Alla Frolová
Zpráva učitelů první juniorské skupiny o práci za akademický rok 2014–2015
Zpráva od učitelů první juniorské skupiny
Ó práce za školní rok 2014-2015
První juniorská skupina"Gnómové" návštěva 22 osoba: 15 chlapců a 7 dívek.
Výchova a děti jsou vyučovány podle předškolního vzdělávacího programu „O narození před školou“ upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Na práce U dětí jsou využívány moderní technologie, jako je sociálně-herní přístup (využívání převážně herních, příběhových a integrovaných forem edukačních aktivit, her na procházkách, hudebních, kulatých tanečních a venkovních her imitačního charakteru, hraní rolí , zdravotně úsporné a ekologické technologie.
Vzdělávací aktivity jsou realizovány pomocí audiosystému, didaktického materiálu a různých herních pomůcek. Do budoucna plánujeme nákup stojanů a magnetických tabulí.
Zpět na začátek vzdělávací ročníku jsme připravili rozvojové prostředí, které bylo rozděleno na centra s ohledem na genderový přístup a v souladu s principem flexibilního zónování. Umístění vybavení je organizováno tak, aby umožňovalo dětem v souladu s jejich zájmy a přáními se svobodně zapojit do různých druhů činností současně, aniž by se navzájem rušily.
Nami byla udělalo se hodně práce o vyplňování metodických a didaktických sbírek. Náš divadelní koutek jsme obohatili o nové pohádky a druhy divadla, objevilo se stolní divadlo a prstové divadlo. Plánuje se nákup lžičkového divadla na flanelgraphu.
Během vzdělávací V minulém roce jsme vytvořili různé hry pro kognitivní rozvoj. Byla vybrána kartotéka her na sociální rozvoj a adaptaci, hry na rozvoj logiky a myšlení, hry na zdraví a bezpečnost.
Vývoj dětí byl sledován na začátku a na konci školní rok.
Zde vidíme, že úroveň vývoje dětí na konci roku je vyšší než na začátku. Na základě výsledků monitoringu došlo k závěru, že více času by se mělo věnovat rozvoji řeči, rozvoji slovní zásoby dětí a hraní slovních her.
Pro roky 2014-2015 výcvik Na rok jsme si dali za úkol „Rozvoj koordinace rukou a jemné motoriky. Zlepšení paměti, pozornosti, schopnosti koordinovat pohyby a řeč.“
Abychom tyto problémy vyřešili, provedli jsme následující Události:
Každý den jsme s dětmi hráli prstové hry jako např Jak: "Myši", "Zelí", "Prst - chlapec", "Moje rodina", "Egorka", "Kolo", "Zámek" atd.
Denně, individuálně práce, hráli deskové hry na ruce a prsty (mozaika, loto, pyramida, hry s kostkami, víčky, kolíčky na prádlo, skládání obrázku ze 2-6 dílů, hry s plastelínou, překládání fazolí a hrášku z nádoby do nádoby)
Tato otázka byla konzultována s rodiči.
Byl shromážděn soubor prstových her
Didaktická hra "Popelka" s kontejnery na volně ložené produkty produkty(fazole, hrášek)
Do budoucna také plánujeme pracovat tímto směrem.
Pro rozvoj jemné motoriky rukou plánujeme dělat didaktické hry s tlačením předmětu a kreslením jedince práce, provést nekonvenční metody: kresba rukama a prsty.
Aby děti méně onemocněly, provedli jsme otužování postupy:
Ranní cvičení,
Gymnastika po spánku,
Lehké oblečení
"Naboso" na masážní podložky,
Spánek s přístupem vzduchu (teplota vzduchu + 17-19 stupňů,
Kontrastní vzduchové koupele (běhání,
Procházky.
Na začátek vzdělávací V průběhu roku nebyla návštěvnost dětí nijak zvlášť vysoká, ale do konce roku se návštěvnost zvýšila na 80 %.
Průměrná míra nepřítomnosti dítěte z důvodu nemoci je 3,3 %.
Po celou dobu vzdělávací v průběhu let jsme úzce spolupracovali s rodinami žáků.
K tomu jsme pořádali rodičovské schůzky, konzultace a vytvářeli stěhovací složky. K pořádání rodičovských schůzek jsme přistoupili kreativně (sešli jsme se u kulatého stolu, uspořádali čajový dýchánek se sušenkami, které připravily děti společně s vychovatelé).
Informace o aktuálních problémech výchova dětí v první juniorské skupině shromážděné z různých zdrojů.
Uspořádali jsme 3 rodičovská setkání. Na každém setkání jsou rodičům předávány certifikáty a děkovné dopisy.
Svět dětí a svět dospělých jsou vzájemně propojeny a jednou z možností, jak upevnit vztahy s vaším dítětem, je aktivně se zapojit do života školky.
Opakovaně jsme pořádali společné výstavy pracovat jako ve skupině a obecně zahradní. A vždy naši rodiče skupiny se jich účastnili s velkým nadšením. Výstavy jako např "Podzimní fantazie"řemesla z podzimních dárků, "Dekorace na vánoční stromeček"- ručně vyráběné hračky práce.
