Snímek 1
Téma projektu je „Hra jako metoda environmentální výchovy.“ Autorka projektu: Elena Viktorovna Chernysheva, učitelka Dětské vzdělávací instituce všeobecného rozvoje Mateřská škola „Ivushka“; S. Tatanovo, okres Tambov, kraj Tambov.Snímek 2
Význam: Hra je hlavní činností předškolních dětí, prostředkem dětského sebevyjádření. Podporuje rozvoj kognitivních zájmů. Zhoršování environmentálního problému v zemi, potřeba rozvíjet u dětí environmentální vědomí.
Snímek 3
Cíl: dokázat: metoda hry je nejúčinnější v environmentální výchově předškoláka
Snímek 4
Cíle: ROZVÍJET POZOROVÁNÍ A ZVÍDAVOST DĚTÍ V PROCESU SEZNAMOVÁNÍ S PŘÍRODNÍMI JEVY; VYTVOŘTE OBECNÉ DŮSLEDKY O ZNAMENÍ PŘÍRODNÍCH OBJEKTŮ A JEVŮ, VYTVOŘTE JEDNODUCHÉ SPOJENÍ MEZI NICH; VYCHOVAT U DĚTÍ CITLIVÉMU POSTOJU KE VŠEMU ŽIVÉMU (ROSTLINY, ZVÍŘATA); PĚSTOVAT LÁSKU K PŘÍRODĚ, ZÁJEM A STAROSTLIVÝ POSTOJ KE SVĚTU ROSTLIN; NASTAVTE VZÁJEMNÉ POROZUMĚNÍ MEZI UČITELMI A DĚTMI A JEJICH RODIČI.
Snímek 5
Rozpory: Mezi tím, že hlavní činností předškolních dětí je hra, a jejím nedostatečným využíváním v environmentální výchově dětí mezi znalostmi dětí a jejich aplikací.
Snímek 6
Hlavní otázka projektu: Jak pomocí her dosáhnout u dětí solidních znalostí a udržitelných pravidel chování v přírodě. Účastníci projektu: Děti seniorské skupiny, rodiče žáků, učitelé.
Snímek 7
Hypotéza pedagogického výzkumu: Využitím hry jako hlavní metody environmentální výchovy předškoláků jim pomohu k úspěšnějšímu osvojování vědomostí, sbírání emocionálně pozitivních zkušeností v komunikaci s přírodou a vypěstování si ohleduplného vztahu k ní. Předmět studia: proces rozvoje environmentálních znalostí, dovedností a schopností u dětí předškolního věku. Předmět výzkumu: využití her jako hlavní metody rozvoje environmentálních znalostí u dětí předškolního věku.
Snímek 8
Vědecké a metodologické zdůvodnění relevance tématu: První aspekt Předškolní dětství je počáteční fází formování osobnosti člověka, jeho hodnotové orientace ve světě kolem něj. V tomto období se utváří kladný vztah k přírodě, ke „světu vytvořenému člověkem“, k sobě samému i k lidem kolem nich. V raném dětství je velmi důležité formovat u dítěte jemný, ochranářský a zodpovědný přístup k předmětům živé i neživé přírody.
Snímek 9
Druhý aspekt Zvláště relevantní a účinnou metodou v environmentální výchově dětí pro období předškolního dětství je hra, neboť v životě předškolních dětí je hra vůdčí činností. Hra je především emocionální aktivita: hrající si dítě má dobrou náladu, je aktivní a přátelské. Vše, co se dětem líbí, co na ně udělá dojem, se promění v nácvik příběhové nebo jiné hry. Pokud tedy předškoláci uspořádali hru na základě přírodopisné zápletky (zoo, farma, cirkus atd.), znamená to, že výsledné nápady se ukázaly jako živé, zapamatovatelné a vyvolaly emocionální odezvu. "Ekologické znalosti, které v dětech vyvolávají emocionální reakce, vstoupí do jejich samostatné hry a stanou se jejím obsahem, lepší než znalosti, jejichž dopady se dotýkají pouze intelektuální sféry." S. N. Nikolaeva
Snímek 10
Fáze projektu: přípravná fáze: (1 měsíc) Informování účastníků projektu o důležitosti tohoto problému. Zaujměte každého učitele o tématu projektu. Výběr metodické literatury, ilustračního materiálu, příruček, hraček, atributů k tomuto tématu. Sestavení seznamu potřebného vybavení (fotoaparát, počítač, multimediální projektor) Vývoj diagnostických nástrojů pro zjištění úrovně znalostí, dovedností a schopností dětí v ekologii. Provedení prvotní diagnostiky. Sestavení dlouhodobého plánu.
