Rozvoj jemné motoriky rukou předškolních dětí. Hry, které rozvíjejí jemnou motoriku různými způsoby. Bambulky a kleště

V současné době se pedagogové potýkají s problémem rozvoje řeči malých dětí. Opožděný vývoj řeči komplikuje organizaci života dětí ve skupině. Špatný rozvoj jemné motoriky neumožňuje organizovat různé herní aktivity. Děti si neporadí ani s těmi nejjednoduššími herními úkoly: „Postav dům z kostek“, „Slož věž z kroužků“, „Nakrm panenku“.

Vývoj řeči je hlavním ukazatelem vývoje dětí a hlavní podmínkou úspěchu při organizování nejrůznějších dětských aktivit. Jakýkoli program zahrnuje práci s dětmi s normálním vývojem řeči a pohybu. Analýzou současné situace jsem došel k závěru, že jednou z příčin vývojového zaostávání dětí je to, že v nízkém věku mají malou nebo žádnou zkušenost s komunikací se „správnými“, nezbytnými hračkami.

Mnoho rodičů nepřikládá rozvoji dětských pohybů význam a neví, že prstová cvičení jsou dobrým podnětem nejen pro vznik řeči, ale i pro její další zdokonalování.

Talent naší lidové pedagogiky vytvořil hry „Ladushki“, „Straka - Belobok“, „Koza - rohatý“ a další. Jejich význam stále není dospělými dostatečně chápán. Mnozí je považují spíše za zábavu než za rozvoj.

Většina motorického kortexu mozkových hemisfér se podílí na svalových pohybech hrtanu, jazyka, úst a čelisti. Právě tyto orgány tvoří řeč. Cvičení založené na pohybech jazyka a čelisti stimuluje čelní lalok mozku, který řídí myšlení, řeč a chování.

Je známo: jemné motorické dovednosti rukou jsou spojeny s rozvojem levé temporální a levé frontální oblasti mozku, které jsou zodpovědné za formování mnoha komplexních mentálních funkcí. V.A. Suchomlinsky správně prohlásil: "Dětská mysl je na dosah ruky."

Výzkum ruských fyziologů potvrzuje souvislost mezi vývojem ruky a rozvojem mozku. MM. Koltsova došla k závěru, že k tvorbě řečových oblastí dochází vlivem kinestetických impulsů z ruky, přesněji z prstů. L.V. Fomina na základě vyšetření velkého počtu dětí identifikoval následující vzorec: pokud vývoj pohybů prstů odpovídá věku, pak je vývoj řeči v normálních mezích. Pokud vývoj prstů zaostává, pak je opožděn i vývoj řeči, i když obecná motorika může být normální a dokonce vyšší než normální.

Ve starším předškolním věku přispívá rozvoj jemné motoriky rukou k rozvoji vyšších korových funkcí (paměť, pozornost, myšlení, opticko-prostorové vnímání, představivost, pozorování). Prsty jsou tedy charakterizovány jako jeden ze způsobů, jak rozvíjet řeč dětí a připravit je na školu.

Rozvoj jemné motoriky u dětí jako jeden z prostředků rozvoje řeči je navrhován již dlouhou dobu. Po prostudování publikací o rozvoji jemné motoriky při práci s předškoláky jsem zjistila, že všechna doporučení naznačují jejich častější zařazení do pedagogického procesu.

Proto ve své práci využívám: hry s prsty, hry s drobnými předměty, hry s doprovodem řeči.

Zvyšováním úrovně rozvoje jemné motoriky rukou předškoláků - jednoho z ukazatelů rozumové připravenosti na školní vzdělávání - přispíváme k rozvoji pozornosti, paměti, souvislé řeči, připravenosti ruky k psaní, schopnosti logicky uvažovat.

V přílohách jsou uvedeny materiály, které mohou být zajímavé pro učitele všeobecně vzdělávacích předškolních zařízení bez ohledu na realizované programy, učitele logopedických kroužků i učitele základních škol.

Vzhled dítěte v domě není jen radostí pro rodiče, ale také odpovědností. Máma a táta se starají o novorozence a vychovávají své dítě. V prvním roce života se musí naučit chodit, vyslovovat některá slova a poznávat své rodiče. Ve dvou už můžete držet lžičku, kreslit nebo vyřezávat něco z plastelíny. Pro provádění přesných pohybů a zlepšení koordinace je nutné hrát hry na rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí. Matka proto potřebuje s batoletem pracovat, aby se naučilo potřebné dovednosti v běžném životě.

Proč jsou cvičení a hry nutné?

V dětství to přispívá k formování duševního zdraví dítěte. Maminka dává miminku masáž celého těla, ale větší pozornost věnuje prstíkům na nohou a rukou. Ve 3-4 měsících si dítě zkouší hrát s hračkami. Neměly by být příliš malé, protože si je stáhne do úst. Obratnost se vyvíjí postupně. Pohyby jsou zpočátku neobratné a teprve s opakováním se zlepšují. Je třeba poznamenat, že lékaři rozlišují několik období: nejprve prvních 12 měsíců, kdy se realizuje uchopovací reflex, pak 2, 3, 4 roky, kdy se objevuje přesnost pohybů a účelnost.

Účel dovednosti

Ve školce a ve škole by dítě již mělo mít rozvinutou motoriku rukou, aby:

• Nakreslete, aniž byste překročili čáry. Manipulace s tužkou je obtížnější než použití fixy a barvy a štětce vyžadují přesné a sebevědomé pohyby.
• Modelování z plastelíny. Typicky tento proces spočívá v manipulaci s malými částmi, které jsou umístěny mezi dvěma prsty.
• Dopis. První dovednosti ve zvládnutí abecedy už může provázet opisování křivek písmen na papír nebo tabuli.
• Přesnost. Někdy potřísněné tričko během jídla neznamená neposlušnost dítěte, ale spíše známku potíží při manipulaci s příborem.

Diagnostika a normy jemné motoriky u dětí

Pečlivým pozorováním dítěte můžete zjistit porušení vývoje tohoto indikátoru. Děti ve věku 4-5 let musí splňovat následující požadavky:

• Umět klepat perem na pero - tleskat.
• Ukazováčkem a palcem vezměte malý předmět, jako je špetka soli nebo cereálie.
• Kreslit na papír tužkou.
• Odstraňte malé předměty ze sklenice nebo jiné mělké nádoby.
• Hrajte si s kostkami a stavte figurky.
• Dokáže kreslit svislé a vodorovné čáry bez pravítka.
• Používá značky.
• Ví, jak používat prostředky osobní hygieny (čistit zuby, česat vlasy, zavazovat tkaničky).

Toto není celý seznam dovedností dítěte. Formování dovedností závisí na tom, jak brzy rodiče začali s dítětem vyučovat. Někdy je pozorován opožděný vývoj dětí. Jedna věc je, jestli jde o poškození orgánů nebo duševní onemocnění. Ale existují případy, kdy je to prostě výsledek zanedbání.

Možné odchylky v manuální zručnosti:

• Dochází k porušení techniky manipulace s předměty (síla, koordinace, přesnost).
• Nedostatečná psychomotorika.
• Neumí se o sebe postarat.
• Kreslí bez potěšení a také provádí malé přesné pohyby.
• Neudrží tužku, pero, vidličku nebo lžíci.

Pokud dítě ve věku 5 let nemůže provádět tyto body, pak je to považováno za funkční poruchu.

Tento ukazatel mohou rodiče určit sami. K tomu musí být dítě požádáno, aby opakovalo pohyby po mámě nebo tátovi. Podívejme se na seznam takových technik:

• Figurky můžete stavět prsty a vaše dítě by je mělo zobrazovat prsty.
• Ukažte mi rozcvičku rukou. Chcete-li to provést, natáhněte ruce před sebe a poté střídavě zatínejte a uvolňujte pěst.
• Představte si, že ukazováček a prostředníček jsou nohy muže. Nechte své dítě stoupnout na kus papíru.
• Dejte krajinářský list své dceři nebo synovi a požádejte je, aby nakreslili dům, a pak se podívejte na obrázek. Hladké a rovné linie naznačují pozitivní dynamiku ve vývoji motoriky rukou.
• Vezměte nějaké kostky nebo stavebnici a požádejte je, aby z nich postavili dům.
• Podobné manipulace lze provést s hádankami.
• Zahrajte si říkanky na počítání. Dítě by mělo ohýbat prsty jeden po druhém, počínaje malíčkem, bez pomoci druhé ruky.
• Umístěte tečky na papír. Musí být spojeny bez zvednutí tužky z listu.
• Šrafování postavy různými liniemi (horizontální, vertikální, vlnité) pomůže identifikovat odchylky v obratnosti a jasnosti prováděných pohybů.