V našem skupina Na rodičovském setkání proběhl mistrovský kurz pro rodiče o postupech výživy a otužování, který se skládal ze 2 částí. V PrvníČástečně vedoucí MŠ zpracovala zprávu o výživě v MŠ byli rodiče vyzváni k ochutnání některých jídel z jídelníčku MŠ. V druhé části jsme si ukázali, jak se naši chlapi probouzejí, cvičí probouzení, chodí po masážních stezkách a provádějí dechová cvičení. Na závěr akce byla hostům nabídnuta minivýstava o otužovacích procedurách a léčení.
Díky možnostem internetu se design mobilních složek stal zajímavým a vzrušujícím.
Připravili jsme a uskutečnili všechny plánované svátky. Takový ka: "podzimní prázdniny", "Nový rok", "8. března", "Květinový ples".
Rodiče se aktivně podíleli na přípravě a pořádání prázdnin. A přesně: šili jsme kostýmy pro naše děti a sváteční postavy, vyráběli dekorace a mnoho dalšího.
Aby se děti o svátku cítily uvolněně a nereagovaly bolestně na přítomnost rodičů, vymysleli jsme malý "hrát si" pro rodiče s oblékáním do různých scénických kostýmů. Děti nepoznaly své maminky a tatínky a po celé prázdniny se cítily svobodně a rodičům se tato hra moc líbila. To nám pomohlo ještě více se sblížit s rodiči a najít společnou řeč. A děti se naučily mluvit před neznámým publikem.
Dělali jsme také výběry na všechny svátky, navrhovali sezónní leporela a další témata související se životem dětí a rodiče: "Postarejte se o své děti", “Komunikační styly v rodině”, „Tajemství lásky a vztahů“, „Základy bezpečnosti a mnoho dalších.
Tedy v našem skupina Vytvořili jsme příznivé prostředí pro děti.
Po celou dobu adaptace jsme se snažili, aby dítě zvládalo úskalí zvykání si na nové prostředí na úrovni snadné adaptace. A všechny děti se snadno přizpůsobily.
Příznivé prostředí v skupina vytvořené za účelem demonstrovat motorickou, herní a intelektuální aktivitu a uspokojit zájem o různé činnosti.
Splnili jsme všechny cíle a cíle stanovené pro letošní rok.
V dalším plánujeme na akademický rok:
1. Pokračovat udržovat příznivé emocionální a psychické klima skupina;
2. Udržovat partnerství mezi učiteli, dětmi a rodiči;
3. Poskytovat pomoc rodičům při osvojování psychologických a pedagogických znalostí o vývoji dítěte od jednoho a půl roku do čtyř let;
4. Najděte a aplikujte inovativní metody a přístupy ve vaší prioritní oblasti, pokračovat v práci o udržování zdravého životního stylu mezi dětmi a rodiči;
5. Předejte certifikaci pro První kvalifikační kategorie a pokračovatškolení v kurzech pro pokročilé.
Skupinoví učitelé: Frolova Alla Alexandrovna a Beskrovnaya Svetlana Mikhailovna
„Mateřská škola obecného rozvojového typu s přednostní realizací aktivit v jedné z oblastí rozvoje dítěte č. 2
okres Beloglinsky"
Výroční zpráva o odvedené práci.
První juniorská skupina "Teremok"
Akademický rok 2015-2016.
Pedagogové:
Šalamová L.S.
Simoněnko E.V.
S. Bílá hlína.
Výchovná práce ve skupině byla založena na vytvoření speciálního předmětově-rozvojového prostředí, dlouhodobém a kalendářním plánování v souladu s ročními úkoly MŠ. Naplánováním výchovné práce ve skupině, správným rozložením aktivit dětí na celý den, s přihlédnutím k věku a individuálním psychologickým charakteristikám každého dítěte individuálně, se nám podařilo dosáhnout dobrých výsledků.
Z rozboru výsledků činnosti za rok vyplynulo, že skupina má vytvořeny vcelku uspokojivé podmínky pro všestranný rozvoj a výchovu dětí.
Výchovná činnost ve skupině byla realizována v těchto vzdělávacích oblastech: tělesná výchova, zdraví, bezpečnost, socializace, práce, poznávání, komunikace, četba beletrie, výtvarná tvořivost, hudba. K odvádění kvalitní práce v těchto oblastech byly v jejich práci využívány tyto výchovné prostředky: hra, pracovní činnost, osobní příklad dospělého, přírodní předměty, objektivní svět. Formy práce: společné aktivity, práce s rodiči, samostatné aktivity dětí. Po monitoringu na začátku roku, průzkum rodičů na následující témata:
„Poprvé ve školce“, „Pojďme se seznámit“, zjistili jsme, že pouze 15 % dětí je společenských a snadno navazuje kontakt. 20 % dětí hraje hry venku, dodržují pravidla. Proto jsme naplánovali práce na rok. V průběhu celého školního roku byly vytvářeny podmínky pro upevnění a zachování zdraví dětí. Děti se učily nosit lehké oblečení, byl jim poskytnut čas na čerstvém vzduchu v souladu s denním režimem a byly vedeny k zájmu o tělesná cvičení a hry v přírodě. Denně byla prováděna ranní cvičení v délce 8-10 minut. Hodiny tělesné výchovy probíhaly 2x týdně v areálu MŠ a 1x týdně venku, dle rozvrhu OOD. Díky vykonané práci se děti naučily chodit a běhat, aniž by do sebe narážely, skákat na dvou nohách - na místě a pohybovat se vpřed, běhat, házet a válet míč, plazit se po čtyřech, prolézat kládou vleže na podlahu, plazit se pod branku, lano, udržovat rovnováhu při chůzi a běhu na omezené rovině. Na konci roku 80 % dětí snadno navazuje kontakt s učitelem a dětmi, staly se společenskými, rychle a správně chápou pravidla hraní her v přírodě.
