Reggiový přístup k vývoji dítěte. Tři evropské metody: Waldorf, Montessori a Reggio Emilia. Jak vznikl Reggioův přístup?

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

2 snímek

Popis snímku:

Pedagogika Reggio Emilia („reggio emilia“) Reggio („reggio emilia“) není teorií výchovy dítěte, není metodou ani modelem. Jde spíše o zkušenost postoje k dětství a výchově dětí, kterou dnes Italové sdílejí s vychovateli a učiteli z jiných zemí.

3 snímek

Popis snímku:

Reggio pedagogika je optimistická pedagogika. Dítě je svou energií, zvídavostí, představivostí tvůrcem sebe sama, tvůrcem své osobnosti – tomu věří Reggiova pedagogika. Dítě je silné, bohaté, mocné a dobře informované, tak říkají vychovatelé z Reggio. A jak může být sebevzdělávání něco jiného než umění zachovat a podporovat tuto sílu a bohatství? Filozofii a metodiku pro tento nový typ školky vyvinula skupina učitelů vedená Lorisem Malaguzzim ve městě Reggio Emilia. Pedagogika byla založena na principech respektu k osobnosti dítěte, vštěpování osobní odpovědnosti a vytváření vývojového prostředí přizpůsobeného realizaci vektoru vývoje, který si dítě samo nastavuje.

4 snímek

Popis snímku:

V Reggio Emilia je 94 % dětí pokryto předškolním vzděláváním. Systém Reggio Emilia, systém Lorise Malaguzziho, se zrodil z praktické práce, nikoli ze speciálního pedagogického výzkumu. Na začátku nové pedagogické cesty stála touha vychovat „nového“ člověka. Ne bez komunistických idejí: rovné příležitosti pro všechny děti, ne striktně náboženská výchova. První pokus o novou metodu se datuje do roku 1963. Šlo o mateřskou školu s názvem „Robinson“: snažili se s dětmi zopakovat obsah života hrdiny Defoeovy knihy, vybudovat od nuly celou fungující ekonomiku. Vzhledem k tomu, že postoj veřejnosti byl ostražitý, muselo být každé pedagogické rozhodnutí zdokumentováno, aby bylo vždy možné prokázat, že se dětem neděje nic špatného.

5 snímek

Popis snímku:

„Dítě se skládá ze sta,“ napsal L. Malaguzzi v jedné ze svých básní. – Dítě má sto jazyků, sto rukou, sto myšlenek, sto způsobů, jak myslet, hrát si a mluvit. Sto, vždy sto způsobů, jak naslouchat, obdivovat, milovat. Sto radostných pocitů ke zpěvu a porozumění, sto světů k objevování, sto světů k vymýšlení, sto světů ke snění. Dítě má sto (a dalších sto, sto, sto) jazyků, ale devadesát devět z nich je mu ukradeno. Škola a kultura oddělují hlavu od těla. Učí myslet bez rukou, obejít se bez hlavy, mlčky naslouchat, bez radosti rozumět a milovat a obdivovat jen o Velikonocích a Vánocích. Učí otevírat již existující svět a devadesát devět ze sta světů je ukradeno. Učí: hra a práce, realita a fantazie, věda a představivost, nebe a země, rozum a sny. - věci, které jsou vzájemně neslučitelné. Obecně se učí, že neexistuje stovka. Dítě říká: je jich tu sto.

6 snímek

Popis snímku:

Základní myšlenkou je, že dítě se vyjadřuje mnoha způsoby, které si dospělí nevšímají. Schopnosti dětí zůstanou neodhaleny, pokud není podporováno vnímání a není dán čas a příležitost přemýšlet o svém okolí. Vnímání dítěte je jedinečné, jeho interpretace a interpretace jsou cenné samy o sobě, učí se od sebe, od ostatních dětí i dospělých, nikoli však přímo, ale nepřímo, včetně svých dojmů v kontextu své činnosti a jejich zpracování. Děti s vývojovým postižením mohou být vychovávány společně s normálně vyvinutými dětmi. Děti dostanou příležitost podívat se několikrát v různých časech (dny, týdny, roky, za různého osvětlení a počasí) na stejný jev a fotografovat, co se děje. Téma práce je určeno spontánně, z otázek a zájmů dětí, z dohadů, které náhodně vyvstaly během dětských rozhovorů. Diskuse probíhá každé ráno během skupinového setkání a během práce. Literifikace toho, co se děje, je nejdůležitější zásadou Reggio Emilia. Děti se učí jeden od druhého klást otázky, klást otázky a diskutovat o nich a předkládat vysvětlující hypotézy. V oblasti školení je nejdůležitější zásada: to, co se děti učí, nevyplývá automaticky z toho, co se učí; spíše vychází z jejich vlastních aktivit jako důsledek jejich aktivit a zdrojů dospělých.

7 snímek

Popis snímku:

Mezi psychology, kteří nejvýrazněji ovlivnili vznik metody, jsou kromě Piageta a Vygotského uvedeni také Ferriere, Dewey, Bruner, Bronfenbrenner a další. Pokud jde o dětskou kreativitu, Malaguzzi ji nepovažoval za „svatou“: vyplývající z každodenního života zkušenost, je nedílnou vlastností lidského způsobu myšlení, znalostí a volby. Zahrnuje svobodu objevovat za hranicemi známého, schopnost předvídat a činit neočekávaná rozhodnutí.

8 snímek

Popis snímku:

Prostor školky je přesycen vizuálními a hmatovými informacemi užitečnými pro dítě, předměty, které je zajímavé vzít do ruky, pochopit jejich strukturu a použít při hře: jde o obrovské množství přírodních materiálů (listy, semena, větve atd. .) a předměty pro. jejich studium (lupy, mikroskopy, osvětlovací stoly, truhlářské nářadí atd.), různé stavebnice a hračky, korálky a barvy, odpadní materiály. Nejlépe starožitný nábytek (komody, komody, šuplíky, koše a police), který má „individuální tvář“ a postupně se plní materiály a díly dětí. Místnost má několik úrovní: můžete vylézt na podlahu, odejít do rohového domu s knihou, zahrabat se do polštářů nebo jít do boudy pro panenky. Je tam místo, kde se převlékají na hraní rolí: sbírají tam různé oblečení, klobouky, stuhy, krajky a boty. Ve školce neustále pracuje ateliérová výtvarnice, která vymýšlí, jak dětem pomoci objevovat svět. V takovém předškolním zařízení se maximálně rozvíjí kreativita a představivost.

Snímek 9

Popis snímku:

Předškolní zařízení jsou navržena tak, aby podněcovala dětskou zvídavost a zvídavost. V centru každé předškolní instituce je podle italské tradice „piazza“ – místo setkávání všech dětí; k dispozici je také dvůr nebo zimní zahrada se zelenými rostlinami. Téměř všechny stěny jsou průhledné nebo mají hodně oken. Je tam spousta průhledných stěn a skla, takže každý vidí, co se kde stalo; Zpočátku, ze zvyku, je trochu obtížné se orientovat, protože se toho všude děje příliš mnoho najednou. V jeslích jsou dveře v horní části prosklené, ve spodní části okna, takže i lezoucí děti mohou hlídat ostatní a samy jsou vidět. Zrcadla jsou všude, i na podlaze, a to je zásadní: je důležité, aby se děti neustále pozorovaly, porovnávaly se s ostatními, analyzovaly pohyby a akce.

10 snímek

Popis snímku:

Interakce mezi rodiči a vychovateli je důležitou součástí pedagogiky. Společné plánování a diskuse, kolektivní rozhodování, příběhy o tom, co se děje, čeho studenti dosáhli, zabírají většinu času a slouží k dalšímu rozvoji profesionality pedagogů. Společné akce se konají i o víkendech, což dále sbližuje dospělé a děti. Rodiče se účastní četných výletů a exkurzí, dokumentování a zpracování materiálu, vybírání peněz prostřednictvím různých bazarů a dalších aktivit s dětmi. Jsou vypracovány a uplatňovány listiny práv dětí, vychovatelů a rodičů. Rodiče mohou pracovat se svými dětmi. Pokud jsou mezi rodiči a prarodiči lidé, kteří jsou připraveni ukázat, co umí, pak přijdou do školky a věnují se své oblíbené věci (například pletení košíků) a děti, které se ptají, pozorují jejich jednání.

11 snímek

Popis snímku:

Jaké jsou klíčové techniky pedagogiky Reggio Emilia? 1. Práce s dětmi začíná jejich pečlivým pozorováním. V mateřských školách učitelky pečlivě sledují volnou hru dětí, mluví s dětmi o tom, co je zajímá, zaznamenávají veškeré jednání, výroky a dotazy dítěte. Poté je tento materiál podroben důkladné analýze, na jejímž základě jsou vyvozeny závěry o hlavních problémech, které dítě aktuálně zajímají. Možná, že matka ví lépe než kterýkoli učitel, co její dítě trápí, a může si snadno sestavit seznam problémů, které jsou pro dítě důležité, a na základě svých úkolů a dovedností nezbytných k řešení těchto problémů formulovat.

