Elena Kazáková
Rodinný klub jako efektivní forma práce psychologa s rodiči v mateřské škole
Práce učitele-psychologaškolka je nemožná bez spolupráce s rodinou, protože všichni dětský psycholog víže děti své vlastní prakticky nemají psychické problémy jejich problémy jsou odrazem problémů rodiče. Proto práce s osobností rodičů, změnou jejich chování jak ve vztahu k dítěti, tak i ve vztahu k sobě, je možné řešit psychické problémy dítěte.
Snažit se něco v dítěti změnit, aniž by to ovlivnilo jeho interakci s pro rodiče nemožné. Vždyť nejdůležitější lidé na světě, jejichž slovy a chováním se dítě řídí, jsou jeho rodiče. Psycholog může vynaložit obrovské úsilí, aby dítě něco naučil. Ale návrat z domov školky, porovná získané znalosti s těmi, které se mu nabízejí rodič a tato znalost je pro dítě důležitější a bude reprodukovat staré zafixované vzorce chování.
Dítě, které má vnitřní problémy, že jsou tvořeny rodinou, nemohou si s nimi poradit sami bez pomoci psychologové, učitelé a přirozeně, rodiče.
A odtud pramení význam. psycholog pracující s rodinami. Nicméně zaujmout rodiče spolupracovat, často není snadný úkol. Dospělí, pokud nejsou na interakci připraveni, si vždy najdou spoustu důvodů, proč se jí vyhnout. A pak vstane otázka: „Jak zaujmout rodičů k efektivní interakci? Jak jim mohu ukázat důležitost spolupráce s předškolními vzdělávacími institucemi?“
Rodina je nejstarší sociální institucí. Spojuje osobní a veřejné zájmy. Právě v rodině jsou položeny základy vztahů, děti získávají své první znalosti v procesu činnosti se formují praktické dovednosti. To je rodina "malý svět", ve kterém se ukládají a rozvíjejí osobní vlastnosti dítěte. Každá rodina je svým způsobem jedinečná a nenapodobitelná. Přitom to není vždy rodiče umí správně uplatnit znalosti, které mají v zavazadlech v praxi.
V našem mateřská školka« Jahoda» platí různé formy práce s rodiči. Kromě tradičních skupinových a individuálních konzultací rodičovské schůzky, funguje již několik let rodinný klub.
Rodinný klub- to je slibné formou práce s rodinou, s přihlédnutím k aktuálním potřebám rodiny, prosazování formace aktivní životní postavení účastníků procesu, posílení instituce rodiny a předávání zkušeností s výchovou dětí.
Hlavní cíle Práce rodinného klubu v naší školce je:
Spojení sil dětskéškolka a rodina ve věcech výchovy a rozvoje dětí;
povýšení psychologicky- pedagogická způsobilost rodiče;
Výměna zkušeností rodinná výchova;
Posilování vztahy dítě-rodič;
Poskytování rodiče příležitostí ke komunikaci mezi sebou a dětmi.
V procesu činnosti klub je rozhodnuto o následujícím úkoly:
1. ustanovení efektivní interakce mezi předškolními učiteli a rodičežáků za účelem optimalizace výchovy a rozvoje potenciálních schopností dětí v předškolním a rodinném prostředí;
2. poskytování komplexní psychologicky- pedagogická pomoc rodiče(zákonní zástupci) a dětí předškolního věku s cílem zajistit všestranný harmonický rozvoj dítěte;
3. psychologicky- pedagogické vzdělání rodičežáků s přihlédnutím k individuálním charakteristikám, schopnostem a potřebám rodiny; provádění (Pokud je potřeba) komplexní prevence a náprava různých odchylek ve fyzickém, řečovém, duševní, sociální vývoj dětí předškolního věku.
Formy práce rodinného klubu se liší podle tématu, složení účastníků a úkoly: kulatý stůl, školení, workshop, řešení pedagogických situací, výměna zkušeností rodinná výchova, zhlédnutí videí o organizování života dětí v ústavu, organizování společných aktivit dětí a rodiče atd. Pomocí různých formy spolupráce s rodiči ve třídách rodinného klubu umožňuje tvořit mají zájem o vzdělávací problematiku, vzbuzují touhu rozšířit a prohloubit stávající psychologicky- pedagogické znalosti, rozvíjet tvůrčí schopnosti.
Všechno formy práce s dětmi a rodiči tam může být oddělené:
pro jednotlivce práce s rodičem a dítětem;
pracovat v mini skupinách;
skupina práce s rodiči;
skupina práce s rodiči a jejich dětmi.
V našem mateřská školka přednost se dává kolektivu formy práce.
Pravidla rodinný klub:
Dobrovolný základ - prostřednictvím barevného, jasného oznámení týden před začátkem akce.
Lekce se s dítětem účastní jeden z následujících: rodiče.
Kvantitativní složení – až 8-10 párů.
Výuka probíhá jednou měsíčně v různých speciálních místnostech mateřská školka.
Každá lekce trvá 35-60 minut.
Součástí každé lekce jsou herní aktivity.
Na konci každé lekce - shrnutí, předkládání malých překvapení dětem (bonbóny, jablka atd.).
