Hlavním rysem tohoto věku je, že se objevuje nová sociální vývojová situace, hra se stává vůdčí činností, během níž předškoláci zvládají jiné druhy činností, vznikají důležité nové formace v duševní a osobní sféře, dochází k intenzivnímu intelektuálnímu rozvoji dítěte, a formuje se připravenost k učení ve škole.

Sociální situace vývoje v předškolním věku je charakteristická tím, že dítě má řadu elementárních povinností; vztahy s dospělými se mění, získávají nové formy: společné akce jsou postupně nahrazovány samostatným výkonem dítěte; dítě vstupuje do určitých vztahů s vrstevníky (rozšiřuje se sociální prostředí), vnitřní postavení předškoláka ve vztahu k druhým lidem se vyznačuje uvědomováním si svého „já“ a jeho jednání, velkým zájmem o svět dospělých, jejich aktivity a vztahy, dítě se chová jako dospělý, ale ve formě hry na hrdiny Sociální situace vývoje předškolního dítěte má tedy následující schéma:

Dítě - Hra na hrdiny - Sociální prostředí

Vedoucí činností je hraní rolí - činnost, při které děti přebírají role dospělých a obecně ve speciálně vytvořených herních podmínkách reprodukují své jednání a vztahy mezi nimi.

Nejdůležitějšími úspěchy duševního vývoje předškolního dítěte jsou svévole chování a aktivity, schopnost sebekontroly, logické myšlení a formování osobního sebeuvědomění dítěte; formuje se připravenost k systematickému učení ve škole.

K novotvarům předškolního věku D.B. Elkonin uvedl následující.

1. Vznik prvního schematického dětského vidění světa. V pěti letech se dítě promění v „malého filozofa“. Mluví o jevech, rozvíjí zvýšený kognitivní zájem a začíná každého trápit otázkami.

2. Vznik primárních etických autorit. Dítě se snaží pochopit, co je dobré a co špatné. Současně s asimilací etických norem dochází k estetickému vývoji („Krásné nemůže být špatné“).

3. Vznik podřízenosti motivů. V tomto věku převažuje záměrné jednání nad impulzivním. Vytváří se vytrvalost, schopnost překonávat obtíže a vzniká pocit povinnosti vůči soudruhům.

4. Chování se stává svévolným. U dítěte se rozvíjí touha ovládat sebe a své činy.

5. Vznik osobního vědomí. Dítě usiluje o zaujetí určitého místa v systému mezilidských vztahů, ve společensky významných a společensky ceněných činnostech.

6. Vznik vnitřní pozice studenta. U dítěte se rozvíjí silná kognitivní potřeba, navíc se snaží dostat do světa dospělých tím, že se začne věnovat jiným činnostem.

Charakteristické věkové charakteristiky předškoláků:

O větší plasticitu nervového systému, která vytváří příznivé

O podmínky pro výchovu a vzdělávání;

O obrovský potenciál pro rozvoj složitých forem

Ó vnímání, myšlení, představivost;

O konkrétní myšlení dětí;

O zvýšená emocionalita a ovlivnitelnost;

O mimovolní duševní procesy jako paměť, pozornost;

O vysoký stupeň napodobování a sklon k opakování;

Ó touha sdílet své znalosti a dovednosti mezi sebou.

V moderní pedagogické vědě je přijímána následující periodizace dětství:

I. Rané dětství (od narození do 3 let):

1. Kojenecký věk (od narození do prvního roku).

2. Raný věk (od 1 roku do 3 let).

II. Předškolní věk (od 3 do 6 let):

1. mladší předškolní věk (3-4 roky);

2. střední předškolní věk (4-5 let);

3. starší předškolní věk (5-6 let).

III. Školní věk (6-17 let):

1. mladší školní věk (6-10 let).

2. střední školní věk (10-15 let)

3. starší školní věk (15-17 let).