Začátkem roku si děti začaly vštěpovat kulturní a hygienické dovednosti prostřednictvím her a říkanek. Doktor Aibolit přišel k dětem na návštěvu, naučil děti, aby si umyly ruce, když byly špinavé, a před jídlem si otíraly obličej a ruce osobním ručníkem. Děti mají rozvinutou dovednost používat jednotlivé předměty – kapesník, ubrousek, hřeben.
K dětem přišla panenka Mašenka, která dětem ukázala základní způsoby stolování: správně používat příbory a ubrousky, nedrobit chleba, žvýkat jídlo se zavřenou pusou, nemluvit s plnou pusou. Do skupiny přišel s klukama Dunno, neuměl se sám svléknout, spolu s klukama se naučil svléknout se a pověsit na židli. Jestliže na začátku roku 80 % dětí nevědělo, jak se samy svléknout nebo úhledně skládat oblečení, tak se po skončení práce 70 % dětí samo svlékne, obrátí naruby a složí si oblečení. . 30 % dětí se ještě nedokáže zcela svléknout a obléknout bez pomoci dospělého. Potíže vznikají při rozepínání knoflíků a zapínání sandálů. Práce s takovými dětmi probíhala individuálně, stejně jako rozhovory s rodiči.
Práce na okolním světě probíhaly systematicky a důsledně: seznamovali jsme děti s předměty jejich nejbližšího okolí, s fenomény společenského života i s prací dospělých. Jméno a příjmení umělo na začátku roku uvést pouze 15 % dětí. V průběhu roku jsme vytvářeli problematické situace: „Ztratil jsem se“, „Pomozme mamince“, „Zajíček je nemocný“, děti si při hře zapamatovaly pravidla chování v různých situacích. Díky tomu 75 % dětí rozlišuje a pojmenovává hračky, kusy nábytku, oblečení, nádobí, zeleninu a ovoce a druhy dopravy. 60 % dětí se ve družině dobře orientuje, oslovují své jméno a příjmení, učitele a asistenta pedagoga jménem a patronymem.
Environmentální výchově dětí je od začátku roku věnována velká pozornost. 20 % dětí umělo pojmenovat domácí mazlíčky. Pomocí didaktických her „Velký a Malý“, „Čí máma?“ jsme učili děti rozlišovat a pojmenovávat domácí zvířata (kočka, pes). Didaktické obrázky: „Ptáci“, „Domácí zvířata“, „Divoká zvířata“ pomohly seznámit děti s domácím ptactvem a ptáky v areálu mateřské školy, 50 % dětí začalo pojmenovávat divoká zvířata. Děti se seznámily s charakteristickými rysy zvířat, ptáků a ryb. Učili je rozlišovat – podle vzhledu a chuti – nejběžnější zeleninu a ovoce. Podívali jsme se na pokojové rostliny. Vytvořil si ohleduplný vztah k okolní přírodě. Na konci roku 85 % dětí pojmenovává domácí zvířata a umí určit charakteristické znaky zvířat (zajíc má dlouhé uši, liška obecná, medvěd paličkovité).
Velkou pozornost jsme věnovali i mravní výchově. Vštěpovali dětem laskavý a starostlivý přístup k dospělým. Vytvářeli jsme herní situace, které přispěly k utváření přátelského přístupu k vrstevníkům. Učili jsme děti pozdravit se a rozloučit se, vyjádřit své vlastní požadavky klidně pomocí slov „děkuji“ a „prosím“. Děti byly vedeny k tomu, aby řečníka nepřerušovaly. Vychovali si negativní vztah k hrubosti a chamtivosti. Při řešení problémové situace se děti samostatně naučily správně používat „kouzelná slovíčka“. Do konce roku se téměř všechny děti pozdraví a rozloučí bez připomenutí dospělého, poděkují jim za pomoc, dodržují základní pravidla chování a odpovídají na různé otázky dospělých týkající se jejich bezprostředního okolí.
Část „Tvoření základních matematických pojmů“ obsahuje soubor herních úkolů a cvičení: „Veselá káčátka“, „Velká a malá“, „Najdi pár“. Na začátku roku 20 % dětí rozlišovalo předměty podle velikosti a tvaru, pojmy „mnoho – málo“, „mnoho“ a „jeden“.
K posílení základních barev byly použity vizuální a praktické vyučovací metody a techniky. „Vybrat podle barvy“, „Ukázat stejnou“.
Učili jsme děti tvořit skupinu stejnorodých předmětů a izolovat z ní jeden předmět, porovnávat dvě stejné (nerovné) skupiny předmětů na základě vzájemného porovnávání prvků (předmětů), porovnávat předměty kontrastních (identických) velikostí, rozlišovat geometrické tvary: kruh, čtverec, trojúhelník, zkoumat tvar obrazců pomocí hmatu a zraku. Učili se orientovat v umístění částí svého těla (hlava, nohy, pravá, levá ruka atd.) a v souladu s tím rozlišovat od sebe prostorové směry: vpředu - za (za), nad - pod , vpravo (vlevo) - vpravo (vlevo) ). Naučte se rozlišovat pravou a levou ruku, orientujte se v kontrastních částech dne: den - noc, ráno - večer. Do konce roku je 80 % dětí schopno: seskupovat předměty podle barvy, tvaru, velikosti, rozlišovat mezi kruhem a čtvercem, rozumět slovům: přední - zadní, horní - dolní, levá - pravá, ukázat které objekt je dlouhý - krátký, široký - úzký, vysoký Nízký.