Rodinný klub v naší školce - struktura dynamický: Schůzky se mohou sloučit do jednoho cyklu nebo se rozdělit. To vše má za cíl maximalizovat efektivitu jednání pro všechny účastníky. Během interakce s rodiče udržující činnost klubu lze upravit. Efektivita obsahu této práce závisí na aktivní účasti všech předškolních specialistů v Výroba jednota pedagogických požadavků na dítě a rozšíření znalostí v oblasti pedagogiky, dětská psychologie a zdraví dětí.
V aktivitě klub dodržujeme následující zásady:
1. B klubová práce zainteresovaných a aktivních účastníků rodiče.
2. Učíme se milovat a přijímat děti takové, jaké je máme.
3. Každý, bez ohledu na věk, má svůj úhel pohledu.
4. Pro dítě je důležité a cenné cítit podporu rodiče. Společně překonáme všechny obtíže.
5. Učíme se naslouchat a slyšet se navzájem klub, doma, na ulici.
Organizace probíhala ve třech etapách.
První etapa: organizační.
cílová: příprava na práce v tomto směru.
Úkoly:
Určete počáteční úroveň pomocí průzkumu psychologicky- pedagogická a sociokulturní kompetence členů rodiny k problému.
Prostudujte si literaturu na toto téma.
Vyberte praktický materiál.
Výsledek: rozvoj dlouhodobý plán práce v rodinném klubu.
Plánování práce v rodinném klubu provedené na základě analýzy požadavků rodiče, sledování dat pomocí metody pozorování dětí.
Druhá fáze: implementace.
„Ve světě vzdělávacích her“ (intelektuální vývoj).
"Tajemství komunikace" (komunikační dovednosti).
« Rodinný obývací pokoj» (umělecký a estetický vývoj).
"Krása a zdraví" (fyzický rozvoj a zlepšení zdraví dětí).
Účel třetí etapy: definice efektivitu odvedené práce, srovnání počáteční a konečné úrovně psychologicky- pedagogická a sociokulturní kompetence rodiče a jejich interakce s dětmi.
Obsah práce v této fázi probíhá analýza průběžných a konečných výsledků společných aktivit rodiče, učitelé a děti; vypracování plánů práce rodinného klubu na příští rok, diskuse úspěšných a neúspěšných formy práce, modelování různých možností organizace práce rodinného klubu za účelem zvýšení efektivity činnosti.
Takže zkušenost se projevila práce rodinného klubu v naší školceže v procesu společné činnosti děti začínají vnímat rodiče novým způsobem jako spojenci. Ukázat se dítěti z té nejlepší stránky, ukázat vlastnosti, které mu chtějí předat, rodiče dát dítěti příležitost být na ně hrdé. A hrdost na vlastní rodiče– výborný základ pro osobní rozvoj.
Kromě, ukázala práce rodinného klubuže atmosféra, která vzniká v procesu komunikace mezi dětmi a rodiče ve školce, se přenáší do domácího prostředí a povzbuzuje rodiče být příkladem pro své děti. A říká to moudré přísloví "Slova učí, ale příklad tě nutí napodobovat".
Výsledek práce rodinného klubu v naší MŠ došlo ke zlepšení emočního stavu dětí, dosažení vyšší úrovně interakce. Počet dětí s normální mírou úzkosti se zvýšil o 9 % a počet dětí s odpovídajícím sebevědomím o 7 %. Celkově mateřská školka Snížilo se procento agresivních dětí. Reflexní zprávy rodiče kteří se účastnili práce v rodinném klubu, nám umožňují zaznamenat pozitivní dynamiku při budování produktivního interakce dítě-rodič.
Tedy kombinací rodiče celé školky na základě zájmů, vytvořeno společenství dětí a dospělých, pracovní jednotným způsobem a přispívající k řešení stanovených cílů a záměrů. V důsledku toho se zvýšil psychologicky- pedagogická způsobilost rodiče. Vytvářením příznivých podmínek pro realizaci a rozvoj potenciálních schopností žáků se snížil počet dětí potřebujících nápravnou pomoc a lze vysledovat i dynamiku úspěšné nápravy.
Literatura:
1. Andreeva AD Rodina jako hlavní instituce v raném předškolním věku dětství// Bulletin z praxe psychologie a vzdělávání. - 2008. -№ 2.
2. Zubová O. M., Lukyanova N. A. Klub pečujících rodičů// Adresář vedoucích pedagogů. 2010. č. 11.
3. Karakozova N. Yu., Myazina A. I., Kudrina A. A. Rodinné kluby v předškolním jako formulář socializace dítě: vzdělávací a metodická příručka. 2012.
4. Komplexní podpora dětí předškolního věku. / Edited by L. M. Shipitsyna. Petrohrad: Rech, 2008.
Specifikem práce pedagogického psychologa je práce s tzv. „obtížnými“ dětmi, dětmi s vývojovými obtížemi.
Tato práce nebude efektivní bez spolupráce rodiny dítěte. Zejména s rodiči. Citová vazba k rodičům u předškolních dětí je velmi vysoká. Duševní vývoj dětí a jejich emoční pohoda závisí na dospělých. Pro dítě je rodina také zdrojem sociální zkušenosti Zde nachází vzory, zde probíhá jeho sociální zrod. Vždyť právě z rodiny si dítě bere všechno – dobré i špatné. "Dítě se učí to, co vidí ve svém domě."