Pokud ve 3 letech dcera nebo syn podá 30-40%, pak v 5 letech bude schopen dosáhnout 100% výsledků. Pokud se ukáže, že je nižší, musíte studovat, protože v budoucnu bude v tomto ukazateli zaostávat.

Jak rozvíjet jemné motorické dovednosti u dítěte

S lekcemi musíte začít, jak stárnete, důsledně. Můžete provést následující:

• Až 6 měsíců. Dopřejte svému miminku každodenní masáž. Děti mají vyvinutý úchopový reflex, dejte jim proto hračky na hraní.
• Od šesti měsíců. Kupte si velké kostky.
• Do 3 let. Začněte společně kreslit, psát a provádět přesné pohyby.
• Nad 3 roky – řeč je téměř plně vyvinuta, stejně jako základní dovednosti. Je potřeba udržovat zájem o aktivity – podporovat koníčky, kupovat další hračky.

Nervová zakončení stimulují fungování mozkových buněk, což vede ke zvýšení intelektuálních schopností.

Metody a typy motorického rozvoje

Existuje mnoho technik. Podívejme se na různé možnosti, které lze snadno udělat doma.

1. Masáž dlaní. Můžete to udělat sami. Vhodné pro děti jakéhokoli věku. Podstatou této techniky je, že matka hněte ruce a nohy dítěte lehkými hladícími pohyby. Vzpomeňme na rčení „Straka-Crow“.
2. Dobře. Claps stimulují průtok krve do rukou a také trénují přesnost a rychlost.
3. Mačkání papíru a obracení stránek. Ve věku 5-6 let můžete nabídnout, že si budete hrát s novinami a pak je roztrhat. Tato akce se jim moc líbí.
4. Korálky, růženec. Dítě ochotně třídí drobné díly a také skládá puzzle. Jen se musíte ujistit, že je nesní.
5. Kreslení pískem.

Venkovní hry

V zimě outdoorové aktivity výrazně zlepšují vaše zdraví. To může být:

• Sněhové koule. Oblíbená zábava každého rozvíjí schopnost vyřezávat husté koule a také je přesně nasměrovat k cíli. Obecně platí, že rychlost manipulace se během boje zvyšuje. Zároveň jsou vnímány velmi pozitivně, ne jako lekce či cvičení, ale jako zábava.
• Sněhulák. Sestavit symbol pro toto roční období je poměrně obtížné, ale velmi vzrušující. Čím větší cíle, tím více úsilí budete muset vynaložit na přesné vytvoření postavy.
• Skluzavka. K sestupu bude dítě potřebovat kostku ledu. Přitom pevně uchopí rukojeť, aby se neodkutálel ze saní. Tím se zafixuje uchopovací reflex.

V zimě je velmi důležité být neustále v teple. To platí nejen pro děti, ale i pro rodiče. Vybírejte kvalitní a voděodpudivé bundy. Internetový obchod se sportovním vybavením Stayer nabízí široký výběr modelů se skvělou funkčností a světlým designem.

Rozvíjejte jemnou motoriku od prvních měsíců života. To vám pomůže rychle naučit své dítě držet se za ruku a jíst lžičkou.

Hry pro rozvoj jemné motoriky u starších předškoláků

Rozvoj jemné motoriky rukou hraje důležitou roli v celkovém vývoji předškolních dětí, umožňuje formování koordinace pohybů prstů, rozvíjí řečovou aktivitu, připravuje dítě na školu, rozvíjí tvořivé schopnosti. Upozorňuji na řadu jednoduchých, ale užitečných a napínavých cvičení, která mohou doplnit hry předškoláků. Tento materiál bude užitečný pro učitele mateřských škol, logopedy a rodiče předškolních dětí.
1. Korálky
Cílová:
Co je nutné: barvené těstoviny, dlouhá krajka.
Jak hrajeme: Těstoviny navlékneme na provázek, můžete navrhnout určité střídání barev těstovin.

2. Cvičení s pinzetou
Cílová: rozvíjet přesnost pohybů, upevňovat znalosti barev.
Co je nutné: pinzety, malé „knoflíky“ (vyrobil jsem je z kuchyňských ubrousků absorbujících vlhkost pomocí děrovačky), několik malých misek.
Jak hrajeme: Pomocí pinzety uspořádejte „knoflíky“ podle barvy do různých misek (tvarů).

Jak hrajeme: vezměte kolíček na prádlo s libovolným obrázkem, najděte stejný obrázek na krabici, připevněte kolíček na okraj krabice.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru

Úvod

V.A. Sukhomlinsky napsal, že „počátky schopností a talentů dětí jsou na dosah ruky. Čím více důvěry v pohyby dětské ruky, tím jemnější interakce mezi rukou a nástrojem, čím složitější jsou pohyby, tím jasnější je kreativní prvek dětské mysli. A čím více dovedností je v dětské ruce, tím chytřejší je dítě…“

Ve všech fázích života dítěte hrají pohyby rukou zásadní roli. Nejpříznivější období pro rozvoj intelektuálních a tvůrčích schopností člověka je od 3 do 9 let, kdy mozková kůra ještě není plně vytvořena. Právě v tomto věku je potřeba rozvíjet paměť, vnímání, myšlení, pozornost. Jednou z účinných forem rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí je zraková činnost. Ve svém výzkumu I.M. Solovjev upozorňuje na podceňování nápravné a vývojové hodnoty kresby. Hovoří o možnosti najít takový poměr různých druhů kresby (z představ a ze života), který zajistí její efektivní ovlivnění rozvoje kognitivní činnosti. Systémový vývoj umožňuje vysvětlit řadu funkcí a určit mechanismy vývoje motorických funkcí u dítěte. Rozvoj motorických funkcí zlepšuje rozvoj kognitivních funkcí a vnímání příchozích informací.

Kresba byla zvažována výzkumníky N.G Morozova, V.G Petrova. v různých aspektech: jednak jako prostředek pedagogického vlivu, jednak jako prostředek psychologického a pedagogického studia dítěte, jako prostředek ke stanovení stupně mentální retardace. Moderní speciální psychologie a pedagogika se při hledání účinných prostředků nápravy stále více zaměřuje na využití zrakových činností v procesu výuky a výchovy. Výzkum vědců z Ústavu fyziologie dětí a dorostu Akademie věd (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potvrdil souvislost mezi intelektuálním rozvojem a motorikou. Všichni autoři potvrzují, že nácvik jemných pohybů prstů je stimulující pro celkový vývoj dítěte a pro rozvoj řeči. Dávno předtím, než vědci objevili vztah mezi rukou a řečí, vynalezli a předávali lidové říkanky z jedné generace na druhou: „Ladushki-ladushki“, „Straka-bílostranný“, „Chlapec-prst“ atd. Systematická cvičení pro nácvik pohybů prstů podle M .M. Kroužek, jsou „mocným prostředkem“ ke zvýšení výkonu mozku.

Všichni vědci, kteří se zabývali psychikou dětí, také zaznamenali velký stimulační účinek funkcí rukou na vývoj mozku. Typicky je dítě, které má vysokou úroveň rozvoje jemné motoriky, schopno logicky uvažovat, jeho paměť, pozornost a souvislá řeč jsou dostatečně rozvinuté.

IA. Grošenkov, T.N. Golovina, M.N. Nudelman, N.P. Pavlova, Zh.I. Schiff a další odborníci se domnívají, že aby se zraková aktivita stala prostředkem korekce a rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí, musí být organizována s ohledem na vzorce jejich vývoje a jedinečnost jemné motoriky. Systém nápravné pomoci musí být navíc systematický a cílený.

