Prezentace ekologie v tělesné výchově dětí. Prezentace na téma "ekologická výchova dětí." Hlavní rysy tohoto směru

Environmentální výchova dětí předškolního věku v mateřské škole zahrnuje: - podporu humánního vztahu k přírodě (morální výchova); -vytvoření systému environmentálních znalostí a myšlenek (intelektuální rozvoj); -rozvoj estetického cítění (schopnost vidět a cítit krásu přírody, obdivovat ji, touha ji zachovat); -účast dětí na činnostech pro ně proveditelných k péči o rostliny a živočichy, k ochraně a ochraně přírody.

Hlavní směry environmentální výchovy dětí a vzdělávací oblasti Tělesný rozvoj Kognitivní a řečový rozvoj Umělecký a estetický rozvoj Sociální a osobnostní rozvoj Tělesná kultura Zdraví Umělecká tvořivost Komunikace Hudba Čtení beletrie Poznávací perspektivy Socializace Bezpečnost práce

EKOLOGICKÁ VÝCHOVA Seniorská skupina EKOLOGICKÁ VÝCHOVA Seniorská skupina Seznámení se s živou a neživou přírodou Citový a estetický rozvoj Exkurze, vycházky, Pozorování předmětů na ekologické stezce Exkurze, vycházky, Pozorování předmětů na ekologické stezce Tajemná hlášení Řečové logické úlohy Tajemné hlášky Řečové logické úlohy Kulturně- volnočasové aktivity Vzdělávací projekty Herní činnosti Umělecké a tvůrčí činnosti Pedagog Koptenko T.A.

PORTFOLIO učitele obsahuje: 1. Informační a technologické karty; 2. Didaktický a názorný materiál; 3. Dlouhodobé kalendářové plánování práce s dětmi; 4. Praktický materiál pro práci s dětmi při seznamování se s přírodou: Řečové hry Hádanky Modely a schémata předmětů živé a neživé přírody Hry ekologického obsahu, herní učební situace, cestovatelské hry, ekologické hry s pravidly Popis předmětů ekologické stezky

26 .

V důsledku provedené práce jsou zaznamenány pozitivní výsledky: - u dětí se formovaly počátky ekologické kultury; -vytvářel se vědomě správný postoj k předmětům a přírodním jevům; -děti se učí praktické činnosti k ochraně přírody; - rozvíjejí se duševní schopnosti dětí, které se projevují ve schopnosti experimentovat, analyzovat a vyvozovat závěry. VYHLÍDKY PRÁCE SE STARŠÍMI SKUPINY V EKOLOGII Na škole. Realizace dlouhodobého vzdělávacího projektu „Miluj a poznávej kraj Komi“ Kvíz s dětmi a jejich rodiči „Chci vědět všechno“ Organizace a realizace akce „Zelený vánoční stromek – živá jehla“

VYUŽÍVÁNÍ ÚSPORY ZDRAVÍ

TECHNOLOGIE TĚLOVÝCHOVY A ZDRAVOTNÍ PÉČE PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

K.V. Barchan

Předškolní učitelka

Střední škola Gusakovskaya.

Region Severní Kazachstán, okres Aiyrtau, vesnice. Gusakovka.

"Zdravé tělo je produktem zdravé mysli."

Přehlídka Bernarda

Zdraví je přítomnost úplného stavu zdravého člověka

fyzickou, duševní a sociální pohodu,

a nejen nepřítomnost nemoci resp

fyzické vady.

Světová zdravotnická organizace.

Tato definice předpokládá, že zdravý člověk má tak silnou víru ve zdraví, že se nebojí žádných nepříznivých situací, ve kterých se každý z nás může vždy ocitnout.

Zdravotní komplex se skládá z:

udržování racionálního, udržitelného denního režimu.

dostatečná denní aktivita;

rozvoj psycho-emocionální stability;

provádění postupů kalení.

Program pro uchování a upevňování zdraví zahrnuje řadu povinných podmínek, jejichž splnění poskytne zázemí zdraví, na kterém je možné úspěšné provádění fyzické i duševní aktivity, ale také vytrvalost, sílu, obratnost a krásu.

Relevantnost:

Zlepšování práce pro zlepšení zdraví, rozvoj pohybu a fyzického rozvoje dětí je vždy aktuální.

Bylo zjištěno, že zdraví závisí pouze ze 7–8 % na zdravotní péči a více než z poloviny na životním stylu člověka.

Péče o zdravý životní styl je základem tělesného a mravního zdraví a podpory zdraví lze dosáhnout pouze komplexním řešením pedagogické, zdravotnické a sociální problematiky.

To vedlo k potřebě organizovat tělesnou výchovu v předškolních vzdělávacích zařízeních tak, aby:

pomohl mu využít rezervy svého těla k udržení, upevnění zdraví a zvýšení jeho úrovně;

seznamovala děti a rodiče s tělesnou výchovou a zdravým životním stylem.

Problém.

Jak v moderním světě naučit děti nepodléhat pokušení sedavého způsobu života a naučit je osvojit si zdravý styl chování.