Uveďme příklad. Pedagogové a rodiče často přicházejí k psychologovi se stížnostmi, že dítě bojuje, uráží ostatní děti a porušuje pravidla chování. Po zjištění příčiny chování tohoto dítěte psycholog zjišťuje, že rodiče na dítěti používají fyzické tresty, v rodině jsou běžné konflikty a hádky a rodiče jsou ve „válečném stavu“. Kde by tedy měl pedagogický psycholog začít pracovat? Samozřejmě od dospělých. V tomto případě je nutná náprava rodinných vztahů, která začíná tím, že dospělí rozpoznají vztah mezi chováním dítěte a rodinnými vztahy.
Nová filozofie interakce mezi rodinou a předškolním zařízením je založena na myšlence, že výchova dětí v rodině je prioritou, zodpovídají za ni rodiče a všechny ostatní sociální instituce, včetně předškolních zařízení, jsou navrženy tak, aby podporovaly a doplňovaly jejich vzdělávací aktivity. . Tento přístup je základem práce pedagogického psychologa.
Efektivita práce učitele-psychologa v předškolním vzdělávacím zařízení do značné míry závisí na správně zvolených formách a metodách práce s rodiči, pokud jsou v systému aplikovány.
Formy práce učitele-psychologa s rodiči se dělí na skupinové, individuální a obrazové informace.
já Skupinové formuláře spolupráce s rodiči je nejčastější. Zahrnují práci se všemi nebo velkou skupinou rodičů předškolního vzdělávacího zařízení (skupiny). Jde o společné akce výchovného psychologa, učitelů a rodičů. Některé z nich zahrnují i děti.
Uvedu některé skupinové formy práce používané v našem předškolním zařízení:
- Dny otevřených dveří;
- rodičovská setkání včetně projevu psychologa;
- dotazník/průzkum rodičů;
- skupinové diskuse, přednášky a psychologické konzultace
- psychologické hry, cvičení, kurzy pro rodiče s tréninkovými prvky;
- Obývací pokoje rodičů;
- provádění psychodiagnostiky dítěte za přítomnosti rodičů.
Psycholog během Dne otevřených dveří seznámí rodiče s hlavními oblastmi své práce, s jeho kanceláří, pracovním rozvrhem a hovoří o tom, jaké otázky lze psychologovi adresovat. Rodiče často nevidí rozdíl mezi psychologem a psychiatrem a nechtějí jít na konzultaci k výchovnému psychologovi.
Na prvních schůzkách s rodiči (často se jedná o rodičovské schůzky) se provádějí dotazníky/průzkumy rodičů, shromažďují se informace o rodině, požadavcích, zájmech a potřebách psychologických a pedagogických informací. Jak ukazují průzkumy rodičů, nejsou vždy kompetentní v otázkách duševního vývoje dítěte a existují také témata, která jsou relevantní pro všechny kategorie rodičů (rysy určitého věkového období). Téměř každá rodina se potýká s problémem, co s dítětem doma. Rodiče mladších předškoláků zažívají potíže spojené s tříletou krizí, rozmary a tvrdohlavost. Rodiče starších skupin se zajímají o problémy související s ranou školní zralostí. Tato témata lze prodiskutovat v individuálním rozhovoru s rodičem i na rodičovských schůzkách a informace lze umístit do koutku pro rodiče.
Dotazování rodičů dětí v přípravných skupinách "Je vaše dítě připravené na školu?" aktualizuje některé aspekty školní připravenosti dítěte.
Na konci školního roku probíhá anketa mezi rodiči, která zhodnotí výsledky práce psychologa (rodiče označí témata nejúspěšnějších prezentací psychologa, upozorní na „obtížné“ otázky, zhodnotí výsledek praktické aplikace získaného znalosti, hlásit změny v rodinné interakci)
Na základě analýzy rodičovských dotazníků psycholog vybírá témata pro skupinové konzultace, přednášky a rozhovory.
Zde jsou některá témata pro skupinové konzultace s pedagogickým psychologem:
„Odměňování a trestání dítěte v rodině“
"Tajemství komunikace v rodině"
„Co je školní připravenost“
"Co dělat, když dítě lže?"
"Starší a mladší děti"
"Výchova dítěte bez otce"
"Ženské role v rodině"
"Rozmary dítěte"
"Dítě a počítač"
"Rný intelektuální vývoj dítěte"
"Druhy rodinné výchovy"
Psychologické hry, cvičení, hodiny s cvičebními prvky lze realizovat buď samostatně, nebo v rámci rodičovské schůzky, Rodičovského salonku nebo skupinových rodinných konzultací. Jsou zaměřeny na vzájemné seznamování rodičů (zpravidla nově vytvořené skupiny), na skupinovou soudržnost, na identifikaci stylu rodinné výchovy a na pomoc při optimalizaci rodinné komunikace a konstruktivním řešení konfliktů. Psychologické hry a cvičení pomáhají rodičům rozvíjet praktické dovednosti při výchově dětí.
Provádění psychodiagnostiky dítěte v přítomnosti rodičů je kombinací psychodiagnostiky a poradenství na základě jejích výsledků, které rodičům umožňuje lépe vidět určité problémy ve vývoji dítěte. Tento přístup je zvláště účinný při zjišťování školní připravenosti dítěte, má však i svá omezení (např. v případech poruch komunikace v rodině, s autoritářskými rodiči). Na základě výsledků psychodiagnostiky jsou rodičům dána doporučení.