Problém rozvoje jemné motoriky v hodinách výtvarného umění je velmi aktuální, protože právě vizuální aktivity přispívají k rozvoji senzomotorických dovedností - důslednost v práci oka a ruky, zlepšení koordinace pohybů, flexibilita, přesnost při provádění akce, korekce jemné motoriky prstů.

Relevance práce je, že cílevědomá a systematická práce na rozvoji jemné motoriky u dětí předškolního věku prostřednictvím zrakových činností přispívá k formování intelektových schopností, řečové činnosti a především k zachování duševního a fyzického vývoje dítěte.

Účel závěrečné práce: vypracování metodických doporučení a jejich využití v praxi pro rozvoj jemné motoriky u dětí předškolního věku prostřednictvím výtvarného umění.

Předmět studia: Vlastnosti rozvoje jemných motorických dovedností u předškolních dětí.

Předmět studia: rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí prostřednictvím zrakových aktivit.

Jako pracovní hypotéza bylo navrženo, že se speciální organizací vizuálních aktivit, vybudovaných s ohledem na vývojové charakteristiky předškolních dětí, se jemné motorické dovednosti budou rozvíjet rychleji.

V souladu s cílem byly stanoveny hlavní cíle absolventské práce. motorické dovednosti předškolák smyslově zrakový

1. Analyzovat psychologickou, pedagogickou, pedagogickou a metodologickou literaturu k problému smyslového vývoje dětí.

2. Identifikovat znaky a vliv zrakových činností na rozvoj jemné motoriky u dětí předškolního věku.

3. Ukázat možnosti zrakových aktivit pro rozvoj jemné motoriky u dětí předškolního věku.

Závěrečné práce na rozvoji jemné motoriky byly prováděny s dětmi středního předškolního věku.

1. Rozvoj jemné motoriky u dětí předškolního věku jako psychologický a pedagogický problém

1.1 Vlastnosti rozvoje jemných motorických dovedností u předškolních dětí

Jemná motorika je jedním z aspektů pohybové sféry, který přímo souvisí se zvládnutím objektivního jednání, rozvojem produktivních činností, psaní a řeči dítěte (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernshtein, V.N. Bekhterev, M.V. Antropová, N. A. Rokotová, E.K.

Studie vývoje pohybů rukou dítěte jsou zajímavé nejen pro učitele a psychology, ale i pro další odborníky (filozofy, lingvisty, historiky, biology), protože ruce, které mají různé funkce, jsou specifickým lidským orgánem. Zajímavá je ontogeneze vývoje činnosti dětských rukou. JIM. Sechenov byl jedním z prvních vědců, kteří kritizovali teorii dědičného předurčení vývoje dětských pohybů v důsledku dozrávání určitých nervových struktur. Napsal, že „pohyby lidské ruky nejsou dědičně předurčeny, ale vznikají v procesu vzdělávání a školení, jako výsledek asociativních spojení mezi vizuálními, hmatovými a svalovými změnami v procesu aktivní interakce s prostředím.

Rozvoj jemných motorických dovedností u dětí u kojence v počátečním období života, motorické dovednosti jsou prvním a jediným aspektem vývoje, který je přístupný objektivnímu pozorování. Normální motorický vývoj ukazuje na normální vývoj dítěte. Jemná motorika odráží intelektuální schopnosti. O dovednostech dítěte v 6. měsíci můžeme říci: „Dítě se z jakékoli polohy snaží pohybovat a nastolovat rovnováhu mezi trupem a končetinami (často neúspěšně), aby uchopilo předměty v těsné blízkosti. Přitahují ho především pestrobarevné předměty. Uchopuje velké či malé předměty, ale stále převažuje uchopování typu dlaně, které však provádí se stále koordinovanějšími pohyby. Natahuje se, aby uchopil předměty, které jsou mimo jeho dosah. Oči zřejmě chtějí víc, než je dítě schopno motoricky splnit.“ Ruce jsou uvolněné a prsty jsou připraveny na jemné činnosti. Uchopování předmětů připomíná i kleště. Po uchopení předmětu jej dítě zkoumá (ovládá jej očima). Aktivně klepe, mává, hází hračky a přenáší je z jedné ruky do druhé. Ruce jsou spojeny podél střední čáry. Dítě si hraje rukama a nohama; dotýká se předmětů a učí se rozlišovat příjemné materiály a povrchy od nepříjemných, přičemž dává najevo potěšení či nelibost.

MM. Koltsova došla k závěru, že k tvorbě řečových oblastí dochází vlivem kinestetických impulsů z rukou, přesněji z prstů. Pokud vývoj pohybů prstů zaostává, pak je opožděn i vývoj řeči, i když obecná motorika může být normální a dokonce i nadnormální.

Doporučuje se stimulovat vývoj řeči dětí tréninkem pohybů prstů, což zase připraví dětskou ruku na psaní. Jak ukazuje praxe, mnoho prvňáčků v počátečním období vzdělávání naráží na potíže při osvojování písemných dovedností: děti mají potíže s psaním, objevují se bolesti, třes v rukou, pláčou, jsou nervózní. Již v prvních fázích učení se psát jsou děti nespokojené a rodiče jsou naštvaní. Jsou bombardováni nekonečnými připomínkami: držte správně pero nebo sešit, sledujte polohu a sklon písmen. A přichází okamžik, kdy se objevuje a rychle roste nechuť ke psaní, tedy v řeči vědy mizí pozitivní motivace k učení.

Dopis je komplexní dovednost, která zahrnuje provádění jemných, koordinovaných pohybů ruky. Technika psaní vyžaduje koordinovanou práci malých svalů ruky a celé paže, stejně jako dobře vyvinuté zrakové vnímání a dobrovolnou pozornost. Příprava na psaní je jednou z nejtěžších fází přípravy dítěte na systematické učení. V předškolním věku je důležitá příprava na psaní a ne jeho výuka, která vede k utváření nesprávných technik psaní. To je způsobeno psychologickými a fyziologickými vlastnostmi dítěte ve věku 5-6 let. Podle psychologů a fyziologů mají děti tohoto věku špatně vyvinuté malé svaly ruky, špatnou koordinaci pohybů a osifikace zápěstí a falangů prstů není úplná. Vizuální a motorické analyzátory, které se přímo podílejí na vnímání a reprodukci písmen a jejich prvků, jsou v různých fázích vývoje. Děti 5-6 let mají nedostatečně vyvinutou schopnost posuzovat prostorové rozdíly, na kterých závisí úplnost a přesnost vnímání a reprodukce tvarů písmen. Děti se navíc obtížně orientují v prostorových charakteristikách nezbytných pro psaní: vpravo a vlevo, nahoře - dole, blíže - dále, pod - nahoře, blízko - uvnitř. Většina dětských prstů je neaktivní a jejich pohyby jsou nepřesné nebo nekonzistentní. Mnoho pětiletých dětí drží lžíci v pěsti, má problém správně uchopit štětec, tužku nebo nůžky a někdy si neumí rozepnout a zapnout knoflíky nebo šněrovat boty. Dozrávání odpovídajících oblastí mozku a vývoj malých svalů ruky obecně končí ve věku 6 - 7 let. Schopnost provádět drobné pohyby s předměty se rozvíjí ve starším předškolním věku. Je důležité, aby do tohoto věku bylo dítě připraveno učit se novým motorickým dovednostem (včetně psaní) a nebylo nuceno opravovat nesprávně vytvořené staré. Změna nesprávně vytvořené dovednosti vyžaduje hodně úsilí a času jak od dítěte, tak od rodičů. To nejen komplikuje učení se psaní, ale také, což je obzvláště nežádoucí, vytváří další stres na centrální nervový systém dítěte v prvním roce školy. Práce na přípravě dítěte na učení se psát by proto měla začít dlouho před vstupem do školy.

Dospělí by si měli dávat pozor na tak jasnou známku nedostatečné práce prstů, jako je aktivní otáčení listu papíru při kreslení a malování. Takové typy vizuálních činností, jako je kresba a malba, rozvíjejí prostorovou orientaci na rovině listu, schopnost měnit směr čáry pomocí jemných pohybů prstů. Dosahováním stejných cílů otáčením listu se dítě připravuje o trénink prstů a rukou, který je v budoucnu nezbytný pro zvládnutí psaní.