Snímek 11
Hlavní etapa (7 měsíců) Tvorba rozvíjejícího se ekologického prostředí Práce s dětmi Práce s rodiči
Snímek 12
Předmět rozvíjející ekologické prostředí (přírodní koutek) Minizeleninová zahrádka Sběr semen Ekologické hry Minilaboratoř Analogové hračky, figuríny
Snímek 13
Snímek 14
Snímek 15
Snímek 16
HRY Hry s pravidly IOS s literárními postavami Hry na hrdiny IOS s hračkami analogickými cestovnímu typu IOS Práce s dětmi
Snímek 17
Snímek 18
Snímek 19
Snímek 20
Účast na dopoledních představeních Obrazové informace Rodičovské schůzky Individuální rozhovory, konzultace Zapojení do úpravy prostředí předmětu Práce s rodiči
Snímek 21
Závěrečná fáze (1 měsíc) Multimediální prezentace o výsledcích projektu na pedagogické radě Uspořádání společné výstavy s rodiči „Příroda a fantazie“ Uspořádání výstavy didaktických her v učebně s přírodopisným obsahem Kontrolní sekce. Shrnutí
Snímek 22
Výsledky studie: Když jsou děti prostřednictvím herních činností seznamovány s přírodou, vytvářejí se představy o rozmanitosti rostlinného světa; rozmanitost a široká škála přírodních her pomáhá dětem získat dovednosti starostlivého a pečlivého přístupu k obyvatelům přírody, dovednosti péče o ně; Děti si vyvinuly dobrovolnou regulaci chování prostřednictvím rozvoje schopnosti dodržovat pravidla hry; Děti se spřátelily a naučily se spolupracovat.
Snímek 23
Vyhodnocení výsledku K diagnostice úrovně funkčního učení byla použita metoda individuální konverzace (podle S.N. Nikolaeva), která zahrnuje 3 části: První je porozumění dítěte podstatným znakům živých věcí a integrita jako nejdůležitější. podmínkou pro život organismu. Druhým je studium myšlenky vlastností integrálního živého organismu: jeho potřeba podmínek prostředí, stavu. Třetí je o adaptaci živých bytostí na různá stanoviště. Výsledkem byla následující kritéria: představy o sezónních změnách, představy o domácích a divokých zvířatech, znalost stromů, keřů, zeleniny, ovoce, schopnost pojmenovat okolní předměty, jejich vlastnosti a účel, respekt k přírodě, dovednosti v péče o rostliny a živočichy, znalosti o pravidlech chování v přírodě, znalost environmentálních her.
„Environmentální výchova ve druhé juniorské skupině“ Elena Aleksandrovna Belyaeva, učitelka kategorie I, 2012.
Relevance: Environmentální výchova je výchova k morálce, spiritualitě a inteligenci. Po staletí byl člověk ve vztahu k přírodě konzumentem: žil a používal její dary, aniž by přemýšlel o důsledcích. A měl jsem touhu chránit přírodu před jejím neoprávněně barbarským ničením a znečišťováním, vštípit lidem k ní starostlivý přístup. A je potřeba začít od těch nejmenších.
Cíl: Formování představ dětí o biologických vzorcích Formování emocionálně pozitivního vztahu ke světu Formování pracovních dovedností a dovedností v péči o zvířata a rostliny Formování u dětí potřeby samostatného studia přírody.