II. Individuálníformuláře jsou určeny pro individuální práci s rodiči (či jinými rodinnými příslušníky) žáků. Patří mezi ně individuální psychologické konzultace a rozhovory.
Výchovný psycholog ve své praxi hojně využívá individuální konzultace s rodiči. Po analýze důvodů, proč se rodiče naší předškolní vzdělávací instituce obrátili na psychologa, můžeme identifikovat nejčastější:
Problémy adaptace dítěte na podmínky mateřské školy;
Problémy s chováním (agresivní chování, náladovost, tvrdohlavost);
Dětské obavy;
Problémy ve vývoji kognitivních procesů (pozornost, paměť, myšlení atd.);
Vnitrorodinné konflikty (situace rozvodu rodičů, konflikty mezi babičkou a rodiči);
Výchova dítěte v neúplné rodině;
Poruchy řeči u dítěte;
Konzultace na základě výsledků psychodiagnostiky a monitoringu.
Při individuálních konzultacích psycholog využívá všech základních poradenských metod: rozhovor, rozhovor, pozorování, aktivní a empatické naslouchání. Efektivita práce psychologa závisí na správné volbě metod: navázání kontaktu s rodinnými příslušníky, důvěryhodné vztahy, předložení správné hypotézy psychologem a správnost doporučení pro vývoj a výchovu dítěte. Při vedení individuálních konzultací je zvláště dobře patrná míra profesionality psychologa.
Mezi jednotlivé formy práce patří i taková forma, jako je rozhovor s rodiči žáků o otázkách rozvoje a výchovy dětí, který může probíhat v prostorách recepce, na sále, ve skupinové místnosti. Na rozdíl od psychologického poradenství je rozhovor s rodiči krátkodobější a řeší méně složité problémy.
III. Vizuální informační formuláře Práce pedagogického psychologa s rodiči hraje roli nepřímé komunikace mezi psychologem a rodiči.
V naší MŠ jsou využívány tyto vizuální a informační formy práce psychologa:
- informační brožury pro rodiče;
- upomínky;
- brožury.
Pro účely psychologické výchovy rodičů v přijímacích skupinách jsou na stáncích k pozornosti rodičů prezentovány tištěné materiály k těmto tématům:
- "Dětské obavy";
- „Jak se naučit poezii s dětmi nazpaměť (doporučení psychologa)“;
- „Příčiny dětské agrese“;
- „Pojďme si hrát s dětmi“;
- „Hry a cvičení pro rozvoj paměti“;
- „Dítě a TV“;
- „Jak pomoci svému dítěti zamilovat se do mateřské školy“;
A další.
Rád bych se podrobněji pozastavil nad touto formou práce s rodiči jako Rodičovské obýváky. To je chlouba naší předškolní vzdělávací instituce.
V naší školce se již 5 let konají Rodičovské obýváky. Zvláštností uspořádání obývacích pokojů v naší zahradě je to, že řídíme tematický obývací pokoje. Na organizaci a vedení Rodičovských obýváků se podílí vedení předškolního vzdělávacího zařízení, vychovatelé, hudební ředitelé, choreograf, logoped a pedagogický psycholog. Zváni jsou specialisté ze středních škol (učitelé ZŠ), lékaři (neurolog, dětský lékař).
Zde jsou některá témata našich obývacích pokojů:
- "Pomozte studovat"
- "Takové dospělé tříleté děti"
- "Věk proč"
- "nedělní školy"
- "Adaptace bez slz"
Jak je vidět, témata pokrývají všechny věkové skupiny.
Struktura obývacího pokoje je následující:
1. Příprava do obývacího pokoje (letáky, oznámení, pozvánky);
2. Vedení obývacího pokoje rodičů;
3. Zpětná vazba.
Příprava na obývák rodičů probíhá v několika fázích a zahrnuje následující činnosti:
- Téma obývacího pokoje je určeno, čemu bude věnován. Program jednání může být různorodý s ohledem na přání rodičů.
- Stanoví se datum, čas a místo, kde se bude obývák konat.
- Týden před obývákem je vyvěšeno oznámení o jeho konání.
- Rodiče dostávají pozvánky vytvořené jejich dětmi.
- Umísťuje se nábytek a videotechnika.
- Ke slovu jsou přizváni odborníci.
- Pokyny pro rodiče a video materiály se připravují.
- Vyvíjejí se problémy se zpětnou vazbou.
Průběh rodičovského salonku:
1. Obývací pokoje rodičů tradičně začínají hudebním číslem. Děti s radostí zpívají a tančí pro své rodiče.
2. Poté, abychom měli kladný vztah k setkání (zmírnění napětí; seznámení), se hrají s rodiči hry.
3. Hlavní část zahrnuje:
- vyhlášení tématu;
- seznámení rodičů s výsledky průzkumu (pokud byl průzkum proveden);
- prezentace pozvaných specialistů;
- ukázka videomateriálu (prezentace, video z matiné, otevřené třídy, video učitele-psychologa);
- prezentace na téma (učitelé, zdravotníci, pedagogický psycholog);
- dialogy s rodiči (otázky).
IV. Na závěr akce probíhá písemná anketa rodičů– jak zajímavé a užitečné téma to bylo.
Časový limit obývacího pokoje: 1 hodina 10 minut.
