Samostatná práce dětí formy její organizace. Metodika organizace pracovních činností dětí na středních školách

Formy organizace pracovní činnosti předškolních dětí

Pracovní činnost dětí předškolním věku v mateřské škole je organizován ve třech hlavních formách: formou zadání, povinností, kolektivu pracovní činnost.

Objednávky- jedná se o úkoly, které učitel příležitostně zadává jednomu nebo více dětem s přihlédnutím k jejich věku a individuálním možnostem, zkušenostem a také výchovné úkoly.

Pokyny mohou být krátkodobé nebo dlouhodobé, jednotlivé nebo obecné, jednoduché (obsahující jednu jednoduchou konkrétní akci) nebo složitější, zahrnující celý řetězec po sobě jdoucích akcí.

Popravy pracovní úkoly přispívat k utváření zájmu o práci u dětí a pocitu odpovědnosti za zadanou práci. Dítě musí soustředit pozornost, projevit pevnou vůli, aby úkol splnilo a informovat učitele o splnění úkolu.

V mladších skupinách jsou pokyny individuální, konkrétní a jednoduché, obsahují jeden nebo dva úkony (rozložit lžičky na stůl, přinést konev, sundat panence šaty k umytí atd.). Takové elementární úkoly zapojují děti do činností zaměřených na prospěch kolektivu v podmínkách, kdy si ještě nedokážou samy zorganizovat práci.

V střední skupina Učitelka dá dětem pokyn, aby si vypraly oblečení pro panenky, umyly si hračky, zametly cestičky a shrabaly písek na hromadu. Tyto úkoly jsou složitější, protože obsahují nejen několik akcí, ale také prvky sebeorganizace (připravit místo pro práci, určit její posloupnost atd.).

V seniorská skupina individuální úkoly jsou organizovány v těch typech prací, ve kterých nejsou dovednosti dětí dostatečně rozvíjeny, nebo když se učí novým dovednostem. Individuální úkoly dostávají i děti, které potřebují další školení nebo zvlášť pečlivý dohled (když je dítě nepozorné a často roztěkané), tzn. v případě potřeby individualizujte způsoby ovlivnění.

Ve školní přípravné skupině musí děti při plnění obecných úkolů prokázat potřebné sebeorganizační schopnosti, a proto je na ně učitel náročnější, přechází od vysvětlování ke kontrole a připomínání.

Povinnosti- forma organizace práce dětí, která předpokládá, že dítě musí vykonávat práci zaměřenou na službu kolektivu. Děti jsou střídavě zařazovány do různých druhů povinností, což zajišťuje systematickou účast na práci. Jmenování a výměna služebních důstojníků probíhá denně. Povinnosti mají velkou výchovnou hodnotu. Zařazují dítě do podmínek povinného plnění určitých úkolů nezbytných pro kolektiv. To umožňuje dětem rozvíjet odpovědnost vůči týmu, péči a pochopení nezbytnosti jejich práce pro všechny.

V mladší skupina V průběhu pochůzky si děti osvojily dovednosti potřebné k prostření stolu a staly se samostatnějšími při práci. To umožňuje střední skupině zavést službu jídelny na začátku roku. U každého stolu je každý den ve službě jeden člověk. V druhé polovině roku se zavádějí povinnosti při přípravě na vyučování. Ve starších skupinách je zavedena povinnost v koutku přírody. Služebníci se denně obměňují, každé z dětí se systematicky účastní všech druhů služeb.

Většina složitý tvar organizace dětské práce je kolektivní práce . Je široce používán v seniorských a přípravných skupinách mateřská škola, kdy se dovednosti stávají udržitelnějšími a výsledky práce mají praktický a společenský význam. Děti již mají s účastí dostatečné zkušenosti různé typy povinnost při plnění různých úkolů. Zvýšené schopnosti umožňují učiteli řešit složitější problémy pracovní činnosti: učí děti vyjednávat o nadcházející práci, pracovat správným tempem, dokončit úkol včas. určité období. Ve starší skupině učitel používá takovou formu sdružování dětí jako společnou práci, kdy děti dostanou společný úkol pro všechny a kdy se na konci práce sečte celkový výsledek.

V přípravná skupina Spolupráce nabývá zvláštního významu, když se děti v procesu práce stanou na sobě závislými. Společná práce dává učiteli možnost pěstovat pozitivní formy komunikace mezi dětmi: schopnost zdvořile se na sebe obracet s požadavky, domlouvat se na společném jednání, pomáhat si.

Rozdíly mezi pracovními aktivitami dospělých a dětí

Pracovní činnost lidí ve společnosti je vždy zaměřena na vytváření materiálních a duchovních hodnot. Pracovní činnost dětí nemá a nemůže mít takový význam. Výsledky dětské práce uspokojují potřeby dítěte samotného nebo jeho okolí.

Shodneme se na tom, že objektivní posouzení výsledků pracovní činnosti dítěte je nesmírně obtížné. Zároveň však v procesu této činnosti předškolák zažívá skutečné pracovní úsilí, začíná si uvědomovat jeho význam, zaměření na uspokojování svých potřeb nezávisle, bez pomoci dospělých. Jeho zařazení do pracovní činnosti je vždy zajištěno pro něj významnými motivy a nakonec dítě zažívá vysoké emoční povznesení a radost z dosažených výsledků. Pracovní činnost uchvacuje dítě, umožňuje mu pocítit jeho schopnosti, zažít radost z dosažených výsledků a společné aktivity spojují děti se společnými zájmy. emocionální zážitky, čímž přispívá k formování dětské společnosti.

V práci předškoláka se jasně ukazuje souvislost s hrou. Ve hře jsou prováděny první manipulativní akce, které svou povahou připomínají práci: obsahují imaginární pracovní operace. Ale to není jediná věc, která vyčerpává smysl hry, v níž dítě při hraní rolí odráží práci dospělých. Přijímá roli dospělého a je jí prostoupen emocionální postoj k prováděným úkonům: starost o pacienta, pozornost k cestujícím atd. Zažívá emoční povznesení, vzrušení, radost, jeho pocity odpovídají pocitům pracovníka, i když nejsou spojeny s pracovním úsilím.

Efektivitu, efektivitu pracovní činnosti a postoj dětí k práci do značné míry určují metody jejího řízení. Neexistují žádné líné děti, ale pouze naše špatné řízení dětské práce.

Výzvy k povinnosti a odpovědnosti jsou prázdná slova. Musíme pamatovat na to, že dítě, zvláště předškolák, nezůstává nikomu nic dlužen. Se správným vedením můžete najít přístup ke každému dítěti a zajistit, aby všechny děti vždy chtěly pracovat a vykonávaly jakékoli pracovní úkoly s radostí.

Dlouholeté zkušenosti v předškolních zařízeních u nás i v zahraničí ukazují, že pro předškoláky byly a zůstávají nejpřijatelnější čtyři typy: fyzická práce: samoobsluha, domácnost, zemědělská (nebo práce v přírodě) a manuální. Tyto typy prací jsou nejen dostupné, ale také atraktivní, smysluplné pro předškoláky a nevyžadují tvoření zvláštní podmínky, může probíhat v každé rodině, v každé školce. Druh dětská práce se od sebe liší nejen obsahem, ale i svým účelem.