Po celý rok probíhala také práce na pracovní výchově. Pouze 15 % dětí se při nástupu do MŠ dokázalo o sebe postarat (při svlékání, oblékání, mytí, jídle). U dětí jsme rozvíjeli schopnost postarat se samy o sebe. Děti se naučily udržovat pořádek v herně, znát místo každé hračky a společně s dětmi se po celý rok staraly o rostliny. Do konce roku 95 % dětí aktivně pomáhá při úklidu hraček a samostatně stírá prach z listů květin.
Při čtení beletrie jsme děti učili poslouchat říkanky, pohádky, básničky, písničky, 15 % dětí umělo na začátku roku dokončit frázi, dali jsme dětem možnost dokončit slova: „Dokonči slovo“ , „Řekni slovo“, když učitel četla známá díla, děti si upevňovaly zvířecí hláskosloví. Učili děti inscenovat a dramatizovat krátké úryvky z lidových pohádek: „Kuře“ od K.I. Chukovského, „Kolobok“. Upevnili si schopnost přednášet zpaměti říkanky a krátké básničky. Do konce roku umí 80 % dětí s pomocí učitele i samostatně číst poezii, inscenovat a dramatizovat říkanky a pohádky a prohlížet si ilustrace ve známých knihách.
Jedním z důležitých úkolů vizuální činnosti (kresba, modelování) je naučit děti hodnotit vlastní práci i práci svých vrstevníků, vyzdvihovat nejzajímavější vizuální řešení v dílech ostatních. Seznámili jsme děti s tužkou, štětcem a kvašem 15 % dětí dokázalo rozlišit základní barvy barev. Děti se naučily rytmicky aplikovat čáry, tahy, skvrny a tahy. Individuální přístup nám umožnil rozvinout schopnost vytvářet jednoduché dějové kompozice a opakovat obraz jednoho objektu. Do konce roku 70 % dětí umí: pojmenovat materiály, kterými lze kreslit, barvy určené programem, názvy lidových hraček (matrjoška, hračka Dymkovo), znázornit jednotlivé předměty, zápletky jednoduché v složení a obsahově nekomplikované, správně používat tužky, fixy, štětce a barvy.
Děti s velkým potěšením vyřezávají z plastelíny. Naučili jsme se, jak vyválet hrudky přímými a krouživými pohyby, spojovat konce výsledné tyče a zplošťovat kuličku a drtit ji dlaněmi obou rukou. Děti byly vyzvány, aby zdobily vyřezávané předměty pomocí tyče s naostřeným koncem (hromada), vytvářely předměty skládající se ze 2-3 dílů a spojovaly je lisováním. Do konce roku je 60 % dětí schopno oddělit malé hrudky z velkého kusu plastelíny, vyválet je přímými a krouživými pohyby dlaní, vyřezávat různé předměty skládající se z 1-3 dílů a používat různé sochařských technik.
Děti si rády hrají se stolními a podlahovými stavebními materiály.
20 % dětí stavělo věže svépomocí na začátku roku. Učili jsme děti stavět základní stavby podle předlohy a samostatně: „Garáž pro auto“, „Školka pro Mašenku“, „Nábytek pro letní dům“. Do konce roku se 80 % dětí naučilo rozlišovat základní tvary částí stavebního materiálu, společně s paní učitelkou staví různé stavby (věže, domy, auta), hrají si s nimi a stavební materiál vkládají zpět. místo po hře.
Hudební kurzy probíhaly dvakrát týdně. Děti se naučily mnoho písniček, naučily se sborově zpívat, provádět jednoduché taneční pohyby, poznávat a pojmenovávat hudební nástroje. Po celý rok se konaly svátky: „Podzimní festival“, „Nový rok“, „8. března“ a další zábavy.