Charakteristika herních činností předškolního dítěte

V moderní pedagogické teorii je hra považována za vůdčí činnost předškolního dítěte. Vedoucí postavení ve hře je určeno tím, že:

O uspokojuje své základní potřeby (touha po nezávislosti, aktivní účast na životě dospělých, potřeba rozumět světu kolem sebe, potřeba aktivního pohybu a komunikace);

O v hloubce hry vznikají a rozvíjejí se další druhy činností (práce, učení);

Hra O nejvíce přispívá k duševnímu vývoji dítěte.

Význam hry pro vývoj předškoláka:

O dítě rozvíjí potřebu přetvářet okolní realitu, schopnost vytvářet něco nového;

O dítě se vyvíjí diverzifikovaně;

O obzory dítěte se obohacují, rozvíjejí se imaginativní formy poznání (imaginativní myšlení, představivost), zájmy a řeč;

O děti se učí normám chování, pravidlům vztahů;

Ó tvořivé schopnosti se rozvíjejí.

Charakteristika hry na hraní rolí.

Hra na hrdiny je hlavním typem hry pro předškolní děti. Vyznačuje se těmito rysy: emocionální bohatství, svoboda,

samostatnost, aktivita, kreativita dětí.

1.5.Hlavní novotvary předškolního věku

„Předškolní věk“, jak poznamenal A.N. Leontyev (1983), - období počáteční skutečné struktury osobnosti. Právě v této době dochází k utváření základních osobních mechanismů a formací, rozvíjí se vzájemně úzce související emocionální a motivační sféry a formuje se sebeuvědomění.

Jako centrální novotvary předškolního věku (3-7 let) lze identifikovat:

* akce poziční role (funkce uvědomění (1. fáze), funkce postoje (2. fáze);

* poziční mentální akce (sklon k zobecňování, navazování souvislostí: funkce porozumění (3. fáze), funkce reflexe (4. fáze funkčně-stupňové periodizace podle Yu.N. Karandasheva, 1991).

Ústředním osobním novotvarem předškolního věku je podřízení motivů a rozvoj sebeuvědomění. V procesu duševního vývoje si dítě osvojuje formy chování charakteristické pro člověka mezi ostatními lidmi. Tento pohyb ontogeneze je spojen s vývojem vnitřní polohy.

Vnitřní postavení dítěte se projevuje:

* emočně nabité obrazy;

* situační orientace na naučené standardy;

* vůle vyjádřená ve vytrvalosti;

* další soukromé psychické úspěchy.

D.B. Elkonin (1989) považoval za hlavní psychické novotvary předškolního věku:

1. Vznik prvního schematického nástinu úplného dětského vidění světa. Dítě nemůže žít v chaosu. Dítě se snaží dát do pořádku vše, co vidí, vidět přirozené vztahy, do kterých tak nestabilní svět kolem něj zapadá. J. Piaget (1969) ukázal, že v předškolním věku se u dítěte rozvíjí artificalistický pohled na svět: vše, co dítě obklopuje, včetně přírodních jevů, je výsledkem lidské činnosti. Tento světonázor souvisí s celou strukturou předškolního věku, v jejímž centru stojí člověk. Výzkum L.F. Obukhova (1996) ukázala, že k vysvětlení přírodních jevů děti používají morální, animistické a uměle vytvořené důvody: slunce se pohybuje tak, aby bylo všem teplo a světlo; chce to chodit a pohybovat se atd.

Při vytváření obrazu světa dítě vymýšlí a vymýšlí teoretický koncept. Buduje schémata globálního charakteru, světonázorová schémata. D.B. Elkonin (1989) si zde všímá paradoxu mezi nízkou úrovní intelektuálních potřeb a vysokou úrovní kognitivních potřeb.

2. Vznik primárních etických autorit je spojen s rozlišením mezi „co je dobré a co je špatné“. Tyto etické autority rostou vedle estetických.

3. Vznik podřízenosti motivů. V tomto věku již lze pozorovat převahu promyšleného jednání nad impulzivním. O překonání bezprostředních tužeb nerozhoduje pouze očekávání odměny či trestu ze strany dospělého, ale také vyjádřený slib samotného dítěte. Díky tomu se formují takové osobnostní vlastnosti, jako je vytrvalost a schopnost překonávat obtíže; vzniká také pocit povinnosti vůči druhým lidem (Yu.N. Karandashev, 1987).

