Tipy pro práci ve školce. Vstup do profese vychovatele. Práce se začínajícími učiteli. V praxi předškolní výchovy

Elina Krugliková
Začínáme aneb věnováno začínajícím učitelům...

Pamatuji si svůj první den práce. Nikdy na něj nezapomenu. Tento první den dává tolik zkušeností. Tak naplňuje duši. a je zapamatován minutu po minutě. Hlavou mi probleskují hlasy a tváře dětí, úsměvy a slzy, křik a šepot, kresby, hry, otázky a mnoho dalšího.

jsem tady práce uprostřed léta do smíšené skupiny dětí od 3 do 5-6 let den po obhajobě diplomky z pedagogiky. A teprve tehdy jsem si uvědomil, že minimálně polovina znalostí, které mi dalo 6 vysokoškolských kurzů, měla zůstat za zdmi školky. Musíte si je zapamatovat a použít až později, ale pro začala snažte se neopakovat po ostatních vychovatelé, nekopírujte jejich styl a fráze, ale buďte sami sebou. Děti cítí chování dospělého tak nenápadně, že nemůže dojít k chybám. Zde je několik důležitých bodů.

Buďte blízko svým dětem. Začněte u sebe, pamatujte na své dětství: jak jsem si chtěla povídat s kamarádkou, hrát si na honěnou, nespát v klidu, nejíst ten řízek bez chuti a kdo ví, co ještě nedělat. A když si vzpomenete na ten pocit, když jste nuceni, pochopíte všechno. Možná by jim mělo být dovoleno si povídat, ale po obědě si je hrajte, dohoďte je, ale venku na bezpečném místě, vysvětlete, proč si potřebují v klidu odpočinout a sednout si na postel, dovolit jim jíst jen ty lahodné brambory a kdo ví co ještě. A možná pak postavíte ten první most – most k miminku, které je celý svět.

Pár postřehů, které jsem udělal téměř během prvního týdne práce. Dlouhá sukně učitel- klíč k nepostradatelnému úspěchu. Vnímání Jako dítě se formování oděvu objevuje okamžitě; A věřte mi, „teta“ je v černých kalhotách a ponuré halence vnímaný dítě je trochu jiné než oblečené v sukni klidného tónu až po zem a saku, a když ještě nosí dlouhé korálky, nádhera! jsem v " pracovní skříň„Takových sad je několik, i kluci ze starší skupiny se zblázní ze všech mých korálků, všechny děti si s nimi mohou hrát, dotýkat se jich, dívat se na ně, ale jen když mi sedí v náručí. (Mimochodem, děti to naprosto milují, protože jim to připomíná rané dětství).Mnoho předmětů ze šatníku je vytvořeno ručně, zvláště děti je milují, ať už je to kočka s knoflíky místo očí nebo housenka na tričku z látky různých textur. Děti cítí věci, do kterých je investována jejich duše.

Ještě jedna věc – při rozhovoru s dítětem jděte dolů do jeho výšky. Okamžitě si vzpomněl slova:

A ty si lehneš do trávy,

Je to velmi, velmi jednoduché,

A stejnou výšku

Okamžitě budete s dětmi.

Jak bylo přesně řečeno, ne vždy se to, co se říká z výšky dospělého, dostane tam, kam je potřeba. V praxi jsem to vyzkoušel na mnoha situace: Ať už na procházce nebo ve skupině, porovnejte fráze a získejte pocit.

"Sasha přestaň utíkat," křičí učitel pro celé hřiště. Několik dětí poblíž se vyděsilo a několik dalších se jen rozhlíželo kolem, vyrušeno ze hry.

"Sašo, pojď ke mně, prosím," požádá klidným hlasem a přiblíží se co nejblíže. učitel. Přijde Saša, vysvětlí mu, proč ho zavolali, a požádají ho, aby byl opatrný, když si hraje s ostatními dětmi. Ano, možná ne hned, ale dosáhnete úspěchu.

Pokračování později.

Byl jste jmenován vrchním učitelem.
Je to uznání vašeho vzdělání, vašeho učitelského talentu a autority a zároveň – velká zodpovědnost. Jak ospravedlnit důvěru, jak ukázat svou nejlepší stránku? Tato otázka stojí před všemi vedoucími pedagogy a každý ji řeší sám, jak nejlépe umí.
Chci předvést svou erudici, prokázat své znalosti v oblasti teorie a metod, vyplnit obrovské množství papírů: plány, diagnostické tabulky, zprávy, rozbory. Musíme, musíme, musíme...

Ale lidé, kteří s vámi pracují, nejsou bezduchí roboti.