Cíle: Rozvinout v dětech touhu chránit přírodní svět kolem sebe. Zlepšit prostředí pro vývoj předmětu. Rozvíjejte kognitivní aktivitu a zvídavost. Zlepšit pedagogickou kulturu rodičů v oblasti environmentální výchovy dětí.
Vlastnosti environmentální výchovy pro děti základního předškolního věku Stanovit první vodítka ve světě přírody, ve světě rostlin a zvířat. Poskytnout pochopení původních souvislostí v přírodě a pochopení potřeby určitých podmínek pro jejich život.
Domácí programy environmentální výchovy předškolních dětí. A. Veresova „Jsme pozemšťané“ E. Ryleeva „Objevte sami sebe“ N. A. Avdeeva a G. B. Stepanov „Život kolem nás“ Zh. L. Vasjakin-Novikov „Pavoučí síť“ V. I. a S. G. Ashikov „Sedm květů“ T. A. Koptseva „Příroda a umělec“. " N. A. Ryukbeil "Smysl pro přírodu" N. A. Ryzhova "Náš domov je příroda" S. Nikolaev "Mladý ekolog" E. V. Pchelintseva-Ivanova "Trvalé hodnoty příroda"
Význam společných aktivit dospělého a dítěte v procesu environmentální výchovy. Učitel mateřské školy je hlavní postavou pedagogického procesu včetně environmentální výchovy. Jako nositel ekologické kultury, ovládá metody environmentální výchovy, organizuje aktivity dětí tak, aby byly smysluplné, emocionálně bohaté, přispívaly k utváření praktických dovedností a potřebných představ o přírodě a postupně přecházely v samostatné chování dětí. Vedoucí role v tomto procesu by měla být společná aktivita dospělého a dítěte.
Domnívám se, že enviromentální výchově dětí předškolního věku by mělo být věnováno důležité místo. Vyvstal přede mnou problém, jak vštípit dítěti počáteční pochopení určitých aspektů lidské interakce s přírodou: člověk jako živá bytost, která potřebuje přesně definované životní podmínky; člověk jako uživatel přírody, spotřebovává zdroje Země, chrání přírodu. Jsem si jist, že lásku k přírodě, uvědomělý, opatrný a zaujatý vztah k ní u každého člověka je třeba pěstovat již od útlého věku jak v rodině, tak v předškolních zařízeních.
Metody environmentální výchovy v předškolních zařízeních Metoda pozorování s propojením různých analyzátorů, Experimenty a experimenty, Problémové situace nebo provádění experimentů (umožňující „objevovat nové poznatky“); Slovní metody (rozhovor, problémové otázky, příběhy - popis atd.), Praktické činnosti v přírodě (práce v přírodě, environmentální akce, názorné činnosti s ukázkou přírody), Herní metody a hry, Praktické pracovní a pátrací činnosti; Exkurze, Projektová metoda
Environmentální výchova předškoláka prostřednictvím různých druhů aktivit Ekologická kultura Stavebnictví Čtení Pozorování Pracovní činnost Herní činnost Pohybová činnost Umělecká činnost Divadelní činnost Hudební činnost
Věcné rozvojové prostředí Sbírky Minizahrada Minilab Fotoalba, ilustrace Ekologické hry Modely biotopů divokých a domácích zvířat Analogové hračky, atrapy zeleniny a ovoce Kolekce Minizahrada Minilab Fotoalba, ilustrace Ekologické hry Modely stanoviště divokých a domácích zvířat Hračky- analogy, atrapy zeleniny a ovoce
Práce s rodiči Zapojení do návrhu vývojového prostředí skupiny Rodičovská setkání formou zábavy, her Výstavy kreslení dětí a rodičů Zapojení rodičů do účasti na ekologických výstavách Individuální rozhovory, konzultace plakátů Účast na matiné
Tato prezentace bude zajímavá pro učitele působící v předškolních zařízeních, environmentální výchova je jednou z důležitých součástí vzdělávacího procesu.
Práce je určena učitelům předškolních zařízení, využít ji mohou i studenti pedagogických fakult.