Pořádání tematických rodičovských obývacích pokojů přineslo výsledky. Podle našeho výzkumu, přestože dříve v systému probíhala práce s rodiči, byly využívány různé formy práce s rodinami, v průměru jen 42 % rodičů projevilo zájem o život v mateřské škole. Nyní, po zavedení Rodičovských salonků do praxe, se počet rodičů pravidelně navštěvujících rodičovské schůzky a Rodičovské salonky znatelně zvýšil (až o 80 %). Analýzou zpětné vazby (písemné šetření) lze konstatovat, že tato forma práce s rodiči, jako je tematický Rodičovský salonek, přispívá k užší interakci mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou, k růstu psychické a pedagogické kompetence rodičů a růst důvěry a vzájemného respektu mezi učiteli a rodiči.
Na závěr je třeba poznamenat, že využití různých forem a metod psychologické práce s rodiči v předškolních vzdělávacích zařízeních v systému vedlo k těmto pozitivním výsledkům:
1. Rodiče začali projevovat větší zájem o obsah výchovně vzdělávacího procesu v předškolních výchovných zařízeních.
2. Zvýšila se aktivita rodičů na rodičovských schůzkách (diskuze vznikají častěji z iniciativy rodičů, uvádějí příklady z vlastní zkušenosti, zvýšila se aktivita při rozborech pedagogických situací apod.).
3. Vzrostl počet dotazů na výchovného psychologa týkajících se vnitřního světa dítěte a jeho osobnosti.
4. Zvýšil se počet individuálních konzultací iniciovaných rodiči.
Interakce předškolních zařízení s rodinami žáků je jednou z důležitých oblastí činnosti předškolních vzdělávacích zařízení. Aktuálně naléhavým problémem je interakce učitelů MŠ s rodiči, která by směřovala ke zlepšení psychologické a pedagogické kultury rodičů, rozvoji jejich pedagogických dovedností. Je důležité najít formy a metody práce, které budou zohledňovat potřeby rodičů a přispějí k utváření aktivního rodičovského postavení. Organizovaná spolupráce může dát impuls k budování interakce s rodinou na kvalitativně novém základě, což zahrnuje nejen společnou participaci na výchově dítěte, ale uvědomění si společných cílů, vytváření důvěryhodných vztahů a touhu po vzájemném porozumění.
V naší předškolní výchovné instituci se spolu s pedagogy a dalšími odborníky snažím využívat efektivní a inovativní formy a metody práce s rodiči žáků za účelem navázání důvěry a partnerství s rodiči, jakož i zapojení rodiny do nápravného výchovného prostoru. .
Představuji vám některé z nich.
Vizuální informace má obrovský potenciál pro osvětlení pedagogického procesu. Zároveň nezajišťuje přímý kontakt mezi učitelem a rodiči, a proto forma a způsob jeho prezentace jsou neméně důležité než jeho obsah. Rodiče se musí zapojit a zajímat. K tomu se snažím, aby informace byly smysluplné a zároveň stručné, esteticky řešené v souladu s jedním dějem nebo ve stejném stylu. Informační materiály jsou pravidelně aktualizovány (každý měsíc), jsou používány fotomontáže a originální názvy nadpisů, protože relevance a originalita prezentace materiálů přitahuje rodiče a umožňuje jim zlepšit jejich pedagogickou kulturu.
Problém školní připravenosti je častou „bolestí hlavy“ rodičů, učitelů i psychologů mateřských škol. Praxe ukazuje, že ne všechny děti, které překročí práh školy, jsou připraveny na novou etapu svého života. Školní problémy syna nebo dcery rodiče často zaskočí. K tvorbě mě přivedlo přemýšlení, jak pomoci rodičům a dětem připravit se na novou školní situaci rodinný klub „Na prahu školního života“, programy psychologických kurzů pro děti staršího předškolního věku a jejich rodiče.
Hlavní úkoly rodinného klubu:
1. Zapojení rodičů do participace na životě v předškolních vzdělávacích zařízeních prostřednictvím hledání a realizace nejefektivnějších forem spolupráce.
2. Optimalizace vztahů dítě-rodič.
3. Výměna zkušeností, diskuse o problémech, které se objevily ve vývoji a výchově dětí.
4. Zvyšování psychologické a pedagogické kompetence rodičů.
5. Psychologická a pedagogická výchova rodičů o individuálních vlastnostech dětí v přípravě na školní docházku.
6. Vytváření efektivních podmínek pro společnou spolupráci rodičů, žáků a odborníků při komplexním rozvoji dětí pro úspěšné učení ve škole.
7. Formování motivační a psychické připravenosti dětí na školu.
Netradiční rodičovská setkání s výchovným psychologem jsou vždy zajímavá, vzrušující a mají u rodičů pozitivní odezvu.
Dílna Oslovuje mě, že jde o aktivní formu interakce, která umožňuje okamžitou zpětnou vazbu. Ona Je efektivní v tom, že rodiče nedostávají pouze „hotový produkt“ ve formě informace, ale musí se sami aktivně podílet na procesu „získávání“.
Tréninky se osvědčily jako účinný prostředek rozvoje tolerantní komunikace, překonávání vnitrorodinných konfliktů mezi „otci a dětmi“, navazování pozitivních vztahů jak mezi rodiči, rodiči a dětmi, tak mezi rodiči a psychologem.