V průběhu roku se u dětí rozvíjel zájem o různé druhy her: hry na hrdiny, didaktické hry a aktivní hry. Každý den se ve všech typech činností hrála ta či ona hra. Děti jsme seznámili s řadou venkovních her: chůze, běh, plazení, házení a chytání míče, skákání, prostorová orientace, různé pohyby a zpěv. V dětech jsme rozvinuli chuť hrát si s učitelkou, provádět jednoduché pohyby a seznamovali je s pravidly her. Děti opravdu baví hrát roli moderátora, který zprostředkovává nejjednodušší akce pohádkových postav (skákání jako zajíčci, klování zrnek jako kuřata, chůze jako liška, medvěd atd.). Při hrách venku se zdokonalovaly základní pohyby (chůze, běh, házení, koulení). Během her na hraní rolí: „Rodina“, „Obchod“, „Holičství“ jsme podporovali touhu dětí samostatně vybírat hračky a atributy pro hru a používat je jako náhradní předměty. Vedly k pochopení role ve hře, učily, jak provádět několik herních akcí s jedním objektem a přenášet známé akce z jednoho objektu na druhý. Vytvořené počáteční dovednosti chování v roli. Propojte akce plotu s názvem role. Didaktické hry mají velký význam v mladší skupině, neboť rozvíjejí smyslové schopnosti dětí, proto jsme v různých okamžicích a při výchovně vzdělávací činnosti využívali množství didaktických her a cvičení k upevnění znalostí o velikosti a tvaru, barvě předmětů ( sestavil pyramidu, věžičky, matrjošku, mozaiku). S dětmi jsme vedli didaktické hry na rozvoj pozornosti a paměti: "Co je pryč?", "Co se změnilo?", sluchové rozlišování: "Jaké zvuky?", "Čí hlas?" Hmatové vjemy, teplotní a váhové rozdíly: „Nádherná taška“, „Teplá - studená“ atd., jemná motorika rukou: hračky s knoflíky, hrnky, šněrování atd. Všechny tyto hry byly zaměřeny na to, aby děti měly veselou , radostná nálada, touha hrát si klidně a samostatně, rozvíjet smyslové schopnosti dětí, jejich verbální komunikaci s dospělými a vrstevníky, schopnost hrát si spolu bez konfliktů. Celý rok jsme spolupracovali s rodiči. Používali jsme různé formy práce: konverzace (kolektivní i individuální), konzultace, schůzky a zobrazování složek.
Zpráva o práci v 1. juniorské skupině „Zvezdochka“ za akademický rok 2013-2014.
Pedagog: MBDOU č. 5 O.N. Kirillin, Bavly
Ve skupině je 21 dětí: 8 chlapců, 13 dívek.
Věk dětí je od 2-3 let.
Pracovali jsme podle základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (RVP) „Od narození do školy“.
Program zajišťuje řešení výchovných problémů ve společné činnosti dospělých a dětí, samostatnost dětí nejen v rámci přímé výchovy, ale i v běžných chvílích v souladu se specifiky předškolního vzdělávání.
Cíle realizované v procesu různých typů činností: herní, komunikativní, pracovní, produktivní, kognitivní výzkum, hudební a umělecký.
Všechny typy aktivit jsou zahrnuty do hlavních oblastí vývoje dítěte:
Fyzický;
Kognitivní řeč;
Umělecké a estetické;
Sociální a osobní.
K otázkám tělesné výchovy předškolních dětí je třeba přistupovat se vší vážností. Proto klademe základy tělesné výchovy již v mladém věku. Každý den byla ranní cvičení, po spaní cvičení, dechová cvičení a venkovní hry. Rodičům byly poskytnuty konzultace na téma „Tělesný vývoj malých dětí“. Fyzická příprava probíhala 3x týdně.
Pro stanovení účinnosti byla provedena diagnostika znalostí podle úseků. Úroky byly stanoveny na základě výsledků monitoringu.
Zdraví.
Na začátku školního roku. Na konci školního roku.
Vysoká-Vysoká-
Průměr- Průměr-
Nízká-Nízká-
Kognitivně - řečový vývoj prošel následujícími oblastmi:
Sdělení;
Čtení beletrie;
Poznání;
Horizont.
V poznávání se děti učily seskupovat předměty podle barvy a velikosti. Rozlišujte mezi jedním a mnoha předměty. Poznejte kouli, kostku. Existuje nějaká zelenina a ovoce (jablka, banány, pomeranče, hrušky)
Čtení beletrie.
Poslouchejte básně, pohádky a příběhy, které jsou obsahově přístupné. Při dalším čtení slova vyslovte. Podívejte se na ilustrace ve známých knihách sami nebo s pomocí dospělého.
Umělecká kreativita.
Pro všestranný rozvoj předškoláka má velký význam výtvarný a estetický rozvoj. V naší skupině se rozvíjela prostřednictvím vzdělávacího oboru „Umělecká kreativita“ – kreslení a modelování. Kreslení jednou týdně, sochařství jednou týdně. Děti vědí, že mohou kreslit tužkou a barvami. Primární barvy jsou zelená, červená, žlutá, černá a modrá. Vědí, jak srolovat hrudku plastelíny do klobásy a odlomit malou hrudku z velké hrudky plastelíny.
Práce.
Prostřednictvím pracovního vzdělávání;
Rozvoj pracovní činnosti;
Pěstování hodnotově založeného přístupu k vlastní práci i k práci druhých.
Za tímto účelem byly vytvořeny nezbytné podmínky pro oborově specifické vývojové prostředí.
Úspěšně jsme se adaptovali na podmínky školky. Představili jsme se školce jako nejbližšímu sociálnímu prostředí dítěte. Představili jsme se dětem a učitelům. Přispěl k utváření pozitivních emocí vůči školce, učitelkám a dětem.
Zúčastnil se matiné: podzimní festival, novoroční festival; Gratuluji maminky.
V průběhu roku byly nanejvýš důležité:
Péče a zdraví každého dítěte, prospívání a všestranný rozvoj každého dítěte, vytváření přátelského přístupu ke všem žákům ve skupině, maximální využívání různých druhů dětských aktivit a jejich integrace, jednota přístupů k vychovávat děti v předškolním a rodinném prostředí.
Při řešení těchto problémů jsem brala v úvahu princip vzájemné provázanosti všech oblastí práce s předškolními dětmi ve věku 2-3 let.