Prezentace reflektuje vyvíjející se předmětově-prostorové prostředí, organizované tak, aby formovalo principy ekologické kultury u dětí primárního předškolního věku.
Řeč k prezentaci
SNÍMEK 1 Dobrý den, vážení kolegové.
Tématem mého vystoupení je „Moderní přístupy k utváření principů environmentální kultury u dětí předškolního věku“. S dětmi ve věku 2-4 roky začala pracovat v roce 2013.
Jak všichni víme, lidé žijící v moderní společnosti mají mnoho problémů. Ale možná jedním z nejnaléhavějších a nejnaléhavějších je problém ochrany životního prostředí. Už jsme si zvykli na rozhovory o tom, že svět je na pokraji ekologické katastrofy, že ze země mizí stále více nových druhů rostlin a živočichů a že fyzicky trpíme znečištěním ovzduší, vody a půdy.
SNÍMEK 2 S cílem přitáhnout pozornost veřejnosti k otázkám rozvoje životního prostředí Ruské federace, zachování biologické rozmanitosti a zajištění bezpečnosti životního prostředí byl rok 2017 v Rusku vyhlášen rokem EKOLOGIE.
Domnívám se, že základy environmentální výchovy by měly být položeny již v raném předškolním věku.
V procesu environmentální výchovy se u dětí rozvíjí kognitivní zájem o přírodu, zvídavost a tvořivá činnost.
Jednou z důležitých součástí environmentální výchovy je rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí. Na úvod bych chtěl říci pár slov o podmínkách, které byly v našem předškolním vzdělávacím zařízení vytvořeny.
SNÍMEK 3
Naše MŠ se již pátým rokem věnuje prioritní oblasti – kognitivnímu rozvoji předškoláků, zejména environmentální výchově. K rozvoji emocionálního a hodnotového postoje k přírodě kolem nás vytvořily naše učitelky v mateřské škole ekologickou místnost. Slide 4 U vchodu nás vždy přivítá majitel pokoje „Houba - Borovik“.
SNÍMEK 5
V místnosti životního prostředí jsou zvýrazněny následující zóny :
1. Oblast sbírek a výstavních materiálů. Snímek 6-7
Tato zóna je určena k seznámení dětí s různými přírodními předměty, k rozvoji jejich smyslových dovedností a schopnosti klasifikovat předměty podle různých kritérií. Sbírkový materiál slouží i jako obrazový materiál.
2. Prostor knihovny. SNÍMEK 8
je to koutek, ve kterém se shromažďují barevné knihy, encyklopedie pro děti, dětské atlasy, domácí knihy na téma: „Příroda očima dětí“ podle děl Vitaly Bianki, Evgeny Charushin a dalších spisovatelů.
SNÍMEK 9 Vedle prostoru knihovny je výstava reprodukcí obrazů velkých krajinářů a vedle nich jsou díla našich studentů, možná budoucích velkých umělců.
3. Rusko zahrnuje téměř všechny klimatické zóny, které existují na zemi. SNÍMEK 10 Zdobené přírodně-klimatické zóny: Arktida, lesostep, tundra, poušť, tropy umožňují seznámit předškoláky s rostlinami a živočichy naší země.
4. Oblast laboratoře SNÍMEK 11
Zde byly vytvořeny podmínky pro rozvoj kognitivních a výzkumných aktivit u dětí, formování základů vědeckého vidění světa. Práce v laboratoři zahrnuje proměnu dětí ve vědce, kteří provádějí experimenty, experimenty a pozorování na různá témata.
5. Relaxační zóna.SNÍMEK 12
Pomáhá uvolňovat napětí nebo únavu u dětí, která vzniká v důsledku přijímání obrovského množství informací Jsou zde prezentovány potůčky a pokojové rostliny. Zurčení proudu a tichá hudba povzbuzují děti k relaxaci a samostatné hře.
SNÍMEK 13 Kromě ekologické místnosti, a experimentální místo, kde studenti provádějí experimentální výzkumnou činnost, pozorují růst různých rostlin a jak o ně pečovat, pěstují cibuli a bylinky na náš stůl na zahradě a vštěpují si první pracovní dovednosti.