Podle vědců E.I. Ignatieva, T.S. Komárová, V.S. Mukhina, N.P. Sakkulina, E.A. Flerina a dalších specialistů je dětská vizuální kreativita zaměřena na zobrazování okolní reality. Skutečný svět však dítě nereflektuje v „produktech své činnosti“ mechanicky. Tato reflexe je způsobena celým sborem duševního vývoje dítěte, jeho věku a individuálních vlastností.

Je známo, že dětská kresba je objektivním svědkem projevů a vývoje dětské psychiky. E. Seguin tak upozornil na dostupnost základních kurzů kreslení pro většinu školáků s mentálním postižením a na to, že je tyto hodiny v mnoha ohledech rozvíjejí. Systém výchovy a vzdělávání vypracovaný J. Demorem (1909) zahrnoval manuální práci a kreslení mezi důležité a povinné činnosti, které jsou nápravně účinné.

Specialisté E.V. Gurye, A.S. Gribojedov, V.P. Kaščenko, N.V. Čechov a zejména A.N. Graborov, zdůrazňující korekční hodnotu kresby, modelování, manuální práce pro rozvoj dítěte obecně a jeho kognitivní činnost zvláště, věnujte pozornost emocionální stránce a rozvoji jemné motoriky prostřednictvím vizuální činnosti.

Vizuální činnost, podle I.A. Groshenkov, vyžaduje, aby dítě prokázalo všestranné vlastnosti a dovednosti. Abyste mohli předmět nakreslit, musíte si jej dobře prohlédnout: určit jeho tvar, strukturu, charakteristické detaily, barvu, polohu v prostoru, ale také soustředit pozornost na ruku. Požadavek zprostředkovat kresbou podobnost s vyobrazeným předmětem nutí studenta, aby si v něm všímal takových vlastností a znaků, které se při pasivním pozorování zpravidla nestávají předmětem pozornosti. Při cílené výuce kresby žáci začínají lépe porovnávat, snáze se zjišťují podobnosti a rozdíly předmětů, vztah mezi celkem a jeho částmi.

V.M. Bekhterev poznamenává, že dětská kresba je objektivním svědkem projevů a vývoje dětské psychiky. K mechanismům, které zajišťují věkově podmíněnou dynamiku zrakové aktivity, je třeba poznamenat, že během významné části raného předškolního dětství dominuje v řízení zrakových pohybů exekutivní motorická složka. Osvojení si dobrovolné regulace pohybů rukou se věnuje období jednoho až 4-5 let. Řízení akce a zpětná vazba jsou prováděny na základě kinestézie. Při kreslení se děti v tomto věku často snaží kopírovat pohyby dospělých nebo se spoléhají na „paměť rukou“. Vizuální kontrola pohybů nehraje zvláštní roli. Postupně dochází k intersenzorické integraci mezi kinestetickými vjemy při kreslení a současně vnímanými vizuálními obrazy. Ruka jakoby učí oko. Ve věku 6-8 let se vytváří poměrně pokročilý systém mezismyslové integrace. Od tohoto okamžiku začíná zrakově-motorická koordinace zaujímat přední místo v regulaci grafomotorických pohybů a ve formování odpovídajících dovedností.

Pro rozvoj jemné manuální koordinace je důležité, aby se dítě systematicky věnovalo nejrůznějším manuálním činnostem. To zahrnuje kreslení, aplikaci, sochařství, pokládání mozaikových vzorů a stavbu z malých dílů. Pro dívky (možná i pro chlapce) je vyšívání užitečnou a vzrušující činností: šití, vyšívání, pletení, makramé. Rozvoj manuálních dovedností není možný bez včasného zvládnutí sebeobsluhy: ve starším předškolním věku by dítě nemělo mít potíže se zapínáním knoflíků, zavazováním tkaniček nebo uzlů na šátku. Je také důležité, aby se děti co nejvíce podílely na domácích pracích: prostírání stolu, úklid pokoje. Tyto denní zátěže mají nejen vysokou morální hodnotu, ale jsou také dobrým systematickým tréninkem pro prsty.

1.2 Zrakové aktivity v rozvoji smyslových schopností dětí předškolního věku

Jedním z hlavních faktorů ve vývoji dítěte je jeho aktivní interakce s okolím (percepční, kinestetické, prostorové a další), které tvoří systém vnímání. Ve zrakové činnosti se pro každý věk rozlišují vývojové stupně a stupně: 1. stupeň - senzorická a motorická stimulace, 2. stupeň - senzomotorická koordinace, 3. stupeň - psychosenzorimotorická koordinace.

Ve věku 3-4 let je ve zrakové činnosti nejvýznamnější senzomotorický vývoj na úrovni smyslové a motorické stimulace. Ještě nezralé systémy analyzátorů (nedostatečně kompletní v kortexu, slabé asociativní spoje) vyžadují motorickou podporu a naopak smyslovou podporu k zajištění účelného pohybu cílevědomého pohybu.

Ve 4-5 letech je nejvýznamnější senzomotorická integrace (koordinace), rozvoj jemněji diferencovaných pohybů pod kontrolou percepčního systému.

Ve věku 5-6 let je za přední považován psychosenzorimotorický rozvoj a obohacování funkčního vnímání o psychosociální prožitek a emoce. S.L. Rubinstein tvrdil, že oddělení mentálního obrazu od fyziologického procesu reflexe vede ke „zničení samotného předmětu mentálního výzkumu“. Proces vnímání je charakterizován dynamikou v závislosti na charakteristikách a fázích formování aktu chování a povaze reakce těla. S.L. Rubinstein poznamenal, že „každá akce je interakcí vnější příčiny působí prostřednictvím vnitřních podmínek“. A.N. Leontiev předpokládal, že možné poruchy v systému vnímání v jakékoli fázi zvyšují „bezvědomí“ signálu, což odráží jeho nižší „prezentaci“. Systémový vývoj (plasticita) nám umožňuje vysvětlit řadu funkcí a určité mechanismy vývoje motorických funkcí u dítěte. Rozvoj motorických funkcí zlepšuje (podporuje) rozvoj kognitivních funkcí a vnímání příchozích informací. Analýza a syntéza během zpracování informací v centrálním nervovém systému zajišťuje vědomý výběr nejjemnějších motorických funkcí. Dítě si uvědomuje, že když se zlepšují motorické funkce, cítí se pohodlněji v jakékoli situaci, v jakémkoli prostředí.

Motorická funkce dítěte je integrovanou součástí kognitivní funkce mozku.

Samostatně bychom měli vyzdvihnout reflexní složku na úrovni rozvoje oko-manuální koordinace. Pokud nejsou cervikálně-tonické reflexy dítěte integrovány (implementovány, propracovány), je jakoby „v zajetí“ vlastních pohybů krku; při vytočení hlavy na stranu se reflexně mění svalový tonus horních i dolních končetin na téže straně. Dětské poznávání okolního světa a jeho objektů, jejich základních geometrických, kinetických a dynamických vlastností, zákonitostí prostoru a času probíhá podle tří schémat.

1. Poznávání prostřednictvím hrubé motoriky. Jedná se o schéma interakce, formování, rozvoje a tréninku smyslů, nervového systému, pohybového aparátu a také viscerálních (vnitřních) orgánů prostřednictvím pohybu. Modelování pohybových vzorců v nervovém systému, které se podílejí na tvorbě nervových center subkortexu a kůry, jejich propojení (bílá hmota), mezihemisférické asymetrie bude zpomaleno až modifikováno.

2. Rozvoj nervové soustavy prostřednictvím jemné motoriky. Po zformování geometrie obrazu, pohybu předmětu, vnějšího světa a konstrukci pohybu v nervovém systému člověka modeluje dítě pohyb ve vnějším prostředí prostřednictvím jemné motoriky na zmenšené kopii vnějšího prostředí. - na list papíru, při modelování a jiných činnostech.

Pohonný systém zahrnuje pasivní a aktivní části. Pohyblivost zápěstí vzhledem k lopatce a pohyblivost tarzu vzhledem k pánvi počítá 7 kroků, špička prstu vzhledem k hrudníku - 16 kroků. Například pohyb špičky pera, dokud neopustí povrch papíru, má dva stupně volnosti. Různorodost dostupných pohybových trajektorií se přitom zjevně shoduje s růzností všeho, co kdy mohlo být nebo bylo napsáno a nakresleno perem na list papíru.