Princip konzistence;
Princip opakování;
Princip systematičnosti.
K dosažení výsledků byly při práci s dětmi použity různé metody. Pozorování, rozhovory, srovnávání, sebeanalýza, individuální práce s dětmi.
V závěru roku byla na všech úsecích provedena znalostní diagnostika pro zjištění efektivity.
Závěr:
Analýza dětské asimilace programového materiálu ukazuje stabilitu a pozitivní dynamiku ve všech oblastech vývoje, i když existovalo adaptační období. Tento proces pozitivně ovlivňuje úzká spolupráce v práci manažerů, specialistů, vychovatelů a rodičů. Využití vývojových technik výuky, individuální přístup k dětem, ale i využití folkloru v rozvoji řeči.
Úspěch:
Zvýšila se návštěvnost a snížila se nemocnost.
S ohledem na úspěchy a problémy, které se vyskytly v uplynulém akademickém roce, jsou pro akademický rok 2014-2015 naplánovány následující úkoly.
Zlepšit práci na interakci s rodiči (dotazníky, konzultace, individuální i skupinové, stanoviště).
Pokračovat v doplňování prostředí pro rozvoj předmětů v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem;
Znalosti a dovednosti získané ve třídě je třeba systematicky upevňovat a nadále je uplatňovat v různých typech dětských činností. K rozvoji řeči využívat didaktické hry, folklór, hry a cvičení zaměřené na rozvoj komunikačních dovedností a mezilidských vztahů.
Aktivně se zapojte do předškolních akcí.
Provádějte individuální vývojové třídy s dětmi s nízkou a průměrnou úrovní vývoje.
Městský předškolní vzdělávací ústav
školka č. 20 kombinovaný typ
Městská čtvrť Orekhovo-Zuevo
Učitelova analytická zpráva
o práci vykonané za první pololetí akademického roku 2016-2017 podle federálního státního vzdělávacího standardu
1. juniorská skupina č. 2 „Slunce“
Zkompilovaný:
Kniha Natalia Vasilievna, učitelka
2016
Celkový počet dětí: 25
z nich:
Kluci: 14
Dívky: 11
Věk dětí je od 2 do 3 let.
Moje práce byla v průběhu prvního pololetí školního roku zaměřena na vytváření podmínek pro úspěšnou adaptaci dětí na podmínky mateřské školy. Snažila jsem se poskytnout emocionální pohodlí ve skupině, povzbudit děti, aby jednaly společně s předměty a hračkami, pomocí pozitivního hodnocení. Adaptace v naší skupině je kompletní; spánek, chuť k jídlu a chování všech dětí se vrátily do normálu.
Po celou dobu se děti vyvíjely přiměřeně svému věku, běžným tempem studovaly programový materiál a vykazovaly pozitivní dynamiku ve všech oblastech vývoje. Děti v mé skupině aktivně zkoumají svět kolem sebe, zkoumají ho, experimentují a manipulují s jeho obsahem. Chápou svět podle principu: co vidím, s čím jednám, co znám.
Atmosféra v týmu je přátelská a pozitivní. Mezi mnou a dětmi existuje partnerství. Společné aktivity byly prováděny v režimních chvílích a směřovaly k řešení výchovných problémů. Snažím se dosáhnout disciplíny tím, že nejednám v rámci formální autority dospělého, ale prostřednictvím vytváření celého systému zájmů, včetně výběru témat ve vzdělávacím procesu, která jsou pro dítě zajímavá a smysluplná. Míra konfliktu ve skupině je nízká. Někdy se ale problémy s chováním objeví u několika dětí. Snažím se vytvářet podmínky pro utváření schopnosti dětí řídit své jednání na základě primárních hodnotových konceptů, dodržování základních obecně uznávaných norem a pravidel chování. Učím své děti bez zvláštního připomenutí dodržovat jednoduchá dříve naučená pravidla chování a zacházení s předměty. Všímejte si porušování pravidel chování ostatními dětmi. Snažil jsem se kluky naučit jednat společně. Můžete komunikovat klidně, bez křiku. Tím, že své chování podřídíte daným pravidlům.
V akademickém roce 2016-2017 probíhala vzdělávací práce v 1. juniorské skupině č. 2 „Solnyshki“ podle pracovního programu vypracovaného v souladu s regulačním rámcem pro předškolní vzdělávání v Ruské federaci na základě vzdělávacího programu Městského předškolního vzdělávacího zařízení mateřská škola č. 20 kombinovaného typu, vypracovaného na základě přibližného základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání „Od narození do školy“, zpracoval N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, s přihlédnutím k přibližnému základnímu vzdělávacímu programu předškolního vzdělávání „Mozaika“ / autor-kompilátoři V. Yu Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva.
Program stanovuje cíle, obsah a organizaci vzdělávacího procesu pro děti ve věku od 2 do 3 let, zahrnuje soubor vzdělávacích oblastí, které zajišťují komplexní rozvoj dětí s přihlédnutím k jejich věkovým a individuálním charakteristikám v hlavních oblastech rozvoje: sociální a komunikativní, kognitivní, řečové, umělecké, estetické a fyzické.
Hlavním cílem činnosti skupiny je diverzifikovaný rozvoj dětí, zajištění procesu rané socializace, který umožňuje úspěšnou adaptaci dětí, psychologická a pedagogická podpora rodičů (zákonných zástupců) dětí v otázkách vývoje malých dětí.