Pak zkuste uspořádat soutěž profesionálních dovedností. Můžete tomu říkat, jak chcete. Ale je lepší nepoužívat unavené tituly, jako je „Nejlepší v profesi“, „Učitel roku“, „Nejlepší učitel“ atd., ale přijít s něčím vlastním, originálním, ne jako všichni ostatní. Pokud z nějakého důvodu nemůžete přijít na zajímavé jméno, otevřete jakoukoli knihu aforismů, přísloví, rčení nebo sbírku článků od mistrů konverzačního žánru.
Hodně mi pomohla kniha Dale Carnegieho. Obsahuje obrovské množství aforismů a vtipných výroků slavných lidí. Napsali jsme svá oblíbená prohlášení - ta, která byla relevantní pro naši každodenní práci - na velké listy papíru Whatman a pověsili je k veřejnému prohlížení na nejnavštěvovanějších místech naší vzdělávací instituce. Rčení se měnilo každý týden.
To vždy zvedlo vlnu radosti v týmu: animace, vtipy, emocionální vzestup. Všichni zaměstnanci byli zvědaví, když šli v pondělí do práce: co nového jim nabídne k diskusi? - a pak často opakovali výroky, které se jim líbily, a při každé příležitosti je citovali.
Tyto „ostrovy emocí“ lze umístit u vchodu, do učebny, před ředitelnu, v blízkosti kuchyně atd.
Ale pamatujte! Aforismy je třeba vybírat promyšleně, s přihlédnutím k situaci v týmu, aby nikoho nechtěně neurazily, nezpůsobily nedorozumění, rozpory nebo nevznikaly nejednoznačné narážky. Pracujete v ženském týmu, a to je speciální kontingent. Nešikovný krok, taktická chyba – a riskujete, že se z přítele stane nepřítel, aniž byste to chtěli a nechápali, jak se to mohlo stát.

Můžete říci: „Tohle nepotřebuji. Jsem administrátor a nepotřebuji, aby mě učitelé milovali. Musí mě poslouchat." Pokud si to myslíte, jste na velkém omylu.
Věřte mé zkušenosti: pojem „správce“ by ve vaší mysli neměl zosobňovat primitivní a arogantní dámu, která si velmi váží svých zásluh, shlíží na ostatní a požadavky, neustále něco vyžaduje od svých podřízených. Vy, vrchní učitelka mateřské školy, musíte být především kamarádkou a rádkyní učitelek, na kterou se můžete vždy obrátit o pomoc a podporu, která vás nikdy neodstrčí, vždy vám pomůže, poradí, sympatizuje, pochopí a naučí co je třeba udělat.

Sami uvidíte, jak se změní váš tým, jak se změní přístup k vám po týmové soutěži. Ale pro získání pozitivního výsledku je nutné provést spoustu přípravných prací. Za tímto účelem je vhodné vytvořit iniciativní skupinu učitelů. Je nutné pečlivě popsat pozici a program soutěže a - to je velmi důležité! - vypracovat obsahovou složku a hodnotící kritéria pro každou fázi s uvedením počtu bodů. Nakonec je potřeba určit složení poroty z řad kompetentních a respektovaných lidí v týmu a zahájit aktivní přípravu této významné akce, zapojit co nejvíce lidí z obslužného personálu tak, aby se každý cítil být do této akce zapojen.

Proběhla soutěž odborných dovedností. Společné oslavy vítězů a poražených skončily. Jako vyšší pedagog určitě přemýšlejte o tom, jak prezentovat vítězství a prohry, aby v srdcích účastníků nečíhala zášť. Najděte laskavá slova pro každého, zdůrazněte důležitost každého soutěžícího a poznamenejte si, kdy a jak skutečně týmu pomohl. A samozřejmě uspořádejte po soutěži společný čajový dýchánek, aby vaši zaměstnanci mohli některé situace probrat ne šeptem na okraj, ale nahlas, aby to všichni slyšeli, pod dojmem právě skončené soutěže. Pak nebude důvod k pomluvám nebo pomlouvání. Lidé se naučí diskutovat o kontroverzních tématech bez urážky a nacházet ve vztazích „zlatou střední cestu“.

Larisa LUKINA,
Zástupce ředitele pro předškolní vzdělávání Městského vzdělávacího zařízení
"Základní škola - mateřská škola" č. 24,
Neftejugansk, Chanty-Mansijský autonomní okruh

Struktura chůze:

1.Pozorování.

2. Hry v přírodě: 2-3 hry s vysokou pohyblivostí, 2-3 hry s nízkou a střední pohyblivostí, hry dle výběru dětí, didaktické hry.

3.Individuální práce s dětmi na rozvoji pohybů a fyzických vlastností.

4.Práce dětí na webu.

5. Samostatná herní činnost.

Pořadí konstrukčních součástí chůze se může lišit v závislosti na typu předchozí činnosti. Pokud byly děti v činnosti, která vyžadovala zvýšenou kognitivní aktivitu a duševní stres, je vhodné na začátku procházky provádět venkovní hry, běhání a poté pozorování. Pokud byla před procházkou hodina tělesné výchovy nebo hudební výchovy, začíná procházka pozorováním nebo tichou hrou. Každá z požadovaných součástí chůze trvá od 7 do 15 minut a provádí se na pozadí nezávislé činnosti.