12 snímek

Popis snímku:

2. Jakmile budou identifikovány zájmy dítěte, můžete mu pomoci rozvíjet se směrem, který je pro něj relevantní. Klíčem k takovému rozvoji v pedagogice Reggio Emilia je projektová činnost. Dobře zvolené téma projektu se stane katalyzátorem rozvoje dítěte a pomůže mu vyjádřit se ve všech oblastech, od kreativity až po rozvoj elementárních matematických představ. Je velmi důležité zohlednit specifika projektových aktivit s předškoláky. Je to takto: Základem projektu by měl být nejsilnější, nejstabilnější zájem dítěte. Každé dítě má své vlastní: některé se zajímají o auta, jiné si neumí představit život bez žlutých chlupatých kuřátek. Všechny momenty a fáze projektu jsou pečlivě zdokumentovány. Doba trvání jednoho projektu není nijak omezena, charakteristickým rysem přístupu Reggio Emilia jsou dlouhodobé projekty. Průměrně projekt pro běžného předškoláka trvá tři týdny, ale pokud je dítě pro své téma velmi zapálené, pak na něm může pracovat celý rok. Dospělí pracují na projektu společně s dětmi, ale ne místo nich; hrají roli jednoho z účinkujících, ale nemusí vždy dohlížet na aktivity dětí, ale pouze v případě potřeby. V projektu předškoláka není důležitý výsledek, ale postup.

Snímek 13

Popis snímku:

3. Zvláštní místo v tomto systému je věnováno vytváření vývojového prostředí (je považováno za „třetího učitele“ dítěte). Prostředí by mělo být organizováno tak, aby bylo možné vytvářet, experimentovat a získávat širokou škálu smyslových zážitků. To znamená, že dítě by mělo mít pracovní stůl pro projekty, místo pro venkovní hry a jeviště pro představení. Vývojové prostředí pedagogiky Reggio Emilia nezahrnuje hotové hračky, ale obsahuje všechny druhy nástrojů vhodných pro dítě (kladiva, skládačky, pilníky), všechny druhy materiálů (dokonce i kameny, cihly a cement) a zařízení pro tvořivost. Hodně času je věnováno tvorbě herního materiálu ze starých věcí. Velká pozornost je věnována kráse prostředí, které dítě obklopuje. Věří se, že krásné věci a řád v těchto věcech přispívají nejen k estetickému, ale také k obecnému rozvoji dítěte.

Snímek 14

Popis snímku:

Život předškolního zařízení podléhá určitým zásadám ovlivňujícím práva dětí i dospělých. Výchozí bod: dítě je produktem dědičnosti i prostředí. Nevyvíjí se nepřetržitě v přímé linii, automaticky vše opakuje po ostatních. Směr vývoje ovlivňuje nejen nejbližší okolí, ale i celý svět. Na změnu není nikdy pozdě. Každé dítě musí být tvůrcem svého života. Komunikace dítěte s ostatními začíná jeho narozením. Dětská zvědavost je neukojitelná, nikdy se neptá hloupě nebo marně a dospělý by je měl brát vážně a s úctou. Musíme se ze všech sil snažit vytvářet příznivé podmínky pro růst a vývoj dítěte, aktivně naslouchat a pozorovat, co se děje v životě dětí, a snažit se z toho vytěžit myšlenky a otázky, které poslouží dalšímu rozvoji. Dítě není krabice, kterou je třeba co nejtěsněji naplnit, ale krabice, ze které je potřeba vydolovat co nejvíce.

15 snímek

Popis snímku:

Mateřská škola je místem, kde lze uplatnit dětská práva. Nemusí se rodičům zodpovídat za to, co se pro děti dělá, ale je velmi důležité, aby rodiče měli co nejvíce informací o všem, na čem se jejich dítě podílí a jak se ve školce chová. Nestačí jen provést nějakou činnost, abychom řekli, že se dítě něco naučilo. Důležité je jeho uvažování o činnosti samotné, uvědomění si toho, co se s ním děje. Dospělí i děti by měli mít kreativní a individuální studium reality. Děti se učí nejen od nás, ale také mnoha dalšími vlivy. V Reggio Emilia věří, že dítě můžete naučit jen to, co se samo chce naučit. Existují tisíce hypotéz o realitě, tisíce způsobů, jak realizovat projekt; diskuse o projektu se odehrává jako na písku a samotný projekt jako by byl vytesán do skály; ale zatímco vybíráme jednu (z tisíce) možností, jsme flexibilní při výběru každého dalšího kroku.

16 snímek

Popis snímku:

Snad hlavní výhodou této metody raného vývoje je, že dospělí a děti v ní vystupují jako rovnocenní výzkumníci a kolegové ve společné věci. Je to velmi důležitá zkušenost, která je nezbytná pro podporu solidarity a schopnosti pracovat v týmu.

Třída Reggio Garden v Itálii

Mnohé jistě zajímá, jak je organizován život a aktivity ve „skutečné“ zahradě Reggio ve městě Reggio Emilia. Neustále sbírám informace o zahradách v různých zemích včetně Itálie. A na jeho základě jsem připravil krátkou recenzi o klíčových vlastnostech zahrad a školek Reggio. V Itálii jsou školky pro děti ve věku 3-5 let a jesle pro děti ve věku 1-3 let v některých institucích jsou sdruženy pod jednou střechou, v jiných existují odděleně;

Prostor a prostředí

V první řadě se sluší poznamenat, že zahrady a školky jsou rozlohou mnohem větší, než jsme zvyklí. Prostor školky je plný hmatových, vizuálních a dokonce i čichových informací užitečných pro dítě. Zde jsou předměty, které je zajímavé vyzvednout, pochopit jejich strukturu a použít ve hře: jedná se o obrovské množství přírodních materiálů (listy, semena, větve, květiny, plody atd.) a předmětů pro jejich studium (lupy , mikroskopy, stolky do světlíků, truhlářské nářadí atd.), různé stavebnice a hračky, korálky, knoflíky a barvy, odpad. V nábytku jsou upřednostňovány starožitnosti a unikáty (komody, komody, zásuvky, koše a police), které mají „individuální tvář“ a postupně se plní materiály a díly dětí. Místnost má několik úrovní: můžete odejít do domu s knihou, pohodlně se posadit na polštáře, vylézt na půdu nebo na galerii. Pro hry na hraní rolí existuje speciální místo, kde se můžete převléknout: shromažďují se zde různé oděvy, klobouky, stuhy, krajky, boty a doplňky. Ve školce neustále pracuje ateliérová výtvarnice, která vymýšlí, jak dětem pomoci objevovat svět. Děti hodně kreslí a znázorňují pomocí různých materiálů. Nejprve se první dojmy většinou zprostředkují fixem, pak se technika stává složitější a nakonec může vzniknout velký celkový panel. Zájem o každé jednotlivé dítě vede během pobytu v mateřské škole k vytvoření sbírky jeho prací.

Uspořádání školky je navrženo tak, aby podněcovalo dětskou zvídavost a zvídavost. Uprostřed každé zahrady se podle italské tradice nachází „piazza“ – místo setkávání všech dětí; k dispozici je také dvůr nebo zimní zahrada se zelenými rostlinami. Aby každý viděl, co se děje a kde – je tam spousta průhledných stěn a skla. Ze zvyku to ztěžuje orientaci, protože se toho všude děje příliš mnoho, ale postupem času se to stává vhodným nástrojem pro rozvoj a interakci dětí. V jeslích jsou dveře v horní části prosklené, ve spodní části okna, takže i lezoucí děti mohou hlídat ostatní a samy jsou vidět. Ve všech místnostech včetně podlahy jsou zrcadla. Je zásadně důležité, aby se děti neustále pozorovaly, porovnávaly se s ostatními, analyzovaly pohyby a akce. V hale jsou velké herní prvky jako pyramidy, domečky, auta, sportovní potřeby (skluzavka, fuba, schody atd.), hračky, ale i zimní zahrada za prosklenou stěnou bez zastřešení nebo s průhlednou střechou, aby z ní vycházelo světlo zelené. Do školky je jeden vchod, ale do ulice jsou východy z různých místností. Při výrobě předmětů pro děti se berou materiály, které se liší na dotek a svými dalšími vlastnostmi: měkký, lehký, těžký, drsný, nakloněný, tmavý, světlý atd. To je důležité zejména pro batolata.