úkoly:
- Ochrana a zdraví dětí, rozvoj individuálních schopností každého dítěte, jeho duševní a fyzický vývoj.
- vytváření podmínek pro příznivou adaptaci na předškolní zařízení a příznivé podmínky pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony, rozvoj schopností a tvůrčího potenciálu každého dítěte.
- Formování způsobů a prostředků komunikace u dětí s dospělými a vrstevníky.
- Rozvoj řeči dětí a jejich asimilace sociálně vyvinutých způsobů používání předmětů.
- Interakce s rodiči k rozvoji pedagogické reflexe pro plný rozvoj každého dítěte
- Poskytování psychologické a pedagogické podpory rodině a zvyšování kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí.
Realizace programu zahrnuje vytvoření následujících psychologických a pedagogických podmínek:
osobnostně orientovaná interakce mezi dospělými a dětmi;
plná komunikace dítěte s vrstevníky;
používání vývojových pedagogických technologií, které jsou přiměřené věku;
vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí, které poskytuje komunikativní, hravé, kognitivní, řečové, pohybové a kreativní aktivity pro děti.
Ve své práci kladu velký důraz na fyzický, smyslový a řečový rozvoj dětí, samozřejmě ne na úkor sociálního, emočního, estetického a kognitivního. V první řadě byly mé aktivity zaměřeny na zajištění psychomotorického vývoje dětí odpovídajících věkovým ukazatelům, rozvoj řeči k navazování kontaktů s vrstevníky a formování intelektuální a kognitivní činnosti prostřednictvím zlepšování smyslových schopností.
Rozvoj a učení dětí probíhalo ve speciálně organizovaných hrách a činnostech, při kterých děti získávaly vědomosti a dovednosti, bez kterých je jejich běžný vývoj nemožný. Vedl jsem hry a hodiny s malými dětmi ve skupině jako hudební režisér v hudební místnosti.
Metodika výchovné činnosti s malými dětmi má svá specifika. Souvisí s vývojem a chováním dětí:
- Výchovná činnost byla prováděna hravou formou s přihlédnutím k rozhodujícímu významu emočního faktoru dětí.
- Přísně podle podskupin: počet účastníků je 6-8 dětí. Délka lekce nepřesáhla 8-10 minut, vždy včetně motorického úkolu.
- Je důležité opakovat hodiny, akce, dovednosti a znalosti získané dítětem se okamžitě nestabilizují a snadno se zničí. Téma se opakovalo, ale s jiným materiálem; nebo stejný materiál, ale úkol se změnil.
Vývoj malých dětí ve skupině systematicky sleduje vrchní sestra, vrchní učitelka, pedagogický psycholog a já. Cílem je zjistit skutečnou úroveň vývoje dítěte a věkové skupiny jako celku; identifikovat správnost lékařských a pedagogických vlivů, výchovných podmínek a kvality výchovné práce. Na základě kritérií pro vývoj malých dětí ve skupině se na začátku školního roku vyplňuje individuální diagnostická karta pro podporu vývoje dítěte, která umožňuje odhalit počáteční odchylky v jeho vývoji a chování a včas upravit výchovné vlivy.
Každodenní vzdělávací a výchovná práce nám umožnila dosáhnout následujících výsledků:
Děti se zajímají o okolní předměty a aktivně s nimi interagují; emocionálně zapojen do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů;
používat specifické, kulturně fixované předmětové akce, znát účel každodenních předmětů (lžíce, hřebeny, tužky atd.) a vědět, jak je používat. Mít základní sebeobslužné dovednosti; snaží se prokázat nezávislost v každodenním a herním chování;
mít v komunikaci zahrnutou aktivní řeč; umí klást otázky a žádosti, rozumí řeči dospělých; znát názvy okolních předmětů a hraček;
snaží se komunikovat s dospělými a aktivně je napodobovat v pohybech a akcích; objevily se hry, ve kterých děti reprodukují jednání dospělého;
projevit zájem o vrstevníky; pozorovat jejich činy a napodobovat je;
projevovat zájem o básničky, písničky a pohádky, prohlížet si obrázky, snažit se přejít na hudbu; emocionálně reaguje na různá kulturní a umělecká díla;
Děti mají rozvinutou hrubou motoriku, usilují o zvládnutí různých druhů pohybu (běh, šplh, krok atd.).
V průběhu roku byl důsledně dodržován denní režim a veškeré hygienické a hygienické požadavky na pobyt dětí v předškolních výchovných zařízeních.
Komplexní tematické plánování v 1. juniorské skupině probíhalo podle dlouhodobého plánu předepsaného v pracovním programu.
Podle tematického plánu na první pololetí akademického roku 2016-2017 jsem vedl dvě otevřené třídy:
1. Otevřená lekce k seznámení předškoláků s beletrií na toto téma: vyprávění ruské lidové pohádky „Vlk a sedm koziček“;
2. Integrovaná lekce s využitím vybavení „Mosaic Park“ na téma: „Kachny plavou.“
Rodiče a děti mé skupiny se v tomto semestru zúčastnili následujících soutěží:
- V soutěži o nejlepší řemesla vyrobená ze zeleniny a ovoce spolu s rodiči v mateřské škole:
Manaenkov Maxim - 2. místo;
Daria Sitniková - 3. místo;
Zinin Andrey - 2. místo;
Ryseva Victoria - 2. místo.