Anastasia Vodopjanová
Interakce pedagoga-psychologa s rodiči předškolních dětí v mateřské škole
Městský obvod Solnechnogorsk v Moskevské oblasti
Ministerstvo školství
Obecní rozpočet předškolní vzdělávací instituce
« Mateřská škola č. 43»
Legální adresa: 141500, Moskevská oblast, tel/fax 8 (496) 26-4-49-31
Solnechnogorsk, mikrookres Rekintso E-mail: sadik [e-mail chráněný]
Vyvinuto společností: učitel - psycholog
MBDOU č. 43 Vodopjanová A. S.
Práce učitel-psycholog s rodiči ve školce
Interakce pedagoga-psychologa s rodiči předškolních dětí v mateřské škole.
Interakce s rodiči předškolních dětí- jedna z nejdůležitějších oblastí činnosti učitel-psycholog v předškolním zařízení. Snažím se to udělat interakce nejúčinnější, specialista plánuje různé formy práce rodiče; Zároveň se snaží využít všech znalostí a nástrojů, které má ve svém arzenálu k dispozici, aby zohlednil veškerý vývoj, který existuje v jeho osobní profesní zkušenosti a ve zkušenostech svých kolegů.
A jak tato zkušenost ukazuje, interakce mezi učitelem a rodiči je skutečně významnou a velmi produktivní složkou pedagogický proces obecně. To je vyjádřeno zejména v obecném zájmu rodiče ve spolupráci s pedagogickým psychologem; v jejich aktivní účasti na různých akcích konaných tradiční i netradiční formou; i ve frekvenci hovorů rodiče za rady k problémům sociálně-psychologické adaptace a vývoje předškoláci(obtíže dětí spojené s komunikací jak s vrstevníky, tak s dospělými; obtíže spojené se specifiky věku, emoční problémy dětí; problémy dětí spojené s vývojem atd.).
První setkání psychologa s rodiče se děje přesně tehdy, když poprvé přivedou své děti mateřská školka. A právě v tuto chvíli, tedy od samého začátku, je důležité správně organizovat kontakt psychologa s rodiče nejprve nastínit možné styčné body s nimi; zdůvodnit význam společných aktivit, nastínit hlavní způsoby, formy a prostředky interakce.
Osobní profesní zkušenost nám zároveň umožňuje dospět k závěru, že pro co největší efektivitu práce s rodiče by měly být prováděny po etapách. V tomto případě by bylo vhodné zdůraznit následující fáze interakce s rodinou žák:
1. Přípravná fáze. Cíle tohoto etapa: navázání kontaktu s rodiče, formování v nich pozitivního vztahu k mateřská školka, důvěra v přínosy pro dítě z návštěvy tohoto předškolní; jejich povědomí o důležitosti zvláštního úsilí rodiny v období adaptace dítěte na nové sociální podmínky; vykreslování rodiče pomoc při navazování přátelských a produktivních vztahů s pedagogy.
V tomto stádiu:
Učitel-psycholog organizuje Rodičovská schůzka, na kterém uvádí rodiče s hlavními cíli, směry a formami své činnosti v mateřská školka, označuje řadu problémů a problémů v rámci své odborné způsobilosti.
Vede minidotazník rodiče k tématu: "Jak vidím interakce s psychologem» .
Připravuje sérii schůzek "Psychologický obývací pokoj", kde diskutuje s dotazy rodičů související s adaptací dítěte mateřská školka; odhaluje důležitost podpory rodiny pro dítě, zejména v období adaptace dítěte na podmínky mateřská školka; Tady rodiče přijímat doporučení k přípravě a adaptaci dětí na nové sociální podmínky. Důležitým tématem diskuzí na těchto setkáních je psychická připravenost rodiče na návštěvu dítěte mateřská školka.
Provádí průzkumy na téma: „Připravenost dítěte ke vstupu mateřská školka» , kde je připravena mateřská školka a předvídají se specifika a tempo jeho sociální adaptace.
Chodit s někým rodiče individuálně, organizuje konverzaci na téma: „Jak připravit dítě na mateřská školka» , během kterého pomáhá rodiče určit sled jejich akcí během tohoto důležitého období pro dítě.
Rozvíjí a prezentuje každé z rodin žáků dětskéškolka, jednou za dva týdny, upomínky na vývoj a výchovu dětí.
2. Fáze spolupráce. Cíle tohoto etapa: studovat vztah mezi rodiči a dětmi, analýza obtíží, s nimiž se setkal rodiče v průběhu vývoje a výchovy dítěte. Kvůli tomuhle učitel- psycholog sestaví akční plán na celý akademický rok za účasti rodiče mít děti v každé věkové skupině. Jejich témata jsou určena s přihlédnutím k výsledkům průzkumu požadavky rodičů a učitelů.
V tomto stádiu:
Připravují se informační stánky.
Jednotlivé rozhovory jsou organizovány.
Upomínky jsou poskytovány s praktickými radami psychologa a s různými hrami, například zaměřenými na rozvoj sociální kompetence u dětí, rozvoj kognitivních procesů atd.
Probíhají skupinové konzultace, workshopy a školení.
Témata setkání jsou pestrý:
„Vlastnosti chování dětí ve věku 5-6 let“
„Hyperaktivní dítě. Co dělat?"
"Příčiny konfliktů, které vznikají ve vztazích s dítětem a způsoby jejich řešení"
„Rysy rozvoje kognitivních procesů u dětí předškolním věku. Jak je rozvíjet?