Cíl projektu:

Organizovat tělesnou výchovu v předškolních vzdělávacích zařízeních tak, aby každému dítěti poskytla harmonický rozvoj, pomohla mu využít rezervy jeho těla k udržení, zlepšení zdraví a zlepšení jeho úrovně.

Seznamování dětí předškolního věku s tělesnou výchovou a zdravým životním stylem.

úkoly:

Zlepšení tělesných funkcí pomocí pohybu, dechových cvičení, masáží, otužování.

Identifikace zájmů, sklonů a schopností dětí v pohybu a jejich realizace prostřednictvím systému tělovýchovné a zdravotnické práce.

Podpora potřeby zdravého životního stylu; rozvíjení návyku na dodržování režimu, potřeba fyzického cvičení a her.

Očekávaný výsledek:

Snížená nemocnost.

Zvýšená úroveň fyzické zdatnosti.

Formování vědomé potřeby udržovat zdravý životní styl.

Příznivý vliv na rozvoj řeči, rozšiřování obzorů, tělesných a mravních kvalit, udržování a upevňování zdraví.

Myšlenka projektu:

Použití účinných zdravotních postupů:

venkovní hry;

dechová cvičení;

• kalení;

  Nápravná gymnastika hravou formou v systému výchovné a zdravotní práce.

Účastníci pedagogického projektu:

1.Děti předškolní třídy.

2. Předškolní učitelka.

Doba realizace:

Fáze realizace projektu:

Organizační

Diagnostický

Praktický

Zobecňování

Vědecký základ projektu:

Projekt využívá myšlenky o výchově zdravého dítěte a také informace z literárních zdrojů:

Zmanovský Yu.F. „Zdravý školák“.

Alyamovsky N.N.

Kazakovtseva T. "Zdraví od dětství."

Kudryavtseva V.T. Egorova B.B. "Rozvojová pedagogika zlepšování zdraví."

Koncepce projektu vychází z interpersonálního vědeckého a praktického směru B.B.Egorova, V.T. Kudryavtsev - vývojová pedagogika zlepšování zdraví.

Hlavní rysy tohoto směru:

Představy o zdravém dítěti jako ideální normě a prakticky dosažitelné normě dětského vývoje.

Zlepšení zdraví není interpretováno jako soubor léčebných a preventivních opatření, ale jako forma rozvoje a rozšiřování psychofyziologických schopností dětí.

Klíčovým principem zdraví upevňující a rozvojové práce s dětmi je individuálně diferencovaný přístup.

Podstata projektu:

Úspěšné řešení zadaných úkolů a plnění požadavků Státního standardu je možné pouze za podmínky integrovaného využívání všech prostředků tělesné výchovy.

Práce na výchově zdravého dítěte se uskutečňuje prostřednictvím systému tělovýchovné a zdravotnické práce, který zahrnuje osm vzájemně propojených oddílů

Praktický význam:

Hodnotové znalosti a masáže učí děti uvědomovat si své zdraví.

Ranní cvičení, běh, tělesná výchova, dechová cvičení - kromě každodenní tělesné výchovy.

Lidové hry v přírodě přispívají k rozvoji řeči, fyzických vlastností a formování vlasteneckého cítění

Procento nemocnosti u dětí během roku.

Diagnostika úrovně tělesné zdatnosti dětí.

Dynamika úrovně tělesné zdatnosti dětí.

Výsledky a produkty.

Dlouhodobé plánování tělesné výchovy s využitím stanovených technik zlepšujících zdraví.

Systém dechových cvičení hravou formou.

Herní sestavy cvičení pro prevenci poruch držení těla.

Jistota vyhlídek na pokračování práce na projektu, platnost podmínek pro to:

Zlepšení kvality vzdělávání zlepšením metod vedení výuky;

Vývoj pokročilejšího diagnostického systému pro zlepšení zdraví, tělesný a duševní rozvoj a fyzickou zdatnost předškolních dětí.

Předškolní věk je počáteční fází osobního rozvoje vlastnosti, celostní orientace člověka. Během tohoto období je položena pozitivita nový postoj k přírodě, sobě i ostatním lidem. Nepochybně musí být položen základ environmentální výchovy provádět v předškolním věku, ale nemělo by se o tom uvažovatjako izolovaná oblast práce v předškolní vzdělávací instituci. Environmentální výchova má ideologický význam, proto je nezbytná Musíme usilovat o ekologizaci celého vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích institucích. Jde o úzkou spolupráci všech specialistů založenou na integrovaném přístupu k ekologizaci různých aktivit předškolních dětí. Integrace zahrnuje vzájemné pronikání různých typů činností vy. Jedním z hlavních rizikových faktorů pro zdraví dětí je situace životního prostředí v místě jejich bydliště. V tomto ohledu může být zvyšování ekologické gramotnosti dětí, jejich rodičů a předškolních pedagogů jednou z cest k zachování zdraví předškoláků. Jedním z nejdůležitějších úkolů MBDOU „Firefly“ je ochrana a podpora zdraví dětí. V tomto ohledu je relevantní provádět tělesnou výchovu a ekologickou práci, která

na základě integrace kognitivní a pohybové aktivity současně řeší problémy zlepšování zdravotního stavu dětí a zvyšování environmentální gramotnosti u nich i jejich rodičů. Zvyšování efektivity vzdělávání předškolních dětí v oblasti tělesné výchovy a v oblasti ekologie je možné za předpokladu jejich integrace, které lze dosáhnout formováním environmentálních znalostí u dětí v procesu tělesného cvičení, jakož i interakce pracovníků mateřské školy a rodičů.