- V soutěži kreativních prací „Tajemství Vánoc“ v nominacích „Novoroční hračka“, „Dekorace na vánoční stromeček“, „Novoroční suvenýr“:
Arab Alisa – 1. místo;
Lobačov Arsenij - 2. místo;
Alimova Oksana - 3. místo.
- Celoruská kreativní soutěž pro předškolní děti „V zimní pohádkové zemi“:
Averyanova Anna (čekáme na výsledek).
- Celoruská soutěž vydavatelství "Russkoe Slovo" pro vývoj pokynů pro zařízení "Mosaic Park":
Kniha Natalia Vasilievna.
Interakce s rodiči (zákonnými zástupci) studentů po celý akademický rok probíhají podle dlouhodobého plánu předepsaného v pracovním programu.
V mé práci je hlavním cílem vytvořit dítěti příznivé podmínky pro plnohodnotné prožívání předškolního dětství, utvářet základy základní osobní kultury, všestranný rozvoj psychických a fyzických kvalit v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi a připravit dítě na život. v moderní společnosti.
Ve své práci využívám různé formy školení: tradiční, integrované, komplexní, kombinované třídy. Stejně jako různé techniky: využití jasnosti, hravosti, momentů překvapení.
Skupina má předmětově-prostorové prostředí. Má vývojovou povahu, je různorodá, transformovatelná, multifunkční.
Hřiště jsou organizována podle věku a individuálních potřeb. Existují vzdělávací a vývojové hry a příběhové hračky: panenky, auta atd. K dispozici jsou koutky s velkým nábytkem pro hraní rolí. Skupina má výběr stavebnic, malých hraček, kostek
Skupina vytvořila přátelskou psychologickou atmosféru, příznivé podmínky pro fyzickou a psycho-emocionální pohodu dětí. S každým dítětem se snažím navázat kontakt, získat si ho, vzbudit a udržet zájem o život dětí v mateřské škole. K tomu používám různé metody: metodu osobního příkladu, požadavků, pobídek, pokynů. Děti ochotně navštěvují školku.
Kurzy pokročilého školení, které jsem absolvoval pro budoucí certifikaci v roce 2017:
1. Absolvované školení v Nestátní vzdělávací soukromé instituci Centrum dalšího odborného vzdělávání „Ruské slovo“
Zpráva za akademický rok skupiny „Kapelka“ (I mladší skupina)
Charakteristika skupiny. V našem MBDOU pro péči a zlepšování zdraví je 12 „Yolochka“, jedna skupina raného věku, kterou navštěvují děti od 2 do 3 let. Seznam členů skupiny: 14 dětí, z toho 9 chlapců a 5 dívek. Informace o rodinách žáků: Úplná rodina; Ne úplná rodina; Svobodná matka; Velká rodina.
Činnosti. Kognitivní a řečový vývoj. Cíle: Podporovat aktivní formování technického myšlení, schopnost stavět jednoduché stavby podle vzoru a návrhu; Vytvořit zájem a potřebu čtení; Osvojte si konstruktivní způsoby a prostředky interakce s lidmi.
Činnosti. Sociální a osobní rozvoj. Cíle: Zvládnutí výchozích představ sociálního charakteru a zařazení dětí do systému sociálních vztahů; Vytvořte si představy o bezpečném chování. Rozvíjet zájem o práci, podporovat samostatnost v sebeobsluze.
Děti se naučily reflektovat příběhy ve hrách, zapojit se do dialogu při hraní rolí, přijmout herní úkol, znát účel semaforu, projevit zájem o práci dospělých. Usilují o samostatnost v sebeobsluze Znají součásti přepravy Osvojili si bezpečné způsoby manipulace s předměty.
Účast na práci metodického sdružení. V průběhu roku se aktivně podílela na metodickém sjednocení MŠ. Účastnil se sledování otevřených akcí a matiné. Zúčastnili jsme se celoruského festivalu tvůrčích prací „Semeno, láska a věrnost“ a získali laureáta, „Unikátní nový rok“ získal laureáta a obsadil 3. místo. Zúčastnil se celoruské internetové soutěže pedagogické tvořivosti. Zúčastnil se obhajoby inovační platformy.
Interakce se společností. V průběhu roku jsem řešila takové problémy jako: -psychologická a pedagogická výchova rodičů; -prostudování a shrnutí nejlepších zkušeností z rodinné výchovy; -prevence porušování vztahů mezi rodiči a dětmi; -zapojení rodičů k účasti na životě mateřské školy hledáním a realizací nejefektivnějších forem práce. Při práci s rodiči jsem využíval následující techniky a metody: Vizuální propaganda (tvorba reklamních brožur, plakátů, aktualizace informačního stánku, tvorba fotonovin, tematické výstavy), Praktické metody (účast na různých volnočasových aktivitách, soutěžích; účastnila se obou vzdělávací a společné aktivity) Verbální metody (proběhly rodičovské schůzky, konzultace na různá témata, individuální i podskupinové rozhovory) Na základě výsledků ročníku můžeme konstatovat, že rodiče jsou informováni o cílech a cílech práce ve skupině, o cílech a cílech práce ve skupině spokojeni s péčí, výchovou a výcvikem, které se dětem na zahradě mateřské školy dostává, aktivně se zapojovat do života skupiny.