Samoobsluha (neboli samoobsluha) jako druh dětské práce

kvůli biologickým, sociálním, herním a dalším potřebám jedince. Je spojena s potřebou udržovat své tělo v čistotě, s jídlem, oblékáním a svlékáním, péčí o své hračky, oblečení atp.

nastává, když je dítě zapojeno do úklidu skupiny, ložnice, prostoru, prostírání stolů, přípravy materiálu na vyučování. Je zaměřena na uspokojování potřeb nejen svých, ale i vrstevníků, příbuzných a blízkých lidí a je spojena s potřebou udržovat čistotu a pořádek v každodenním životě.

(aneb práce dětí v přírodě)

je zaměřena na vytváření příznivých životních podmínek pro rostliny a živočichy, uspokojování jejich potřeb potravou, světlem, teplem a vodou. K této práci dochází, když se děti věnují pěstování rostlin a péči o zvířata.

Práce v přírodě, kromě pěstování rostlin a péče o zvířata, zahrnuje úklid místa a koutu přírody, které řadíme mezi domácí práce, protože je zaměřena na uspokojení potřeb více lidí než přírodních předmětů. Z hlediska účelu se blíží produktivní práci, protože má zhmotněný výsledek.

Ruční práce dětí

spojené s výrobou výrobků prostřednictvím vyšívání, tkaní, pletení, šití, dále hraček, knih, suvenýrů, šperků, dárků, oprav knih, návodů, hraček, krabic atd. manuální práce děti se zapojují až ve starším předškolním věku. K jiným druhům práce – ve všech věkové skupiny.

V praktické činnosti Některé druhy práce jsou kombinované. Odstraňování listí a sněhu z oblasti a čištění cest se tedy provádí současně s péčí o rostliny - pokrytím stromů a keřů sněhem, vykopáváním půdy kolem nich a bílením kmenů. Čištění skupiny je spojeno s vytvářením příznivých podmínek pro život rostlin a živočichů. Oprava knih a hraček může zahrnovat čištění knihy a hracích koutků.

K uspokojení touhy a zájmu dětí se používají nejen různé typy, ale také formy organizace práce. Do značné míry určují chování dítěte, protože se často zapojí do práce jen proto, že bude spolupracovat s učitelem nebo dětmi.

Existují různé přístupy ke klasifikaci forem organizace pracovních činností dětí. Jednak se podle počtu účastníků rozlišují formy individuální (individuální zadání), skupinové (skupinové úkoly) a frontální (kolektivní práce). Za druhé podle míry samostatnosti - formy organizace samostatné práce (úkoly, povinnost, povinnosti) a formy organizace práce probíhající pod vedením učitele (společná práce s dospělým a kolektivní práce s vrstevníky, organizovaná učitel).

Existuje však ještě jedno kritérium, podle kterého lze klasifikovat formy organizace dětské práce – její obligatorní charakter.

To je to, co odlišuje práci od jiných typů činností. Z tohoto hlediska se rozlišují formy organizování volné (nepovinné) práce (společná práce s učitelem, příležitostné přidělení) a formy organizace nucené práce (ve službě, trvalé přidělení a kolektivní práce s vrstevníky).

Výběr forem závisí především na objemu práce. Když je objem malý, vybírají se jednotlivé epizodické úkoly, povinnosti, povinnosti a společná práce s učitelem, pokud je objem velký, volí se kolektivní práce nebo skupinové epizodické úkoly. Volbu forem ovlivňuje i věk dětí a jejich celkový psychofyzický vývoj. Vzhledem k tomu, že pracovní aktivita v předškolním věku je v plenkách, dává se přednost volné (nepovinné) práci, která se v podstatě neliší od produktivní činnost. Povinná práce vyžaduje určitou přípravu, která vyžaduje čas a je zaváděna postupně. V mladších skupinách tedy bude vedoucí formou společná práce s učitelem. Občas se používají úkoly, které také nejsou povinné, ale plní je dítě samostatně, i když pod dohledem učitele.

Od druhé poloviny roku může být pro děti, které projeví iniciativu, zavedena služba v jídelně, která je již povinná. Ve středních skupinách se zavádí jiný druh povinností - pro třídy a společná práce s učitelem se častěji vyskytuje s podskupinou dětí. V seniorských skupinách se využívají všechny formy, zavádí se povinnost v koutku přírody, kolektivní práce s vrstevníky a neustálé přidělování (odpovědnosti). Přednost se dává těm formám, ve kterých mohou děti prokázat nezávislost.

Volba té či oné formy organizace dětské práce závisí především na:

1) věk a psychofyziologické schopnosti dětí;

2) úroveň pracovních zkušeností dětí;

3) konkrétní výchovné úkoly stanovené učitelem organizujícím pracovní činnosti;

PRACOVNÍ ŘÁDEK- zadání konkrétního úkolu dítěti, které musí splnit samo nebo s některým ze svých vrstevníků. Přidělovat znamená zavázat dítě k nějaké práci související jak se sebeobsluhou, tak s prací pro kolektiv.

Zvláštnosti:

Pocházejí vždy od dospělého, obsahují jasné zaměření na získání výsledku, úkol je konkrétně definován;

Tohle je nejvíc jednoduchá forma organizování pracovních činností předškolních dětí;

Mají zvláštní výchovný význam v práci s dětmi základního předškolního věku, umožňují učiteli rozlišovat hru a práci;

Obsahují prvek požadavku, s jehož pomocí se dítě učí jednat cílevědomě, uvědomovat si, že plní úkol dospělého;

Pomáhá učiteli sledovat správnost práce, přítomnost pracovních dovedností, postoj dítěte k zadanému úkolu, schopnost dokončit práci, poskytnout dostatek příležitostí Pro individuální práce s dětmi, dát pedagogům možnost rutinně a systematicky zapojovat děti do proveditelné práce a vytvořit ve skupině pracovní atmosféru.

Zadání se liší obtížností (jednoduché, složité), povahou provedení (individuální nebo společné), dobou provedení (krátkodobé, epizodické, dlouhodobé).

Obsah:

Úkoly pro děti mladších skupin jsou převážně individuálního charakteru: na výzvu učitelky odložit zapomenuté boty do skříně, sebrat upuštěný předmět, uložit jej na místo, pomoci s vynesením hraček do areálu, před odchodem je posbírat procházka, rozdávat tužky na kreslení, zametat písek z lavičky atd.;

Ve střední skupině dostanou děti pokyny k vodě pokojové rostliny, umístěte správně plyšové hračky, umýt misky na mýdlo, dát je na místo, nakrmit ryby, rozdělit desky na modelování, zamést verandu, narovnat oblečení ve skříních, zavřít je, setřít prach z police atd.;

Ve starších skupinách učitel zapojuje děti do plnění široké škály úkolů, které nejsou součástí povinností ve službě, zvláštní místo zaujímají úkoly - úkoly, jejichž výsledek je časově zpožděn (setí, sázení, praní oblečků pro panenky, přinášení pohlednice z domova, obrázku určitého obsahu apod.), jsou zde úkoly veřejného charakteru (pomoc dětem mladších skupin, zaměstnancům MŠ,)

POVINNOST- forma organizace práce dětí, při které mají službu konající vždy práci, která má společenský význam a je pro kolektiv nezbytná.