„Psychologická připravenost předškolák do školy»
„Rodina na prahu školního života“
"Vzorce a rysy vývoje malých dětí"
"Jak se vyrovnat s krizí trvající 3 roky?"
Tato setkání využívají neobvyklé techniky, jako je kupř Jak:
Modelování a analýza situací, ve kterých se dítě může ocitnout; Hlavním úkolem takového modelování je učit rodiče rozvíjet behaviorální dovednosti u dítěte;
Diskuse na skupinových setkáních s rodiče podobné problémové situace a hledání cest z nich;
Vedení her na hraní rolí, během kterých rodiče vžít se do role dítěte, snažit se pochopit, jak se dítě cítí v různých situacích a jak na ně reaguje interakce s dospělými;
Společná analýza dětské výkresy a adaptační listy;
Vedení rozhovorů formou otázek a odpovědí
Témata upomínkových a informačních koutků jsou také velmi zajímavá a pestrá.
Informační stojany:
„Věkové charakteristiky dětí 6-7 let“
„Psychologická připravenost na školu, její součásti“
„Brzy do školy. Jak rozvíjet kognitivní procesy u dětí ve věku 6-7 let?
"Rozvíjení pozornosti"
"Rozvíjení myšlení"
Připomenutí:
„Rozvoj koordinace ruka-oko. Hry"
"Jak správně vytvořit sebeúctu u dětí ve věku 6-7 let?"
"Krize 7 let"
"Jak pomoci úzkostnému dítěti?"
"Příprava ruky na psaní"
„Rozvoj prostorové orientace u dětí 6-7 let“
"Test pro rodiče"Jsem připravený do školy?"
3. Jeviště. Sledování dítěte během jeho návštěvy mateřská školka. Cíle tohoto etapa: vykreslování rodiče pomoc při řešení problémů vývoje a výchovy dítěte, zjišťování a řešení vznikajících problémů. S ohledem na to se staví další práce. učitel-psycholog s dítětem a jeho rodinou.
V této fázi jsou také připraveny informační stánky; probíhají individuální rozhovory, rodiče Společně s psychologem analyzují výsledky diagnostiky a snaží se porozumět výsledkům pozorování dítěte. A také sestaveno pro rodiče upomínky s individuálními doporučeními.
4. Reflexně-analytická fáze. Úkolem této etapy je shrnout interakce. V této fázi jako výsledek interakce mezi učitelem-psychologem a rodiči, držený rodič setkání ve skupině dětí 6–7 let téma: "Jsem připraven do školy", na kterých rodiče studovat výsledky psychické připravenosti svých dětí na školu, hodnotit jejich roli v tomto procesu interakce po celou dobu návštěvy dítěte předškolní.
Takže v průběhu mé profesní praxe se vytvořila určitá přesvědčení, která určují charakteristiky mé práce jako specialisty v této oblasti.
1. Jsem přesvědčen, že ke každé rodině je nutný individuální přístup, protože každá rodina a děti jsou jiné.
2. V práci získává velký význam vzájemná důvěra mezi pedagogickým psychologem a rodiči a citový kontakt mezi nimi. Je to důvěryhodný, vřelý vztah, který se vyvinul v první fázi interakce, následně do značné míry určují charakter vztahy mezi rodiči a školkou obecně.
3. Praxe ukázala, že zajímavé a efektivní techniky pro práci s jsou rodiče: situační modelování, analýza dětská díla, stejně jako účast rodiče v podnikání a hrách na hraní rolí.
Práce učitele-psychologa s rodiči v mateřské škole
Interakce pedagoga-psychologa s rodiči předškolních dětí v mateřské škole.
Interakce s rodiči předškolních dětí je jednou z nejdůležitějších oblastí činnosti učitele-psychologa v předškolním zařízení. Ve snaze co nejvíce zefektivnit tuto interakci plánuje odborník různé formy práce s rodiči; Zároveň se snaží využít všech znalostí a nástrojů, které má k dispozici, aby zohlednil veškerý vývoj, který existuje v jeho osobní profesní zkušenosti a ve zkušenostech svých kolegů.
A jak tato zkušenost ukazuje, interakce učitele s rodiči je skutečně významnou a velmi produktivní složkou pedagogického procesu jako celku. To je vyjádřeno zejména v obecném zájmu rodičů o spolupráci s pedagogickým psychologem; v jejich aktivní účasti na různých akcích konaných tradiční i netradiční formou; i v četnosti žádostí rodičů o radu ohledně problémů sociálně psychologické adaptace a vývoje předškolních dětí (obtíže dětí spojené s komunikací s vrstevníky i dospělými; obtíže spojené se specifiky věku, emoční problémy dětí; problémy dětí spojené s vývojem atd.).
K prvnímu setkání psychologa s rodiči dochází právě tehdy, když přivedou své děti poprvé do školky. A právě v tuto chvíli, tedy od samého začátku, je důležité správně zorganizovat styk psychologa s rodiči, především nastínit možné body kontaktu s nimi; zdůvodnit význam společných aktivit, nastínit hlavní způsoby, formy a prostředky interakce.
Osobní profesní zkušenost nám zároveň umožňuje dospět k závěru, že pro co největší efektivitu by práce s rodiči měla probíhat po etapách. V tomto případě by bylo vhodné zdůraznit následující fáze interakce s rodinou studenta:
1. Přípravná fáze. Úkoly této etapy jsou: navázání kontaktu s rodiči, rozvíjení kladného vztahu k mateřské škole, důvěra v přínos návštěvy této předškolní instituce pro dítě; jejich povědomí o důležitosti zvláštního úsilí rodiny v období adaptace dítěte na nové sociální podmínky; pomoc rodičům při navazování pozitivních a produktivních vztahů s vychovateli.