Environmentální výchova a tělesná výchova mají společný cíl: porozumění hodnoty života a zdraví, formování osobní kultury, která zahrnuje integrované řešení následujících hlavních úkolů:

Integrované hodiny tělesné výchovy mají obecně uznávanou strukturu. Pozorování přírodních jevů a rozhovory o přírodě se tedy provádějí v přípravné části lekce v kombinaci s chůzí mírným tempem po ekologické stezce a poté se v obecně uznávaném pořadí v souladu s doporučenými zásadami používají tělesná cvičení. rozložení pohybové aktivity. Tělesná cvičení mohou předcházet pozorování a vyprávění o předmětech nebo přírodních jevech, prováděné v závěrečné části lekce při návratu do MŠ je zahrnuto i seznámení s různými druhy gymnastiky (dechová, prstová, korektivní); výcvik učit děti základním technikám samomasy saze; kalení; prevence plochých nohou; zlepšení motorických dovedností; rozvoj vytrvalosti postupným zvyšováním fyzické aktivity; výuka pravidel bezpečného chování v přírodě.

Fyzická cvičení lze využít v přípravné části lekce. (například chůze v kombinaci s během), dále se provádějí pozorování přírody v kombinaci s námětovými cvičeními a hrami v přírodě a nakonec lekce končí buď běháním kombinovaným s chůzí, nebo pozorováním kombinovaným s chůzí mírným tempem. Integrační hodiny, které vede instruktor tělesné výchovy spolu s učitelem, se skládají z pohybových cvičení, jejichž výběr je dán věkem a úrovní fyzické zdatnosti dětí, ročním obdobím a povětrnostními podmínkami. Spolu s prováděním pohybových cvičení během vyučování děti pod vedením učitele pozorují přírodní jevy a sezónní změny.

Obvykle se používají následující typy cvičení:

1. Dechová cvičení („Listy šustí“, „Mráz“, „Pampeliška“, „Duho, obejmi mě“ atd.);

2. Obecná rozvojová cvičení („Padající listí“, „Chyť vločku“, „Sněženka“, „Zvonky“ atd.);

3. Venkovní hry („Lov na polární lišku“, „Migrace ptáků“, „Led, vítr a mráz“, „Polární sova“, „Květiny a vánek“ atd.);

4. Štafetové závody („Sklizeň“, „Potoky a jezera“, „Štafeta mladých turistů“ atd.);

5. Sezónní sportovní cvičení (sáňkování, lyžování atd.)

Výběr cvičení je dán tématem hodiny a je propojen s obsahem přírodopisných pozorování. Vytváření počátečních znalostí o přírodě se provádí hravým způsobem, s přihlédnutím k psychologickým charakteristikám dětí souvisejícím s věkem: například můžete použít postavy - „Lesovichka“, medvěd, zajíček „Baba Yaga“, který dát dětem prohlídku „jejich domén“.

Naše mateřská škola také vede kroužky - vycházky po stezce ekologického zdraví, jejichž účelem je seznámit děti s normami chování v přírodním prostředí, které jsou prvky ekologické kultury; Dny zdraví s environmentálním zaměřením, do jejichž obsahu učitelé zařazují speciální úkoly, které po dětech vyžadují prokazování znalostí a představ o přírodě a základech environmentální kultury.

Interakce s okolím ( les, rostliny, řeka) a počasí a klimatické faktory (mráz, vítr, déšť, zima, teplo) předškoláci se učí během túr, exkurzí, procházek, speciálních tříd ( tělocvična, sportoviště, sportovní koutky ve skupinách, vybavené různým sportovním náčiním). Zároveň se rozšiřují jejich obzory, formují se mravní a volní vlastnosti (přátelství, vzájemná pomoc, iniciativa, vytrvalost, vytrvalost, kolektivismus atd.) a zlepšuje se jejich zdravotní stav.

Takže v moderních podmínkách, kdy se rozsah výchovného vlivu výrazně rozšiřuje, se problém environmentální výchovy předškolních dětí stává obzvláště akutním a aktuálním. Ve fázi předškolního dětství se rozvíjí počáteční smysl pro svět kolem nás: dítě přijímá emocionální dojmy z přírody a hromadí představy o různých formách života. Již v tomto období se tedy formují základní principy ekologického myšlení, vědomí a ekologické kultury. Ale pouze pod jednou podmínkou - pokud dospělí, kteří vychovávají dítě sami, mají ekologickou kulturu: chápou problémy společné všem lidem a zajímají se o ně, ukazují malému človíčku krásný svět přírody, pomáhají malému človíčku krásný svět přírodě, pomozte s ním navázat vztahy.