Zvláštnosti:

Jedná se o složitější formu organizace práce dětí než úkoly, vyžadující větší nezávislost;

Služebníci mají povinnost úkol splnit, nemohou jej odmítnout, dělat jinou práci, která je pro ně zajímavější, nebo přejít na hru;

Dávají dětem příležitost rozvíjet touhu pracovat pro druhé, projevit starostlivý přístup ke svým kamarádům, zvířatům a rostlinám, rozvíjet schopnost pomáhat dospělému, všímat si, kde je pomoc potřebná.

V praxi předškolních zařízení se používá několik typů povinností, které se postupně zavádějí:

Povinnosti kantýny (2. mladší skupina),

Povinnosti přípravy na vyučování (střední skupina).

Povinnost v koutku přírody (skupina seniorů).

KOLEKTIVNÍ PRÁCE- všeobecná pracovní činnost, která spojuje všechny děti skupiny najednou (úklid skupinové místnosti nebo pozemku, založení zeleninové zahrady, květinové zahrady, sběr zeleniny nebo ovoce, zdobení sálu nebo skupinové místnosti na dovolenou).

Podmínky:

I. Sdružovat všechny děti je možné až poté, co získají potřebné zkušenosti s prací v malém kolektivu.

2. Při organizaci kolektivní práce dětí celé skupiny je vhodné rozdělit je do více jednotek (až 4), z nichž každému je nabídnut společný úkol.

4. Všechny děti by měly být zapojeny do práce.

Zvláštnost pracovní činnosti:

1. Výrazná vlastnost dětská práce je jeho blízkost ke hře. Při plnění pracovního úkolu děti často přecházejí na hru – hrají si s vodou při mytí, rozehrávají pracovní akce atp. Existují však také určité rozdíly: práce má jasně definovaný konečný výsledek; proces práce bez dosahování výsledků je nesmyslný; práce se vyskytuje v reálných hodnotách; v něm dochází k záměně některých předmětů za jiné, dítě se skutečnými předměty jedná, skutečně je přetváří. Vysvětlete rozdíly mezi hrou a prací na konkrétních příkladech..

2. Dětská práce má výchovný charakter. Práce uspokojuje potřebu dítěte po sebepotvrzení, poznání vlastních schopností a přibližuje ho dospělým.

3. V procesu porodu děti získávají pracovní dovednosti a schopnosti. Nejde ale o odborné dovednosti (jako např. soustružník nebo mechanik), ale o dovednosti, které pomáhají dítěti stát se nezávislým na dospělém, samostatným.

4. V procesu jeho práce, dítě nevytváří společensky významné materiální hodnoty.

5. Práce předškolních dětí nemá stálou hmotnou odměnu.

6. Dětská práce je situační, volitelný její nepřítomností „trpí“ pouze rozvíjející se mravní charakter dítěte, neboť mnohé životně důležité důležité vlastnosti osobnost.

7. Charakteristickým rysem dětské práce je, že navzdory přítomnosti všech strukturálních složek činnosti v ní stále jsou jsou ve vývojové fázi a nezbytně vyžadují účast a asistenci dospělého.

ŽE.,Pracovní činnost předškoláka má řadu odlišností od práce dospělých, ale i přes to je velmi důležitá pro komplexní rozvoj dítěte.

Účel celého systému pracovního vzdělávání - morálně-psychologické a praktický výcvik dětí ke svědomité práci pro společný prospěch a utváření zásad tvrdé práce. V mateřské škole je tohoto cíle dosahováno v souladu s věkovými možnostmi dětí a charakteristikou jejich pracovních činností.

Podmínky pro organizaci dětské práce:

já Systematický charakter dětské práce . Každý druh práce přispívá komplexní vývoj osobnost, ale zároveň umožňuje řešit vlastní specifické problémy. Pedagogický proces je nutné strukturovat tak, aby bylo zajištěno rovnoměrné rozložení všech typů prací a systematická účast každého dítěte na nich.

2. Postupné vytížení . Velikost pracovní zátěže ovlivňuje postoj dítěte k práci. Nesnesitelnost práce může způsobit pouze znechucení vůči ní. Ale příliš malé zatížení nedává pocit „svalové radosti“ (E.A. Arkin), což také komplikuje vzdělávání pozitivní přístup pracovat. Chcete-li určit optimální zatížení, zaznamenejte vnější znakyúnava dítěte během práce: všimněte si změn pleti, vlhkosti pokožky, určete tepovou a dechovou frekvenci před a po fyzická aktivita do 3 minut. Odezva kardiovaskulárního a dýchacího systému ukazuje na příznivou přípustnou a nepříznivou fyzickou aktivitu.

3. Výběr vybavení pro práci . Pracovní vybavení by mělo být pohodlné a vhodné pro děti. Dobře vybraný inventář s atraktivním vzhled, která dává dítěti možnost pečlivě splnit úkol, dosáhnout výsledků, povzbudí ho k aktivitě a přinutí ho pracovat. Zařízení je umístěno tak, aby bylo pro děti pohodlné je vzít, použít, dát do pořádku a umístit.

4. Vytváření pracovní atmosféry ve skupině . Každodenní život dítěte ve školce je naplněn pracovní činností. Vyžaduje to pracovní úsilí od dítěte a od učitele - neustálou pozornost tomu, jak pečlivě a včas jeho žáci plní pracovní úkoly, jaký postoj projevují k věcem, pořádku a vrstevníkům. Učitel by si měl neustále připomínat svou roli vedoucího skupiny. Když se ujme jakéhokoli úkolu, určitě zorganizuje děti, aby jej splnily. Vytváří tak ve skupině atmosféru neustálého zaměstnání, neustálé snahy o užitečnou práci.

Typy práce: samoobsluha, domácnost, práce v přírodě, manuální práce.

Obecná, společná, kolektivní práce.

Pokud se úkoly a povinnosti staly systematickými, trvalými formami organizace práce ve skupině a děti dosáhly určitých úspěchů, je možné přejít ke složitější formě - obecné, společné, kolektivní práci.

Tato forma organizace práce dětí přispívá především k řešení problémů mravní výchova. Již získané pracovní dovednosti a schopnosti se pouze posilují a učení se novým se provádí jako dříve individuálně. Učitel nemůže zavádět do náplně obecné práce něco, co děti ještě neumí. Pokud například děti nemají schopnost správně mýt hračky, zahrňte tuto práci obecné činnosti je to nemožné, protože učitel nebude mít možnost individuálního školení.

Všeobecná, společná a zejména kolektivní práce vytváří u dětí příznivé podmínky pro rozvoj schopnosti koordinovat své jednání, vzájemně si pomáhat, nastolit jednotné pracovní tempo atd.

To, co spojuje společná, společná a kolektivní práce, je sociálně orientovaný cíl činnosti dětí. To znamená, že výsledek práce je vždy prospěšný pro všechny. Úklid místnosti, oblasti, zdobení skupinové místnosti na dovolenou atd. - to vše potřebuje nejen jeden z účastníků práce, ale všichni.

