Organizace předmětově-herního a prostorově-vývojového prostředí je nezbytnou podmínkou formace herní činnost dítě. Učitelé při organizaci takového prostředí usilují o to, aby bylo univerzální, tzn. prosazování různé typy dětské hry (rolové, divadelní, didaktické, konstruktivní atd.), obsahově pestré (rodina, lékárna, staveniště, obchod, poliklinika). Jedním z požadavků na organizaci vývojového prostředí je vytváření příležitostí k uspokojení dětských potřeb nových zážitků, objevování nových věcí, umožňující jim fantazírovat a proměňovat se v širokou škálu hrdinů (V.A. Petrovský, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L. .P.
Prostor herny musí být organizován tak, aby umožňoval volný pohyb dětí a současně umožňoval hru několika skupinám dětí, aby v případě potřeby mohlo každé dítě odejít k samostatné hře.
Hra je společné aktivity Každá skupina by proto měla zajistit dostatečný sortiment hraček, aby bylo zajištěno současné zapojení všech dětí do hry a různých her. V souladu s požadavky na zónování skupiny je přiděleno místo pro koutek pro panenky, vybavený pro různé herní aktivity s panenkou a hry na hraní rolí (nábytek na hraní, nádobí, oblečení pro panenky, hračky napodobující předměty pro domácnost: žehlička, TV, plynový sporák, prádlo). Obsah koutku pro panenky odpovídá různé situace hry na hraní rolí a je neustále doplňován, jak děti zvládají určité herní akce.
Pro hry s displejem jsou potřeba nápadité hračky. Lze je umístit na různá místa ve skupinové místnosti a využít je učitel k vytváření herních situací. Sada hraček musí obsahovat multifunkční hračky(konstruktoři), které vám umožňují nasadit hry jako „autobus“, „vlak“, „loď“.
Prostředí prostorového rozvoje, které přímo souvisí s hraním rolí, zahrnuje i přírodní koutek. Dokáže rozvinout různé herní situace zahrnuté v zápletce hra na hraní rolí. Například ve hře „rodina“ se akce přenese do přírodní oblasti, když se maminka, tatínek a dcera vydají na procházku do parku.
Učitel by měl zajistit přítomnost hrací koutek předměty, které by děti mohly použít jako náhradní předměty. Kromě toho mezi herním vybavením zaujímají významné místo dětská řemesla používaná ve hrách (peníze, papírové peněženky, pilulky, formuláře na recepty a mnoho dalších). Používání domácích produktů zvyšuje zájem dětí o hru.
Je vhodné zapojit se do návrhu hrací plochy děti samy, zařizují si s nimi hračky, s každým si hrají nová hračka a volá na ni emocionální postoj, sledovat čistotu hraček a jejich stav, dávat hračky rodinám žáků k opravě a obnově.
K rozvoji akcí hraní rolí u dětí je nezbytná schopnost transformace. Kostýmy a atributy použité k tomu (zástěra pro matku, bílé roucho pro lékaře, čepice pro policistu) jsou uloženy ve speciální skříňce přístupné dětem, případně na věšáku. Je zajištěno samostatné uložení kostýmů pro dramatizační hry.
Nelze podceňovat význam didaktických a deskových her pro utváření předpokladů a dovedností u dítěte. hra na hraní rolí. To vysvětluje potřebu mít rozmanitost deskové hry, odpovídající zájmům dětí a stimulující jejich rozvoj. Děti předškolním věku také ochotný hrát si s malými vzdělávací hračky(panenky, auta, vojáci, figurky zvířat, skládací domečky). Tyto hračky se používají k realizaci myšlenky ve hře na hraní rolí a k provádění pomocných funkcí (například dekorace interiéru, hračky pro dceru v „rodinné“ hře).
Hra je skutečnou sociální praxí dítěte, jeho skutečným životem ve společnosti jeho vrstevníků. Proto je problém využití her pro účely předškolní pedagogiky tak aktuální. komplexní vývoj dítěte, utváření jeho klad osobní vlastnosti a socializace jako člen společnosti
V současné době vývoj tvořivost zaujímá významné místo ve výchově a vzdělávání předškolních dětí. Řešení tohoto problému je zvláště důležité v raném věku, protože duchovní vývoj lidský, včetně estetického, začíná raného dětství. Pro děti raný věk vrozená schopnost emocionálně reagovat svět kolem nás lidé položky, jevy, umělecká díla. Dítě objevuje svět jako radostný celek, plný barev, pohybu, zvuků. V předškolním vzdělávacím zařízení děti při různých typech činností získávají znalosti o umění a seznamují se s jeho různými druhy, což dává dětem možnost esteticky ovládnout svět v celé jeho rozmanitosti.