NA. Bernstein upozornil, že přechod z jednoho stupně volnosti, tzn. od vynuceného typu mobility ke dvěma nebo více stupňům vyvstává potřeba volby. Mezi jedním a několika stupni svobody volby je velmi důležitý kvalitativní skok.

3. Vývoj nervového systému prostřednictvím chápání vjemů nebo percepce, prostřednictvím vytvoření obrazu modelu (vzorku) se zahrnutím spoluvnímání vlastních pohybů v socio-emocionálním prostředí.

Celistvost vytvořeného obrazu určuje hranice jeho obsahu podle sémantické a smyslové složky a charakterizuje úroveň vnímání informace.

Informace, které získáváme vizuálním pozorováním, zvuky, vůněmi a přírodními chemickými sloučeninami, jsou nevyčerpatelné. Pozorovatel může až do konce svých dnů objevovat stále nová a nová fakta o světě, ve kterém žije, a tento proces nemá a nemůže mít konec.

Vnímání představuje proces přímého kontaktu s okolím, proces prožívání dojmů předmětů v rámci sociálně-emocionálního vývoje pozorovatele. Jedná se o psychosomatický akt.

Fáze vnímání

¦ Aferentní syntéza; analýza vlastností objektu a předmětového prostředí, zobrazovací zóna.

¦ Mezismyslová interakce: při vnímání předmětu a prostředí předmětu se porovnávají zobrazovací zóna, vizuální, zvukové, čichové a další signály, interagují analyzátory a trénují se asociační procesy v mozkových hemisférách.

Stavba pohybu (pohybových vzorců) v nervovém systému

¦ Utváření senzorického modelu objektu v předmětném prostředí, trajektorie pohybu na různých úrovních organizace mozku, na úrovni prostorového pole a korových center analyzátorů vidění, pohybu a vestibulárního aparátu.

¦ Vytvoření eferentního modelu kopírování předmětu v zóně zobrazení v nervovém systému prostřednictvím koordinace citlivého obrazu s motorickými systémy kůry, mozkového kmene, mozečku a míchy.

Dělat pohyby rukou, ruka, fungování kinematického řetězce muskuloskeletálního systému podle programu nervového systému; paralelní obohacení aferentace prostřednictvím svalově-kloubního smyslu (propriocepce) - zpětná vazba z kloubu a šlach svalů paží do centrální části motorického analyzátoru. Výuka oko-manuální motorické koordinace.

Tvorba zpětné vazby, srovnání, opakovaná aferentní syntéza. Pochopení vztahu mezi duševním a motorickým vývojem dítěte přímo souvisí s realizací cílů a využíváním metod vývojově pedagogické práce s dětmi.

Jemná motorika je nedílnou součástí pohybových schopností jedince a optimálního pohybového stereotypu socializovaný pohyby. Jeho rozvoj je založen na formování optimální statiky těla, optimálního motorického stereotypu lokomoce a pohybů končetin a hudebních a rytmických pohybů.

Pod pojmem "jemná motorika" rozumíme vysoce diferencované přesné pohyby převážně malé amplitudy a síly. V socializovaných pohybech se jedná o pohyby prstů a prvků artikulačního aparátu.

Jemná motorika odpovídá nejvyšší úrovni optimálního motorického stereotypu vývoje lidské motoriky. Na jedné straně to hraničí se statickými polohami malých segmentů, na druhé straně má jemná motorika přechodovou zónu k velké, respektive hrubé motorice. Jemnou motoriku je nutné rozvíjet v systému paralelního utváření všech základních typů motorických schopností, vycházejících z hrubé motoriky, aby se vytvořil optimální pohybový stereotyp. Dítě tak postupně modeluje a zkouší zásadní vlastnosti prostoru vnějšího světa, dochází k socio-emocionálnímu vývoji a vztahu mezi duševním a motorickým vývojem. S rozvojem vyšší nervové aktivity se dobrovolná motorická aktivita obecně stává v chování dítěte stále důležitější.

Základem intelektuálního a uměleckého rozvoje je předchozí práce na senzomotorickém rozvoji. Živé emoční vnímání tvoří spolu s přijatými zážitky základ v podobě senzomotorické paměti. Vnímání výtvarného umění je u každého člověka jedinečné, neboť je určováno všemi jeho životními zkušenostmi. Okamžik vnímání obrazu je setkáním všech zkušeností, které člověk do tohoto okamžiku nashromáždil, a obrazu, jako svého druhu symbolu, který člověku autor poslal. Schopnost dešifrovat tento symbol, porozumět myšlence a zažít krásu obrazu je dána připraveností vnímání, založená na senzomotorickém tréninku očí.

Oči a ruce musí udělat desítky pohybů, aby rozmělnily syntetizovaný vnímaný předmět, aby jej dítě asimilovalo a bylo schopno reprodukovat. Aby dítě zvládlo lineární obrys kruhu, musí tento pohyb provést rukou a očima tisíckrát. Taková práce předchází setkání dítěte s uměním na kvalitativně jiné úrovni. Učíme ho nejen být nadšeným divákem, ale i malým umělcem, schopným pochopit, jak se to dělá (vyjadřovací prostředky) a přenést to do vlastní tvorby.

Umění má úžasnou schopnost plně ovlivňovat člověka – jeho mysl, srdce, pocity i myšlenky.

Při komunikaci s dospělými dítě objevuje nové pocity, jejich emocionální odstíny; poprvé začíná prožívat radost z poznání, úzkost o druhého, hrdost na svůj úspěch. Právě umění má neocenitelný vliv na emocionální sféru člověka. To je ale možné jen tehdy, když člověk objeví radost z komunikace s uměním a naučí se rozumět jeho řeči a konvencím.

Nejběžnější jsou dva typy takového vnímání. První typ je v pedagogické literatuře označen výstižným termínem „naivní realismus“. Jak poznamenal A.A. Melik-Pašajev, odráží nejčastější typ neadekvátního vnímání a hodnocení uměleckého díla, kdy člověk jakoby nerozlišuje mezi uměleckým dílem a okolní realitou. Očekává maximální podobnost mezi obrazem a skutečnými předměty a někdy i svými představami o nich. Jeho záliby a nelibosti k jednotlivým postavám, spokojenost, zájem či rozmrzelost s dějem se snadno promění v hodnocení samotného díla jako „dobré nebo špatné“. A pokud dílo neobsahuje fascinující a zároveň uvěřitelný děj, neumožňuje vydolovat přímou poučnost, pak těm, kdo je vnímají, často vůbec nic neříká. Ve všech těchto případech, ačkoli se osoba dívá, k vnímání uměleckého díla ve skutečnosti nedochází, protože osoba je vůči umělecké formě „slepá“. Takový divák si neuvědomuje, že dílo má autora, který nejen něco ukázal, ale vytvořil v obraze zvláštní svět. Právě takové hrdiny přivedl do života a ne jiné a zvolil určité vizuální prostředky, tzn. vytvořil smysluplnou uměleckou formu, aby ztělesnil svůj plán, vyjádřil svůj postoj k existenci. To nemůže udělat člověk, který naivně vnímá umělecké dílo jako fragment skutečné reality. Nevýhody tohoto přístupu k umění jsou zřejmé, a přesto má více než jen nevýhody. Odhaluje, byť v pokřivené a samozřejmě naivní formě, nevykořenitelnou touhu lidí, aby umění bylo pravdivé, pomáhalo žít a chápat život, probouzelo sympatie a poskytovalo vysoké příklady charakteru a chování.

Druhý typ vnímání je charakteristický pro lidi, kteří částečně znají uměleckou praxi, mají kontakty s uměleckým prostředím a znají uměleckohistorickou literaturu. Pokud je člověk na první úrovni vnímání lhostejný a nereaguje na uměleckou formu, pak zde naopak veškerou jeho pozornost pohltí forma jako taková. Znalec umění si všimne, zda je obraz malován v teplé nebo studené barevnosti, v ploché nebo trojrozměrné podobě, ocení podřízenost tónů a štětce.