Obecná práce předpokládá takovou organizaci dětí, ve které společný cíl Každé dítě vykonává určitou část práce samostatně. Učitel například vyzve děti, aby uklidily skupinovou místnost, a rozdělí povinnosti: „Sašo a Serjožo, přidáte stavební materiál v krabicích. Natašo a Leno, oblékněte panenkám čisté šaty. Dima, Olya a já utřeme židle,“ atd. Po dokončení práce upozorní děti na skutečnost, že všichni pracovali dobře, a toto je výsledek - pokoj se stal čistým a krásným. Při této formě organizace práce má každé dítě svou oblast a je odpovědné pouze za sebe. I když stejný úkol dostanou dvě děti, stejně ho plní každý zvlášť.

Společná práce zahrnuje interakci dětí, závislost každého na tempu a kvalitě práce ostatních. Cíl, stejně jako v obecné práci, je stejný. S touto formou organizace rozdělte děti do jednotek. Každý článek má svůj pracovní úkol a děti v něm pracují v „řetězci“: jeden odebírá hračky z police a pokládá je na stůl, další je myje, třetí utírá, čtvrtý je pokládá zpět na stůl. police. Kvalita a rychlost práce jednoho dítěte ovlivňuje stejný výkon druhého. S touto formou organizace se zvyšuje pocit odpovědnosti za společnou věc. Mezi dětmi jsou navázány obchodní vztahy. Přerušení řetězu nastává, pokud někdo naruší celkové pracovní tempo. A pak děti začnou samostatně regulovat interakci.

Konečně, kolektivně možné pojmenujte formu organizace práce, ve které rozhodují děti spolu s prací morální úkoly: dohodnout se na dělbě práce, v případě potřeby si pomáhat, „bát se“ o kvalitu společné práce, spolupráce. Učitelka zároveň předem plánuje situace, které děti „vyprovokují“ k navazování vztahů. Nepřipouští náhodné kombinace dětí, ale přemýšlí nad nimi (koho vedle práce postavit Zinu, která se ráda rozptyluje; jaký úkol je nejlepší dát Jurovi - neví, jak rychle pracovat, i když dělá vše efektivně; potřebuje rozvíjet schopnost a touhu pomáhat ostatním, kteří by měli být pověřeni relativně novou oblastí práce pro děti atd.); Kolektivní forma se nazývá kolektivní, protože propaguje cílevědomé vzdělávání kolektivní vztahy.

Ne každé společné a dokonce ani ne každé společné dílo je tedy kolektivní. Ale každé kolektivní dílo je společné a společné.

Společná práce je možná již ve střední skupině předškolního zařízení, společná a kolektivní práce - na střední škole a v přípravce.

Udržení zájmu dětí o kolektivní práci je usnadněno vědomým přijetím jejího motivu a účelu. Tradičně je kolektivní práce organizována jednou týdně. Zpravidla se jedná o úklid skupinové místnosti nebo práci v přírodě. Formulace cíle je vždy stejná – ve skupině jej odstraníme, aby byl čistý a krásný. Samotný cíl je samozřejmě hodný, ale děti si na něj zvyknou a ztrácí to pro ně na atraktivitě.

Je třeba zdůraznit, že přidělení společensky významného cíle práce na určité časové období nevylučuje ani jiný obsah, ani jiné formy organizace. Děti jsou nadále ve službě, plní úkoly, individuální forma naučit se pracovní dovednosti.

ŽE. je organizována pracovní činnost předškolních dětí různé formy. Při rozdělování práce musí učitel přihlížet individuální vlastnosti dětí, proveditelnost provedené práce, na závěr je nutné shrnout a uvést posudek.

Úkoly pracovní vzdělávání předškolní děti:

I. Pěstování kladného vztahu k práci dospělých, chuť poskytnout jim veškerou možnou pomoc.

2. Formování pracovních dovedností a jejich další zdokonalování, postupné rozšiřování náplně pracovní činnosti.

3. Výchova pozitivních dětí osobní vlastnosti: návyky pracovní námahy, zodpovědnost, pracovitost, šetrnost, připravenost k práci.

4. Formování dovedností pro organizaci vlastní i obecné práce.

5. Péče o pozitivní vztahy mezi dětmi v procesu práce - schopnost spolupracovat a přátelsky pracovat v týmu, vzájemně si pomáhat, laskavě hodnotit práci vrstevníků, vznášet připomínky a radit správnou formou.

Práce dospělých vytváří materiál a kulturní hodnoty, má společensky užitečný charakter, je lidmi uznáván jako nutnost a potřeba. Hodnota dětské práce spočívá v její vzdělávací hodnotě.

Povinnosti. Povinnost zahrnuje práci jednoho nebo více dětí v zájmu celé skupiny. Ve službě se ve větší míře než při zadání vyzdvihuje sociální zaměření práce, skutečná, praktická péče několika (jednoho) dětí o ostatní, proto tento formulář podporuje rozvoj odpovědnosti, humánního, starostlivého přístupu k lidem a přírodě.

V předškolní praxe Povinnosti v jídelně se již staly tradiční (od 2. pololetí 2. třída), v koutku přírody (st. stupeň), v přípravě na vyučování (od střední třídy).

Povinnost povyšuje pracovní aktivitu na vyšší úroveň, přispívá k rozvoji sociálních dovedností. Děti se ve službě učí organizovat, postarat se o své kamarády a rozvíjejí své pracovní dovednosti. Formuje se chuť dělat kvalitní práci a respekt k práci druhých.

Metodika organizace: Děti jsou přidělovány do služby jeden po druhém, nejlepší je jmenovat ty, které mají službu večer. Obsluha musí mít vlastní uniformu a všechny děti musí projít všemi druhy povinností. Skupina sestaví pracovní tabuli (může být navržena různými způsoby, záleží na fantazii a dovednostech učitele a rodičů), která by měla být pro děti srozumitelná, aby každý věděl o svých povinnostech.

Délka služby se liší v závislosti na druhu práce, věku dětí, vzdělávací účel. Může se jednat o jednorázovou službu (na jednu vyučovací hodinu), denní službu, tedy přes den, službu v kantýně nebo v koutku přírody, 2-3 dny (výjimečně). Na konci služby je užitečné probrat s dětmi kvalitu odvedené práce. Beseda může být vedena buď pouze s osobami ve službě, nebo za přítomnosti a účasti všech dětí. Takové diskuse jsou užitečné při zavádění nového druhu povinností a také v případech, kdy děti plní své povinnosti zvlášť zajímavým způsobem. Pokud došlo k nějakým chybám, je vhodnější o tom diskutovat pouze s pracovníky ve službě.

Služba v jídelně: Učitelka má nejprve „službu“ se dvěma dětmi a každému zadá pouze jeden úkol, například Misha navrhuje umístit chlebníky na tyto dva stoly a Julia na tyto. Pak se úkol zkomplikuje: jedno dítě musí umístit přihrádky na chleba na všechny stoly a druhé musí naaranžovat lžíce. A nakonec jedno dítě položí na stoly vše, co je potřeba: přihrádky na chléb, ubrousky, hrnky a naaranžuje příbory. A teprve poté, co se to všechno naučí, si děti osvojí schopnost samostatně koordinovat své jednání, vyjednávat a rozdělovat povinnosti. Je obtížné „spojit“ každou z popsaných fází práce s dětmi s konkrétním věkem - vše závisí na úrovni rozvoje dovedností dětí společné aktivity, pracovní dovednosti a také systematičnost tuto práci v jejich praxi. Je však důležité dodržet tuto sekvenci a rychle převést děti z jedné úrovně obtížnosti na druhou.