Pozorování

Velká část vycházek je věnována pozorování (předem plánované) přírodních jevů a společenského života. Pozorování lze provádět s celou skupinou dětí, s podskupinami i s jednotlivými dětmi.

V mladší věk Pozorování by neměla trvat déle než 7–10 minut a měla by být jasná a zajímavá. V vyšší věk pozorování by mělo trvat 15 až 20 minut. Měly by být prováděny denně, ale pokaždé by měly být dětem nabídnuty jiné předměty, které by měly zvážit.

Objekty pozorování mohou být:

• Volně žijící zvířata: rostliny a zvířata;
• Neživá příroda: sezónní změny a různé přírodní jevy (déšť, sníh, tekoucí potoky);
• Práce dospělých. Pozorování práce dospělých (domovník, řidič, stavitel atd.) jsou organizovány 1-2x za čtvrtletí.

Typy pozorování:

• Krátkodobá pozorování jsou organizována tak, aby se formovaly informace o vlastnostech a kvalitách předmětu nebo jevu (děti se učí rozlišovat tvar, barvu, velikost, prostorové uspořádání částí a povahu povrchu a při seznamování se zvířaty charakteristické pohyby , vydávané zvuky atd.
• Dlouhodobá pozorování jsou organizována za účelem shromažďování znalostí o růstu a vývoji rostlin a zvířat a sezónních změnách v přírodě. Děti porovnávají pozorovaný stav předmětu s tím, co bylo předtím.

Při organizování pozorování musí učitel vždy dodržovat toto pořadí:

1. jsou zjištěny skutečnosti;

2. mezi částmi předmětu se vytvářejí spojení;

3. nápady dětí se hromadí;

4. provádějí se srovnání;

5. jsou vyvozeny závěry a jsou vytvořeny souvislosti mezi pozorováním, které se provádí nyní, a pozorováním, které bylo provedeno dříve.

Okolní život a příroda dávají příležitost k pořádání zajímavých a pestrých pozorování.

Venkovní hry

Přední místo při procházce mají hry, hlavně aktivní. Rozvíjejí základní pohyby, uvolňují duševní stres z hodin a rozvíjejí morální vlastnosti.

Výběr zvěře závisí na roční době, počasí, teplotě vzduchu. V chladných dnech je vhodné začít procházku hrami větší pohyblivosti spojenými s během, házením a skákáním. Zábavné a vzrušující hry pomáhají dětem lépe zvládat chladné počasí. Ve vlhkém, deštivém počasí (zejména na jaře a na podzim) by měly být organizovány sedavé hry, které nevyžadují mnoho prostoru.

Hry se skákáním, běháním, házením a balančními cvičeními by měly být také prováděny v teplých jarních, letních dnech a na začátku podzimu.

Při procházkách mohou být široce používány lidové hry bez zápletek s předměty, jako jsou babičky, házení kroužků, kuželky, a ve starších skupinách prvky sportovních her: volejbal, basketbal, gorodki, badminton, stolní tenis, fotbal, hokej. V horkém počasí se konají vodní hry.

Čas na venkovní hry a fyzická cvičení během ranní procházky:
v mladších skupinách - 6 - 10 minut,
v průměru - 10-15 minut,
ve vyšších a přípravných třídách - 20-25 minut.
Na večerní procházce:
v juniorských a středních skupinách - 10-15 minut,
ve vyšších a přípravných třídách - 12-15 minut.

Každý měsíc se naučte 2-3 venkovní hry (opakujte měsíc a posilujte 3-4krát ročně)

Vmladší věk Doporučují se hry s textem (napodobování činností učitele).

Ve střední skupině Učitel rozděluje mezi děti role (roli řidiče plní dítě, které si s tímto úkolem poradí).

Ve starší a přípravné skupině Pořádají se štafetové závody, sportovní hry a hry s prvky soutěže.

Venkovní hry končí chůzí nebo hraním s nízkou pohyblivostí, což postupně snižuje fyzickou aktivitu.

Dětem není dovoleno chodit delší dobu bez pohybu. . Děti se sníženou pohyblivostí a nízkou iniciativou vyžadují zvláštní pozornost a měly by být zapojeny do venkovních her.

Při vycházkách diriguje učitelka individuální práce s dětmi:
pro některé organizuje míčovou hru,
házení na cíl,
pro ostatní - cvičení v rovnováze,
pro ostatní - skákání z pařezů, přešlapování stromů, běhání z kopců.

Hry s vysokou intenzitou pohybu by se neměly hrát na konci ranní procházky před odchodem z místa, protože v tomto případě dochází u dětí k nadměrnému vzrušení, což negativně ovlivňuje povahu denního spánku, prodlužuje dobu usínání a může způsobit snížení chuti k jídlu.

Kromě venkovních her a individuálního cvičení základních pohybů zahrnuje procházka také sportovní zábava (cvičení) . V létě je to cyklistika, hopsačka, v zimě sáňkování, bruslení, klouzání na ledových cestách a lyžování.