V v rámci realizace uměleckých a estetických směrů celá řada problémů je úspěšně vyřešena kreativní rozvoj malé děti. V souladu s FGT toto směr vývoj dítěte zahrnuje takové vzdělávací oblasti jako « Umělecká kreativita » A "Hudba", jehož cílem je rozvíjet produktivní činnost děti, dětskou kreativitu, rozvoj hudebních a divadelních aktivit dětí.
S ohledem na výše uvedené při řešení problémů tohoto směrech rozvoj malých dětí, by měl vytvořit takové podmínky a systém hmotných předmětů v předškolní vzdělávací instituci, za kterých by byla činnost učitele nejefektivnější. Je tedy nutné, aby předmět-rozvojové prostředí splnil cíle umělecký a estetický směr vývoj malých dětí, jejich věkové charakteristiky, a také zajistila integraci a propojení různých vzdělávací oblasti.
Vývojové prostředí předmětu je systém hmotných předmětů, který zajišťuje diverzifikovaný vývoj a výchovu dítěte. V tomto ohledu je nutné vzít v úvahu některé požadavky společné pro organizaci předmět-rozvojové prostředí v různých oblastech rozvoje:
1. středa musí plnit vzdělávací, rozvojové, vychovatelské, stimulační, organizační a komunikační funkce. Ale co je nejdůležitější, mělo by přispívat k rozvoji vlastní činnosti dítěte.
2. Vyžaduje se flexibilní a variabilní využití prostoru a mobilita předmět-rozvojové prostředí.
3. Předměty předmět-rozvojové prostředí by měla být zaměřena na bezpečnost a věk dětí.
4. Kdy stvoření rozvíjení prostoru ve skupinové místnosti, je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herní činnosti.
To je důležité předmětové prostředí má charakter otevřeného, otevřeného systému, schopného úpravy a rozvoje. jinými slovy, středa nejen rozvíjet, ale i rozvíjet. Za žádných okolností objektivní svět prostředí obklopující dítě musí být doplněno a aktualizováno a přizpůsobeno novým formacím určitého věku.
V v rámci realizace uměleckého a estetického směřování předmětově-vývojového prostředí má také své vlastní vlastnosti.
Během pedagogická praxe Vypracoval jsem doporučení pro vytvoření subjektivně rozvíjejícího prostředí v rámci realizace uměleckého a estetického směru s přihlédnutím k tomu, které zajistí co nejvíce efektivní řešeníúkoly tvořivého rozvoje malých dětí.
Pro co nejúspěšnější realizaci uměleckého a estetického směru vývoje je nutné zajistit kout umělecké tvořivosti a kout hudebních a divadelních aktivit, které se vzájemně integrují a doplňují při řešení problémů vzdělávacích oblastí. « Umělecká kreativita» A "Hudba". Obsah těchto koutků může být odlišný, v souladu s výukou program předškolní vzdělávací instituce a kalendářní a tematické plánování.
Na základě cílů těchto vzdělávacích oblastí by koutky měly mít prezentovány různé hudební nástroje, přístupné malým dětem, nezbytné atributy pro divadelní činnost (hračky na stůl, divadlo prstů, panenky bi-ba-bo atd., materiály pro umělecká tvořivost. Je velmi důležité, aby všechny materiály a atributy byly na místě dostupném dětem, aby měly příležitost být aktivní a jednat s nimi nezávisle.
Důležitost při organizování prostředí v rámci implementace tímto směrem splňuje určitá pravidla a přesně:
Udržovat a rozvíjet zájem dítěte o výtvarné umění.
Formování dovedností ve výtvarném umění.
Rozvoj kreativity dětí a jejich schopností seberealizace.
Rozvoj schopnosti používat různé materiály Pro umělecká tvořivost odpovídající designu, experimentujte s materiály a pomocí obrazu.
