškolním vzdělávacím zařízení

Sociální partnerství mezi předškolními vzdělávacími institucemi a rodinami v rámci federálního státního vzdělávacího standardu“

Pedagogická kultura rodičů je jedním z nejúčinnějších faktorů duchovního a mravního rozvoje, výchovy a socializace předškolních dětí.

K plnému rozvoji dítěte dochází za přítomnosti dvou složek jeho života - plnohodnotné rodiny a mateřské školy. Rodina poskytuje osobní vztahy, které dítě potřebuje, utváření pocitu bezpečí, lásky k blízkým a rodině, důvěry a otevřenosti vůči světu.

Dnes je nová filozofie interakce mezi rodinou a předškolním zařízením založena na myšlence, že rodiče jsou zodpovědní za výchovu dětí a všechny ostatní sociální instituce jsou povolány k tomu, aby pomáhaly, podporovaly, vedly a doplňovaly jejich vzdělávací aktivity (zákon Ruské federace o Vzdělání). Uznání priority rodinné výchovy vyžaduje nové vztahy mezi rodinou a předškolním zařízením. Novost těchto vztahů je určena pojmy „spolupráce“, „interakce“, „partnerství“.

Hlavním bodem v kontextu „rodina - předškolní zařízení“ je osobní interakce učitele a rodičů v procesu výchovy a rozvoje konkrétního dítěte v dané rodině. Při praktické realizaci tohoto aspektu je potřeba vyvinout technologii zaměřenou na navazování partnerství mezi učiteli a rodiči.

Změny, které dnes v oblasti předškolního vzdělávání probíhají, směřují především k jeho zkvalitnění. To zase do značné míry závisí na koordinaci činností rodiny a předškolní vzdělávací instituce. Pozitivního výsledku bude dosaženo pouze při zohlednění rodiny a mateřské školy v rámci jednoho vzdělávacího prostoru, což znamená interakci a spolupráci mezi předškolními učiteli a rodiči po celou dobu předškolního dětství dítěte. Roli rodiny při výchově a vývoji dítěte nelze podceňovat. Hlavním rysem rodinné výchovy je zvláštní emocionální mikroklima, díky kterému si dítě vytváří postoj k sobě samému, který určuje jeho pocit vlastní hodnoty. Právě příklad rodičů a jejich osobních vlastností do značné míry určují efektivitu výchovné funkce rodiny.

Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu bude velká pozornost věnována práci s rodiči. Sociální partnerství je oboustranně výhodná interakce mezi různými sektory společnosti zaměřená na řešení sociálních problémů, zajištění udržitelného rozvoje sociálních vztahů a zlepšení kvality života, uskutečňovaná v rámci platné legislativy. Jedním z nejdůležitějších a nejbližších partnerů jsou rodiče našich žáků.

Problém zapojení rodičů do jednotného prostoru vývoje dítěte v předškolním výchovném zařízení je řešen ve třech směrech: spolupráce s týmem předškolního výchovného zařízení na organizaci interakce s rodinou, seznámení učitelů se systémem nových forem práce s rodiči ; zlepšení pedagogické kultury rodičů; zapojení rodičů do činnosti předškolních vzdělávacích institucí, společná práce na výměně zkušeností.

Hlavní úkoly práce: navazovat partnerské vztahy s rodinou každého žáka; spojit úsilí o rozvoj a vzdělávání dětí; vytvářet atmosféru vzájemného porozumění, společenství zájmů, emocionální vzájemnou podporu; aktivovat a obohacovat výchovné dovednosti rodičů; podporovat jejich důvěru ve vlastní pedagogické schopnosti.

Principy interakce s rodiči jsou: přátelský styl komunikace mezi učiteli a rodiči, individuální přístup, spolupráce spíše než mentoring, interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou.

Spolu s tradičními formami práce předškolních zařízení s rodinou doporučujeme využívat inovativní formy a metody práce: „kulatý stůl“ na jakékoli téma; tematické výstavy; sociální průzkum, diagnostika, testy, průzkumy na jakékoli téma; odborné konzultace; ústní deník pro rodiče s jiným tématem na každé stránce; rodinná sportovní setkání; pošta linky pomoci, linka pomoci; rodinné projekty; intelektuální kroužky pro děti a rodiče; testy pro rodiče; rozhovory s rodiči a dětmi na konkrétní témata; obývací pokoj rodičů; rodinná talentová soutěž; portfolio rodinných úspěchů; aukce rodičovských tajemství atd.

V procesu práce s rodinami v předškolních výchovných zařízeních jsou řešeny úkoly spojené s obnovou tradic rodinné výchovy, zapojováním rodičů, dětí a učitelů do zájmových a zájmových sdružení a organizací volného času rodiny.

Otevřená, přímá spolupráce, interakce mezi předškolním zařízením a rodinou a aktivní začleňování rodičů do života mateřské školy jsou hlavními principy interakce mezi rodinou a předškolním vzdělávacím zařízením, ve kterých je možné dosáhnout hlavních cíl výchovně vzdělávacího procesu - harmonický rozvoj osobnosti dítěte.

„Sociální partnerství mezi rodinou a předškolním vzdělávacím zařízením“

Učitelka MADOU "Školka č. 29" Asfatullina Lena Sagitovna

Sterlitamak

• Najít nové formy interakce, zapojit rodiče do života předškolního vzdělávacího zařízení a zvýšit status předškolního vzdělávacího zařízení.

• Vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru „školka - rodina“, zajišťujícího celostní rozvoj osobnosti předškolního dítěte, prostřednictvím organizace interakce mezi předškolními vzdělávacími zařízeními a rodinami žáků na základě sociálního partnerství.

• Zvyšování odborné kompetence učitelů předškolních zařízení v problematice interakce s rodinami žáků na základě sociálního partnerství.
• Vytváření podmínek pro utváření důvěřivých vztahů mezi rodiči a pedagogickým sborem MŠ v procesu každodenní komunikace a speciálně organizovaných akcí.
• Formovat v rodičích představy o sociálním partnerství jako hnací síle osobního rozvoje dítěte.
• Dejte rodičům příležitost ukázat svou kreativitu.

• Jednota realizace cílů v otázkách osobního rozvoje.
• Význam sociálního partnerství pro každou ze stran.

• Rovnost a stejná odpovědnost rodičů a učitelů.
• Otevřenost, dobrovolnost a důvěra ve vztazích mezi učiteli a rodiči.

Fáze projektu:

• Přípravná fáze 1

Vytvoření kreativní skupiny

Dotazník

• Fáze 2 praktická

Sestavení dlouhodobého plánu

Dělání poznámek, příprava na akci

• Finále 3. fáze

Výsledky odvedené práce

"Svátek chleba"