V naší práci s dětmi na jejich environmentální výchově je široce využíván integrovaný přístup, který zahrnuje provázanost různých druhů aktivit – tělesná výchova, hudba, výtvarná výchova, hry, divadelní aktivity, exkurze, ale i organizace samostatných aktivit. dětí. Zvyšování efektivity vzdělávání předškolních dětí v oblasti tělesné výchovy a v oblasti ekologie je možné za předpokladu jejich integrace, které lze dosáhnout formováním environmentálních znalostí u dětí v procesu tělesného cvičení, jakož i interakce pracovníků mateřské školy a rodičů. Zároveň se rozšiřují jejich obzory, formují se mravní a volní vlastnosti. (přátelství, vzájemná pomoc, iniciativa, vytrvalost, vytrvalost, kolektivismus atd.), zdraví se zlepšuje. Ekologické a výchovné prostředí v naší mateřské škole je zaměřeno na rozvoj prvků environmentální kultury a kompetentního chování dětí v přírodě, umožňující realizaci všech složek obsahu environmentální výchovy, rozvoje a výchovy předškolních dětí.

Příroda se postarala o to, aby její obyvatelé měli vše, co potřebují k plnohodnotnému životu a věděli, jak pečovat o své zdraví. Je snazší chránit a zlepšovat zdraví od narození, než léčit nemoci poté. Abyste si zachovali své zdraví, musíte chránit „zdraví“ okolní přírody. Jsme přesvědčeni, že je možné ji uchovat a rozmnožit pro další generace uvědomělým, pečlivým a pozitivním přístupem, vytvářením stabilního postoje občanů k těmto otázkám.