4. Vznik dobrovolného chování. Dobrovolné chování je chování zprostředkované určitou myšlenkou. D.B. Elkonin poznamenal, že v předškolním věku chování orientující se na obraz nejprve existuje ve specifické vizuální podobě, ale pak se stále více zobecňuje a objevuje se ve formě pravidla nebo normy. Na základě formování dobrovolného chování u dítěte je podle D.B. Elkonine, existuje touha ovládat sebe a své činy.

5. Vznik osobního vědomí. D.B. Elkonin (1989) označil vznik osobního vědomí za jeden z hlavních psychologických novotvarů předškolního věku, tzn. objevení se omezeného místa v systému vztahů s dospělými, touha vykonávat společensky významné a společensky ceněné aktivity (L.V. Finkevich, 1987). Když se zeptáte tříletého dítěte: "Co jsi?", odpoví: "Jsem velký." Když se zeptáte sedmiletého dítěte: "Co jsi?", odpoví: "Jsem malý."

Předškolák si uvědomuje možnosti svého jednání, začíná chápat, že nemůže všechno (počátek sebeúcty). Když mluvíme o sebeuvědomění, často znamenají vědomí dítěte o jeho osobních vlastnostech (dobré, laskavé, zlé atd.). V tomto případě mluvíme o uvědomění si svého místa v systému sociálních vztahů. Ve třech letech můžete pozorovat vnější „já sám“, v šesti letech - osobní sebeuvědomění: vnější se promění ve vnitřní.

Vztah mezi osobnostními charakteristikami a volbou profesní přípravy u adolescentů

Psychologickým kritériem pro přechod do dospívání je uvědomění si sebe sama jako člověka, který překročil hranice dětství...

Využití her v psychoterapii

Předškolní dětství je velmi zvláštní období vývoje dítěte. V tomto věku se restrukturalizuje celý duševní život dítěte a jeho postoj k okolnímu světu. Podstatou této restrukturalizace je...

Kriteriální formulace dynamiky utváření individuálního výchovného působení a konstrukce metod jeho diagnostiky

Vzdělávací činnost má jako každá jiná svou strukturu a obsah. Má motiv, cíl, úkol, akce, operace. Motiv činnosti je spojen především s potřebou, kde motiv působí jako objektivizovaná potřeba...

Novotvary předškolního věku

Obecná charakteristika předškolního období

Dětský svět se točí kolem dospělého. Hlavní činností je hra na hrdiny založená na zápletce. Hra odkazuje na symbolicko-modelovací činnost. Symbol odkazuje na předmět-substituční akce (hračky...

Hlavní činnosti předškolního dítěte

Zvláštnosti pozornosti dětí staršího předškolního věku

Kvalitativně nové psychologické formace vznikají v procesu vývoje, a nikoli růstu, a právě ony tvoří podstatu každé věkové fáze. Psychologická nová formace je: - za prvé, duševní a sociální změny...

Vlastnosti konstruktivní aktivity v obraze u dětí ve věku 4-7 let s muskuloskeletálními poruchami

S koncem tohoto období dětství panuje určitá nejistota vzhledem k tomu, že u nás stále není vyřešena otázka, kdy dítě nastupuje do školy: některé školy přijímají děti až od 7 let, jiné od 6 let. ..

Hodnocení vývoje paměti jako indikátoru připravenosti na školní docházku u předškolních dětí

Prstová hra jako prostředek duševního rozvoje dětí staršího předškolního věku

1.1 Psychologická charakteristika dětí staršího předškolního věku Seniorský předškolní věk zahrnuje období 5-7 let. To je docela dlouhé období života dítěte...

Paměť jako indikátor připravenosti dítěte na školu

Správně vedená diagnostika školní připravenosti umožňuje zjistit, jak je dítě připraveno na školní život a předvídat jeho úspěšnost ve vzdělávací činnosti...

Příčiny a psychické důsledky školní neúspěšnosti ve výuce mladších žáků

V.V. Davydov se domnívá, že hlavní psychologické nové formace, které jsou pro něj charakteristické, vznikají v rámci vzdělávací činnosti dítěte ve věku základní školy)