Seznamování dětí s hudebním a divadelním uměním prostřednictvím seznamování dětí s různými druhy divadla (stolní, loutkové, bi-ba-bo, prstové divadlo, ale i možnost s nimi samostatně hrát.
Podpora rozvoje tvořivých schopností u malých dětí.
Tedy, předmětově-vývojové prostředí v rámci realizace uměleckých a estetických směrů vývoj dětí by měl být organizován s ohledem určité požadavky a také doporučení, jejichž realizací se nejúčinněji vyřeší problémy vzdělávacích oblastí « Umělecká kreativita» A "Hudba", stejně jako rozvoj tvůrčích schopností malých dětí.
Na základě výzkumu jsme vypracovali řadu doporučení pro zlepšení komfortního prostředí pro rozvoj předmětů v předškolních vzdělávacích zařízeních.
1. Prostředí musí plnit výchovné, vývojové, výchovné, stimulační, organizované a komunikační funkce. Obsazení učebního vývojového prostředí musí zajistit diverzifikovaný rozvoj dětí a splňovat zásadu celistvosti vzdělávacího procesu (pokud vypadne předmětové vývojové prostředí některé ze vzdělávacích oblastí, pak toto prostředí nesplňuje požadavky spol. Státní vzdělávací standard předškolní vzdělávání), protože neodpovídá hlavním směrům vývoje dítěte: fyzickému, sociálnímu a osobnímu; kognitivně-řečový a umělecko-estetický vývoj. Ale nejdůležitější je, že by to mělo fungovat na rozvoji samostatnosti a iniciativy dítěte.
Vývojové prostředí předmětu by mělo přispívat k realizaci všech vzdělávacích oblastí v vzdělávací proces, včetně: společných partnerských aktivit dospělých a dětí; uvolnit samostatná činnost samotných dětí v kontextu rozvojového programu vytvořeného učiteli vzdělávací prostředí, zajišťující, že si každé dítě vybírá aktivity na základě svých zájmů a umožňuje mu komunikovat s vrstevníky nebo jednat individuálně.
- 2. Je nutné flexibilní a variabilní využití prostoru. Prostředí by mělo sloužit k naplňování potřeb a zájmů dítěte.
- 3. Tvar a provedení předmětů je zaměřeno na bezpečnost a věk dětí.
- 4. Dekorativní prvky by měly být snadno vyměnitelné.
- 5. V každé skupině je nutné zajistit místo pro dětský pokoj experimentální aktivity. Pro realizaci vzdělávacích a výzkumných aktivit je nutné vybavit experimentální koutek, který obsahuje figurální a symbolický materiál (sady karet s různými obrázky, série obrázků, grafické (vizuální) modely, ilustrované diagramy-tabulky, grafické „labyrinty“ , konvenční obrázky ve formě karet, diagramů, kreseb (například zeměkoule, mapa Země atd.), normativní symboly (sady písmen a čísel, zařízení pro práci s nimi, abecední tabulky atd.)
- 6. Při organizaci předmětového prostředí ve skupinové místnosti je nutné brát ohled na zákony duševní vývoj, ukazatele jejich zdraví, psychofyziologické a komunikativní vlastnosti, úroveň obecné a vývoj řeči, stejně jako indikátory sféry emoční potřeby
- 7. Barevná paleta by měly být prezentovány v teplých pastelových barvách.
- 8. Při vytváření rozvojového prostoru ve skupinové místnosti je nutné vzít v úvahu vedoucí roli herních činností.
- 9. Předmět-rozvojové prostředí skupiny by se mělo měnit v závislosti na věkové charakteristiky děti, doba studia, vzdělávací program.
Je důležité pamatovat na to, že předmětné prostředí musí mít charakter otevřeného, neuzavřeného systému, schopného přizpůsobování a rozvoje. Jinými slovy, životní prostředí se nejen vyvíjí, ale také vyvíjí. Za každých okolností musí být objektivní svět kolem dítěte doplněn a aktualizován a přizpůsoben novým formacím určitého věku.
Při vytváření prostředí pro rozvoj předmětů pro jakoukoli věkovou skupinu v předškolním vzdělávacím zařízení je tedy nutné vzít v úvahu psychologické základy konstruktivní interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, design a ergonomii moderní prostředí předškolní a psychologické vlastnosti věková skupina, na kterou je prostředí zaměřeno.