„Člověk se stal mužem, když uslyšel šepot listí a zpěv kobylky, šumění jarního potoka a zvonění stříbrných zvonků na bezedné letní obloze, šustění sněhových vloček a vytí vánice venku. okno, jemné šplouchání vlny a slavnostní ticho noci - slyšel a se zatajeným dechem poslouchal stovky a tisíce let nádherné hudby života." V.A. Sukhomlinsky PEDAGOGICKÝ PROJEKT „Systém environmentálního vzdělávání dětí v mateřské škole“ Učitel, MDOU d/s č. 11 Tolstun Yu.A. Environmentální výchova je proces seznamování dítěte s přírodou, který je založen na ekologickém přístupu, kdy proces chování v přírodě vychází ze základních myšlenek a konceptů ekologie, při kterém se projevuje environmentální kultura. úkoly - vytvoření systému elementárních vědeckých environmentálních poznatků srozumitelných pro předškolní dítě (především jako prostředek k rozvoji vědomě správného vztahu k přírodě); -rozvoj kognitivního zájmu o přírodní svět; - pěstovat humánní, emocionálně pozitivní, pečlivý a pečující přístup k přírodě a životnímu prostředí obecně; rozvíjet smysl pro empatii k přírodním objektům; - formování dovedností a schopností pozorovat přírodní objekty a jevy; osvojení základních norem chování ve vztahu k přírodě, rozvoj dovedností pro racionální environmentální management v běžném životě. Cíle projektové aktivity jsou rozvoj environmentálního povědomí předškoláků. -utváření základů ekologické kultury, ekologického uvědomění, motivace k určitému chování, starostlivého přístupu a lásky k přírodě. -vytvoření určité úrovně vědomého postoje, vyjádřeného v chování, postoji k přírodě, lidem, sobě a místu v životě. Charakteristiky systému environmentální výchovy v mateřské škole. RELEVANTNOST Faktem je, že environmentální výchova a výchova dětí je mimořádně palčivým problémem současné doby: pouze ekologický světonázor, ekologická kultura žijících lidí může vyvést planetu a lidstvo z katastrofálního stavu, ve kterém se nyní nacházejí. To znamená, že problém životního prostředí dnes nevyvstává pouze jako problém ochrany životního prostředí před znečištěním a dalšími negativními dopady lidské ekonomické činnosti na Zemi. Přerůstá v problém zabránění spontánnímu působení lidí na přírodu, ve vědomou, cílevědomou, systematicky se rozvíjející interakci s ní. Taková interakce je proveditelná, pokud má každý člověk dostatečnou úroveň environmentální kultury a environmentálního povědomí, jejichž utváření začíná v dětství a pokračuje po celý život. Obrovský význam nabývá environmentální výchova. Současná environmentální situace je taková, že se již nelze obejít bez radikálních a komplexních změn téměř ve všech aspektech společenského života. Tímto problémem se zabývali Vynikající myslitelé a učitelé minulosti, kteří přikládali velký význam přírodě jako prostředku výchovy dětí: Ya A. Komenský viděl v přírodě zdroj poznání, prostředek pro rozvoj mysli, citů a vůle. K. D. Ushinsky byl pro „vodění dětí do přírody“, aby jim bylo řečeno vše, co bylo dostupné a užitečné pro jejich duševní a verbální vývoj. Myšlenky seznamování předškoláků s přírodou byly dále rozvíjeny v teorii a praxi sovětské předškolní výchovy v článcích a metodických pracích (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. . I. Volková, E. Gennings atd.). Odborníkům předškolní výchovy byly dlouhou dobu velkou pomocí metodické příručky M. V. Luchicha, M. M. Markovské a doporučení Z. D. Sizenka; Více než jedna generace pedagogů studovala z učebnice S. A. Veretennikové. Velkou roli sehrála práce předních učitelů a metodiků, jejichž těžištěm bylo utváření pozorování jako hlavní metody poznávání prostředí, shromažďování, objasňování a rozšiřování spolehlivých informací o přírodě (Z. D. Šizenko, S. A. Veretenniková, A. M. Nizová , L. I. Pushnina, M. V. Lucich, A. F. Mazurina atd.). Dětští psychologové (V.V. Davydov, D.B. Elkonin aj.) hlásali nutnost: 1) zkomplikovat obsah výcviku - vnést do něj teoretické poznatky odrážející zákonitosti okolní reality; 2) budování systému znalostí, jejichž asimilace by zajistila efektivní duševní rozvoj dětí. Realizaci této myšlenky v oblasti předškolního vzdělávání, která měla zajistit dobrou přípravu dětí na školu, provedli A.V. Zaporozhets, N.N Poddyakov, L.A.Venger (Výzkumný ústav předškolního vzdělávání APN). Psychologové potvrdili názor, že předškolní děti mohou zvládnout systém vzájemně