Učitel dbá na tempo a kvalitu práce. Oceňuje především projevy kreativity, dětskou touhu přinášet svou prací radost ostatním dětem. Někdy učitel nebo chůva říká těm, kteří mají službu, jak projevit pozornost příteli („Dnes má Lyuda narozeniny, dej jí tohle krásný pohár“, „Přemýšlejme, čím dnes potěšíme děti – vyložíme květiny nebo rozložíme nové ubrousky?“, „Uspořádejme dnes stoly jinak, aby na sebe všichni viděli“ atd.); podporuje touhu těch ve službě přijít s něčím zajímavým a příjemným pro každého.

Povinnost připravit se na hodiny vyžaduje soustředění. Vzhledem k tomu, že náplň této povinnosti není tak stálá jako povinnost v jídelně, mělo by se dětem při kreslení tužkou, barvami, modelování, navrhování pomáhat a připomínat, co má být na stolech. Když je práce hotová, učitel požádá službukonající, aby zkontrolovala, zda je vše na svém místě.

Povinnost v koutě přírody by měly být organizovány tak, aby děti cítily odpovědnost za živé předměty po celý den. Pokud ráno splní všechny úkoly (nakrmit rybky, napojit květiny, vyčistit klec atd.), později se již nebudou muset věnovat živým bytostem a rostlinám. Proto je lepší, když učitel pomůže dětem rozdělit povinnosti na celý den: ryby mohou být krmeny ráno a rostliny mohou být zalévány později. Kromě toho musí obsluha pochopit, že potřebuje „mluvit“ s papouškem, rybami a rostlinami. Koneckonců, jsou naživu a pozornost a sladké Nic. Předškoláci si tak vypěstují potřebu pečovat o přírodu a smysl pro zodpovědnost za její zachování.

Někdy se pedagogové nechají unést touto formou organizace práce a bezdůvodně rozšíří její typy. Například zařizují službu v šatně, v ložnici při přípravě na procházku atd. To by se nemělo dělat. Tento druh činnosti se mění v kontrolu některých dětí nad chováním ostatních. Je způsobena škoda morální vývoj předškoláků se ztrácí hlavní smysl povinnosti – péče o druhé.

Prostředky pracovní výchovy pro předškolní děti. Pracovní výchova předškoláků se provádí řadou prostředků: vlastní pracovní činností dětí, seznámením s prací dospělých, umělecké prostředky.

1. Vlastní pracovní činnosti dětí je nezbytné prostředky pracovní vzdělání, protože bez toho se nic nenaučíš. Pracovní činnost je hlavním prostředkem pracovní výchovy. Děti se učí konkrétním pracovním dovednostem a schopnostem, dosahují výsledků a uspokojují svou potřebu skutečného zařazení do světa dospělých. Pomocí tohoto nástroje jsou řešeny aplikované i praktické problémy pracovní výchovy.

2. Seznámení s prací dospělých. Tento nástroj rozšíří chápání dítěte o obsahu lidské činnosti, společenském významu práce a postoji k práci.

Učitel může dotyčný nástroj použít jako vzor, vzor, ke kterému bude dítě vedeno. Seznámení s prací dospělých je zaměřeno na řešení intelektuálních a mravních problémů pracovní výchovy

3. Umělecká média. Role uměleckých prostředků v pracovní výchově předškoláků je jedinečná. Člověka nenaučíš pracovat poslechem hudby, příběhem, pohádkou nebo pohledem na obrázek o práci. Ale pomocí výtvarných prostředků je možné v dětech vzbudit zájem o práci, touhu být jako ti, kteří pracují, pochopit důležitost a společenský význam lidské práce.

Při každodenní práci s dětmi učitel používá:

- fikce : (přísloví a rčení, pohádky, encyklopedická literatura) pomocí beletrie, řeší se několik důležitých výukových a výchovných úkolů najednou: děti se učí o různé profese formuje se zájem o činnosti dospělého a postoj k nim, ale je to možné za předpokladu, že učitel sám jde dětem příkladem a ví, jak kombinovat čtení umělecká díla s organizací vlastních pracovních činností dětí.

Volba té či oné formy organizace dětské práce závisí především na:

1) věk a psychofyziologické schopnosti dětí;

2) úroveň pracovních zkušeností dětí;

3) konkrétní výchovné úkoly stanovené učitelem organizujícím pracovní činnosti;

- instrukce (jednotlivé děti, malé skupiny),

- povinnost (v jídelně, třídách, koutku přírody), děti se střídají při plnění povinností,

- kolektivní práce (organizuje paní učitelka a samotné děti, v malých skupinách i celá skupina).

V závislosti na věku dětí se používá jedna nebo druhá forma organizace dětí. V mladším věku se tedy dává velká přednost zadání ve vyšším věku, práce stále více nabývá kolektivního charakteru.

1. Pokyny- jedná se o úkoly, požadavky, které učitel příležitostně zadává jednomu nebo více dětem s přihlédnutím k jejich věku a individuálním možnostem, zkušenostem a také výchovné úkoly. Pracovní úkoly jsou nejjednodušší formou organizace pracovních činností dětí. Při práci s dětmi mají zvláštní výchovnou hodnotu. mladší věk kdy se pro ně práce ještě nestala plánovanou a systematickou činností.

Jedná se o první formu organizace pracovní činnosti. Objednávky mohou být:

· podle formy organizace (individuální, podskupina, obecná);

· podle trvání; (krátkodobé, epizodické, dlouhodobé);

· podle obtížnosti (jednoduché, složité).

Úkoly jsou zvláště důležité mezi 3 a 5 lety.

S ohledem na některé vlastnosti objednávek je lze seskupit:

1 skupina – pokyny související s implementací jedné metody akce:
dávat, přinášet, nést. Jsou krátkodobé, epizodické, způsobené dočasnou nutností.

Skupina 2 – instrukce, které obsahují několik metod akce,
několik pracovních operací. To může zahrnovat následující pokyny
údržba: krmení zvířat, zalévání pokojových rostlin atd.

Skupina 3 - úkoly související s výsledky, kterých děti dosahují
ne hned: zasít, zasadit, přinést pohlednici, hřeben atd. z domova.

Pochůzky jsou hojně využívány ve všech věkových skupinách mateřských škol. Ale v mladší skupině jsou vedoucí formou organizace práce. Proto práce s dětmi pracovní vzdělávání musíme začít s individuální objednávky které dítě provádí společně s učitelem, a teprve mnohem později přechází k jiným formám. V mladších skupinách jsou pokyny individuální, konkrétní a jednoduché, obsahují jeden nebo dva úkony (rozložit lžičky na stůl, přinést konev, sundat panence šaty k umytí atd.). Takové elementární úkoly zapojují děti do činností zaměřených na prospěch kolektivu v podmínkách, kdy si ještě nedokážou samy zorganizovat práci.

Úkoly pro mladší skupinu používané pro

Školení pracovních dovedností a schopností;

Rozvíjení důvěry dětí ve své silné stránky a schopnosti;

Uspokojení potřeby komunikace s dospělými;

Příprava na jiné formy práce;

Podporují chuť pracovat.