Uspořádání objektového prostředí hry a prostorového rozvoje je nezbytnou podmínkou pro formování herní činnosti dítěte. Učitelé při organizaci takového prostředí usilují o to, aby bylo univerzální, tzn. propagace různých typů dětských her (hraní rolí, divadelních, didaktických, konstruktivních atd.), obsahově různorodých (rodina, lékárna, staveniště, obchod, poliklinika). Jedním z požadavků na organizaci vývojového prostředí je vytváření příležitostí k uspokojení dětských potřeb nových zážitků, objevování nových věcí, umožňující jim fantazírovat a proměňovat se v širokou škálu hrdinů (V.A. Petrovský, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L. .P.
Plocha herna je nutné ji zorganizovat tak, aby umožňovala volný pohyb dětí a hru několika skupinek dětí současně, aby v případě potřeby mohlo každé dítě odejít do samostatné hry.
Hra je společná činnost, proto by každá skupina měla poskytovat dostatečnou škálu hraček, aby se do hry mohly zapojit všechny děti současně a aby existovala rozmanitá nabídka her. V souladu s požadavky na zónování skupiny je přiděleno místo pro koutek pro panenky, vybavený pro různé herní aktivity s panenkou a hry na hraní rolí (nábytek na hraní, nádobí, oblečení pro panenky, hračky napodobující předměty pro domácnost: žehlička, TV, plynový sporák, prádlo). Obsah koutku pro panenky odpovídá různým situacím hraní rolí a je neustále doplňován, jak děti zvládají určité herní akce.
Pro hry s displejem jsou potřeba nápadité hračky. Lze je umístit na různá místa ve skupinové místnosti a využít je učitel k vytváření herních situací. Sada hraček by měla obsahovat také multifunkční hračky (konstruktéry), které umožňují vývoj her jako „autobus“, „vlak“, „loď“.
Prostředí prostorového rozvoje, které přímo souvisí s hraním rolí, zahrnuje i přírodní kout. Může rozvinout různé herní situace zahrnuté v zápletce hry na hrdiny. Například ve hře „rodina“ se akce přenese do přírodní oblasti, když se maminka, tatínek a dcera vydají na procházku do parku.
Učitel by měl zajistit přítomnost předmětů, které by děti mohly používat jako náhradní předměty, v herním koutku. Kromě toho dětská řemesla používaná ve hrách (peníze, papírové peněženky, pilulky, formuláře na recepty a mnoho dalších) zaujímají významné místo mezi herním vybavením. Používání domácích produktů zvyšuje zájem dětí o hru.
Je vhodné zapojit do návrhu herních prostor i samotné děti, společně s nimi hračky aranžovat, hrát si s každou novou hračkou a vyvolat k ní emocionální vztah, sledovat čistotu hraček a jejich stav, hračky dávat rodinám žáků na opravu a obnovu.
K rozvoji akcí hraní rolí u dětí je nezbytná schopnost transformace. K tomu sloužící kostýmy a atributy (zástěra pro matku, bílý plášť pro lékaře, čepice pro policistu) jsou uloženy ve speciální skříňce přístupné dětem nebo na věšáku. Je zajištěno samostatné uložení kostýmů pro dramatizační hry.
Nelze podceňovat význam didaktických a tištěných deskových her pro rozvoj předpokladů a dovedností dítěte pro hraní rolí. To vysvětluje potřebu mít ve skupině různé deskové hry, které odpovídají zájmům dětí a stimulují jejich rozvoj. Předškolní děti si také ochotně hrají s malými vzdělávacími hračkami (panenky, auta, vojáci, figurky zvířátek, skládací domečky). Tyto hračky se používají k realizaci myšlenky ve hře na hraní rolí a k provádění pomocných funkcí (například dekorace interiéru, hračky pro dceru v „rodinné“ hře).
Hra je skutečnou sociální praxí dítěte, jeho skutečný život ve společnosti vrstevníků. Proto je tak relevantní pro předškolní pedagogika je problém využití hry za účelem komplexního rozvoje dítěte, formování jeho kladných osobních vlastností a socializace jako člena společnosti
Závěry
Po analýze psychologické a pedagogické literatury o problému organizování předmětů herní prostředí ve skupině jsme učinili následující závěry:
· Na základě určující role hraček ve vývoji dítěte by dospělí měli vědomě přistupovat k jejich výběru.