Kuchyň se nachází vedle vchodu, společná jídelna je součástí předsíně. Kuchařka je aktivní účastnicí života mateřské školy. Všechny děti se střídají a pomáhají mu vařit (skutečně se podílejí na vaření: krájení, míchání, vyřezávání atd.), prostírání stolu, úklid. Mohou si přinést vlastní recepty a sami podle nich vařit. Jídelní lístek na každý den je napsán velkými písmeny a vedle názvu je fotografie jídla, aby i děti pochopily, čím se dnes budou krmit. Rodiče rádi mluví s kuchařem. Často diskutují o tom, co a kolik jejich dítě může a bude jíst, ve školce nebo jeslích se snaží zohlednit chutě dětí a zároveň je učit novým věcem.

Každá věková skupina má k dispozici jednu velkou třídu, knihovnu nebo koutek, kde si můžete číst, poslouchat hudbu nebo pohádku, sledovat obrázky, ale i minidílnu, WC s umyvadly. Sprchový kout má prostor pro hraní s vodou. Kromě toho existuje jedna obecná dílna s názvem „ateliér“. Neustále tam pracuje ateliérový umělec. Loris Malaguzzi, zakladatel přístupu Reggio, nejprve pozval úzké specialisty (hrnčíře, sochaře, umělce atd.), aby pracovali na částečný úvazek. Postupem času mu bylo jasné, že kreativita je důležitou a nedílnou součástí každodenního procesu vývoje a vyjadřování dítěte, a tak ateliér začal pracovat neustále. Navíc se postupně všichni navzájem učili různé techniky a techniky a stali se z nich generalisté. Velké i malé dílny mají pro děti k dispozici širokou škálu materiálů. Přírodní materiály (šišky, kameny, listy atd.) jsou speciálně vybírány a umístěny do určitých nádob, které lze v případě potřeby použít v kreativitě.

Ve skupinách mateřských škol jsou různě navržené ložnice: speciální místnost s látkami visícími ze stropu, matracemi, dvoupatrovými postelemi. Ve školkách odpočívají ve svých pokojích, kdo chce, spí.

Interiér zahrady Reggio, škola Diana, Reggio Emilia, Itálie

Dokumentace

V zahradách a školkách Reggio je zvláštní pozornost a význam věnována dokumentaci procesu jako samostatnému nástroji pro rozvoj a plánování dětských aktivit. Veškeré rozhovory a jednání dětí, pokud je to možné, jsou fotografovány, nahrávány na diktafon, nahrávány nebo nahrávány na video. Všechny fáze práce jsou zaznamenávány a výsledky dětských aktivit s podrobným popisem procesu a úspěchů jsou vyvěšeny na stojanech a jednoduše v místnosti. Pro uložení takových materiálů má každá školka svůj vlastní archiv. Každé dítě má svou složku s dokumenty (fotografie, kresby, psané příběhy, upomínkové předměty atd.), které si rodiče mohou zakoupit při nástupu dítěte do školy. Ve složce jsou ponechány prázdné stránky, aby ji rodiče a dítě mohli nadále vyplňovat.

Denní režim

Mateřské školy Reggio Emilia jsou otevřeny od začátku září do konce června. V každé školce jsou 3-4 skupiny po 25 dětech, v jeslích skupinky kojenců až 15 osob na skupinu, starší - 20. Každá skupina má dvě učitelky. Neexistuje vůbec žádný manažer: případy jsou rozděleny mezi všechny; Kromě toho existuje rada předškolního zařízení, která kontroluje jeho činnost. Mezi povinnosti pomocného personálu patří úklid, pomoc s oblékáním dětí atd. (přibližně jeden asistent na skupinu). Asistenti se účastní všech skupinových aktivit, projektů a školení zaměstnanců. Dochází ke konfliktům a sporům, ale zde věří, že v důsledku diskusí se rodí nové nápady, ničí se nebezpečné stereotypy a čerstvé nápady si razí cestu.

Všichni (dospělí i děti) jsou povinni začít své aktivity v 8:00 a skončit v 16:00. Vzhledem k tomu, že děti přicházejí v 7:30 a zůstávají do 18:20, přijíždějí se o ně starat speciální lidé pracující na částečný úvazek. Všechny děti se jednou sejdou na ranním kruhu na náměstí v 9:00. Děti i dospělí zde diskutují o tom, co se děje ve školce i mimo ni, co zajímavého dělat a jak se mohou rozvíjet stávající i nové projekty. Diskutují o tom, co děti nyní zajímají, co je dnes potřeba udělat, jaké projekty probíhají, co je nového, jsou přijímána základní rozhodnutí o denních aktivitách a diskutují se o aktuálních problémech. Pak si každý jde za svým. Tento rituál je velmi důležitý, udává tón a plán celého dne, umožňuje výměnu nápadů a poznatků a učí vzájemné pozornosti a respektu. Aby učitelé vždy věděli, kdo je na jejich zahradě, přinese dítě cedulku se svou fotografií, kterou si večer odnese. V Reggio Garden je organizována interní dětská pošta ve formě schránek se jmény pro každého, kam si všichni navzájem vkládají dopisy a kresby.

Děti, rodiče a vychovatelé

Důležitá součást reggio pedagogiky. Společné plánování a diskuse, kolektivní rozhodování, příběhy o tom, co se děje, čeho studenti dosáhli, zabírají většinu času a slouží k dalšímu rozvoji profesionality pedagogů. Společné akce se konají i o víkendech, což dále sbližuje dospělé a děti. Rodiče se účastní četných výletů a exkurzí, dokumentování a zpracování materiálu, vybírání peněz prostřednictvím různých bazarů a dalších aktivit s dětmi. Je vypracována a prosazována listina práv dětí, vychovatelů a rodičů. Rodiče mohou pracovat se svými dětmi. Pokud jsou mezi rodiči a prarodiči lidé, kteří jsou připraveni ukázat, co umí, pak přijdou do školky a věnují se své oblíbené věci (například pletení košíků) a děti, které se ptají, pozorují jejich jednání. Rodičovská setkání, někdy ve formě přednášek pozvaných specialistů, se konají každé 1-2 měsíce. Učitelé s rodiči mluví každý den, alespoň na pár minut. Je důležité, aby tito sdíleli ideologii školky a nestavěli se svými požadavky na požadavky personálu.

Složení skupiny je dáno věkem dětí. Očekává se, že všechny děti budou od začátku do konce spolu a se stejnými učiteli. Nové děti nikdy nepřicházejí během školního roku. Před příchodem se dítě společně s rodiči seznámí s učitelkami, areálem atp. Pokud se dítě přestěhuje do jiného města, odloučení se pro ostatní děti ve skupině stane velkou událostí. Pokud je dítě nemocné, zavolají mu na telefon, pošlou mu pohlednici nebo přinesou dárek.

Hodně kreativity

Přístup Reggio získal celosvětovou slávu poté, co byla uspořádána mezinárodní výstava dětských prací žáků zahrad Reggio Emilia. Originalita, promyšlenost a umění řemesel vyrobených různými technikami vzbuzuje obdiv téměř všech návštěvníků Reggio Emilia. Symbolem pedagogiky byla obrovská zebra nakreslená dětmi. Sluší se říci, že umění, kterému je věnováno hodně času a pozornosti, není cílem práce a z absolventů se nestává více umělců než v běžné mateřské škole. Je považován za jeden ze sta jazyků, ve kterých dítě mluví o světě kolem sebe. Kromě umění se nabízí celá řada dalších aktivit - počítačové kurzy, hry, stavění, čtení atd.

Ateliér, Reggio Emilia, Itálie

Projektové aktivity

Pedagogika Reggio Emilia je založena na projektových aktivitách. Zájem dětí, podporovaný dospělými a rozvíjený společně, se rozvíjí ve skutečné projekty, které mohou trvat od jednoho dne až po celý rok. Jeden z těchto projektů se zrodil z dětských potřeb a později dostal název „Jak nakreslit lva“. Aby děti odpověděly na tuto otázku, seznámily se nejen se životem zvířete, ale studovaly kamennou sochu lva na náměstí a vyrobily ji z různých materiálů. Finální kresba - lev - je obrovská a nápadná ve své kráse, ale za tím je dlouhá cesta porozumění.