propojených znalostí, které odrážejí zákony té či oné oblasti reality, pokud je tento systém přístupný vizuálně-figurativnímu myšlení, které v tomto věku převládá. Při budování systému práce na environmentální výchově v našem předškolním vzdělávacím zařízení je zvláštní pozornost věnována těmto hlavním oblastem: Poznávací směr práce zahrnuje cyklus výchovně vzdělávacích aktivit (využívají se tyto formy: didaktické hry, rozhovory, cestování, poznávací směr práce, výchovné a vzdělávací aktivity). vystoupení, kvízy), které přispívají k hlubšímu rozšíření environmentálních znalostí žáků. Vzdělávací a zábavný směr práce si klade za cíl přiblížit dětem složky živé a neživé přírody, vliv lidské činnosti na tyto složky hravou a zábavnou formou: jedná se o divadelní představení na environmentální téma, prázdniny, matiné, environmentální hry , cestovatelské hry. Studium flóry a fauny, krajiny rodné země, související s praktickými záležitostmi (praktická oblast práce) - společné akce s rodiči pro terénní úpravy skupinových místností, území předškolních vzdělávacích institucí, práce v zeleninové zahradě a lékárnickém záhonu , sázení stromů a keřů, zdobení záhonů, ochranářské akce vzácných květin, krmení ptactva, výroba a věšení krmítek a ptačích budek, přispělo k tomu, že se žákům vštěpoval ohleduplný vztah k jejich rodné přírodě. Badatelský směr práce je realizován v rámci následujících aktivit: projektová činnost, exkurze do přírody a muzeí (vlastivědné muzeum); provádění experimentů a pozorování. V každé věkové skupině je využíván následující systém práce s dětmi: sezónní plánování tříd; vytváření ekologického a vývojového prostředí (přírodní zákoutí); organizace aktivit mimo předškolní vzdělávací zařízení (prázdniny, pozorování, ekologická stezka, lékárna, zeleninová zahrádka, práce v přírodě); čtení beletrie; společná tvůrčí činnost pedagogů, dětí a rodičů (akce na čištění a výsadbu krajiny v předškolních zařízeních, výroba ptačích budek a ptačích krmítek atd.); pěstování zeleně v zimě a na jaře („zahrada oken“); herní činnost jako hlavní forma činnosti dětí; ekologie zdraví (bylinkářství, aromaterapie, muzikoterapie, kolorterapie, pohybová aktivita, otužování, environmentální a psychologický trénink); vytvoření systému environmentální práce (autorský rozvoj tříd, práce s rodiči, s veřejnými organizacemi, metodická a informační podpora atd.). Uvedením dítěte do přírodního světa dospělý vědomě rozvíjí různé stránky své osobnosti, probouzí zájem a touhu poznávat přírodní prostředí (sféru inteligence), vzbuzuje u dítěte sympatie k „tvrdému“ samostatnému životu zvířat. , touha jim pomáhat, ukazuje jedinečnost života v jakékoli, i té nejbizarnější podobě, potřebu jej zachovat, zacházet s ním s respektem a péčí (sféra morálky). Dítěti mohou a měly by se ukazovat různé projevy krásy v přírodním světě: kvetoucí rostliny, keře a stromy v podzimních šatech, kontrasty šerosvitu, krajiny v různých ročních obdobích a mnohem, mnohem více. Zároveň si dospělý musí pamatovat, že v přírodě je krásné naprosto vše, co žije v plných (nezkažených, neotrávených, neomezených) podmínkách - to je sféra estetického cítění, estetického vnímání dítěte. Vědomý, správný postoj k přírodě je založen na počátečních znalostech o živých věcech. Systematická pozorování ukazují, že obtíže utváření humánního postoje k živým věcem v přírodě jsou důsledkem nedostatečných znalostí dětí o rostlinách a zvířatech jako živých organismech Domnívám se, že tyto informace by měly být poskytovány formou systému znalostí o rostlinách a živočichové, živé organismy založené na centrálním spojení - interakce organismus a prostředí. Využívám tedy širokou škálu forem a metod práce s dětmi. Jedná se o exkurze, pozorování, prohlížení obrazů, hodiny - rozhovory kognitivního a heuristického charakteru, různé role-playing, didaktické a vzdělávací hry, herní cvičení, experimenty a testy, environmentální testy a úkoly, audionahrávky. Moje práce s dětmi zahrnuje spolupráci mezi učitelem a dítětem a vylučuje autoritářský model výuky. Snažím se organizovat proces učení tak, aby dítě mělo možnost samo klást otázky, předkládat vlastní hypotézy, bez obav, že udělá chybu. Organizuji hodiny s ohledem na vizuálně efektivní a vizuálně nápadité vnímání světa kolem dítěte. Byly vedeny cykly výuky zaměřené na rozvoj environmentálních znalostí (znalosti o světě zvířat; znalosti o světě rostlin; znalosti o neživé přírodě; znalosti o ročních obdobích) a ekologicky správný postoj k přírodním jevům a objektům na témata: „Cesta do les“, „Houba na návštěvě – Lesovik“. Abychom aktivizovali a upevnili znalosti o životním prostředí získané ve třídě, společně s hudebním ředitelem jsme vedli hudební a environmentální zábavu a prázdniny („Neocenitelná a potřebná voda pro každého“), odpočinkové večery („Miluji ruskou břízu“ ), a loutková divadla pro děti na environmentální témata. Charakteristickým rysem environmentální výchovy je velký význam pozitivního příkladu v chování dospělých. Snažím se proto práci s rodiči věnovat významnou pozornost. Zde je nutné dosáhnout úplného vzájemného porozumění. Společně s rodiči a žáky proběhly prázdniny a úklidové dny k výsadbě stromů a květin v areálu mateřské školy; výstavy výtvarné tvořivosti dětí a rodičů. Po analýze odvedené práce z hlediska ekologie mohu dojít k závěru, že hodně záleží na tom, jak se k přírodě chovají dospělí a jaký příklad dají rodiče svým dětem. Je jisté, že ve fázi předškolního dětství se utváří počáteční smysl pro svět kolem nás: dítě přijímá emocionální dojmy z přírody a hromadí představy o různých formách života. Již v tomto období se tedy formují základní principy ekologického myšlení, vědomí a ekologické kultury. Ale pouze pod jednou podmínkou - pokud dospělí, kteří vychovávají dítě sami, mají ekologickou kulturu: chápou problémy společné všem lidem a zajímají se o ně, ukazují malému človíčku krásný svět přírody, pomáhají malému človíčku krásný svět přírodě, pomozte s ním navázat vztahy. Environmentální výchova je jednou z oblastí výchovně vzdělávací činnosti předškolního zařízení. Jedná se o důležitý prostředek komplexního rozvoje předškolního dítěte, utváření systému znalostí o přírodě a pěstování vědomého postoje k ní. Při práci s předškoláky na jejich environmentální výchově by měl být uplatňován integrovaný přístup, který zahrnuje provázanost výzkumných aktivit, hudby, výtvarného umění, tělesné výchovy, her, divadelních aktivit, literatury, modelování, sledování televize, exkurzí, ale i organizování samostatné činnosti dětí, tedy ekologizace různých typů dětských aktivit. Osnova dne Téma týdne: „Houby“ Věková skupina: průměrné dny v týdnu Přímé vzdělávací aktivity pro děti i dospělé Vzdělávací aktivity ve stanovených časech s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí Konverzace na téma: „Jedlé a nejedlé houby.” Herní situace "Tady jsou - houby." Hra na hrdiny „Cesta do lesa“. Čtení básně P. Sinyavského „Houbový elektrický vlak“ (čtení literární literatury). Poslech „Zvuků přírody“ (zpěv ptáků). Hádání hádanek (komunikace). P / a hra „Jedlé - nejedlé“ (hra se hraje s míčem v kruhu) (tělesná výchova, komunikace) Prioritní vzdělávací oblasti Bezpečnost a socializace 4. erg Individuální přímá výchovná činnost dětí D/i" Najít a pojmenovat" Práce o zájmech a potížích. Rozvojová organizace prostředí pro samostatnost činnosti dětí Interakce. s narozením /sociální partneři a V koutku přírody: předmětové obrázky znázorňující jedlé a nejedlé houby. Vyrobte si společně s rodiči „houbovou louku“ z přírodních materiálů. Konzultace "Pozor, houby!" Reference Gorbatenko O. F. Systém environmentální výchovy v předškolních vzdělávacích zařízeních..-V.: Nakladatelství "Učitel", 2006. Kondratyeva N.I., Shilenok T.A. Program environmentálního vzdělávání pro děti „My“ - Petrohrad: „Childhood-Press“ 2000. Bondarenko T.M. Environmentální třídy s dětmi 6-7 let.-V.: T.Ts (učitel), 2002. Nakladatelství Molodova L.P. Ekologické prázdniny pro děti (Asar), 1999. Vakhrushev A.A. Dobrý den, světe.-M.: „Balass“, 2003. Voronkevich O.A. Vítejte v ekologii - Petrohrad: „Childhood-press“, 2003. Molodova L.P. Hravé environmentální aktivity s dětmi - M.: „Asar“, 1999. L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; vyd. L. M. Maněvcová. Přírodní svět a dítě: Metody environmentální výchovy dětí předškolního věku – Petrohrad: Detstvo-press, 2003. ABC environmentální výchovy // Předškolní výchova, 5/1995. Nikolaeva S.N. Jak seznámit dítě s přírodou. Metoda. mater. pro práci s rodiči institucí. M., 1993. Shilenok T. Pomoc učiteli v práci na environmentální výchově předškoláků // Předškolní výchova, 7-8 / 1992. Shishkina V.A. Procházky v přírodě. M., 2002.