Děti 2-3 roky– s potěšením reagovat na žádosti dospělých. Učitel se zapojuje do domácích prací prostřednictvím samostatných úkolů. Učitel dítě nejen vyzve, aby něco udělalo, ale v případě potřeby ihned poradí, jak nejlépe úkol splnit. („Podepřete konev druhou rukou, aby voda nevytekla,“ atd.).

Děti se málo zajímají o výsledek, přitahuje je samotný proces akce. Ještě nemají potřebné dovednosti a schopnosti k dosažení výsledků. Proto až od 2. pololetí ve 2. juniorské skupině, kdy již mají děti nějaké pracovní zkušenosti, využívají učitelé skupinové úkoly.

Ve střední skupině Učitelka dá dětem pokyn, aby si vypraly oblečení pro panenky, umyly si hračky, zametly cestičky a shrabaly písek na hromadu. Tyto úkoly jsou složitější, protože obsahují nejen několik akcí, ale také prvky sebeorganizace (připravit místo pro práci, určit její posloupnost atd.).

Ve starších skupinách objednávky jsou složitější v:

Implementace

Podle míry odpovědnosti za výsledek.

Ve starší skupině individuální úkoly jsou organizovány v těch typech prací, ve kterých nejsou dovednosti dětí dostatečně rozvíjeny, nebo když se učí novým dovednostem. Individuální úkoly dostávají i děti, které potřebují další školení nebo zvlášť pečlivý dohled (když je dítě nepozorné a často roztěkané), tzn. v případě potřeby individualizujte způsoby ovlivnění.

V přípravném Ve školní družině musí děti při plnění obecných úkolů prokázat potřebné sebeorganizační schopnosti, a proto je na ně učitel náročnější, přechází od vysvětlování ke kontrole a připomínání.

Během pracovního procesu učitel vysvětluje dětem pravidla, jejichž dodržování jim pomůže práci dobře zvládnout. Pravidla by měla být jednoduchá a jasná. Nejprve se berou ty, s jejichž pomocí si dítě může lépe organizovat své aktivity. Například: „Nejprve si musíte úkol vyslechnout až do konce a teprve potom se pustit do práce“ nebo „Nejprve připravit vše, co potřebujete k práci, a pak začít pracovat.“

Dodržování dalších pravidel pomáhá organizovat chování dětí při práci. Například: „Nemůžete se nechat rozptylovat, když pracujete“; „Práce musí být provedena pečlivě“; "Když něco uděláš, rozliješ se, ukliď po sobě." Pravidla by neměla omezovat iniciativu a nezávislost dítěte. Učitel pečlivě sleduje práci každého studenta a rozhodne, které pravidlo mu pomůže vyrovnat se s pokyny dospělého. Pětileté děti potřebují neustálou podporu dospělého. Při plnění úkolu dítě často mrkne na učitele a čeká na hodnocení a povzbuzení. Zároveň musí učitel častěji podporovat touhu dětí po nezávislosti, všímat si pozitivního chování kamaráda a v přítomnosti dětí zdůrazňovat význam jeho práce pro ostatní. "Děti, všimli jste si, že Igorek okamžitě opustil hru, jakmile jsem ho požádal, aby mi pomohl," říká učitel, "proto jsme tak rychle dali do pořádku klec zelenka." Hodnocení pracovní činnosti dítěte učitelem se postupně mění. Dospělý dítě zpočátku povzbuzuje i za to, že ochotně odpovědělo na žádost o pomoc. Jakmile žák rozvine zájem o úkol a rozvine potřebné pracovní dovednosti, lze přejít k hodnocení kvalit jeho práce. A nakonec zvláštní povzbuzení a vysoce ceněn iniciativa, kterou dítě projeví v práci, vnesení prvků kreativity a touha dělat víc, než je požadováno, bude zasloužená (například pokud chlapec zaléval květiny nejen v zadané místo, ale také požádal o povolení zalévat zbytek), touhu udělat něco pro ostatní. Je možné hodnotit výsledky práce dětí staršího předškolního věku v herní forma, s pomocí postav loutkové divadlo, což ve skupině vytvoří pohodovou atmosféru a klukům se bude chtít lépe pracovat. Učitel tedy postupně dosáhne více vědomý postojžáků k pracovním úkolům, pochopení užitečnosti vykonávané práce.

Učitel může pomoci, navrhnout, ukázat, jak úkol splnit. Na konci práce dítěte je velmi důležité zhodnotit výsledek práce.

2. Povinnost – forma organizace dětské práce, která zahrnuje práce jednoho nebo více dětí v zájmu celé skupiny . Ve službě se ve větší míře než při zadání vyzdvihuje sociální zaměření práce, skutečná, praktická péče několika (jednoho) dětí o ostatní, proto tato forma přispívá k rozvoji odpovědnosti, humánního, starostlivého přístupu k lidem. a příroda. Děti jsou střídavě zařazovány do různých druhů povinností, což zajišťuje systematickou účast na práci. Jmenování a výměna služebních důstojníků probíhá denně. Povinnosti mají velkou výchovnou hodnotu. Zařazují dítě do podmínek povinného plnění určitých úkolů nezbytných pro kolektiv. To umožňuje dětem rozvíjet odpovědnost vůči týmu, péči a pochopení nezbytnosti jejich práce pro všechny.

V mladší skupině si děti při vyřizování pochůzek osvojily dovednosti potřebné k prostření stolu a staly se samostatnějšími při práci. To umožňuje střední skupině zavést službu jídelny na začátku roku. U každého stolu je každý den ve službě jeden člověk. V druhé polovině roku se zavádějí povinnosti při přípravě na vyučování. Ve starších skupinách je zavedena povinnost v koutku přírody. Služebníci se denně obměňují, každé z dětí se systematicky účastní všech druhů služeb.

Povinnost kantýny- zavedena ve druhé juniorské skupině na konci 2. pololetí. Učitelka pomáhá přilákat děti, aby pomohly chůvě, když připravuje stoly na jídlo. Nejprve má učitel „ve službě“ 2-3 děti a každému zadá jeden úkol (od 3 let jsou děti schopny provádět několik vzájemně souvisejících akcí zaměřených na vyřešení jednoho problému, např. prostírání stolu). Pak je úkol obtížnější

Jedno dítě umístí chlebové přihrádky na všechny stoly,

Další rozkládá lžíce; atd.

Když se toto všechno naučily, děti zvládají schopnost koordinovat své jednání, vyjednávat a samostatně rozdělovat povinnosti. Je důležité zachovat důslednost a rychle převádět děti z jedné úrovně obtížnosti na druhou. Učitel dbá na tempo a kvalitu práce. Oceňuje především projev kreativity. Dětská touha přinášet svou prací radost ostatním dětem podněcuje ty, kteří mají službu, vymyslet něco zajímavého a příjemného pro každého.

Povinnost připravit se na hodiny vyžaduje soustředění. Obsah této povinnosti není tak stálý jako povinnost v jídelně. Dětem by se mělo pomáhat a připomínat jim, co by mělo být na stole, když:

Kreslení tužkami

S barvami

Při sochařství

Design

Aplikace.