Ukázalo se, že další projekt, který se zrodil z dětského příběhu, že na podzim vždy vidí žluté sedmikrásky ve vesnici své babičky, se věnuje studiu života těchto květin. Ne každý to zpočátku považoval za zajímavé: například jeden chlapec chtěl kreslit nákladní auta a další - astronauti. Nejdříve děti (ty, které chtěly) kreslily květiny podle svého vnitřního znázornění, tak aby vznikl známý symbol květiny s narovnanými okvětními lístky, ačkoli před nimi na stole stály skutečné květiny. Když se ukázalo, že obrázek neodpovídá originálu, učitel se rozhodl, že tomuto jednoduchému jevu, který je tak snadné ignorovat, je třeba věnovat více času. Po přemýšlení o tom, o čem se můžete dozvědět a co můžete udělat, když přijdete navštívit kopretiny na louce, se šest dětí a dva dospělí (ostatní věděli, že na ně přijde řada a zapojili se do diskuze) vydali ke kopretinám a začaly studovat jejich život, zdravit je a mluvit s nimi (hlavičky květin byly na úrovni hlav dětí). Všimli jsme si, že v nich žijí různé živé bytosti (hmyz, jehož životy se řídí svými vlastními zákony): to znamená, že se ke kopretinám chovají ne jako my, ale jako ke svému domovu. Ukázalo se, že kopretiny jsou různého stáří, různých odstínů žluté (děti se je snažily formulovat slovně: žlutožlutá, hladce žlutá, jasně žlutá atd.). Barva se také mění v závislosti na osvětlení. Tvar se mění od bodu, ze kterého se na květinu díváte. Možná jsou mezi květinami chlapci a dívky? Zajímalo nás, jaká je souvislost mezi květinami a motýly, květinami a pavučinami.

Po návratu do školky děti vyprávěly ostatním, co viděly a co si myslí. Nyní, když malovali, vytvářeli jednotlivé portréty květin. Děti začaly být pozornější a fantazírovat o tom, jak funguje vnitřní prostor květin, a ztvárnily je různými způsoby a snažily se nevynechat jediný detail. Například mezi nimi jsou pupeny, které jsou nevzhledné a seschlé. Mrtvé kopretiny – zemřely samy nebo jim odumřely jen vlasy? Jak zblízka se můžete podívat na květinu? Dospělý pouze vytváří podmínky pro hledání, snaží se tento proces časem prodloužit, ale neměl by dávat své vlastní hotové schéma. Děti musí cestu projít samy a není známo, kde skončí. Někdy je potřeba se pozastavit, aby nashromážděné informace získaly novou kvalitu.

Někdy děti zkoumají, jak procházet dlouhou trávou; uspořádat koncert v parku; polijte se vodou; udělat duhu; jaké druhy stínů existují? čím voda protéká; jak roste list? jak měřit čas. Děti často sledují práci dospělých a pomáhají jim například při péči o koně a sběru hroznů.

To není metoda výchovy, ale způsob uvažování o životě, o dítěti, o vědění a způsobech, jak je asimilovat, něco, co lze vytvořit společně, ale nelze to předat v hotové podobě. Pro srovnání citují zcela italské podobenství: když několik umělců maluje fresku, musíte mít trpělivost čekat, až fragmenty vytvoří celek, abyste pochopili, o co jde a o co jde.

Tak obecně se žije v italské zahradě Reggio. Které funkce se vám nejvíce líbily, podělte se prosím v komentářích.

"data-provider-name="YouTube">

Na základě materiálů z článků a učebnice „Předškolní a základní vzdělávání v zahraničí: Historie a moderna“.

Při vzpomínce na filmy italského neorealismu si lze představit podmínky, v nichž školky a jesle, dnes uznávané jako nejlepší na světě, vznikaly v prvních poválečných letech ve městě Reggio Emilia v Itálii. Areál pro děti vybudovali sami rodiče a mladý učitel Loris Malaguzzi, který se v roce 1946 přijel na kole podívat, jak to v obci pokračuje, a rozhodl se, že dětství dětí bude smysluplné a šťastné, zde zůstal až do své smrti v roce 1995 a založil novou pedagogiku pro mladší ročníky. Bez odkazů na jeho jméno dnes není možný jediný článek o předškolním vzdělávání v mezinárodním časopise. Nyní je provincie Emilia Romagna poměrně prosperujícím regionem, ve kterém se rozvíjí zemědělství a velký průmysl, ale především malý a střední průmysl.

Jméno „Reggio Emilia“ by mělo být známé fanouškům „Gramatiky fantazie“ Gianniho Rodariho: právě zde prováděl své experimenty ve vymýšlení pohádek s dětmi. A tato místa neobešly ani další známé osobnosti: profesoři matematiky, filologie, historie, nakladatelé, básníci, architekti, režiséři (mezi nimiž je Jurij Ljubimov) si sem chodí hrát se studenty z Reggio Emilia. Výstavy dětských prací obletěly celý svět. Na přivítání každého, kdo se chtěl seznámit s pedagogikou, byla uspořádána speciální bohoslužba. Provincie nyní pořádá krátkodobé a dlouhodobé kurzy, které školí specialisty, a pořádají se semináře, aby si přívrženci mohli vyměňovat zkušenosti. Sergio Spaggiari a Vea Vecchi pokračují v práci Lorise Malaguzziho. Zážitek z Reggio Emilia nelze doslova přenést do jiné kultury, do jiných podmínek, na jiné lidi. Rostoucí a formující se postupně v určité době a ve znamení osobnosti L. Malaguzziho, lze ji asimilovat a zpracovávat, ale opakovat ji lze pouze změnou, přizpůsobením se svým potřebám a vytvořením kreativního, stálého, harmonického týmu dospělých zájem o tento typ práce s dětmi.

Chcete-li hlouběji porozumět významu této pedagogiky, měli byste vědět, že v Reggio Emilia je mnoho předškolních zařízení: 47 % z nich je komunálních, 34 % je katolických (v Itálii jako celku – 30 %), 13 % je veřejných ( v Itálii jako celku – 50 %) (os-

nebo soukromé či akciové akcie). Tradiční italská rodina, kde koexistuje mnoho generací, je ve své čisté podobě anachronismem. Nejčastějšími rodinami jsou otec, matka a jedno, zřídka dvě děti. V regionu Emilia Romagna (hlavní město - Bo-junya) není nezaměstnanost (oba rodiče pracují), žádná migrace, žádný populační růst. Vliv komunistické strany je silný. Porodnost v Itálii obecně je nyní nejnižší ve srovnání s "11 za všechny předchozí časy. Ženy (tvoří většinu personálu v předškolních zařízeních) v Itálii mají právo na důchod po 20 letech práce. Děti žijí se svými rodiče do 30 let, spojení mezi generacemi je silné, mezi generacemi nedochází k žádným konfliktům Oficiálně se sňatky podle katolického práva, pokud se stanou, stávají poměrně pozdě, když spolu lidé žijí mnoho let, a pak v. vzácné případy to nenarušuje to, co se ve skutečnosti děje, rodiny cestujících jsou zahrnuty do husté a pevné sítě rodinných vztahů, staří lidé žijí v blízkosti mladých, všichni spolu často a aktivně komunikují, o miminka se starají babičky. Cestují málo, obvykle v rámci Itálie Dítě je jako luxusní zboží, krásně ho oblékají a baví se s ním, ale nezajistí mu skutečný život dítěte (v systému předškolního vzdělávání vytvořeného L. Macpuzzi a jeho následovníci, není tomu tak). V Itálii je pro matky velmi krátká poporodní dovolená, po které ženy odcházejí do práce a děti jsou posílány do jeslí, které přijímají děti od 0 do 3 let. Obecně platí, že v Itálii školský systém závisí na ekonomických možnostech obce. Soukromé školy často organizují duchovní bratrstva, jako jsou bratři mniši nebo sestry jeptišky. Speciální příprava do školy neexistuje, ale existuje mnoho školek pro děti 3 - 5 let, kde se využívají prvky Montessori metody. Na základní škole se učí děti od 6 do 16 let.

V Reggio Emilia je 94 % dětí pokryto předškolním vzděláváním. Systém Reggio Emilia, systém Lorise Malaguzziho, se zrodil z praktické práce, nikoli ze speciálního pedagogického výzkumu. Na začátku nové pedagogické cesty položit touhu vychovat „nového“ člověka. Ne bez

komunistické myšlenky: rovné příležitosti pro všechny děti, nikoli striktně náboženská výchova. První pokus o novou metodu se datuje do roku 1963. Šlo o mateřskou školu s názvem „Robinson“: snažili se s dětmi zopakovat obsah života hrdiny Defoeovy knihy, vybudovat od nuly celou fungující ekonomiku. Vzhledem k tomu, že postoj veřejnosti byl ostražitý, muselo být každé pedagogické rozhodnutí zdokumentováno, aby bylo vždy možné prokázat, že se dětem neděje nic špatného. Jeden den v týdnu, kdy jsem učil

Školení probíhalo přímo v centru města, na divadelní kolonádě a v parku, aby byla metoda otevřená všem. Následující rok byl příběh Pinocchia vzat jako základ pro práci. Inspirován Piagetovými nápady, Malaguzzi a jeho kolegové začali experimentovat s výukou matematiky a abstraktních pojmů, což bylo v Itálii novinkou. Koncem 60. let se mateřské školy, vzniklé z iniciativy rodičů, staly obecními a získaly tak finanční podporu od obce. Postupně přicházelo uznání, i když o právo na existenci bylo nutné bojovat s církevními kruhy. Mateřské školy jsou dnes místem, kde dochází k interakci pedagogů, dětí a rodičů, a jejich vazby jsou rozmanité, rozsáhlé, podpořené informacemi přenášenými takříkajíc „ve stovkách jazyků“ – všemi možnými způsoby. Duch spolupráce, kombinace individuálního a kolektivního úsilí, propojení růstu, rozvoje a učení, různé typy vztahů s vnějším světem a v rámci mateřské školy tvoří podstatu filozofie Reggio Emilia. V průběhu let ji ovlivnily různé psychologické a pedagogické teorie, výměna zkušeností s jinými mateřskými školami a reakce veřejnosti na dílo Reggio Emilia.