Asi půl hodiny před koncem vycházky učitel organizuje tiché hry. Poté děti sbírají hračky a vybavení. Před vstupem do místnosti si otírají nohy. Děti se svlékají tiše, bez hluku, pečlivě skládají a dávají věci do skříněk. Přezouvají se, dají si do pořádku oblek a vlasy a jdou do skupiny.

Vedení rodičovské schůzky

Deset tajemství při pořádání rodičovské schůzky

Rodičovská schůzka je nezbytným atributem předškolního života. Jak to udělat zajímavým a produktivním? Mohou být užitečné zejména pro začínajícího učitele.

1. Chcete-li uspořádat rodičovskou schůzku, vyberte si nejvhodnější den a hodinu a snažte se zajistit, abyste vy ani rodiče vašich žáků neměli na tuto dobu naplánované žádné důležité aktivity, zajímavé televizní pořady atd.

2. Určete jeden nejdůležitější problém, který se týká studentů ve vaší skupině, a navažte o něm rozhovor s rodiči.

3. Věnujte pozornost zejména umístění rodičů na schůzce. Můžete například uspořádat stoly a židle do kruhu tak, aby se všichni účastníci rodičovské schůzky navzájem jasně viděli a slyšeli.

4. Připravte si vizitky se jmény rodičů, zvláště pokud se ještě dobře neznají.

5. Společně s rodiči vymyslete pravidla pro účastníky schůzky. Například: je nutné sejmout svrchní oděv; Při diskuzi o problému není dovoleno mlčet; při zamítnutí návrhu (stanoviska) je nutné podat protinávrh; oslovujte se křestním jménem a patronymem nebo pouze křestním jménem atd.

6. Chraňte čas lidí pozvaných na schůzku. Za tímto účelem stanovte předpisy a přísně sledujte jejich dodržování.

7. Během setkání používejte hry a skupinové formy organizace interakce rodičů.

8. Šálek čaje může pomoci učinit komunikaci na schůzce uvolněnou a upřímnou.

9. Při projednávání problematických záležitostí se opírejte o životní a pedagogické zkušenosti těch nejsměrodatnějších rodičů, o názor členů rodičovské komise.

10. Snažte se zajistit, aby na schůzce byla přijata konkrétní rozhodnutí.

Pravidla chování učitele na rodičovské schůzce

Jednou z hlavních a nejčastějších forem u všech rodičů je rodičovská schůzka.

Rodičovské schůzky mohou být;

· organizační;

· aktuální nebo tematické;

· konečná;

· obecná zahrada a skupina.

Rodičovská schůzka je přirozeně považována za neméně komplexní „žánr“ než pořádání vzdělávací aktivity. Zde se setkávají dvě strany zapojené do obecného vzdělávacího procesu – učitelé a rodiče – aby si vzájemně naslouchali a diskutovali o hlavních problémech třetí, nejdůležitější strany – dětí.

1. Učitel musí před setkáním s rodiči uvolnit svůj vlastní stres a úzkost.

2. Pomocí řeči, intonace, gest a dalších prostředků dejte rodičům pocítit vaši úctu a pozornost k nim.

3. Snažte se porozumět svým rodičům; správně identifikovat problémy, které je nejvíce znepokojují. Přesvědčte je, že školka a rodina mají stejné problémy, stejné úkoly, stejné děti.

4. S rodiči bys měl mluvit klidně a laskavě. Je důležité, aby rodiče všech žáků – prospívajících i ohrožených dětí – odcházeli ze setkání s vírou ve své dítě.

5. Výsledkem vaší společné práce na rodičovské schůzce by měla být důvěra rodičů, že při výchově svých dětí mohou vždy počítat s vaší podporou a pomocí.

Pravidla pro práci s dětmi s charakteristikami chování

Pravidla pro práci s úzkostnými dětmi

1. Vyhněte se soutěžím a jakékoli práci, která vyžaduje rychlost.

2. Nesrovnávejte své dítě s ostatními.

3. Důvěřujte svému dítěti, buďte k němu upřímní a přijměte ho takové, jaké je.

4. Častěji používejte tělesná kontaktní a relaxační cvičení.

5. Pomozte svému dítěti zvýšit sebevědomí tím, že ho budete častěji chválit, ale tak, aby vědělo proč.

6. Častěji oslovujte své dítě jménem.

7. Předvádějte příklady sebevědomého chování a buďte svému dítěti ve všem příkladem.

8. Neklaďte na své dítě přehnané nároky. Pokud má dítě potíže v jakémkoli akademickém předmětu, je lepší mu ještě jednou pomoci a poskytnout podporu, a pokud dosáhne byť sebemenšího úspěchu, nezapomeňte ho pochválit.