Takže dva přístupy: jeden mísí umění a život, druhý je odděluje. Tyto typy vnímání se zdají být opačné a vzájemně se vylučující. V jednom se ale shodují. V obou případech vzniká mezi divákem a autorem díla hradba hlubokého nepochopení, které si člověk ani neuvědomuje. Vždyť jen v jejich jednotě, v jejich vzájemném obohacování lze spatřit ten neoddělitelný celek, který je uměleckým dílem, ten celek, v němž se organicky propojuje vrstva životních skutečností, jejich umělecké proměny a emoční hodnocení. A proto v naší práci spojujeme přímou emoční zkušenost dítěte s jeho vnímáním (zdá se - nevypadá to jako v životě). Vidí-li dítě tuto podobnost, pak koreluje svou osobní zkušenost s vnímaným uměním. Když v obraze nachází ozvěny něčeho podobného v jeho citovém životě, reaguje s porozuměním a sympatií.

Jak ukazují psychologické a pedagogické výzkumy, estetické a umělecké vnímání by se mělo začít rozvíjet co nejdříve. Dětské estetické představy jsou bohaté a rozmanité, obsahově realistické a dostatečně nápadité. Jsou naivní a spontánní. Dětská naivita je výrazem upřímného úžasu a obdivu k tomu, co člověka zajímá. Prostřednictvím smyslově-konkrétního vnímání děti vnímají umělecká díla, jejich vnější podobu a vnitřní význam.

2.1 Vizuální činnost jako způsob rozvoje tvůrčí činnosti

Vliv vizuální činnosti na obecný a tvůrčí vývoj dítěte je v ruské pedagogice a psychologii považován za všeobecně uznávaný. Ve výzkumu a metodologickém vývoji (G.G. Grigorieva, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, A.I. Savenkov, G.N. Labunskaya, N.A. Sakulina, E.A. Florina, N.B. Khalezova identifikovala různé aspekty potenciálu rozvoje atd. této disciplíny v různých fázích předškolního dětství. Cíle a psychologické a pedagogické podmínky pro jejich úspěšné utváření jsou uvedeny ve všech předškolních vzdělávacích programech – komplexních („Duha“, „Vývoj“, „Dětství“, „Od dětství do dospívání“, „Původ“, „Kontinuita“, „ Přibližný“ program pro vzdělávání, výchovu a rozvoj dětí raného a předškolního věku“ atd.) a řada specializovaných („Kaleidoskop“, „Krása – radost – kreativita“, „Příroda a umělec“, „Barevné Palms“, „Naughty Man“ atd. .) .

Moderní teorie estetické výchovy dětí předškolního věku je považována za celistvý, strukturovaný (ale dosud nedokončený) systém poznání, který ve svém historickém vývoji nashromáždil různé druhy umění, obecnou kulturu lidstva a kulturní studia. Výtvarné umění, jako hlavní prostředek estetické výchovy dětí, je spojeno s imaginativním poznáním života. Umělecké obrazy mají zvláštní vliv na emoce dítěte, evokují morální a estetické zážitky a aktivují kognitivní zájmy. V procesu přisvojování si hmotné a duchovní kultury nedochází k prostému hromadění faktů, ale k rozvoji různých, včetně uměleckých, schopností jedince. Získávání zkušeností je spojeno s ráznou činností, která zajišťuje diverzifikovaný vývoj dítěte. Pro všechny děti bez ohledu na jejich přirozené schopnosti je důležité vytvořit optimální podmínky pro estetický rozvoj. V předškolním věku se děti seznamují s různými druhy výtvarného umění. V každém z nich je v procesu školení a vzdělávání možné vytvořit estetický postoj k realitě, umělecký vkus, schopnost vnímat, chápat a emocionálně prožívat estetické stránky světa, což je nezbytné pro každého člověka, bez ohledu na to, jaké povolání si v budoucnu zvolí. I když je dítě v jedné oblasti velmi nadané, jeho seznámení s jinými druhy umění pomůže rozšířit škálu schopností a harmonizovat osobnost jako celek, protože předškolní dětství je érou univerzálního lidského rozvoje.

V současné době je vývoj teorie a praxe výtvarné výchovy pro předškoláky charakterizován dvěma trendy: integrací věd, která umožňuje nahlížet na teorii estetické výchovy dítěte z různých úhlů pohledu, a diferenciací výzkumů zaměřených na -hloubkové studium různých problémů a také identifikace specifických psychologických a pedagogických podmínek, které přispívají k optimálnímu rozvoji osobnosti dítěte prostřednictvím zrakových aktivit. Je zde další diferenciace umělecké činnosti, opodstatněná potřeba takových typů, jako je umělecká tvorba (L.V. Panteleeva), jakýsi „dětský“ design (G.N. Panteleev) a spolu s tím různé typy interakce mezi hudebním, vizuálním, a divadelní aktivity jsou vyhledávány dětmi V důsledku toho vzniká nový typ tzv. integrovaných aktivit a kreativních projektů. Hlavním cílem těchto tříd je, aby si děti vytvořily stejný umělecký obraz pomocí různých druhů umění a hluboce se ponořily do informačního pole, aby mu porozuměly. Potýkají se s potřebou rychle se orientovat nejen v informačním toku, ale také v různých metodách jednání. Zároveň jsou jasně identifikovány jejich zájmy a schopnosti a učitel získává jasnou představu o jedinečnosti uměleckého vývoje každého dítěte.

Všechny moderní programy, tak či onak, představují pro předškolní děti tři způsoby, jak zvládnout výtvarné umění: vnímání – performance – kreativita. Estetické vnímání je přímou cestou, jak dětem přiblížit výtvarné (i jakékoli jiné) umění. Následná herecká a tvůrčí činnost dítěte do značné míry závisí na jeho vývoji. Umělecký výkon je u dětí spojen s praktickým osvojováním výtvarných a výrazových prostředků, protože do umění nelze vstoupit bez znalosti jeho specifického jazyka. Patří sem i technická složka (specifické dovednosti v určité oblasti – grafika, malba, socha, koláž atd.). Jemná kreativita představuje nejvyšší úroveň zvládnutí umění v souladu s věkovými možnostmi a individuálními schopnostmi. Kreativita zahrnuje autorizaci sociální zkušenosti a je vyjádřena vytvořením jedinečného produktu (kresba, aplikace, sochařská postava nebo kompozice).

Přítomnost samostatné tvůrčí činnosti svědčí o dosaženém uměleckém vývoji dítěte, protože vzniká z jeho iniciativy, odpovídá jeho zájmům a probíhá bez přímého vedení dospělého. Přítomnost samostatných aktivit, které vznikají z iniciativy samotných dětí, naznačuje vliv správně organizovaného vzdělávání, dobrých tradic života v mateřské škole a příznivé atmosféry v rodině. V moderních vzdělávacích programech dostal tento typ činnosti dětí jasnější označení (někdy uváděný jako samostatná sekce).

Výzkumníci a vývojáři programů identifikovali tři skupiny ukazatelů, které umožňují charakterizovat kreativitu v uměleckých aktivitách dětí:

a) vztahy, zájmy a schopnosti projevující se v umělecké tvořivosti;

b) metody tvůrčího jednání;

c) kvalita dětských výrobků.

Tyto ukazatele se týkají jak výsledku, tak produktu dětské tvořivosti, což umožňuje objektivně posoudit specifika a kvalitu dětské vizuální tvořivosti.

Klíčovým ukazatelem utváření specificky lidského vidění světa u dítěte není schopnost orientovat se (byť pružně a selektivně) podle smyslového standardu. To lze považovat za schopnost vytvořit umělecký obraz jako zhmotněný způsob imaginace a myšlení s formou, barvou, perspektivou atd. nebo k jeho smysluplnému vnímání. Tato schopnost se také opírá o určité smyslově-percepční „standardy“, ale jiného, ​​neobvyklého typu. Z tohoto pohledu se jeví jako slibný vývoj estetických nástrojů pro kulturní design emocionálního prožitku, které zajišťují rozvoj dětské představivosti (V.T. Kudryavtsev).