„Dítě se skládá ze sta,“ napsal L. Malaguzzi v jedné ze svých básní. - Dítě má sto jazyků, sto rukou, sto myšlenek, sto způsobů, jak myslet, hrát si a mluvit. Sto, vždy sto způsobů, jak naslouchat, obdivovat, milovat. Sto radostných pocitů ke zpěvu a porozumění, sto světů k objevování, sto světů k vymýšlení, sto světů ke snění. Dítě má sto (a dalších sto, sto, sto) jazyků, ale devadesát devět z nich je mu ukradeno. Škola a kultura oddělují hlavu od těla. Učí myslet bez rukou, obejít se bez hlavy, mlčky naslouchat, bez radosti rozumět a milovat a obdivovat jen o Velikonocích a Vánocích. Učí otevírat již existující svět a devadesát devět ze sta světů je ukradeno. Učí: hra a práce, realita a fantazie, věda a představivost, nebe a země, rozum a sny – věci, které jsou navzájem neslučitelné. Obecně se učí, že neexistuje stovka. Dítě říká: je jich tu sto.

V 60. letech byly mateřské školy převážně katolické a soukromé, ale nyní je zde i mnoho komunálních. Bylo potřeba velmi přesvědčivě dokázat, že zvolená pedagogická cesta má nejen právo na existenci, ale je i dobrou alternativou k tradiční, především náboženské výchově. Zejména zde se zrodila myšlenka „dokumentace“: zaznamenávání všeho, co děti dělají a říkají. Materiál nashromážděný za více než 50 let je unikátní sbírkou dokumentů z dětství. V okamžiku, kdy v Reggio Emilia začaly vznikat mateřské školy, region zaznamenal nárůst obyvatel

zpěvu došlo k rozmachu ženského hnutí a budování a organizace veřejného předškolního vzdělávání vzbudilo všeobecné nadšení a chuť pracovat zdarma. Zúčastnili se všichni dospělí, nejen rodiče dětí, protože vkládali naděje do budoucí generace.

Většina předškolních zařízení v Reggio Emilia byla postavena v polovině 70. let a nyní je ve starobylém městě s populací 130 tisíc obyvatel 22 mateřských škol (pro děti 3 - 5 let) a 13 jeslí (pro děti 0 - 3 roky), pracující pomocí této metody. Je příliš mnoho lidí, kteří se chtějí zapsat, a musí vydržet ek-chamen. Bez zkoušky jsou přijímány pouze děti s mentálním postižením a děti z neúplných rodin. Poplatek za pobyt v mateřské škole je stejný jako v běžných mateřských školách (počítá se v závislosti na z příjmy a výdaje každé rodiny). Učitelé dostávají plat obvyklý pro Itálii.

Hlavní myšlenka je taková dítě se vyjadřuje mnoha způsoby, které si dospělí nevšimnou. Schopnosti dětí zůstanou neodhaleny, pokud není podporováno vnímání a není dán čas a příležitost přemýšlet o svém okolí. Oko spí, dokud ho mysl neprobudí otázkou. Vnímání dítěte je jedinečné, jeho interpretace a interpretace jsou cenné samy o sobě, učí se od sebe, od ostatních dětí a dospělých, ale ne přímo, ale nepřímo, včetně něčích dojmů v kontextu činnosti a jejich zpracování. Děti s vývojovým postižením mohou být vychovávány společně s normálně vyvinutými dětmi. Přírodní jevy jako voda a vítr, světlo a stín, lom paprsku v hranolu, růst a vývoj rostlin, život a způsoby pohybu zvířat (například hlemýžďů) jsou studovány stejně podrobně jako díla. lidských rukou (stůl, boty, studna, socha lva), pohádky, styk s veřejností (práce pošty, dopravy, tiskárny, supermarketu). Děti dostanou příležitost podívat se několikrát v různých časech (dny, týdny, roky, za různého osvětlení a počasí) na stejný jev a fotografovat, co se děje. Téma práce je určeno spontánně, z otázek a zájmů dětí, z dohadů, které náhodně vyvstaly během dětských rozhovorů. Diskuse probíhá každé ráno během skupinového setkání a během práce. Literifikace toho, co se děje, je nejdůležitější zásada Reggio Emilia. Děti se učí jeden od druhého klást otázky, klást otázky a diskutovat o nich a předkládat vysvětlující hypotézy. V oblasti školení je nejdůležitější zásada: to, co se děti učí, nevyplývá automaticky z toho, co se učí; spíše vychází z jejich vlastních aktivit jako důsledek jejich aktivit a zdrojů dospělých. Mezi psychology, kteří nejsilněji ovlivnili vznik metody, kromě Piageta a Vygotského, Ferrier,

Dewey, Bruner, Bronfenbrenner atd. Mluvím o dětské kreativitě, Malaguzzi to nepovažoval za „posvátné“: vychází z každodenní zkušenosti a je nedílnou charakteristikou lidského způsobu myšlení, vědění a výběru. To zahrnuje svoboda objevovat za hranicemi známého, schopnost předvídat a činit neočekávaná rozhodnutí. Kreativita může být stimulována podporou kognitivních, afektivních, imaginativních (imaginativních) procesů a interpersonální (interpersonální) komunikace.

Prostor školky je přesycen vizuálními a hmatovými informacemi užitečnými pro dítě, předměty, které je zajímavé vzít do ruky, pochopit jejich strukturu a použít při hře: jde o obrovské množství přírodních materiálů (listy, semena, větve atd. .) a předměty pro jejich použití (lupy, mikroskopy, osvětlovací stolky, truhlářské nářadí atd.), různé stavebnice a hračky, korálky a barvy, odpad. Nejlépe starožitný nábytek (komody, komody, šuplíky, koše a police), který má „individuální tvář“ a postupně se plní materiály a díly dětí. Místnost má několik úrovní: můžete vylézt na podlahu, odejít do rohového domu s knihou, zahrabat se do polštářů nebo jít do boudy pro panenky. Je tam místo, kde se převlékají na hraní rolí: sbírají tam různé oblečení, klobouky, stuhy, krajky a boty. Ve školce neustále pracuje ateliérová výtvarnice, která vymýšlí, jak dětem pomoci objevovat svět. Kreativita, fantazie- to se v takové předškolní instituci co nejvíce rozvíjí. Děti hodně kreslí a znázorňují pomocí různých materiálů. Nejprve se první dojmy většinou zprostředkují fixem, pak se technika stává složitější a nakonec může vzniknout velký celkový panel. Zájem o každé jednotlivé dítě vede během pobytu v mateřské škole k vytvoření sbírky jeho prací. Ve školce děti dostávají snídaně, obědy a večeře. Je to příležitost pro různé věkové skupiny setkat se společně ve stejné jídelně. Společným místem pro hry je jak vnitřní dvůr, tak i vycházková zóna.

Předškolní zařízení jsou navržena tak, aby podněcovala dětskou zvídavost a zvídavost. V centru každé předškolní instituce je podle italské tradice „piazza“ – místo setkávání všech dětí; k dispozici je také dvůr nebo zimní zahrada se zelenými rostlinami. Téměř všechny stěny jsou průhledné nebo mají hodně oken. Je tam spousta průhledných stěn a skla, takže každý vidí, co se kde stalo; Zpočátku, ze zvyku, je trochu obtížné se orientovat, protože se toho všude děje příliš mnoho najednou. V dětském pokoji jsou dveře v horní části skleněné, ve spodní části okna, takže i lezoucí děti

mohou následovat ostatní a oni sami mohou být viděni. Zrcadla jsou všude, i na podlaze, a to je zásadní: je důležité, aby se děti vždy pozorovaly, porovnávaly se s ostatními, analyzovaly pohyby a akce. V hale jsou velké herní prvky jako pyramidy, domečky, auta, sportovní potřeby (skluzavka, fuba, schody atd.), hračky, ale i zimní zahrada za prosklenou stěnou bez zastřešení nebo s průhlednou střechou, aby z ní vycházelo světlo zelené. Do školky je jeden vchod, ale do ulice jsou východy z různých místností. Při výrobě předmětů pro použití v Utahu se berou materiály, které se liší na dotek a svými dalšími vlastnostmi: měkký, lehký, těžký, drsný, nakloněný, tmavý, světlý atd. To je zvláště důležité pro a: gay batolata.