Toto je také místo ekologická stezka,
SNÍMEK 14 asi 500 metrů dlouhý, který plní kognitivní, vývojové, estetické a zdraví zlepšující funkce. Pomáhá rozvíjet u dětí vědomý postoj k jejich přirozené přírodě, protože děti se aktivně podílejí na vytváření a zachování přírodních zdrojů.
SNÍMEK 15 Na ekologické stezce je nestandardní vybavení.
SNÍMEK 16 Vytvořené vývojové předmětově-prostorové prostředí využívám při formování počátků ekologické kultury mladších předškoláků.
Raný předškolní věk je nejcennější etapou ve vývoji počátků ekologické kultury dětí.
SNÍMEK 17 Přírodní předměty přitahují děti především svou krásou, pestrými barvami, rozmanitostí, a odtud pramení první konkrétní poznatky a radostné zážitky, na které se často vzpomíná na celý život.
Seznámení s přírodou je jednou z částí kognitivního vývoje, a proto je potřeba její integrace do dalších vzdělávacích oblastí.
Sociální a komunikační rozvoj. Zavedení nového vzdělávacího standardu orientuje učitele na hravost vzdělávacího procesu, protože hra je pro předškoláka nejdostupnější a nejzajímavější činností. Abych v dětech formoval pocit sounáležitosti se vším živým, vštípil dětem zodpovědnost vůči každé živé bytosti, ať je to rostlina nebo zvíře, začala jsem využívat environmentální a psychologické tréninky.
SNÍMEK 18 S dětmi se na pár minut „proměníme“ v broučky, motýlky, berušky, koťátka a zajíčky.
SNÍMEK 18 Po prožití emocí se dítě může uvolnit "Retreat Center"
Jednou z oblíbených forem dětí byl rozhovor. Poslechněte si, jak děti z 2. juniorské skupiny odpověděly na otázku „Co je to příroda?“
Kognitivní vývoj.
SNÍMEK 19 Pro práci s dětmi ve skupině jsem zorganizovala environmentální prostor „Centrum přírody“, jehož součástí je přírodní kalendář; knihovna; figuríny zeleniny a ovoce; hry: byly vybrány didaktické, deskové, dramatizační hry, různé ilustrace a reprodukce o přírodě, ročních obdobích, domácích a divokých zvířatech.
SNÍMEK 20. V experimentálním centru mohou děti kdykoli provádět pokusy s vodou a pískem; studujte jejich vlastnosti, hrajte si s nimi, projevujte kreativní vlastnosti, rozvíjejte představivost a také jemné motorické dovednosti.
Snímek 21 Projekt „Zelinová zahrádka na okně“ umožňuje rozšířit představy dětí o rostlinách, kde rostou, o nezbytných podmínkách pro jejich růst a rozvíjet jejich zájem o poznávací a badatelské aktivity.
SNÍMEK 22 Abych získal základní znalosti, seznámil se s přírodou a upevnil dovednosti dětí, vyvinul jsem dispozice "Venského dvora" sestávající z replik domácích zvířat
SNÍMEK 23 Jednou z účinných metod při práci s dětmi na utváření principů environmentální kultury je projektová metoda. Ve své práci jsem implementoval projekty „Indoor Plants“, „Magic Drop“. Cílem projektu „Indoor Plants“ bylo vytvořit představy o podmínkách bydlení v místnostech. rostliny, pravidla pro péči o ně. Cílem projektu „Magic Drops“ je utvářet představy o vlastnostech vody, roli vody v životě člověka a dalších živých organismů; pěstovat pečlivý přístup k přírodním zdrojům naší planety.
V rámci projektu Pokojové rostliny jsem zorganizoval kampaň „Daruj rostlinu do školky“ a kampaň na úsporu zdrojů „Bereginya“, jejímž cílem bylo formovat environmentální kulturu a světonázor u dětí i dospělých a pěstovat opatrný vztah k vodě.
Vývoj řeči.