· Učitel potřebuje umět používat hračku jako prostředek vývojové a nápravné psychologické a pedagogické práce. A k tomu musí pochopit, jakou roli hraje hračka v procesu socializace dětí, jaký vliv má na rozvoj psychiky, osobnostních rysů a chování dítěte.
· Vývoj dítěte závisí na tom, jak je vychováváno, jak je jeho výchova organizována, kde, v jakém prostředí vyrůstá. V důsledku toho je ve hrách hlubší, složitý proces proměny a podmínky toho, co se ze života bere, tzn. z prostředí dítěte.
· Subjektově-vývojové prostředí je systém hmotných předmětů činnosti dítěte, které funkčně modelují obsah jeho duchovního a fyzický vývoj.
· Výběr hraček pro skupiny dětí a organizace předmět-herní prostředí by měly být prováděny v souladu s jejich věkovými charakteristikami.
Odeslání vaší dobré práce do znalostní báze je snadné. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Zveřejněno na http://www.allbest.ru/
Předmětově-herní prostředí skupin MŠ je organizováno tak, aby každé dítě mělo možnost dělat to, co má rádo.
Celý prostor skupiny je rozdělen na CENTRA, která jsou dětem přístupná: hračky, didaktický materiál, hry. Děti vědí, kde sehnat papír, barvy, tužky, přírodní materiál, kostýmy a atributy pro jevištní hry. V CENTRU soukromí - za zástěnou mohou listovat svou oblíbenou knihou, prohlížet fotografie rodinné album a jen sedět a relaxovat dětská skupina. Dřevěné přenosné zástěny a stojany slouží také jako stěny pro jednotlivé hry děti. Pomocí nich si dítě může vytvořit místnost pro hru, oplotit se tak od společného prostoru a vytvořit si svůj vlastní malý svět. Tento jednoduchým způsobem je dosaženo personifikace prostředí, tzn. vytvoření „svého vlastního“ osobního prostoru. V každé skupině je nábytek a vybavení instalováno tak, aby si každé dítě mohlo najít vhodné a pohodlné místo ke studiu z hlediska svého emočního rozpoložení: dostatečně vzdálené od dětí a dospělých nebo naopak, aby s nimi mohlo cítit blízký kontakt. nebo poskytující stejnou měrou kontakt a svobodu. K tomuto účelu se používá různý nábytek, včetně víceúrovňového nábytku: všechny druhy pohovek, pohovky a také měkké moduly. Dají se celkem snadno ve skupině různě přesouvat a uspořádat.
Tato organizace prostoru je jednou z podmínek prostředí, které umožňují učiteli přiblížit se pozici dítěte.
Silný faktor obohacení vývoj dítěte- sociokulturní prostředí a jeho předmětná prostředí. Každé dítě ve svém vývoji zažívá nepochybný vliv rodiny, její způsob života, kulturní preference, formu zaměstnávání starších a náplň rodinného volného času. Mateřská škola jako vzdělávací centrum v sobě vždy nese nejen náboj „naprogramované“ kultury, ale je ovlivněna i kulturní aurou mikroregionu, vesnice, města, která různými způsoby obohacuje život dětí, jejich prožívání. aktivity a zážitky. Všechna tato prostředí: rodinný dům, školka, škola, čtvrť, město (vesnice), přírodní a parková krajina se mohou stát zdrojem obohacení prožitku dětských aktivit, psychiky i osobnosti.
Samotná školka je se svou rozmanitostí prostor, jejich účelem a povahou činností lidí v nich také pro dítě poměrně zajímavým mikroprostředím, které by mělo představovat první okamžiky jeho seznamování se světem.
Základní složky vývoje předmětové prostředí zahrnují nejen skupinové pokoje, ale i další funkční prostory. Dětský ústav musí zcela patřit dětem a dospělým – jejich vychovatelům. Dětské ústavy jsou pro rodiče jakýmsi kulturním centrem, svým klubem, ve kterém mohou nabídnout své nadání a naplnit svá rodičovská očekávání.