Kuchyň se nachází vedle vchodu, společná jídelna je součástí objektu. Kuchařka je aktivní účastnicí života mateřské školy. Všechny děti se střídají a pomáhají mu vařit (skutečně se podílejí na vaření: krájení, míchání, vyřezávání atd.), prostírání stolu, úklid. Mohou si přinést vlastní recepty a sami si je uvařit. Jídelní lístek na každý den je napsán velkými písmeny a vedle názvu je fotografie jídla, aby i děti pochopily, čím se dnes budou krmit. Rodiče rádi mluví s kuchařem. Často diskutují o tom, co a kolik jejich dítě může a bude jíst, ve školce nebo jeslích se snaží zohledňovat chutě dětí a zároveň je učí jíst.

Každá věková skupina má jednu velkou třídu; knihovna nebo koutek, kde si můžete číst, poslouchat hudbu nebo pohádku, dívat se na obrázky; mini dílna; WC s umyvadly. Část sprchového koutu je vybavena pro hraní s vodou. Pro celou školku je navíc jedna velká dílna, kde každý den pracuje ateliérová výtvarnice. Zpočátku měl každý výtvarník svou specializaci (hlína, panenky atd.), ale postupně se všichni navzájem učili různé techniky a techniky a stali se z nich generalisté. Velké i malé dílny mají pro děti k dispozici širokou škálu materiálů. Přírodní materiály (šišky, kameny, listy atd.) jsou speciálně vybírány a umístěny do určitých nádob, které lze v případě potřeby použít v kreativitě.

V dětských skupinách jsou ložnice navržené různými způsoby: speciální místnost s látkami visícími ze stropu; matrace; dvou->plynová lůžka. Ve školkách odpočívají ve svých pokojích, kdo chce, spí.

Pokud je to možné, všechny rozhovory a jednání dětí jsou nahrávány na magnetofon nebo nahrávány, fotografovány či filmovány. Všechny fáze práce jsou zaznamenávány a výsledky dětských aktivit jsou zavěšeny na stojanech a jednoduše v místnosti.

NI. Archiv je od počátku udržován, zdokonalují se pouze samotné způsoby záznamu. Pro uložení takových materiálů má každá školka svůj vlastní archiv. Každé dítě má svou složku s dokumenty (fotografie, kresby, psané příběhy, upomínkové předměty atd.), které si rodiče mohou zakoupit při nástupu dítěte do školy. Ve složce jsou ponechány prázdné stránky, aby ji rodiče a dítě mohli nadále vyplňovat.

Kromě toho existuje všeobecné pedagogické centrum, kde pracují učitelé, z nichž každý dohlíží na 4 - 5 institucí. Nezapojují se do práce s dětmi, ale do práce s personálem, návštěvy školek nebo jeslí alespoň jednou týdně. Pořádají také kurzy pro pokročilé pro své učitele a semináře pro ostatní. Neustálá komunikace, poslouchání odborných přednášek, analýza dokumentace jsou faktory, které umožňují formovat profesionální učitele.

Mateřské školy Reggio Emilia jsou otevřeny od začátku září do konce června. Zaměstnanci chodí do práce dříve než děti a odcházejí později, prázdniny jsou jeden a půl měsíce. V každé MŠ jsou 3 - 4 skupiny po 25 dětech, v jeslích kojenecké skupiny do 15 osob na skupinu, starší - 20. Všechny učitelky mají vysokoškolské vysokoškolské vzdělání (6 let studia), na rozdíl od běžné praxe. nevyžadují speciální školení od personálu předškolního zařízení. Každá skupina má dva učitele. Neexistuje vůbec žádný manažer: případy jsou rozděleny mezi všechny; Kromě toho existuje rada předškolního zařízení, která kontroluje jeho činnost. Mezi povinnosti pomocného personálu patří úklid, pomoc s oblékáním dětí atd. (přibližně jeden asistent na skupinu). Asistenti se účastní všech skupinových aktivit, projektů a školení zaměstnanců. Dochází ke konfliktům a sporům, ale zde věří, že v důsledku diskusí se rodí nové nápady, ničí se nebezpečné stereotypy a čerstvé nápady si razí cestu.

Všichni (dospělí i děti) jsou povinni začít své aktivity v 8:00 a skončit v 16:00. Vzhledem k tomu, že děti přicházejí v 7:30 a zůstávají do 18:20, přijíždějí se o ně starat speciální lidé pracující na částečný úvazek. Všechny děti jsou spolu pouze jednou denně: na ranní konverzaci v 9:00 - shromáždění nebo fórum, kdy děti a dospělí diskutují o tom, co se děje ve školce, co je zajímavého dělat a jak se mohou rozvíjet stávající i nové projekty. Diskutují o tom, co děti nyní zajímají, co je dnes potřeba udělat, jaké projekty probíhají, co je nového, jsou přijímána základní rozhodnutí o denních aktivitách a diskutují se o aktuálních problémech. Pak si každý jde za svým. Všechny děti jsou přiváděny téměř současně a okamžik setkání je velmi důležitý. Každé dítě si přinese cedulku se svou fotkou, kterou si večer odnese, takže učitel je vše

kdo ví, kdo je tady a koho už odvezli rodiče. Ve školce

Existuje interní dětská pošta: boxy pro všechny, kam si všichni navzájem vkládají dopisy a kresby.

Nejdůležitější podmínkou úspěchu je precizní práce všech účastníků pedagogického procesu. Žádný z učitelů se tak během doby, kdy jsou s dětmi, nerozptyluje cizími záležitostmi: 31 hodin týdně ve skupině; 4,5 hodiny na zpracování dokumentace, rozhovory, plánování, schůzky; 0,5 hodiny na přípravu materiálů a organizační záležitosti (celkem 36 hodin týdně). Je pravda, že mnoho učitelů zůstává v práci déle, než je jejich běžná pracovní doba: to vyžaduje promyšlené pochopení toho, co se ve školce děje.

Interakce mezi rodiči a vychovateli - důležitou součástí pedagogiky. Společné plánování a diskuse, kolektivní rozhodování, příběhy o tom, co se děje, čeho studenti dosáhli, zabírají většinu času a slouží k dalšímu rozvoji profesionality pedagogů. Společné akce probíhají i o víkendech, co jiného?

více spojuje dospělé a děti. Rodiče se účastní četných výletů a exkurzí, dokumentování a zpracování materiálu, vybírání peněz prostřednictvím různých bazarů a dalších aktivit s dětmi. Práva har-111I dětí, vychovatelů a rodičů jsou vypracována a dodržována. Rodiče mohou pracovat se svými dětmi. Pokud jsou mezi rodiči a prarodiči lidé, kteří jsou připraveni ukázat, co umí, pak přijdou do školky a věnují se své oblíbené věci (například pletení košíků) a děti, které se ptají, pozorují jejich jednání. Rodičovská setkání, někdy ve formě přednášek pozvaných specialistů, se konají každé 1-2 měsíce. Učitelé s rodiči mluví každý den, alespoň na pár minut. Je důležité, aby tito sdíleli ideologii dětských sadů a nestavěli se svými požadavky na požadavky personálu.

Složení skupiny určeno podle věku dětí. Očekává se, že všechny děti budou od začátku do konce spolu a se stejnými učiteli. Nové děti nikdy nepřicházejí během školního roku. Před příchodem se dítě společně s rodiči seznámí s učitelkami, areálem atp. Pokud se dítě přestěhuje do jiného města, odloučení se pro ostatní děti ve skupině stane velkou událostí. Pokud je dítě nemocné, zavolají mu na telefon, pošlou mu pohlednici nebo přinesou dárek.

Bohužel v Rusku není pedagogika Reggia tak známá jako na Západě. Vznikl v poválečných letech v severní Itálii, v malebném městečku Reggio Emilia, a dnes je rozšířen v evropských zemích, ale i v USA a Izraeli. Reggio není jen nějaký nový pedagogický systém, žádná teorie výchovy dětí nebo módní metodika, je to spíše celý světonázor a určitý postoj rodičů k dítěti.

Magická role prostředí

Zakladatel přístupu Reggio, učitel Loris Malaguzzi, byl skutečný inovativní učitel. Nekonečně věřil v sílu tvořivého potenciálu dítěte a řekl, že dítěti jsou dáni tři učitelé. Jsou to především jeho rodiče, učitel, který se může stát pro dítě spolutvůrcem, a také svět kolem něj.