Integrace tělesné a environmentální výchovy předškolních dětí

Trefilová A.N., instruktorka FC, první kvalifikační kategorie
Meziobecní seminář
„Implementace integrovaného přístupu v environmentální výchově dětí předškolního věku“,
MBDOU č. 7, Apatity, 2011

Integrované třídy jsou třídy, které v rámci jednoho úseku vzdělávání řeší různé problémy vývoje dítěte a jsou založeny na různých typech činností. Výběr tělesných cvičení je určen věkovými charakteristikami vývoje dětí, tématem a cíli lekce, obsahem programů tělesné a environmentální výchovy, ročním obdobím a povětrnostními podmínkami.
Obsah metodiky tvoří tělesná cvičení, která napodobují předměty a jevy živé i neživé přírody a také činnosti v přírodním prostředí. Jedná se o cvičení jako „Hora“, „Od nárazu k nárazu“, „Mlýn“ atd. V tomto případě je zajištěno použití obrazných názvů.
Dechová cvičení: „Foukání na květinu“, „Nafouknutí balónku“, „Sova“ atd.
Využití imitačních a imitačních technik: „Kočička“, „Koně“, „Husy“, propojené s obsahem přírodopisných pozorování, příběhů a rozhovorů o přírodě.
Byla vybrána také série obrázků, které napodobují hlasy zvířat a ptáků. Například:
Kukačka zakokrhá, koukne, koukne,
Holubice vrní gur-gur, gur-gur,
Kohout zakokrhá,
Sova křičí v noci, wow, wow,
A ryba vůbec nemlčí!
Formy práce
V našem předškolním zařízení jsme se snažili vytvořit všechny potřebné podmínky pro systematické, preventivní působení na rostoucí dětský organismus. Tělocvična je vybavena dostatečným vybavením a pomůckami. Po celý den je ve skupinách udržován optimální pohybový režim s využitím různých forem práce s dětmi.
Provádíme:
1. Hodiny tělesné výchovy v hale a na čerstvém vzduchu, včetně souboru cvičení s dvojím funkčním účelem (obecný rozvojový a nápravný):
- Tradiční lekce, skládající se z vodní průpravné, hlavní a závěrečné části;
- Kruhový trénink;
- Herní činnost;
- Lekce o pohádkové zápletce;
- Lekce pro volnou kreativitu;
- Lekce-soutěž;
- Série kurzů „Péče o mé zdraví“;
- Pěší výlety;
2. Koupání a hraní v bazénu.
3. Venkovní hry.
4. Zdravotní gymnastika.
5. Sportovní akce a zábava atp.
Při vedení tříd používám prvky masáže, samomasáže, logorytmické gymnastiky M.Yu. Kartushina, oční gymnastika, dechová cvičení A.N. Střelníková.
Při práci s dětmi využívám tyto tělovýchovné pomůcky:
Koberce na zakázku;
gymnastická stěna pro rozvoj dovednosti správného držení těla;
gumové míčky;
prýmky, tyčinky;
tašky s nákladem ve tvaru berušek;
masážní koule, koule;
žebrované cesty;
had "Pitosha";
zdravotní dráha;
Existují příručky pro prevenci plochých nohou: pěnová gumová dráha, „Měsíc a hvězdy“, „Květiny“, „Obyvatelé moře“, „Houby“ atd.
Techniky
1. Chůze naboso;
2. Použití nestandardního vybavení;
3. Použití uměleckých slov;
4. Použití hudebního doprovodu;
To vše pomáhá aktivizovat děti ve třídě, a tím vytvářet motivaci k udržení a upevnění svého zdraví.
Hry a cvičení
Integrované hodiny tělesné výchovy mají obecně uznávanou strukturu. Kombinace pohybové aktivity s utvářením environmentálních znalostí může být různá. Tělesným cvičením mohou předcházet pozorování a vyprávění o předmětech nebo přírodních jevech, prováděné ve skupině, na vycházce. Spolu s učiteli koordinují svou práci na fyzické a environmentální přípravě dětí. Některé z hodin vedených učiteli jsou přípravou na vývoj nového motorického materiálu, který bude nabízen dětem. Motorické zkušenosti, které děti s instruktorem nasbíraly, pak učitel využívá v různých rutinních momentech. V přípravné části lekce je tedy kombinována s chůzí a během mírným tempem a následně jsou využívána tělesná cvičení v obecně uznávaném pořadí v souladu s doporučenými zásadami rozložení pohybové aktivity. V závěrečné části lekce se provádí cvičení a hry v přírodě a nakonec lekce končí chůzí v mírném tempu nebo relaxačním cvičením.
Naše prázdniny
Folklór, lidové svátky, znamení, hry i pohádky různých národů vždy odrážely zvláštnosti lidského vnímání přírody a jejich postoje k ní. V lidovém umění jsou navíc jasně patrné regionální rysy vztahu „člověk-příroda“. Zájem dětí předškolního věku o hry, pohádky a hádanky slibuje zejména využití prvků různých kultur pro účely environmentální výchovy.
Naše školka tak tradičně slaví svátky „Setkání slunce“ a „Den Země“. Děti se účastní kvízu věnovaného zvláštnostem klimatu a života domorodých obyvatel Dálného severu, provádějí simulační cvičení „Jelen“, „Polární sova“, „Hbitá polární liška“, hrají venkovní hry „Postav si stan“ , „Chyťte si jelena“, „Skákání přes saně“, „Sobí spřežení“.
Naše túry
Naše školka vytvořila ekologické stezky. Jedná se o dlouhou závodní procházku po dané trase. Začátkem roku společně s učitelem narýsujeme několik tras pomocí mapy. Zároveň děti seznamujeme s hlavními směry: jih, sever atd. Délka každé trasy je do 3-4 km (okružní cesta). Trasa je rozdělena do několika etap. První je do 500-600 metrů pro seniory. Postupně se vzdálenost zvětšuje a nakonec děti dosáhnou zamýšleného cíle. Po zvládnutí jedné cesty přejdou na jinou. Tato aktivita vám umožňuje nejen zlepšit své zdraví, protože chůze a běh jsou univerzální druhy pohybu, které procvičují všechny svalové skupiny, ale také výrazně rozšířit vaše znalosti o světě kolem vás.
V létě často chodíme na dětskou oblíbenou louku. Hrajeme venkovní hry, zpíváme písničky na harmoniku a jen tak obdivujeme okolní přírodu. Na závěr se koná akce „Clean Glade“, děti dávají odpadky do pytlů. V zimě chodíme na turistiku, jak pěšky, tak na lyžích. Cestou často potkáváme veverky a straky spolu s dětmi pozorujeme jejich vzhled a vtipné chování.
Práce s rodiči
Každý milující rodič chce vidět své dítě šťastné. Rozumí se, že šťastné dítě je fyzicky zdravý a silný člověk, duševně a esteticky vyspělý, disponující řadou praktických dovedností, které mu pomohou prosadit se v životě. Proto práci s rodiči přisuzuji obrovskou roli. Ve skupinových rodičovských koutcích jsou pohyblivé složky: „Správně dýchej“, „Šťastné nohy“, „Tělesná výchova s ​​tátou a mámou“ atd. Fotoreportáže z dovolené, výletů atd.
Integrované hodiny tělesné výchovy a ekologie přispívají nejen k rozvoji pohybového potenciálu předškolních dětí, ale také k utváření znalostí a představ o přírodě. Uskutečňuje se komplexní dopad na vědomou, emocionální, smyslovou a činnostní sféru osobnosti dítěte.

Literatura
1. Bezrukikh M.M. Řešení problémů ochrany zdraví školáků v rámci regionálních programů "Vzdělávání a zdraví" // Dítě a Sever: problémy formování zdraví a adaptace dětí a mládeže v prostředí: Proc. zpráva Mezinárodní XXXIX vědecko-praktické conf. (17.-20.4.2001, Murmansk) /Pod generálem. vyd. JÍST. Lapitská. Murmansk, 2001, str. 13.
2. Instruktážní a metodický list „K hygienickým požadavkům na maximální zatížení předškolních dětí v organizovaných formách vzdělávání“ // Předškolní vzdělávání. 2000, č. 5, s. 145–148.
3. Kozlov I.M. Problémy tělesné výchovy předškolních dětí // Tělesná kultura: výchova, výcvik. 1996, č. 2, s. jedenáct -
4. Runova M.A. Motorická aktivita dítěte v mateřské škole: Manuál pro učitele předškolních zařízení, učitele a studenty pedagogických univerzit a vysokých škol. - M.: Mosaika-Sintez, 2000. - 256 s.