Když je práce hotová, učitel požádá službukonající, aby zkontrolovala, zda je vše na svém místě.

Povinnost v koutě divoké zvěře až Mělo by být organizováno tak, aby se děti po celý den cítily zodpovědné za živé předměty (krmit ryby, zalévat květiny, uklízet papouškovu klec atd.). Je vhodné, aby učitelka pomáhala dětem s rozdělením povinností na celý den. Důstojník musí pochopit, že potřebuje „mluvit se zvířaty, rybami a rostlinami“. Jsou přece živí a je pro ně důležitá pozornost a vlídné slovo. U dětí se následně rozvíjí potřeba péče o přírodu a zodpovědnost za její zachování. K systematickému začleňování dětí do práce přispívá i povinnost.

Povinnost přispívá k soustavnému začleňování dětí do pracovních činností. Plnění pracovních úkolů pomáhá dětem rozvíjet zájem o práci a smysl pro zodpovědnost za zadaný úkol. Dítě musí soustředit pozornost, projevit pevnou vůli, aby úkol splnilo a informovat učitele o splnění úkolu.

Úkoly, délka a obsah povinností závisí na věku dětí a účelu vzdělávání. Hlavním smyslem povinnosti je péče o druhé

Aby bylo zajištěno, že se do práce zapojí všechny děti, měla by být pokud možno předem naplánována. kalendářní plán kdo bude provádět jaké pokyny, vzít v úvahu pořadí účasti dětí ve službě; a pokud náhle vznikne potřeba pracovat, zaznamenat do záznamů, které z dětí bylo zapojeno do práce.

2. Obecná, společná, kolektivní práce je nejsložitější formou organizace dětské práce.

Společná, společná, kolektivní práce přispívá především k řešení problémů mravní výchovy. Všeobecná, společná a zejména kolektivní práce vytváří u dětí příznivé podmínky pro rozvoj schopnosti koordinovat své jednání, vzájemně si pomáhat, nastolit jednotné pracovní tempo a dokončit úkol v určitém časovém rámci.

Sjednocuje společné, společné a kolektivní dílo sociálně orientovaný cíl dětské aktivity. To znamená, že výsledek práce je vždy prospěšný pro všechny (úklid místnosti, oblasti, zdobení skupinové místnosti na dovolenou - to vše potřebuje nejen jeden z účastníků práce, ale všichni).

Obecná práce zahrnuje organizaci práce dětí takovým způsobem, že společný cíl Každé dítě dělá nějakou část práce samostatně a na konci práce je sečten celkový výsledek.

Příklad: Učitel vyzve děti, aby ve skupině obnovily pořádek a rozdělí povinnosti. Po skončení práce učitel upozorní na to, že všichni dobře pracují. A tady je výsledek – skupina je čistá a krásná. Dítě má svou oblast a je zodpovědné samo za sebe. Pokud dvě děti dostanou stejné úkoly, každé z nich to udělá samostatně.

Společná práce zahrnuje interakci mezi dětmi. V procesu práce se děti stávají závislými jeden na druhém: na tempu a kvalitě práce druhých. Společná práce dává učiteli příležitost pěstovat pozitivní formy komunikace mezi dětmi: schopnost zdvořile se na sebe obracet s požadavky, domlouvat se na společném jednání, pomáhat si. Cíl jako v obecné práci - sjednocený. Učitelka zároveň plánuje situace, které budou děti provokovat k navazování vztahů. Nepřipouští náhodné asociace dětí, ale promýšlí je.

Příklad: s kým přidělit Nasťu, aby pracovala - rozptyluje ji, jaký úkol je nejlepší dát Jurovi - neví, jak rychle pracovat atd.

Kolektivní lze nazvat formou organizace práce, ve které děti spolu s dělníky řeší složitější - morální - úkoly: dohodnou se na dělbě práce, v případě potřeby si pomáhají, obracejí se o pomoc na vrstevníky, radují se ze svých úspěchů, celkové výsledky práce, starost o kvalitu společné, týmové práce. Kolektivní forma podporuje cílené vzdělávání kolektivní vztahy(pocit kamarádství, bezpečí, vzájemného porozumění), vytváří pozitivní emoční náladu.

Tedy ne každé společné a dokonce ani ne každé společné dílo je kolektivní. Ale každé kolektivní dílo je společné a společné. Je důležité, aby učitel věděl, jak organizovat skutečně kolektivní práci dětí.

Obecná práce možné již ve střední skupině předškolního zařízení, společné a kolektivní– na střední škole a v přípravce, kdy se dovednosti ustálí a výsledky práce mají praktický i společenský význam. Udržení zájmu dětí o kolektivní práci je usnadněno vědomým přijetí jeho motivu a záměru.

Tradičně je kolektivní práce organizována jednou týdně.

Význam kolektivní formy práce pro formování osobnosti dítěte. Projevem sociální aktivity každý student vnímá tým jako arénu sebevyjádření a sebepotvrzení sebe jako jednotlivce. Díky pedagogickému vedení kolektivních životních aktivit nachází touha prosadit se ve vlastních očích i v očích vrstevníků příznivou půdu v kolektivu. Pouze v týmu se formují takové zásadní osobní vlastnosti jako sebeúcta, úroveň aspirací a sebeúcty, tj. přijetí nebo odmítnutí sebe sama jako osoby.

Organizace kolektivní výchovně-poznávací, hodnotově orientovaná činnost a komunikace vytváří podmínky pro utváření a cvičení v projevu intelektuální a mravní svobody. Tvoří se pouze v kolektivním životě intelektuální a mravní orientace jedince, jeho občanské postavení a celá řada společensky významných dovedností.

Rozvoj dovedností kolektivního plánování přispívá k tomu, že se u dětí objevuje touha po tom sebeovládání, samostatné zdokonalování technik a dovedností nezbytné pro realizaci samostatného plánu, zvýšení pocitu odpovědnosti. A výsledkem kolektivního plánování je vysoká kvalita výsledek společně získané práce.

Moderní práce dává učiteli příležitost pěstovat pozitivní formy komunikace mezi dětmi: schopnost zdvořile se obracet na sebe s žádostmi, domlouvat se na společném jednání a pomáhat si. Správně organizovaná a proveditelná práce děti spojuje, podporuje vzájemnou pomoc, disciplínu, schopnost rozkládat síly a překonávat obtíže, podporuje samostatnost, iniciativu, chuť dělat dobrou práci a návyk spolupracovat.

Úspěch dosažení cíle do značné míry závisí na schopnosti ovládat své aktivity. Děti ve věku 3-4 let si nevšimnou chyb ve své práci, považují ji za dobrou, bez ohledu na to, jak a jakého výsledku je dosaženo. Na práci vrstevníků se pohlíží kriticky. V 5-7 letech se předškoláci snaží správně vyhodnotit svou práci, i když si všímají ne všech chyb, ale těch nejzávažnějších. Zajímá je kvalita práce. Obracejí se proto na dospělé s dotazy na správnost a kvalitu vlastního pracovního jednání.