Různé základní složky rozvíjejícího se předmětového prostředí umožňují vyhnout se rutině a neformálně organizovat pedagogický proces. Koneckonců, pokud je dítě neustále zaměstnáno užitečnými a zajímavými věcmi, je to již velký pedagogický úspěch. Aktivní, podnikavé dítě může být pouze tam, kde se cítí, v teplém, útulném, rodném domově, otevřeném jemu, jeho přátelům, učitelům a rodičům.
Děti by měly mít přístup do všech funkčních prostor dětského vzdělávacího zařízení, včetně těch, které jsou určeny pro dospělé. Samozřejmě, že přístup do prostor pro dospělé, například do metodické místnosti, kuchyně nebo kastelána, by měl být omezen, ale ne uzavřen, protože práce dospělých je pro děti vždy zajímavá.
Existuje názor na specifickou subkulturu dětství, odlišnou od světa dospělých a vyžadující autonomii: dětské hračky, dětský nábytek, dětské knihy, dětské kresby – dětské vidění světa. Tento názor je pravdivý, ale jen poloviční. Slavný umělecký kritik G.N. Lyubimova napsal, že dítě pro jeho normální vývoj je nutné žít ve třech předmětových prostorech: škálovat se s činností jeho rukou (škála „oko-ruka“), škálovat s jeho růstem a škálovat s objektovým světem dospělých. Tuto správnou myšlenku potvrzuje jednoduchá, historicky zavedená každodennost zdravý rozum, teorie zóny proximálního vývoje (L.S. Vygotsky), spolupráce mezi dospělými a dětmi (Sh. Amonashvili), jakož i myšlenka přejímá zájem dítěte, přesahuje rámec dětského pokoje.
K plnému rozvoji dítěte nemůže dojít pouze v jeho dětském světě, potřebuje přístup do širého světa, a to je svět dospělých. Proto v vzdělávací instituce Musí být přítomny všechny tři škály objektivního prostředí, ve kterém se dítě pohybuje.
Toto ustanovení se vztahuje na všechny základní složky rozvíjejícího se předmětového prostředí výchovy zařízení péče o děti, o jehož design je třeba také pečovat.
Všechny změny v psychické náplni činnosti korelují s věkem a mají jasně definovanou hierarchii, která umožňuje sestavit psychologický strom cílů pro vývojové předmětové prostředí dětství. Jádrem (kmenem) tohoto stromu je věk dítěte od narození do 7 let. Každé věkové období (nebo fáze) má svou vlastní motivaci pro vedoucí typ (typ) činnosti. Jeho projev je dán jak dosavadními zkušenostmi, tak i sociální situací vývoje, jejíž vliv může odpovídat věku, zaostávat či posouvat ho dopředu. Obvykle se sociální situace považuje za sociální (rodinné, vzdělávací atd.) podmínky, které působí jako danost, kterou je třeba brát v úvahu.
Dodržování věku je jednou z významných a zároveň obtížně splnitelných podmínek. Je to dáno tím, že materiály, komplexnost a dostupnost jejich obsahu musí odpovídat dnešním zákonitostem a charakteristikám vývoje dětí daného konkrétního věku a zohledňovat ty rysy vývojových zón, které jsou charakteristické opět pro každé jednotlivé dítě. dnes. Zároveň musíme pamatovat na to, že následující věková skupina je z mnoha důvodů strážcem prostředí skupiny předchozí. Musí uchovat materiály z předchozí fáze vývoje, za prvé pro děti, které tyto materiály ještě nezvládly; za druhé pro ty hry a aktivity, které vrací děti k jejich oblíbeným hračkám a předmětům (plastové a gumové hračky, překližky a lepenky ploché obrazy přírodních předmětů pro stavební hry, hraní si s pískem, vodou atd.); za třetí, vytvořit herní situace, která ve vyšším věku téměř není zastoupena herní materiál, a všechny tyto dříve významné věci dnes pro děti působí jako druhotný podpůrný materiál.