SNÍMEK 24 Příroda je pro předškoláky bohatým zdrojem estetických zážitků a rozvoje slovní zásoby. Nejjednodušší věc, se kterou jsem začal, bylo čtení dobrých pohádek o zvířatech, prohlížení obrázků zvířat, ptáků a rostlin. Kromě pohádek využívám další lidová díla, básničky, jejichž zápletky se s dětmi rozehrávají. V mumming koutku děti rády mění svůj vzhled, oblékají se do kostýmů zvířátek, svých oblíbených pohádkových postaviček, kde se cítí uvolněně a svobodně. Řeč mladších předškoláků se dobře rozvíjí i při procházkách.
SNÍMEK 25 Při chůzi se děti ptají na spoustu otázek, z nichž mnohé stimulují proces myšlení a vyžadují vyjádření emocí a myšlenek pomocí slov.
Fyzický vývoj
SNÍMEK 26 K ekologické výchově dětí přispívá i tělesná výchova a zdravotní péče prostřednictvím hodin tělesné výchovy, tělovýchovných prázdnin, volnočasových aktivit a exkurzí, které na jedné straně podporují rozvoj motoriky a schopností žáků, upevňují jejich zdraví, na druhé straně pěstovat hluboké porozumění mnohostrannému významu přírody pro životy lidí .
Umělecký a estetický vývoj
Všichni víme, co děti milují dovolené a zábavy.
SNÍMEK 28 Jejich úlohou je mít silný vliv na emocionální sféru osobnosti dítěte. V těchto prázdninách je důležité, aby děti byly zapojeny do prožívání událostí, do povědomí o problémech životního prostředí, které jsou dětem srozumitelné.
A přesto vštípit dětem pozitivní vztah k přírodě je možné jen tehdy, když rodiče mají také ekologickou kulturu. Děti se chovají jako dospělí kolem nich. Rodiče si to musí uvědomit.
SNÍMEK 29 Různé formy interakce s rodiči: ankety, konzultace, rodičovské schůzky, prezentace, školení, výstavy, projekty, semináře, soutěže, volnočasové aktivity nám umožňují spojit úsilí o rozvoj a výchovu dětí k zásadám environmentální kultury;
SNÍMEK 30 Domnívám se tedy, že environmentální výchova má pozitivní vliv na rozvoj osobnosti dítěte: rozvíjí smysl pro odpovědnost za přírodu rodné země, podporuje humánní přístup k životnímu prostředí a formuje počáteční environmentální představy u dětí základních škol. předškolním věku.
Popis prezentace po jednotlivých snímcích:
1 snímek
Popis snímku:
Environmentální výchova dětí předškolního věku
2 snímek
Popis snímku:
Kdo nemiluje přírodu, nemiluje člověka, je špatný občan. Fjodor Dostojevskij
3 snímek
Popis snímku:
Relevance tématu: „Všechno dobré v lidech pochází z dětství! Jak probudit původ dobra? Dotkněte se přírody celým svým srdcem, nechte se překvapit, učte se, milujte! Chci, aby země kvetla a děti rostly jako květiny, aby se pro ně ekologie stala ne vědou, ale součástí duše! » Relevantnost zavádění environmentální výchovy právě v tomto věku (od 3 do 6 let) spočívá v tom, že v tomto období života jsou děti velmi zvídavé, hodné a vnímavé. Protože si ještě nevytvořili model chování a postoje k přírodě a znají cíle a záměry environmentální výchovy, je možné v nich rozvíjet správný vztah k celé přírodě.
4 snímek
Popis snímku:
Cíl projektu: Rozvíjet u dětí environmentální znalosti a úctu k přírodě a všemu kolem nich. Cíle projektu: Vytvářet u dětí starostlivý, zodpovědný, citově přátelský vztah k přírodě, k živým bytostem, v procesu komunikace s nimi. Rozvíjet pozorovací a experimentální dovednosti v procesu hledání a kognitivní činnosti. Rozvíjet dětskou představivost, řeč, fantazii, myšlení, schopnost analyzovat, porovnávat a zobecňovat. Chránit a podporovat zdraví dětí.