Učitel vyzve všechny děti, aby společně vařily sušenky, sázely cibuli a praly oblečení pro panenky (počet dětí se může velmi lišit: od 2-3 do 6-7 a ve starších skupinách i více). Každé z dětí dostane konkrétní úkol, např.: dostane kousek těsta, rozválí ho a vykrajuje vykrajovátkem na cukroví nebo si vezme několik cibulí, dostane pokyny od učitelky, na kterou cestu označenou čarou zasadit. a chodí do práce atd.

Děti pracují vedle sebe. Ale když pracovní proces skončí, učitel spojí výsledky všech do jednoho celkového výsledku. To mu umožňuje upozornit na výhodu kolektivní práce: každý trochu pracoval, ale společně udělali spoustu práce. Toto je nejjednodušší sloučení, sloučí se pouze výsledky. Když však učitel stanoví tento úkol, vysvětluje dětem v procesu práce: „Musíme se snažit držet krok s ostatními. Neměl bys nechat své soudruhy čekat." A s přihlédnutím k možnostem a úrovni dovedností konkrétního dítěte zajistí pro každého takové množství práce, aby všichni práci dokončili přibližně ve stejnou dobu.

Tato forma sdružování je přechodná od práce „vedle sebe“ ke kolektivní práci.

©2015-2019 web
Všechna práva náleží jejich autorům. Tato stránka si nečiní nárok na autorství, ale poskytuje bezplatné použití.
Datum vytvoření stránky: 26.04.2016

Práce dětí ve školce je pestrá. To jim umožňuje udržet si zájem o aktivity a poskytnout jim komplexní vzdělání. Existují čtyři hlavní typy dětské práce: samoobslužná, domácí – domácí práce, práce v přírodě a ruční práce.

Sebeobsluha je zaměřena na péči o sebe (mytí, svlékání, oblékání, ustlaní postele, příprava pracoviště atd.). Výchovný význam tohoto druhu pracovní činnosti spočívá především v jeho životní nutnosti. Díky každodennímu opakování úkonů jsou sebeobslužné dovednosti dětmi pevně osvojeny; péče o sebe začíná být uznávána jako odpovědnost.

Práce v domácnosti předškolních dětí je nezbytná v každodenní život mateřské školy, i když její výsledky ve srovnání s jinými druhy jejich pracovní činnosti nejsou tak patrné. Tato práce je zaměřena na udržování čistoty a pořádku v prostorách a prostoru, pomáhá dospělým při organizaci běžných procesů. Děti se učí všímat si jakéhokoli porušení pořádku ve skupinové místnosti nebo prostoru a z vlastní iniciativy je odstraňovat. Práce v domácnosti je zaměřena na službu týmu, a proto obsahuje velké příležitosti pro podporu pečlivého přístupu k vrstevníkům.

Práce v přírodě zahrnuje účast dětí na péči o rostliny a zvířata, pěstování rostlin v koutě přírody, v zeleninové zahradě, v květinové zahradě. Tento typ práce má zvláštní význam pro rozvoj pozorování, pečující o vše živé a lásku k rodné přírodě. Pomáhá učiteli řešit problémy fyzický vývoj dětí, zdokonalování pohybů, zvyšování vytrvalosti, rozvíjení schopnosti vykonávat fyzickou námahu.

Manuální práce - rozvíjí konstruktivní schopnosti dětí, užitečné praktické dovednosti a orientaci, vytváří zájem o práci, ochotu ji dělat, vyrovnat se s ní, schopnost zhodnotit své schopnosti, chuť dělat práci co nejlépe (silnější, stabilnější , elegantnější, přesnější).

V procesu práce se děti seznamují s nejjednoduššími technickými zařízeními, ovládají dovednosti práce s určitými nástroji a učí se opatrně zacházet s materiály, předměty práce a nástroji.

Zážitkem se děti učí základní pojmy o vlastnostech různých materiálů: materiál prochází různými proměnami, lze z něj vyrobit různé věci. Takže naučit se vyrábět užitečné předměty vyrobené ze silného papíru se děti naučí, že se dá skládat, stříhat a lepit.

Dřevo lze řezat, hoblovat, řezat, vrtat, lepit. Při práci se dřevem chlapi používají kladivo, pilu a kleště. Učí se porovnávat detaily superpozicí, okem, pomocí pravítka. Práce s přírodní materiál- listy, žaludy, sláma, kůra atd. - dává učiteli možnost seznámit děti s rozmanitostí jejích kvalit: barva, tvar, tvrdost.

1.5. Formy organizace práce.

Práce předškolních dětí v mateřské škole je organizována ve třech hlavních formách: v podobě úkolů, povinností a kolektivních pracovních činností.

Úkoly jsou úkoly, které učitel příležitostně zadává jednomu nebo více dětem s přihlédnutím k jejich věku a individuálním možnostem, zkušenostem a také výchovným úkolům.

Plnění pracovních úkolů pomáhá dětem rozvíjet zájem o práci a smysl pro zodpovědnost za zadaný úkol. Dítě musí soustředit pozornost, projevit pevnou vůli, aby úkol splnilo a informovat učitele o splnění úkolu.

V prostřední skupině učitel nařídí dětem, aby samy praly oblečení pro panenky, praly hračky, zametly cestičky a hrabaly písek na hromadu. Tyto úkoly jsou složitější, protože obsahují nejen několik akcí, ale také prvky sebeorganizace (připravit místo pro práci, určit její posloupnost atd.).

Ve starší skupině jsou individuální úkoly organizovány v těch typech prací, ve kterých nejsou dovednosti dětí dostatečně rozvinuty, nebo když se učí novým dovednostem. Individuální úkoly dostávají i děti, které potřebují další školení nebo zvlášť pečlivý dohled (když je dítě nepozorné a často roztěkané), tzn. v případě potřeby individualizujte způsoby ovlivnění.

Povinnost je forma organizace práce dětí, která vyžaduje, aby dítě vykonávalo práci zaměřenou na službu týmu. Děti jsou střídavě zařazovány do různých druhů povinností, což zajišťuje systematickou účast na práci. Jmenování a výměna služebních důstojníků probíhá denně. Povinnosti mají velkou výchovnou hodnotu. Zařazují dítě do podmínek povinného plnění určitých úkolů nezbytných pro kolektiv. To umožňuje dětem rozvíjet odpovědnost vůči týmu, péči a pochopení nezbytnosti jejich práce pro všechny.

Nejsložitější formou organizace práce dětí je kolektivní práce. Hojně se využívá v seniorských a přípravných skupinách mateřské školy, kdy se dovednosti stávají stabilnější a výsledky práce mají praktický i společenský význam. Děti již mají dostatečné zkušenosti s účastí na různých typech povinností a s plněním různých úkolů. Zvýšené schopnosti umožňují učiteli řešit složitější problémy pracovní výchovy: učí děti vyjednávat nadcházející práci, pracovat správným tempem a dokončit úkol v určitém časovém rámci. Ve starší skupině učitel používá takovou formu sdružování dětí jako společnou práci, kdy děti dostanou společný úkol pro všechny a kdy se na konci práce sečte celkový výsledek.

V přípravné skupině nabývá společná práce zvláštního významu, když se děti stanou na sobě v procesu práce závislé. Společná práce dává učiteli příležitost pěstovat pozitivní formy komunikace mezi dětmi: schopnost zdvořile se na sebe obracet s požadavky, domlouvat se na společném jednání, pomáhat si.