Děti mladších skupin, jejichž vývoj je v bodě přechodu od věcných k herním činnostem, by měly od okolí dostávat příležitosti k rozvoji právě těchto typů činností. V souladu se vzorci vývoje myšlení, paměti, pozornosti, řeči atd. prostředí zde musí být silně zastoupeno předmětová činnost a související podmínky smyslová výchova a vývoj dětí, zde dostává výživu i rodící se herní činnost. Tedy vývojové prostředí juniorská skupina by měly obsahovat všechny druhy činností, ale jejich zaměření je spojeno s objektivními a herními činnostmi. Jejich obsah by měl naplňovat všechny rozvojové cíle dětí tohoto věku. Celkový pohled skupiny - hravé, jasné, objektové.
V střední skupina Převládat by měl obsah vývojového prostředí, který určuje přechodovou fázi od objektivní činnosti k rozvinutější herní činnosti. Tato úroveň by se měla zvýšit, lze ji zajistit plynulým přechodem ze zajištěného kreativní hru ke hře, která nutí dítě hledat kombinace herní situace, prostředí, obsahu hry, pravidel a akcí. Herní vybavení proto postupně ustupuje akademické náplni činností v průběhu celého roku.
Seniorská skupina. Tady přichází další vývoj vedoucí činnost, to je období vrcholného rozvoje kreativních her na hrdiny a zde jsou na hru kladeny speciální požadavky. Aby plnilo vývojové funkce dítěte tohoto věku, musí být především samo vyvinuto. Jeho vývoj závisí na herním prostředí, které si dospělí vytvářejí. A čím více překážek se dítě v tomto období vývoje hry setká, tím efektivnější bude vývoj dítěte i hry. V seniorská skupina hlavní oblasti činnosti - kognitivní, intelektuální, matematické, environmentální, řečové, motorické, umělecké, výzkumné, pracovní, designové v různých typech - stavební, technické, umělecké, hudební, divadelní atd.
Přípravná skupina do školy je obsahově podobná skupině seniorů, ale liší se obsahem, který zahrnuje programové úkoly, individuální vlastnosti a potřeby dětí. Zde máme stejné přístupy k vytváření prostředí, možná trochu více obsahu. Hovoříme o navrhování vývojového prostředí pro děti přípravná skupina, Chci zabránit tomu, aby si dospělí chtěli z této skupiny udělat školní třídu s vizuální pomůcky, geografické a historické mapy, schémata atd. Při vytváření prostředí, práci s dětmi byste měli vždy pamatovat na slova báječného domácího psychologa A.V. Žanková: „Než začnete pracovat s dětmi, položte si dvě otázky: Proč to dítě potřebuje? Kolik ho to bude stát? Není třeba měnit život dítěte v příval úspěchů, stačí se bát zintenzivnění jeho stárnutí.
Vývojové prostředí předškolních zařízení je podřízeno pedagogickým, estetickým, hygienickým a ekonomickým požadavkům.
Svět dětství má svůj vlastní jazyk, své vlastní myšlenky, svůj vlastní způsob vyjádření toho, co vidí. Vytvářením vlastního světa si dítě utváří vlastní obraz, svou osobnost, životní styl, který je jedinečný, individuální a odlišný od dospělého.
Domnívám se proto, že v poslední době narůstá aktivní role pedagogiky při hledání cest ke zlepšení prostředí jako podmínky utváření osobnosti. Formování osobnosti je důležitým úkolem pedagogiky, protože umožňuje každému dítěti vytvořit si představu o smyslu života. Když si dítě vytvoří obraz prostředí, začne jej srovnávat s realitou, hledat ji nebo přetvářet podle svých představ. V předškolní zařízení Zařízení všech pokojů slouží jednomu úkolu - výchově a rozvoji dítěte v kolektivu. Vytváření takových příznivé prostředí- velké umění, které zahrnuje rozumnou a krásnou organizaci prostoru a jeho prvků. Tento problém je zajímavý tím, že interiér vytváří architekt, designér a umělec a estetiku interiéru, krásu a pořádek v místnosti organizuje a udržuje učitel.
Studiem prostředí vědci definovali jeho vzdělávací potenciál různými způsoby: prostředí naplněné morálními a estetickými hodnotami poskytuje způsob, jak žít a rozvíjet se, vytváří svět jakoby znovu, má sílu a akci (V.S. Bibler), formuje postoj k základní hodnoty, podporuje vstřebávání sociální zkušenost a získávání kvalit nezbytných pro život (N.V. Guseva, L.P. Bueva); představují integrální sociokulturní systém, podporuje šíření nových kulturních hodnot, podněcuje skupinové zájmy, posiluje vztahy (Yu.G. Volkov, V.S. Polikarpov); působí jako způsob transformace vnějších vztahů do vnitřní struktury osobnosti (A.V. Mudrik); obklopuje, ponižuje, láká subjekt na oběžnou dráhu činnosti, uspokojuje jeho potřeby (V.A. Něčajev).