9. Při výchově dítěte buďte důslední. Nezakazujte bezdůvodně to, co bylo dříve povoleno.

10. Snažte se svému dítěti dělat méně komentářů.

11. Používejte trest pouze jako poslední možnost. Neponižujte své dítě tím, že ho budete trestat.

12. Při komunikaci s dítětem nepodkopávejte autoritu jiných významných dospělých.

13. Buďte trpěliví, protože okamžitých výsledků je obtížné dosáhnout.

14. Pokud strach dítěte nezmizí a má obsedantní povahu, vyhledejte pomoc odborníka.

Pravidla pro práci s hyperaktivními dětmi

1. S hyperaktivním dítětem pracovat individuálně, přičemž hlavní pozornost je věnována roztržitosti a špatné organizaci činností.

2. Pokud je to možné, ignorujte náročné chování dítěte s poruchou pozornosti a povzbuzujte jeho dobré chování.

3. Během lekcí je vhodné omezit rozptylování na minimum. To lze usnadnit zejména optimální volbou místa u stolu pro hyperaktivní dítě ve středu třídy naproti tabuli.

4. Poskytnout dítěti možnost v případě potíží rychle vyhledat pomoc učitele.

5. Sestavte tréninky podle jasně naplánovaného, ​​stereotypního rozvrhu.

6. Naučte hyperaktivního žáka používat diář nebo kalendář.

7. Na tabuli napište úkoly nabízené během hodiny.

8. Na určitou dobu je zadán pouze jeden úkol.

9. Nadávkujte studentovi k dokončení velkého úkolu, nabídněte jej ve formě po sobě jdoucích částí a pravidelně sledujte postup práce na každé části a proveďte potřebné úpravy.

10. Během školního dne poskytněte příležitosti k motorickému „uvolnění“: fyzická práce, sportovní cvičení.

Pravidla pro práci s agresivními dětmi

1. Když dítěti předkládáte své požadavky, neberte v úvahu svá přání, ale jeho schopnosti.

2. Odstraňte konflikt v zárodku tím, že nasměrujete zájem dítěte jiným směrem.

3. Naučte své dítě, jak správně komunikovat s vrstevníky a dospělými.

4. Rozšiřte svému dítěti obzory.

5. Zapojte dítě do společných aktivit, zdůrazněte jeho důležitost v právě prováděném úkolu.

6. Ignorujte mírné projevy agresivity dítěte, nesoustřeďte na něj pozornost ostatních.

7. Stanovte přísný zákaz agresivního jednání dítěte. Snažte se pochopit důvody dětského protestu a odporu a odstraňte je.

8. Zařaďte agresivní akce do kontextu hry a dejte jim nový společensky přijatelný a emocionálně nabitý význam.

Musíte bojovat s agresí:

1. Trpělivost;

2. Vysvětlení: Vysvětlete svému dítěti, proč je jeho chování špatné, ale buďte co nejstručnější.

3. Rozptýlení. Zkuste svému dítěti nabídnout něco atraktivnějšího, než o co se snaží.

4. Pomalost. S trestáním dítěte nespěchejte, počkejte, až se akce zopakuje.

5. Ocenění. Pokud své dítě chválíte za dobré chování, místo abyste to považovali za normální, pak už jen toto v něm probudí touhu slyšet vaši chválu znovu.

Moje praxe učitele je velmi malá – pouze dva roky. Celý život jsem pracoval s lidmi, hodně komunikoval, téměř vždy se všemi našel společnou řeč. Když jsem porodila své druhé dítě a přišla s ním do centra podpory rozvoje dětí v naší školce, uvědomila jsem si, že právě tady chci pracovat. Po hlavě se vrhla do změny povolání a získala druhé vzdělání – pedagogické. Všechno se zdálo neobvyklé, nové, velmi zajímavé. Nikdy by mě nenapadlo, že práce může léčit – hned po vstupu do skupiny zapomenete na své potíže.

Na svou první směnu na zahradě si vzpomínám velmi dobře. Vrátil jsem se domů velmi šťastný, unavený a nějak nabitý. První věc, kterou jsem udělal, bylo... vážit se: mínus jeden kilogram. Smála jsem se a srovnávala se s baletkou a horníkem zároveň – v práci také vydávají spoustu energie.

O práci učitele toho bylo řečeno hodně. Pokud chcete vychovávat svěřené děti, je to dílo skutečně titánské. Musíte mít silné fyzické dovednosti (vyzvednout a vychovat miminka, a těch je ve skupině alespoň pětadvacet, každý potřebuje péči a náklonnost), umělecké dovednosti (koneckonců jsou narozeniny, volnočasové aktivity, víla pohádky), básnické dovednosti (vymyslet hned vtipnou říkanku, rozveselit malého), encyklopedické („Když je to stáj, tak tam stojí jen koně, že? Kde stojí koně?“) , hudební (stále mě nebaví děkovat matce za to, že mě nenechala opustit hudební školu – jak to mohu udělat? užitečné právě teď!) data. Potřebujete také oko vzadu v hlavě, intuici nejvyšší úrovně a jak je již jasné, smysl pro humor. A také jsem si uvědomil jednu věc – moje nová úžasná práce je pro mě silnou motivací, abych nelenil, byl stále ve formě, neustále se vzdělával a neztrácel odvahu.