V tomto stádiu:
Učitel-psycholog pořádá rodičovskou schůzku, na které seznámí rodiče s hlavními úkoly, směry a formami své činnosti v mateřské škole a nastíní okruh problémů a problematiky, které jsou v jeho odborné kompetenci.
Provádí minidotaz rodičů na téma: "Jak vidím interakci s psychologem."
Připravuje sérii schůzek „Psychologický salonek“, kde s rodiči probírá otázky spojené s adaptací dítěte na mateřskou školu; odhaluje důležitost podpory rodiny pro dítě, zejména v období adaptace dítěte na podmínky mateřské školy; zde rodiče dostávají doporučení, jak své děti připravit a adaptovat na nové sociální podmínky. Důležitým tématem diskuzí na těchto setkáních je psychická připravenost rodičů na docházku dítěte do mateřské školy.
Provádí průzkum na téma: „Připravenost dítěte na vstup do mateřské školy“, kde se zjišťuje jeho připravenost na mateřskou školu a predikují se specifika a tempo jeho sociální adaptace.
Setkává se s rodiči individuálně, organizuje konverzaci na téma: „Jak připravit dítě na mateřskou školu“, během níž pomáhá rodičům rozhodnout o pořadí jejich akcí během tohoto důležitého období pro dítě.
Vypracovává a předkládá každé z rodin školáků jednou za dva týdny upomínky na vývoj a výchovu dětí.
2. Fáze spolupráce. Cíle této etapy: studovat vztah mezi rodiči a dětmi, analyzovat obtíže, se kterými se rodiče setkávají při vývoji a výchově dítěte. V této souvislosti sestavuje výchovný psycholog akční plán na celý školní rok za účasti rodičů s dětmi každé věkové skupiny. Jejich témata jsou stanovena s přihlédnutím k výsledkům ankety mezi rodiči a požadavkům učitelů.
V tomto stádiu:
Připravují se informační stánky.
Jednotlivé rozhovory jsou organizovány.
Upomínky jsou poskytovány s praktickými radami od psychologa a s různými hrami, například zaměřenými na rozvoj sociální kompetence u dětí, rozvoj kognitivních procesů atd.
Probíhají skupinové konzultace, workshopy a školení.
Témata setkání jsou velmi různorodá:
„Vlastnosti chování dětí ve věku 5-6 let“
„Hyperaktivní dítě. Co dělat?"
"Příčiny konfliktů, které vznikají ve vztazích s dítětem a způsoby jejich řešení"
„Rysy rozvoje kognitivních procesů u dětí předškolního věku. Jak je rozvíjet?
„Psychologická připravenost předškoláka na školu“
„Rodina na prahu školního života“
"Vzorce a rysy vývoje malých dětí"
"Jak se vyrovnat s krizí trvající 3 roky?"
Tato setkání používají neobvyklé techniky, jako jsou:
modelování a analýza situací, ve kterých se dítě může ocitnout; hlavním úkolem takového modelování je naučit rodiče rozvíjet u svého dítěte behaviorální dovednosti;
probírání podobných problémových situací na skupinových setkáních s rodiči a hledání způsobů, jak je překonat;
vedení her na hraní rolí, během nichž rodiče přebírají roli dítěte, snaží se pochopit, jak se dítě cítí v různých situacích a jak reaguje na interakce s dospělými;
společný rozbor dětských kreseb a adaptačních listů;
vedení rozhovorů formou otázek a odpovědí
Témata upomínkových a informačních koutků jsou také velmi zajímavá a pestrá.
Informační stánky:
„Věkové charakteristiky dětí 6-7 let“
„Psychologická připravenost na školu, její součásti“
„Brzy do školy. Jak rozvíjet kognitivní procesy u dětí ve věku 6-7 let?
"Rozvíjení pozornosti"
"Rozvíjení myšlení"
Připomenutí:
„Rozvoj koordinace ruka-oko. Hry"
"Jak správně vytvořit sebeúctu u dětí ve věku 6-7 let?"
"Krize 7 let"
"Jak pomoci úzkostnému dítěti?"
"Příprava ruky na psaní"
„Rozvoj prostorové orientace u dětí 6-7 let“
"Test pro rodiče" "Jsem připravený do školy?"
3. Etapa. Pozorování dítěte při jeho návštěvě ve školce. Cíle této etapy jsou: poskytnout rodičům pomoc při řešení problémů vývoje a výchovy dítěte, identifikovat a řešit vzniklé problémy. S přihlédnutím k tomu se buduje další práce výchovného psychologa s dítětem a jeho rodinou.
V této fázi jsou také připraveny informační stánky; Probíhají individuální rozhovory, rodiče spolu s psychologem analyzují výsledky diagnostiky a snaží se porozumět výsledkům pozorování dítěte. Pro rodiče jsou připraveny i zápisky s individuálními doporučeními.
4. Reflexně-analytická fáze.Úkolem této fáze je shrnout výsledky interakce. V této fázi se v důsledku interakce mezi učitelem-psychologem a rodiči koná rodičovská schůzka ve skupině dětí ve věku 6-7 let.