Pozornost manažerů a učitelů moderních předškolních zařízení je tedy zaměřena na:

· praktické rozvíjení problémů vztahu mezi estetickým a jiným typem výchovy za účelem implementace systémově-strukturního přístupu do rozvoje celostní osobnosti dítěte;

· hledat inovativní formy organizace školení a vzdělávání (různorodé a flexibilní), navazovat mezi nimi hluboké vztahy;

· přehodnocení smyslu a obsahu samostatné umělecké činnosti a její propojení s dětskou hrou;

· nastolení rovnováhy mezi reprodukčním a tvořivým rozvíjením umělecké zkušenosti dětí v přímé výchovné činnosti a v jiných typech činností;

· zdokonalení heuristických a částečně vyhledávacích metod vývojového charakteru s přihlédnutím ke schopnostem předškolních dětí;

· rozvoj individuálně diferencovaného přístupu k dětem v procesu umělecké činnosti;

· zkoumání možností systematického přístupu k uměleckému rozvoji dětí v harmonizovaných podmínkách veřejné a rodinné výchovy.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Psychologická a pedagogická charakteristika a diagnostika dětí staršího předškolního věku. Origami jako typ papírové konstrukce pro rozvoj jemné motoriky. Práce pedagoga na rozvoji jemné motoriky u dětí staršího předškolního věku.

práce, přidáno 07.05.2017


Identifikace možností využití modelování při rozvoji jemné motoriky u dětí předškolního věku. Technické metody, techniky práce s plasty. Rozvoj poznámek o rozvoji jemné motoriky u dětí v procesu učení se sochařství.

práce v kurzu, přidáno 11.12.2014


Fyziologické rysy rozvoje motoriky u dětí předškolního věku. Diagnostika rozvoje jemné motoriky u dětí tohoto věku. Doporučení pro organizaci aktivit se stolem-tabletem na kreslení pískem pro rozvoj motoriky rukou u mladších předškoláků.

práce v kurzu, přidáno 22.03.2016


Věkové rysy rozvoje jemné motoriky u předškolních dětí. Nedostatečný rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí s mentální retardací. Vývoj a testování technologií pro rozvoj jemné motoriky v procesu zrakové činnosti.

práce, přidáno 12.4.2015


Rozvoj jemné motoriky u předškolních dětí jako psychologický a pedagogický problém, posouzení její role v procesu přípravy na školu. Vlastnosti a principy použití různých technik a technik modelování při realizaci tohoto procesu.

práce v kurzu, přidáno 26.05.2015


Charakteristika procesu rozvoje jemné motoriky u dítěte. Metody a techniky využití modelování. Vypracování synopse přímých edukačních aktivit v modelování zaměřených na rozvoj motoriky rukou u dětí předškolního věku.

práce v kurzu, přidáno 10.12.2014


Rysy vývoje dětí primárního předškolního věku. Metody studia jemné motoriky u dětí ve věku 3-4 let s poruchami řeči. Metodická doporučení pro učitele a rodiče k rozvoji pohybových schopností v procesu zrakové činnosti.

práce v kurzu, přidáno 29.01.2017


Teoretické základy rozvoje jemné motoriky u dětí mladšího (raného předškolního) věku. Úloha jemné motoriky v rozvoji osobnosti, jejíž správný rozvoj podmiňuje formování senzomotorické koordinace. Jemná motorika u dětí s mentální retardací.

práce v kurzu, přidáno 22.04.2011


Psychologické a pedagogické podmínky a zákonitosti utváření a vývoje řeči u dětí primárního předškolního věku. Vztah mezi charakteristikami vývoje řeči a jemné motoriky dětí. Experimentální práce k identifikaci vlastností jemné motoriky.

práce v kurzu, přidáno 12.7.2011


Fyziologické základy a rysy formování rozvoje jemné motoriky rukou. Charakteristika dětí s mentální retardací. Role didaktických her a herních cvičení pro rozvoj jemné motoriky u dětí s mentální retardací.

Včasný a komplexní rozvoj jemné motoriky dětských rukou je nesmírně důležitým aspektem práce s dětmi doma i v předškolních výchovných zařízeních. Každý rodič musí vědět, že jemná motorika dětí je přirozenou schopností provádět zručné a přesné pohyby rukama a prsty.

Koordinace pokrývá činnosti kosterního, nervového a svalového systému. Rozsah motoriky rukou zahrnuje celou řadu gest, jako je uchopení předmětu, kreslení, psaní.

Podstata jemné motoriky

Aby se předškolní děti vyvíjely harmonicky, musí rodiče a vychovatelé znát všechny rysy dětské psychiky a používat osvědčené prostředky k rozvoji důležitých dovedností.

Správný trénink jemné motoriky dítěte je základním aspektem vývoje dítěte jako celku. Tato oblast dovedností je stanovena již v období, kdy je dítě považováno za novorozence.

Nejmenší děti využívají jemnou motoriku tak, že si zprvu jen prohlížejí a studují vlastní končetiny. Brzy se naučí ovládat své ruce.

V raném věku dítě uchopuje hračky a jiné věci dlaní. Jak se vyvíjí, učí se používat dva prsty k uchopení předmětu; používá se ukazováček a palec.

Čím dříve si děti osvojí správný úchop předmětů, tím správněji a pohodlněji budou držet svou první lžičku k jídlu, poté tužku a štětec pro kreativitu.

Cíle tréninku jemné motoriky

Rodiče musí pochopit, proč je třeba věnovat rozvoji motoriky tolik pozornosti. S dítětem se vyplatí intenzivně pracovat v době, kdy navštěvuje jesle (1,5-2 roky), první a druhou juniorskou (2-4letou) skupinu, střední (4-5 let) a seniorskou (5-6 let). ) skupiny mateřské školy. Faktem je, že v závěrečné fázi školení a vzdělávání v předškolní vzdělávací instituci, v přípravné (6-7leté) skupině, se provádí mnoho testů, aby se zjistila připravenost zvládnout program ve škole.

Kognitivní procesy a další aspekty závisí na dokonalosti jemné motoriky. Je-li v této oblasti naprostý pořádek, je dítě předurčeno k tomu, aby se úspěšně učilo psát, je schopno logických mentálních operací, umí produktivně uvažovat, má výbornou paměť, potenciál pro efektivní soustředění, bohatou představivost a používá koherentní, správně stavěné řeč při komunikaci.

Pokrok v motorickém vývoji

Jemná motorika se nevytváří okamžitě, ale podle určitého, postupně progresivního vzorce. Kromě toho má každé dítě individuální scénář vývoje.

U malých dětí převládají neobratné až vtipné pohyby. Brzy tělo začne pracovat harmoničtěji a přesněji. Aby proces rozvoje motoriky probíhal rychle a efektivně, doporučujeme cvičit výukové hry. Jak rozvíjet dítě v tomto směru, je podrobně popsáno níže.

Vlastnosti rozvoje manuální motoriky

V oblasti zlepšování dětských motorických dovedností existuje důležitá nuance. Je třeba poznamenat, že jemná motorika je úzce propojena se sférou vnímání, paměti, dětského nervového systému, oblastí pozornosti a zraku.

Je vědecky dokázáno, že nejlepší vývoj řeči mají děti, které mistrně používají ruce. Děje se tak proto, že motorické centrum je lokalizováno v mozku v těsné blízkosti centra řeči. Proces učení motoriky, kdy se zapojují prsty, přirozeně aktivuje řečové centrum.

Aby se u dítěte rozvíjely široké řečové schopnosti odpovídající jeho věku, vyplatí se při hrách a zábavě zaměřit na rozvoj jemné motoriky. Je dobře, že se dnes pro tento účel vyrábí velké množství promyšlených hraček.

Trénováním jemné motoriky můžete dítěti výrazně usnadnit život, protože jak vyroste, bude mít trvale rychlé reakce, krásný rukopis a výraznou manuální zručnost.

Chcete-li doplnit program mateřské školy o domácí sebevzdělávání, musíte určit schopnosti dítěte konzultací s odborníkem. Při rozhovoru s psychologem či jiným odborníkem můžete probrat témata, která se vás týkají, a předejít různým vývojovým problémům. Individuální vývojová diagnostika je vyžadována nejen u dětí se zdravotním postižením, ale i u všech zdravých dětí, neboť psychických poruch dnes přibývá.