Zde je několik příběhů, které se staly mým studentům.

Příběh o tom, jak špatné je zameškat hodiny

Andrey byl pryč skoro měsíc - byl nemocný. Moc se mu líbí dívka Tasya ve skupině, když jdeme ve dvojicích, snaží se s ní stát a sedí vedle ní u stolu. Ráno ji hledá očima, opakuje její jméno - Tasya, Tasenka. Naše Taisiya plynule komunikuje se všemi, nikoho nevybírá, je přátelská, jemná a v přijatelných mezích se chová neslušně. Dívá se na Andrey klidně, vyrovnaně - jako na všechny ostatní.

A tady - na tebe... Tasya zapomněla na Andreyho. Nechce stát v jednom páru, zlomí si ruku. Ve hrách to může být dokonce nepříjemné. Andrey se rozčiluje, jeho obočí se zmateně mračí - co to je? Méně se usmívá...

Závěr: rodiče, otužujte své děti, ať méně onemocní. Vidíte, pak budou méně naštvaní - nezapomenutí))

P.S. Andrey nyní kráčí ruku v ruce s Mayou, naší Popelkou. Zatím mlčí – asi se dívá. Nebo ji její jméno učí?

Příběh o Popelce

V naší skupině je dívka Maya, která je tichá, klidná a výkonná. Vše dělá šikovně a v klidu. Ve třídě je tichá a soustředěná. Zároveň je úsměv laskavý a jemný, oči jsou chytré, pohled je zvídavý. První pomocník, pokud potřebujete sbírat hračky nebo prostírat stůl, je to úhledná holčička - na to je doma zvyklá, i když je nejmladší. Popelka a jedině))

Závěr: děti toho dokážou hodně, dejte jim možnost vám to dokázat - nebo se to jen naučte... A nespěchejte - lepší je jeden týden každý den na dvě hodiny hraček, dítě se naučí uklízet se a určitě se naučí, než celý život budeš koukat na něj a jeho děti budeš uklízet všechno (VŠE!!!).

Příběh o nutném sebevzdělávání učitele

Sama mám dvě dcery. Nemůžu říct, že mám na mysli jen kudrlinky a mašle, ale přesto se v mnoha chlapeckých věcech a konceptech moc nevyznám, zvláště pokud jde o vysoce specializované oblasti.

Děti často nosí své hračky do skupiny, my si je prohlížíme a učíme se je sdílet s ostatními. Peťka přiveze skoro každý den nové auto a od dveří prohlásí, že je to jeho věc a nikomu ji nedá. Oko přitom funguje jako skener, okamžitě identifikuje nová auta přivezená jinými dětmi a snaží se je zmocnit - musíme vzdát hold, ale vždy se to změní a zapomene na své krédo o chamtivosti. Zkoumání nových automobilových pokladů začíná komentáři obou majitelů, i když jeden z nich mírně řečeno nemluví - v takových případech pomáhají emoce, pohledy, gesta - automobiloví nadšenci se téměř vždy dohodnou. Verdikt mi obvykle dává Petro, jako nejhlasitější a hlavně „informovaný“, který hlásí, o jaké stroje se jedná a jak se liší. A víte, jaká je obtížnost? Ve jménech aut!

Závěr: O tom, že televize dětem škodí, není pochyb. Ale, kolegové, dívejte se na kreslené filmy - pak budete alespoň „v přehledu“, budete moci autoritativně podporovat konverzaci dvou- a tříletých dětí a neztratíte tvář tím, že si budete plést značky aut s jejich kreslenými názvy. .

Příběh „dospělé“ Tasyi

Byl to obyčejný den, jak by řekl Medvídek Pú. Radostná Tasya rychle přiletí do skupiny a začne si hrát s velkou stonožkou Zipplekou nebo koněm Lulu. Kreslení, tělesná výchova, hudba... Hodiny probíhají jako obvykle, mezi nimi Tasya více než jednou požádá o vodu, napije se, a proto ji zvu na záchod častěji než ostatní. A pak si dědeček přijde pro Tasyu a před ulicí zase navrhnu Tasyi, aby šla na záchod. V reakci slyším:

Už chodím, chodím... Netřeba mě vodit za ruku, dostanu se tam sám... už jsem dospělý... jsou mi skoro tři roky ... A já pořád píšu a píšu... Jak dlouho můžeš?! Sám si sednu na nočník, pomoc netřeba... A sám se vyčůrám... Tasya už je dospělá... To už je vše... Obléknu se sám... Dobře, vysyp můj nočník sám, můžeš...

Sotva zadržuji svůj smích. To vše je řečeno se zcela vážným výrazem dospělé mladé dámy, která je obtěžována nějakými maličkostmi. Tahle dospělá slečna má na vlasech legrační culíky a dětskou sponku a culíky podporují Tasyu ve vzhledu malých výbušných fontánek a vlásenka chce z rozhořčení úplně spadnout z její chytré hlavy.