L.I. Bozovic definuje prostředí jako zvláštní kombinaci vnitřních vývojových procesů a vnějších podmínek, které určují jak dynamiku rozvoje, tak nové kvalitní formace. Poznamenává, že je velmi důležité porozumět povaze prožívání dítěte zahrnutého do prostředí, povaze jeho efektivní postoj do středy. Tato pozice L.I. Bozhovich umožnil hledat organizaci prostředí ve dvou podmínkách: duchovně-prostorové a předmětově-prostorové, což zajistilo nejen postoj dítěte k prostředí, ale i jeho aktivitu v něm.
Praktická, promyšlená realizace vývojové funkce prostředí konfrontuje učitele s nutností neustále improvizovat a v přímém pedagogická činnost a nepřímo. Dnes je tato kvalita - schopnost improvizace - relevantní, protože bez ní nelze hledání realizovat vzdělávací technologie, což vám umožní komunikovat s dítětem na principech modelu orientovaného na člověka.
hrát pedagogickou školku
Publikováno na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Podstata předmětově-vývojového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení a základní principy jeho organizace. Směry a fáze vypracování doporučení zaměřených na vytvoření prostředí pro vývoj předmětů založené na hře pro skupiny raný vývoj DOW.
práce v kurzu, přidáno 06.10.2011
Podstata hravého, předmětově rozvojového prostředí v předškolním zařízení, základní principy jeho organizace a jeho role ve výchově dítěte raného předškolního věku. Estetika designu skupinových pokojů: interiér, zónování, dynamika prostředí předmětu.
práce v kurzu, přidáno 15.01.2015
Pohodlné prostředí pro rozvoj předmětu jako základ podpory komfortní podmínky vychovávat děti v předškolním věku vzdělávací organizace. Zásady organizace předmětově-prostorového prostředí pro tělesný rozvoj, herní a projektové aktivity.
test, přidáno 4.12.2018
Specifika organizace a designu oborově-rozvojového prostředí pro děti primárního předškolního věku. Vlastnosti dětských herních aktivit. Zásady organizace výchovy malého dítěte, formování jejich společné věcné činnosti.
práce v kurzu, přidáno 31.10.2014
Pojem, význam, principy a podmínky oborového vývojového prostředí pro rozvoj předškolního dítěte. Rysy budování předmětového vývojového prostředí v přípravné školní družině. Moderní přístupy k návrhu předmětově-vývojového prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení.
test, přidáno 29.08.2011
Studium vlivu objektového herního prostředí na rozvoj dějové role-playing hry u dětí staršího předškolního věku. Studium psychologických a pedagogických podmínek pro organizování oborově-rozvojového prostředí v předškolním zařízení. Základní způsoby budování hry.
práce v kurzu, přidáno 20.06.2014
Federální vzdělávací standard pro předškolní vzdělávání. Role prostředí ve vývoji dětí. Požadavky na rozvíjející se předmětově-prostorové prostředí. Podmínky, které zajišťují plnou formaci osobnosti dítěte. Složení předmětu-herní prostředí.
práce v kurzu, přidáno 26.09.2014
Moderní přístupy k problému herní aktivity předškolních dětí v systému duševní výchova. Studium vlivu předmětově-vývojového prostředí na rozvoj kognitivní procesy předškolní děti, komunikační dovednosti s dospělými a vrstevníky.
práce v kurzu, přidáno 07.06.2015
Studium vlivu předmětově-prostorového vývojového prostředí na vývoj předškolních dětí. Vědecké a metodologické přístupy a požadavky na návrh věcně-prostorového vývojového prostředí předškolní organizace v současné fázi.
práce, přidáno 19.12.2014
Funkce organizování herních aktivit v různých věkové skupiny. Klasifikace her a jejich věkové cílení. Metody vedení her na hraní rolí. Organizace předmětově-prostorového prostředí pro organizování herních aktivit.