Relevance domácích aktivit s dětmi každým dnem roste, protože organicky doplňují vzdělávání v předškolních vzdělávacích zařízeních. Pokud je pro vás obtížné pracovat se svým dítětem a nemůžete hravou formou organizovat efektivní lekce, sledujte mistrovské kurzy na internetu nebo přihlaste své dítě do placeného klubu. Výhody rozvoje jemné motoriky jsou tedy zřejmé. Dále se podíváme na nejoblíbenější typy tréninků.

Nástroje pro učení jemné motoriky

Tradiční metody rozvoje jemné motoriky dětských rukou

Všichni rodiče by se měli seznámit s obecně uznávanými technikami tréninku motoriky dětí.

Ruční masáž

Jednoduchou technikou, která podporuje efektivnější rozvoj motoriky, je masírování dětských dlaní a prstů. Můžete náhodně hladit, masírovat a pohybovat prsty v různých směrech podél dětské ruky a kombinovat tyto akce s vtipnými říkankami. Například příběh o vráně strace.

Zavírání víček

Skvělým cvičením pro vaše ruce je šroubování a odšroubování uzávěrů pomocí lahví nebo sklenic různých tvarů a velikostí. Brzy budou vaše ruce šikovné. Tato vzrušující hra nebude nudit.

Kurzy modelování

Všechny děti mohou vyrábět řemesla z plastelíny. V závislosti na věku a preferencích bereme těsto, plastelínu nebo hlínu a pro pohodlí používáme desku. Vyrobte si například ježka, psa nebo jiná jednoduchá zvířátka. Modelářské dovednosti se vám budou hodit i při společné výrobě domácích figurek. Dítě bude s potěšením pomáhat svým rodičům a zároveň rozvíjet své ruce.

Klasická hra Ladushki

Společně s dítětem provádíme různé variace zábavného tleskacího systému. Díky této zábavě se rychle naučí narovnat ruku a silně tleskat, to se hodí pro motoriku.

Aplikace

Vyplatí se zakoupit bezpečnostní nůžky pro děti, pohodlnou lepicí tyčinku, karton a papír různých barev. Je snadné a zajímavé naučit své dítě, jak vytvářet krásné kompozice. Můžete vystřihnout tvary (čtverce, kolečka) a nalepit je ve formě kompozice nebo vyrobit sněhové vločky. Kromě motoriky aplikace rozvíjejí schopnost kreativního vidění a prostorového myšlení.

Hry s papírem

Pro nejmenší děti od 7 měsíců je zde výborná aktivita, která dokáže zaujmout na dlouhou dobu a dokonale rozvinout schopnost používat ruce. Cvičení může probíhat jako studium vlastností papíru, dítě jej může mačkat, trhat nebo házet. Když čtete knihy po roce, nechte dítě, aby si listovalo samo. Knihy si můžete vyrobit i vlastníma rukama. Můžete společně vypracovat projekt, připravit díly a napsat text a dítě celý proces dokončí – bude umět lepit díly k sobě podle vašich pokynů.

Intelektuální hry s malými prvky

Věnujte pozornost hrám, jako jsou hádanky a mozaiky. Kupujte takové produkty podle věku. Obvykle větší díly pro děti do 3 let. Pravidelným skládáním puzzle a mozaikových obrázků trénujeme naši představivost.

Barvení a kreslení

Děti aktivně rozvíjejí představivost a inteligenci, když obkreslují tečkované čáry v sešitech, vybarvují a kreslí na tabuli. Kromě zvládnutí omalovánek doporučujeme seznámit se s písankami.

Korálky pro hry

Je skvělé, když má maminka korálky vyrobené z prvků různých barev, tvarů a velikostí. Nechte miminko občas na ně sáhnout, položte je na panenku nebo rodiče.

Knoflíky a šněrování

Osvědčeným cvikem na ruce je rozepínání, zapínání a vkládání tkaniček do otvorů. Spojovací materiál lze nalézt v oblečení. Děti rády samy rozepínají zipy a učí se pracovat s knoflíky. Můžete si vyrobit kobereček s knoflíky, kde můžete díly upevnit. Díky tomu rozvíjíme své ruce a získáváme nezávislost.

Misky-záložky

V obchodě si můžete koupit sadu misek, které do sebe pasují. Hraním s nimi se dítě učí rozlišovat velké od malého.

Dát hrášek do sklenice

Vezměte hrášek prsty, vložte jej do sklenice, zavřete víko. Plnění nádob hráškem není vhodné pro příliš aktivní děti.

Hra s cereáliemi

S obilovinami si můžete hrát v jakékoli nádobě. Pro zlepšení motoriky a zostření hmatových schopností. Můžete přidat několik druhů obilovin a poskytnout je svému dítěti.

Hry s pískem

Kupte si kinetický písek a rozsypejte ho na vodorovnou plochu. Takovou hrou je snadné upoutat každé dítě. Tato hmota je příjemná na dotek, nezapáchá, nelepí se na ruce a nešpiní stůl. Pokud máte pouze běžný písek, můžete na něj kreslit.

Hry s prsty

Můžete použít prstové hry z internetu nebo knih nebo vymyslet vlastní variace. Takové aktivity nepochybně trénují motoriku a dítě baví.

Netradiční techniky pro zlepšení jemné motoriky

Objevují se i nepopulární inovativní nápady pro trénink dětské motoriky. Nestandardní vybavení pro třídy lze zakoupit v obchodě nebo najít doma.

Malování prstem

Abyste zajistili, že vaše umělecká činnost přinese mnoho potěšení a užitku, nepoužívejte štětce. Základem může být album nebo stojan. Panel může být zobrazen na listu nebo papíru Whatman. Děti vytvářejí úžasné obrázky. Na dětském oblečení nešetřete, raději dbejte na kreativitu. Existují speciální barvy na prsty. Dlaní můžete vytvářet duhové vzory a cestičky tak, že každý prst natřete jinou barvou.

Kolíčky na prádlo

Bylo zjištěno, že děti baví domácí kolíčky na prádlo. Dejte jim za úkol je někam připevnit.

Bitmapy

Předškoláci výborně zvládají techniku ​​malování prstem tečkovanou metodou. Tečky jsou umístěny jeden po druhém, dokud není získán požadovaný vzor.

Aplikace s kousky látky

Originální malby vznikají, když je děti tvoří pomocí malých kousků látek. Chcete-li vyrobit pomůcku pro kreativitu, vezměte si tašku, do které nasbíráme barevnější zbytky látek nebo nití. Chcete-li vytvořit obrázek, musíte tento materiál nalepit na papír v určitých obrysech.

Měkké knihy

Můžete si koupit praktické a užitečné měkké knihy, které představují různé textury. Takové vývojové materiály si můžete ušít a nalepit sami.

Polštář

Máte-li zálibu v vyšívání, vyrobte si vzdělávací polštář s mnoha zajímavými látkovými předměty, knoflíky a korálky. Dítě to bude rádo studovat.

Malování sprejem a křídami

Použijte techniku ​​splatter nebo natřete křídou. Hlavní věc je, že dítě má touhu zobrazovat předměty, které jsou pro něj zajímavé.

Kresby-tisky

V této technice je vše jednoduché a k vytvoření tisku se používají naprosto jakékoli barvy a místo štětce se používají předměty. Jako základ můžete použít listy stromů nebo kus pěnové gumy.

Bloty

Děti milují foukání barvy brčkem a vytvářejí vtipné skvrny. Můžete vytvářet kompozice z blotů nebo jednoduše fantazírovat o tom, jak blot vypadá.

Šablona

Šablony si můžete koupit nebo si je sami nařezat. Pomocí šablon kreslíme všechny nebo jen některé předměty budoucí kompozice.

Míč

K prodeji jsou k dispozici malé kuličky s texturovaným povrchem. Tyto byste rozhodně měli mít doma.

Třídiče

Dětský třídič se vybírá podle věku a může vypadat jako kostka, domeček nebo auto. Vložte tvary do příslušných otvorů častěji.

Jak vaše dítě roste, nezapomeňte zakoupit sady pro jemnou motoriku, které jsou navrženy speciálně pro dětskou kreativitu. K dispozici jsou sady pro chlapce a dívky s návodem. Tvořte se svými dětmi a výsledek vám přinese opravdové potěšení.