Závěr : Tasenka vyrostla - ale já jsem si toho ani nevšiml. Buďme ke svým dětem pozornější.

P.S. Potěšil mě hlavně výbuch emocí – a jaký to projev! Souvislé, k věci, podrobný, vše vysvětlující.

Název: Esej učitele „Poznámky začínajícího učitele“

Pozice: učitel
Místo výkonu práce: GBOU TsRR-mateřská škola č. 1271
Místo: Moskva

0 Učebnice pro studenty "Pomoc začínajícímu učiteli".

Rusko, Irkutská oblast, Irkutsk

OGOBU SPO "Irkutská regionální vysoká škola pedagogického vzdělávání"

Učitel, vedoucí praxe

Lesková Viktorie Ivanovna

Zveřejněno rozhodnutím vědecké a metodické rady

OGOBU SPO "IRKPO"

Na pomoc začínajícímu učiteli: učebnice / komp. V.I. Lešková; resp. vyd. T.K. – Irkutsk: OGOBU SPO “IRKPO”, 2015. – 29 s.

Kniha je určena studentům při pedagogické a pedagogické praxi. Nabízí otázky a úkoly k analýze pedagogického procesu a činnosti učitele a také odhaluje hlavní přístupy k plánování a organizaci činností s dětmi.

Recenzent:

O.I. Šchemeleva, metodik pro pedagogickou praxi OGOBU SPO "IRKPO" , S.V. Volkové, vedoucí městského rozpočtového předškolního výchovného zařízení, MŠ č. 77

Vážení studenti!

Začínáte s nejzajímavějším typem pedagogické činnosti - pedagogická praxe v předškolním vzdělávacím zařízení zaujímá zvláštní místo ve vaší odborné přípravě. Pedagogická praxe Vám umožní vstoupit do světa profesionálů a získat potřebné zkušenosti z odborných akcí:

schopnost aplikovat psychologické a pedagogické poznatky ve výchovné práci s dětmi předškolního věku;

Schopnost plánovat, připravovat a realizovat vzdělávací proces v předškolním vzdělávacím zařízení;

Provádět pedagogickou diagnostiku;

Proveďte psychologickou analýzu individuality dítěte;

organizovat psychologickou a pedagogickou podporu pro rozvoj prediktivních schopností dítěte;

Schopnost využívat moderní inovativní technologie ve vzdělávací interakci s dítětem atd.

Otázky pro analýzu různých typů činností dětí v předškolních zařízeních (domácí, herní, vzdělávací, pracovní), materiál pro sledování dětí a přímou pedagogickou činnost učitele vám pomohou vstoupit do světa profesionálů. Balíček diagnostických metod, tabulky doporučení pro vypracování plánu pro práci s dětmi v předškolní vzdělávací instituci pro provádění zvláštních okamžiků vám pomohou kompetentně přistupovat k plánovací práci v předškolní vzdělávací instituci a budovat pedagogickou interakci s dětmi.

Přejeme vám úspěch v této zajímavé a důležité práci!

informace o rodičích a dalších členech rodiny);

Duševní vývoj dítěte (rysy myšlení, paměti, řeči);

smyslový vývoj (barva, tvar, velikost);

Předmětová činnost;

Herní činnost;

Odpoledne pozorování režimových procesů.

1. Výchova dětí:

Jaké techniky používá učitel při výchově dětí?

2. Příprava na odpolední čaj, odpolední čaj:

Jak učitel organizuje povinnosti dětí? pomáhá to při přípravě na odpolední čaj? dává pozor na prostření stolu?

Zasedly děti k obědu přesně podle rozvrhu?

Čemu věnuje učitel při odpoledním čaji pozornost?

Jaké zajímavé techniky používá?

Jak dlouho trvala odpolední svačina, odpovídala rozvrhu? (důvody, proč odpolední čaj neskončil včas).

1. Ve skupině:

Jak učitel organizuje aktivity dětí po odpoledním čaji?

co dělají děti?

1. Příprava na večeři, večeři.
2. Příprava na procházku, procházka:

Odpovídá čas, kdy vyjdete na procházku, stanovenému rozvrhu?

Jsou nějaké podmínky pro oblékání dětí Jaké jsou?

Jak dlouho trvalo oblékání?

Na co dbá učitel při oblékání?

Jaké techniky používá?

Jaké aktivity byly s dětmi během vycházky organizovány?

Jaké materiály měly děti k dispozici?

Bavily se děti při procházce?

Byl učitel při vedení dětí aktivní?

Jaké zajímavé body si můžete všimnout?

Psychofyzický vývoj předškolního dítěte

Studium podmínek vytvořených v mateřské škole k ochraně nervového systému dítěte před stresem a přetížením

Sledovat a analyzovat pedagogické podmínky vytvořené v předškolních výchovných zařízeních k ochraně a podpoře zdraví dětí různých věkových skupin.

Studentská poznámka

Optimální doba pro spánek je doba poklesu biologické aktivity: od 21-21,5 do 7-8 hodin; od 13-13,5 do 15-16 hodin.