Podle Reggio pedagogiky bychom neměli vždy vést dítě do nějakého vztahu k sobě nebo k jiným dětem, tedy ne vždy určovat jeho komunikaci. Je nezávislý ve výběru vztahů. Dítě má dnes právo být smutné nebo odtažité, chtít komunikaci nebo samotu. Může být sám, číst nebo snít. A k tomu musí mít v prostředí, které dítěti vytvoříme (v domě, ve školce, ve škole), místo, kde může zůstat samo, pokud chce.

Stojí za to uspořádat kolem dítěte prostředí, kde by se mohlo kreativně projevit. Od raného dětství by jeho prostředí mělo obsahovat mnoho předmětů různých vlastností, s nimiž dítě nesmí manipulovat podle svého uvážení. Koneckonců, musíte prozkoumat svět tím, že se budete snažit!

Dalším důležitým bodem Reggiového přístupu je organizovat neustálá společná pozorování prostředí s dítětem – živé i neživé přírody. Nejbarevnější a nejmodernější vzdělávací hračky nikdy nenahradí přírodu a svět kolem miminka. Čím více času dítě tráví pozorováním, čím více vztahů příčiny a následku se v jeho mozku buduje, tím více důvodů má pro analýzu. A to je velmi silný podnět pro rozvoj jeho intelektuálních schopností.

Význam projektů

L. Malaguzzi napsal, že dítě je „silné, bohaté, mocné a dobře informované“. Je plný energie, má velkou fantazii, je zvědavý a proto dokáže být designérem a tvůrcem vlastní osobnosti. Každé miminko je obdařeno nejen potřebou, ale i právem komunikovat s ostatními dětmi, ale i dospělými, kteří ho respektují a jsou připraveni se o něj postarat.

Dítě zkoumá a chápe prostředí samostatně a v interakci s ostatními dětmi. Proto je v pedagogice Reggio důležitou složkou projekt. Práce na projektu někdy hraje hlavní roli. Takové projekty mohou vzniknout v dětských rozhovorech a hrách nebo mohou být iniciovány dospělými, ale nutně vycházejí ze skutečných dětských zájmů.

Proto je tak důležité, aby rodič nebo učitel, který chce děti zaujmout nějakým projektem, nejprve vypozoroval a pochopil, jaké jsou skutečné zájmy a koníčky dítěte, co mu není lhostejné. K tomu musí dospělý zůstat v blízkosti dítěte nebo skupiny dětí, aniž by s nimi vstupoval do dialogu. Potřebuje jen sedět vedle něj, dívat se a poslouchat, o čem si děti povídají. Je důležité situaci zaznamenat, aniž byste do ní vnášeli vlastní interpretaci jako kamera – nestranně. Právě tento přístup dává dospělému příležitost provést správnou analýzu a objektivně pochopit zájmy dítěte.

Projektový přístup umožňuje rodiči (nebo učiteli) zbavit se tradiční role „manažera“. Dospělý dává dítěti pouze nástroje, s nimiž může řešit vznikající problémy – samostatně nebo ve skupině.

Jak přivést Reggio pedagogiku k domácímu vzdělávání

1. Ke svému dítěti musíte přistupovat jako k soběstačnému, silnému a inteligentnímu člověku, který má plné právo na uznání a respekt. Úkolem dospělého je vytvořit pro něj bohaté prostředí pro rozvoj, pomoci v těžkých časech a udržovat pozitivní psychologickou atmosféru v domě. Pozice dospělého je postavením spoluautora a spolutvůrce, nikoli vůdce a mentora. Nerozmazlujte své dítě šablonami a normami.
2. Dejte svému dítěti příležitost k většímu kontaktu s ostatními dětmi a dospělými. Ale také respektujte jeho právo na soukromí a „náladu“.
3. Vytvořte kolem svého dítěte bohaté prostředí plné krásných přírodních materiálů – skutečné pole pro učení a kreativitu. Nechte materiály, které vaše dítě používá každý den, vysoce kvalitní a mají jasný účel. To znamená, že je důležité, aby se dítě samo rozhodlo, co a jak je použije. Různorodé prostředí je pro každého způsob, jak se vyjádřit, prokázat svůj vlastní typ inteligence a znalosti tohoto světa.
4. Pokládejte svému dítěti více otevřených otázek, jejichž odpovědi nevyžadují volbu mezi „ano“ a „ne“.

Které z těchto zásad jsou blízké vaší rodině? Co rezonuje a chtěli byste to zkusit?

V ruskojazyčném prostředí neexistuje jednotný název pro přístup, ve světě známý jako přístup z Reggio Emilia. Existuje několik možností: Reggio pedagogika, Reggio přístup, Reggio Emilia přístup.

Tento přístup vznikl v italském regionu Emilia-Romagna a je aktivně využíván v místních školkách a školách. Kolébkou reggio pedagogiky je regionální centrum Reggio Emilia. Odtud název, přestože existuje mnoho škol a školek „inspirovaných Reggio“ po celém světě, daleko za hranicemi Itálie

V roce 1991 byl přístup Reggio k pedagogice uznán jako nejlepší pro předškolní zařízení. Je založena na zvláštním ohleduplném přístupu k dítěti, rozvíjení dialogu s ním a víře v jeho schopnosti.

Tento seznam je převzat z knihy „Bringing Reggio Emilia home“ od Louise Boyda Cadwella.

Dítě je hlavní postavou procesu učení (spolu s rodiči a učiteli).

„Děti jsou silné, bohaté a schopné, všechny děti mají připravenost, potenciál, zvídavost a zájem utvářet své vlastní učení,“ řekl tvůrce přístupu Loris Malaguzzi.

Dospělí v Reggiu věří, že dítě je plně schopno řídit a kontrolovat své vlastní učení a vývoj (a úkolem dospělého je podporovat a povzbuzovat). V angličtině se tento princip nazývá „child-led education“.

Školení spolupráce

Děti nejsou v procesu učení izolované: nezbytně se stýkají se svou rodinou, ostatními dětmi, učiteli a společností. Vzdělávání v Reggio klade důraz na interakci a spolupráci (proto je práce v malých skupinách důležitou formou práce v Reggio Gardens)

Sto jazyků dítěte

Děti ve školách a školkách v Reggio se učí prezentovat své nápady a myšlenky různými způsoby. Slavná báseň Lorise Malaguzziho říká, že dítě má 100 jazyků, kterými se může vyjádřit, ale školy často odeberou 99 vyjadřovacích jazyků a ponechávají pouze jazyk slov. Zde je několik dalších způsobů, jak pomoci vašemu dítěti vyjádřit jeho myšlenky, nápady a pocity:

• hnutí
• výkres
• malování
• design
• modelování
• divadelní představení
• hra stínů
• vytváření koláží
• hudba

K dispozici pro děti. Děti s jejich pomocí předávají to, co znají, chápou, cítí a vymýšlejí, co je překvapuje, co vyvolává otázky. V důsledku toho se způsob myšlení dítěte stává „viditelným“ - pro něj i pro ostatní!

Dítě se skládá ze sta.
Dítě má sto jazyků,
sto rukou, sto myšlenek,
sto způsobů, jak přemýšlet
hrát a mluvit.
Sto, vždy sto
způsoby, jak naslouchat, obdivovat, milovat.
Sto radostných pocitů,
zpívat a rozumět
sto světů k objevování,
sto světů k vytváření vynálezů,
sto světů ke snění.
Dítě má sto
(a dalších sto, sto, sto) jazyků,
ale devadesát devět z nich je mu ukradeno.
Škola a kultura oddělují hlavu od těla.
Učí tě myslet bez rukou,
dělat bez hlavy,
poslouchej tiše
pochopit bez radosti,
a milovat a obdivovat
pouze na Velikonoce a Vánoce.
Naučí vás objevovat již existující svět,
a devadesát devět ze sta světů je ukradeno.
Oni učí:
hrát a pracovat
realita a fantazie,
věda a představivost
nebe a země,
mysl a sny -
věci, které jsou vzájemně neslučitelné.
Obecně platí, že učí
že žádná stovka není.
Dítě říká:
tady stovka.

Loris Malaguzzi

Vývojové prostředí – třetí učitel

Reggio pedagogika je někdy nazývána pedagogikou prostoru. Proč? Prostor pro dítě je vždy dobře promyšlený. Různé materiály jsou krásně a smysluplně rozmístěny, každý roh má svůj účel. Vládne přirozený řád: je oceňován a podporován dospělými i dětmi.

Zvláštní role dospělého

Dítě v Reggio Pedagogy řídí své vlastní učení, ale nestává se znuděným pozorovatelem nebo „obsluhou“. Učitel je partner, vychovatel a průvodce. Podporuje zkoumání různých témat, pomáhá s dětskými projekty a podporuje při hledání řešení problému.