5 snímek
Popis snímku:
Předškoláci jsou výchozím článkem v systému celoživotního vzdělávání, to znamená, že obsah jejich vzdělávání by měl souviset s obsahem environmentální výchovy. Základní environmentální znalosti, které si děti osvojí v útlém věku, jim pomohou v budoucnu zvládnout environmentální předměty;
6 snímek
Popis snímku:
Znalosti nejsou samoúčelné, pouze pomáhají utvářet u dětí určitý vztah k přírodě, ekologicky gramotné a bezpečné chování a aktivní životní pozici; Předškolní děti mají velmi vyvinutý kognitivní zájem, zejména o přírodu. Právě v tomto věku vnímají svět jako celek, což přispívá k utváření ekologického vidění světa. Je velmi důležité zachovat tento kognitivní zájem;
7 snímek
Popis snímku:
Obsah musí být vědecký. I přes svůj věk by děti měly dostávat přístupnou formou vědecké představy o světě kolem sebe, zejména o přírodě. Utváření vědeckého světového názoru je zvláště důležité v naší době, kdy je ve společnosti rozšířeno mytologizované vědomí a nevědecký přístup k vysvětlování přírodních jevů; Obsah by měl přispívat k tomu, aby se u dětí na jedné straně utvářelo celostní vnímání okolního světa a na straně druhé vzájemné propojení částí tohoto celku;
8 snímek
Popis snímku:
Environmentální výchova je součástí všeobecného vzdělání, je interdisciplinární povahy, podporuje rozvoj myšlení, řeči, erudice, citové sféry, mravní výchovy - tedy formování osobnosti jako celku; Normy environmentálně gramotného bezpečného chování: děti se musí naučit chápat a tvořit samostatně na základě souboru základních environmentálních znalostí a uvědomění si vztahů příčin a následků v přírodě;
Snímek 9
Popis snímku:
Model „Environmentální výchova dětí předškolního věku“ Seznamování dětí s přírodou Pořádání a pořádání výstav, přehlídek, soutěží Pracovní činnosti v přírodě Vytváření podmínek pro práci na environmentální výchově, vybavování přírodních koutků ve skupinách, vybavování předměty pro péči o rostliny Pozorování živých objektů a sezónní přírodní jevy - cílené vycházky - exkurze - práce s přírodovědnými kalendáři, skicami Tvorba fondu metodického a názorně ilustračního materiálu, výstava knih s přírodovědným obsahem, návrh materiálu o environmentální výchově pro rodiče Komunikace s výchovně vzdělávacím procesem, environmentální volnočasové aktivity, hudební festivaly, kvízy s environmentální tématikou, stavba z přírodních materiálů Environmentální výchova dětí předškolního věku
10 snímek
Popis snímku:
Layout „Společné aktivity učitele a dětí“ Diagnostika environmentální výchovy dětí Hraní rolí a d/hry Cílené vycházky do přírody Pozorování v koutku přírody Práce s modely Vizuální aktivity na environmentální témata Sledování filmů o přírodě Experimentální, experimentální, pátrací aktivity Tvorba domácích knížek Čtení dětské beletrie Ekologické volno a prázdniny Prověřování didaktických obrázků, ilustrací o přírodě Práce v minipřírodním centru a na stanovišti Rozhovory s dětmi na environmentální témata Práce s kalendářem přírody Sbírání sbírek semínek, kamenů, mušlí Společné aktivity učitele a dětí
11 snímek
Popis snímku:
12 snímek
Popis snímku:
Model „Environmentální výchova rodičů“ Kognitivní blok Prostředí a zdraví dítěte Stav prostředí ve vlastním okolí, městě Způsoby řešení těchto problémů Rozvoj dítěte prostřednictvím seznamování s vnějším světem Metody seznamování dítěte s vnějším světem Blok aktivit Účast v ekologických akcích společně s dětmi Účast na ekologických prázdninách, exkurzích, túrách Pěstování rostlin Čtení literatury s dětmi Normativní blok Znalost pravidel chování při venkovní rekreaci, pravidel environmentální bezpečnosti a norem chování v experimentálních situacích Výběr ekologicky bezpečných oblastí pro procházky s děti, sportování, zeleninové zahrádky, chaty Hodnotový blok Příroda jako univerzální hodnota pro člověka Význam přírody v životě člověka Zdraví dítěte a příroda Člověk je součástí přírody Utváření rozumných potřeb
Snímek 13
Popis snímku:
VÝSLEDKY ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY Já jako učitel: Snažím se zodpovědně přistupovat k organizaci přirozeného prostředí ve skupině, zavádět nové technologie do praxe, znát metody environmentální výchovy, provádět experimentální práci s dětmi, rozvíjet integrované třídy, zapojit se do ekologické výchovy rodičů. Děti v předškolním věku: baví se s přírodou z vlastní iniciativy pozorují rozmanitost přírodního světa mají představy o pravidlech chování v přírodě. účastnit se společných akcí a seznamovat děti s přírodou
Snímek 14
Projekt:
Připravil instruktor 2. čtvrtletí. kategorie
Petrunina O.V.