Optimální doba pro duševní činnost je doba, kdy duševní výkonnost stoupá: 9-11 hodin; 16-18 hodin

Optimální doba pro pohybovou aktivitu je doba pro zvýšení fyzického výkonu: 7-10 hodin; 11-13 h; 17-19 hodin

Optimální doba pro první snídani je hodinu po probuzení a poslední večeře je 1-1,5 hodiny před. před spaním.

Optimální frekvence jídel je 4-5krát, intervaly mezi nimi nejsou kratší než 3 hodiny a ne více než 4 hodiny. Optimální délka fyzické aktivity není kratší než 60 % a ne více než 80 % doby bdění (. pro děti od tří do čtyř let je to od 3 hodin 36 minut do 4 hodin 48 minut v každém období bdění).

Optimální délka fyzické aktivity je minimálně 60 % a maximálně 80 % doby bdění (u dětí od tří do čtyř let je to od 3 hodin 36 minut do 4 hodin 48 minut v každém období bdělosti).

Optimální dobou pro procházku je denní doba, kdy se nepříznivé přírodní faktory (vlhkost, teplota, sluneční záření atd.) projevují minimálně.

Denní rutina a denní rutina postavená na jejím základě je flexibilní, dynamický design. V každé mateřské škole lze denní režim upravit v souladu s klimatickými změnami, ročním obdobím, úrovní dovedností, organizací dětí a důsledností v práci kolektivu.

Pozorování ranních cvičení a hodin tělesné výchovy v různých věkových skupinách

Otázky pro rozbor ranních cvičení

1. Jaké místo má ranní cvičení ve vaší každodenní rutině?
2. Jsou vytvořeny hygienické podmínky: oblečení, obuv, větrání místnosti, mokré čištění, uniforma učitele.
3. Jak dlouho trvala příprava na gymnastiku?
4. Je výběr cviků vhodný pro tuto věkovou skupinu? Kolik cvičení bylo provedeno, počet jejich opakování?
5. V jakých případech učitel vysvětlil a v jakých případech ukázal cvičení?
6. V jakých případech učitel dostatečně jasně vysvětlil, zda dětem cvičení ukázal správně?
7. Jaká je kvalita pohybových výkonů dětí? Všiml si učitel, že cvičení nejsou prováděna správně, a jak na to reagoval?
8. Jaké techniky učitel použil, aby zajistil správné provedení cvičení?
9. Jsou poskytovány výhody? Které? Jak dlouho trvalo rozdělení dávek?
10. Jaký doprovod používal učitel při gymnastice? jak to skončilo? Sledoval učitel tvůj dech a jaká speciální cvičení jsi dělal?

Rozbor hodin tělesné výchovy

1. Příprava učitele na hodinu, plán, vypracování metodických pokynů, grafický obrázek, pohyb učitele během hodiny, příprava místa, obuvi a oblečení pro učitele a děti.

2.Organizace lekce. Včasný začátek a konec hodiny, rozložení času na jednotlivé části hodiny, způsoby zařazování dětí do hodiny.

Vedení lekce. Soulad vyučovacích metod s věkem dětí a fází trénovanosti, tempu tělesných cvičení, hustotě, řešení problémů rozvoje tělesných kvalit, řešení zdravotních problémů, metodám kultivace duševních procesů (paměť, myšlení, představivost, pozornost) a pozitivní emoce.

Chování a pohoda dětí, kázeň, vztahy, pozornost, aktivita, kvalita tělesného cvičení.

Jsou pro děti v této skupině úspěšně vybrány základní pohyby a sestava cviků? Je to v souladu s doporučeními „Programu“. Materiál používaný učitelem při práci (jeho dostupnost, hygienické požadavky, velikost). Jak učitel organizoval práci dětí na sportovním náčiní, bylo pro děti pojištění, měl učitel všechny děti na očích?

Jak učitel dával příkazy, příkazy, pokyny? Ve kterých cvicích se vám dařilo více a ve kterých ne? Jak jste analyzovali lekci?

Cíl: Vytvořit u studentů představu o vytváření optimálních podmínek pro pohybovou aktivitu dětí, rozvíjet chuť implementovat výsledky psychologického a pedagogického výzkumu do své práce.

Při diskuzi o každé z organizovaných tělovýchovných aktivit, které jste si prohlíželi, mějte na paměti:

Jak jsou dodržovány hygienické podmínky při provádění prací na

tělesná výchova;

Jaké vybavení se používá a jak je to pedagogicky opodstatněné;

Jaká je struktura různých forem práce na tělesném rozvoji;

Udělat závěr o vlastnostech metodiky provádění tělovýchovných činností v jednotlivých věkových skupinách;

Jak je zajištěna diferenciace a individualizace školení;

Je plně zohledněna biologická potřeba pohybu dětí;

Jak učitel vytváří optimální psychologické klima pro každé dítě;

Jak se projevuje kreativita a individualita učitele?