Aby si dospělí naplánovali svou práci, pozorně naslouchají dětem a sledují je. Kladou upřesňující otázky, zaznamenávají dětské nápady, hypotézy a teorie a všímají si situací, které mohou děti přivést k novým objevům a poznatkům.

Kolaborativní výzkum

Děti se stávají badateli, studují témata, která je zajímají, a pozorují jevy ve světě kolem sebe. Dospělý se zapojí do výzkumu dítěte a aktivně se zapojí, snaží se zhodnotit jeho přínos a jeho roli zvenčí a diskutuje o tom, co se děje s podobně smýšlejícími lidmi. To je taky výzkum...

"Dokumentace"

Slovo „dokumentace“ v pedagogice Reggio odkazuje na láskyplné, pozorné zaznamenávání procesu učení:

• komentáře dospělých (cíle dětského výzkumu nebo projektu, postup práce)
• nahrávky dětského projevu (komentáře (děti vysvětlují, co právě dělají), dialogy, diskuse, zajímavé fráze, hypotézy)
• fotky
• video
• hotová dětská díla

Všechny materiály jsou pečlivě shromažďovány a ukládány do složek nebo na stojany, aby se děti i dospělí mohli vždy vrátit k tématu, které je zajímá.

Dokumentace vám pomůže vidět vykonanou práci zvenčí a lépe porozumět tomu, co se děje. Ukazuje dětem, že jejich slova, nápady, plány a projekty mají opravdu hodnotu!

Dospělý provádějící dokumentaci se nesnaží zaznamenat své vlastní myšlenky a dohady, ale to, co děti skutečně říkají (nebo neverbálně ukazují).

To je velmi důležité – slova a gesta nevysvětlovat a nehodnotit, ale jednoduše je objektivně nahrát na diktafon nebo videokameru a přesně je „vrátit“ dětem! V přístupu podle Reggia jsou audio nebo video nahrávky často prohlíženy a diskutovány s dětmi.

Historie přístupu Reggio

Životopis Lorise Malaguzziho

Loris Malaguzzi se narodil 23. února 1920 v italském městě Correggio (severní Itálie). Když mu byly tři roky, rodina se přestěhovala do nedalekého města Reggio Emilia (Lorisův otec dostal práci na místním nádraží).

Během války Loris pracoval jako učitel, nejprve učil na základní škole v Solognu, vesnici v Apeninách, a později na základních a středních školách ve svém rodném městě Reggio. V roce 1944 se oženil (jeho jediný syn Antonio se později stal architektem).

V roce 1946 získal Malaguzzi titul z pedagogiky na univerzitě v Urbinu a stal se aktivním v hnutí za vytvoření nových škol a školek v poválečné Itálii. Podílel se také na otevření první veřejné školy ve městě Villa Cella v blízkosti Reggia.

Ukázalo se, že to byl začátek dlouhého příběhu, který inspiroval učitele a rodiče po celém světě. Loris Malaguzzi vedl až do své smrti 30. ledna 1994 práci městských jeslí a mateřských škol v Reggio Emilia a pracoval podle nových pedagogických zásad.

"Na stavbu jsme měli tank, několik nákladních aut a koně."

V 50. letech v Itálii bylo velmi aktivní hnutí rodičů a inovativních učitelů. Lidé věřili, že je možné změnit svět, změnit společnost a zabránit opakování hrůz války, počínaje změnou osudů dětí...

První veřejnou školu ve městě Villa Cella postavili místní obyvatelé sami - v noci a v neděli. Jak si připomněl Loris Malaguzzi, stavební vybavení, které měli, byl „tank, několik nákladních aut a koně“.

Otevřela se škola a spolu s ní sedm dalších v sousedních městech. Tehdy Malaguzzi riskoval, že opustí svou práci na veřejné střední škole, kde pracoval 7 let.
Vystudoval psychologii a začal pracovat v městském centru pro děti s poruchami učení a po večerech učil v malých veřejných školách vytvořených rodiči.

Brzy se ukázalo, že noví studenti sotva rozumí italsky, mluví pouze místním dialektem a učitelé jsou plní nadšení, ale absolutně netuší, co přesně se po nich v nových podmínkách vyžaduje...

„Uvědomili jsme si, že naše vzdělání nestačí, že se stejně jako naši studenti máme hodně co učit... Byli jsme plni inspirace i strachu zároveň. A pak nám přišla na pomoc jednoduchá inspirativní myšlenka: napadlo nás, že bychom se mohli od dětí samotných dozvědět něco důležitého o dětech a pro děti!“

Učitelé státních škol se snažili děti nejen učit, ale také se od nich učit, podněcovat zvídavost a zvědavost, chovat se ke svým žákům vřele a s respektem a neustále růst.

Robinsonova škola

V roce 1963 byla v Reggiu otevřena první oficiální obecní škola nezávislá na státu (60 studentů, dvě třídy). Nesla samovysvětlující jméno „Robinson“. Takové školy byly nové a nábor 60 dětí nebyl jednoduchý. Po 3 letech navíc vyhořela budova dřevěné školy a vše muselo začít znovu.

Obyvatelé města ostražitě sledovali novou školu a učitelé se rozhodli, že se jednou týdně „přestěhují“ do města. Nasedli s dětmi a potřebnými školními pomůckami do kamionu a zorganizovali výuku pod širým nebem: na náměstí, v parcích, pod kolonádou městského divadla. Děti byly šťastné. Lidé sledovali, co se děje, byli překvapeni a kladli mnoho otázek.

Některé projekty školy byly velmi rozsáhlé. Jeden z nich byl věnován Robinsonu Crusoeovi. Děti i dospělí byli postaveni před úkol znovu vytvořit postavu a dobrodružství hrdiny. Společně četli a převyprávěli knihu Daniela Defoea, kreslili, vyřezávali a pracovali se dřevem. Byla postavena loď, zobrazeno moře, ostrov a jeskyně, vyrobeny Robinsonovy nástroje. Ukázalo se, že je to dlouhý a velkolepý příběh. Následující rok byl podobný projekt věnován Pinocchiovi.

Nakonec po dlouhém boji přešly v roce 1967 veřejné školy pod správu magistrátu. V roce 1968 bylo takových tříd 12 a v roce 1980 již 58 ve 22 školních budovách. Iniciativa získala podporu!

Oficiální uznání

V 70. letech si Reggio školy našly mnoho přátel. Jedním z nich je slavný italský spisovatel a básník Gianni Rodari, který svou knihu „Gramatika fantazie“ věnoval městu Reggio a dětem v něm žijícím. V roce 1971 se v Reggiu konalo setkání učitelů, na které místo 200 účastníků přišlo 900! Tehdy vyšla první kniha o novém přístupu – „Zkušenosti pro novou školu pro malé děti“ (1971).

Zkušenosti z malého města Reggio a jeho městských škol a školek přitahují stále větší pozornost a nyní se po celém světě otevřelo mnoho vzdělávacích institucí inspirovaných přístupem Reggio. Mimochodem, čas ukázal, že reggio pedagogika se báječně uplatňuje doma, v rodině, bez ohledu na to, zda dítě chodí do školky a do které.

Výňatek z rozhovoru s Lorisem Malaguzzim (video a přepis)

Toto je výňatek z rozhovoru vedeného na obecní škole Reggio Diana.

— Inteligence, která se rodí v dítěti — čím je pro vás? Zázrak, radost, překvapení, záhada nebo přirozený výsledek hledání, povzbuzení, souhlasu od dospělého?

- Inteligence, racionalita dítěte je stále to, čemu bychom měli věřit! Věřte, že dítě je skutečně inteligentní a dokáže si samo vybudovat proces poznávání. Pokud jsme připraveni to přijmout, náš vztah s naším dítětem se znatelně změní!

Náš způsob vyjadřování myšlenek, naše škola se přizpůsobuje dítěti a ono nás neustále „zásobuje“ novými požadavky, náměty na testování a zkoumání. Vášeň pro poznání mobilizuje celou osobnost dítěte! Děti jsou rození průzkumníci.

Když se společně s dětmi učíme něco nového, hledáme příležitosti ke zlepšení našich vztahů, rodí se mezi dospělým a dítětem úžasné vzájemné porozumění. Ale to není všechno! Taková spolupráce vytváří osu poznání, vyživuje dětskou mysl, rozšiřuje jeho vidění světa: všímá si nových vztahů (mezi pojmy, předměty, událostmi...), stává se schopným interakce, dialogu, zkoumání, hledání. Zdá se mi, že to je smysl a hlavní síla toho, čemu říkáme inteligence.

O přístupu Reggio od samého začátku