Podrobit:
"Integrace environmentální a tělesné výchovy dětí předškolního věku je přímou cestou k udržení a posílení zdraví."
Typ projektu:
Zlepšování zdraví - vzdělávací.
Předškolní děti, rodina, učitelé.
Trvání:
Dlouhodobě
Relevance projektu
1. Jedním z hlavních rizikových faktorů pro zdraví dětí je situace životního prostředí v místě jejich bydliště. V tomto ohledu může být zvyšování ekologické gramotnosti dětí, jejich rodičů a předškolních pedagogů jednou z cest k zachování zdraví předškoláků.
2. Rozbory literatury a regulačních dokumentů, jakož i výsledky pedagogických pozorování, průzkumů a odborných posudků naznačují, že utváření znalostí o životním prostředí v procesu tělovýchovné a zdravotnické práce by mělo být založeno na řešení problému zachování a posílení zdraví dětí. Toho lze dosáhnout integrací motorických a kognitivních aktivit dětí a také interakcí personálu předškolního zařízení a rodičů.
3. Z hodnocení úrovně environmentální gramotnosti předškolních dětí vyplynulo, že řada z nich nemá představu (přiměřenou věku) o tom, co je znečištění životního prostředí a co je potřeba udělat, aby byly zdravé. V tomto ohledu je vhodné cíleně pracovat s dětmi na rozvoji jejich znalostí souvisejících se zachováním zdraví dětí v moderní ekologické situaci.
4. Metodika tělesné výchovy a environmentální práce v předškolním zařízení, která umožňuje řešit problémy tělesné výchovy a environmentální výchovy integrovaným způsobem, zahrnuje různé formy práce: s dětmi (tělesná výchova a environmentální aktivity, tělesná výchova vzdělávání a environmentální volný čas, rozhovory s environmentálním obsahem), s rodiči (rodičovské schůzky, rozhovory; názorné pomůcky, doporučení), s učiteli (teoretické a praktické úkoly). Základem metodiky je rozvoj znalostí a dovedností u dětí, což lze přičíst novému směru „Ekologie tělesného cvičení“, který zahrnuje organizování hodin tělesného cvičení na základě zohlednění vlivu podmínek prostředí na zdraví dětí.
Fáze projektu
Diagnostika k projektu: „Integrace environmentální a tělesné výchovy předškolních dětí je přímou cestou k udržení a upevnění zdraví.“
Srovnávací analýza výsledků charakterizující úroveň environmentální výchovy dětí podle vybraných ukazatelů (úroveň environmentálních znalostí; vztah předškolních dětí k přírodě; charakteristika environmentálních představ a dovedností při provádění činností s přírodními předměty) ukázala, že před zahájením projektu měly děti přibližně stejnou úroveň environmentální výchovy. Po projektu se úroveň ekologického povědomí dětí výrazně zlepšila.
PRÁCE S RODIČI
PRÁCE S UČITELMI
APLIKACE
